時(shí)間：2023-06-15 17:17:54
序論：在您撰寫現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)文學(xué)常識(shí)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞: 課程體系;教學(xué)方法;教學(xué)手段;教學(xué)改革
中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)是高校中文系一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課,同時(shí)由于它與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系緊密,對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)提高有較大影響。筆者在從事現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)十多年的實(shí)踐中,力求把教書育人的宗旨貫徹其中,通過(guò)本課程的教學(xué),提高學(xué)生的審美能力,增強(qiáng)學(xué)生的文素質(zhì),為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才搭建一個(gè)教學(xué)的平臺(tái)。近幾年來(lái),為了適應(yīng)高等教育發(fā)展的新形勢(shì),尤其在深化教學(xué)改革、推進(jìn)素質(zhì)教育、實(shí)施教育創(chuàng)新等方面做了一些探索和嘗試,取得了良好的教學(xué)效果。
一是改革課程教學(xué)內(nèi)容,力求使學(xué)生的審美能力和人文素質(zhì)有所提高。以往的中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué),是一種典型的知識(shí)型教學(xué),主要是從歷時(shí)的角度梳理文學(xué)史的線索,在此基礎(chǔ)上,評(píng)述重要作家作品、文學(xué)現(xiàn)象和文流,目的是使學(xué)生獲得應(yīng)有的文學(xué)史知識(shí)。而作為文學(xué)史最基本的構(gòu)成要素的作品,其美感特征和審美教育的功能,常常被一些紛繁的文學(xué)史知識(shí)和抽象的理論分析所遮蔽和掩蓋,并沒有充分發(fā)揮它在培養(yǎng)學(xué)生審美能力、提高學(xué)生人文素質(zhì)方面的潛在功能。從教學(xué)實(shí)踐看,許多同學(xué)對(duì)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)名作的理解,過(guò)于依賴文學(xué)史教材中的學(xué)術(shù)定論,而忽略了個(gè)體在閱讀文學(xué)作品的過(guò)程中對(duì)作品的感受和理解,未能將自身的情感體驗(yàn)、生命意識(shí)融入對(duì)作品的審美體驗(yàn),因而雖然獲得了知識(shí),但對(duì)自身的人格養(yǎng)成和素質(zhì)培養(yǎng)并未產(chǎn)生太大的影響。加之課時(shí)的限制,如當(dāng)代文學(xué)部分在我校是開設(shè)一個(gè)學(xué)期,每周3 個(gè)課時(shí),卻要講授從1949年到1997年近50年的內(nèi)容,更使得這種講授淺嘗輒止。為使這種知識(shí)型的教學(xué)模式向素質(zhì)型的教學(xué)發(fā)生轉(zhuǎn)變,筆者在教學(xué)改革中,對(duì)《當(dāng)代文學(xué)作品選》教學(xué)大綱做了較大調(diào)整,在宏觀把握當(dāng)代文學(xué)史發(fā)展脈絡(luò)的前提下,把教學(xué)的重心傾斜到了作品方面。緒論部分對(duì)當(dāng)代文學(xué)的概念、分期、發(fā)展概況、重要的文學(xué)史事件進(jìn)行介紹,通過(guò)這部分內(nèi)容,學(xué)生對(duì)50年的當(dāng)代文學(xué)史就有了一個(gè)整體的輪廓和印象。正文部分精選能夠覆蓋當(dāng)代文學(xué)三個(gè)發(fā)展階段的十幾部作品進(jìn)行精講,作品的選擇原則是既要考慮審美性,又要兼顧文學(xué)史方面的代表性,同時(shí)在文體方面兼顧小說(shuō)、詩(shī)歌、散文、戲劇多種體裁。
與所講篇目有關(guān)的文學(xué)史知識(shí)會(huì)在篇目講授時(shí)再次強(qiáng)化,以區(qū)別于一般的當(dāng)代文學(xué)作品鑒賞,這樣在講授過(guò)程中就能進(jìn)一步把文學(xué)史教學(xué)具體深入到作品的閱讀和解析中去,雖然講授篇目不多,卻能通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致深入的閱讀和體驗(yàn)作品的思想與藝術(shù)特質(zhì),把獲取文學(xué)知識(shí)、提高審美能力、增強(qiáng)人文素質(zhì)結(jié)合起來(lái),在學(xué)習(xí)本課程的同時(shí),不知不覺地接受藝術(shù)的感染和人文精神的浸潤(rùn)。內(nèi)容表述方面也作了革新,一改傳統(tǒng)表述主題思想、人物形象、藝術(shù)特色等幾個(gè)方面刻板的套式,代之以一些富有詩(shī)意或哲理的小標(biāo)題,如“人———詩(shī)意的棲居”、“了悟死亡”、“活著,永遠(yuǎn)的追問”等,給學(xué)生以耳目一新之感,直觀上也給予了學(xué)生美的感受。
為了彌補(bǔ)講授篇目有限的不足,我在第一節(jié)課就擬定了一份本課程的必讀書目,讓學(xué)生課下閱讀,并要求他們制作索引卡片,寫出評(píng)論摘要和自己的閱讀感悟,期末檢查評(píng)分,作為平時(shí)成績(jī)的一部分計(jì)入期末總成績(jī)。每堂課后再為他們提供與本節(jié)課有關(guān)的閱讀文獻(xiàn)與參考資料,使學(xué)生了解最新的科研資訊,拓寬了學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。同時(shí)我還要要求他們充分利用教材。本課程所采用的教材是朱棟霖等主編的《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史》該書是教育部“高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃”的研究成果,被國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界公認(rèn)為本專業(yè)和本課程的最好教材之一。教材著重從“文本”的角度出發(fā),在編寫方法上,注重宏觀考察與微觀分析相結(jié)合;在編寫內(nèi)容上,對(duì)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的經(jīng)典作品做了深入的講述和評(píng)析。配套作品選(四卷)更保證了學(xué)生的一定閱讀量。與學(xué)界其他《現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史》相比,它有著突出的優(yōu)勢(shì),即所觸及的內(nèi)容相當(dāng)扎實(shí)、條理清晰、詳略得當(dāng)。尤其注重史和作品相結(jié)合,力爭(zhēng)多角度、多維度、多側(cè)面地向讀者展示現(xiàn)代文學(xué)史豐富的內(nèi)蘊(yùn)。教材編寫重點(diǎn)旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、閱讀、寫作和批判、審美能力。正因?yàn)榻滩木哂邢冗M(jìn)性,因此對(duì)教材的研讀成為學(xué)生必做的功課。這樣,課內(nèi)與課外結(jié)合,點(diǎn)與面結(jié)合,經(jīng)典性、人文性與審美性結(jié)合,收到了良好的效果。
二是多種教學(xué)方法與現(xiàn)代化教學(xué)手段的嘗試。傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師為中心,整堂課基本是教師一個(gè)人的自我表演,這種教學(xué)方法有其優(yōu)點(diǎn),可以條理系統(tǒng)地傳授知識(shí),但缺點(diǎn)也很明顯,即不能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中十分被動(dòng),作為學(xué)習(xí)主體的作用無(wú)法發(fā)揮,因而不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代教育思想則要求在教學(xué)過(guò)程中,以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),突出啟發(fā)性和學(xué)生能力的培養(yǎng),尤其是突出學(xué)生的自學(xué)能力和研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。為達(dá)到此目的,我根據(jù)課程內(nèi)容特點(diǎn)采取了多種教學(xué)方法。有的內(nèi)容以老師主講為主,但重視課堂上師生的交流,經(jīng)常采用“提問式”教學(xué)法,提一些富有啟發(fā)性的問題激發(fā)學(xué)生思考,每次上課開始,都將上次教學(xué)中的精華和難點(diǎn)用提問的方式進(jìn)行回顧,加深學(xué)生印象,促進(jìn)學(xué)生有重點(diǎn)地理解和掌握有關(guān)知識(shí)。有的內(nèi)容采用“討論式”教學(xué)法,前幾周就告訴學(xué)生要討論的題目,讓學(xué)生提前閱讀作品,搜集材料,整理思路,寫好發(fā)言提綱,然后課堂上圍繞問題展開討論。因?yàn)檎n前學(xué)生作了充分準(zhǔn)備,所以學(xué)生參與積極、討論熱烈, 05級(jí)本科班的《黑駿馬》討論課,學(xué)生思維活躍,爭(zhēng)相發(fā)言,主體性得到了充分發(fā)揮,我再加以點(diǎn)撥引申,對(duì)學(xué)生不懂處詳加闡述,將討論導(dǎo)向了深入,教學(xué)效果相當(dāng)出色。
實(shí)踐證明,這種方式很受學(xué)生歡迎,一是學(xué)生參與面廣,課堂氣氛活躍,學(xué)生有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì);二是真正實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng),讓師生能夠形成思想的碰撞。我還將實(shí)踐式教學(xué)方法應(yīng)用到教學(xué)中,如組織學(xué)生舉行現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌朗誦會(huì),要求學(xué)生全員參與;表演話劇《雷雨》片段;讓學(xué)生編制“中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)三十年簡(jiǎn)表”,平時(shí)的教學(xué)中就貫穿動(dòng)手能力的培養(yǎng),要求學(xué)生撰寫學(xué)術(shù)小論文,將所學(xué)內(nèi)容與思考判斷、文字表達(dá)訓(xùn)練相結(jié)合。這樣,結(jié)合專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容,把素質(zhì)教育貫徹到專業(yè)教育的過(guò)程中,培養(yǎng)知識(shí)和能力兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才,同時(shí)也為以后的畢業(yè)論文寫作積累了素材和經(jīng)驗(yàn)。
關(guān)鍵詞: 課程體系;教學(xué)方法;教學(xué)手段;教學(xué)改革
中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)是高校中文系一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課,同時(shí)由于它與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系緊密,對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)提高有較大影響。筆者在從事現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)十多年的實(shí)踐中,力求把教書育人的宗旨貫徹其中,通過(guò)本課程的教學(xué),提高學(xué)生的審美能力,增強(qiáng)學(xué)生的文素質(zhì),為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才搭建一個(gè)教學(xué)的平臺(tái)。近幾年來(lái),為了適應(yīng)高等教育發(fā)展的新形勢(shì),尤其在深化教學(xué)改革、推進(jìn)素質(zhì)教育、實(shí)施教育創(chuàng)新等方面做了一些探索和嘗試,取得了良好的教學(xué)效果。
一是改革課程教學(xué)內(nèi)容,力求使學(xué)生的審美能力和人文素質(zhì)有所提高。以往的中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué),是一種典型的知識(shí)型教學(xué),主要是從歷時(shí)的角度梳理文學(xué)史的線索,在此基礎(chǔ)上,評(píng)述重要作家作品、文學(xué)現(xiàn)象和文流,目的是使學(xué)生獲得應(yīng)有的文學(xué)史知識(shí)。而作為文學(xué)史最基本的構(gòu)成要素的作品,其美感特征和審美教育的功能,常常被一些紛繁的文學(xué)史知識(shí)和抽象的理論分析所遮蔽和掩蓋,并沒有充分發(fā)揮它在培養(yǎng)學(xué)生審美能力、提高學(xué)生人文素質(zhì)方面的潛在功能。從教學(xué)實(shí)踐看,許多同學(xué)對(duì)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)名作的理解,過(guò)于依賴文學(xué)史教材中的學(xué)術(shù)定論,而忽略了個(gè)體在閱讀文學(xué)作品的過(guò)程中對(duì)作品的感受和理解,未能將自身的情感體驗(yàn)、生命意識(shí)融入對(duì)作品的審美體驗(yàn),因而雖然獲得了知識(shí),但對(duì)自身的人格養(yǎng)成和素質(zhì)培養(yǎng)并未產(chǎn)生太大的影響。加之課時(shí)的限制,如當(dāng)代文學(xué)部分在我校是開設(shè)一個(gè)學(xué)期,每周3 個(gè)課時(shí),卻要講授從1949年到1997年近50年的內(nèi)容,更使得這種講授淺嘗輒止。為使這種知識(shí)型的教學(xué)模式向素質(zhì)型的教學(xué)發(fā)生轉(zhuǎn)變,筆者在教學(xué)改革中,對(duì)《當(dāng)代文學(xué)作品選》教學(xué)大綱做了較大調(diào)整,在宏觀把握當(dāng)代文學(xué)史發(fā)展脈絡(luò)的前提下,把教學(xué)的重心傾斜到了作品方面。緒論部分對(duì)當(dāng)代文學(xué)的概念、分期、發(fā)展概況、重要的文學(xué)史事件進(jìn)行介紹,通過(guò)這部分內(nèi)容,學(xué)生對(duì)50年的當(dāng)代文學(xué)史就有了一個(gè)整體的輪廓和印象。正文部分精選能夠覆蓋當(dāng)代文學(xué)三個(gè)發(fā)展階段的十幾部作品進(jìn)行精講,作品的選擇原則是既要考慮審美性,又要兼顧文學(xué)史方面的代表性,同時(shí)在文體方面兼顧小說(shuō)、詩(shī)歌、散文、戲劇多種體裁。
與所講篇目有關(guān)的文學(xué)史知識(shí)會(huì)在篇目講授時(shí)再次強(qiáng)化,以區(qū)別于一般的當(dāng)代文學(xué)作品鑒賞,這樣在講授過(guò)程中就能進(jìn)一步把文學(xué)史教學(xué)具體深入到作品的閱讀和解析中去,雖然講授篇目不多,卻能通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致深入的閱讀和體驗(yàn)作品的思想與藝術(shù)特質(zhì),把獲取文學(xué)知識(shí)、提高審美能力、增強(qiáng)人文素質(zhì)結(jié)合起來(lái),在學(xué)習(xí)本課程的同時(shí),不知不覺地接受藝術(shù)的感染和人文精神的浸潤(rùn)。內(nèi)容表述方面也作了革新,一改傳統(tǒng)表述主題思想、人物形象、藝術(shù)特色等幾個(gè)方面刻板的套式,代之以一些富有詩(shī)意或哲理的小標(biāo)題,如“人———詩(shī)意的棲居”、“了悟死亡”、“活著,永遠(yuǎn)的追問”等,給學(xué)生以耳目一新之感,直觀上也給予了學(xué)生美的感受。
為了彌補(bǔ)講授篇目有限的不足,我在第一節(jié)課就擬定了一份本課程的必讀書目,讓學(xué)生課下閱讀,并要求他們制作索引卡片,寫出評(píng)論摘要和自己的閱讀感悟,期末檢查評(píng)分,作為平時(shí)成績(jī)的一部分計(jì)入期末總成績(jī)。每堂課后再為他們提供與本節(jié)課有關(guān)的閱讀文獻(xiàn)與參考資料,使學(xué)生了解最新的科研資訊,拓寬了學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。同時(shí)我還要要求他們充分利用教材。本課程所采用的教材是朱棟霖等主編的《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史》該書是教育部“高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃”的研究成果,被國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界公認(rèn)為本專業(yè)和本課程的最好教材之一。教材著重從“文本”的角度出發(fā),在編寫方法上,注重宏觀考察與微觀分析相結(jié)合;在編寫內(nèi)容上,對(duì)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的經(jīng)典作品做了深入的講述和評(píng)析。配套作品選(四卷)更保證了學(xué)生的一定閱讀量。與學(xué)界其他《現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史》相比,它有著突出的優(yōu)勢(shì),即所觸及的內(nèi)容相當(dāng)扎實(shí)、條理清晰、詳略得當(dāng)。尤其注重史和作品相結(jié)合,力爭(zhēng)多角度、多維度、多側(cè)面地向讀者展示現(xiàn)代文學(xué)史豐富的內(nèi)蘊(yùn)。教材編寫重點(diǎn)旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、閱讀、寫作和批判、審美能力。正因?yàn)榻滩木哂邢冗M(jìn)性,因此對(duì)教材的研讀成為學(xué)生必做的功課。這樣,課內(nèi)與課外結(jié)合,點(diǎn)與面結(jié)合,經(jīng)典性、人文性與審美性結(jié)合,收到了良好的效果。
二是多種教學(xué)方法與現(xiàn)代化教學(xué)手段的嘗試。傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師為中心,整堂課基本是教師一個(gè)人的自我表演,這種教學(xué)方法有其優(yōu)點(diǎn),可以條理系統(tǒng)地傳授知識(shí),但缺點(diǎn)也很明顯,即不能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中十分被動(dòng),作為學(xué)習(xí)主體的作用無(wú)法發(fā)揮,因而不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代教育思想則要求在教學(xué)過(guò)程中,以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),突出啟發(fā)性和學(xué)生能力的培養(yǎng),尤其是突出學(xué)生的自學(xué)能力和研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。為達(dá)到此目的,我根據(jù)課程內(nèi)容特點(diǎn)采取了多種教學(xué)方法。有的內(nèi)容以老師主講為主,但重視課堂上師生的交流,經(jīng)常采用“提問式”教學(xué)法,提一些富有啟發(fā)性的問題激發(fā)學(xué)生思考,每次上課開始,都將上次教學(xué)中的精華和難點(diǎn)用提問的方式進(jìn)行回顧,加深學(xué)生印象,促進(jìn)學(xué)生有重點(diǎn)地理解和掌握有關(guān)知識(shí)。有的內(nèi)容采用“討論式”教學(xué)法,前幾周就告訴學(xué)生要討論的題目,讓學(xué)生提前閱讀作品,搜集材料,整理思路,寫好發(fā)言提綱,然后課堂上圍繞問題展開討論。因?yàn)檎n前學(xué)生作了充分準(zhǔn)備,所以學(xué)生參與積極、討論熱烈, 05級(jí)本科班的《黑駿馬》討論課,學(xué)生思維活躍,爭(zhēng)相發(fā)言,主體性得到了充分發(fā)揮,我再加以點(diǎn)撥引申,對(duì)學(xué)生不懂處詳加闡述,將討論導(dǎo)向了深入,教學(xué)效果相當(dāng)出色。
實(shí)踐證明,這種方式很受學(xué)生歡迎,一是學(xué)生參與面廣,課堂氣氛活躍,學(xué)生有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì);二是真正實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng),讓師生能夠形成思想的碰撞。我還將實(shí)踐式教學(xué)方法應(yīng)用到教學(xué)中,如組織學(xué)生舉行現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌朗誦會(huì),要求學(xué)生全員參與;表演話劇《雷雨》片段;讓學(xué)生編制“中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)三十年簡(jiǎn)表”,平時(shí)的教學(xué)中就貫穿動(dòng)手能力的培養(yǎng),要求學(xué)生撰寫學(xué)術(shù)小論文,將所學(xué)內(nèi)容與思考判斷、文字表達(dá)訓(xùn)練相結(jié)合。這樣,結(jié)合專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容,把素質(zhì)教育貫徹到專業(yè)教育的過(guò)程中,培養(yǎng)知識(shí)和能力兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才,同時(shí)也為以后的畢業(yè)論文寫作積累了素材和經(jīng)驗(yàn)。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)當(dāng)代文學(xué) 行動(dòng)導(dǎo)向式教學(xué) 綜合能力 設(shè)計(jì)指導(dǎo) 小組合作
時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求必然越來(lái)越高，若沒有一定的實(shí)用技能，沒有獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力，將來(lái)難以適應(yīng)社會(huì)高速發(fā)展的需要，這就決定了現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)改革勢(shì)在必行，傳統(tǒng)的教學(xué)模式“吸收―消化―儲(chǔ)存”也必將被新型的教學(xué)模式“探討―轉(zhuǎn)換―創(chuàng)造”所代替[1]。我國(guó)近幾年從德國(guó)引進(jìn)一種現(xiàn)代教育新模式――“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式”， 這一教學(xué)模式是在課程理論基礎(chǔ)指導(dǎo)下，以工作過(guò)程來(lái)組織教學(xué)過(guò)程的一種教學(xué)范式，其核心意圖是對(duì)個(gè)體行為能力的培養(yǎng)，尤其是通過(guò)學(xué)生積極的參與、實(shí)踐，培養(yǎng)符合未來(lái)市場(chǎng)所需的應(yīng)用型人才。行動(dòng)導(dǎo)向式教學(xué)模式的探索與運(yùn)用，對(duì)于促進(jìn)高?，F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，起到了重要的作用。
一.指導(dǎo)思想
指導(dǎo)思想：理論與實(shí)踐相結(jié)合。轉(zhuǎn)變教師職能，即發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，突出學(xué)生主體地位，改變過(guò)去教師主講、“填鴨”式教學(xué)，確立以學(xué)生為中心的“導(dǎo)”學(xué)，通過(guò)老師設(shè)置的“項(xiàng)目導(dǎo)向”指導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)解決問題的能力、提高職業(yè)技能；采取“學(xué)中做”、做與學(xué)相結(jié)合方式增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐綜合能力。有效地解決學(xué)生“高分低能”問題，全面提高了學(xué)生整體素質(zhì)。
（一）激發(fā)興趣，引導(dǎo)認(rèn)知
常言道“興趣是最好的老師”，只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。為此，我們采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法――引導(dǎo)課程教學(xué)法設(shè)計(jì)了《項(xiàng)目設(shè)計(jì)指導(dǎo)》，即首先規(guī)劃好每次工作任務(wù)，然后讓學(xué)生按工作過(guò)程進(jìn)行操作，邊做邊學(xué)，邊做邊討論，以此提高學(xué)生表達(dá)能力、溝通能力及動(dòng)手能力。由此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會(huì)探究知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)能力。從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。
（二）促成合作，增強(qiáng)實(shí)踐
為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)使其學(xué)會(huì)合作。適應(yīng)時(shí)展要求教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，這包括專業(yè)能力，也包括交際能力、與他人共處共事的社會(huì)能力等。為此教師在學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練中，將三五名學(xué)生分為一組，形成工作小組，要求他們?cè)趯W(xué)習(xí)中就學(xué)會(huì)互相協(xié)作、共同完成。培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)合作，從而更快地適應(yīng)社會(huì)并融入社會(huì)。
二.現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式實(shí)施
現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作為高校中文專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)目標(biāo)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與人文精神，更應(yīng)以“實(shí)用、夠用”為原則，強(qiáng)化其與職業(yè)和生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的綜合職業(yè)能力。中文教育應(yīng)與中文人才需求相掛鉤，有什么樣需求就要有什么樣的教育。因此，在中文教育部門和中文人才的需求方之間建立更加緊密的聯(lián)系，使學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)符合實(shí)際需要已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急，按照社會(huì)發(fā)展所需的要求培養(yǎng)高級(jí)中文人才。
（一）在教學(xué)內(nèi)容上，深化教學(xué)內(nèi)容的改革，教師結(jié)合現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)自身特點(diǎn)，圍繞“整體把握、解讀經(jīng)典、回歸審美”為中心進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生職業(yè)技能與綜合素質(zhì)。
首先要整體把握文學(xué)史，教師拎清一條文學(xué)史的線索使學(xué)生了解中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的整體面貌，把握基本規(guī)律，學(xué)會(huì)用歷史的、辯證的、美學(xué)的眼光分析問題，思考問題，以利于學(xué)生把握教材。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生讀書，要求學(xué)生熟悉作家作品，尤其是對(duì)經(jīng)典作品的細(xì)讀，堅(jiān)持閱讀本專業(yè)優(yōu)秀學(xué)術(shù)期刊，如《文學(xué)評(píng)論》《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)研究》等，設(shè)計(jì)問題，啟發(fā)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。再次，有學(xué)者指出“文藝作品往往不是傾筐倒篋地說(shuō)的，說(shuō)出來(lái)的只是一部分罷了，還有一部分所謂言外之意、弦外之音，沒有說(shuō)出來(lái)，必須驅(qū)遣我們的想象，才能夠領(lǐng)會(huì)它”[2]。因此，在整體把握文學(xué)史與熟悉作家作品的基礎(chǔ)上，教師還要讓文學(xué)審美回歸課堂，培養(yǎng)學(xué)生良好的文學(xué)素養(yǎng)。在重基礎(chǔ)、重能力和綜合素質(zhì)的人才培養(yǎng)模式中，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生人文素質(zhì)的提高和藝術(shù)審美能力的培養(yǎng)、加重文本分析的分量，又重視思維能力培養(yǎng)。
（二）搞好課堂教學(xué)互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和參與性。重視“對(duì)話藝術(shù)”，將課堂部分時(shí)間有效地留給學(xué)生；老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教師變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于表達(dá)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
教學(xué)注重因材施教，靈活采用各種教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生思考分析和實(shí)際操作的能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。改革講授方式，把課堂部分時(shí)間充分地留給學(xué)生，同時(shí)注重以問題討論的方式，教師拋磚引玉式地引導(dǎo)學(xué)生研究探討、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更加喜歡文學(xué)、喜歡思考、勇于表達(dá)。教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)的感悟，以此喚起學(xué)生對(duì)人生問題的思考。
有效利用課前二十分鐘，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲。每次課前采用模擬課堂、專題辯論、演講等形式鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、應(yīng)變和思辨能力。師生在對(duì)話中愉快地交流，“對(duì)話性溝通超越了單純意義上的傳遞，具有重新建構(gòu)意義、生成意義的功能。來(lái)自他人的信息為自己吸收，自己的既有知識(shí)被他人的視點(diǎn)喚起，這樣就有可能產(chǎn)生新的思想。在同他人的對(duì)話中，正是出現(xiàn)了同自己完全不同的見解，才會(huì)促成新的意義創(chuàng)造”[3]。面對(duì)面地探討更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升教學(xué)質(zhì)量。
（三）注重課堂拓展，增強(qiáng)實(shí)踐鍛煉。學(xué)以致用，采用形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，如模擬教學(xué)，全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。陶行知說(shuō)：“生活即教育?！睈鄣仙舱f(shuō)：“教育的秘訣在于尊重生活?！敝袊?guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)與國(guó)家民族、與文化生活關(guān)系密切，還在整個(gè)文學(xué)發(fā)展史上負(fù)有繼往開來(lái)的使命。因此，它對(duì)青年學(xué)生具有較強(qiáng)的吸引力和感召力。
著名心理學(xué)家蓋滋說(shuō)：“學(xué)習(xí)一項(xiàng)事物可以有幾種不同的方法，最好的方法是依照將來(lái)要用的形式去學(xué)習(xí)?！彼岢摹耙勒諏?lái)要用的形式去學(xué)習(xí)”正是“行為導(dǎo)向教學(xué)法”的體現(xiàn)。增強(qiáng)實(shí)踐，教師組織學(xué)生模擬教學(xué)，可以將部分內(nèi)容分配給學(xué)習(xí)小組完成。小組領(lǐng)受任務(wù)后，查閱資料、集體研討再寫出講授內(nèi)容，推選代表給全班同學(xué)講解。教師現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，及時(shí)總結(jié)，這樣更有效地培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力，豐富學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)其動(dòng)手能力，高師學(xué)生還可提前進(jìn)入教師角色，進(jìn)而全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。
另外，教師還可以拓展、利用第二課堂，引導(dǎo)學(xué)生在讀書報(bào)告、征文比賽、名作鑒賞、學(xué)術(shù)報(bào)告（課程論文交流）、角色扮演（將現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)經(jīng)典篇目改編并排演）等第二課堂活動(dòng)中發(fā)揮自己的才能，學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”中主動(dòng)地學(xué)知識(shí)、用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生平等交流、互助合作的能力?！捌嫖墓残蕾p，疑義相與析”，學(xué)生在輕松交流的氛圍中潛移默化地思想熏陶學(xué)、靈魂凈化。
此外，改革課程考核方式，目前各高校雖然已經(jīng)采用了結(jié)構(gòu)分的考核方式，但這種方式仍使學(xué)生注重教師教授的內(nèi)容，習(xí)慣于死記硬背，它嚴(yán)重地影響了學(xué)生應(yīng)用能力的提高，要徹底改變這種狀況，應(yīng)把學(xué)生課堂教學(xué)中的表現(xiàn)與第二課堂的表現(xiàn)相結(jié)合評(píng)價(jià)學(xué)生。采用開卷、閉卷、口試、調(diào)查報(bào)告、小論文等形式評(píng)價(jià)學(xué)生綜合能力，突出學(xué)生實(shí)踐能力的考查，使考核起到全面客觀衡量學(xué)生素質(zhì)的作用，為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才而服務(wù)。
自2009年以來(lái)，我們?cè)跐h語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)、語(yǔ)文教育專業(yè)的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)中，實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向式教學(xué)模式，效果非常好，學(xué)生真正地在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作，這既提高學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力，又增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力?？傊靶袨閷?dǎo)向式現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)改革”在我?，F(xiàn)已取得了階段性的成果，它有利于促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力和健康人格的發(fā)展，也促進(jìn)了教師不斷提高教學(xué)水平，促進(jìn)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的不斷發(fā)展與完善。
注釋:
[1]張忠華.回歸啟發(fā)式教學(xué)的本真[J].中國(guó)高等教育，2008，(22):21.
[2]葉圣陶.文藝作品的鑒賞[C]龍協(xié)濤.鑒賞文存.北京:人民文學(xué)出版社， 1984:11.
論文內(nèi)容摘要：在高?，F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)過(guò)程中如何培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，進(jìn)行教學(xué)改革，構(gòu)建新的行動(dòng)導(dǎo)向式教學(xué)模式勢(shì)在必行。從以教師為主的“講”向以學(xué)生為中心的“導(dǎo)”轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生主體地位，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高綜合能力，成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需要的應(yīng)用型人才。
時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求必然越來(lái)越高，若沒有一定的實(shí)用技能，沒有獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力，將來(lái)難以適應(yīng)社會(huì)高速發(fā)展的需要，這就決定了現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)改革勢(shì)在必行，傳統(tǒng)的教學(xué)模式“吸收—消化—儲(chǔ)存”也必將被新型的教學(xué)模式“探討—轉(zhuǎn)換—?jiǎng)?chuàng)造”所代替[1]。我國(guó)近幾年從德國(guó)引進(jìn)一種現(xiàn)代教育新模式——“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式”， 這一教學(xué)模式是在課程理論基礎(chǔ)指導(dǎo)下，以工作過(guò)程來(lái)組織教學(xué)過(guò)程的一種教學(xué)范式，其核心意圖是對(duì)個(gè)體行為能力的培養(yǎng)，尤其是通過(guò)學(xué)生積極的參與、實(shí)踐，培養(yǎng)符合未來(lái)市場(chǎng)所需的應(yīng)用型人才。行動(dòng)導(dǎo)向式教學(xué)模式的探索與運(yùn)用，對(duì)于促進(jìn)高?，F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，起到了重要的作用。
一.指導(dǎo)思想
指導(dǎo)思想：理論與實(shí)踐相結(jié)合。轉(zhuǎn)變教師職能，即發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，突出學(xué)生主體地位，改變過(guò)去教師主講、“填鴨”式教學(xué)，確立以學(xué)生為中心的“導(dǎo)”學(xué)，通過(guò)老師設(shè)置的“項(xiàng)目導(dǎo)向”指導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)解決問題的能力、提高職業(yè)技能；采取“學(xué)中做”、做與學(xué)相結(jié)合方式增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐綜合能力。有效地解決學(xué)生“高分低能”問題，全面提高了學(xué)生整體素質(zhì)。
（一）激發(fā)興趣，引導(dǎo)認(rèn)知
常言道“興趣是最好的老師”，只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。為此，我們采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法——引導(dǎo)課程教學(xué)法設(shè)計(jì)了《項(xiàng)目設(shè)計(jì)指導(dǎo)》，即首先規(guī)劃好每次工作任務(wù)，然后讓學(xué)生按工作過(guò)程進(jìn)行操作，邊做邊學(xué)，邊做邊討論，以此提高學(xué)生表達(dá)能力、溝通能力及動(dòng)手能力。由此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會(huì)探究知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)能力。從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。
（二）促成合作，增強(qiáng)實(shí)踐
為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)使其學(xué)會(huì)合作。適應(yīng)時(shí)展要求教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，這包括專業(yè)能力，也包括交際能力、與他人共處共事的社會(huì)能力等。為此教師在學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練中，將三五名學(xué)生分為一組，形成工作小組，要求他們?cè)趯W(xué)習(xí)中就學(xué)會(huì)互相協(xié)作、共同完成。培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)合作，從而更快地適應(yīng)社會(huì)并融入社會(huì)。
二.現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式實(shí)施
現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作為高校中文專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)目標(biāo)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與人文精神，更應(yīng)以“實(shí)用、夠用”為原則，強(qiáng)化其與職業(yè)和生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的綜合職業(yè)能力。中文教育應(yīng)與中文人才需求相掛鉤，有什么樣需求就要有什么樣的教育。因此，在中文教育部門和中文人才的需求方之間建立更加緊密的聯(lián)系，使學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)符合實(shí)際需要已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急，按照社會(huì)發(fā)展所需的要求培養(yǎng)高級(jí)中文人才。
（一）在教學(xué)內(nèi)容上，深化教學(xué)內(nèi)容的改革，教師結(jié)合現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)自身特點(diǎn)，圍繞“整體把握、解讀經(jīng)典、回歸審美”為中心進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生職業(yè)技能與綜合素質(zhì)。
首先要整體把握文學(xué)史，教師拎清一條文學(xué)史的線索使學(xué)生了解中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的整體面貌，把握基本規(guī)律，學(xué)會(huì)用歷史的、辯證的、美學(xué)的眼光分析問題，思考問題，以利于學(xué)生把握教材。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生讀書，要求學(xué)生熟悉作家作品，尤其是對(duì)經(jīng)典作品的細(xì)讀，堅(jiān)持閱讀本專業(yè)優(yōu)秀學(xué)術(shù)期刊，如《文學(xué)評(píng)論》《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)研究》等，設(shè)計(jì)問題，啟發(fā)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。再次，有學(xué)者指出“文藝作品往往不是傾筐倒篋地說(shuō)的，說(shuō)出來(lái)的只是一部分罷了，還有一部分所謂言外之意、弦外之音，沒有說(shuō)出來(lái)，必須驅(qū)遣我們的想象，才能夠領(lǐng)會(huì)它”[2]。因此，在整體把握文學(xué)史與熟悉作家作品的基礎(chǔ)上，教師還要讓文學(xué)審美回歸課堂，培養(yǎng)學(xué)生良好的文學(xué)素養(yǎng)。在重基礎(chǔ)、重能力和綜合素質(zhì)的人才培養(yǎng)模式中，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生人文素質(zhì)的提高和藝術(shù)審美能力的培養(yǎng)、加重文本分析的分量，又重視思維能力培養(yǎng)。
（二）搞好課堂教學(xué)互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和參與性。重視“對(duì)話藝術(shù)”，將課堂部分時(shí)間有效地留給學(xué)生；老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教師變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于表達(dá)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
教學(xué)注重因材施教，靈活采用各種教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生思考分析和實(shí)際操作的能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。改革講授方式，把課堂部分時(shí)間充分地留給學(xué)生，同時(shí)注重以問題討論的方式，教師拋磚引玉式地引導(dǎo)學(xué)生研究探討、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更加喜歡文學(xué)、喜歡思考、勇于表達(dá)。教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)的感悟，以此喚起學(xué)生對(duì)人生問題的思考。 轉(zhuǎn)貼于
有效利用課前二十分鐘，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲。每次課前采用模擬課堂、專題辯論、演講等形式鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、應(yīng)變和思辨能力。師生在對(duì)話中愉快地交流，“對(duì)話性溝通超越了單純意義上的傳遞，具有重新建構(gòu)意義、生成意義的功能。來(lái)自他人的信息為自己吸收，自己的既有知識(shí)被他人的視點(diǎn)喚起，這樣就有可能產(chǎn)生新的思想。在同他人的對(duì)話中，正是出現(xiàn)了同自己完全不同的見解，才會(huì)促成新的意義創(chuàng)造”[3]。面對(duì)面地探討更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升教學(xué)質(zhì)量。
（三）注重課堂拓展，增強(qiáng)實(shí)踐鍛煉。學(xué)以致用，采用形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，如模擬教學(xué)，全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。陶行知說(shuō)：“生活即教育?！睈鄣仙舱f(shuō)：“教育的秘訣在于尊重生活?！敝袊?guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)與國(guó)家民族、與文化生活關(guān)系密切，還在整個(gè)文學(xué)發(fā)展史上負(fù)有繼往開來(lái)的使命。因此，它對(duì)青年學(xué)生具有較強(qiáng)的吸引力和感召力。
著名心理學(xué)家蓋滋說(shuō)：“學(xué)習(xí)一項(xiàng)事物可以有幾種不同的方法，最好的方法是依照將來(lái)要用的形式去學(xué)習(xí)?！彼岢摹耙勒諏?lái)要用的形式去學(xué)習(xí)”正是“行為導(dǎo)向教學(xué)法”的體現(xiàn)。增強(qiáng)實(shí)踐，教師組織學(xué)生模擬教學(xué)，可以將部分內(nèi)容分配給學(xué)習(xí)小組完成。小組領(lǐng)受任務(wù)后，查閱資料、集體研討再寫出講授內(nèi)容，推選代表給全班同學(xué)講解。教師現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，及時(shí)總結(jié)，這樣更有效地培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力，豐富學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)其動(dòng)手能力，高師學(xué)生還可提前進(jìn)入教師角色，進(jìn)而全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。
另外，教師還可以拓展、利用第二課堂，引導(dǎo)學(xué)生在讀書報(bào)告、征文比賽、名作鑒賞、學(xué)術(shù)報(bào)告（課程論文交流）、角色扮演（將現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)經(jīng)典篇目改編并排演）等第二課堂活動(dòng)中發(fā)揮自己的才能，學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”中主動(dòng)地學(xué)知識(shí)、用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生平等交流、互助合作的能力。“奇文共欣賞，疑義相與析”，學(xué)生在輕松交流的氛圍中潛移默化地思想熏陶學(xué)、靈魂凈化。
此外，改革課程考核方式，目前各高校雖然已經(jīng)采用了結(jié)構(gòu)分的考核方式，但這種方式仍使學(xué)生注重教師教授的內(nèi)容，習(xí)慣于死記硬背，它嚴(yán)重地影響了學(xué)生應(yīng)用能力的提高，要徹底改變這種狀況，應(yīng)把學(xué)生課堂教學(xué)中的表現(xiàn)與第二課堂的表現(xiàn)相結(jié)合評(píng)價(jià)學(xué)生。采用開卷、閉卷、口試、調(diào)查報(bào)告、小論文等形式評(píng)價(jià)學(xué)生綜合能力，突出學(xué)生實(shí)踐能力的考查，使考核起到全面客觀衡量學(xué)生素質(zhì)的作用，為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才而服務(wù)。
自2009年以來(lái)，我們?cè)跐h語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)、語(yǔ)文教育專業(yè)的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)中，實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向式教學(xué)模式，效果非常好，學(xué)生真正地在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作，這既提高學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力，又增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。總之，“行為導(dǎo)向式現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)改革”在我校現(xiàn)已取得了階段性的成果，它有利于促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力和健康人格的發(fā)展，也促進(jìn)了教師不斷提高教學(xué)水平，促進(jìn)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的不斷發(fā)展與完善。
注釋:
[1]張忠華.回歸啟發(fā)式教學(xué)的本真[J].中國(guó)高等教育，2008，(22):21.
作為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的傳統(tǒng)、骨干課程，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)具有十分重要的作用。在傳統(tǒng)的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)過(guò)程中，大多采取課堂教學(xué)的方式，也就是教師利用課堂語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的傳達(dá)，在介紹現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)發(fā)展歷史的同時(shí)，對(duì)于經(jīng)典性的文學(xué)文本進(jìn)行解讀，分析文學(xué)發(fā)展的流派和現(xiàn)象，最終達(dá)到文學(xué)發(fā)展規(guī)律以及文學(xué)發(fā)展走向的目的?，F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的期末考核方式大多是借助論文、試卷等來(lái)進(jìn)行量化性的考核，旨在于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二、信息技術(shù)對(duì)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)改革的促進(jìn)作用
（一）豐富教學(xué)手段
作為文學(xué)學(xué)科的重要組成部分，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)自身具有非常強(qiáng)的文學(xué)屬性，文學(xué)作品中具有非常強(qiáng)的形象性以及想象性。教師在進(jìn)行現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師需要認(rèn)識(shí)到現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的實(shí)際特點(diǎn)，并且在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中需要給予對(duì)該特點(diǎn)的重視以及體現(xiàn)。傳統(tǒng)的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的課堂教學(xué)大多是采取口述講解的方式，同時(shí)利用板書來(lái)穿針引線，這樣的教學(xué)方式雖然在某種程度上滿足了文學(xué)方面的現(xiàn)象性，但是卻存在著形象性不足的特點(diǎn)，整個(gè)課堂教學(xué)缺乏生動(dòng)性、形象性。將信息技術(shù)引入到現(xiàn)當(dāng)代教學(xué)過(guò)程中，信息技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)聲音、動(dòng)畫、圖像以及文字等多種因素的整合，實(shí)現(xiàn)信息平臺(tái)的拓展，拓展課堂教學(xué)的信息量；從另外一個(gè)角度來(lái)看，信息技術(shù)能夠使得整個(gè)教學(xué)更加的具體、更加的形象，使得課堂教學(xué)表現(xiàn)形式更加的豐富，讓學(xué)生在有限的時(shí)間和空間之內(nèi)實(shí)現(xiàn)感覺上的刺激，實(shí)現(xiàn)思維上的充分調(diào)動(dòng)，最終讓學(xué)生形成一種更加深刻、更加強(qiáng)烈的印象，提高學(xué)生的理解能力。例如，在進(jìn)行余華作品《活著》的教學(xué)過(guò)程中，為了能夠讓學(xué)生更好的了解文本，該作品思想性非常強(qiáng)，并且具有非常深刻的現(xiàn)實(shí)含義，信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)勢(shì)非常的明顯。由于其實(shí)際的文本篇幅非常的強(qiáng)，如果在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)總體的把握，其需要借助信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行影視素材的引入，對(duì)整個(gè)教學(xué)進(jìn)行編排，體現(xiàn)出其精神實(shí)質(zhì)，讓學(xué)生對(duì)其思想具有更深層次的了解，讓學(xué)生對(duì)其思想以及社會(huì)等具有更深層次的了解。
（二）注重教學(xué)方式上的豐富性
從高?，F(xiàn)當(dāng)代教學(xué)來(lái)看，介紹學(xué)生了解現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)常識(shí)的同時(shí)，還需要引導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)藝術(shù)審美以及思想意蘊(yùn)方面的領(lǐng)悟能力，提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的實(shí)際鑒賞能力，讓學(xué)生樹立對(duì)于文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的整體性概念。從另外一個(gè)角度來(lái)看，課堂教學(xué)的目的性決定了現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)需要重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)性、研究性的學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的傳統(tǒng)性教學(xué)限制在了單一性的教學(xué)方式之中，“教師講、學(xué)生聽”的單一式教學(xué)限制了學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中缺乏積極性，教學(xué)中過(guò)度了放大了學(xué)生的主導(dǎo)作用，使得整個(gè)課堂呈現(xiàn)出一種灌輸性的教學(xué)方式。信息技術(shù)與現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)相結(jié)合，促使課堂教學(xué)在技術(shù)和方法上呈現(xiàn)出一種多樣性、豐富性。通過(guò)信息平臺(tái)的建立，能夠提高學(xué)生參與性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)還能夠引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行思考，提高其鑒賞能力以及文學(xué)素養(yǎng)，最終形成一種新型的研究式學(xué)習(xí)和教學(xué)模式。
（三）考核環(huán)節(jié)的多樣化
從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，高?，F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)改革之中，最終的考核環(huán)節(jié)仍然是其中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。實(shí)際上，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)改革主要是從兩個(gè)方面入手的，一方面是對(duì)于學(xué)生文學(xué)發(fā)展歷史的常識(shí)考察，諸如，作家、作品以及文學(xué)流派等等；另外一個(gè)方面則是需要讓學(xué)生進(jìn)行文學(xué)常識(shí)的識(shí)記，這就需要借助選擇題和填空題等來(lái)進(jìn)行考察，但是在實(shí)際的考察方面對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力以及理論方面的構(gòu)建能力具有非常大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的現(xiàn)當(dāng)代教學(xué)課堂沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)的重要作用，忽略了學(xué)生自主思考能力方面的培養(yǎng)，其大多是采用主觀性的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行考察，學(xué)生也往往采取死記硬背的方式來(lái)完成考核，但是實(shí)際上并沒有真正的體現(xiàn)出學(xué)生的實(shí)際技能。
[關(guān)鍵詞] 文學(xué)閱讀；簡(jiǎn)單的問題復(fù)雜化；理論建構(gòu)；教學(xué)實(shí)踐
一
文學(xué)是什么，古今中外都有很多的理論闡述，拋開那些學(xué)術(shù)性的理論闡述，我們認(rèn)為，文學(xué)其實(shí)就是將“簡(jiǎn)單的問題復(fù)雜化”，而且，要實(shí)現(xiàn)文學(xué)閱讀與研究的創(chuàng)造性，就要有一種將“簡(jiǎn)單的問題復(fù)雜化”的自覺意識(shí)。文學(xué)閱讀與研究的創(chuàng)造性之所以可能的前提，即是文學(xué)本身具有豐富的復(fù)雜內(nèi)涵。文學(xué)是“人學(xué)”，“文，心學(xué)也”（劉熙載語(yǔ)）。文學(xué)可以說(shuō)是人生與人的心靈世界、精神世界通過(guò)語(yǔ)言方式的一種藝術(shù)建構(gòu)與呈現(xiàn)，所謂文學(xué)是世界的反映，那也是以人的情感、精神、心靈等作為中介實(shí)現(xiàn)，是一種感性與想象的把握，盡管其中也有理性的參與。任何一個(gè)文學(xué)文本，尤其是經(jīng)典的文學(xué)文本，豐富性和復(fù)雜性是其基本的特性，它不但有特定的時(shí)代內(nèi)涵，還有豐富的超越時(shí)代的心理、情感、文化內(nèi)涵，既有顯在的意識(shí)，也包含了模糊的潛意識(shí)。
文學(xué)（文科）與理科的差異，站在不同角度有不同的分析，如果從本文的立場(chǎng)出發(fā)，那么，他們的區(qū)別可以表述為：文學(xué)是將“簡(jiǎn)單的問題復(fù)雜化”，而理科剛好相反，是將“復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化”。對(duì)于理科來(lái)講，他們的目標(biāo)是要將紛繁復(fù)雜的自然界以及人類世界，總是有一種將其簡(jiǎn)單化的把握沖動(dòng)，對(duì)他們來(lái)講最好的結(jié)果是能簡(jiǎn)化到幾個(gè)公式，并且能夠通過(guò)這樣幾個(gè)公式再去把握紛繁復(fù)雜的自然界與人類世界。之所以如此，主要在于理科作為科學(xué)的特征是追求知識(shí)。而文學(xué)及其閱讀研究就不是知識(shí)可以完全規(guī)范的，甚至在某種意義上，知識(shí)的獲得并不是文學(xué)及其閱讀的主要目標(biāo)，對(duì)于文學(xué)及其閱讀與研究來(lái)說(shuō)，追求復(fù)雜性是其本質(zhì)要求。因此，對(duì)任何一部文學(xué)作品來(lái)說(shuō)，“簡(jiǎn)單的問題復(fù)雜化”，其實(shí)是要求閱讀者對(duì)所有關(guān)于文學(xué)作品的理解知識(shí)不能滿足（不是不對(duì)）的自覺意識(shí)。
對(duì)文學(xué)的閱讀研究，要求閱讀主體有將“簡(jiǎn)單的問題復(fù)雜化”的自覺，在其本質(zhì)上就是要求閱讀研究的創(chuàng)造性，因此“簡(jiǎn)單的問題復(fù)雜化”的意識(shí)對(duì)于《現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品精讀》課程來(lái)說(shuō)就顯得相當(dāng)重要?！冬F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品精讀》是現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)科的入門課程，一般在新生入學(xué)的第一個(gè)學(xué)期開設(shè)。從現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)科的課程邏輯關(guān)系看，該課程處于系列課程當(dāng)中的起點(diǎn)，因此，一般認(rèn)為，該課程的基本目標(biāo)是為現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史及其他相關(guān)課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，因此，關(guān)于課程培養(yǎng)目標(biāo)的典型說(shuō)法是，“培養(yǎng)學(xué)生閱讀、分析和鑒賞中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的能力，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，同時(shí)了解中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的概貌，認(rèn)識(shí)到中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的特征和成就”。這里既有閱讀能力目標(biāo)，也有素質(zhì)目標(biāo)和文學(xué)史的目標(biāo)，顯然，這種追求全面而宏觀的描述反而模糊了該課程的目標(biāo)?！冬F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品精讀》課程最為重要的目標(biāo)應(yīng)該是承擔(dān)完成從“語(yǔ)文”教學(xué)向“文學(xué)”教學(xué)的轉(zhuǎn)換，以現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品（中學(xué)稱作“課文”）為對(duì)象的“語(yǔ)文”觀與“文學(xué)”觀的差別當(dāng)然是多方面的，但教學(xué)中有無(wú)培養(yǎng)學(xué)生文本閱讀與研究的創(chuàng)造性自覺，便是其中重要的方面。換句話說(shuō)，《現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品精讀》課程教學(xué)中，師生應(yīng)在“文學(xué)”的視野中通過(guò)“如何實(shí)現(xiàn)文本的創(chuàng)造性閱讀與研究”的討論，幫助學(xué)生完成非專業(yè)閱讀向?qū)I(yè)閱讀的轉(zhuǎn)換。
二
“簡(jiǎn)單的問題復(fù)雜化”作為文學(xué)創(chuàng)造性閱讀與研究的思維特征，在理論建構(gòu)上主要把握三個(gè)對(duì)立統(tǒng)一。
首先要處理好文學(xué)閱讀體驗(yàn)與與“文本知識(shí)”的對(duì)立統(tǒng)一。所謂“文本知識(shí)”，是指解讀文學(xué)文本的已有觀點(diǎn)，這些觀點(diǎn)的歷史就是文本研究的學(xué)術(shù)史，這些觀點(diǎn)對(duì)于其后的閱讀主體來(lái)說(shuō)，都已構(gòu)成了明晰性的知識(shí)；文學(xué)的閱讀體驗(yàn)，是一種豐富復(fù)雜的情感心理現(xiàn)象，帶有閱讀者的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，具有模糊性的感受性特征。
文本的學(xué)術(shù)史構(gòu)成的“文本知識(shí)”與文本的創(chuàng)造性閱讀，是一種復(fù)雜的辯證關(guān)系。“文本知識(shí)”是任何一個(gè)閱讀主體進(jìn)入文本閱讀的知識(shí)場(chǎng)域，是不可擺脫的。它對(duì)于任何一個(gè)閱讀主體的創(chuàng)造性閱讀來(lái)說(shuō)，是前提也是必要。因?yàn)樗^創(chuàng)新性閱讀是相對(duì)已有的知識(shí)體系而言，不了解已有的知識(shí)體系，創(chuàng)新就可能是虛妄；另一方面，文學(xué)閱讀不是（也不可能是）單純的對(duì)已有知識(shí)體系的印證，否則，文學(xué)閱讀就會(huì)成為純粹獲取知識(shí)的行為，文學(xué)的創(chuàng)造性閱讀在某種意義上就是要突破現(xiàn)有知識(shí)體系的限制，通過(guò)閱讀主體的個(gè)人化體驗(yàn)，去感受、梳理那些無(wú)法被現(xiàn)有知識(shí)體系解釋的東西。
其次，“簡(jiǎn)單的問題復(fù)雜化”就是要能處理好文學(xué)和時(shí)代的對(duì)立統(tǒng)一。任何文學(xué)都必然帶有時(shí)代性，這幾乎是一種常識(shí)。然而，這種常識(shí)性的真理，經(jīng)常會(huì)成為我們解釋文學(xué)的不二法門，從小學(xué)到中學(xué)再到大學(xué)，很多同學(xué)在閱讀解釋文學(xué)的時(shí)候，往往將文學(xué)直接和時(shí)代聯(lián)系起來(lái)：如果作品是產(chǎn)生于五四，那就是反封建、個(gè)性解放、民主或自由，如果作品是產(chǎn)生于時(shí)期，那對(duì)作品理解就離不開民族主義，將文學(xué)產(chǎn)生的時(shí)代、社會(huì)、文化和政治背景特征直接安在文學(xué)上。
當(dāng)然，這并不是說(shuō)不可以從文學(xué)的時(shí)代性角度分析解讀文學(xué)，不如說(shuō)我們強(qiáng)調(diào)的是不能將問題如此簡(jiǎn)單化，時(shí)代的總體性特征與文學(xué)之間的關(guān)系具有相當(dāng)?shù)膹?fù)雜性，它們之間的關(guān)系不是直接的，往往要經(jīng)過(guò)許多的中介，尤其是要經(jīng)過(guò)創(chuàng)作主體這個(gè)復(fù)雜的中介，文學(xué)的創(chuàng)作性閱讀，在某種意義上，就是要挖掘文學(xué)與時(shí)代之間的復(fù)雜性關(guān)系，尤其是它們之間的糾纏迎合，將看似簡(jiǎn)單的問題復(fù)雜化。
再次，“簡(jiǎn)單的問題復(fù)雜化”就是要處理好文本的“意識(shí)”與“潛意識(shí)”的對(duì)立統(tǒng)一。弗洛伊德認(rèn)為，人除了意識(shí)之外，還有潛意識(shí)，而且，后者往往更為本質(zhì)，更內(nèi)在地制約、牽引人的生命。因此，文學(xué)創(chuàng)作不僅是一種社會(huì)現(xiàn)象，是社會(huì)意識(shí)形態(tài)，又是一種人文現(xiàn)象、精神現(xiàn)象，文學(xué)創(chuàng)作既是社會(huì)生活的反映，同時(shí)又是作家精神和情感的產(chǎn)物，作家的創(chuàng)作過(guò)程是理性和非理性的交織過(guò)程。
三
“簡(jiǎn)單的問題復(fù)雜化”不僅是對(duì)文學(xué)獨(dú)特性的描述，同時(shí)也包含了方法論上的實(shí)踐意義，就《現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品精讀》課程的教學(xué)實(shí)踐而言，實(shí)現(xiàn)文學(xué)閱讀的創(chuàng)造性能力培養(yǎng)，需要注意以下幾個(gè)問題。
首先是文本的選擇?！冬F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品精讀》是一門專業(yè)必修課程，課堂教學(xué)時(shí)間有限，而課堂教學(xué)的目標(biāo)明確，要在有限的時(shí)間里完成課程的教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，文本選擇非常重要，它關(guān)乎到教學(xué)的效果及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
文學(xué)作品浩如煙海，質(zhì)量也千差萬(wàn)別，一般說(shuō)來(lái)，首先，選擇文本應(yīng)注重選擇那些具相當(dāng)價(jià)文學(xué)價(jià)值（而不僅僅是具有文學(xué)史價(jià)值）的經(jīng)典文學(xué)作品，越是文學(xué)價(jià)值高的經(jīng)典，其復(fù)雜性越加豐富，可供解讀的東西越多。其次，文體上兼顧多樣化的前提下，應(yīng)該更加重視小說(shuō)與詩(shī)歌。相對(duì)而言，小說(shuō)是現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史中的主體部分，也是當(dāng)今最為重要的文體，具有最為廣泛的基礎(chǔ)；詩(shī)歌在很多人看來(lái)似乎是一種沒落的文體，而且人們普遍認(rèn)為現(xiàn)代詩(shī)歌的成就遠(yuǎn)不如古典詩(shī)歌，但現(xiàn)代詩(shī)歌所擁有的豐富的復(fù)雜內(nèi)涵是古典詩(shī)歌所不能比的，詩(shī)歌的個(gè)人性、隱晦性、深刻性為創(chuàng)造性閱讀提供了更為方便的實(shí)踐可能性。
其次，教學(xué)中應(yīng)注重“細(xì)讀”?！凹?xì)讀”一詞在當(dāng)前的學(xué)界流行的有些庸俗，但對(duì)于以創(chuàng)造性閱讀能力培養(yǎng)為目標(biāo)的《現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品精讀》課程教學(xué)而言，它仍然是十分有效的方法。“細(xì)讀”理論本是新批評(píng)的重要理論方法，在新批評(píng)那里，細(xì)讀理論主要針對(duì)文學(xué)研究中過(guò)分倚重文學(xué)研究的外部因素的傳統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)文學(xué)批評(píng)研究回到文學(xué)自身，回到所謂文學(xué)的內(nèi)部，強(qiáng)調(diào)文學(xué)閱讀應(yīng)該以“文本”作為基礎(chǔ)，不同的對(duì)于文本的理解最終需要回歸文本才有所作為。
再次，“問題意識(shí)”的培養(yǎng)。“問題意識(shí)”的自覺是實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)單的問題復(fù)雜化”的重要途徑。所謂“問題意識(shí)”的培養(yǎng)就是要培養(yǎng)學(xué)生在尊重自己對(duì)作品閱讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)作品從不同的角度、方面提出問題?！皢栴}意識(shí)”作為一種自覺的創(chuàng)新性能力，它與文本欣賞能力、分析能力等密切相關(guān)卻又有所不同：前者是后者的基礎(chǔ)，沒有“問題意識(shí)”，就談不上文本的創(chuàng)造性閱讀與欣賞。
因此，教學(xué)實(shí)踐中，在技術(shù)的層面應(yīng)該重視課前思考題的布置，讓學(xué)生帶著問題意識(shí)閱讀作品，并要求學(xué)生提出屬于自己思考的問題，多給學(xué)生闡述自己感受和思考的實(shí)踐鍛煉。
從以上引述不難看到，在見證人類歷史與文化的史料中，“文獻(xiàn)”是1種具有經(jīng)典性、權(quán)威性和歷史價(jià)值的證據(jù)。具有文獻(xiàn)性的藝術(shù)作品同樣可以見證藝術(shù)發(fā)展的歷史，同時(shí)也可以見證人類認(rèn)識(shí)自身的歷史。由此，以“文獻(xiàn)”來(lái)命名1個(gè)藝術(shù)展，便成了衡量藝術(shù)作品經(jīng)典性、學(xué)術(shù)性和審美價(jià)值的尺度。世界著名的藝術(shù)文獻(xiàn)展是5年1度的“卡塞爾文獻(xiàn)展”，它與威尼斯雙年展和圣保羅雙年展并稱為世界最重要的3大當(dāng)代藝術(shù)展。半個(gè)世紀(jì)以來(lái)，“卡塞爾文獻(xiàn)展”以“文獻(xiàn)”而享有美譽(yù)，它展示了當(dāng)代藝術(shù)的發(fā)展，在世界范圍內(nèi)激發(fā)了藝術(shù)家和策展人的熱情和理念，甚至在某種意義上影響了西方社會(huì)的政治和社會(huì)思潮。“文獻(xiàn)展”通常具有經(jīng)典、學(xué)術(shù)、前沿等特性，其目的往往是本著回顧、研究歷史（包括剛剛發(fā)生和正在發(fā)生的當(dāng)代史），以面向未來(lái)，推動(dòng)當(dāng)代藝術(shù)的發(fā)展，起到承前啟后的作用。因而文獻(xiàn)展這1展覽模式，既具備史學(xué)的意義，又具有學(xué)術(shù)研究的價(jià)值。
90年代以后，中國(guó)社會(huì)發(fā)生的最大變化就是在商業(yè)浪潮的席卷下，從1個(gè)政治社會(huì)邁向了商業(yè)社會(huì)。這種始料不及的社會(huì)的轉(zhuǎn)型，使1向被政治意識(shí)所左右的中國(guó)人逐步轉(zhuǎn)向了商業(yè)意識(shí)。商業(yè)的沖擊不僅深刻地改變了人的生存觀念，也改變了人的生活方式。曾1向以清高為榮的藝術(shù)家們，現(xiàn)在也大都成了商業(yè)社會(huì)的順民。藝術(shù)不再如以往那樣崇高，被視為1種無(wú)價(jià)的純精神載體，而是降格為可以換錢的商品。在中國(guó)當(dāng)代，藝術(shù)市場(chǎng)已形成1個(gè)無(wú)法抗拒的浪潮，幾乎所有成名的、未成名的藝術(shù)家都被自覺或不自覺地卷入其中。如果說(shuō)在上世紀(jì)90年代，中國(guó)藝術(shù)市場(chǎng)還只青睞那些已故的或未故的中國(guó)畫名家，那么，近兩年，中國(guó)當(dāng)代藝術(shù)已經(jīng)越來(lái)越多地受到市場(chǎng)的關(guān)注，這個(gè)轉(zhuǎn)向，表明中國(guó)當(dāng)代藝術(shù)的商業(yè)價(jià)值已開始被市場(chǎng)所認(rèn)可。于是，1些藝術(shù)家被市場(chǎng)看好，轉(zhuǎn)眼間成了商業(yè)社會(huì)的寵兒、投機(jī)者追逐的對(duì)象。而另1些藝術(shù)家由于市場(chǎng)的興起使作品有了出路，從而程度不同地改善了他們的生存境遇，也激活了他們的創(chuàng)作熱情，不能不說(shuō)是件好事。甚至可以說(shuō)，市場(chǎng)的支持，是比任何其他的支持更為實(shí)惠、更為持久也更靠得住的支持，包括那些反對(duì)商業(yè)傾向的藝術(shù)家在內(nèi)，市場(chǎng)的誘惑也在時(shí)時(shí)提醒他們不可放棄任何1個(gè)商業(yè)機(jī)會(huì)，在現(xiàn)代條件下，不與市場(chǎng)打交道的藝術(shù)家是不存在、也是不可能的，問題只在于，能否對(duì)市場(chǎng)的誘導(dǎo)保持高度警惕，能否清醒地提防止自己游離學(xué)術(shù)軌道，落入市場(chǎng)的陷阱。
面對(duì)市場(chǎng)，不只藝術(shù)家，批評(píng)家也同樣經(jīng)受著考驗(yàn)。坦率講，批評(píng)家、策展人多是1些不懂經(jīng)濟(jì)、缺少商業(yè)頭腦的文化理想主義者。910年代初，1些批評(píng)家曾熱衷于參與藝術(shù)市場(chǎng)的創(chuàng)建工作，但卻不切實(shí)際地急于把當(dāng)代藝術(shù)推向市場(chǎng)，1廂情愿地將學(xué)術(shù)強(qiáng)加于市場(chǎng)，最終因?yàn)椴僮魇Э夭坏貌环艞壋踔浴Ｅu(píng)家與投資者常因相互求愛而結(jié)合，又因同床異夢(mèng)而不歡而散。批評(píng)家在穩(wěn)定市場(chǎng)秩序、給畫家以學(xué)術(shù)定位中起著重要作用，但他們對(duì)于多數(shù)在商業(yè)上得寵的藝術(shù)家卻不屑1顧。他們保持沉默也并非沒有道理，那就是這些藝術(shù)家的藝術(shù)太顧及公眾的趣味。由于批評(píng)家總是本能地關(guān)注那些獨(dú)辟蹊徑的和具有藝術(shù)史意義的藝術(shù)家，因而對(duì)于那些迎合公眾趣味的商業(yè)傾向（不管它在商業(yè)上取得多大成功）均不以為然。因?yàn)樵谒麄儊?lái)看，1個(gè)藝術(shù)家1旦為市場(chǎng)所趨，他所具有的開創(chuàng)意義也就不復(fù)存在。因?yàn)槭袌?chǎng)所需要的，就是不斷重復(fù)自己。雖然在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，任何藝術(shù)行為都難以避開商業(yè)的浸染，但真正的藝術(shù)創(chuàng)造的原始趨動(dòng)力卻是藝術(shù)家的內(nèi)在需要而非市場(chǎng)需要，它絕對(duì)應(yīng)該是非功利的。因此，就這個(gè)意義看，批評(píng)家永遠(yuǎn)不會(huì)成為市場(chǎng)的同路人。批評(píng)家雖然也非常希望那些精神漂泊、生活處于流浪狀態(tài)的前衛(wèi)藝術(shù)家能夠在經(jīng)濟(jì)上得以改善，但是他們卻不愿目睹這些藝術(shù)家變成市場(chǎng)的獵獲對(duì)象。
藝術(shù)批評(píng)家和藝術(shù)策展人作為群體，應(yīng)是學(xué)術(shù)的體現(xiàn)者。嚴(yán)格講，他們的學(xué)術(shù)活動(dòng)本應(yīng)與市場(chǎng)無(wú)關(guān)，為了保持學(xué)術(shù)的純正和獨(dú)立，他們必須警惕來(lái)自商業(yè)的侵蝕和政治的掌控。然而在中國(guó)，學(xué)術(shù)活動(dòng)最大的難題是，還沒有基金會(huì)這樣不求回報(bào)、不干預(yù)學(xué)術(shù)的經(jīng)濟(jì)后援。任何藝術(shù)投資，都要求以回報(bào)作為其前提。在這種情況下，策展人就不得不對(duì)1定程度的市場(chǎng)操作做出妥協(xié)。但這種妥協(xié)1定是有原則的妥協(xié)，因?yàn)槲覀兊哪繕?biāo)是既定的，那就是要讓市場(chǎng)逐漸理解、適應(yīng)和接受我們的學(xué)術(shù)判斷，以實(shí)現(xiàn)我們的學(xué)術(shù)目標(biāo)。雖然這樣1些想法也還只是批評(píng)家的良好愿望，雖然我們的學(xué)術(shù)努力在市場(chǎng)中能發(fā)揮多大的作用還是1個(gè)未知數(shù)，雖然在今天，多數(shù)學(xué)術(shù)活動(dòng)還仍然不得不拖著1個(gè)商業(yè)的尾巴，但批評(píng)家不會(huì)因此而放棄自己的學(xué)術(shù)使命，他們?nèi)詴?huì)繼續(xù)努力，直到真正影響市場(chǎng)。
