時間：2023-06-15 17:11:10
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關(guān)鍵詞：高職院校；安全教育；混合式教學(xué)；線上
一、高職院校大學(xué)生安全教育現(xiàn)狀
（一）安全教育課為合班大課堂
由于大多數(shù)高職院校實(shí)行“2+1”的教學(xué)模式，學(xué)生外出頂崗實(shí)習(xí)一年，在校學(xué)習(xí)僅兩年，受限于學(xué)習(xí)時間不足，故公共必修課大多采取合班授課的方式進(jìn)行。
（二）授課方式大多為教師單向講授
現(xiàn)行的大學(xué)生安全教育授課的共性是：課堂（線下）教學(xué)為主，教師作為課堂主導(dǎo)，單方面對學(xué)生進(jìn)行知識講授，合班課由于人數(shù)較多，專業(yè)混雜，授課教師只能隨機(jī)點(diǎn)人回答問題，課堂互動十分有限。
（三）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性不高，學(xué)習(xí)效果欠佳
合班教師受制于班級人數(shù)多，教室大，部分教師對課堂的管控度不深，只顧講述知識。因此合班課大多淪為學(xué)生的“休閑課堂”，除自覺性較好的學(xué)生主動聽課，大多數(shù)學(xué)生在課堂睡覺、玩手機(jī)，已成為高職院校安全課堂的“常態(tài)化”。
二、混合式教學(xué)在高職院校安全課的推廣的作用
混合式教學(xué)即：將網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)和課堂傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢有機(jī)結(jié)合，兩者實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，目的在于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的“線上”+“線下”教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)由于其互動性強(qiáng)，能較好的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)而廣受高校青睞。在高職院校的安全教育課堂推進(jìn)混合式教學(xué)模式有著積極的作用，一是能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在傳統(tǒng)課堂引入線上方式，使用手機(jī)端與學(xué)生互動（如隨機(jī)點(diǎn)人回答問題），可以較好的提升課堂氣氛，每一個角落的學(xué)生都有參與感，上課不再打瞌睡；二是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，線下教學(xué)完成后，學(xué)生的學(xué)習(xí)要在線上繼續(xù)學(xué)習(xí)，教師可以設(shè)置線上作業(yè)（如觀看視頻、在線答題等），學(xué)生完成線上作業(yè)后，才能得到日常的作業(yè)得分點(diǎn)，收獲平時成績，有效鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；三是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，混合式教學(xué)可以設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂，即學(xué)生翻轉(zhuǎn)角色做課堂的“主講”，學(xué)生抱著對問題的疑惑、對知識的好奇、甚至是對擔(dān)任課堂主講的責(zé)任，會主動去尋找、發(fā)現(xiàn)所需的知識，在這個過程中，能對所學(xué)知識融會貫通；四是能實(shí)時安全教育、宣傳資料，向?qū)W生手機(jī)端推送最新的資訊和案例，使學(xué)生能實(shí)時得到警醒教育。
三、混合式教學(xué)模式在安全教育課實(shí)踐運(yùn)用探析
以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為基礎(chǔ)，以手機(jī)移動端App工具為載體，以混合式教學(xué)模式作為激活傳統(tǒng)教學(xué)的手段，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生移動端、教師管理端、教學(xué)督導(dǎo)端、課程管理端在網(wǎng)絡(luò)平臺的一體化應(yīng)用。
（一）移動端輔助學(xué)習(xí)，提升安全課程教學(xué)質(zhì)量
安全教育課混合式教學(xué)模式可以在傳統(tǒng)線下課堂授課的基礎(chǔ)上，引入線上學(xué)習(xí)方式（手機(jī)端、電腦端）。課前，通過線上資料引導(dǎo)學(xué)生通過手機(jī)App進(jìn)行預(yù)習(xí)、加入了安全視頻、圖文案例等元素，結(jié)合當(dāng)下智能手機(jī)的廣泛應(yīng)用，學(xué)生更易接受此類方式，往往三五分鐘可大致了解即將接觸的上課內(nèi)容；課中，打造基于小組討論行為的互動式教學(xué)，教師不再做單向的安全知識灌輸，只針對安全案例中的難點(diǎn)進(jìn)行解釋，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容有針對性的提問，教師針對性的指導(dǎo)反饋，形成良性互動；課后，學(xué)生利用手機(jī)App提供的課外閱讀、課程作業(yè)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深化理解、加深印象，教師根據(jù)學(xué)生線上反饋的疑問有針對性的給予指導(dǎo)。線上教學(xué)的引入，能有效突破傳統(tǒng)的40分鐘課堂的限制，線上移動端給予了學(xué)生更多隨時隨地開展學(xué)習(xí)討論的機(jī)會。學(xué)生可以通過App的統(tǒng)計(jì)反饋，更加清晰了解自身在學(xué)習(xí)安全行為過程中存在的不足，尋找差距。教師可以通過學(xué)生的詳細(xì)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，隨時調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。最終形成科學(xué)、合理、可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)模式。
（二）教師端翻轉(zhuǎn)角色，雙向教育優(yōu)化安全課程資源
安全與我們生活息息相關(guān)，通過混合式教學(xué)手段中翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用，可以將“備課”的任務(wù)交給學(xué)生，學(xué)生在課余時間針對課前預(yù)習(xí)的資料做研究，形成課堂講授的一系列內(nèi)容，這些來自學(xué)生群體的案例，可能比教師準(zhǔn)備的案例更貼近學(xué)生生活，更能引起課堂共鳴，翻轉(zhuǎn)課堂將不再是教師單向教育，教師和學(xué)生也都是被教育的對象，形成了資源互補(bǔ)、雙向教育。而學(xué)生翻轉(zhuǎn)角色講述的案例，可通過教師篩選后進(jìn)行優(yōu)化選擇，把經(jīng)典案例作為特色教案永久保存，教務(wù)端提取此類源于學(xué)生、源于學(xué)校的教學(xué)材料，經(jīng)過整合、優(yōu)化和提升，最終能夠能使分散的數(shù)據(jù)集中，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)發(fā)展規(guī)?；⒖萍蓟?、可視化?？沙蔀閷W(xué)校獨(dú)有的教學(xué)資源，推動高職院校安全課的課程建設(shè)，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量。
（三）督導(dǎo)端輔助教學(xué)評價(jià)，監(jiān)控安全課程教學(xué)效果
高職院校安全教育課的合班式大課堂教學(xué)，很大程度上限制了教學(xué)評價(jià)、監(jiān)督，人數(shù)過多往往導(dǎo)致一名授課教師難以有效監(jiān)督上百名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生在課堂上的懈怠，教師也只能聽之任之，教學(xué)效果欠佳?；旌鲜浇虒W(xué)可在通過手機(jī)端的App學(xué)習(xí)，以大數(shù)據(jù)分析、教學(xué)監(jiān)控、評價(jià)體系為手段，以安全教育大綱和課程思政為標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生學(xué)習(xí)端App學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)為依據(jù)，通過學(xué)生線上作業(yè)對教學(xué)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行督促、評價(jià)、預(yù)警。有線上技術(shù)的支持，教師能較好的針對學(xué)生的在線作業(yè)情況，及時在線下課堂對教學(xué)重點(diǎn)做調(diào)整，例如：線下課堂對學(xué)生線上作業(yè)錯誤較多或掌握不足的知識點(diǎn)做專項(xiàng)講解，有的放矢，教學(xué)的靶向性和授課的針對性都能明顯提高，有效幫助教師提高安全課線下教育教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)線上督導(dǎo)輔助功能，充分發(fā)揮混合式教學(xué)模式中“線上”和“線下”教學(xué)相輔相成、相互促進(jìn)的作用。
（四）課程端更新實(shí)時案例，提升學(xué)生安全防范意識
安全教育與其他課程不同之處在于其提醒、警示作用，絕大多數(shù)高校的安全問題源于安全意識淡薄，如錢包手機(jī)隨手放被順手牽羊、上網(wǎng)不注意被騙情況時有發(fā)生；違規(guī)使用大功率電器、在宿舍內(nèi)吸煙導(dǎo)致的火災(zāi)案例屢見不鮮。而現(xiàn)實(shí)中學(xué)生往往“好了傷疤忘了痛”，線下課堂教學(xué)的弊端在于上完課后，學(xué)生就遠(yuǎn)離了教師的監(jiān)管，使得線下的安全教育流于形式。混合教學(xué)模式的課程管理端能有效解決這一問題，一是課程管理者不斷收集、實(shí)時更新安全案例，通過手機(jī)端定期向?qū)W生推送，對學(xué)生起警示作用；二是通過制定線上學(xué)習(xí)課程，彌補(bǔ)高職院校課程，安全教育線下課堂學(xué)習(xí)時間不足的缺陷，通過線上手段延長學(xué)習(xí)時間；三是通過建立班級討論群，引發(fā)大學(xué)生對安全案例的不斷討論和思考，起到實(shí)時鞭策、警示的作用，即使學(xué)生不在課堂，也能在學(xué)生群體中形成關(guān)注安全、討論安全、參與安全的氛圍?；旌鲜浇虒W(xué)模式讓高校安全教育持續(xù)進(jìn)行，永不“下線”。
四、結(jié)束語
[關(guān)鍵詞]混合學(xué)習(xí)；“案例一任務(wù)”驅(qū)動教學(xué)模式；4A平臺；VB
[中圖分類號]G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）03-0122-05 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.03.025
引言
二十一世紀(jì)社會進(jìn)入了知識經(jīng)濟(jì)時代，面對知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，未來學(xué)家認(rèn)為，傳統(tǒng)教育中的3R（Reading，Writing，Arithmetic；讀、寫、算）將被3T（Technology，Teaming，Transference掌握技術(shù)、團(tuán)隊(duì)精神和知識遷移）所取代。這里的技術(shù)主要指的是信息技術(shù)。隨著高等教育信息化的迅速發(fā)展，混合學(xué)習(xí)正以驚人的速度改變著高等教育的學(xué)習(xí)方式。關(guān)于什么是混合學(xué)習(xí)（Blended Learning），不同的學(xué)者在不同的領(lǐng)域有著不同的研究成果和觀點(diǎn)。
Jennifer Hofmann認(rèn)為：混合學(xué)習(xí)是一種教學(xué)設(shè)計(jì)思想。在B-Learning Case Study（《混合學(xué)習(xí)案例研究》）中JenniferHofmann提出：混合學(xué)習(xí)是將學(xué)習(xí)過成功進(jìn)行模塊設(shè)計(jì)，然后利用先進(jìn)的教學(xué)手段來進(jìn)行教學(xué)傳遞的教學(xué)設(shè)計(jì)思想。
Michael Orey認(rèn)為：混合學(xué)習(xí)的定義要從三者的角度：學(xué)習(xí)者、教學(xué)設(shè)計(jì)者、教學(xué)管理者考慮。第一，從學(xué)習(xí)者角度來看，是從所有可以得到并與自己以前的知識和學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配的設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體和教材中進(jìn)行選擇，以適于自己達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。第二，從教學(xué)設(shè)計(jì)者角度來看，是組織和分配所有可以得到的設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體和教材，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。第三，從教學(xué)管理者角度來看，是盡可能經(jīng)濟(jì)地組織和分配一些有價(jià)值的設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體和教材，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
北京師范大學(xué)何克抗教授的觀點(diǎn)：“把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（E-Learning）的優(yōu)勢結(jié)合起來是形成混合學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素”。上海師范大學(xué)黎加厚教授認(rèn)為：“所謂混合學(xué)習(xí)，是指對所有的教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化選擇和組合，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。”
本文中對于“混合學(xué)習(xí)”理論的本質(zhì)涵義理解為：混合學(xué)習(xí)其關(guān)鍵點(diǎn)是對“教”與“學(xué)”的所有要素進(jìn)行合理選擇和優(yōu)化組合，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況用不同的教學(xué)理論作為指導(dǎo)，滿足多樣化的學(xué)習(xí)目標(biāo)、多樣化的學(xué)習(xí)者、多樣化的學(xué)習(xí)資源以及多樣化的環(huán)境的要求最終達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。即混合學(xué)習(xí)不只是形式上在線學(xué)習(xí)與面對面學(xué)習(xí)的簡單混合，應(yīng)該是根據(jù)實(shí)際情況把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（E-Learning）的數(shù)字化優(yōu)勢結(jié)合起來的教學(xué)方法。
一.問題的提出
為了提高大學(xué)生的信息素養(yǎng)，掌握好相應(yīng)的計(jì)算機(jī)知識，教育部將計(jì)算機(jī)教育劃分為三個層次：“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”和“計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)”、“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”。在大部分高校普遍把“Visual Basic程序設(shè)計(jì)”納入其中的第二層次――計(jì)算機(jī)編程語言類課程，專門針對非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開設(shè)，主要是通過此類課程使得學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)來解決實(shí)際問題的能力得到培養(yǎng)。在高校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的教學(xué)（VB、C語言等）一直處于比較重要的地位。如何切實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的編程能力和實(shí)際動手能力使其學(xué)以致用，適應(yīng)社會的需求一直是被關(guān)注的焦點(diǎn)。筆者從自身的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)以下幾個問題：
（1）一直以來對于面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)依據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)活動開展，例如在VB程序設(shè)計(jì)應(yīng)用類課程中，其知識點(diǎn)或操作技術(shù)點(diǎn)的分布并不是單一的直線型而是分布式的網(wǎng)絡(luò)狀。傳統(tǒng)的教學(xué)方式停留在“重講授，輕實(shí)踐”的層面，這也造成了學(xué)生僅僅能夠初步了解和掌握程序設(shè)計(jì)中的基本知識，學(xué)生以囫圇吞棗的方式學(xué)完課程后往往缺乏實(shí)際動手解決問題的能力。
（2）雖然數(shù)字化校園的建設(shè)使得高校信息化技術(shù)得到發(fā)展，大部分高校的信息化教學(xué)設(shè)備得到很大的提高，但仍無法滿足一線教學(xué)的需求。教學(xué)手段從“粉筆+黑板”改變?yōu)椤坝?jì)算機(jī)+大屏幕投影”，但深入地分析會發(fā)現(xiàn)其實(shí)質(zhì)不過是從老師的“口述式灌輸”轉(zhuǎn)化為技術(shù)式的“多媒體式灌輸灌”。在整個教學(xué)過程中學(xué)生疲于信息轟炸式的教學(xué)，完全沒能發(fā)揮出自身學(xué)習(xí)的自主性。依葫蘆畫瓢的上機(jī)實(shí)訓(xùn)操作中，學(xué)生可能并不清楚通過該操作后應(yīng)了解的真正含義。一面對實(shí)際問題可能無從下手，違背了高校培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的目標(biāo)，學(xué)生的實(shí)際操作水平、分析綜合能力也得不到完好的體現(xiàn)。
針對此種現(xiàn)狀，本論文中提出混合學(xué)習(xí)下基于案例一任務(wù)驅(qū)動的混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式。它整合傳統(tǒng)教學(xué)、混合式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、連接實(shí)踐教學(xué)活動，對如何將混合式學(xué)習(xí)下的案例一任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式更好地體現(xiàn)在當(dāng)今的教學(xué)實(shí)踐中作具體的行動研究。
二.混合學(xué)習(xí)下基于案例-任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的構(gòu)建
混合學(xué)習(xí)下的案例一任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式涉及三個重要因素：混合式的學(xué)習(xí)環(huán)境、典型性的案例和發(fā)散性的任務(wù)活動?；旌蠈W(xué)習(xí)環(huán)境（以學(xué)校的4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為依托）作為前提，案例驅(qū)動教學(xué)偏重于教師的教，指教師在教的過程中以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)教學(xué)過程；任務(wù)驅(qū)動則偏重于實(shí)際操作的學(xué)，指學(xué)生以任務(wù)為驅(qū)動，以解決問題為目標(biāo)的學(xué)習(xí)過程。典型性案例指教師在教學(xué)過程中，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇的極具代表性案例，圍繞其進(jìn)行分析的過程中讓學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展給案例使用與教學(xué)添加了新鮮的血液，案例教學(xué)的種類變得更加豐富，可以采用多種形式：（1）教師指導(dǎo)的案例教學(xué)。教師首先給學(xué)生介紹要研究的案例，然后布置給學(xué)習(xí)者要回答的問題清單，并提供描述案例的相關(guān)材料的訪問方式。學(xué)習(xí)者獨(dú)自研究案例材料，并在貼出他們對問題的回答，在這里他們可以看其他人的回答并給予評論。學(xué)習(xí)者需要從答案中得到的原理、趨勢、啟發(fā)和指導(dǎo)。最后，學(xué)習(xí)者概括他們的發(fā)現(xiàn)并指出這類知識如何應(yīng)用在真實(shí)的生活中。教師根據(jù)學(xué)習(xí)者在沒有過分簡化的環(huán)境的情況下，是否識別理解正確知識原理作為打分的依據(jù)。（2）微型案例教學(xué)。教師可以通過一些連的簡練但完整的例子來提供相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識點(diǎn)間的關(guān)系，然后給出問題，并解釋環(huán)境。問題要求學(xué)習(xí)者仔細(xì)地研究環(huán)境，推斷出教材中提到的知識點(diǎn)，應(yīng)用原理并得出結(jié)論。然后，再給學(xué)習(xí)者一些額外的問題，要學(xué)生思考回答，并讓學(xué)生編寫自己的案例，讓其他學(xué)員討論和評價(jià)。（3）反饋單。在仔細(xì)研究某領(lǐng)域的一項(xiàng)工作后，要學(xué)生表達(dá)他們的反應(yīng)。這個工作可以適用于一個簡單的例子、報(bào)告。為了使得案例研究更具實(shí)效，可以讓學(xué)生填寫一個表格，如下部分需要填寫：個人目標(biāo)即通過這個案例，你希望得到什么？總結(jié)即這個案例說明了什么？它對于所有學(xué)習(xí)者來說意味著什么？反饋即這個案例對你的學(xué)習(xí)有何重大的意義？效用即你如何將在此處學(xué)到的知識應(yīng)用于自己的相關(guān)工作中？混合學(xué)習(xí)下典型性的案例如圖l所示。
發(fā)散性的任務(wù)活動乃是學(xué)習(xí)者在真實(shí)環(huán)境中應(yīng)用技能、知識和態(tài)度做準(zhǔn)備。教學(xué)者將一般的、抽象的知識應(yīng)用于明確的、具體的情境中，是學(xué)習(xí)者將技能熟練起來，并將學(xué)習(xí)的片段組合起來，使應(yīng)用更迅速，流暢，樹立對將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際的信心。傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐活動是一個“三步式”順序活動的反復(fù)。首先教師給學(xué)習(xí)者指定練習(xí)任務(wù)，以便他們能夠立即開始，學(xué)習(xí)者執(zhí)行任務(wù)過程中會得到教師給予的反饋?；旌蠈W(xué)習(xí)下發(fā)散性的任務(wù)活動要充分體現(xiàn)混合學(xué)習(xí)和任務(wù)驅(qū)動的整合對教師的教和學(xué)生的學(xué)產(chǎn)生的深刻作用，如圖2所示：
基于上述三要素的分析筆者將混合學(xué)習(xí)下基于案例一任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的構(gòu)建如下圖3所示：
三.混合學(xué)習(xí)下案例-任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在Ⅶ課程中的具體實(shí)現(xiàn)
學(xué)習(xí)內(nèi)容由多個單個的學(xué)習(xí)對象組成，一門課程是為了完成一個復(fù)雜的教學(xué)目標(biāo)。這個目標(biāo)可能會比較寬泛，不可能在一個主題活動中就交完。它也許不能被分割成更簡單的單個目標(biāo)，或者它是學(xué)習(xí)者能夠同時學(xué)習(xí)的若干緊密相連的一組目標(biāo)的代表。筆者以學(xué)校按教學(xué)周排課（兩節(jié)理論課+兩節(jié)上機(jī)實(shí)踐課）為依據(jù)，將整個VB程序設(shè)計(jì)課程分為36次課（每周兩次課：案例理論課一次+上機(jī)任務(wù)驅(qū)動的活動實(shí)踐課一次）即36個單元。一次課比一個單獨(dú)的主體活動要大，比整個的課程要小。大多數(shù)情況下，一次單元是一個具有自己的目標(biāo)、介紹、總結(jié)、學(xué)習(xí)活動和評價(jià)的縮微課程。一次單元像一個超級主體，要比一個簡單的主體活動完成更大的目標(biāo)?？梢园岩粋€單元設(shè)計(jì)成一個教學(xué)對象――獨(dú)立的，能夠完全完成自己目標(biāo)的。一個單元也可以將教學(xué)活動仔細(xì)規(guī)劃、搭建，或者也可以為學(xué)習(xí)者提供更開放的環(huán)境，使其自由地參與自己想?yún)⒓拥膶W(xué)習(xí)活動。
整個VB課程可劃分為不同層次的學(xué)習(xí)對象，并從最主要的學(xué)習(xí)對象開始，引出其他更具體、更細(xì)分的對象。如圖4所示。
在混合式的VB教學(xué)中，由教師將VB的典型性教學(xué)案例給學(xué)生講解演示，學(xué)生學(xué)習(xí)并展開分析討論，理解對類似情境下產(chǎn)生的問題采用此種相關(guān)的知識點(diǎn)，在以后的實(shí)際操作過程中就能借鑒應(yīng)用。以任務(wù)為驅(qū)動的學(xué)是指在教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，教師擬定一個短期的目標(biāo)，分解成對應(yīng)教學(xué)知識點(diǎn)一些任務(wù)讓學(xué)生完成。在解決任務(wù)的自我探索過程中，學(xué)生必定要主動出擊分析理解有關(guān)的知識點(diǎn)，積極主動的進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)。通過前者達(dá)到鞏固所學(xué)知識的目的。通過后者培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識和再現(xiàn)知識運(yùn)用知識的能力。筆者以上饒師范學(xué)院10級教科（1）班（心理學(xué)專業(yè)）作為行動研究的對象，依據(jù)上述混合學(xué)習(xí)下基于案例-任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式展開了一輪VB課程學(xué)習(xí)的教學(xué)行動研究。具體過程分為以下幾個階段：
1.前期準(zhǔn)備階段。
教師前期準(zhǔn)備和學(xué)生計(jì)算機(jī)水平初始能力的評估；主要是從這樣四個方面著手：
（1）混合學(xué)習(xí)的平臺方式的把握。在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)之初，對所依據(jù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺一上饒師范學(xué)院4A教學(xué)平臺做充分的講解介紹。
（2）對學(xué)生初始能力的整體把握。筆者在全班51位同學(xué)中學(xué)中筆者找了25位同學(xué)（10男15女）就對程序設(shè)計(jì)這門課程的學(xué)習(xí)態(tài)度及興趣做了訪談，其中有19位同學(xué)認(rèn)為面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)語言概念很難理解，計(jì)算機(jī)語言的學(xué)習(xí)相對于專業(yè)課的學(xué)習(xí)更有難度。最重要的是大多非計(jì)算機(jī)專業(yè)數(shù)學(xué)生這門課程學(xué)了有什么用處心存疑慮，由此可以看出絕大多數(shù)同學(xué)對程序設(shè)計(jì)語言的學(xué)習(xí)缺乏興趣，畏難情緒比較普遍。
（3）教材中的教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)難點(diǎn)的典型案例選擇及實(shí)現(xiàn)。針對此上述調(diào)查結(jié)論，筆者在案例選擇方面便慎之又慎，既要注意到知識點(diǎn)的分布，又要實(shí)際可行生動與日常的生活息息相關(guān)。所選案例的靈感和依據(jù)來源于日常的電腦使用過程，如：上網(wǎng)時常彈出的滾動字幕廣告、XP自帶的計(jì)算器、微軟office系列中的調(diào)色板，常見的社會性軟件的登錄密碼界面等等作為出發(fā)點(diǎn)，以設(shè)計(jì)日常生活中常見的簡單小軟件的為案例，據(jù)此為先導(dǎo)鼓勵學(xué)生使用所教授的VB程序來模仿設(shè)計(jì)類似軟件，激發(fā)學(xué)生由被動使用變?yōu)橹鲃釉O(shè)計(jì)，很好地開發(fā)了學(xué)生的興趣，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（4）相關(guān)拓展資源的貯備和教學(xué)評價(jià)反饋實(shí)現(xiàn)方式的把握。此部分工作同樣依據(jù)混合學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實(shí)現(xiàn)。通過該平臺的課程模塊將課程內(nèi)容，如電子教案（PPT）、案例源代碼（加詳細(xì)的注釋），案例實(shí)現(xiàn)思路分析文檔以及類似案例的延展等傳至4a平臺資源庫供學(xué)生下載和學(xué)習(xí)。課后通過答疑及論壇板塊教師與學(xué)生交流、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行交流來實(shí)現(xiàn)對教學(xué)的評價(jià)和教學(xué)效果的整體認(rèn)知。
2.教學(xué)模式的實(shí)施階段。
依據(jù)上述混合學(xué)習(xí)下基于案例一任務(wù)教學(xué)模式展開教學(xué)實(shí)驗(yàn)。以我校4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為環(huán)境，在多媒體課堂上演示一個典型教學(xué)案例，將的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的思想方法與理論概念蘊(yùn)含其中，同時在模仿案例程序的過程中引導(dǎo)學(xué)生掌握編寫程序的知識點(diǎn)和技巧。布置相對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)并在實(shí)驗(yàn)課上進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。以下是一個單元（理論+上機(jī)）的行動研究過程，如圖5所示。
3.調(diào)查反饋小結(jié)階段。
通過此項(xiàng)目（案例+任務(wù)活動）行動研究，筆者體察到：基于所選典型性教學(xué)案例貼近學(xué)生的實(shí)際生活所見所用，學(xué)生由初次接觸的缺乏興趣到興趣高漲，聽課和實(shí)踐操作的積極性也較高。同時部分同學(xué)除了能很好地完成教師布置的任務(wù)外，且有創(chuàng)新的想法并能付諸實(shí)現(xiàn)。老師充分利用混合學(xué)習(xí)4A教學(xué)平臺做足教學(xué)準(zhǔn)備工作外加適時引導(dǎo)，使10級教科（1）班大部分學(xué)生對VB程序設(shè)計(jì)這門課程的自主探究意識得到開發(fā)、學(xué)生與學(xué)生之間、各個學(xué)習(xí)小組間的交流協(xié)作也空前高漲。
從教學(xué)時間安排來說，一次課兩個課時內(nèi)，要講解和聯(lián)系所涉及的知識點(diǎn)比較多，分析講解典型性案例、模仿拓展典型性案例、同時對分解任務(wù)的創(chuàng)新性思考實(shí)踐、生生之間相互合作以及師生之間的交流都需要花費(fèi)大量時間。這就越發(fā)需要采用混合學(xué)習(xí)理論，利用4A網(wǎng)絡(luò)平臺將課堂內(nèi)外相連接起來，充分利用好課堂內(nèi)外的時間優(yōu)化教學(xué)策略分析案例重點(diǎn)難點(diǎn)，加強(qiáng)對對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)。
4.對教學(xué)模式和教學(xué)策略思考
混合學(xué)習(xí)下“案例一任務(wù)”驅(qū)動教學(xué)模式先由教師主導(dǎo)理論課堂，再轉(zhuǎn)到學(xué)生主導(dǎo)實(shí)驗(yàn)課堂。理論課堂有教師來管理，包括設(shè)置學(xué)習(xí)進(jìn)度，安排學(xué)習(xí)任務(wù)，提供信息及給學(xué)習(xí)者測試打分等。相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程，學(xué)生通過任務(wù)活動的實(shí)驗(yàn)探究深化知識，完成學(xué)習(xí)任務(wù)并將學(xué)到的知識與生活或者工作聯(lián)系起來。
綜上所述，對混合學(xué)習(xí)下課程教學(xué)研究的案例一任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式（圖3）做幾點(diǎn)更詳細(xì)的闡述：（1）確定教學(xué)目標(biāo)。在你開始做教學(xué)設(shè)計(jì)時，必須要清楚所講授的典型性案例和所分配的任務(wù)將如何幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。（2）建立學(xué)習(xí)目標(biāo)。擬定一個與典型性案例匹配的任務(wù)，并將其分解為與知識點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的小任務(wù)。（3）確定先決條件。摸清學(xué)習(xí)者的初始能力，給學(xué)習(xí)目標(biāo)分層。（4）確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容通常是相互包含的層次關(guān)系，一個混合式學(xué)習(xí)下的案例一任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是多重的，建立起知識與技能之間的緊密聯(lián)系。（5）完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)活動。任務(wù)活動可以為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)提供多種形式來滿足不同類型的知識傳授和不同教學(xué)策略需要。
四.結(jié)語
大學(xué)生安全教育課程是實(shí)踐性和自主性很強(qiáng)的一門課程[1]，適合運(yùn)用在線學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式開展教學(xué)活動。本文提出了一種在大學(xué)生安全教育課程中基于在線學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)思想，并能夠運(yùn)用課程實(shí)踐來論證其教學(xué)效果。
一、總體思路
教學(xué)設(shè)計(jì)是以獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論及傳播理論為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過程[2]。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式把重點(diǎn)放在如何把課教好，很少考慮學(xué)生“如何學(xué)”的問題。傳統(tǒng)教學(xué)從教師角度來講，教師對課堂的主導(dǎo)作用得到了充分發(fā)揮。但是，從學(xué)生的角度來說，學(xué)生的主動性和積極性沒有得到充分發(fā)揮，不能充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。
在當(dāng)前高等教育信息化步伐的加快，大學(xué)生安全教育課程教學(xué)模式必然迎來大變革，其核心是教學(xué)模式的創(chuàng)新，具體表現(xiàn)為互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下“以學(xué)生為中心”的混合式教?W探究模式。
1.模塊化的教學(xué)設(shè)計(jì)。課前教師應(yīng)分析教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容等，制定教學(xué)任務(wù)和計(jì)劃，設(shè)計(jì)教學(xué)活動和教學(xué)資源，之后再確定教學(xué)策略[3]。該教學(xué)模式包括兩大模塊，即課外線上交互式學(xué)習(xí)模塊和課內(nèi)展示式討論教學(xué)模塊。
第一，課外線上交互式學(xué)習(xí)模塊是通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)平臺，在線網(wǎng)絡(luò)安全教育課程和官方學(xué)習(xí)資料等教學(xué)資源整合，學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，以及和學(xué)生進(jìn)行各種形式的討論交流。
第二，課內(nèi)展示式討論教學(xué)模塊主要是把傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式和“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式結(jié)合起來，做到有精講、有解惑和有個性化的指導(dǎo)。在課堂上讓學(xué)生登臺展示自己對安全相關(guān)知識的理解，暢談學(xué)習(xí)心得體會和收獲，組織學(xué)生們對展示的作品進(jìn)行亮分式討論，教師點(diǎn)評等環(huán)節(jié)，從而提升學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和掌握。
2.建立形成性考核體系。采用混合式教學(xué)模式的大學(xué)生安全教育課程考核成績可以由三個方面形成，一是把線上學(xué)習(xí)情況；二是課堂安全教育作品展示、參與發(fā)言的情況；三是調(diào)研報(bào)告或?qū)W習(xí)心得的完成情況。從而把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)過程結(jié)合起來，增強(qiáng)了對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和管理，把對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和能力的掌握融入整個學(xué)習(xí)過程和考核過程中。
總體設(shè)計(jì)如圖1所示。
二、實(shí)施過程
基于混合式教學(xué)實(shí)施包括三個階段：教師的教學(xué)準(zhǔn)備階段；學(xué)生的課外自學(xué)階段及課內(nèi)的知識內(nèi)化和提升階段。
1.教師的開課前準(zhǔn)備階段。教師在開課前要建立師生交流平臺“平安校園QQ群”，主講教師和學(xué)生加入該群；按照課程內(nèi)容將相關(guān)微視頻、PPT課件、制作展示作品的要求和課程考核方式等資料上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，同時每周一次學(xué)生自學(xué)任務(wù)單，明確學(xué)生階段性要完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。
2.學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)階段。學(xué)生的課外自學(xué)階段是體現(xiàn)教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，學(xué)生根據(jù)下達(dá)的任務(wù)單進(jìn)行學(xué)習(xí)，并就難以理解的問題提交線上供教師和學(xué)生進(jìn)行交流和解答。此外，在這個階段還采取了以5―6人為一個單元小組的學(xué)習(xí)方式，布置相關(guān)專題，如搞一個小型的調(diào)研活動、一個專題的PPT或微視頻制作等，由小組合作完成。這種方式充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主化和個性化，有利于學(xué)生自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，教師必須時時在網(wǎng)絡(luò)平臺上關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
3.課內(nèi)的知識內(nèi)化和提升階段。這一階段也是一個重點(diǎn)的環(huán)節(jié)，分成三個步驟：一是展示，每個小組對自己討論的主題所形成的結(jié)論登臺向全班進(jìn)行展示，以供其他小組評判和分享；二是點(diǎn)評，首先由其他各組對展示內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評和亮分，并將其結(jié)果作為是否入圍評選最佳作品的依據(jù)之一。然后再由教師對展示內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評和引導(dǎo)；三是精講，由教師對學(xué)生線上所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行梳理和精講，讓學(xué)生形成系統(tǒng)的知識體系。
具體教學(xué)流程如圖2所示。
三、取得的成效
本次課程教學(xué)實(shí)踐開展一年多來，取得了較好的教學(xué)效果。一方面，主講教師通過參與課革實(shí)踐提升了教學(xué)成就感，促進(jìn)了專業(yè)的發(fā)展。另一方面，在線教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)，可以讓學(xué)生進(jìn)行自主和互動的學(xué)習(xí)，更好地提升認(rèn)知效果。通過開展最佳安全教育展示作品的評選活動，充分激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和良好的個性發(fā)展，達(dá)到了安全教育課的育人效果。
1.通過構(gòu)建安全教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，確立了以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和探究精神。將“以學(xué)為主”和“以教為主”結(jié)合起來，是一種將時空拓展的新型教學(xué)模式。
2.互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境為課堂提供了全方位的交流平臺，比傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的不斷提升，安全教育還將整合相關(guān)部門的網(wǎng)絡(luò)資源，從而提高教育的時效性。
3.翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了“教師講授+學(xué)生作業(yè)”的教學(xué)過程[4]，在線課程和翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式充分體現(xiàn)了“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系，改變了傳統(tǒng)的“單向輸血”方式，學(xué)生擁有了話語權(quán)，讓課堂變成了學(xué)生可說可做的舞臺，最終實(shí)現(xiàn)將安全意識內(nèi)化為學(xué)生的自覺行為，實(shí)現(xiàn)從“要我安全”到“我要安全”的轉(zhuǎn)變。
同時，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，系統(tǒng)可以完成教學(xué)資源的展示，量化記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，將課堂討論拓展到網(wǎng)絡(luò)平臺，實(shí)現(xiàn)了更有效的交流互動。
教學(xué)目標(biāo)：
1.
使學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，并能根據(jù)這一順序進(jìn)行正確計(jì)算。
2.
培養(yǎng)觀察、操作，分析、比較、抽象概括的能力。
3.
滲透類比、推理、轉(zhuǎn)化等的數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)良好的計(jì)算習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：
掌握分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，正確地計(jì)算分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算。
教學(xué)難點(diǎn)：
掌握分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
計(jì)算下列各題。
設(shè)計(jì)意圖：通過復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法，喚醒學(xué)生已有認(rèn)知，為本節(jié)課學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算奠定基礎(chǔ)。
二、探究新知
課件出示圖片和題目
師：想一想，可以怎樣列出算式？
給予學(xué)生一定的獨(dú)立思考時間。
生1：我先算出每天吃多少片：（片），之后計(jì)算可以吃多少天：（天）。
師：這種方法還可以列綜合算式表示以上過程，你會列嗎？
生：。
師：自己試著計(jì)算一下。
學(xué)生完成，全班核對，課件展示計(jì)算過程。
師：需要注意的是有小括號的分?jǐn)?shù)乘、除混合運(yùn)算，要先算小括號里面的。
設(shè)計(jì)意圖：當(dāng)學(xué)生列出分步算式解決問題后，引導(dǎo)學(xué)生列出綜合算式，計(jì)算時強(qiáng)調(diào)小括號的作用，使學(xué)生感受分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算中小括號的作用與整數(shù)混合運(yùn)算中小括號的作用相同。
師：還有其他方法嗎？
生2：我先算這兩盒藥可以吃幾次：（次），之后計(jì)算可以吃多少天：（天）。
師：這種方法也可以列綜合算式表示以上過程，你會列嗎？
生：。
師：自己試著計(jì)算一下。
學(xué)生獨(dú)立完成，全班核對，課件展示兩種計(jì)算方法。
師：說一說你是怎樣計(jì)算的？
生：我是按照從左往右的順序計(jì)算的：
設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)使學(xué)生利用知識的遷移，運(yùn)用整數(shù)乘、除混合運(yùn)算的運(yùn)算順序來計(jì)算分?jǐn)?shù)乘、除混合運(yùn)算，即按照從左往右的順序依次計(jì)算。
師：非常正確，這種算式還可以這樣計(jì)算：
將算式轉(zhuǎn)化成連乘后直接約分計(jì)算。觀察的兩種計(jì)算方法，說一說你更喜歡哪種？
生：我更喜歡第二種，因?yàn)檫@樣計(jì)算更簡便。
設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)在教師的引導(dǎo)下，將算式轉(zhuǎn)化為連乘后直接約分計(jì)算，并把兩種方法進(jìn)行比較，以培養(yǎng)學(xué)生掌握靈活的計(jì)算策略。
三、鞏固練習(xí)
1.
計(jì)算下面各題。
設(shè)計(jì)意圖：本題包括多種混合運(yùn)算形式，有利于鞏固混合運(yùn)算的順序，提高分?jǐn)?shù)運(yùn)算能力。
2.
老爺爺每天慢跑要用多少時間？
設(shè)計(jì)意圖：本題利用混合運(yùn)算解決實(shí)際問題，這樣的問題相當(dāng)于過去的“歸一問題”，解決問題的方法非常多樣化，可以先求出6圈里有多少個半圈，也可以先求出跑1圈用的時間。
3.
這塊玻璃的面積是多少？
設(shè)計(jì)意圖：本題使學(xué)生在新的情境中進(jìn)一步鞏固分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的計(jì)算方法，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
四、課堂小結(jié)
師：說一說怎樣計(jì)算分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算？
1.
帶小括號的分?jǐn)?shù)乘、除混合運(yùn)算，要先算小括號里面的。
2.
[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；慕課；高頻電子線路；混合式教學(xué)；線上學(xué)習(xí)
[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）02-0032-03
高頻電子線路是電子通信類專業(yè)核心基礎(chǔ)課程，是電子通信類專業(yè)課程中內(nèi)容最多、最難學(xué)、最難教的課程之一，也是該類專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課之間的聯(lián)系“橋梁”課，搞好該課程教學(xué)十分重要。
近年來，對高頻電子線路課程的教學(xué)改革研究較多。劉靜波[1]研究了高頻電子線路實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)，著重對實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)計(jì)、實(shí)踐項(xiàng)目的規(guī)劃以及實(shí)踐教學(xué)的一些具體方法進(jìn)行探討，目的是提高學(xué)生動手能力。周瑩蓮[2]針對高頻電子線路課程教學(xué)中的熱點(diǎn)問題，結(jié)合課程特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，在課程內(nèi)容的優(yōu)化整合、注重實(shí)效的教學(xué)方法創(chuàng)新和項(xiàng)目驅(qū)動的實(shí)踐能力培養(yǎng)等方面進(jìn)行探索。謝晶[3]根據(jù)高頻電子線路課程特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分析傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，從理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、考核方式等方面，對如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生思維，增強(qiáng)教學(xué)效果，培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力進(jìn)行了研究和探索。這些研究都是基于傳統(tǒng)教學(xué)模式的研究，對學(xué)生的要求較高。
鐘福如等[4]針對高頻電子線路實(shí)驗(yàn)課的特殊性，在國內(nèi)外已有翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)高頻電子線路實(shí)驗(yàn)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并結(jié)合具體案例來闡明該教學(xué)模式的實(shí)施過程。汪秋婷等[5]以翻轉(zhuǎn)課堂作為課堂教學(xué)形式，將知識傳授和知識內(nèi)化顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色。該文通過分析高頻電子線路理論課程的教學(xué)難點(diǎn)，構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的抽象教學(xué)模型，但該文對高頻電子線路混合式教學(xué)的整體架構(gòu)、具體實(shí)施、慕課具體內(nèi)容未做深入研究，不能指導(dǎo)實(shí)踐應(yīng)用。在高等教育步入大眾化時代，高校生源質(zhì)量下降，學(xué)生知識基礎(chǔ)不牢固、學(xué)習(xí)能力下降，對高頻電子線路這種內(nèi)容多、難學(xué)的n程，需要采用新穎的教學(xué)形式，去提高教學(xué)效果。本文針對高頻電子線路課程， 提出了“翻轉(zhuǎn)課堂+講授”的混合式教學(xué)模式，規(guī)劃了微課的具體內(nèi)容，構(gòu)建了課堂組織模式、學(xué)生組織模式、考核模式等，對基于翻轉(zhuǎn)課堂的高頻電子線路的混合式教學(xué)提出了具體的實(shí)施策略。
一、高頻電子線路開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理論和實(shí)踐意義
（一）理論意義
1.革新教學(xué)本質(zhì)，將傳統(tǒng)“教學(xué)”變?yōu)椤坝屑夹g(shù)支持的學(xué)教”，使“知識傳授”與“知識內(nèi)化”兩個認(rèn)知環(huán)節(jié)都得到優(yōu)化。
2.革新課堂教學(xué)模式，形成“翻轉(zhuǎn)課堂+講授”的混合式授課形式，教學(xué)視頻以慕課形式呈現(xiàn)。
3.主要教學(xué)內(nèi)容由學(xué)生在課前通過慕課學(xué)習(xí)完成，學(xué)生可以自主掌控學(xué)習(xí)，不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能適應(yīng)。
4.翻轉(zhuǎn)課堂整合了直接傳授與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)、面授與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，使自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)并行開展，讓教師、課堂的角色產(chǎn)生了根本變化。
5.翻轉(zhuǎn)課堂能更多地采用討論法與探究法，這些方法針對特定問題，刺激學(xué)生思考與交流，使學(xué)生獲得多元化的思維空間，從而培養(yǎng)其積極的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
（二）實(shí)踐意義
1.高頻電子線路開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有必要性。高頻電子線路是電子通信類專業(yè)核心基礎(chǔ)課程，是一門工程性和實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，隨著現(xiàn)代通信技術(shù)和無線電技術(shù)的發(fā)展，其教學(xué)內(nèi)容不斷充實(shí)、教學(xué)體系不斷更新，并且越來越多地應(yīng)用到其他學(xué)科領(lǐng)域。搞好該課教學(xué)十分重要，運(yùn)用混合式授課方式開展課程教學(xué)，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。
2.高頻電子線路實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的條件已具備。首先，大學(xué)生有足夠的空余時間進(jìn)行課前慕課視頻的學(xué)習(xí)；其次，大學(xué)有較完善的信息技術(shù)的支持，能提供大量多媒體教室、電子圖書館等，學(xué)生能方便地完成慕課線上學(xué)習(xí)并完成隨堂考試；再次，大學(xué)生筆記本電腦、iPad、智能手機(jī)等移動設(shè)備普及度很高，使用這些工具進(jìn)行碎片化、移動化的學(xué)習(xí)已成為絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.高頻電子線路由于內(nèi)容多、難學(xué)，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對學(xué)生具有較大的吸引力。首先，教學(xué)主要內(nèi)容以慕課形式呈現(xiàn)，慕課學(xué)習(xí)主要在課前進(jìn)行，學(xué)生有充裕的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不同基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生都能以自己熟悉的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性；其次，學(xué)生在觀看教學(xué)視頻的同時必須在線上完成隨堂考試，并及時爭取得到獎勵，具有“游戲”特性，對學(xué)生吸引力很大；再次，由于慕課是在線學(xué)習(xí)，有針對每節(jié)課的論壇，學(xué)生隨時都能提問，并能及時得到解答，提高了學(xué)習(xí)效率。
4.在翻轉(zhuǎn)課堂中教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。首先，教師由單純的知識呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者；教師在授課前總結(jié)分析學(xué)生慕課的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生不懂或提問較多的問題匯總起來，并以此為參考設(shè)置討論主題。其次，教師針對已設(shè)置好的討論主題，在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行討論式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)與自主探究式學(xué)習(xí)。這讓教師有時間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與小組學(xué)習(xí)，甚至對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個性化指導(dǎo)。
5.研究表明，學(xué)生在聽課時只能全神貫注10分鐘到18分鐘，慕課視頻采用15分鐘以內(nèi)的“微課堂”講解方式，符合學(xué)生的教育心理特點(diǎn)，能夠提高學(xué)習(xí)效率。
二、高頻電子線路混合式教學(xué)方案
（一）混合式教學(xué)的學(xué)時劃分
課程教學(xué)以胡宴如主編的《高頻電子線路》（高等教育出版社）為藍(lán)本，課程總學(xué)時設(shè)計(jì)為64個。采用“翻轉(zhuǎn)課堂+講授”的混合式教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”理論課學(xué)時大致44學(xué)時，“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)課12學(xué)時，講授課為8學(xué)時。翻轉(zhuǎn)課堂占教學(xué)主體地位，約占總課時的87.5%。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂的慕課內(nèi)容規(guī)劃
1.選擇最基礎(chǔ)、最核心的6章內(nèi)容：第二章，小信號選頻放大器；第三章，高頻功率放大器；第四章，正弦波振蕩電路；第五章，振幅調(diào)制、解調(diào)與混頻電路；第六章，角度調(diào)制與解調(diào)電路；第七章，反饋控制電路。
2.精選每章理論知識點(diǎn)，形成獨(dú)立的微課教學(xué)視頻，初步規(guī)劃50個獨(dú)立教學(xué)視頻。
以“第二章，小信號選頻放大器”為例，教學(xué)視頻設(shè)計(jì)為8個，按照三個自然節(jié)來劃分：
（1）2.1.1選頻網(wǎng)絡(luò)的分類和組成，2.1.2 LC并聯(lián)諧振回路的選頻特性，2.1.3 LC阻抗變換電路；
（2）2.2.1晶體管Y參數(shù)等效電路，2.2.2單諧振放大器的等效，2.2.3單諧振放大器的性能指標(biāo)及應(yīng)用；
（3）2.3.1集中選頻濾波器（陶瓷濾波器），2.3.2 放大器中噪聲的來源、定義與計(jì)算。
3.翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：小信號調(diào)諧放大器，高頻功率放大器，正弦波振蕩器，振幅調(diào)制、解調(diào)與混頻，調(diào)頻與鑒頻、鎖相環(huán)電路。針對實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)，制作6個微課視頻。
4.針對每一個微課視頻，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，并在慕課學(xué)習(xí)前讓學(xué)生知曉。學(xué)習(xí)任務(wù)單包含學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、問題設(shè)計(jì)、建構(gòu)性學(xué)習(xí)資源等，目的是把傳統(tǒng)的知識點(diǎn)灌輸轉(zhuǎn)化為任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生具有把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題的能力。
（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)架構(gòu)設(shè)計(jì)
1.理論課堂（線下學(xué)習(xí)階段）教學(xué)模式。在授課前要分析總結(jié)學(xué)生慕課的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生不懂或提問較多的問題匯總起來，并以此為參考設(shè)置討論主題，之后教師將討論主題上傳至平臺，讓各組學(xué)生做好準(zhǔn)備。課堂上教師首先解答學(xué)生共性問題，共同討論疑難問題，其次單獨(dú)解決個別學(xué)生的問題。
2.實(shí)驗(yàn)課堂（線下學(xué)習(xí)階段）教學(xué)模式。課堂上教師首先告知學(xué)生實(shí)驗(yàn)所需儀器，簡要闡明實(shí)驗(yàn)要求和最后要獲得數(shù)據(jù)，然后學(xué)生自己動手做實(shí)驗(yàn)；教師與學(xué)生一道分析學(xué)生實(shí)驗(yàn)中遇到問題并現(xiàn)場解決，提取每一組學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并打分。
3.講授課堂教學(xué)內(nèi)容安排：第一章，緒論（高頻電子線路的發(fā)展歷史、前沿技術(shù)講解，課程特點(diǎn)與主線），難解習(xí)題選講，課程總結(jié)與知識串講等。
三、高頻電子線路混合式教學(xué)的組織模式
（一）課前學(xué)習(xí)（線上學(xué)習(xí)階段）學(xué)生分組模式
每組由三名學(xué)生組成，其中班級優(yōu)等生1名、中等生1名、后進(jìn)生1名。一個班級按照總評成績將學(xué)生劃分成三個等級，三名學(xué)生的名次級差在10-15之間（以班級總?cè)藬?shù)來定，如班級總?cè)藬?shù)30人，級差為10）。中等生、后進(jìn)生結(jié)成對子，在慕課學(xué)習(xí)中互相幫助；優(yōu)等生是組長，負(fù)責(zé)幫助組內(nèi)另2名學(xué)生，解決慕課學(xué)習(xí)中的問題。
（二）翻D課堂（線下學(xué)習(xí)階段）組織模式
學(xué)生分組不變，與線下學(xué)習(xí)相同。教師集中解答共性問題時，學(xué)生無需分組。疑難問題原則上由優(yōu)等生根據(jù)小組學(xué)習(xí)和自身學(xué)習(xí)情況提出，中等生和后進(jìn)生可以提出自身的個性問題。有疑難問題和個性問題的學(xué)生分成兩組分別集中在一起，教師分別解答每一組學(xué)生的問題；一般中等生、后進(jìn)生問題先解答，優(yōu)等生問題后解答；在解答某一組學(xué)生問題時，另一組學(xué)生可以先討論。對于課堂上解答不完的問題，由教師在課后通過電子郵件或其他方式及時解答（必須在下一次課堂教學(xué)之前完成）。
對于無問題的學(xué)生，可以自愿參加這兩個小組的討論，也可以自習(xí)課程相關(guān)內(nèi)容，或完成書面作業(yè)。
（三）混合式高頻電子線路的考核模式
1.課程總成績=慕課學(xué)習(xí)（50%）+課堂表現(xiàn)（10%）+書面作業(yè)（10%）+實(shí)驗(yàn)（15%）+期末考試（15%）。
慕課學(xué)習(xí)成績一般按節(jié)隨堂考試（例如2.1、2.2、2.3每一個微課都有一次考試），所有慕課線上學(xué)習(xí)成績累積并折算進(jìn)入總成績。慕課隨堂考試總分10分，必須達(dá)到6分才能進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)，慕課學(xué)習(xí)成績由所有隨堂考試成績總評確定；未學(xué)完所有慕課內(nèi)容者不給成績，需要重修。課堂表現(xiàn)以學(xué)生提出問題和參加討論次數(shù)來評價(jià)，設(shè)定下限次數(shù)，達(dá)不到下限次數(shù)不給本階段分?jǐn)?shù)，達(dá)到較高次數(shù)者給滿分。書面作業(yè)是針對學(xué)生的個性化任務(wù)，不同學(xué)生的作業(yè)在要求原則上不一樣。實(shí)驗(yàn)成績根據(jù)實(shí)驗(yàn)課堂表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告來評定。
如本課程設(shè)定為考查課，可取消期末考試，課程總成績調(diào)整如下：
課程總成績=慕課學(xué)習(xí)（55%）+課堂表現(xiàn)（15%）+書面作業(yè)（10%）+實(shí)驗(yàn)（20%）。
四、關(guān)鍵問題討論
1.翻轉(zhuǎn)課堂的核心內(nèi)容是教學(xué)視頻，教學(xué)視頻決定了教學(xué)質(zhì)量。因此，高頻電子線路的教學(xué)視頻制作是首要要解決的問題，教師不但要講好課，而且要組織團(tuán)隊(duì)做好視頻的制作，使視頻適宜在線上分享。慕課視頻的時長應(yīng)保持在15分鐘以下，最好在10分鐘左右。
2.慕課最引人入勝的地方是線上隨堂考試，學(xué)生不能“過關(guān)”時只能通過重學(xué)視頻內(nèi)容再去回答問題。隨堂考試的題目要設(shè)計(jì)得當(dāng)，不能與課本習(xí)題或輔導(dǎo)習(xí)題重復(fù)。同時，慕課內(nèi)容嚴(yán)格按照章節(jié)的前后順序設(shè)置邏輯，前面內(nèi)容沒通過，不得進(jìn)入后續(xù)的慕課內(nèi)容學(xué)習(xí)。
3.要深入研究翻轉(zhuǎn)課堂、講授兩種課堂教學(xué)課時量的比例劃分以及這兩類課堂的內(nèi)容安排。翻轉(zhuǎn)課堂主要內(nèi)容以學(xué)生在課前慕課學(xué)習(xí)中存在的問題解決為主，教學(xué)方式以討論式、協(xié)作式為主，課時量約占總課時的5/7；實(shí)驗(yàn)課約占總學(xué)時的1/7，實(shí)驗(yàn)課需要課前預(yù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及操作過程仍然采用慕課視頻呈現(xiàn)；講授式課堂主要內(nèi)容有課程緒論及前沿技術(shù)、課程總結(jié)及內(nèi)容串講、難解習(xí)題等，課時量約占總課時的1/7。
4.要周密安排翻轉(zhuǎn)課堂課前慕課學(xué)習(xí)的學(xué)生組織、課堂討論的教學(xué)組織。重視慕課學(xué)習(xí)協(xié)作小組的學(xué)生選擇，使小組長能夠幫助組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)，形成團(tuán)結(jié)互助的良好風(fēng)氣；課堂討論既要解決所有學(xué)生共性問題，又要解決部分學(xué)生的個性問題。
5.線下學(xué)習(xí)給學(xué)生充分發(fā)揮知識學(xué)習(xí)的空間，但是書寫能力、知識掌握是否牢靠，仍然是能力考查的重點(diǎn)之一，所以綜合考核中保留了書面考試和作業(yè)的環(huán)節(jié)。
五、結(jié)論
目前，國內(nèi)慕課平臺逐漸增多，但是這些慕課平臺推出的課程數(shù)量整體不多，且仍然以人文社會課程居多，自然科學(xué)、工科課程偏少；而自然科學(xué)、工科中以物理、化學(xué)、計(jì)算機(jī)類課程居多，電路類課程很少，高頻電子線路課程在中文慕課中還沒有找到。開展基于慕課的高頻電子線路翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐研究，能助推工科類慕課建設(shè)和教學(xué)改革，對提高大眾教育背景下的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，有十分積極的意義。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 劉靜波.高頻電子線路實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)和探索[J].電氣與電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2006（4）.
[2] 周瑩蓮.“高頻電子線路”課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2016（7）.
[3] 謝晶. 《高頻電子線路》課程教學(xué)改革的研究與探索[J]. 教育教學(xué)論壇，2016（5）.
【關(guān)鍵詞】高校音樂教育專業(yè)；混合式教學(xué)模式；課程創(chuàng)新
一、高校音樂教育專業(yè)教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析
高校音樂教育專業(yè)主要培養(yǎng)全面發(fā)展的實(shí)踐型人才，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新能力。目前高校仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，首先，從人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)目標(biāo)以及課程設(shè)置、課程方案等等都是和普通本科頗為相似，缺乏創(chuàng)新。其次，專業(yè)課教學(xué)模式比較陳舊，專業(yè)課程都是以教師、課堂為中心。以教師講授為主，向?qū)W生灌輸知識，師生互動較少，學(xué)生也基本很少表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)生的主體地位不明確，使學(xué)生面對以前傳統(tǒng)教學(xué)時，不再有興趣，這樣在一定程度上就造成了學(xué)生被動接受知識、學(xué)習(xí)積極性不高，這樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力，也無法適應(yīng)社會的需求。最后，最重要的一點(diǎn)是對于高校音樂教育專業(yè)的學(xué)生來說，每學(xué)期都會到學(xué)?；蛘吲嘤?xùn)機(jī)構(gòu)見習(xí)，導(dǎo)致本課程的課時量也不足，達(dá)不到集體授課的教學(xué)目標(biāo)。從高校音樂教育專業(yè)課程改革來看，有以下不足之處。第一，教師隊(duì)伍的“雙師”較少，結(jié)構(gòu)尚未完備。教師隊(duì)伍的高端技能型人才培養(yǎng)得太少。第二，目前最重要的是探索出一條符合高校音樂教育專業(yè)教學(xué)需求的改革之路。經(jīng)調(diào)查研究，高校音樂教育專業(yè)的畢業(yè)生所學(xué)內(nèi)容與畢業(yè)以后的實(shí)際工作崗位脫節(jié)，大部分學(xué)生都從事幼兒園教師的工作，他們畢業(yè)以后的實(shí)踐能力不能滿足社會的需要，我們應(yīng)該從專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面探索新的教學(xué)模式，探索出符合專業(yè)音樂教育教學(xué)需求的改革之路。第三，學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)踐基地等條件需要進(jìn)一步地打造，進(jìn)一步加強(qiáng)和培養(yǎng)職業(yè)精神。
二、混合式教學(xué)模式的概念
混合式教學(xué)模式是將線上教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來的一種新的教學(xué)模式。[1]即學(xué)生在課外進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)教師上傳的網(wǎng)絡(luò)資源，獲得初步的知識，自主完成知識點(diǎn)和概念的學(xué)習(xí)。課中以學(xué)生為主體，與教師就不懂的或有疑惑的問題進(jìn)行研討學(xué)習(xí)，在最有限的時間內(nèi)，達(dá)到更好的教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果?？萍及l(fā)展日新月異，信息技術(shù)不斷革新，教育教學(xué)也迎來了智能化。教育信息化促使高校音樂教育專業(yè)混合式教學(xué)不斷發(fā)展，需要對混合式教學(xué)模式進(jìn)行深入、細(xì)致和全面地研究，不斷提高音樂教育專業(yè)教學(xué)信息化水平，切實(shí)提高音樂教育專業(yè)課教學(xué)的實(shí)效性，加快高校音樂教育專業(yè)教學(xué)模式改革。目前混合式教學(xué)模式已經(jīng)成為了音樂教育專業(yè)教學(xué)體系的重要組成部分，進(jìn)一步加快教學(xué)模式的發(fā)展，提高學(xué)生在專業(yè)課中的獲得感。
三、混合式教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)
根據(jù)高校音樂教育教學(xué)中開展的混合式教學(xué)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行了科學(xué)深入的調(diào)查研究，需要不斷提高音樂教育專業(yè)教師的信息化能力，與教學(xué)實(shí)踐相適應(yīng)，促進(jìn)高校音樂教育專業(yè)緊隨信息時展的步伐，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)，進(jìn)一步發(fā)展高校音樂教育專業(yè)混合式教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)的普遍應(yīng)用將高校音樂教育專業(yè)教學(xué)方式、內(nèi)容等實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，有利于提高高校音樂教育專業(yè)課的實(shí)效性。目前，多數(shù)高校已經(jīng)將混合式教學(xué)納入音樂教育專業(yè)教學(xué)體系中，在信息化社會，混合式教學(xué)作為一種與時俱進(jìn)的教學(xué)實(shí)踐活動，能夠有效促進(jìn)音樂教育專業(yè)教師與學(xué)生的自我完善和發(fā)展。
（一）完善線上線下教學(xué)模式
在高校音樂混合式教學(xué)模式下，線上教學(xué)為學(xué)生提供與專業(yè)課程相關(guān)的各種資源庫學(xué)習(xí)資源，借助現(xiàn)代的信息技術(shù)和多媒體手段，比如：視頻材料、音樂欣賞內(nèi)容、教案、PPT、各種演唱家、演奏家的優(yōu)秀作品視頻。學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，在有限的時間內(nèi)，使學(xué)生在多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，提高學(xué)生的興趣，最大限度地吸取知識，從根本上改良教學(xué)觀念、導(dǎo)向、模式及手段，改變傳統(tǒng)的音樂傳統(tǒng)教學(xué)模式，使刻板的理論知識或者是抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容得以具體化展現(xiàn)，快速提高自己的專業(yè)水平，開闊學(xué)生的視野。
（二）教師和學(xué)生之間的溝通交流更加頻繁
高校音樂教育專業(yè)混合式教學(xué)模式不受時間和空間的限制，學(xué)生不會局限課堂上一對一的學(xué)習(xí)，可以隨時通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固；也可以組建小組群，在群里展開討論，針對專業(yè)中的某一個技術(shù)要點(diǎn)進(jìn)行討論；可以提高效率，通過自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，教師可以通過線上答疑，促進(jìn)師生之間的交流。（三）實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式的多樣化傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較死板，都是在黑板上進(jìn)行講解板書，但是在混合式教學(xué)模式中，教師可以收集各種教學(xué)資源，建立資源庫，其中包括上文提到的各種演唱家、演奏家的優(yōu)秀作品視頻、音樂欣賞的視頻，為學(xué)生擴(kuò)寬視野。
四、高校音樂教育專業(yè)混合式教學(xué)模式的不足
（一）從大量的研究和實(shí)踐來看，課程建設(shè)基礎(chǔ)較薄弱，課程的相關(guān)材料（PPT、數(shù)字化教學(xué)資源、作業(yè)、測驗(yàn)、討論、輔助學(xué)習(xí)資料等）需要有一定積累。可以加強(qiáng)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，組建一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的混合式課程教學(xué)梯隊(duì)?；旌鲜浇虒W(xué)課程建設(shè)采取先建設(shè)應(yīng)用，后評價(jià)認(rèn)定的路徑實(shí)施，所有立項(xiàng)的混合式教學(xué)課程必須實(shí)施1-2輪混合式教學(xué)實(shí)踐后方可申請課程結(jié)項(xiàng)。通過結(jié)項(xiàng)的混合式教學(xué)課程應(yīng)該繼續(xù)開展線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。利用在線平臺，自主開發(fā)資源庫，依托課程團(tuán)隊(duì)自主開發(fā)的教學(xué)資源庫，開展課前課后自主學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生專業(yè)知識面。在教材方面，選用國內(nèi)優(yōu)秀教材，鼓勵選用國外高水平原版教材，引進(jìn)國內(nèi)外優(yōu)秀電子資源，探索豐富的以學(xué)生為主體的資源建設(shè)新模式。資源包括文字教材、電子教材、中外藝術(shù)歌曲、中外通俗歌曲、中外兒童歌曲的譜例、音頻、視頻、教師微課視頻、PPT、教案、教材的電子版本、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、中外歌劇音樂會、中外音樂劇歌曲視頻資料、大師班學(xué)習(xí)視頻、著名歌唱家音樂會、中外音樂史相關(guān)學(xué)習(xí)資料等線上線下相結(jié)合。正確處理單門課程與專業(yè)前導(dǎo)后續(xù)課程和通識課程改革的關(guān)系，課程教學(xué)內(nèi)容要具有科學(xué)性和先進(jìn)性。結(jié)合專業(yè)特色，支持和鼓勵教師使用混合式的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，探索具有專業(yè)特色的、以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，進(jìn)行教育改革。（二）教師沒有做好準(zhǔn)備，盲目照搬，將現(xiàn)有的課程轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上和線下混合式教學(xué)。教師需要進(jìn)一步進(jìn)行專業(yè)體系培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)能力。混合式教學(xué)模式相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，不僅在教學(xué)方式上進(jìn)行了改變，教學(xué)理念、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和環(huán)境都發(fā)生了變化。這對教師和學(xué)生來說都是一種新的挑戰(zhàn)?；旌鲜浇虒W(xué)課程活動的設(shè)計(jì)、組織、管理、評價(jià)等各個環(huán)節(jié)可不斷提升教師教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)能力和教學(xué)能力，促進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐智慧的提升，促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。（三）要進(jìn)一步優(yōu)化評價(jià)體系，新模式下學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價(jià)需涵蓋線上和線下全過程，應(yīng)包含學(xué)習(xí)態(tài)度、能力等因素，評價(jià)指標(biāo)分值應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)靈活設(shè)置，但期末考試仍應(yīng)是主要考核方式，評價(jià)主體還需多元化?；旌鲜浇虒W(xué)模式的教學(xué)評價(jià)一直以來都是人們關(guān)注的熱點(diǎn)，新模式下教師教學(xué)工作的評價(jià)也要涵蓋線上和線下全過程，要包括混合式教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息技術(shù)使用能力和學(xué)生學(xué)習(xí)效果等，要注重優(yōu)化評價(jià)體系，包括評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方法。
五、高校音樂教育專業(yè)聲樂課程混合式教學(xué)模式的構(gòu)建
聲樂課程是高校音樂教育專業(yè)核心課程，通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠運(yùn)用科學(xué)的發(fā)聲方法進(jìn)行不同歷史時期，不同風(fēng)格、體裁、題材聲樂作品的表演與教學(xué)。在教、學(xué)、做一體化的理論與實(shí)踐結(jié)合中，注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐。在實(shí)操中以社會主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)藝術(shù)個性發(fā)展。從而塑造學(xué)生適應(yīng)新時代職業(yè)發(fā)展特點(diǎn)的核心素養(yǎng)，為社區(qū)文化中心、青少年宮、小學(xué)、幼兒園及藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)輸送優(yōu)質(zhì)人才。課前準(zhǔn)備，利用資源，預(yù)習(xí)知識。自主開發(fā)資源庫，依托課程團(tuán)隊(duì)自主開發(fā)的教學(xué)資源庫開展課前課后自主學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)知識面。建立資源庫的資源。資源包括中外藝術(shù)歌曲、中外通俗歌曲、中外兒童歌曲的譜例、音頻、視頻、教師微課視頻、PPT、教案、教材的電子版本。中外歌劇、音樂會、中外音樂劇歌曲視頻資料、大師班學(xué)習(xí)視頻、著名歌唱家音樂會、中外音樂史相關(guān)學(xué)習(xí)資料等。針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的疑問，在線答疑整理與搜集資料，錄制演唱視頻，上傳教學(xué)平臺。完成教學(xué)全過程信息采集，根據(jù)平臺上學(xué)生作業(yè)反饋情況，明確課堂解決的關(guān)鍵問題。
（一）組織教學(xué)
在組織教學(xué)中，我們利用音樂手段進(jìn)行考勤，如利用音階演唱練習(xí)考勤法，每位同學(xué)對應(yīng)一組音符，二十組音符連續(xù)唱完后，不僅確定每位同學(xué)到位，同時進(jìn)行簡單的發(fā)聲訓(xùn)練以及基本音階的把握，根據(jù)歌曲調(diào)式選擇相應(yīng)的調(diào)式音階。
（二）作業(yè)與預(yù)習(xí)情況反饋
采用混合式教學(xué)模式，線上線下結(jié)合教學(xué)，有效利用數(shù)字資源進(jìn)行綜合式教學(xué)。課前平臺任務(wù)學(xué)習(xí)，主要能夠反映同學(xué)們對老師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況，進(jìn)而有效開展教學(xué)內(nèi)容。一般設(shè)計(jì)資料查詢、小組分析、音視頻觀摩和學(xué)唱評價(jià)。教學(xué)計(jì)劃分模塊進(jìn)行，按照模塊，提煉出每個模塊中的重點(diǎn)進(jìn)行視頻錄制。視頻采用MOOC、SPOC、微課等適合在線式或碎片化學(xué)習(xí)的形式制作，使學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)任務(wù)，包括：課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、知識點(diǎn)、課前學(xué)習(xí)效果監(jiān)測三部分。知道通過什么樣的方式完成主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求。同時，通過了解教師關(guān)于課堂學(xué)習(xí)形式的設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)線上自主學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的關(guān)系，從而主動完成自主學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)后發(fā)現(xiàn)的問題和困惑的反饋，教師適當(dāng)調(diào)整課堂授課內(nèi)容與形式。
（三）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)
新課的導(dǎo)入，從作品文化敘事和音樂學(xué)分析進(jìn)入新課講解，在深入把握作品內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，進(jìn)行歌曲演唱實(shí)踐。演唱實(shí)踐過程，運(yùn)用各種直觀技術(shù)手段結(jié)合老師講解分析、訓(xùn)練歌唱能力以及歌曲闡釋水平，解決技術(shù)重難點(diǎn)。多元形式鞏固創(chuàng)編。借鑒兒童歌唱活動教學(xué)設(shè)計(jì)，將與歌曲相關(guān)的活動形式融入教學(xué)，通過體裁對比、情境設(shè)定、形式互動、鮮活表演等途徑加深技法基礎(chǔ)上的表演水平。
（四）任務(wù)與反思
1.布置作業(yè)：根據(jù)新課講授內(nèi)容布置作業(yè)，要求學(xué)生通過個別訓(xùn)練，視頻觀摩等形式，完成課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)技術(shù)問題的解決，歌曲演唱的情感；針對下節(jié)課內(nèi)容，按照老師要求提前預(yù)習(xí)，通過小組合作完成任務(wù)。2.教學(xué)反思：對標(biāo)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，依照人才培養(yǎng)方案，遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況，學(xué)生接受程度、學(xué)習(xí)效果的達(dá)成情況，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性，教師對各知識點(diǎn)講解的清晰度，語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，問題設(shè)計(jì)與學(xué)生回答的效果，混合式教學(xué)理念執(zhí)行情況，思政元素體現(xiàn)情況等方面的思考、評價(jià)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，有效開展接下來的教學(xué)。從高校音樂教育專業(yè)混合式教學(xué)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，針對混合式教學(xué)過程中存在的現(xiàn)實(shí)問題，提出高校音樂教育專業(yè)課混合式教學(xué)的建議和策略，具有很強(qiáng)的針對性和可操作性。綜合運(yùn)用教育學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等相關(guān)方法，在基于混合式教學(xué)的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確反映高校音樂教育專業(yè)課混合式教學(xué)模式的教學(xué)規(guī)律，促進(jìn)高校音樂教育專業(yè)課更好地開展教學(xué)，提升高校音樂教育專業(yè)實(shí)效性和可行性。
六、結(jié)語
高校音樂教育專業(yè)混合式教學(xué)改變了以往以教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，同時依托線上教學(xué)、線上建立的資源庫，提高學(xué)生的積極性、主動性，進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也減輕了教師的工作強(qiáng)度，但是在實(shí)踐和探索的過程中，還有很多問題需要解決，因此，在高校音樂教育專業(yè)的教學(xué)中，進(jìn)一步將混合式教學(xué)融入到具體課程中，將提高學(xué)生專業(yè)水平，為以后就業(yè)打好基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]唐鶴鳴.高師音樂混合式教學(xué)模式的研究[J].戲劇之家,2021,(11):95-96.
[2]何藝,陳萌.教育信息化時代高校音樂表演課程混合式教學(xué)初探[J].藝術(shù)研究,2021,(01):130-131.
教學(xué)目標(biāo)
1．掌握加減混合計(jì)算的運(yùn)算順序。
2．用豎式正確計(jì)算加減混合兩步式題,提高計(jì)算能力。
3．培養(yǎng)觀察、比較、分析能力,養(yǎng)成認(rèn)真審題、書寫工整和格式規(guī)范的良好習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)
初步掌握100以內(nèi)數(shù)的加減混合的運(yùn)算順序。
教學(xué)難點(diǎn)
能正確的使用豎式計(jì)算加減混合運(yùn)算式題。
課時安排
1課時
教學(xué)過程
一、情景導(dǎo)入
同學(xué)們，我們都乘坐過公共汽車，乘車過程中你發(fā)現(xiàn)了哪些與數(shù)學(xué)有關(guān)的問題，說給同學(xué)聽一聽。
前面我們學(xué)習(xí)了連加和連減，這節(jié)課，我們就一起來學(xué)習(xí)加減混合運(yùn)算。（板書課題）
二、合作探究
1．教學(xué)例3。
(1)出示情境圖：車上原來有67人，現(xiàn)在有25人下車，又上去了28人，現(xiàn)在車上有多少人？
(2)提問：解決這個問題怎樣列算式？
指名問答。
板書：67－25＋28
(3)比較：這個算式和我們以前所學(xué)的連加、連減有什么不同？
(4)歸納：這個算式就是加減混合算式。那么加減混合算式應(yīng)該怎樣計(jì)算呢？
同桌之間互相說一說，獨(dú)立計(jì)算。并指名板演。
(5)匯報(bào)算法。
方法1：67－25＋28＝70(人)
6
7
－
2
5
4
2
4
2
＋
2
8
7
方法2：67－25＋28＝70(人)
6
7
－
2
5
4
2
＋
2
8
7
(6)小結(jié)。
加減混合筆算時，和計(jì)算連加、連減一樣，可以寫成兩個豎式，也可以寫成一個豎式。寫成一個豎式簡便些。而且哪一步能口算就直接口算，不用寫出豎式。
2．教學(xué)例4。
(1)出示例4。
觀察這個式子有什么特點(diǎn)？看看它的運(yùn)算順序是什么樣的？
(2)提問：這道題該怎么算呢？
先同桌交流，再動筆試試。
(3)學(xué)生發(fā)言，教師補(bǔ)充。
(4)小結(jié)：這道題中有括號，要先算括號里面的。
教師板書筆算過程：
4
7
＋
11
6
6
3
7
2
－
6
3
9
(5)小組交流：有沒有更簡便的寫法？為什么？
(6)師生共同交流小結(jié)：這道題沒有更簡便的寫法?；旌线\(yùn)算時，如果有括號先算括號里面的。此題先進(jìn)行的是后兩個數(shù)的運(yùn)算，再用第一個數(shù)減去前次運(yùn)算的結(jié)果。
三、鞏固新知
1．完成教材第28頁的“做一做”。
2．完成教材第29～30頁練習(xí)五的5～8題。
四、歸納新知
提問：這節(jié)課你有什么收獲？
小結(jié)：加減混合的運(yùn)算順序和連加連減的運(yùn)算順序相同，也是從左到右計(jì)算的。如果有括號，就先算括號里面的。
五、板書設(shè)計(jì)
加減混合
例3：67－25＋28＝70(人)
6
7
－
2
5
4
2
4
2
＋
21
8
7
簡便寫法
6
7
－
2
5
4
2
＋
21
8
7
例4：72－(47＋16)＝9
4
7
＋
11
6
6
3
2
－
6
3
9
簡便寫法
2
－
4
7
5
－
1
6
9
