時間：2023-06-15 17:11:08
序論：在您撰寫學(xué)前教育的實(shí)踐時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；實(shí)踐教學(xué)；考核評價；思考與改革
一、學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教
學(xué)考核評價的現(xiàn)狀分析（1）考核內(nèi)容片面，對學(xué)生評價有局限性。目前，大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的考核內(nèi)容簡單，且不全面。實(shí)踐成績的評定主要依據(jù)學(xué)生實(shí)踐期間的出勤、活動設(shè)計(jì)和實(shí)結(jié)等內(nèi)容。這種方式難以準(zhǔn)確評價學(xué)生的實(shí)踐效果，很難促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高。（2）考核主體唯一，考核成績可信度不高。目前的實(shí)踐評定主要由指導(dǎo)老師單獨(dú)得出結(jié)論，沒有將學(xué)生自評、他評、師評有機(jī)結(jié)合。這樣在實(shí)踐教學(xué)的考核過程中，被評價者是被動接受老師的評價，沒有進(jìn)行師生間的交流與反饋，這種情形會導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)中的學(xué)生參與積極性下降，也會直接導(dǎo)致考核成績的可信度、全面度下降。（3）考核形式單調(diào)，不利于調(diào)動學(xué)生主動性。目前，學(xué)生的幼兒園活動設(shè)計(jì)往往是指導(dǎo)老師先確定課題，然后再由學(xué)生進(jìn)行相關(guān)活動設(shè)計(jì)，最后提交指導(dǎo)老師進(jìn)行評價考核，實(shí)習(xí)期間的行為表現(xiàn)和自我認(rèn)識主要以學(xué)生實(shí)踐總結(jié)報(bào)告為考查依據(jù)。此種形式無法杜絕學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)下載抄襲，有可能導(dǎo)致部分學(xué)生實(shí)習(xí)過程懶散，不按規(guī)定完成各項(xiàng)任務(wù)，而在實(shí)習(xí)快結(jié)束時應(yīng)付了事。
二、實(shí)踐教學(xué)考核改革的思考與對策
（1）及時轉(zhuǎn)變觀念，倡導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)新理念。要力求在評價的方式與評價的功能上有所突破，要充分發(fā)揮評價的促進(jìn)教育與自我提升功能，改變評價過分注重區(qū)分與選拔的功能，倡導(dǎo)評價主要目的是為促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展、促進(jìn)實(shí)踐方案完善和促進(jìn)教師提高。實(shí)踐教學(xué)評價應(yīng)該讓被評價者處于主體地位，評價是為了促進(jìn)個體發(fā)展，被評價者能自愿積極主動地參與評價。（2）評價內(nèi)容多樣化，形成規(guī)范的評價考核體系。以學(xué)生為本，注重學(xué)生全面發(fā)展，突出學(xué)生個性發(fā)展，提高綜合實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維。把學(xué)生實(shí)踐中的行為表現(xiàn)、知識能力、實(shí)踐效果、能力提升等作為考核因子，并且給各評價因素賦予相應(yīng)的權(quán)重值，設(shè)計(jì)比較完善、全面、科學(xué)的考核測評指標(biāo)體系，注重綜合能力的考核，考核方式由單一轉(zhuǎn)為多樣，成績評定由主要依賴卷面到綜合全面，以便更準(zhǔn)確地檢測實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量與效果。（3）重視過程評價，總結(jié)性評價和形成性評價融為一體。改變傳統(tǒng)的評價只重結(jié)果的做法，重視每個學(xué)生在現(xiàn)有水平上的提高。教師要關(guān)注學(xué)生日常表現(xiàn)，做到關(guān)注學(xué)生實(shí)踐教學(xué)中的學(xué)習(xí)過程，通過學(xué)習(xí)過程的評價及時發(fā)現(xiàn)問題，并及時指導(dǎo)學(xué)生解決問題。評價要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐過程中的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，創(chuàng)造條件激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐的主動性，把“每個學(xué)生追求發(fā)展，追求每個學(xué)生發(fā)展”作為實(shí)踐的目標(biāo)。（4）采用多元互動，開展綜合評價。實(shí)踐教學(xué)不能僅僅由指導(dǎo)老師進(jìn)行評價，而應(yīng)采用學(xué)生個人、實(shí)踐小組、幼兒園指導(dǎo)老師和校方指導(dǎo)老師的多方評價相結(jié)合，注重各教學(xué)主體間的多向溝通，開展綜合評價，從而促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的多方互動，注重評價的全面性，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐的積極性和創(chuàng)造性。綜上所述，在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)評價過程中，尋求教學(xué)評價的多元化、互動化，讓評價貫穿于學(xué)生整個實(shí)踐教學(xué)的過程，以評價促學(xué)習(xí)，以評價促學(xué)生提升。通過對比實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，改進(jìn)教學(xué)考核評價方法后，學(xué)生參與實(shí)踐的主動性和積極性明顯提高，專業(yè)技能與崗位適應(yīng)能力也得到了顯著提升。
參考文獻(xiàn)：
[1]萬瓊，周旭輝.給水排水工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核評價方法探討[J].技術(shù)與創(chuàng)新管理，2011（2）.
重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，碩士研究生導(dǎo)師，學(xué)前教育學(xué)博士，重慶市社會科學(xué)普及專家。主要從事兒童心理發(fā)展與教育、學(xué)前教師教育方面的教學(xué)、研究、培訓(xùn)與咨詢工作。
“我們需要實(shí)踐技能強(qiáng)的學(xué)生，幼兒園教師不需要那么多的理論。”“培養(yǎng)方案里的理論課太多了，應(yīng)該砍掉一些，要多增加一些技能課程。”“我覺得我們學(xué)的理論課沒有用，技能課更實(shí)用?！薄皬挠變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教師資格證國家統(tǒng)一考試來看，需要加強(qiáng)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)?！边@是學(xué)前教育領(lǐng)域經(jīng)常會聽到的來自用人單位、培養(yǎng)單位和在讀學(xué)生的意見與呼聲。它強(qiáng)烈地反映了當(dāng)前我國學(xué)前教育的理論與實(shí)踐之爭。這些紛爭如果得到不到及時澄清，對于學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)來講，必將有損無益。
理論與實(shí)踐之爭，從淺顯的理解上來講，它是一個操作問題；從深層的學(xué)理上來講，它是一個哲學(xué)命題。縱觀上述意見和呼聲，學(xué)前教育領(lǐng)域目前存在的理論與實(shí)踐之爭，應(yīng)該還未上升到一個哲學(xué)命題的辨析高度，依然是一個淺層的操作問題，因?yàn)檫@些論爭絕大多數(shù)也都是限于學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)與評價問題。按理說，理論與實(shí)踐的辯證統(tǒng)一關(guān)系，對于任何一個稍微具備一些普通哲學(xué)和邏輯思維的人來講，它都不應(yīng)該是一個為之爭吵得面紅耳赤的問題，甚至有學(xué)者認(rèn)為它是一個“勞而無功”的虛假性命題（高偉，2005）。但是，學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)τ谠搯栴}的爭論似乎一直都很強(qiáng)烈，貌似從未停歇過。難道我們都沒有學(xué)過辯證哲學(xué)嗎？顯然不是。難道我們也都不具備邏輯推導(dǎo)能力D-S？答案顯然也是否定的。但，這又恰恰是一個難成共識的問題。帶著這一困惑，筆者嘗試去分析這些問題背后的原因，但限于學(xué)識淺薄，未敢從哲學(xué)思辨上去探析，僅結(jié)合前述爭論焦點(diǎn)，把這些現(xiàn)實(shí)的原因進(jìn)行了歸結(jié)整理，并分三方面呈現(xiàn)，以供讀者爭鳴。
第一，學(xué)前教育的理論與實(shí)踐之爭源于概念混淆的誤論。在這些關(guān)于理論與實(shí)踐孰輕孰重的爭論中，出現(xiàn)頻率最高的一個關(guān)鍵詞就是“技能”。如果沒有理解錯的話，在參與紛爭的絕大多數(shù)人的觀念里，學(xué)前教育領(lǐng)域的“技能”往往是一個狹義化了的概念，即特指涉及音樂、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)學(xué)科的“唱”“彈”“跳”“畫”“演”“說”等這些方面的學(xué)習(xí)。毋庸置疑，這些“技能”的掌握，的確需要大量的實(shí)踐操作才能完成。據(jù)此，實(shí)踐就被部分老師和同學(xué)片面地作為這些狹義的“技能”的代名詞了；進(jìn)而，誤認(rèn)為重視實(shí)踐，就是要偏重這些“技能”的學(xué)習(xí)。事實(shí)上，技能是一個獨(dú)立概念，既具有實(shí)踐層面（強(qiáng)調(diào)其操作應(yīng)用），也具有理論層面（強(qiáng)調(diào)其分析思辨）。因此，在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)技能，既要重視實(shí)踐操作也要重視理論學(xué)習(xí)。它不應(yīng)該成為理論與實(shí)踐之爭的藉由。
第二，學(xué)前教育的理論與實(shí)踐之爭源于學(xué)以致用的分歧。學(xué)以致用，這是每位學(xué)習(xí)者和教育者都在努力追求的目標(biāo)成效。但是，由于每個人對“用”的理解存在不同的邏輯起點(diǎn)和價值落點(diǎn)，也導(dǎo)致了學(xué)前教育的理論與實(shí)踐之爭。對于那些秉持“實(shí)用”觀念的人來講，最值得學(xué)和教的東西是那些看得見的、來得快的、出得彩的、用得上的知識和技能。恰好，具備這些功用化特征的知識和技能往往更能在實(shí)踐操作中去彰顯，卻難以在理論學(xué)習(xí)中去實(shí)現(xiàn)。于是乎，那些被視為無用或無聊的理論往往被弱化甚至拋棄，而實(shí)用且有特色的“實(shí)踐”則被強(qiáng)化。理論真的沒有用嗎？其用處又何在？“我特別重視學(xué)前專業(yè)的理論建設(shè)和理論教育，就是為了普及科學(xué)精神，提高理性能力和批判精神?！保ㄍ跽裼?，2016）我想，這也是一種學(xué)以致用，甚至是更深遠(yuǎn)性的。
一、鋼琴彈奏技巧的提高
要想在短暫的時間最大程度地獲得鋼琴彈奏的技巧，就是要科學(xué)地、循序漸進(jìn)地安排鋼琴進(jìn)度、訓(xùn)練課題為此，筆者專門根據(jù)三年制學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)制、生源、課程設(shè)置、授課時間、授課方式等多種因素設(shè)計(jì)了一套鋼琴訓(xùn)練教程。教程從簡單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)遵循鋼琴教學(xué)的一般規(guī)律，內(nèi)容全面豐富體現(xiàn)專業(yè)特色。制定教材內(nèi)容時充分考慮教學(xué)內(nèi)容覆蓋面廣、全面豐富。考慮技術(shù)性、針對性、時代性和趣味性等因素，注意技術(shù)的搭配、難度的搭配、類型的搭配、風(fēng)格的搭配、體裁的搭配。科學(xué)地對經(jīng)典的傳統(tǒng)教材如車爾尼系列鋼琴教程、拜厄鋼琴基本教程、高等師范院校使用的鋼琴基礎(chǔ)教程等進(jìn)行有效的選擇與科學(xué)的整合。此教程具備幾個特點(diǎn)：第一，進(jìn)度合理，循序漸進(jìn)。如一年級上學(xué)期的進(jìn)度從學(xué)生認(rèn)識基本音符開始，按全音符、二分音符、四分音符、八分音符、十六分音符、附點(diǎn)音符（按附點(diǎn)二分音符、四分音符、八分音符）的順序進(jìn)行，從簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，學(xué)生接受起來比較自然。第二，內(nèi)容廣，技術(shù)全面。在選材方面注意內(nèi)容覆蓋全面，從技術(shù)類型、流派、朝代、作曲家、風(fēng)格等諸多方面來考慮。學(xué)生通過學(xué)習(xí)能從中以俯瞰的角度對鋼琴這個學(xué)科有一個大致的了解，以有效避免“盲人摸象”現(xiàn)象。第三，凸顯專業(yè)特色。教程緊緊圍繞學(xué)前教育這個專業(yè)性質(zhì)主線，在選取練習(xí)作品時大量地起用一批幼兒歌曲改編的鋼琴作品及一批兒童題材的原創(chuàng)鋼琴作品。如《小星星》《乒乓變奏曲》等使鋼琴教程兒童化，同時，又選取大量的幼兒鋼琴供學(xué)生編配伴奏，使兒歌鋼琴化。學(xué)生通過一輪的學(xué)習(xí)，從中接觸了大量的幼兒歌曲，自然地在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中起了橋梁的作用，為今后的工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第四，實(shí)用性強(qiáng)?；诘谌c(diǎn)的因素，再加上選材時選取了許多典型實(shí)用的伴奏音型，許多幼兒園教材的兒歌都被編進(jìn)教程經(jīng)過練習(xí)，等于提前備課，因此，對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，這套教程具有很高的實(shí)用價值。有了適用的教程、再加上合理的運(yùn)用并加以有效地實(shí)踐，在短暫的時間內(nèi)最大限度提高學(xué)生的鋼琴彈奏技術(shù)，掌握鋼琴彈奏技巧也就有了充分的保障。
二、鋼琴即興伴奏方法的學(xué)習(xí)
在這一方面的教學(xué)過程中，筆者采取了幾項(xiàng)措施：一是提前介入鋼琴即興伴奏的教學(xué)。因?yàn)榧磁d伴奏是一個重于實(shí)踐的課程，短時段講座式的教學(xué)都無濟(jì)于事，需要在較長的時間解決學(xué)生存在的問題，有的甚至要反反復(fù)復(fù)才能得到解決。二是采用公式化的伴奏手法。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生因存在前面提到的理論不足、技能有限等原因，采用典型的、常用的、簡易的、公式化的伴奏手法是叫明智的選擇。因?yàn)樗麄円院蠼佑|的大部分都是幼兒歌曲伴奏，而幼兒歌曲大部分結(jié)構(gòu)單一、篇幅短小、音樂形象清晰，用典型的伴奏音型足以表現(xiàn)歌曲內(nèi)涵。三是常態(tài)化地分析現(xiàn)成的幼兒歌曲伴奏譜。通過引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)成伴奏譜的和聲、伴奏音型、補(bǔ)充方法等，讓他們從中吸收間接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)而指導(dǎo)自身的學(xué)習(xí)，對提高學(xué)習(xí)效率有很大的幫助。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；自我保護(hù)；安全教育；實(shí)踐
1. 前言
兒童是一個國家的未來，實(shí)現(xiàn)民族振興的希望，社會有責(zé)任也有義務(wù)保障兒童健康快樂的成長。然而，據(jù)有關(guān)調(diào)查報(bào)告顯示，每年我國都有上萬名兒童死于各種安全事故。因此作為學(xué)前教育的主要場所，幼兒園應(yīng)改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)模式，提高學(xué)前自我保護(hù)的安全教育教學(xué)效率，切實(shí)培養(yǎng)孩子們的自我保護(hù)意識，提升孩子們適應(yīng)生活的能力，同時為社會安全教育問題做一份貢獻(xiàn)。
2. 學(xué)前安全教育的培養(yǎng)內(nèi)容
2.1生命安全意識。生命于每一個人只有一次，幼兒純真無邪，沒有足夠的是非分辨能力，所以，學(xué)前教育應(yīng)注重培養(yǎng)兒童熱愛生命的意識，要珍惜自己生命和尊重他人的生命。要初步教會兒童們用恰當(dāng)?shù)姆绞奖Ｗo(hù)自己不受人身傷害，特別要加強(qiáng)女幼兒免受性騷擾或害的自我保護(hù)意識，給予他們一個陽光的學(xué)前學(xué)習(xí)生活。
2.2遵守交通安全規(guī)則。許多交通事故的發(fā)生多半是因?yàn)檎厥抡呋蚴芎φ卟蛔袷亟煌ㄒ?guī)則，提升兒童的安全意識就要培養(yǎng)他們遵守交通安全規(guī)則，讓識記各種交通標(biāo)志、信號，普及交通安全常識[1]。此外，要對兒童們進(jìn)行乘車安全教育：乘公交車時莫要盲目擁擠；出門旅行要乘坐正規(guī)巴士，不超速、不超載；父母開自駕車的要監(jiān)督他們遵守行車安全規(guī)則，系好安全帶等。
2.3消防安全意識。火災(zāi)也是高發(fā)事故之一，學(xué)前應(yīng)該對孩子們普及基本的消防安全知識，對火災(zāi)的危害進(jìn)行講解，培養(yǎng)孩子們的消防安全意識，使他們具備一定的逃生自救能力和防范能力。由于兒童天性好奇心強(qiáng)，喜歡觸碰把玩各種東西，所以不要隨意擺放易燃易爆物品，并要警示他們遠(yuǎn)離危險(xiǎn)品。
2.4生活安全問題。生活中要注意防范的安全問題主要有：第一，預(yù)防踩踏和避險(xiǎn)逃生問題；第二，用電安全問題；第三，預(yù)防煤氣中毒和食物中毒；第四，防范校園活動中可能發(fā)生的公共安全事故；第五，預(yù)防流行性疾?。坏诹?，防拐賣偷竊等等。各種安全隱患充斥在孩子們的生活里，做好防護(hù)工作，形成安全意識，有助于孩子的健康成長。
2.5自然災(zāi)害中的自我保護(hù)。自然災(zāi)害的發(fā)生具有地域性特點(diǎn)。幼兒園在普及自然災(zāi)害防護(hù)知識時，可根據(jù)其所在地理位置特點(diǎn)，加強(qiáng)訓(xùn)練自然災(zāi)害逃生的基本方法，培養(yǎng)孩子們在面對自然災(zāi)害時能保持冷靜的能力，練就他們在自然災(zāi)害發(fā)生時的自我保護(hù)、逃生、互救及求救技能。我們不能實(shí)現(xiàn)控制自然災(zāi)害的發(fā)生，但是我們可以做好防護(hù)工作，保護(hù)好孩子們的生命安全，將自然災(zāi)害帶來的傷害降至最低。
2.6防范社會公共安全事故。近年來增加的有關(guān)踩踏事故報(bào)道著實(shí)為人們敲響了警鐘。學(xué)前教育要使孩子們認(rèn)識公共場所發(fā)生突發(fā)事件的危害性以及遵守公共場所安全規(guī)則的重要性[2]。小孩子多半喜愛熱鬧，要注意教育他們不要進(jìn)入人員已經(jīng)相當(dāng)密集的場所，因?yàn)樵趽頂D的人群里一旦發(fā)生踩踏，缺乏自我保護(hù)能力的弱小孩童將會是最大的受害者。
3. 學(xué)前兒童的自我保護(hù)教育實(shí)踐
3.1注重將安全知識應(yīng)用于實(shí)踐活動。在課堂上普及的安全知識還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)當(dāng)重視在實(shí)際實(shí)踐活動中孩子們的應(yīng)用能力，在實(shí)踐中強(qiáng)化安全意識。幼兒教師多數(shù)會選擇在教室內(nèi)進(jìn)行模擬課外拓展實(shí)踐活動來代替現(xiàn)實(shí)場景，為的是避免在課外實(shí)踐活動中可能發(fā)生的突發(fā)事件，給自己招來與兒童家長的糾紛。誠然，應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)、趣味游戲、模擬生活場景等多種方式可以取得一定的教學(xué)成果，也能減少不必要的麻煩。但是，孩子們沒有參與到真正的實(shí)踐中去，親近自然，貼近生活，難免會讓他們覺得社會是安全的，不利于培養(yǎng)他們自我保護(hù)的安全意識，畢竟現(xiàn)實(shí)生活并不是課堂力進(jìn)行的那個樣子。因此，只有讓孩子們體驗(yàn)“身臨其境”，才會對生存的意義和價值產(chǎn)生真切體會，才會在遇到現(xiàn)實(shí)問題時作出恰當(dāng)反應(yīng)，提升自我保護(hù)能力。
3.2增加貼近生活體驗(yàn)。進(jìn)行課外活動是幼兒教育進(jìn)程的一個重要環(huán)節(jié)，應(yīng)用于自我保護(hù)教育教程也不例外。在這個過程中幼兒教師可適當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社會，擁抱大自然。在開展戶外實(shí)踐活動時，將學(xué)生分成若干小組，將會設(shè)置好的問題分配到各小組中，讓他們進(jìn)行討論后派代表作答。通過這樣貼近生活的實(shí)踐活動，既培養(yǎng)孩子們的動手實(shí)踐能力，增進(jìn)了現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)，也培養(yǎng)了孩子們適應(yīng)社會的能力，增強(qiáng)了自我保護(hù)意識。此外，還使幼兒的學(xué)前自我保護(hù)教育工作得到了實(shí)質(zhì)性提高。
3.3實(shí)現(xiàn)教學(xué)多樣化設(shè)計(jì)。鑒于每個幼兒擁有不同的智力狀況、心理特征及接受能力，幼兒教師在進(jìn)行學(xué)前安全教育時，要盡量做到“因材施教”，使每個孩子在教學(xué)實(shí)踐中都能學(xué)有所得[3]。具體實(shí)現(xiàn)教學(xué)多樣化設(shè)計(jì)，需要結(jié)合教學(xué)大綱要求、學(xué)生實(shí)際需要和實(shí)踐活動場所，制作針對性、多類型的教學(xué)方案。例如，在教授思維能力要求比較高的概念時，教師可爭取應(yīng)用多媒體技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)，通過使用圖片、藝術(shù)字、動畫等演示來增加學(xué)習(xí)的趣味性，吸引孩子們的注意力，并通過聯(lián)系生活實(shí)際幫助孩子們理解抽象概念，提高思維應(yīng)變能力。教師們還可以在生活中對幼兒做引導(dǎo)，鼓勵他們在家時做一些力所能及的事兒，逐步培養(yǎng)其動手實(shí)踐能力和獨(dú)立生活的能力。例如，在家偕同父母洗菜擦桌子、疊自己的小衣物、自己疊被子、整理書桌等。
3.4用游戲帶動兒童的社會性發(fā)展。通過玩游戲，孩子們可以在一定程度意義上開始接觸到社會。因?yàn)樵谟螒蜻^程中，孩子們得到更多與同齡人接觸的機(jī)會。在設(shè)定好的游戲規(guī)則里，為了使愉快的游戲進(jìn)行下去，各位組成員小朋友需要協(xié)調(diào)合作，共同進(jìn)退，從中培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作精神、互幫互助意識以及自我保護(hù)意識。同時，幼兒教師還要引導(dǎo)他們進(jìn)行和睦共處，提高其語言表達(dá)溝通能力，即交際技能，良好的社交能力對于孩子們以后步入社會也是非常的重要的。最后，孩子們還能通過游戲找到趣味相投的伙伴，建立起兒童時期純真的友誼，在有同齡人的陪伴中快樂成長。
4. 結(jié)語
隨著社會的向前發(fā)展，孩子們即將面對的是不斷變化的、日益復(fù)雜化的社會生活，對幼兒進(jìn)行學(xué)前自我保護(hù)的安全教育應(yīng)該成稱為幼兒教育的必修課。國家除了加強(qiáng)對社會安全問題的宏觀監(jiān)控，應(yīng)當(dāng)鼓勵從娃娃起加大培養(yǎng)學(xué)生的保護(hù)意識、保護(hù)能力，保障祖國的未來健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]康梓鈺.采取有效的教育策略提高幼兒的自我保護(hù)能力[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2012（03）：90-92.
一、目前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生入學(xué)現(xiàn)狀
學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教師的大本營，音樂技能課包括鋼琴、聲樂、舞蹈、視唱等，這些技能課是一個合格的幼兒教師必須掌握的基本技能。我國高校教育大規(guī)模擴(kuò)招自上世紀(jì)末，二十多年來學(xué)前教育專業(yè)招收的學(xué)生生源質(zhì)量逐步下滑，就目前各級各類具有學(xué)前教育專業(yè)的院校招生看，所招收的學(xué)生學(xué)制不一，專科類的有初中起點(diǎn)的三年制中專生、初中起點(diǎn)的五年制大專生、有高中起點(diǎn)的三年制?？粕?、還有對口招生的三年制?？粕鹊?本科類的有對口招生的二年制學(xué)生、有高中起點(diǎn)的四年制學(xué)生……
二、生源音樂基礎(chǔ)差的成因
目前學(xué)前教育專業(yè)院校所招學(xué)生的年齡不一，初中起點(diǎn)的學(xué)生大多是十五六歲，高中起點(diǎn)的學(xué)生有的十八九歲，年齡大一些的已經(jīng)二十一二歲。學(xué)生骨骼發(fā)育已基本完成，身體的靈活性、柔韌性較差，學(xué)習(xí)類似鋼琴、舞蹈這樣的技能課較為吃力。
表現(xiàn)在很多學(xué)生來自農(nóng)村，而農(nóng)村普遍存在音樂基礎(chǔ)教育和音樂教學(xué)條件較差的情況，學(xué)生從小幾乎沒有接受過正規(guī)的音樂教育，有的學(xué)生甚至在入校的時候連一首完整的歌都唱不下來，大部分學(xué)生沒見過鋼琴，也不知道什么是舞蹈，再加上學(xué)生骨骼發(fā)育大多已基本完成，身體的靈活度、柔韌度相對較差，學(xué)習(xí)類似鋼琴、舞蹈這樣的技能課較為吃力。
入校后看到鋼琴老師出神入化地演奏、聲樂老師聲情并茂地演唱、舞蹈老師婀娜多姿地表演，一邊是贊嘆不已一邊是心生畏懼。
三、學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生技能課學(xué)習(xí)情況
從目前學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)現(xiàn)狀來看，各科教師已經(jīng)盡心盡力了，可是有些學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)上依然是不開竅，比如，聲樂課學(xué)習(xí)中唱歌跑調(diào)，視唱課學(xué)習(xí)沒有音高概念，舞蹈課學(xué)習(xí)節(jié)奏踩不準(zhǔn)、動作不到位、該伸的伸不開、該收的收不住，鋼琴課拍子數(shù)不對、識譜能力差等等諸如此類的問題。不僅這些學(xué)生感到痛苦，老師們也是苦不堪言。有的學(xué)生甚至因?yàn)楹ε录寄苷n的學(xué)習(xí)選擇了退學(xué)。從學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)在幼師教育的性質(zhì)來看，各級各類學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的不是演員、演奏家，而是培養(yǎng)具有一定音樂素養(yǎng)和審美能力的幼兒教師。怎樣幫助未來的幼兒教師克服學(xué)習(xí)音樂技能的畏懼心理，用昂揚(yáng)的心態(tài)愉快的學(xué)習(xí)，是我們這些技能課教師應(yīng)該用心思考的問題。
四、克服音樂技能學(xué)習(xí)畏懼心理的途徑與方法
(一)教師要學(xué)會換位思考
學(xué)前教育專業(yè)的技能課教師多是專業(yè)院校畢業(yè)的高材生，他們有著較高的專業(yè)水平，尤其是新來青年教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富、教學(xué)能力欠佳，由于缺乏對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的認(rèn)識和了解，在老師看來有些知識都是一些最最基礎(chǔ)的，學(xué)生都不知道，比如，鋼琴教學(xué)中的簡譜、五線譜、音符、節(jié)奏、節(jié)拍等等，這種在專業(yè)教師看來極其簡單的知識在學(xué)生看來都高深莫測。再比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)芭蕾的五個基本腳位和七個手位的時候，常常是一頭的霧水，因?yàn)檫@些知識在他們以前的生活中是不存在的，因此教師在教學(xué)過程中難免會出現(xiàn)急躁情緒。針對這樣的情況教師一定要平復(fù)自己的情緒，學(xué)會換位思考，想想她們都是從小沒正規(guī)學(xué)過音樂、連歌都唱不完整的學(xué)生，怎么會認(rèn)識音樂中那些高高低低、長短不一的音符呢?連舞蹈都沒跳過的他們怎么會懂得芭蕾舞的基本手位和腳位呢?反過來再看看學(xué)生努力的樣子，多發(fā)現(xiàn)一下學(xué)生身上的有點(diǎn)，多找找自己的不足，急躁的情緒或許就能得到極大的改善。作為教師一定要學(xué)會換位思考，盡可能的做到耐心、細(xì)致，用一顆真誠的心對待學(xué)生，一定會有很大的收獲。
(二)教師應(yīng)注重進(jìn)行作品分析、有表情地示范
俗話說的好“磨刀不誤砍柴工”。鋼琴課是學(xué)生最畏懼的課，課堂上教師通過進(jìn)行作品分析可以有效地幫助學(xué)生迅速認(rèn)識作品，了解作品的曲式結(jié)構(gòu)、作品的風(fēng)格、產(chǎn)生的時代、產(chǎn)生的背景、動作要領(lǐng)、樂曲的段落、樂句的劃分、音樂的走向……比如在學(xué)習(xí)鋼琴曲《乒乓球》的時候，讓學(xué)生先進(jìn)行讀譜分析，了解這首作品是一部曲式結(jié)構(gòu)，有四個樂句構(gòu)成，通過分析發(fā)現(xiàn)第一樂句和第三樂句一大致相同，屬于同頭變尾的創(chuàng)作手法。
在學(xué)習(xí)鋼琴曲《消防車》的時候，也先讓學(xué)生進(jìn)行讀譜分析，了解這首作品是一部曲式結(jié)構(gòu)，有四個樂句構(gòu)成，通過分析發(fā)現(xiàn)第二樂句和第四樂句一樣，第一樂句和第二樂句、第四樂句大致相同，屬于同頭變尾的創(chuàng)作手法，第三樂句是一個變化樂句，整個作品采用了起、承、轉(zhuǎn)、合的創(chuàng)作手法。
再比如，在學(xué)習(xí)兒歌彈唱《看星》的時候，讓學(xué)生先進(jìn)行讀譜分析，了解這首作品是一段體結(jié)構(gòu)，有四個樂句構(gòu)成，第三四樂句是第一二樂句的變化重復(fù)。在彈奏的時候難度馬上就從四行譜子變成了兩行譜子，學(xué)生立刻就會覺得不難了。在進(jìn)行四手聯(lián)彈訓(xùn)練的時候，鋼琴老師一定要給學(xué)生講明;“這種演奏形式是兩人一起彈奏同一架鋼琴，發(fā)揮了鋼琴獨(dú)有的優(yōu)勢，這是其它樂器做不到的。四手聯(lián)彈不僅可以讓鋼琴變得更具有表現(xiàn)力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識?！蓖ㄟ^講解學(xué)生會發(fā)現(xiàn)作品不僅變得不是那么難了，而且變得很有趣味性，再加上教師有表情地示范，便會引起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。便會變畏懼為樂意學(xué)習(xí)了。
(三)努力拓展學(xué)生的音樂視野
從前面分析的目前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生入學(xué)現(xiàn)狀和生源音樂基礎(chǔ)差的成因分析中可以看出，當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大多來自農(nóng)村，從小沒接受過系統(tǒng)的音樂教育，音樂知識極其匱乏。教師如果能夠因地制宜，因材施教，以課堂為契機(jī)抓住一個知識點(diǎn)進(jìn)行知識的拓展，努力開闊學(xué)生的音樂視野定會取得意想不到的效果。比如在學(xué)習(xí)歌曲《恭喜恭喜》時，不妨把作品的創(chuàng)作背景給學(xué)生做個介紹，加深學(xué)生對作品的了解，拓展學(xué)生的音樂視野。
“每條大街小巷，每個人的嘴里，見面第一句話，就是恭喜恭喜，恭喜恭喜恭喜你呀，恭喜恭喜恭喜你?！边@首歌曲大家耳熟能詳，尤其在過年前后商場、大街小巷都在播放這首歌曲，烘托節(jié)日快樂的氣氛。在大家心目中它應(yīng)該是一首賀歲曲，殊不知它是由我國享有“歌仙”美譽(yù)的著名作曲家陳歌辛于1945年勝利后創(chuàng)作的一首傳達(dá)抗戰(zhàn)勝利的喜悅之情的歌曲。在早期的歌譜上，第二段是“中國抗戰(zhàn)勝利，消滅法西斯蒂，全人類說恭喜?！钡谒亩问恰敖?jīng)過多少困難，歷盡多少磨難，用了多少血淚，寫成一個勝利，恭喜恭喜恭喜你呀，恭喜恭喜恭喜你。”通過這樣的講解，學(xué)生想必能夠很快體會到抗戰(zhàn)勝利人們的喜悅之情，而且也會通過這樣的方式進(jìn)行新的探索性的學(xué)習(xí)了。
(四)引導(dǎo)學(xué)生勤學(xué)、多練、善思，強(qiáng)化音樂技能課的基本功訓(xùn)練
技能課很重要的一點(diǎn)就是要求學(xué)生要有扎實(shí)的基本功，俗話說“藝高人膽大”講的就是這個道理。因此要想幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)技能課的畏懼心理，就要讓學(xué)生勤學(xué)、多練、善思。《論語》中講到“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”就是講學(xué)習(xí)過程中如果只是學(xué)習(xí)了而不深入思考，就會迷惑;如果只是去空想而不去學(xué)習(xí)，那就危險(xiǎn)了。再給我們講明一個道理：在音樂技能課學(xué)習(xí)過程中只有做到勤學(xué)、多練、善思，掌握了扎實(shí)的基本功才能真正幫助學(xué)生克服畏懼心理，當(dāng)然這個過程需要教師循循善誘，不能急躁，進(jìn)行有效教學(xué)。比如一個音樂天賦很差的學(xué)生，已經(jīng)很努力了卻一直不出成績，作為教師切不可急躁，惡語相擊，一定要溫婉的告訴學(xué)生“只要功夫深鐵杵磨成針”，告訴她“老師相信你，一定能行!”不斷鼓勵她，同時要給她指明出現(xiàn)的問題、解決的辦法、前進(jìn)的方向。教學(xué)實(shí)踐中，我們常常會遇到這樣的學(xué)生，只要我們方法正確、引導(dǎo)得當(dāng)，在學(xué)生克服了畏懼心理之后往往會取得不錯的成績。
(五)創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生多展示、多交流
音樂技能課學(xué)習(xí)的目的就是能用自己學(xué)所學(xué)知識引領(lǐng)幼兒園的孩子感受音樂，終究是要向孩子們展示自己唱歌、彈琴、跳舞的技能的，用美妙的琴聲、歌聲、曼妙的舞姿感染幼兒。因此，教師要多創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生展示自己的技能，找住機(jī)會讓學(xué)生多交流，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)力。例如在課堂上，每次都可以選取幾個學(xué)生來展示自己，當(dāng)然不能只讓那些技能好的來展現(xiàn)，還應(yīng)該選一些雖然技能不是很好但是一直很努力的學(xué)生來進(jìn)行展示，只要他們有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，教師就要給予及時的肯定，哪怕有的學(xué)生展示的不好也沒關(guān)系，只要敢于展示也是進(jìn)步，隨著時間的推移，他們慢慢就會適應(yīng)這種人前表演的狀態(tài)，對幫助他們克服音樂技能學(xué)習(xí)的畏懼心理有極大的幫助。
隨著近幾年國家對學(xué)前教育的重視，學(xué)前教育得到了大力發(fā)展，國家教育部部長袁貴仁在今年兩會期間表示：全面“二孩”政策實(shí)施后，據(jù)預(yù)測，每年將新增300萬名學(xué)前兒童，按照現(xiàn)有學(xué)制3年內(nèi)會新增900萬名入園兒童。將以多種形式擴(kuò)大學(xué)前教育資源，大力發(fā)展公辦幼兒園，積極支持企事業(yè)單位辦幼兒園，采取政府購買方式扶持民辦幼兒園。這些信息就是在告訴我們社會需要大批有一定技能的、合格的幼兒教師。讓我們這些做教師的能夠以學(xué)生為本、因地制宜、因材施教，不斷探尋適合學(xué)生的教學(xué)方法，幫助學(xué)生克服音樂技能學(xué)習(xí)的畏懼心理，使他們能夠盡快的成長為國家的棟梁之才!
學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)問題對策思考近年來，學(xué)前教育在實(shí)踐教學(xué)方面，無法真正做到適應(yīng)新時期的人才培養(yǎng)需求。由于學(xué)前教育對于教育事業(yè)來說，極具特殊性。使得構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系成為了促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的重點(diǎn)。社會對于人才的需求越來越大，學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該不斷的發(fā)展和創(chuàng)新，才能為社會培養(yǎng)出相對高素質(zhì)的人才，如今實(shí)踐教學(xué)有著舉足輕重的地位。
一、學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)
（一）整合性
學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)之間的整合，需要對實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)建立新的認(rèn)識。我們應(yīng)該明確教學(xué)大綱的基本要求，在掌握了實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)貙?shí)踐教學(xué)的比例增大。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上通過實(shí)踐，能夠更好地養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
（二）整體性
學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)該形成一個整體，貫穿大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生活，無論是實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)之間的整合，還是對實(shí)踐教學(xué)本身的深入探討。每一次的實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)該有一定的邏輯順序。例如，在大學(xué)一年，實(shí)踐教學(xué)的見習(xí)基地，可以選擇在幼兒園。帶領(lǐng)學(xué)生參觀幼兒園，通過觀察幼兒園裝修的特點(diǎn)、班級命名的特點(diǎn)、活動區(qū)域的特點(diǎn)等，對幼兒園的周圍環(huán)境和基本情況會有初步的了解，培養(yǎng)學(xué)生對于職業(yè)的了解和認(rèn)識，從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。第二次的見習(xí)目的，就可以結(jié)合第一次的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次的探究?？梢越Y(jié)合衛(wèi)生學(xué)的相關(guān)理論知識，讓學(xué)生結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況親自進(jìn)行幼兒園相關(guān)活動區(qū)域的布置、安排和教學(xué)等。還可以對幼兒園的規(guī)模進(jìn)行拓展，例如，親子教育機(jī)構(gòu)，讓孩子和家長通過游戲進(jìn)行活動，使幼兒在家長的見證下健康成長。使學(xué)生的實(shí)踐能夠建立在第一次實(shí)踐的基礎(chǔ)上，這樣的實(shí)踐教育能夠達(dá)到更好的效果。
（三）多樣性
在實(shí)踐中，學(xué)生應(yīng)該嘗試運(yùn)用多種形式，全面進(jìn)行實(shí)踐探究。實(shí)踐教學(xué)除了見習(xí)、實(shí)習(xí)，還應(yīng)該建立更加豐富多樣的實(shí)踐形式。除了階段性的見習(xí)，學(xué)生還可以結(jié)合其他學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行全面實(shí)踐。學(xué)生還可以和指導(dǎo)老師一起進(jìn)行探討性研究，或者參加一些大型的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的實(shí)踐活動。很多領(lǐng)域都有相關(guān)的綜合實(shí)踐，能夠幫助學(xué)生了解學(xué)前教育的現(xiàn)狀，所遇到的問題，幫助學(xué)生了解社會對相關(guān)人才的需求，能夠及早地明確擇業(yè)的方向。
（四）指導(dǎo)性
實(shí)踐課程都有明確的實(shí)踐教學(xué)大綱要求，要求學(xué)生能夠掌握教學(xué)的內(nèi)容，明確教學(xué)的目的，了解教學(xué)的步驟。學(xué)生要在實(shí)踐中學(xué)會反思，見習(xí)后要寫參觀的心得體會，最后對實(shí)習(xí)進(jìn)行全面的總結(jié)。教師需要在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐前，開展有針對性的講座對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。
二、學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中遇到的問題
（一）實(shí)踐教學(xué)各層面所遇到的問題
1.觀念層面。傳統(tǒng)的學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)沒有得到重視，傳統(tǒng)的觀念還停留在實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的補(bǔ)充。如今社會對教師的要求越來越高，我國對教師資格的培養(yǎng)需要更加專業(yè)化，并且注重實(shí)踐教學(xué)。從觀念上改變對實(shí)踐教學(xué)的看法，全面提高教師的綜合素質(zhì)。
2.結(jié)構(gòu)層面。實(shí)踐課程在學(xué)前教育教學(xué)的比重僅占1/4，而且存在教學(xué)形式單一乏味的問題。相比較其他國家而言，我們國家實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐非常有限，而且見習(xí)基地非常單一。對于實(shí)踐教學(xué)的開展，首先是到見習(xí)單位進(jìn)行參觀，然后寫見習(xí)報(bào)告，在課堂上進(jìn)行虛擬教學(xué)，最后通過實(shí)習(xí)，完成實(shí)習(xí)報(bào)告。對于實(shí)踐教學(xué)的評價，只是對見習(xí)報(bào)告評分、對課堂表現(xiàn)評分、對實(shí)結(jié)評分。這樣的評價阻礙了學(xué)生的發(fā)展。
3.行為層面。實(shí)踐教學(xué)中，教師沒有給出明確的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在見習(xí)中，根本不知道注意什么，了解什么，對于見習(xí)的目的性不明確，影響了實(shí)踐教學(xué)的效果。實(shí)踐教學(xué)的時間有限，學(xué)生在短暫的見習(xí)后，又要進(jìn)行理論知識的學(xué)習(xí)，無法充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的重要性。只有通過延長實(shí)習(xí)時間，才能使學(xué)生有更深的感悟。實(shí)踐作為檢驗(yàn)真理的唯一方式，需要給學(xué)生更多的時間去接觸實(shí)際性的問題。然而現(xiàn)實(shí)往往不盡人意，在需要深入研究理論和實(shí)踐時，擺在眼前的任務(wù)卻是寫畢業(yè)論文。
（二）學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)工作的認(rèn)識不夠
教師在實(shí)踐教育中，側(cè)重技能的訓(xùn)練，沒有與將學(xué)前教育相關(guān)的課程融入到實(shí)踐教學(xué)中。在實(shí)踐中，學(xué)生始終是個“旁觀者”，根本沒有融入到實(shí)踐中去，這樣的實(shí)踐是毫無效果的。
（三）教師的指導(dǎo)監(jiān)督力度不夠
由于教師在教學(xué)中指導(dǎo)監(jiān)督不到位，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)前的實(shí)習(xí)變成了一種形式，而不是學(xué)生真正去實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)。對于需要上交的材料，只是找相關(guān)的實(shí)習(xí)單位，隨便寫個證明，敷衍了事。專業(yè)的教師需要面對很多學(xué)生，沒辦法每個都進(jìn)行全面的指導(dǎo)，使得學(xué)生在實(shí)踐過程中，遇到問題沒辦法得到及時的解決，影響了實(shí)踐教學(xué)的效果。
（四）缺乏有效的評價體制
實(shí)踐教學(xué)評價的目的，是使學(xué)生在實(shí)踐中遇到實(shí)際問題時進(jìn)行自我的反思，促進(jìn)學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐教學(xué)中缺乏評價的標(biāo)準(zhǔn)，使得評價缺乏客觀性。
三、實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐教學(xué)”變革的對策
（一）樹立新的實(shí)踐教學(xué)觀念
實(shí)踐教學(xué)需要具備實(shí)用性，學(xué)生通過實(shí)踐教學(xué)能夠?qū)⑺娝勊羞\(yùn)用到今后的生活中、學(xué)習(xí)中、工作中。實(shí)踐教學(xué)還應(yīng)該具備開放性，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)中，很難掌握見習(xí)的實(shí)際目的，需要在開放的實(shí)踐環(huán)境中，進(jìn)行理論知識的補(bǔ)充。在實(shí)踐過程遇到問題時，能及時向指導(dǎo)教師進(jìn)行溝通，使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中做到及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。實(shí)踐教學(xué)還應(yīng)該具備職業(yè)性，學(xué)前教育實(shí)踐課程的最終目的是培養(yǎng)一名優(yōu)秀的教師，因此在實(shí)踐過程中，需要學(xué)生對見習(xí)單位，產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)可。為以后更好地從事教師職業(yè)奠定基礎(chǔ)。理論知識和實(shí)踐在教學(xué)中同等重要，他們相互促進(jìn)、相互融合，最終能夠提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。
（二）開展多種形式的實(shí)踐教學(xué)活動
實(shí)踐教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生能夠在今后的職業(yè)崗位工作的得心應(yīng)手。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，需要從以下幾方面入手：
1.實(shí)驗(yàn)課程。完善實(shí)驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在課堂上學(xué)到基礎(chǔ)的理論知識，為更好的進(jìn)行實(shí)踐打下基礎(chǔ)。加強(qiáng)學(xué)校校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)設(shè)施的建立，確保學(xué)生在校內(nèi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程的訓(xùn)練。
2.實(shí)訓(xùn)課程。結(jié)合實(shí)驗(yàn)課程的理論知識，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程，將教學(xué)理論與實(shí)際相結(jié)合，有效提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3.實(shí)習(xí)課程。在實(shí)訓(xùn)課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)行短期的實(shí)習(xí)階段，培養(yǎng)學(xué)生的社會實(shí)踐能力。使學(xué)生將學(xué)到的理論知識和實(shí)踐中
的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)變成一種能力，運(yùn)用到工作中。
（三）加強(qiáng)專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)
教師是學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)的組織者，也是教學(xué)實(shí)施者。教師的素質(zhì)直接影響教學(xué)水平，為了提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校需要采取相應(yīng)的措施，優(yōu)化和調(diào)整教師隊(duì)伍。我們可以采用“精進(jìn)簡出”的原則，聘請經(jīng)驗(yàn)豐富的教師作為實(shí)踐教學(xué)的專職老師，培養(yǎng)本校的教師到校外進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力，使教師在教師團(tuán)隊(duì)中具有相對的優(yōu)勢。提升教師的綜合素質(zhì)，全面提升教學(xué)質(zhì)量，壯大師資隊(duì)伍。由于學(xué)前教育要求教師具備專業(yè)性，因此教師的學(xué)歷都相對較高，擁有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，但缺少學(xué)前教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師缺乏對學(xué)前教育的深入了解，想象和實(shí)際情況往往會有差距。學(xué)校為了教師能夠?qū)W(xué)生的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，針對每一位教師的情況進(jìn)行專門的培訓(xùn)，增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力。
（四）建立健全的實(shí)踐教學(xué)體系
健全的實(shí)踐教學(xué)體系，包括校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和校外實(shí)踐教學(xué)。學(xué)校在建立實(shí)踐教學(xué)體現(xiàn)時，需要對校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)設(shè)施進(jìn)行完善。例如，幼兒園虛擬教學(xué)室、舞蹈訓(xùn)練室、繪畫藝術(shù)室、音樂實(shí)訓(xùn)室等。加強(qiáng)與校外幼兒園的相互合作，建立校外實(shí)習(xí)基地。
（五）健全實(shí)踐教學(xué)考核與評價體系
現(xiàn)如今學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)考核評價體系還不夠完善，學(xué)生無法通過評價真實(shí)地了解自己的從業(yè)水平。學(xué)校為了避免學(xué)生盲目的進(jìn)行學(xué)習(xí)、教師隨意的進(jìn)行教學(xué)等現(xiàn)象，需要建立健全的考核和評價體系。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，同等的重視校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)考核。明確每位同學(xué)的指導(dǎo)教師，使學(xué)生在實(shí)踐中遇到困難時，知道找哪位教師進(jìn)行指導(dǎo)，從而能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
四、結(jié)束語
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，實(shí)踐教育逐漸被大家所重視。學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)對于學(xué)生來說，是一項(xiàng)非常復(fù)雜的任務(wù)。只有通過教師的積極指導(dǎo)，才能充分發(fā)揮實(shí)踐教育的效果。重視對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，結(jié)合理論知識的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)出一名優(yōu)秀的教師奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]歐陽潔，陳朝暉.當(dāng)前高師學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的問題與思考[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2011，（08）：47-48.
關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育 生存教育 實(shí)踐
四川汶川“5.12”大地震中，安縣桑棗中學(xué)全校2300名師生在震發(fā)后，從不同的教學(xué)樓和不同的教室中，全部沖到操場，以班級為組織站好，用時1分36秒，無一傷亡，創(chuàng)造了一大奇跡。桑棗中學(xué)校長葉志平為此被稱為“中國最牛的校長”。有網(wǎng)民評論道：“很顯然，此次桑棗中學(xué)創(chuàng)造的奇跡得歸功于該校每學(xué)期組織一次的緊急疏散演習(xí)。據(jù)悉，這類緊急演習(xí)從2005年就開始了，每學(xué)期一次從不間斷。尤其令人震驚的是，此次逃生的過程、模式及結(jié)果與演習(xí)一模一樣，此種經(jīng)驗(yàn)值得每位校長、每所學(xué)校學(xué)習(xí)。”桑棗中學(xué)創(chuàng)造的奇跡提出了一個并不嶄新的話題：生存教育。那么，生存教育這一理念從何而來？其意義何在？如何在學(xué)前教育中實(shí)施生存教育的理念呢？
一、生存教育理念的提出
生存教育這一理念來自于學(xué)會生存這一理念?！皩W(xué)會生存”是聯(lián)合國“21世紀(jì)教育委員會”提出的教育新概念之一。
20世紀(jì)70年代，全球科技革命和現(xiàn)代化生產(chǎn)所帶來的負(fù)面影響，嚴(yán)重威脅著人們的生存，迫使每個人都需終身學(xué)習(xí)以應(yīng)對生存的挑戰(zhàn)?！皩W(xué)會生存”一詞就是在這種時代背景下首次出現(xiàn)在聯(lián)合國科教文組織國際教育發(fā)展委員會所寫的題為《學(xué)會生存――教育世界的今天和明天》的一份報(bào)告中。該報(bào)告在1972年被編著為同名書籍出版。書中指出:“教育應(yīng)該發(fā)展到一個人的整個一生，教育不僅是人人都可以得到的，而且是每個人生活的一部分，教育應(yīng)該把社會的發(fā)展和人的潛力的實(shí)現(xiàn)作為它的目的。”通過受教育權(quán)的民主化，實(shí)施終身教育，以使每個人有機(jī)會“終身學(xué)習(xí)如何去建立一個不斷演進(jìn)的知識體系”，即獲得生存技能，并“使人日臻完善，人格豐富多彩，表達(dá)方式復(fù)雜多樣，作為各種角色承擔(dān)不同的責(zé)任”。［1］至此，學(xué)會生存的概念被明確提了出來。美國著名教育家杜威告訴我們:“每個人都有發(fā)展的能力，而教育的作用正是為人類實(shí)現(xiàn)發(fā)展（繼續(xù)生長）的愿望提供方法，促使愿望的實(shí)現(xiàn)”，“人類無論處在常態(tài)的兒童還是常態(tài)的成人，都在不斷生長。他們之間的區(qū)別不是生長的區(qū)別，而是各有適合于不同情況的不同的生長方式”，“用一句平常話說，一個人離開學(xué)校之后，教育也不應(yīng)停止”。［2］從這個角度理解聯(lián)合國科教文組織提出的終身學(xué)習(xí)的任務(wù)似乎更加清晰了。人類要生存，就需要不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展，正是教育，為人類學(xué)會怎樣生存提供了可能。因此，“學(xué)會生存”理念也就直接用“生存教育”這一理念來表述。
二、學(xué)前生存教育的內(nèi)容
1.身體素質(zhì)教育。
即通過運(yùn)動培養(yǎng)學(xué)生人體機(jī)能活動的一種能力。指人體在活動時所表現(xiàn)出來的力量、耐力、速度、靈敏性、柔韌性等機(jī)能能力。
2.生命教育。
即培養(yǎng)學(xué)生對自己和他人生命珍惜和尊重的態(tài)度，從而在遇到挫折、危機(jī)時能夠勇敢地面對現(xiàn)實(shí)，在任何情況下都不做出危害他人、危害自己的行為。讓孩子真正“敬畏生命”，“明白愛不僅應(yīng)存在于人與人之間，而且也應(yīng)該在人與一切生命之間，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，感受自然生命的奧秘，感受生命從產(chǎn)生、成長、成熟乃至死亡的整個過程，來喚醒他們的生命意識及對生命的敬畏”。［3］
3.集體主義教育。
使學(xué)前學(xué)生掌握正確處理個人與集體、集體與集體的關(guān)系準(zhǔn)則的教育。主要目的是：養(yǎng)成在集體生活中應(yīng)有的習(xí)慣，自覺遵守集體紀(jì)律和行為準(zhǔn)則；形成對所屬集體的責(zé)任感和榮譽(yù)感；關(guān)心集體中的其他成員，懂得與他人互助、合作；認(rèn)識集體應(yīng)代表和凝聚所有成員之利益，它為個人生活需要的滿足創(chuàng)造物質(zhì)條件，為個人體力、智力發(fā)展提供客觀環(huán)境。
4.生態(tài)教育。
即使學(xué)生了解各種生物之間、生物與外界環(huán)境之間的相互關(guān)系，以及生態(tài)系統(tǒng)的概念和保護(hù)生態(tài)平衡的重要意義，從而為保護(hù)自然、合理開發(fā)和利用自然資源獲得必要的知識和能力。
5.“自我服務(wù)勞動”教育。
即培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立精神和自理能力，鼓勵學(xué)生在學(xué)校和家庭中自己的事盡量自己干，不依賴他人代勞，初步使學(xué)生形成獨(dú)立自主的個性及分析、解決問題的意識。
6.安全教育。
即培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對日常生活和突發(fā)安全事件的能力。主要包括:交通安全教育、野外活動安全教育、野游探險(xiǎn)安全教育、機(jī)械電氣設(shè)備的安全教育、食品安全知識教育和災(zāi)難安全教育等。
三、學(xué)前生存教育教學(xué)的實(shí)踐
教育要重視教師的課堂教育。生存教育是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的教育活動，其教學(xué)目標(biāo)不僅是要讓學(xué)生掌握生存的知識和技能，而且是要他們能將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐。
1.要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動過程中獲取發(fā)現(xiàn)、提出和探究問題的能力，增加小學(xué)生的生活體驗(yàn)和自然體驗(yàn)。朱智賢認(rèn)為：“兒童通過積極的活動形成和發(fā)展著自己?！鄙娼逃皇枪铝⒌慕逃?，學(xué)?？梢試L試讓學(xué)生去接觸社會、接觸自然，從而學(xué)會自我保護(hù)、學(xué)會生存。如果為了減少事故的發(fā)生，對一些活動采取禁止的做法，這樣學(xué)生們只能在課堂上和櫥窗里接受生存教育，應(yīng)對、處理實(shí)際問題的能力將無法得到提高。同時讓學(xué)生在實(shí)際活動中、在自己的親自體驗(yàn)中認(rèn)識社會、認(rèn)識自然，懂得自然和人類是休戚與共的，只有尊重自然，人們才能更好地生存。
2.必須貼近現(xiàn)實(shí)生活，通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系社會實(shí)際，進(jìn)行模擬探究、實(shí)驗(yàn)探究、專題調(diào)查等活動。
3.在嚴(yán)格遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，教師具有充分的教學(xué)自，有權(quán)在教學(xué)文本選用、課程組合、活動設(shè)計(jì)、教學(xué)評價等方面進(jìn)行自主決策。
4.提倡教學(xué)設(shè)計(jì)的多樣化。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)、閱歷水平，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)場地、教學(xué)時段，設(shè)計(jì)出不同的課型。比如，知識性很強(qiáng)的交通安全課采用活動競賽方式；人工呼吸課則采用實(shí)驗(yàn)探究形式；野外生存課采取專題調(diào)查、觀察探究，如觀看電影、電視等。當(dāng)然對于學(xué)前學(xué)生而言，最好多采取游戲活動的形式。
比如，我們以家務(wù)事為主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力。家務(wù)事看來簡單，做起來卻并不容易，雖然是洗衣、掃地、洗碗、抹桌等事情，但如果沒有耐心和細(xì)心是做不好的。根據(jù)目前許多學(xué)前學(xué)生不會穿衣、系鞋帶、疊衣服、疊被子及整理書包等現(xiàn)狀，這項(xiàng)教育要從最簡單的事做起，在課外活動及勞動課上教他們自己動手。根據(jù)學(xué)生不同的需求和愛好，我們自己制作或從網(wǎng)絡(luò)上下載了一些形象的視頻課件，讓學(xué)生在寬松活潑的氣氛下學(xué)會最基本的事情。另外我們還在課堂上適當(dāng)加入一些游戲和趣味比賽的環(huán)節(jié)，這樣既可以寓教于樂，又可以讓學(xué)生們實(shí)踐自己學(xué)到的內(nèi)容。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，我們驚喜地從家長口中得知，學(xué)生們的進(jìn)步很大：有的會自己釘紐扣、洗襪子，有的會自己疊被子、疊衣服，以前在家里什么都不做，現(xiàn)在是主動幫助父母做家務(wù)活。
參考文獻(xiàn)：
［1］聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會.學(xué)會生存：教育世界的今天和明天［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1996.1.
