時(shí)間：2023-06-15 17:11:01
序論：在您撰寫沉浸式課堂時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：“沉浸式”教學(xué)；課堂教學(xué)評(píng)價(jià)；學(xué)生參與度及狀態(tài)
一、問(wèn)題的提出
初中語(yǔ)文“沉浸式”教學(xué)是新課程改革背景下誕生的一種教學(xué)模式和策略，是由蘇州市初中語(yǔ)文教學(xué)研究組的老師創(chuàng)立并正在實(shí)施研究的一項(xiàng)課題。
課堂教學(xué)是教學(xué)工作的中心，學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的形成、思想修養(yǎng)的完善主要是在課堂教學(xué)中完成的。課堂教學(xué)離不開(kāi)評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的一個(gè)內(nèi)在的重要組成部分，因此，為初中語(yǔ)文“沉浸式”教學(xué)的課堂教學(xué)制訂一個(gè)較為科學(xué)、規(guī)范的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于此課題研究及其發(fā)展有著極其重要的意義。
在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的評(píng)價(jià)理念指導(dǎo)下結(jié)合語(yǔ)文“沉浸式”教學(xué)的特質(zhì)，我們嘗試初步構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的語(yǔ)文“沉浸式”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。
二、初中語(yǔ)文“沉浸式”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
初中語(yǔ)文“沉浸式”課堂教學(xué)的重點(diǎn)是如何使整個(gè)課堂教學(xué)因有效沉浸而煥發(fā)出生命的活力。課堂上教師要?jiǎng)佑靡磺锌梢岳玫囊蛩?，充分發(fā)揮各種教學(xué)要素的作用，讓學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)，獲得忘我體驗(yàn)，即最佳學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過(guò)程。初中語(yǔ)文“沉浸式”教學(xué)的課堂教學(xué)是順應(yīng)新課程改革趨勢(shì)的，因此其評(píng)價(jià)體系的確立必須適應(yīng)和體現(xiàn)課程理念，遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律。
（一）建構(gòu)初中語(yǔ)文“沉浸式”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系
評(píng)價(jià)一堂有效的“沉浸式”課堂教學(xué)應(yīng)該包括幾個(gè)方面：
1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置
在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，應(yīng)該體現(xiàn)知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的并重：讓學(xué)生在優(yōu)質(zhì)經(jīng)典語(yǔ)言的熏陶下，浸潤(rùn)其中，充分感受祖國(guó)語(yǔ)言的精彩，培植欣賞文學(xué)的能力；學(xué)生能在多種形式的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累和規(guī)范精彩的語(yǔ)言，通過(guò)模仿及創(chuàng)造，提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
2.教學(xué)內(nèi)容的選擇
在教學(xué)內(nèi)容上，要選擇精彩的經(jīng)典文本，在確?？茖W(xué)性、思想性、啟發(fā)性的基礎(chǔ)上充分挖掘材料中的可沉浸因素。例如，詩(shī)歌和散文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生徜徉在優(yōu)美的韻律和意境中；小說(shuō)教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生投入到精彩的情節(jié)和人物形象中；議論文教學(xué)可讓學(xué)生在理趣思辨的環(huán)境中獲得樂(lè)趣；說(shuō)明文教學(xué)要讓學(xué)生在準(zhǔn)確的表述和明晰的條理中得到啟示。
3.教學(xué)方法的運(yùn)用
在教學(xué)方法上，注意多種方法在課堂中的結(jié)合使用，注意利用問(wèn)題情境和現(xiàn)代教育技術(shù)，以吸引學(xué)生注意、引發(fā)學(xué)生思考，為學(xué)生的“沉浸”作鋪墊，學(xué)生沉浸體驗(yàn)?zāi)軌蛟诮處煘樗麄儎?chuàng)設(shè)適合的前提條件下獲得。同時(shí)改變以聽(tīng)教師“教”為主的學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生“學(xué)”為主，要讓學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫等具體的實(shí)踐活動(dòng)中獲得積累。
4.教學(xué)流程的實(shí)施
在教學(xué)流程上，遵循先“浸”后“出”的原則。從教師的角度來(lái)說(shuō)是“領(lǐng)入”與“導(dǎo)出”：創(chuàng)設(shè)氛圍―領(lǐng)入情境―發(fā)問(wèn)設(shè)疑―精辟講解―舉一反三；從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)是“浸入”與“跳出”：入情入境―誦讀吟詠―體悟品味―解疑交流―積累運(yùn)用。
在評(píng)價(jià)中，必須強(qiáng)調(diào)關(guān)注以下幾方面：（1）有否創(chuàng)設(shè)和諧、輕松的教學(xué)氛圍。和諧的課堂氛圍是學(xué)生沉浸和主動(dòng)探究的前提。而形成良好的課堂氛圍關(guān)鍵在于教師，教師是課堂的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與活動(dòng)的參與者，保持與學(xué)生人格、心理上的平等，達(dá)成與學(xué)生情感的融洽，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。（2）有否注意思維訓(xùn)練的梯度?！俺两健闭n堂教學(xué)由“浸”而“出”的過(guò)程應(yīng)由淺入深，有梯度，學(xué)習(xí)內(nèi)容要有層次感。（3）有否充分發(fā)揮學(xué)生的主體性?！俺两健闭n堂教學(xué)力求師生共同沉浸，而學(xué)生的全身心投入尤為重要，學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人，“沉浸式”語(yǔ)文課堂應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)求知、積極參與的場(chǎng)所，教師應(yīng)給學(xué)生主動(dòng)表述的權(quán)利和積極表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，要盡可能讓學(xué)生自讀、自練、自省、自評(píng)（包括互評(píng)），培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)。（4）有否關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。因?yàn)槊總€(gè)個(gè)體的沉浸體驗(yàn)和感受是存在差異性的，所以“沉浸式”課堂教學(xué)要積極保護(hù)學(xué)生的求異性表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施有效教育，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生更好地獲得適合于自身的發(fā)展。
（二）創(chuàng)立多元化的評(píng)價(jià)原則
“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目的的程度，更是為了校驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”初中語(yǔ)文“沉浸式”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)包括“教”與“學(xué)”的評(píng)價(jià)，“教師”與“學(xué)生”都是評(píng)價(jià)的對(duì)象，教師的課堂教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)。而其中學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)是課堂評(píng)價(jià)的重中之重。
1.教師評(píng)價(jià)
與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)相比，“沉浸式”課堂教學(xué)的教師評(píng)價(jià)更應(yīng)圍繞沉浸目標(biāo)的設(shè)置、沉浸文本的選擇、沉浸的途徑運(yùn)用以及沉浸教學(xué)流程的體現(xiàn)等方面來(lái)加以考察和判斷。問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)既根據(jù)備課計(jì)劃，又根據(jù)學(xué)情和學(xué)生思維的發(fā)散性而生發(fā)問(wèn)題，圍繞目標(biāo)恰當(dāng)?shù)靥幚?。提倡以教師反思為核心的“自評(píng)―互評(píng)―點(diǎn)評(píng)―反思”的評(píng)課模式。在條件許可的情況下，邀請(qǐng)具有較系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家，客觀全面地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，并從理論與實(shí)踐上綜合指導(dǎo)。
2.學(xué)生評(píng)價(jià)
學(xué)生評(píng)價(jià)是初中語(yǔ)文“沉浸式”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重中之重。我國(guó)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制存在著評(píng)價(jià)對(duì)象錯(cuò)位的問(wèn)題，以教師為中心，以教論教，評(píng)定一堂課的效果是從教師的角度出發(fā)。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果質(zhì)量是教師科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)造性的教學(xué)實(shí)施的結(jié)果，因此，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)就是評(píng)教，即“以學(xué)論教”。學(xué)生評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展與行為變化的評(píng)價(jià)，包括對(duì)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及態(tài)度、情感、價(jià)值觀等方面發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)。
3.評(píng)價(jià)原則
“沉浸式”課堂教學(xué)過(guò)程的學(xué)生評(píng)價(jià)力求堅(jiān)持如下原則：體現(xiàn)發(fā)展性的原則，立足過(guò)程評(píng)價(jià)與堅(jiān)持全面評(píng)價(jià)，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高；突出全面性的原則，不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)，而且關(guān)注創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以及心理品質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣與積極情趣；注重過(guò)程性的原則，不僅關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣、習(xí)慣、方法、情感表現(xiàn)等；重視互動(dòng)性的原則，不僅重視教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還要重視學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，突出評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)生的主體地位；實(shí)現(xiàn)多樣化的原則，促使評(píng)價(jià)由封閉走向開(kāi)放。
4.評(píng)價(jià)的內(nèi)容
“沉浸式”課堂教學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：（1）學(xué)生的參與度?！俺两健苯虒W(xué)的課堂上學(xué)生的參與度應(yīng)該盡量做到百分之百，力求每位學(xué)生都獲得相應(yīng)的沉浸體驗(yàn)。（2）學(xué)生的狀態(tài)。“沉浸式”教學(xué)的課堂上學(xué)生應(yīng)達(dá)到全身心投入的狀態(tài)，注意力高度集中，并有學(xué)習(xí)的快樂(lè)感受。“沉浸式”課堂教學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容以學(xué)生的反饋情況為主，我們可以通過(guò)具體的表現(xiàn)來(lái)判斷和評(píng)價(jià)，如學(xué)生在課堂上是否主動(dòng)對(duì)文本提出質(zhì)疑并探究，是否通過(guò)合作交流共同解決問(wèn)題，是否有自己獨(dú)特的沉浸體會(huì)，是否有拓展研究的興趣等?？偠灾?，“沉浸式”課堂上學(xué)生能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，無(wú)論是聽(tīng)講、問(wèn)答、討論、練習(xí)都動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，興趣濃厚，學(xué)習(xí)積極熱情，在老師的啟發(fā)下，思維的流暢性和深刻性更強(qiáng)。
（三）初中語(yǔ)文“沉浸式”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的量化
結(jié)合前面對(duì)評(píng)價(jià)要素的分析，我們將整個(gè)評(píng)價(jià)體系分為兩個(gè)版塊，即教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)。再根據(jù)每條指標(biāo)在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中的不同地位和作用賦予不同的分值，由此確立語(yǔ)文沉浸式課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，形成如下的“語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表”：
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初中語(yǔ)文“沉浸式”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表
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此外，書面檢測(cè)也是檢驗(yàn)語(yǔ)文沉浸式課堂教學(xué)質(zhì)量、考查學(xué)生語(yǔ)文認(rèn)知水平和綜合素養(yǎng)的重要手段?？荚囈η笸怀銎鋵?duì)沉浸式課堂教學(xué)的診斷性與發(fā)展；考試內(nèi)容以新課標(biāo)為依據(jù)，關(guān)注對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)；注重基礎(chǔ)，更注重對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的考查；重視考試結(jié)果的運(yùn)用，進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)反饋。
三、初中語(yǔ)文“沉浸式”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的具體實(shí)施
“如果說(shuō)教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)信息傳遞系統(tǒng)，那么教學(xué)評(píng)價(jià)則是這個(gè)系統(tǒng)的信息反饋機(jī)制。只有很好地掌握教學(xué)評(píng)價(jià)這個(gè)信息反饋機(jī)制，才能了解教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)行的情況，有效地調(diào)節(jié)和改善這個(gè)系統(tǒng)的整體功能，完成一定的教學(xué)任務(wù)?！背踔姓Z(yǔ)文“沉浸式”課堂教學(xué)可設(shè)立評(píng)價(jià)小組：評(píng)價(jià)小組由業(yè)務(wù)水平高且客觀公正的教師、專家、學(xué)者組成，選出業(yè)務(wù)組長(zhǎng)。進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)前要組織評(píng)價(jià)小組成員充分了解沉浸式課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法，深刻地理解評(píng)價(jià)的目的、理念、指導(dǎo)思想和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)的內(nèi)涵。觀摩課前要求評(píng)價(jià)小組全體成員根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，熟悉研究教材和授課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，明確教學(xué)目的和任務(wù)。組織評(píng)價(jià)小組成員在課堂上聽(tīng)課，觀察教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，記錄并初步評(píng)定有關(guān)的項(xiàng)目及分值。最后整理信息，作出結(jié)論：收集各小組成員的評(píng)價(jià)結(jié)果，檢查收集到的信息能否反映評(píng)價(jià)對(duì)象的全貌和信息是否真實(shí)正確。對(duì)信息進(jìn)行綜合處理，得出分?jǐn)?shù)，評(píng)出等級(jí)；寫出寫實(shí)性評(píng)語(yǔ)，指出評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)點(diǎn)與不足，做到定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。
對(duì)于基礎(chǔ)性的知識(shí)掌握情況，利用量化評(píng)價(jià)是恰當(dāng)?shù)?，但它又難以切實(shí)評(píng)價(jià)探究、實(shí)踐能力和情感狀態(tài)；況且課堂教學(xué)量化評(píng)價(jià)只局限于課堂時(shí)效，對(duì)于課堂教學(xué)的后續(xù)影響很難作出及時(shí)評(píng)價(jià)，因此必須結(jié)合質(zhì)性評(píng)價(jià)（指教師在與學(xué)生的日常教學(xué)的接觸、互動(dòng)過(guò)程中，以觀察和交流為主要方式，從不同角度不斷了解學(xué)生，進(jìn)而形成對(duì)學(xué)生某種看法和判斷的一種評(píng)價(jià)方式）。其借助的手段是日常觀察、記錄等，但費(fèi)時(shí)費(fèi)力、管理難度大、評(píng)論結(jié)論一致性差，因此兩者的結(jié)合是必然的，只是從操作層面上看，目前還很難找到兩者的最佳結(jié)合點(diǎn)。
語(yǔ)文“沉浸式”課堂教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，依據(jù)一定的方法和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其教學(xué)的過(guò)程和效果作出客觀的衡量和價(jià)值判斷，對(duì)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)起著重要作用。語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也只有與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)語(yǔ)文課程改革發(fā)展的實(shí)際需要，才能發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值和作用。
參考文獻(xiàn):
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［3］王道俊，王漢瀾.教育學(xué).
（作者單位 江蘇省蘇州市振華中學(xué)校）
一、創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉悅的聊天氛圍，感悟生活之精彩
“沉浸式”課堂教學(xué)的研究重點(diǎn)是如何使整個(gè)教學(xué)都“因有效沉浸而煥發(fā)生命的活力”。教學(xué)的過(guò)程是教師動(dòng)用一切可以利用的因素，充分發(fā)揮各種教學(xué)要素的作用，讓學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)，獲得忘我的體驗(yàn)即最佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果。人的情感在常態(tài)下是內(nèi)蘊(yùn)的、潛在的，不借助外力一般是很難達(dá)到一種“強(qiáng)烈的情緒狀態(tài)”。我們的學(xué)生抱怨作文沒(méi)有東西寫，就是因?yàn)槊鎸?duì)作文本，他們內(nèi)蘊(yùn)、潛在的情感沒(méi)有進(jìn)入到強(qiáng)烈狀態(tài)。老師的作用就是要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)撞擊學(xué)生心靈的外部世界，讓他們內(nèi)蘊(yùn)、潛在的情感被激發(fā)出來(lái)，形成自我情感的波動(dòng)和升華，進(jìn)而迸發(fā)出心靈的火花。為此，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松、愉悅的聊天氛圍，進(jìn)行沉浸式感悟生活之精彩的嘗試。
寒假后第一周的作文課上，當(dāng)學(xué)生用滿臉無(wú)奈的眼光等著我出作文題目的時(shí)候，我卻說(shuō)：“今天不寫作文，咱們聊天，聊聊這個(gè)寒假你是怎么過(guò)的，這個(gè)年你過(guò)得怎樣?！蔽曳谥v臺(tái)上和第一排的同學(xué)先聊了起來(lái)。老師一放松，學(xué)生自然也都隨便地前后左右聊起天來(lái)，一會(huì)兒工夫教室里就有了幾個(gè)明顯的小團(tuán)體，而且個(gè)個(gè)都眉飛色舞。有的同學(xué)繪聲繪色地說(shuō)起假期里看到的居民間吵架的趣事，有的同學(xué)津津有味地述說(shuō)著自己偷看電視連續(xù)劇，還有同學(xué)義憤填膺地講述著人們面對(duì)小偷熟視無(wú)睹的見(jiàn)聞……他們各自聊著假期里的趣事、煩事、郁悶事。課堂氣氛輕松，甚至帶點(diǎn)混亂，我視而不見(jiàn)。離下課還有五分鐘的時(shí)候，我對(duì)班級(jí)秩序做了簡(jiǎn)單調(diào)整，然后告訴大家：我們生活在一個(gè)和平美好的社會(huì)里，叱咤風(fēng)云、轟轟烈烈的事情畢竟少之又少，我們的只要表現(xiàn)這些真實(shí)而普通的事情，我們的作文也會(huì)因?yàn)檫@些普通的真事而生動(dòng)感人。最后我提出每個(gè)人就以今天聊天過(guò)程中自己最有話說(shuō)的事情為題材，以“假期生活”為話題自由作文。交上來(lái)的作文，單看題目你就不禁叫好：《都是車位惹的禍》《打車的尷尬》《又聞貓叫》《在家里打工》……看來(lái)，學(xué)生們已經(jīng)會(huì)用發(fā)現(xiàn)的眼光尋找生活的精彩了。
二、輕松沉浸的交流談話，讓學(xué)生處在一個(gè)充滿多向思維的氛圍中
1975年，Csikszentmihalyi提出的“沉浸理論”(Flow Theory)認(rèn)為：當(dāng)人們?cè)谶M(jìn)行某些日?；顒?dòng)時(shí)只要能完全投入情境當(dāng)中，集中注意力，并且過(guò)濾掉所有不相關(guān)的知覺(jué)，就能進(jìn)入一種沉浸的狀態(tài)。作文課是心靈接觸最微妙的陣地，教師要善于提供一個(gè)聊天的場(chǎng)景，讓學(xué)生沉浸其中并進(jìn)入“強(qiáng)烈的情緒狀態(tài)”，在看似單調(diào)的生活中發(fā)現(xiàn)生活的精彩。誠(chéng)如教育學(xué)家贊科夫所說(shuō)：只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想到把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛下，才能產(chǎn)生出兒童豐富多彩的思想、感情和詞語(yǔ)。
以“牽掛”為題寫作，是2004年蘇州市中考作文要求。這個(gè)題目看似簡(jiǎn)單，卻蘊(yùn)涵著無(wú)比廣闊的寫作空間，考生只要稍加認(rèn)真地審題、構(gòu)思，應(yīng)該不難寫出富有個(gè)性和真情的作文來(lái)。但那年的閱卷經(jīng)歷讓我一直都無(wú)法忘記學(xué)生的思維是多么單一，也讓我意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的多向思維是多么重要。
我以“牽掛”為題上了一堂作文指導(dǎo)課。作文課一開(kāi)始，我便在黑板的中央寫上大大的“牽掛”兩個(gè)字，然后問(wèn)學(xué)生：看到這個(gè)題目你的腦子里跳出來(lái)的第一反應(yīng)是什么？學(xué)生七嘴八舌地回答著，內(nèi)容無(wú)非是：牽掛爸爸，因?yàn)樗霾畎肽隂](méi)回來(lái)；牽掛奶奶，因?yàn)槟棠袒乩霞伊?；牽掛爺爺，因?yàn)闋敔斎ナ懒恕野阉麄儬繏斓膶?duì)象都寫在了黑板上，問(wèn)他們這些對(duì)象有什么共同之處。學(xué)生很快齊答說(shuō)都是人。我提醒大家說(shuō)：既然如此，這個(gè)題目完全可以改成“思念”，可命題者偏偏用“牽掛”，看來(lái)它所涉及的對(duì)象可以更廣泛一些，它所表達(dá)的情感可能更深沉一些。接著我建議大家來(lái)一次“思維總動(dòng)員”，看看各自的記憶中都有哪些屬于自己放不下、難忘懷的東西。為了讓每位同學(xué)都積極思維起來(lái)，我請(qǐng)學(xué)生按座位順序依次回答并要求內(nèi)容不能相同，很快黑板上牽掛的內(nèi)容就豐富了起來(lái)：牽掛門口綠地、老家小院、童年游戲等等不一而足，甚至有學(xué)生爽快直言牽掛睡懶覺(jué)的日子?；蛟S是暢談中學(xué)生的思維打開(kāi)了，或許是因?yàn)檫@樣的暢談讓學(xué)生找到了敞開(kāi)心扉、抒發(fā)真情的感覺(jué)，最后的結(jié)果是超過(guò)半數(shù)學(xué)生的作文被我登上了班級(jí)的“佳作專欄”，其中有四位學(xué)生的作文發(fā)表在《姑蘇晚報(bào)》“小荷版”的同題作文“牽掛”專欄。這次作文指導(dǎo)課，讓我嘗到了創(chuàng)設(shè)沉浸輕松的交流談話、讓學(xué)生處在一個(gè)充滿多向思維氛圍中的甜頭。
三、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)沉浸式的情境，讓學(xué)生進(jìn)入“境界化的思維狀態(tài)”
研究表明，要讓學(xué)生的情感有起伏、生波瀾，就要使學(xué)生的思維進(jìn)入到“境界化的思維狀態(tài)”，這種境界化的思維狀態(tài)才能使人的思維變得立體、形象。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)是與一定的社會(huì)文化背景相聯(lián)系的，這一定的“社會(huì)文化背景”就是情境?！扒榫场笔侨说囊环N心理狀態(tài)，人在這種狀態(tài)下思維更容易進(jìn)入到“境界化的思維狀態(tài)”。在日常的寫作指導(dǎo)課上，教師應(yīng)有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)沉浸式的情境。
“通過(guò)規(guī)則建立秩序”“讓學(xué)生暢所欲言”“提供及時(shí)持續(xù)的反饋”是沉浸式教學(xué)的三個(gè)要素，“思維總動(dòng)員”訓(xùn)練正是圍繞這三個(gè)要素進(jìn)行作文指導(dǎo)的。由此，一種生動(dòng)、具體的生活情境也便營(yíng)造了出來(lái)，學(xué)生沉浸其中，在老師的誘發(fā)性指導(dǎo)下，各自的大腦進(jìn)入了多向思維狀態(tài)，同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)性環(huán)境又逼著相互的思維進(jìn)入前所未有的躍躍欲試狀態(tài)，新鮮的思想、有深度的想法、體現(xiàn)個(gè)性的思維都涌出來(lái)了。
聽(tīng)到游戲，我們總與“不務(wù)正業(yè)”、“喪志”相聯(lián)系。那么，什么是游戲式學(xué)習(xí)呢？游戲式學(xué)習(xí)是個(gè)較寬泛的概念，目前尚未形成共識(shí)。比較有代表性的相關(guān)概念是基于游戲的學(xué)習(xí)（Game-Based Learning）、嚴(yán)肅游戲（Serious Games）、娛樂(lè)教育（Edutainment）和教育游戲（Educational Games）。其他與游戲式學(xué)習(xí)相關(guān)的概念還有“輕游戲”、游戲“清淡”版本。這些概念從各個(gè)角度描述了游戲與教育、娛樂(lè)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，那就是“從樂(lè)中學(xué)，在學(xué)中樂(lè)”。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性、情境性、社會(huì)性。針對(duì)兒童具有好奇心、挑戰(zhàn)心，有強(qiáng)烈的興趣與動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)用游戲式學(xué)習(xí)，完全可以把有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的所有元素結(jié)合起來(lái)，從而收獲良好的教學(xué)效果。
不管是斯賓塞提出的剩余精力論，還是弗洛伊德的精神分析學(xué)派，還是皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論，或者以維果茨基為代表的社會(huì)文化歷史學(xué)派以及現(xiàn)代游戲理論的研究都表明，游戲就是兒童真正的生活，是兒童真正正當(dāng)?shù)臋?quán)利，是兒童最佳的學(xué)習(xí)方式。
游戲式學(xué)習(xí)在國(guó)外的研究如火如荼，在國(guó)內(nèi)是否具備合適的發(fā)展環(huán)境呢？在很多人看來(lái)，游戲和學(xué)習(xí)是水火不相容的。一方面，如果還是娛樂(lè)性不足的“題庫(kù)”式游戲軟件，那樣枯燥的捆綁會(huì)招致學(xué)生的反感。另一方面，如果有部分學(xué)生陷入某款游戲不能自拔，也定會(huì)引起家長(zhǎng)等各界的憂慮。在這樣的境地下，如何拿捏這個(gè)“度”，達(dá)到教學(xué)與娛樂(lè)的平衡，是我們作為教師應(yīng)該研究與實(shí)踐的方向。
布魯納在《教學(xué)的過(guò)程》里說(shuō)：“只要以一種誠(chéng)懇的方式，就可以把任何知識(shí)教給任何年齡的兒童?！庇螒蚴綄W(xué)習(xí)順應(yīng)了人性，游戲式學(xué)習(xí)是一種自由自在的學(xué)習(xí)，打破了我們對(duì)狹義的課堂的理解，激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生去自主探索，嘗試多樣的途徑，促進(jìn)其在社會(huì)生活中的能力遷移。那么游戲式學(xué)習(xí)在小學(xué)信息技術(shù)課堂中是如何設(shè)計(jì)的呢？
讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生沉浸感
皮亞杰認(rèn)為，游戲是把真實(shí)的事物轉(zhuǎn)變?yōu)槿藗兿胍臇|西，從而使人獲得自我滿足。為學(xué)生的需要而設(shè)計(jì)的絢麗的、具有強(qiáng)烈視覺(jué)沖擊力的、精美的場(chǎng)面和音效能夠凸顯出環(huán)境的真實(shí)性，有利于讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生沉浸感。以金山公司的“警察抓小偷”打字游戲?yàn)槔?，孩子們只要一進(jìn)入游戲，真實(shí)情境就一下抓住了他們的視覺(jué)神經(jīng)，他們調(diào)動(dòng)身上所有的感官，全身心地投入。誰(shuí)快速地打字，誰(shuí)就會(huì)最快地到達(dá)目的地，意味著能最快地得到成就反饋。求勝的動(dòng)機(jī)驅(qū)使孩子們聚精會(huì)神地參與其中，達(dá)到了操作技能的提高乃至習(xí)慣能力的養(yǎng)成等。
顯然，在潛移默化中提高學(xué)習(xí)效果，就是我們想要的學(xué)習(xí)狀態(tài)。沉浸的特性使玩家將注意力集中于游戲的目標(biāo)上。當(dāng)沉浸狀態(tài)出現(xiàn)時(shí)，游戲?qū)⒓ぐl(fā)玩家反復(fù)投入到這種游戲活動(dòng)中，這種狀態(tài)被描述為“流”（Flow）。如何讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生沉浸感，是每一位教師都應(yīng)該去思考并設(shè)計(jì)實(shí)施的。
從學(xué)習(xí)心理學(xué)來(lái)看，童年期是培養(yǎng)社會(huì)各種人才所必經(jīng)的奠基時(shí)期，同時(shí)也是為個(gè)人的一生發(fā)展奠定基礎(chǔ)的時(shí)期。童年期也是兒童超越家庭范圍的社會(huì)化的起始階段，童年期是發(fā)展兒童意志的最佳時(shí)期。如果一個(gè)孩子在小學(xué)畢業(yè)時(shí)還不能自覺(jué)、獨(dú)立地完成他能承擔(dān)的任務(wù)，這將成為他今后發(fā)展中的一個(gè)不利因素。童年是美好的，作為教師更要在其心理發(fā)展、情感生活上精心關(guān)照和及時(shí)點(diǎn)撥，也要尊重孩子，善于發(fā)現(xiàn)孩子的潛能，讓其逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用自己的力量去獲取成功。教師要?jiǎng)?chuàng)造這樣的環(huán)境，游戲式學(xué)習(xí)需要得到教師的參與開(kāi)發(fā)。
以蘇科版教材為例，在“用計(jì)算機(jī)作文”模塊中，筆者用“我的冒險(xiǎn)王國(guó)”設(shè)計(jì)的游戲式學(xué)習(xí)，將平時(shí)寫的作文，還有一些有哲理的小故事等有教育意義的內(nèi)容自然而然地融入游戲中，具體的步驟為：確定好教學(xué)方法，定位好學(xué)生的任務(wù)，設(shè)計(jì)游戲的細(xì)節(jié)，實(shí)施游戲，反饋評(píng)價(jià)教學(xué)策略。
建立合作學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力
列昂節(jié)夫認(rèn)為，游戲活動(dòng)與學(xué)生心理發(fā)展最重要的變化有關(guān)。面對(duì)江蘇省小學(xué)信息技術(shù)新課標(biāo)以及不斷更新的教材，教師需要學(xué)習(xí)并理解新課程理念，改進(jìn)教學(xué)方法，在實(shí)踐新課標(biāo)的過(guò)程中認(rèn)真鉆研并不斷反思。
在整個(gè)游戲中，建立起一個(gè)合作的學(xué)習(xí)環(huán)境異常重要，因?yàn)樗苄纬蓜?lì)志的、健康的、科學(xué)的、藝術(shù)的氛圍?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的游戲式學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)游戲者之間的合作，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)既可以體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神，還能增強(qiáng)規(guī)則意識(shí)。在這一過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，若是異質(zhì)分組，教師首先要知道異在哪里，才能進(jìn)行有效的小組活動(dòng)。如在“網(wǎng)絡(luò)的簡(jiǎn)單應(yīng)用”這一模塊中，筆者以“搜救犬事故救援”游戲?yàn)楸尘?，把網(wǎng)絡(luò)的簡(jiǎn)單應(yīng)用輔以一些相關(guān)知識(shí)融入游戲環(huán)境中，學(xué)生在體驗(yàn)“救援”的過(guò)程中，不斷地與小組成員出謀劃策、互幫互助，這讓他們?cè)讷@得相關(guān)知識(shí)與技能的同時(shí)，也體會(huì)到了助人為樂(lè)的內(nèi)涵。
反饋課堂教學(xué)內(nèi)容，建立有效評(píng)價(jià)策略
游戲化學(xué)習(xí)中要結(jié)合多種評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生開(kāi)展評(píng)價(jià)，如診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)。通過(guò)設(shè)計(jì)不同類型的游戲，引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生去探索和研究，并嘗試多樣化的學(xué)習(xí)方式，這在實(shí)際生活中會(huì)引發(fā)學(xué)習(xí)的遷移。在游戲化學(xué)習(xí)的完成階段，我們要反饋教學(xué)的內(nèi)容，開(kāi)展有效的、公平的評(píng)價(jià)。
1. 反饋有效內(nèi)容，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)
游戲化學(xué)習(xí)能提高學(xué)生綜合性的實(shí)踐能力。要在完成一個(gè)階段的任務(wù)后，組織生生評(píng)價(jià)和師生評(píng)價(jià)，讓學(xué)生更多地參與進(jìn)來(lái)，關(guān)注學(xué)生的感受。游戲提供的是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)又協(xié)作的平臺(tái)，學(xué)生收獲了什么，要及時(shí)地予以反饋。
游戲式學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可能是幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也可能是某個(gè)模塊的鞏固與考查，還可能是多科知識(shí)的結(jié)合，所以它是綜合性的內(nèi)容，學(xué)生的收獲也最多。如在“信息技術(shù)簡(jiǎn)介”模塊，教師可設(shè)計(jì)“猜數(shù)”游戲、“猜生日”游戲，讓學(xué)生參與其中，課堂過(guò)程中還可以解密其原理，讓學(xué)生去問(wèn)“為什么”，再體驗(yàn)釋疑后的恍然大悟，這樣的過(guò)程無(wú)疑是讓學(xué)生受益的。在“操作系統(tǒng)簡(jiǎn)單介紹”模塊中，哈利波特的魔法學(xué)校成為游戲的平臺(tái)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去霍爾沃茨尋找到最后的魔法石。這里有“尋找魔法石存放地點(diǎn)線索”、“一封有操作系統(tǒng)介紹的信件”、“了解操作系統(tǒng)的過(guò)程”、“把收集到的知識(shí)傳出去找到魔法石”一系列難易結(jié)合的探索任務(wù)，對(duì)學(xué)生是有吸引力的。學(xué)生審視完成游戲任務(wù)的過(guò)程，對(duì)于他們反思實(shí)踐能力的提高也很有幫助。
2. 以人為本的評(píng)價(jià)，體驗(yàn)成功喜悅
陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“孩子的知識(shí)是從經(jīng)驗(yàn)中獲得的，而孩子的生活本身就是游戲?！痹谟螒蚴綄W(xué)習(xí)中，學(xué)生是主體，課程知識(shí)融入故事情節(jié)中生成游戲任務(wù)，教師對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)則需體現(xiàn)以人為本的原則，讓每個(gè)孩子都能感受到成功的喜悅。細(xì)致、具體的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的行為會(huì)有直接的鞭策。除此之外，還要有打動(dòng)人心的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的過(guò)程中還需注意其他學(xué)生的感受，教師要注意評(píng)價(jià)的合理性、公平性和人文性。如在“用計(jì)算機(jī)制作多媒體作品”模塊中，對(duì)于“世博伴你行”游戲中的很多精美素材，有的學(xué)生都能一一講解，“你一定是了解世博知識(shí)最多的一位同學(xué)”，這樣的評(píng)價(jià)貫穿于信息技術(shù)課堂，體現(xiàn)了以人為本，關(guān)注了每位學(xué)生的發(fā)展。
[關(guān)鍵詞]沉浸式教學(xué)法；電商人才培養(yǎng)；課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)內(nèi)存
[DOI]1013939/jcnkizgsc201703135
1問(wèn)題的提出
商專業(yè)的課堂教學(xué)質(zhì)量一直是困擾高校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，主要原因是，作為一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的復(fù)合交叉學(xué)科，目前的電商專業(yè)教學(xué)很難同時(shí)完成學(xué)生的知識(shí)傳遞和技能提升，讓學(xué)生真正掌握專業(yè)能力。因而使得電商專業(yè)的畢業(yè)生一方面是行業(yè)熱度和人才需求都很迫切，另一方面卻又無(wú)法體現(xiàn)出專業(yè)優(yōu)勢(shì)，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，遭遇就業(yè)困難的問(wèn)題。由此如何改進(jìn)電商專業(yè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)，把實(shí)踐與教學(xué)融合起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)在做中學(xué)，一直是電商教師在課堂教學(xué)中不斷尋求的方向。為此探討電商專業(yè)課堂教學(xué)效果是解決其人才培養(yǎng)困境的必由之路。作為高職院校教師，靈活的課程設(shè)置讓筆者在多年電商實(shí)踐教學(xué)中嘗試引入了多種課程教學(xué)模式，從立體模式到翻轉(zhuǎn)課堂，再到合作學(xué)習(xí)等，通過(guò)效果反饋發(fā)現(xiàn)沉浸式教學(xué)法更適應(yīng)電商專業(yè)教學(xué)，是基于未來(lái)互聯(lián)網(wǎng)參與的課堂模式。本文從電商專業(yè)如何沉浸式教學(xué)法展開(kāi)提出相關(guān)建議。
2沉浸式教學(xué)法的基本概念和理論
沉浸式教學(xué)法在語(yǔ)言教學(xué)中取得了很大成功，最初是20世紀(jì)60年代加拿大政府推行的一種全新的法語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生沉浸在法語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境中，既是學(xué)習(xí)工具也是學(xué)習(xí)內(nèi)容，任課教師把法語(yǔ)作為學(xué)科語(yǔ)言講授學(xué)科過(guò)程，由此沉浸式教學(xué)法的研究開(kāi)始成為課堂教學(xué)的重要分支。其中1975年美國(guó)心理學(xué)家Mihaly Csikszentmihalyi博士在研究中提出沉浸理論，他認(rèn)為當(dāng)人們?nèi)硇耐度肽撤N活動(dòng)中，就會(huì)忽略掉其他干擾，獲得最好的學(xué)習(xí)效果。Mihaly Csikszentmihalyi教授還指出沉浸體驗(yàn)的發(fā)生過(guò)程是通常是學(xué)習(xí)活動(dòng)中人們體驗(yàn)到的挑戰(zhàn)和所擁有的技能處于相對(duì)平衡狀態(tài)，這樣的環(huán)境下用戶才能感覺(jué)愉悅，充滿興趣來(lái)做它。[1]
美國(guó)教育心理學(xué)家加涅指出學(xué)習(xí)同時(shí)需要具有內(nèi)部和外部條件。學(xué)習(xí)發(fā)生的情境是促成學(xué)習(xí)事件發(fā)生的外部條件，學(xué)習(xí)者內(nèi)在的狀態(tài)和特質(zhì)則是學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件。通過(guò)沉浸理論來(lái)分析學(xué)習(xí)內(nèi)在狀態(tài)可以幫助我們構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，從而促進(jìn)人們?nèi)硇耐度肽撤N活動(dòng)中。加涅指出，像語(yǔ)言能力、智慧情況、認(rèn)知方法甚至學(xué)習(xí)態(tài)度等是其固有的內(nèi)部性能或內(nèi)存狀態(tài)，這種學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件是學(xué)習(xí)者早先習(xí)得并存儲(chǔ)在長(zhǎng)時(shí)記憶的性能。[2]內(nèi)部條件的四大要素被稱為學(xué)習(xí)內(nèi)存，包括知識(shí)模塊、信息模塊、認(rèn)知模塊和能力模塊。學(xué)習(xí)過(guò)程從某種角度而言是指認(rèn)知模塊和能力模塊在外界學(xué)習(xí)情境的刺激下對(duì)于知識(shí)和信息模塊的選擇、更新、吸收。沉浸式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是一種自主、活躍、個(gè)性化的學(xué)習(xí)權(quán)：使得個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈欲望，可以實(shí)現(xiàn)持續(xù)動(dòng)力來(lái)學(xué)習(xí)，并能生動(dòng)表達(dá)。這種主動(dòng)性的學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)的沉浸狀態(tài)，通過(guò)一種對(duì)學(xué)習(xí)信息、學(xué)習(xí)材料使用主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，完成相關(guān)學(xué)習(xí)進(jìn)程，從而實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)內(nèi)存”的跨越式上升。
3電商專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)與沉浸式教學(xué)法
根據(jù)電子商務(wù)專業(yè)目前流行的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)分析，電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)習(xí)就是通過(guò)特定網(wǎng)絡(luò)情境下的沉浸實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者個(gè)人知識(shí)適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)挑戰(zhàn)技能的動(dòng)態(tài)過(guò)程，可以從沉浸式教學(xué)法得到啟發(fā)。電子商務(wù)培養(yǎng)的是基于第三方電子商務(wù)交易平臺(tái)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)推廣、網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)與管理服務(wù)的電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)人才，課程學(xué)習(xí)就是在網(wǎng)絡(luò)交互式學(xué)習(xí)的環(huán)境下完成的，同時(shí)作為與互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展緊密的行業(yè)，其學(xué)習(xí)特點(diǎn)在于電子商務(wù)的學(xué)習(xí)者必須時(shí)時(shí)面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)運(yùn)營(yíng)的相關(guān)問(wèn)題，其學(xué)習(xí)特點(diǎn)和虛擬交互游戲特點(diǎn)非常相似。在經(jīng)過(guò)大一基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，電商的學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)難度并不大，更多的是在特定運(yùn)營(yíng)情境下完成相關(guān)的實(shí)踐項(xiàng)目。
在課堂教學(xué)中完全可以引入沉浸式教學(xué)法，教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐任務(wù)和考核等環(huán)境通過(guò)虛擬交互、虛擬社區(qū)、虛擬情境等實(shí)現(xiàn)電子商務(wù)教學(xué)的沉浸式學(xué)習(xí)完全讓學(xué)生沉浸在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的商業(yè)運(yùn)營(yíng)環(huán)境中，通過(guò)第三方平臺(tái)提供的開(kāi)放教育資源，學(xué)生把原有的管理、營(yíng)銷理論等內(nèi)存知識(shí)模塊來(lái)實(shí)踐、提升，完成學(xué)習(xí)者適合網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)的操作技能、思維方式等，從而實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)內(nèi)存”跨越式提升。因此如何構(gòu)建沉浸式學(xué)習(xí)情境實(shí)現(xiàn)主動(dòng)式學(xué)習(xí)是電商專業(yè)人才培養(yǎng)和課堂教學(xué)的核心。
4電商專業(yè)課堂教學(xué)的沉浸式構(gòu)建
沉浸式教學(xué)法要解決課堂教學(xué)應(yīng)用，在教學(xué)設(shè)計(jì)中就要完成對(duì)課堂學(xué)習(xí)時(shí)空的推進(jìn)，通過(guò)對(duì)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等環(huán)節(jié)構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)習(xí)者投入地沉浸其中，具體可以從下面幾個(gè)方面進(jìn)行。
41重新構(gòu)建課堂感知模式
虛擬交互體驗(yàn)中通過(guò)整合身份的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)等感覺(jué)，通過(guò)某種想象，使完成身份投入其中，使其產(chǎn)生身份的轉(zhuǎn)移和替換。這種新的身份讓身份多元化的幻覺(jué)產(chǎn)生沉迷，正向的沉浸感就可以帶來(lái)良好的學(xué)習(xí)效果。利用這一現(xiàn)象，教師在課堂教學(xué)中模糊教師身份通過(guò)提出課堂目標(biāo)共同完成，設(shè)置課堂教學(xué)任務(wù)，師生共同交流互動(dòng)，一起探討完成相關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生構(gòu)建一種身份的認(rèn)同實(shí)現(xiàn)投入的學(xué)習(xí)。同時(shí)要注意構(gòu)建的是一種能使學(xué)生產(chǎn)生高挑戰(zhàn)、高技能的匹配認(rèn)知，這樣才是實(shí)現(xiàn)挑戰(zhàn)―技能的平衡，當(dāng)然這些需要多元化的學(xué)習(xí)空間完成，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)任務(wù)、項(xiàng)目認(rèn)知、學(xué)習(xí)目標(biāo)等都實(shí)現(xiàn)真實(shí)項(xiàng)目的推進(jìn)，有利于實(shí)現(xiàn)沉浸式學(xué)習(xí)情境。電商專業(yè)多為實(shí)踐性課程，課程設(shè)置可以根據(jù)業(yè)務(wù)崗位引入合作企業(yè)，通過(guò)企業(yè)導(dǎo)師與專業(yè)教師共同組建教學(xué)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，共同開(kāi)展學(xué)生的技能培養(yǎng)、項(xiàng)目實(shí)施以及社會(huì)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)“做學(xué)合一、情景式教學(xué)”。讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中直接接觸電商實(shí)踐，企業(yè)專家常駐校內(nèi)，與專業(yè)教師校企雙方共同完成電商專業(yè)學(xué)生首崗的典型工作任務(wù)分析，共同開(kāi)發(fā)課程、教材以及完成技能認(rèn)證等教學(xué)實(shí)踐任務(wù)。
42課程設(shè)計(jì)構(gòu)建挑戰(zhàn)模式
企業(yè)全程參與學(xué)生學(xué)業(yè)項(xiàng)目教學(xué)與評(píng)價(jià)。進(jìn)入崗位工作室的學(xué)生通過(guò)崗位技能實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、獨(dú)立承擔(dān)社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目三個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)階段，逐步提升了相關(guān)崗位的工作業(yè)務(wù)能力，積累了項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，最終提升了創(chuàng)業(yè)與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
沉浸式教學(xué)法要求在工作室的依托下，學(xué)生根據(jù)個(gè)人選擇進(jìn)入相關(guān)工作室，每天面φ媸檔南钅浚把大班變?yōu)樾“?，通過(guò)具體工作內(nèi)容的不同，實(shí)現(xiàn)不同“學(xué)習(xí)內(nèi)存”的學(xué)習(xí)者采用難度系數(shù)學(xué)習(xí)方式，在“各取所需、各得其樂(lè)”的學(xué)習(xí)效果中獲得沉浸感體驗(yàn)。
43角色轉(zhuǎn)換
傳統(tǒng)課堂上，教師講授，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生角色和身份的認(rèn)同，完全是被動(dòng)式學(xué)習(xí)。電商專業(yè)的教學(xué)可以讓學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目進(jìn)度制訂學(xué)習(xí)方案，利用互聯(lián)網(wǎng)收集學(xué)習(xí)資源，可以利用微博、微信等來(lái)完成課程分享，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。這種適合互聯(lián)網(wǎng)思想的角色置換，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、資源具有一定的操控權(quán)，有著教師角色的認(rèn)同感，還可以讓他們自主選擇、決定學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣的角色設(shè)置可以讓學(xué)生真正產(chǎn)生主動(dòng)意識(shí)，完成沉浸其中的強(qiáng)烈心理。
44及時(shí)有效的反饋與“效率曲線”運(yùn)用
國(guó)外學(xué)者Novak等人認(rèn)為，明確而及時(shí)的反饋是沉浸體驗(yàn)的前提要素。心理學(xué)研究提出了學(xué)習(xí)過(guò)程中如果能讓學(xué)習(xí)者最快時(shí)間認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)互動(dòng)效果，可以提升學(xué)習(xí)效率。反而如果很長(zhǎng)時(shí)間才能給出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果，那就無(wú)法產(chǎn)生激勵(lì)作用。因此在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)反饋是有時(shí)效性的，越是能迅速指出學(xué)習(xí)者的效果，學(xué)習(xí)效率就會(huì)越高。[5]這也正是為什么人們更容易沉浸于QQ聊天、網(wǎng)絡(luò)游戲中，設(shè)置良好的多元化情境讓人們能及時(shí)獲得反饋，看到自己在虛擬空間中的變化，從而帶來(lái)一種緊張、刺激感，產(chǎn)生沉浸狀態(tài)，忽略屏蔽掉其他元素。電商專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生個(gè)體之間存在內(nèi)在條件的差異，面對(duì)同樣的學(xué)習(xí)情境，教學(xué)問(wèn)題，其認(rèn)知反應(yīng)也會(huì)產(chǎn)生差異，但是每個(gè)學(xué)習(xí)者都希望能在最快時(shí)間內(nèi)獲得教師的評(píng)價(jià)和反饋，因此在教學(xué)過(guò)程中教師可以利用效率曲線，在最快時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行適當(dāng)反饋和評(píng)價(jià)，這樣可以有效刺激學(xué)生積極互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
5結(jié)論
沉浸式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是構(gòu)建某種環(huán)境讓學(xué)習(xí)者參與的行為（事物）產(chǎn)生特定的心理狀況。本文在沉浸理論基礎(chǔ)上，從教學(xué)設(shè)計(jì)的宏觀設(shè)計(jì)上如何創(chuàng)建電子商務(wù)專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境，探討了教學(xué)情境的構(gòu)建、課程設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)模式的設(shè)定、教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換、學(xué)習(xí)效率曲線對(duì)學(xué)生沉浸式體驗(yàn)的影響等。當(dāng)然這些只是一些策略上的探索，具體的專業(yè)教學(xué)中可以對(duì)如何構(gòu)建真實(shí)教學(xué)情境實(shí)現(xiàn)沉浸式專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定和推進(jìn)分級(jí)等才能實(shí)現(xiàn)高挑戰(zhàn)―高技能平衡狀態(tài)等環(huán)節(jié)進(jìn)一步探討。
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關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)課堂沉默教師提問(wèn)
一、大學(xué)英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)狀
成功的教學(xué)不僅需要教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生的積極配合，更需要師生間的交流與互動(dòng)。然而，大量的教學(xué)研究證實(shí)，在大學(xué)英語(yǔ)課堂中學(xué)生沉默寡言，教學(xué)氣氛沉悶的現(xiàn)象愈演愈烈，具體表現(xiàn)在當(dāng)教師提出問(wèn)題時(shí)，教室便陷入沉寂，甚至是交頭接耳的學(xué)生也頓時(shí)低下了頭。即便有悉數(shù)學(xué)生應(yīng)答，也總是寥寥無(wú)幾的優(yōu)等生。教師充當(dāng)了滔滔不絕的演講者，學(xué)生則成了徹頭徹尾的旁聽(tīng)者，換句話說(shuō)，英語(yǔ)課堂始終呈現(xiàn)出以教師為中心的教學(xué)狀態(tài)，學(xué)生則被動(dòng)地處于次要地位。這種現(xiàn)象不僅阻礙了教學(xué)的順利進(jìn)行，更剝奪了學(xué)生語(yǔ)言綜合能力發(fā)展的權(quán)利。且隨著《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（試行）頒布，大學(xué)英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為中心，師生合作的教學(xué)模式，同時(shí)，提高大學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力更是成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。因此，解析如何打破沉默，優(yōu)化課堂，讓學(xué)生勇敢地表達(dá)自己具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。
二、課堂沉默的定義
沉默現(xiàn)象屬于交際語(yǔ)言學(xué)范疇，根據(jù)Saville Troike對(duì)交際行為的劃分，沉默是指“交際主體所呈現(xiàn)出來(lái)的無(wú)聲且無(wú)固定語(yǔ)義的非言語(yǔ)交際行為［1］”。因此，課堂沉默則可解釋為課堂教學(xué)中所呈現(xiàn)出來(lái)的無(wú)聲且無(wú)固定語(yǔ)義的非言語(yǔ)交際行為。同時(shí)，廣義層面的沉默是指課堂教學(xué)中的一切沉默現(xiàn)象，而狹義層面的沉默則是特指課堂討論或課堂提問(wèn)中學(xué)生的沉默。此外,課堂沉默有積極沉默與消極沉默之分，積極沉默是指學(xué)生在聽(tīng)取問(wèn)題后處于認(rèn)真積極思考狀態(tài)時(shí)的沉默，消極沉默則是指學(xué)生消極地思考問(wèn)題及接受教師所授知識(shí)，不參與或被動(dòng)地參與課堂互動(dòng)活動(dòng)。本文主要探討的是課堂沉默現(xiàn)象中狹義層面上的消極沉默現(xiàn)象。
三、課堂沉默的因素
（一）學(xué)生因素
1．情感因素
從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)過(guò)程中影響學(xué)習(xí)效果的最大因素之一是學(xué)習(xí)者的情感因素，主要包括動(dòng)機(jī)、態(tài)度、性格特征?？梢?jiàn)課堂沉默現(xiàn)象在一定程度上與學(xué)生情感因素息息相關(guān)。
首先，動(dòng)機(jī)是指對(duì)某種活動(dòng)有明確的目的性，為達(dá)到該目的而做出一定的努力。 Gardner和 Lambert將外語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)分為“綜合型動(dòng)機(jī)”和“工具型動(dòng)機(jī)”兩類。前者是指學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)社團(tuán)有特殊興趣，期望參與或融入該社團(tuán)的社會(huì)生活；后者是指學(xué)習(xí)者為了某一特殊目的，如通過(guò)某一考試，獲得某一職位等［2］。由于英語(yǔ)四六級(jí)考試及就業(yè)求職的壓力，現(xiàn)代大學(xué)生往往持工具型動(dòng)機(jī)，因此在課堂上，他們更傾向于多做題而不愿意將時(shí)間花費(fèi)在與老師的口頭交流上。
其次，態(tài)度與動(dòng)機(jī)密切相關(guān)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)持抵觸的態(tài)度，畏之如虎，把英語(yǔ)想得的過(guò)難，于是在課堂上就表現(xiàn)得缺乏興趣，被動(dòng)沉默。
再次，性格也是導(dǎo)致學(xué)生課堂沉默的重要因素之一。“外向型”性格的學(xué)生自信開(kāi)朗，善談且善于反應(yīng)，而“內(nèi)向型”性格學(xué)生則靦腆膽怯，不善于表達(dá)。 因此，在課堂上表現(xiàn)沉靜。
2．語(yǔ)言水平
學(xué)生語(yǔ)言水平也是影響課堂沉默的因素之一。部分學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，對(duì)教師所授內(nèi)容難以理解，即便是掌握了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，語(yǔ)言表達(dá)能力薄弱，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不愿開(kāi)口。與此同時(shí)，自信心受挫感和焦灼心理也隨之產(chǎn)生，因而進(jìn)一步加劇了沉默現(xiàn)象。Mackay認(rèn)為，學(xué)生語(yǔ)言水平不夠，卻要求他們完成難度較高的課堂任務(wù)，會(huì)造成課堂的頻繁停頓，阻礙原計(jì)劃的課程進(jìn)度［3］。
（二）教師因素
1.提問(wèn)策略
據(jù)研究，教師提問(wèn)策略的不當(dāng)很大程度上影響了學(xué)生的思考。當(dāng)教師提出的問(wèn)題超出了學(xué)生實(shí)際能力范圍，思考時(shí)間較短，學(xué)生難以作答，只能沉默。其次，問(wèn)題過(guò)于枯燥，無(wú)法激發(fā)學(xué)生興趣也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生三緘其口。此外，教師不能對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行科學(xué)的反饋及積極的評(píng)價(jià)，易使學(xué)生喪失自信心，從而加劇沉默心理。
2.教學(xué)理念
深受以教師為中心的教學(xué)理念及填鴨式的教學(xué)方法的影響，當(dāng)代大學(xué)生已經(jīng)形成了被動(dòng)思考死記硬背的學(xué)習(xí)方式，他們更注重的讀寫能力的養(yǎng)成，而忽略了聽(tīng)說(shuō)能力的重要性。然而，隨著2004年《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的試行，提高大學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力成為了教學(xué)重點(diǎn)之一，于是教師想方設(shè)法地在課堂中設(shè)計(jì)討論問(wèn)答等環(huán)節(jié)試圖鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)，然而，由于學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的欠缺，結(jié)果只能事倍功半，以沉默收?qǐng)觥?/p>
3.教學(xué)模式
課堂教學(xué)模式單一也是影響課堂氣氛的原因之一?！按髮W(xué)英語(yǔ)課堂幾十年來(lái)都是讀單詞―翻譯課文―講解語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)―做練習(xí)題一個(gè)套路。 拘泥于教材，缺乏新意，學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，總是打不起精神［4］?！笨梢?jiàn)，教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，不能激發(fā)學(xué)生興趣提高他們的積極性，沉默行為的產(chǎn)生就不言而喻了。
4.交際風(fēng)格
“教師在課堂中過(guò)于關(guān)注小部分成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生而忽略大多數(shù)成績(jī)一般或不盡人意的學(xué)生,因此,造成了后者寧可傾聽(tīng)也不愿意積極發(fā)言［5］?！?/p>
5.師生關(guān)系
師生關(guān)系是教學(xué)活動(dòng)中最基本的人際關(guān)系，在大學(xué)英語(yǔ)課堂中更顯得尤為重要。李如蜜密根據(jù)教學(xué)中師生關(guān)系性質(zhì)特點(diǎn)的不同，將師生關(guān)系劃分為：專制型，管理型，摯愛(ài)型，放任型和民主型師生關(guān)系，他認(rèn)為“在專制型和管理型師生關(guān)系下的課堂中，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)，易于產(chǎn)生課堂沉默現(xiàn)象[6]。”的確，根據(jù)大學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，理想的師生關(guān)系應(yīng)該是平等互助的，大學(xué)英語(yǔ)課程也應(yīng)該在民主開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行。然而，現(xiàn)實(shí)的大學(xué)課堂中，教師的絕對(duì)權(quán)力與權(quán)威地位已在學(xué)生心目中打下了深深的烙印，儼然成為了阻隔師生平等交流的鴻溝。同時(shí)，教師消極倦怠，易怒煩躁等不良情緒也會(huì)加深師生間的距離感。因此，師生關(guān)系的疏離間接地導(dǎo)致了學(xué)生的沉默行為。
（三）文化因素
課堂沉默現(xiàn)象與我國(guó)根深蒂固的傳統(tǒng)文化息息相關(guān)。首先，“面子觀”是影響課堂言語(yǔ)互動(dòng)的因素之一。學(xué)生只有在做好充分準(zhǔn)備，對(duì)答案確定無(wú)疑后才會(huì)主動(dòng)發(fā)言，對(duì)于不確定的答案，往往會(huì)擔(dān)心出錯(cuò)，于是為了保全面子，不敢暢所欲言，只能不懂裝懂或保持沉默。 其次，中國(guó)人自古認(rèn)為謙虛是美德。如老子的“知者不言，言者不知，善者不辯，辯者不善”，孔子的“君子欲訥于言而敏于行，敏于事而慎于言”。因此，在課堂中，學(xué)生往往會(huì)將沉默視為謙虛的表現(xiàn)。再次，中國(guó)千百年的封建制度所形成的等級(jí)分明根深蒂固，“師道尊嚴(yán)”的觀念深入人心，于是教師的權(quán)威地位及尊師重教的思想致使學(xué)生不敢質(zhì)疑老師，只能為師是從。
四、課堂沉默解決對(duì)策
（一）強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī), 端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生語(yǔ)言水平
在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地向?qū)W生灌輸正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及態(tài)度，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最終目標(biāo)并不只是為了順利通過(guò)四六級(jí)等考試，而是應(yīng)該努力培養(yǎng)自己聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力，并將其作為一種技能。換句話說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生強(qiáng)化他們的綜合性動(dòng)機(jī)，減少工具性動(dòng)機(jī)，使學(xué)生真正對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣并熱愛(ài)英語(yǔ)。其次，提高學(xué)生語(yǔ)言水平，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力也是不容忽視的重要環(huán)節(jié)，只有學(xué)生具備了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)加上一定的聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練，表達(dá)才能如魚得水自然流暢。學(xué)生不知道說(shuō)什么該怎么說(shuō)的困惑也得到了有效的緩解。
（二）優(yōu)化課堂提問(wèn)策略，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，創(chuàng)建和諧師生關(guān)系
課堂提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程不可或缺的環(huán)節(jié)，也是最易引起課堂沉默現(xiàn)象至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。因此教師設(shè)置提問(wèn)是必須注意以下幾點(diǎn)：所提問(wèn)題應(yīng)具有啟發(fā)性及思考性，要讓學(xué)生有話可說(shuō)，而不是一味枯燥乏味的問(wèn)題；所提問(wèn)題難易程度須適應(yīng)不同層次水平的學(xué)生，給予學(xué)生均等機(jī)會(huì)，使無(wú)論是差生還是優(yōu)生，無(wú)論是內(nèi)向型學(xué)生還是外向型學(xué)生都能積極參與進(jìn)來(lái)；教師提問(wèn)后應(yīng)留給學(xué)生充分的時(shí)間以確保學(xué)生有足夠時(shí)間進(jìn)行思考和組織語(yǔ)言；學(xué)生回答問(wèn)題后教師應(yīng)給予積極的反饋，做出客觀公正的評(píng)價(jià)，同時(shí)應(yīng)避免言辭犀利的批評(píng)和挖苦。其次，平等和諧的師生關(guān)系能有效地營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，消除學(xué)生的緊張和焦灼心理，從而促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。因此，教師應(yīng)做到關(guān)愛(ài)尊重并平等地對(duì)待每位學(xué)生。
（三）更新英語(yǔ)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)換課堂教師角色 打破傳統(tǒng)文化的局限
陳舊的教學(xué)理念不符合時(shí)代和社會(huì)的需求，有悖于素質(zhì)教育的要求，更阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成及綜合能力的提高，因此，要打破課堂沉默現(xiàn)象，必須轉(zhuǎn)換教師角色，樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己才是課堂的主角。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，不斷創(chuàng)新，專研教法，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體。其次，幫助學(xué)生消除傳統(tǒng)文化帶來(lái)的“面子觀”、“師道尊嚴(yán)”等消極影響，營(yíng)造平等愉悅的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生積極參與，從而有效緩解課堂沉默，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
五、結(jié)束語(yǔ)
大學(xué)英語(yǔ)課堂中普遍存在的的沉默現(xiàn)象既不利于學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的提高,也不符合現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。因此，如何改變課堂沉默現(xiàn)象，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，是每一位教育工作者應(yīng)該思考的重要課題。本文通過(guò)對(duì)課堂沉默現(xiàn)象進(jìn)行分析，揭示了來(lái)自學(xué)生、教師以及社會(huì)文化等多方面的原因，并針對(duì)性地提出了相關(guān)解決對(duì)策。只有以學(xué)生為中心，因材施教, 使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)并熱愛(ài)英語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式, 才能真正打破課堂沉默，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)。
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1．大班教學(xué)模式
筆者所在學(xué)校以及其他學(xué)懂兄弟學(xué)校，由于高校擴(kuò)招、師資等方面原因，非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)均為大班教學(xué)模式，一個(gè)教學(xué)班級(jí)一般由兩個(gè)行政小班組成，大概60個(gè)學(xué)生左右。因此，老師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)中無(wú)法兼顧到所有學(xué)生。比如說(shuō)，一個(gè)學(xué)生平均每節(jié)課參與課堂活動(dòng)一分鐘的話，一個(gè)班級(jí)統(tǒng)統(tǒng)參與進(jìn)來(lái)就是60分鐘，而一節(jié)課只有45分鐘。所以，在大班教學(xué)模式下，有效的課堂活動(dòng)受到限制，很難保證每一位同學(xué)在每一節(jié)課都有參與課堂活動(dòng)的權(quán)力，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。
2．傳統(tǒng)教學(xué)模式
由于很多教師比較重視自己的教學(xué)水平，而學(xué)校又給教師四級(jí)通過(guò)率等方面的壓力，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，大多數(shù)老師還是采取的傳統(tǒng)“一言堂”教學(xué)模式。盡管課堂教學(xué)中從過(guò)去以板書為主到現(xiàn)在引進(jìn)多媒體課件以及視頻音頻等輔助材料，仍然改變不了大學(xué)英語(yǔ)課以老師為主的核心。一般大學(xué)英語(yǔ)課都是以教師進(jìn)行課文分析，重點(diǎn)講解新的詞匯及語(yǔ)法點(diǎn)為主，又因?yàn)樵谝?guī)定的課時(shí)內(nèi)教學(xué)任務(wù)十分重，因此大多數(shù)老師只能減少學(xué)生課堂活動(dòng)的參與時(shí)間。
3．不合理的課堂提問(wèn)策略
綜合起來(lái)有以下幾種表現(xiàn)：首先，提問(wèn)機(jī)會(huì)不均等。有些老師為帶動(dòng)課堂氣氛，會(huì)下意識(shí)的專門點(diǎn)原本成績(jī)好的學(xué)生。因此會(huì)給成績(jī)不好的學(xué)生造成陰影。甚至有些學(xué)生認(rèn)為這是一種慣性，從而習(xí)慣了沉默。其次，提問(wèn)后等待時(shí)間不足。有些老師提問(wèn)后希望學(xué)生能夠立即回答，多等幾秒學(xué)生沒(méi)反應(yīng)的話便不耐煩，另點(diǎn)其他學(xué)生，這種做法只會(huì)給學(xué)生造成心理壓力，而后習(xí)慣沉默。再次，對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后課堂反饋不恰當(dāng)。比如說(shuō)，學(xué)生回答正確的時(shí)候，作為老師應(yīng)該立即表?yè)P(yáng)，以提高其積極性；而學(xué)生的回答不是很讓人滿意，但思路很正確的時(shí)候，老師就不應(yīng)該一味糾正其語(yǔ)言表達(dá)，而應(yīng)該以引導(dǎo)為主；當(dāng)學(xué)生回答不正確的時(shí)候，老師也不應(yīng)該直接全盤否定，可以在課間或課后再單獨(dú)進(jìn)行交流；而當(dāng)學(xué)生保持沉默的時(shí)候，老師應(yīng)該給學(xué)生以下臺(tái)階的理由，如“可能沒(méi)有想好，請(qǐng)坐下來(lái)再思考一下。”
二、緩和大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)生沉默的策略
1．建議有條件有師資力量的學(xué)校，盡量小班授課
在小班授課模式下，老師與學(xué)生之間交流機(jī)會(huì)更多，學(xué)生課堂參與的機(jī)會(huì)也會(huì)更多。
2．教師上課應(yīng)學(xué)會(huì)情感滲透
從心理學(xué)角度而言，良好和諧的師生關(guān)系是師生之間的有效溝通的前提。師生關(guān)系冷漠，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒；而如果教師能與學(xué)生平等和諧相處，拉近師生間心理距離并建立輕松活潑的教學(xué)氛圍，學(xué)生課堂上也會(huì)相對(duì)活躍。因此，教師上課應(yīng)用積極陽(yáng)光的態(tài)度和良好的情緒面對(duì)學(xué)生；在學(xué)生參與課堂活動(dòng)時(shí)，以鼓勵(lì)和肯定為主要策略，從而提高學(xué)生積極性。在課外，教師也應(yīng)放下教師的身份，作為“益友”主動(dòng)和學(xué)生交流，了解學(xué)生。良好的師生關(guān)系能拉近師生距離，降低學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮，使其在課堂上相對(duì)心理壓力減小，從而積極主動(dòng)發(fā)言。對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生，教師可以利用課間和課后進(jìn)行交流，為其提供輔導(dǎo)，推薦適應(yīng)其水平的書籍讓其課后夯實(shí)基礎(chǔ)。
3．改變單一上課模式
傳統(tǒng)的以教師為課堂主導(dǎo)的教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生的好奇心和主動(dòng)性，學(xué)生習(xí)慣了聽(tīng)講和記筆記就難以在課堂上積極主動(dòng)思考問(wèn)題并參與課堂活動(dòng)。因此，大學(xué)教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)填鴨式教育方式，采用能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的教學(xué)方式。比如說(shuō)，教師可以將學(xué)生分組，進(jìn)行小組討論、角色扮演、辯論等活動(dòng)。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生所面對(duì)的群體是同班同學(xué)，會(huì)更為自由積極的參與。記單詞時(shí)，也不一定非要用傳統(tǒng)課下背單詞課上聽(tīng)寫來(lái)檢測(cè)的模式。教師可以挑取重點(diǎn)單詞，課堂上讓學(xué)生用單詞串講故事或用新單詞寫日記等。對(duì)于相對(duì)簡(jiǎn)單的非重點(diǎn)課文或某些課文中的非重點(diǎn)段落，教師可以分配學(xué)生個(gè)人或小組講解，以加分等方式進(jìn)行鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，從而提高其膽量、興趣和積極性。
4．注重維護(hù)學(xué)生的面子，培養(yǎng)其積極的自我觀念
由于受中國(guó)傳統(tǒng)文化影響，課堂上學(xué)生不確定答案時(shí)，都會(huì)無(wú)意識(shí)傾向于保持沉默來(lái)避免當(dāng)堂犯錯(cuò)丟面子。因此，在學(xué)生參與課堂活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)先表?yè)P(yáng)學(xué)生敢于發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)的勇氣，然后再委婉指出其與正確答案的差距，從而避免傷害學(xué)生的“面子”。如果學(xué)生發(fā)言、特別是主動(dòng)發(fā)言遭到教師的否定或同學(xué)的嘲笑，學(xué)生的自尊心會(huì)受到傷害，從而逐漸喪失主動(dòng)發(fā)言的勇氣，從而走向上課沉默的怪圈。教師要協(xié)助培養(yǎng)學(xué)生的積極自我觀念。而學(xué)生的積極自我觀念來(lái)源于其重要感和成就感。不管學(xué)生課堂活動(dòng)的參與效果如何，教師應(yīng)以鼓勵(lì)和激勵(lì)為主，讓學(xué)生體會(huì)到參與過(guò)程中的成就感。同時(shí)，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生之間相互尊重，學(xué)會(huì)欣賞對(duì)方優(yōu)點(diǎn)包容其缺點(diǎn)，幫助學(xué)生們獲得認(rèn)同感。
5．當(dāng)然，教學(xué)是教與學(xué)互動(dòng)的雙向模式
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；課堂氣氛；喚醒；沉默者
中圖分類號(hào)：G622；G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）05-0064-01
課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，常常決定著教學(xué)成果的好壞?；仡欁约航?jīng)歷過(guò)的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)課堂存在一個(gè)普遍的兩極分化現(xiàn)象，低中年級(jí)課堂熱鬧地“捂不住”，高年級(jí)冷清地“激不起”。高年級(jí)的一部分學(xué)生在課堂上真是冷得如一塊石頭，想要激起他們的興趣，聽(tīng)到他們?cè)谡n堂上的發(fā)言，真是難上加難。如何喚醒高年級(jí)課堂上的沉默者，提高課堂效率，成為了一大難題。筆者以為，老師必須要學(xué)會(huì)點(diǎn)“石”成“金”術(shù)，充分激發(fā)沉默者的興趣，才能讓他們?cè)谡n堂上變成一塊塊富有價(jià)值的“金子”。
一、“心嫻氣定”，贏在課堂的“起跑線”
很多老師滿腔熱情地拋出精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，卻激不起一點(diǎn)漣漪，這樣的“熱臉碰冷石”現(xiàn)象如果經(jīng)常發(fā)生，往往會(huì)挫傷老師的自尊，有些急躁的老師往往會(huì)堅(jiān)持不住而斥責(zé)學(xué)生。這種“沖動(dòng)”行為，不僅無(wú)益于調(diào)動(dòng)孩子發(fā)言的積極性，反而會(huì)在師生之間劃下一條鴻溝。因此，老師需要磨煉自己的心智，學(xué)會(huì)耐心等待花開(kāi)。
于永正老師執(zhí)教《翠鳥》一文時(shí)，在課堂上，一位學(xué)生走神了而沉默著，這時(shí)于老師發(fā)現(xiàn)了，但他很從容、智慧地解決了，體現(xiàn)其讓人嘆服的課堂機(jī)智。于老師提出問(wèn)題：“翠鳥容易抓嗎？”然后請(qǐng)這位同學(xué)起來(lái)回答。這位同學(xué)當(dāng)時(shí)真是“丈二和尚摸不著頭腦”，這時(shí)于老師一步一步引導(dǎo)他，問(wèn)他：“你看看，翠鳥在哪兒呢？”這位同學(xué)這時(shí)候把注意力回到書本中，在于老師的指導(dǎo)下，找到了文中描寫翠鳥住處的一段話，而這段話正是于老師接下來(lái)要講的內(nèi)容。這位同學(xué)從那一刻開(kāi)始就跟著于老師的思路在課堂中積極地回答問(wèn)題，認(rèn)真地聽(tīng)講。試想，如果當(dāng)時(shí)于老師不是如此的氣定神閑，而是急躁、嚴(yán)厲地斥責(zé)，不僅不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還會(huì)讓學(xué)生的自尊心受損。在課堂教學(xué)中，我們一定要“心嫻氣定”，從走進(jìn)課堂的那一刻起，就讓自己顯示出從容、淡定的教學(xué)風(fēng)格，讓課堂贏在“起跑線”上。
二、“以柔克剛”，勝在課堂的“亮點(diǎn)處”
記得有首兒歌中唱到“愛(ài)我你就夸夸我！”很多老師總是無(wú)奈地苦笑道：“我把心都掏給這些孩子了，現(xiàn)在的孩子真是太不像話了，課堂上沉默著，就像一塊冷冰冰的石頭，我批評(píng)他們也是恨鐵不成鋼，為他們好呀！”這番用心良苦的話，能有幾個(gè)孩子能“懂你”？親愛(ài)的老師們，要想孩子“懂你”，得“你懂”他們――孩子需要的是表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)。普羅塔戈說(shuō)：“學(xué)生的大腦不是一個(gè)等待填滿的容器，而是一把需要點(diǎn)燃的火炬?！币坏W(xué)生的自信心被激發(fā)起來(lái)，他們就會(huì)產(chǎn)生在課堂上展示自我、鍛煉自我、提高自我的內(nèi)驅(qū)力。好孩子是夸出來(lái)的，老師們，請(qǐng)?jiān)囋嚳淇浜⒆?，別吝嗇你的鼓勵(lì)與微笑。
我的班級(jí)里有一個(gè)男生，基礎(chǔ)比較差，在課堂上總是會(huì)“一鳴驚人”，總是回答一些與上課無(wú)關(guān)的話。對(duì)于課堂上的提問(wèn)，他總是搶先以很大的聲音回答。這當(dāng)然是好事，可是，令人氣憤的是，他的回答總是那么奇怪，犯的錯(cuò)誤也很幼稚，總是引起全班哄堂大笑，有點(diǎn)擾亂課堂秩序的傾向。開(kāi)始幾次，我沒(méi)有怎么說(shuō)他，后來(lái)實(shí)在是忍無(wú)可忍了，當(dāng)著全班同學(xué)的面狠狠地瞪著他，說(shuō)道：“請(qǐng)你以后不要瞎說(shuō)好嗎？”他聽(tīng)了慚愧地低下頭。后來(lái)，他在課堂上的表現(xiàn)“好”多了，從來(lái)都不說(shuō)話的。與此同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)他更不愛(ài)學(xué)習(xí)了，對(duì)于我的提問(wèn)，他不僅置之不理，甚至也不去思考了。似乎我課上的一切都與他沒(méi)有關(guān)系。這一次，我意識(shí)到問(wèn)題變得嚴(yán)重了，于是我又一次找他談話。他說(shuō)：“老師，其實(shí)我也很想學(xué)好的。可是，我又不敢在課堂上發(fā)言。因?yàn)榕抡f(shuō)錯(cuò)了，得到的又是批評(píng)。”他的話使我猛然想起了自己在這方面的失誤。是啊，我真不該對(duì)他潑冷水的。每個(gè)學(xué)生都有被肯定的渴望，都希望得到老師的贊揚(yáng)，他舉手回答問(wèn)題不就表明了這一點(diǎn)嗎？我又憑什么因?yàn)樗麤](méi)有回答正確而剝奪他的權(quán)利呢？于是，我在以后的課堂教學(xué)中會(huì)特別注意多鼓勵(lì)學(xué)生，多表?yè)P(yáng)學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和創(chuàng)造力。師生之間的教與學(xué)也變得更加輕松愉快了，這位男生在課堂上又積極地舉起他的小手了，學(xué)習(xí)的興趣又重新高漲起來(lái)，回答的內(nèi)容也越來(lái)越正確了。我想，這就是鼓勵(lì)的作用，教師在無(wú)形中給了孩子最好的示范，也是最好的教學(xué)。
三、“循循善誘”，穩(wěn)在課堂的“扎實(shí)點(diǎn)”
陶行知曾說(shuō)：“治學(xué)以興趣為主，興趣愈多，則從事彌力，從事彌力，則成效愈著?！睂W(xué)生要學(xué)好功課，興趣是很重要的因素。
怎樣激發(fā)學(xué)生的興趣呢？應(yīng)從拓寬學(xué)生的閱讀面入手。我經(jīng)常從一些刊物上選取貼近學(xué)生生活，又文質(zhì)兼美的文章印發(fā)給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生主要從文章的整體構(gòu)思、立思、選材和語(yǔ)言特色等方面進(jìn)行閱讀分析，以求讓學(xué)生通過(guò)自己靜心地領(lǐng)悟，體會(huì)到美文的魅力、閱讀的樂(lè)趣。每到這時(shí)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們都自覺(jué)地拿出精美的筆記本，摘抄下美妙的詞句、語(yǔ)段，并沉浸在反復(fù)朗讀精美語(yǔ)段的愉悅中。
當(dāng)老師用寬容去包容學(xué)生，用微笑來(lái)面對(duì)學(xué)生，用鼓勵(lì)來(lái)感化學(xué)生，用知識(shí)來(lái)激發(fā)學(xué)生，我相信，再硬的“頑石”也會(huì)融化，再“冷”的課堂也會(huì)“沸騰”。所以，讓我們點(diǎn)“石”成“金”，使課堂有聲有色，充滿活力，徜徉在學(xué)生的激情回應(yīng)中。
參考文獻(xiàn)：
