時(shí)間：2023-06-14 16:32:10
序論：在您撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)筆記時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
——抬筆、落筆
執(zhí)教：
指導(dǎo)思想
理論依據(jù)
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是信息技術(shù)課中常用的教學(xué)方法之一，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在密切聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)實(shí)際的有意義的“任務(wù)”情境中，通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得技能、形成能力、內(nèi)化倫理。其本身的特點(diǎn)符合信息技術(shù)課“操作與知識(shí)并重”的特點(diǎn)，尤其適用于應(yīng)用軟件教學(xué)，能與信息技術(shù)學(xué)科很好的融合達(dá)到良好的教學(xué)效果。但在使用中要堅(jiān)持科學(xué)、適度、適當(dāng)?shù)脑瓌t。本教學(xué)設(shè)計(jì)采用“情境教學(xué)”和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式，通過精心設(shè)計(jì)的任務(wù)鏈支撐學(xué)習(xí)者積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，誘發(fā)、驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者的觀察、思考、探索，幫助學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。
教學(xué)背景分析
1.教學(xué)內(nèi)容
《你畫我猜》是青少年編程貓課程第8課的教學(xué)，是繼外觀、重復(fù)執(zhí)行、坐標(biāo)、廣播之后的教學(xué)內(nèi)容，是重復(fù)執(zhí)行、動(dòng)作等積木的延伸，有很強(qiáng)的實(shí)用性，是編程貓課程中必須掌握的基礎(chǔ)內(nèi)容之一，在教材中的地位和作用是極其重要。
2.學(xué)生情況
教學(xué)對(duì)象是小學(xué)五年級(jí)學(xué)生，活潑好動(dòng)，喜歡看卡通片，好奇心強(qiáng)；在學(xué)習(xí)本節(jié)之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些基本操作，具備一定的圖形化編程技能。所以我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一些與學(xué)習(xí)生活相關(guān)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；將學(xué)生的注意力集中在課堂上，并通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)讓學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，不斷大膽嘗試，在實(shí)踐的過程中解決問題，完成本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。
教學(xué)目標(biāo)
1、掌握畫板用途，繪制圖形、旋轉(zhuǎn)及改變中心位置；
2、學(xué)會(huì)用循環(huán)、如果、抬筆、落筆等知識(shí)技能結(jié)合畫筆積木創(chuàng)作作品；
3、通過互動(dòng)交流、完成任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生努力學(xué)習(xí)、熱愛生活、樂于奉獻(xiàn)、愛國愛黨的情懷。
教學(xué)重點(diǎn)
1、“畫筆”工具的使用；
2、“移動(dòng)到鼠標(biāo)”模塊的使用；
3、循環(huán)結(jié)構(gòu)在編程貓軟件中的使用。
教學(xué)難點(diǎn)
理解循環(huán)對(duì)程序的控制
教學(xué)準(zhǔn)備
任務(wù)的半成品源文件、毛筆、墨、操作素材、任務(wù)單等
教學(xué)方法
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法、演示法
板 書
第8課你畫我猜
一、抬筆、落筆：
二、課堂實(shí)踐，程序?qū)崿F(xiàn)：
偵測
移動(dòng)到鼠標(biāo)
重復(fù)執(zhí)行……
作業(yè)布置
1、完成自己程序設(shè)計(jì)，調(diào)試程序；
2、保存文件并上交。
教學(xué)過程
教學(xué)環(huán)節(jié)
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
課前準(zhǔn)備
啟動(dòng)程序軟件
動(dòng)手操作
學(xué)生做好課前準(zhǔn)備
新課導(dǎo)入
1、復(fù)習(xí)回顧；
2、演示毛筆字“強(qiáng)”，設(shè)置問題導(dǎo)入新課；
3、看自己能不能編寫這樣一個(gè)程序；
觀看理解
書法導(dǎo)入激發(fā)興趣
任務(wù)一
繪制畫筆，學(xué)會(huì)制作素材并使用
動(dòng)手操作
明確任務(wù)
分析任務(wù)
知識(shí)點(diǎn)：繪制畫筆
1、工具的選擇；
2、圖形的大小、旋轉(zhuǎn)、復(fù)制與粘貼；
3、角色中心點(diǎn)位置的調(diào)整；
知識(shí)點(diǎn)：畫筆繪畫
落筆：當(dāng)某個(gè)條件執(zhí)行時(shí)，就像將筆放到紙上畫畫一樣，可以在舞臺(tái)上畫畫，這個(gè)積木是全部畫筆積木的基本積木，如果沒有這個(gè)積木，是畫不出來痕跡的。
抬筆：當(dāng)某個(gè)條件執(zhí)行的時(shí)候，畫筆不再出痕跡，就跟把畫筆抬起來一樣，停止作畫。
設(shè)置畫筆粗細(xì)：設(shè)置畫筆粗細(xì)，這個(gè)值可以調(diào)整的，用來設(shè)置你的畫筆粗細(xì)。
設(shè)置畫筆顏色：繪畫筆設(shè)置一種顏色，點(diǎn)擊色塊可以取色。
思考分析
動(dòng)手操作
由任務(wù)出發(fā)，培養(yǎng)編程思路
拓展任務(wù)
利用半成品，按要求完成程序的設(shè)計(jì)及畫圖寫字任務(wù)
思考分析
動(dòng)手操作交流協(xié)作
拓展創(chuàng)作挑戰(zhàn)自我培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
課堂展示
選取作品演示
1、注重展示作品時(shí)的針對(duì)性，解決出現(xiàn)的問題；
2、表揚(yáng)多數(shù)，激勵(lì)全部。
總結(jié)經(jīng)驗(yàn)
發(fā)現(xiàn)問題
形成課堂的診斷及激勵(lì)作用
總 結(jié)
拓展活動(dòng)
播放視頻，并提出問題：
同學(xué)們觀看的視頻中，有哪些場景或畫面與我們今天學(xué)習(xí)的畫筆功能相似？請(qǐng)用筆記錄下來？
觀看視頻
培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情，使學(xué)生熱愛生活，樂天奉獻(xiàn)，努力學(xué)習(xí)，將來報(bào)效祖國。
課后作業(yè)
查看實(shí)例或上網(wǎng)查找資料，自主創(chuàng)作一些更有趣的作品。
自主完成
這篇課文展示了美麗的農(nóng)家小院，溫馨的生活場景。其間有勤快的黃牛、悠閑的花貓，有嬉鬧的鴨子、快樂的小鳥，還有酸酸甜甜的杏子、桃子、蘋果和紅棗。這篇課文是瑯瑯上口的兒歌，誦讀間會(huì)傳出一種暖暖的情意。一個(gè)大，一個(gè)小，一邊多，一邊少，這是一種簡單的比較，又一種充滿童趣的比較，在字里行間，我們可以依稀看到一個(gè)孩子在院子里跳躍、玩耍的身影，聽到孩子清脆的童音……
二、教學(xué)目標(biāo)
（一）指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí) 12 個(gè)生字，會(huì)寫“牛、羊”2個(gè)生字。1 個(gè)偏旁“提土旁”。（二）知道“多少”“大小”兩組反義詞；了解量詞“群、顆、堆”的意思,并能正確使用這些量詞。（三）指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀韻文。在教學(xué)情境中快樂地朗讀課文，體會(huì)農(nóng)家小院的趣味。
三、重點(diǎn)難點(diǎn)
（一）教學(xué)重點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在感知圖文、認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)上識(shí)字學(xué)詞。（二）教學(xué)難點(diǎn)：理解量詞“群、顆、堆”的意思及其他量詞的用法。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件、詞語卡片、紙箱子里面裝一些實(shí)物
五、教學(xué)過程
課前熱身
學(xué)生帶動(dòng)作表演小袋鼠的兒歌：
（小袋鼠呀，小袋鼠，你真沒出息。老是不敢走出來，躲在媽媽口袋里，丟 ！丟！ 丟！ 小袋鼠呀，小袋鼠，我才不像你。我能自己走呀，自己跳，還能自己吃飯和穿衣，你敢不敢來，比一比？）
（二）出示課題，自由讀韻文。
1.今天我們就來學(xué)習(xí)識(shí)字二的《比一比》，同學(xué)們，比一比誰聽講最認(rèn)真，回答問題最積極。2.老師帶大家來到一個(gè)農(nóng)家小院里，同學(xué)們觀察一下，說說你都看見了什么？3.自由讀韻文，不認(rèn)識(shí)的字借助拼音多讀幾遍。說一說韻文里都有什么來參加今天的比賽？4.小燕子聽說我們今天要比賽，特意托老師給大家?guī)砹艘环庑?，?nèi)容如下：
親愛的一年級(jí)二班小朋友們：
你們好：我是一直默默關(guān)注你們的小燕子，你們是一群活潑可愛，聰明好學(xué)的孩子。聽說你們今天要進(jìn)行比賽，我特地給你們帶來了一個(gè)百寶箱，這個(gè)百寶箱會(huì)在你們闖過幾關(guān)之后打開的，在此小燕子祝你們個(gè)個(gè)都能闖關(guān)成功。
你們最最可愛的朋友：小燕子
（三）詞語大比拼
1.在情境圖中出示詞語，同學(xué)們能不能把參加比賽的這些詞語讀好呢？ 2.這些詞語摘掉拼音帽子，你還會(huì)不會(huì)讀呢？3.齊讀――抽讀――開火車讀。4.現(xiàn)在你記住了哪個(gè)生字寶寶，說說你是怎么記住它的？抽學(xué)生回答，并說一說記字的方法，師相機(jī)板書識(shí)字方法。5.現(xiàn)在和你的學(xué)習(xí)伙伴來比賽看看這一課“我會(huì)認(rèn)”的字你都記住了嗎？兩個(gè)同學(xué)你指我認(rèn)考考他，并說一說識(shí)字方法，如果對(duì)方不會(huì)認(rèn)，你可以教教他。師巡視。6.出示裙、顆、堆。小兔子想過橋，誰能幫它建座漢字橋？指名學(xué)生讀，并組詞，師相繼告訴學(xué)生這三個(gè)字都是量詞，堆的偏旁是提土旁。7.同學(xué)們都讀累了，老師請(qǐng)大家吃蘋果。課件出示本課12個(gè)會(huì)認(rèn)的字，分別在蘋果樹上的12個(gè)蘋果上。指名學(xué)生讀――后幾個(gè)指名領(lǐng)讀。這么多蘋果都被大家吃掉了，只有“多” 和“少”再樹上掛著，大家想不想一塊吃掉它們？讓學(xué)生說一說他們的關(guān)系反義詞。8.恭喜你們，闖過第一關(guān)，覺得自己第一關(guān)做得好的同學(xué)給自己鼓鼓掌。
（四）朗讀大比拼
1.讀讀第一句。
激趣引入：今天，老師請(qǐng)來院子里的小動(dòng)物們，你們想抱抱他、親親親他嗎？（讓孩子們和卡通黃牛和小貓握手、擁抱等，喚起孩子對(duì)動(dòng)物的喜愛之情。）
①比較大小，體會(huì)發(fā)現(xiàn)大和小的樂趣。②自由試讀第一句，把你的喜愛和快樂的心情用朗讀表達(dá)出來吧。③指名讀――評(píng)價(jià)（提示學(xué)生注意表情）――范讀――再指名――齊讀。（花貓發(fā)出“喵喵”的叫聲，表揚(yáng)讀得好的小朋友。）
2.讀讀第二句。
過渡：鴨子和小鳥要是聽到我們快樂地招呼它，一定也會(huì)開心地叫起來的！請(qǐng)你讀讀第二句。
①自由試讀――齊讀（傳來了小鳥的叫聲）。②出示鴨子和小鳥。（小鴨子問你：嘎嘎嘎，你從我們的數(shù)量上發(fā)現(xiàn)了什么？）③再齊讀。
3.讀讀第三、四句。
①過渡：對(duì)可愛的小動(dòng)物我們是那么的喜愛，那么我們喜歡甜蜜蜜的水果嗎？自由試讀三、四句，請(qǐng)你自己去發(fā)現(xiàn)，比比大小多少，把你快樂的心情用朗讀表達(dá)出來。②男女生比賽讀（個(gè)別――集體）（鼓勵(lì)大家讀得好，一起假裝咬一口：“啊嗚?！保?/p>
4.拍手表演課文。
①和你的學(xué)習(xí)伙伴表演拍手讀讀韻文吧。老師給予肯定和鼓勵(lì)。
5.聽見大家讀得這么好，這些小動(dòng)物和水果們都迫不及待的跑出來了。（出示詞語卡片，學(xué)生抽讀，并給他們分分類，并貼在黑板上。）
6.教師“黃牛”，學(xué)生讀“一頭黃牛”。
(五)我是小作家
1.出示橡皮和尺子讓學(xué)生創(chuàng)編兒歌。你還能用什么比一比來編兒歌？2.老師看大家表現(xiàn)得這么好，都迫不及待的想把小燕子帶來的百寶箱打開了，現(xiàn)在誰想來摸一摸，看看百寶箱里裝的什么？說一說你摸到什什么？（一輛小汽車、一條紅領(lǐng)巾……）
設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)將課堂推向了，并滿足了學(xué)生的好奇心，百寶箱了裝了一些物品，讓學(xué)生說說你摸到了什么，并用上數(shù)量詞，這是對(duì)本課教學(xué)的拓展。
（六）寫字大比拼
關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)；多媒體
中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：16727800（2012）007021202
作者簡介：吳詠花(1974-)，女，湖北武漢人，碩士，湖北科技學(xué)院外國語學(xué)院講師，研究方向?yàn)榉g教學(xué)、應(yīng)用文體翻譯 。
1筆譯教學(xué)計(jì)算機(jī)機(jī)輔設(shè)備使用利弊分析
1.1機(jī)輔設(shè)備使用之利
1.1.1渲染氣氛，加深理解
英語筆譯課中學(xué)生接觸到大量的雙語語料、原文和譯文的對(duì)比分析及翻譯技巧，大量信息集中在單位時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)出來，對(duì)學(xué)生的接受能力是一個(gè)極大的考驗(yàn)。著名的心理學(xué)家赤瑞特拉曾經(jīng)做過實(shí)驗(yàn)證明，如果在獲取信息的過程中既能聽到、又能看到，再通過交流、討論表達(dá)出來，其保持知識(shí)的效果就會(huì)大大加強(qiáng)。教師可以充分利用機(jī)輔設(shè)備的功能，利用一些先進(jìn)的文字、圖面或動(dòng)畫視頻和聲音設(shè)備將語料呈現(xiàn)給學(xué)生，如電影翻譯的講授可以直接播放有關(guān)視頻，讓學(xué)生更直觀地體會(huì)到電影翻譯的時(shí)空限制、人物表情動(dòng)作對(duì)譯文遣詞造句的影響等。
1.1.2提高語料呈現(xiàn)的質(zhì)量
英語專業(yè)筆譯課的特點(diǎn)在于：在呈現(xiàn)給學(xué)生的大量語料中，有些語料涉及到文字的讀音、文字結(jié)構(gòu)及文本格式特色等等，而這些對(duì)學(xué)生正確理解、體會(huì)源文本的精妙之處是必不可缺的。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，單靠教師手寫，呈現(xiàn)語料的速度及效果必定大打折扣。利用機(jī)輔設(shè)備，教師可以事先對(duì)文字格式進(jìn)行設(shè)置，同時(shí)英漢語文本的對(duì)比也更加方便快捷，便于學(xué)生領(lǐng)略譯文的精妙之處或發(fā)現(xiàn)譯文的缺陷所在。機(jī)輔設(shè)備可以極大地提高筆譯課堂語料呈現(xiàn)的質(zhì)量。
1.1.3加大課堂容量
筆譯課教學(xué)需要將大量語料在一定的時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)給學(xué)生，如果單靠教師上課時(shí)間寫板書，勢必浪費(fèi)大量的時(shí)間，課堂結(jié)構(gòu)松散。使用機(jī)輔設(shè)備可以節(jié)省上課寫板書的時(shí)間，教師只需點(diǎn)擊鼠標(biāo)將語料展示給學(xué)生們，每堂課所講的內(nèi)容也要比傳統(tǒng)課堂多。學(xué)生可以在單位時(shí)間內(nèi)獲得更多的信息，學(xué)到更多的知識(shí)和技能。
1.2機(jī)輔設(shè)備使用之弊
1.2.1催生教師的依賴性，束縛教學(xué)思路
機(jī)輔設(shè)備在各大高校的普及，使得部分教師在一定程度上養(yǎng)成了對(duì)多媒體輔助教學(xué)的依賴性。有些教師在教學(xué)中過分依賴多媒體，誤認(rèn)為多媒體輔助教學(xué)僅僅是利用課件講課，忽視對(duì)語言教和學(xué)規(guī)律的研究，忽略了師生在教學(xué)中的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，限制了多媒體技術(shù)的開放性。尤其是對(duì)于筆譯課，不僅僅是信息的呈現(xiàn)和知識(shí)的傳授，更涉及到學(xué)生翻譯技能的培養(yǎng)。如果僅僅按照課件內(nèi)容，亦步亦趨，則極大地束縛了教師教學(xué)技巧的發(fā)揮，教師不需要也不可能對(duì)學(xué)生的課堂反應(yīng)進(jìn)行進(jìn)一步的關(guān)心和發(fā)掘，從而抑制了學(xué)生思維的擴(kuò)展。
多媒體教學(xué)的成敗歸根結(jié)底還是在人，而不是電腦；教師的基本功能不能忽視并且無可替代。新技術(shù)的不斷出現(xiàn)只是給教師們提出了更高的要求。英特爾公司克瑞特博士說：“如果教師不了解如何更有效地運(yùn)用技術(shù)，所有與教育有關(guān)的技術(shù)都將沒有任何實(shí)際意義?！笨梢娊處熢谡n堂上的作用永遠(yuǎn)是首要的。如果教師忽視了自身的主導(dǎo)作用，一味地依賴機(jī)輔設(shè)備，雖然可以輕松且毫不費(fèi)心地將課堂教學(xué)順利進(jìn)行下去，然而整個(gè)教學(xué)過程則可能如一潭死水，缺乏亮點(diǎn)和吸引人之處。
1.2.2培養(yǎng)學(xué)生的惰性，不利于思考
機(jī)輔設(shè)備在筆譯課堂的使用使得信息的輸出量大大提高，但隨之而來的是學(xué)生思考時(shí)間的減少。教師方便快捷地點(diǎn)擊鼠標(biāo)，學(xué)生則成為了一個(gè)自動(dòng)接收器，但是輸出的信息太多，學(xué)生無法接收，更談不上消化、吸收。一節(jié)課下來，學(xué)生身心疲憊，腦子里一片混亂，長期下去會(huì)對(duì)英語課堂產(chǎn)生恐懼，形成課堂焦慮癥。而且在短時(shí)間內(nèi)給予學(xué)生的信息量太大，思考的時(shí)間相對(duì)會(huì)減少，這樣就成了教師忙著放課件，學(xué)生忙著記筆記，嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。
1.2.3不利于活躍課堂氣氛
運(yùn)用機(jī)輔設(shè)備的筆譯課堂中，師生的交流絕大部分被屏幕與學(xué)生的交流所代替。師生的雙邊活動(dòng)受制于課件內(nèi)容：一方面是學(xué)生忙于閱讀課件內(nèi)容或者記筆記，忽視了教師聲情并茂、充滿活力和情感的講解及個(gè)性化的語言；對(duì)教師而言，由于學(xué)生們?cè)诰劬珪?huì)神地注視著電腦屏幕，因此教師也會(huì)不自覺地減少自己的語言，同時(shí)也忽視語言的節(jié)奏和抑揚(yáng)頓挫可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響。筆譯課常規(guī)教學(xué)中，教師一般先將源文本呈現(xiàn)出來，經(jīng)過一定的提示和講解之后，點(diǎn)擊鼠標(biāo)將譯文呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生一旦掌握了這一規(guī)律，就會(huì)下意識(shí)地等待講授內(nèi)容被點(diǎn)擊出現(xiàn)后再理解，并作筆記。長此以往，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生惰性和依賴心理，而不是通過自己動(dòng)腦筋產(chǎn)生自己的譯本。這種心理上的懈怠自然引起了行為上的慵懶，進(jìn)而造成課堂氣氛的壓抑和沉悶。
2機(jī)輔設(shè)備使用技巧
筆譯教學(xué)機(jī)輔設(shè)備的使用利弊兼具，如何充分發(fā)揮設(shè)備的優(yōu)點(diǎn)，克服由于設(shè)備和人為因素造成的弊端，是現(xiàn)階段高校筆譯教學(xué)亟待解決的問題。筆者建議在筆譯課教學(xué)中采取 “Blackboard when possible and screen when necessary” 的原則。具體到筆譯課教學(xué)，可以采取如下3個(gè)步驟：
經(jīng)過多年的實(shí)踐，相比傳統(tǒng)的英語本科專業(yè)畢業(yè)學(xué)術(shù)論文寫作，目前的實(shí)踐性研究所倡導(dǎo)的行動(dòng)研究，為電大英語專業(yè)學(xué)生帶來了多方面的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在問題提出階段，學(xué)生們學(xué)會(huì)了自主地發(fā)現(xiàn)一個(gè)可控或可操作的教學(xué)現(xiàn)象的能力，同時(shí)掌握了如何在經(jīng)過觀察、反思、參與和實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納和提煉問題的能力。行動(dòng)研究重視理論和教學(xué)實(shí)踐的參照作用，研究的問題或稱之為選題具有典型性和示范性，研究過程注重初始調(diào)查。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)研究中，實(shí)踐者是被研究者，是研究的客體或?qū)ο螅谛袆?dòng)研究中，他們成了研究的主體，具體體現(xiàn)在項(xiàng)目研究的第一階段中，選題的提出是研究者本人根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐自己提出來的，而非傳統(tǒng)意義上的學(xué)生就一個(gè)教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行有感而發(fā)的敘述或者辯論。這個(gè)選題一定是困擾教學(xué)實(shí)踐者的一個(gè)難題，并且在實(shí)踐者可解決能力之內(nèi)，具有可控制性和合理性。在問題歸因階段，學(xué)生們學(xué)會(huì)了運(yùn)用科學(xué)方法開展調(diào)查研究的能力。這一階段要求學(xué)生完成的任務(wù)重視理論和經(jīng)驗(yàn)的啟發(fā)作用，并且使用實(shí)證的調(diào)查為最終的依據(jù)，以期找到導(dǎo)致問題或現(xiàn)象的原因，并為下一步解決問題奠定基礎(chǔ)或指明方向，學(xué)生們運(yùn)用到的學(xué)習(xí)策略有觀察、實(shí)驗(yàn)、探究、分析、綜合能力等。要求學(xué)生使用到的分析方法有:解析法(ana-lyticmethod)、蘇格拉底式對(duì)話法(Socraticdia-logue)、原因分析法(causeanalysis)、問卷調(diào)查法(questionnaire)、觀察法(observation)和頭腦風(fēng)暴法(brainstorming)。學(xué)生在做問卷調(diào)查過程當(dāng)中，充分使用行動(dòng)研究策略，實(shí)踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)教師要始終堅(jiān)持要求每個(gè)學(xué)生必須至少使用三種以上的方法，其中必須使用問卷調(diào)查法，每位學(xué)生至少要做兩個(gè)問卷調(diào)查表，其中一個(gè)是在研究進(jìn)入第三階段前要求學(xué)生調(diào)查出導(dǎo)致問題的真正原因，另一份則是要求學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施階段調(diào)查出學(xué)生對(duì)于教學(xué)改革的反饋。在做兩個(gè)問卷調(diào)查時(shí)，學(xué)生必須實(shí)實(shí)在在地走進(jìn)他們的學(xué)生當(dāng)中、教學(xué)任務(wù)當(dāng)中和教室當(dāng)中，針對(duì)他們?cè)谏弦粋€(gè)階段中所選定的課題，設(shè)計(jì)出問題以及若干個(gè)可能是問題答案的選項(xiàng)，那么，如何設(shè)計(jì)出切中問題要害的題干和盡可能覆蓋面廣的答案選項(xiàng)就成為行動(dòng)研究的主要任務(wù)。比較成功的做法是，要求學(xué)生結(jié)合英語教學(xué)法的相關(guān)理論，以及學(xué)生自身在日常教學(xué)實(shí)踐過程中的觀察積累，先提出問題，然后，在設(shè)計(jì)答案選項(xiàng)時(shí)，真實(shí)地傾聽學(xué)生的困惑是什么，還建議學(xué)生真實(shí)地去走訪他們的同行，橫向地去了解這些問題的潛在原因。在方案設(shè)計(jì)及實(shí)施階段，即教學(xué)改革措施建立在調(diào)查歸因的基礎(chǔ)上，并體現(xiàn)在課堂教學(xué)和班級(jí)管理的行動(dòng)中，整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)注重收集日常教學(xué)活動(dòng)，尤其是教學(xué)改革過程中學(xué)生和作為教學(xué)實(shí)踐者的教師的反響和變化，日常資料的收集包括課堂實(shí)錄、課堂筆記和學(xué)生日記。在課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)階段和項(xiàng)目實(shí)施階段，學(xué)生們借助行動(dòng)研究實(shí)現(xiàn)了為行動(dòng)而研究的目的，完成了以解決實(shí)際問題為主要任務(wù)的實(shí)踐工作，做到了為實(shí)踐本身的改善而展開研究，而不是理論上的構(gòu)建。通過行動(dòng)與研究的結(jié)合，透過實(shí)踐行動(dòng)來改善教學(xué)情境中所面臨的實(shí)際問題，并且關(guān)注問題的解決方案及其與之相隨的連帶問題的產(chǎn)生和應(yīng)對(duì)策略。通過實(shí)際地去實(shí)施他們自己所設(shè)計(jì)教學(xué)改革方案，親身體驗(yàn)改革進(jìn)程、觀察改革中學(xué)生的變化以及記錄改革過程中的成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐者們獲得了第一手的教學(xué)數(shù)據(jù)、直接感受到了理論應(yīng)用于實(shí)踐的愉悅、主動(dòng)地踐行了教學(xué)設(shè)計(jì)所體現(xiàn)的教學(xué)理念并且最終感受到了行動(dòng)研究帶給他們的經(jīng)驗(yàn)和啟示。在評(píng)估反思及報(bào)告撰寫階段，學(xué)生們學(xué)會(huì)了如何在互動(dòng)與交流環(huán)境、問題與解決環(huán)境、發(fā)現(xiàn)與反思環(huán)境、評(píng)估與提升環(huán)境中對(duì)自身所做的研究工作給予評(píng)價(jià)和反思的能力，以及如何在實(shí)證基礎(chǔ)上對(duì)措施和行動(dòng)的有效性進(jìn)行評(píng)估和反思。實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行到第五階段時(shí)，要求學(xué)生對(duì)前面四個(gè)階段的研究任務(wù)做一個(gè)總結(jié)和反思。有一種公認(rèn)的說法是，行動(dòng)研究即指教師對(duì)具體教學(xué)情境所做的一種反思性研究，實(shí)踐證明，借助行動(dòng)研究，學(xué)生的反思能力和創(chuàng)新能力得到了提高，面臨復(fù)雜多變的教學(xué)現(xiàn)象，他們依靠教育實(shí)踐中創(chuàng)造性研究和實(shí)踐，有意識(shí)地嘗試新的教學(xué)方法和策略，主動(dòng)去思考和解決教學(xué)難題。在這個(gè)過程中，學(xué)生們不僅鍛煉了自己的教學(xué)能力，還提高了他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的感知力，培養(yǎng)了自身的創(chuàng)新能力。
二、行動(dòng)研究在開放教育本科英語專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)中的實(shí)施效果
廣播電視大學(xué)開放教育教學(xué)模式的宗旨就是倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，教師學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變角色，教會(huì)學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、反思型學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)策略。學(xué)生們通過做教學(xué)設(shè)計(jì)，了解了行動(dòng)研究的相關(guān)理論及其在英語語言教學(xué)中的應(yīng)用，較為充分地實(shí)踐了自己在電大學(xué)習(xí)期間學(xué)到的英語語言知識(shí)以及英語教學(xué)法的相關(guān)內(nèi)容，真實(shí)地體驗(yàn)到了如何做基于課堂教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)研究，對(duì)于學(xué)生的教學(xué)職業(yè)生涯產(chǎn)生較大的實(shí)踐指導(dǎo)意義，并且對(duì)于他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)、科研和個(gè)人發(fā)展都具有相當(dāng)明顯的促進(jìn)作用。學(xué)生們給于教學(xué)設(shè)計(jì)中的行動(dòng)研究更多正面的評(píng)價(jià)。對(duì)6個(gè)分校連續(xù)5屆157名畢業(yè)生進(jìn)行的面對(duì)面訪談和問卷調(diào)查結(jié)果顯示，相比傳統(tǒng)的畢業(yè)作業(yè)或設(shè)計(jì)，將行動(dòng)研究應(yīng)用于英語專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)這一模式得到了多數(shù)學(xué)生的肯定。問卷調(diào)查表數(shù)據(jù)顯示63%的學(xué)生認(rèn)為通過實(shí)踐“我學(xué)會(huì)了科學(xué)地分析問題和解決問題”;89%的學(xué)生認(rèn)為“我學(xué)會(huì)了記錄教學(xué)過程”;79%的學(xué)生認(rèn)為“我學(xué)會(huì)了從同行和學(xué)生中尋求思路以解決困難”;91%的學(xué)生認(rèn)為“我學(xué)會(huì)了做問卷調(diào)查表”;74%的學(xué)生認(rèn)為“我學(xué)會(huì)了根據(jù)學(xué)生需求設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)”;88%的學(xué)生認(rèn)為“我開始對(duì)教學(xué)研究感興趣了”。
三、總結(jié)與反思
(一)存在問題
盡管行動(dòng)研究增強(qiáng)了教師對(duì)教學(xué)過程的自我意識(shí)，提高了教師的自我決策能力、自我評(píng)價(jià)能力和自我更新能力，但是，在具體操作過程中，也發(fā)現(xiàn)了很多不足:1．絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)行動(dòng)研究不熟悉，容易和傳統(tǒng)意義上的學(xué)術(shù)論文寫作混為一談。2．有的學(xué)生選題太大，無法在規(guī)定時(shí)間和有限條件下完成;有的學(xué)生選題脫離課堂教學(xué)實(shí)際;還有些學(xué)生選題過分相似等等。3．部分學(xué)生未能就提出的問題做仔細(xì)分析和文獻(xiàn)綜述，因此也就不能設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的解決方案。4．很多同學(xué)對(duì)于項(xiàng)目實(shí)施階段的跟蹤監(jiān)控不夠，只是流于形式，導(dǎo)致對(duì)于項(xiàng)目研究的反思不夠深入、全面。
(二)改進(jìn)措施
西師版六年級(jí)上冊(cè)教科書第91-92頁例1、例2。
教學(xué)目標(biāo)
1.在操作、觀察、思考、歸納等學(xué)習(xí)活動(dòng)中理解比例尺的意義，正確計(jì)算比例尺，了解比例尺在實(shí)際生活中的各種用途。
2.在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)生活中需要的比例尺，能讀懂不同形式的比例尺。
3.體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察生活的習(xí)慣。
教學(xué)重、難點(diǎn)
理解比例尺的意義，正確運(yùn)用比例尺的意義解決實(shí)際問題。
教具、學(xué)具準(zhǔn)備
中國地圖（大小各一張）、四川地圖一張。
教學(xué)過程
一、激發(fā)興趣，引入比例尺
從螞蟻和汽車賽跑的故事引入，行同一段路程螞蟻所花的時(shí)間要少得多，這是為什么？
二、實(shí)踐操作，感知比例尺
1.生畫教室占地平面圖。（出示例1）
2.出示學(xué)習(xí)要求
①確定圖上的長和寬；②個(gè)人獨(dú)立作出平面圖。③寫出圖上的長、寬與實(shí)際的長、寬的比，并化簡。
學(xué)生自主設(shè)計(jì)教室的示意圖，師巡視并指導(dǎo)。
3.展示學(xué)生作品，和同伴交流自己的設(shè)計(jì)意圖。
4.認(rèn)識(shí)比例尺
我們知道圖上距離與實(shí)際距離之間存在著一種倍數(shù)關(guān)系，這就是今天要學(xué)習(xí)的新知識(shí)
――比例尺。
教師：現(xiàn)在同學(xué)們知道什么叫做比例尺嗎？比例尺是誰與誰的比？怎么求呢？
板書：圖上距離∶實(shí)際距離＝比例尺或圖上距離/實(shí)際距離＝比例尺
三、結(jié)合圖例，理解比例尺
1.教學(xué)例2：看一看，議一議
出示例2（1）主題圖：這張三峽庫區(qū)平面圖的比例尺是多少？它表示什么意思？
（1）同桌互相說一說比例尺是多少？它表示什么意思？
（2）學(xué)生回答。
明確：1∶4600000是縮小比例尺，10∶1是擴(kuò)大比例尺，縮小比例尺前項(xiàng)是1，擴(kuò)大比例尺后項(xiàng)是1，圖上距離與實(shí)際距離的單位是相同的。生活中像這樣的比例尺還有哪些？
（3）介紹數(shù)字比例尺。
教師：1∶4600000，10∶1，1∶100和50∶1這些比例尺都是用數(shù)字表示的，我們把它叫做數(shù)字比例尺。
2.認(rèn)識(shí)線段比例尺
出示例2（2）主題圖。
（1）同桌互議。這和上一題有什么不一樣？
（2）學(xué)生回答。
（3）介紹線段比例尺及表示的意思。
教師：象這樣用線段表示的比例尺是線段比例尺，表示圖上1cm，相當(dāng)于實(shí)際的10m。如果我們量出了圖上小紅家到學(xué)校的長度是11厘米，怎樣算出實(shí)際距離呢？怎么想的？
3.線段比例尺與數(shù)字比例尺的區(qū)別。
4.線段比例尺與數(shù)字比例尺的相互轉(zhuǎn)化。讓生將此題轉(zhuǎn)化成數(shù)字比例尺。
四、總結(jié)
1這節(jié)課你學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)？還有哪些疑惑？
2.教師總結(jié)
（1）比例尺是一個(gè)比，表示圖上距離與實(shí)際距離之間的倍數(shù)關(guān)系，其結(jié)果不應(yīng)帶計(jì)量單位；它更不是一把尺子。
（2）求比例尺時(shí)，前、后項(xiàng)的長度單位一定要化成相同單位，否則比例尺無意義。
（3）比例尺前項(xiàng)化簡為1，是將實(shí)際距離縮??；比例尺后項(xiàng)化簡為1，是將實(shí)際距離擴(kuò)大。
（4）同桌互相列舉生活中的比例尺有哪些。
五、運(yùn)用知識(shí)，解決問題
1.某一種零件的長度是8mm.，畫在圖紙上的長度是4cm，求這張圖紙的比例尺是多少？
2.在比例尺是的圖上，小紅家到縣城的距離是8cm，則小紅家到縣城的實(shí)際距離是多少千米？
知識(shí)目標(biāo):在游戲活動(dòng)中體會(huì)事件發(fā)生的可能性,初步體會(huì)到有些事件的發(fā)生是確定的,有些事件的發(fā)生則是不確定的,并能用“可能、一定、不可能”進(jìn)行描述,形成一些解決問題的策略。
能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生對(duì)日常生活中事件的判斷能力、解決問題的能力及學(xué)生的合作能力。
情感目標(biāo):激發(fā)學(xué)生的求知欲望,在操作中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索和思考問題的習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn):能根據(jù)不同的事件運(yùn)用“可能、一定、不可能”進(jìn)行描述。
教學(xué)難點(diǎn):根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出合理的結(jié)論。
教學(xué)準(zhǔn)備:
1.黃色、白色乒乓球若干,摸球袋子若干;摸球情況記錄單。
2.每人準(zhǔn)備1個(gè)硬幣、8個(gè)紅圓片、8個(gè)白圓片。
教學(xué)過程:
一、故事引入
同學(xué)們,今天上課前,老師想先給大家講一個(gè)有趣的故事。在古代歐洲的一個(gè)國家,有一個(gè)大臣冒犯了國王,國王很生氣,決定將大臣處死。但是他又不能馬上把這位大臣處死,為什么呢?因?yàn)榘凑者@個(gè)國家當(dāng)時(shí)的法律,這位大臣在臨刑前還有一次選擇生死的機(jī)會(huì),那就是由大法官拿來一個(gè)盒子,盒子里有兩張紙片,一張寫著“生”,一張寫著“死”,讓這位大臣來摸。如果摸到“生”則“生”,如果摸到“死”則“死”。同學(xué)們,你們認(rèn)為這個(gè)大臣會(huì)摸到什么呢?
生1:可能會(huì)摸到“生”,也可能會(huì)摸到“死”。
生2:兩種可能都有。
師:也就是說我們無法知道這個(gè)大臣究竟是生還是死。同學(xué)們,其實(shí)這個(gè)故事里面就蘊(yùn)藏著我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)(板書:可能性)。這個(gè)大臣的命運(yùn)到底如何呢?學(xué)完這節(jié)課你們就會(huì)知道了。
二、講授新課。
活動(dòng)一:在拋硬幣中——感知“可能性”
1.師拋硬幣。
教師示范拋硬幣,讓學(xué)生猜是正面朝上還是反面朝上,激起學(xué)生的興趣,同時(shí)揭示課題——拋硬幣。
2.生拋硬幣。
(1)出示游戲規(guī)則:同桌兩人一組,一人拋一人猜,每人輪流拋5次,在拋硬幣前先讓同桌猜一猜然后再拋。
(2)學(xué)生同桌拋硬幣。
(3)全班交流:你在游戲中猜對(duì)了嗎?想一想為什么有時(shí)猜對(duì)?有時(shí)猜錯(cuò)呢?
(4)師小結(jié)并板書。
(5)說一說:用“可能”這個(gè)詞語說一說剛才拋硬幣的情況。
活動(dòng)二:在摸球中——體驗(yàn)“可能性”
1.體驗(yàn)“一定”和“不可能”。
(1)體驗(yàn)“一定”。
①師把6個(gè)白球裝到空袋子,請(qǐng)同學(xué)猜一猜,如果從這個(gè)袋子里任意摸出一個(gè)球,會(huì)是什么顏色?
②把這個(gè)球放回去,再任意摸一個(gè),會(huì)是什么顏色的球呢?
③學(xué)生驗(yàn)證繼續(xù)往下摸,會(huì)摸到什么球?
④為什么一定是白球呢?
⑤板書:一定
(2)體驗(yàn)“不可能”。
①老師把6個(gè)黃球裝到另一個(gè)空袋子,猜一猜,如果從這個(gè)袋子里任意摸出一個(gè)球,會(huì)是什么顏色?
②從這個(gè)袋子里面可能摸出白色的球嗎?為什么?
③板書:不可能
④除了不可能摸出白球,還有什么不可能?
2.體驗(yàn)“可能”。
(1)小組活動(dòng)。
老師往這個(gè)袋子里裝3個(gè)白色的球和3個(gè)黃色的球,如果任意摸一個(gè),會(huì)是什么球呢?
學(xué)生體驗(yàn)摸球。
先出示比賽規(guī)則:①四人一小組,輪流摸球,每人摸2次后,第二個(gè)同學(xué)接著摸。②組長記錄摸球結(jié)果。(是什么顏色就在什么顏色那里打“√”)③觀察記錄表,小組每個(gè)成員互相說一說你發(fā)現(xiàn)了什么?
學(xué)生按規(guī)則摸球,填寫表格。教師巡視指導(dǎo)。
(2)小組匯報(bào)交流。
師:從各組匯報(bào)的摸球情況,你們發(fā)現(xiàn)了什么?
生:我發(fā)現(xiàn)可能摸到白球,也可能摸到黃球。
(3)小結(jié)。
用“可能”、“一定”、“不可能”這三個(gè)詞語來說一說剛才的摸球活動(dòng)。
活動(dòng)三:在擺圓片中——運(yùn)用“可能性”
拿出事先準(zhǔn)備好的紅色、白色兩種圓片。
1.怎樣擺一定能摸到紅圓片?
2.怎樣擺不可能摸到紅圓片?
3.怎樣擺可能摸到白圓片?也可能摸到紅圓片?
學(xué)生動(dòng)手操作,教師行間巡視,最后指名匯報(bào)。
三、鞏固練習(xí),話提升
1.連一連。
數(shù)學(xué)書第93頁連一連。
學(xué)生獨(dú)立完成后,全班交流反饋,課件展示結(jié)果。
2.選一選。
請(qǐng)選擇“可能”、“一定”、“不可能”來填一填。
(1)太陽( )從東邊升起。(2)公雞( )下蛋。(3)老師( )是女老師。(4)爸爸( )比我大。(5)明天( )會(huì)下雨。
3.說一說。
說一說在生活中還有哪些事情是可能會(huì)發(fā)生的?哪些一定事情會(huì)發(fā)生?哪些事情不可能發(fā)生?
4.揭示故事結(jié)尾,滲透思想教育。
剛才故事中那個(gè)大臣的命運(yùn)到底怎樣呢?如果是一生一死讓他摸,結(jié)果可能是生也可能是死?？墒?狠毒的國王偏偏想讓這個(gè)大臣死,于是派人悄悄地把盒中的“生”字拿掉,換成“死”字。同學(xué)們,你們想想,這下大臣是生還是死呢?
生:這個(gè)大臣不管摸到哪張紙片都是“死”字,所以這位大臣一定得死。
有個(gè)好心人悄悄地把這個(gè)秘密告訴了大臣,這個(gè)大臣想了一夜,終于想了一個(gè)好辦法。
臨刑前,當(dāng)大法官把盒子拿來要大臣選擇生死時(shí),這個(gè)大臣拿起盒中的一張紙片,看也不看,猛地吞進(jìn)肚子里。在場的人都驚呆了,因?yàn)椴恢浪烤鼓昧四膹埣?大法官只好命人看盒中的另一張紙,只見另一張紙上寫著“死”字。大法官便說:“大臣吞下的一定是‘生’字,他不該死?！庇谑潜惆汛蟪冀o放了。這個(gè)大臣用他的智慧把不可能活下來變成了一定可以活下來,從而贏得了生命。
(出示幻燈片)大家看,這幾幅圖是我國的“神舟六號(hào)”載人飛船飛上太空的圖片。同學(xué)們,幾百年前,人們認(rèn)為人是不可能飛到太空的,我們中國人民通過不懈努力和創(chuàng)造,把以前認(rèn)為不可能的事情變成了現(xiàn)實(shí)。我希望同學(xué)們也要敢想敢做敢創(chuàng)造,把一些現(xiàn)在認(rèn)為不可能的事情在將來變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)好嗎?
合作市第一小學(xué)
【教學(xué)內(nèi)容】
人教版六年級(jí)下冊(cè)第四單元比例例2、例3。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.知識(shí)與技能：學(xué)會(huì)解比例的方法，進(jìn)一步理解和掌握比例的基本性質(zhì)。
2.過程與方法：經(jīng)歷利用比例的基本性質(zhì)借助轉(zhuǎn)化思想正確解比例的過程，培養(yǎng)轉(zhuǎn)化能力和邏輯思維能力，理解并掌握解比例的方法。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：利用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問題，進(jìn)一步培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
使學(xué)生自主探索出解比例的方法，并能輕松解出比例中未知項(xiàng)的解。
【教學(xué)難點(diǎn)】
用比例解決生產(chǎn)生活中的問題。
本節(jié)課的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)掌握了比例的意義和基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)
行的，關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣把解比例轉(zhuǎn)化為解方程。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)情實(shí)際，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程的。
【教學(xué)過程】
一、 復(fù)習(xí)引入，認(rèn)識(shí)解比例
1.復(fù)習(xí)舊知
師談話：同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了比例的一些知識(shí)，誰來說一說上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了哪些比例的知識(shí)？（教師指名回答）
學(xué)生回答預(yù)設(shè)：
生1：我們學(xué)習(xí)了比例的意義，表示兩個(gè)比相等的式子就是比例。
生2:在比例中，兩個(gè)外項(xiàng)之積等于兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)之積，這是比例的基本性質(zhì)。
師：既然同學(xué)們已經(jīng)掌握了比例的意義及基本性質(zhì)，那就請(qǐng)同學(xué)們應(yīng)用比例的意義或基本性質(zhì)判斷下面哪一組中的兩個(gè)比可以組成比例。
2.教師課件出示：
6:10和9:153:0.9=1.8:0.6
學(xué)生完成練習(xí)，教師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)
3.引入新課
課件出示：4:6=（ ）:12
師提問:這個(gè)比例中的兩個(gè)外項(xiàng)和兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)分別是多少?
學(xué)生舉手，教師指名回答，(外項(xiàng)是4和12，一個(gè)內(nèi)項(xiàng)是5，另一個(gè)內(nèi)項(xiàng)未知的)
師繼續(xù)提問:你能利用比例的知識(shí)求出這個(gè)未知的內(nèi)項(xiàng)嗎?小組交流一下方法，然后在全班匯報(bào)
學(xué)生小組交流，教師參與學(xué)生交流.
學(xué)生匯報(bào)，教師評(píng)價(jià)
生:可以根據(jù)比例的基本性質(zhì)“兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)之積等于兩個(gè)外項(xiàng)之積”求未知項(xiàng)，但我們要先把未知項(xiàng)設(shè)出來，可以設(shè)為x，那么比例就成了4:6=x:12，再把比例寫成乘法的形式，為6x=4×12，解得x=8
師小結(jié):我們知道比例共有四項(xiàng)，如果知道其中的任何三項(xiàng)，就可以求出這個(gè)比例中的另外一個(gè)未知項(xiàng)。像這樣，求比例中未知的項(xiàng)的過程，就叫做解比例。解比例要根據(jù)比例的基本性質(zhì)來解。今天這節(jié)課我們就探究一下解比例的知識(shí)。(板書課題)
[設(shè)計(jì)意圖:通過復(fù)習(xí)對(duì)比例的意義和基本性質(zhì)進(jìn)行回顧，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。在引入新課中，教師的問題為學(xué)生提供了更多的思考空間，同時(shí)也讓學(xué)生在解決問題的同時(shí)初步感知了解比例的方法，為下面的學(xué)習(xí)提供了幫助]
二、探索新知
1.教學(xué)例2
(1)問題感知
多媒體出示埃菲爾鐵塔情境圖。
師談話:這是法國巴黎有名的塔，叫埃菲爾鐵塔，高320米。我國的旅游景點(diǎn)北京世界公園里有這座塔的一具模型。這具模型有多高呢?到北京公園游玩的游客都想知道，你們能幫幫他們嗎?那我們先來看看例題，認(rèn)真讀題，找到題中的信息，再說一說你的理解。
學(xué)生讀題，收集題中的信息。
學(xué)生匯報(bào)交流，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。
生1:通過讀題，我知道了模型的高度:實(shí)際的高度=1:10。
生2：題中還告訴我們埃菲爾鐵塔實(shí)際的高度是320米。
生3：題中要求的是這座模型的高度，我們可以用字母來代替它的高度。
師小結(jié)：在剛剛的學(xué)習(xí)中我們已經(jīng)知道，在比例中不知道的項(xiàng)就是未知項(xiàng)，我們可以把這一項(xiàng)設(shè)為x，然后再列出比例式，最后根據(jù)比例的基本性質(zhì)進(jìn)行計(jì)算。
[設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生分析，理清題中的信息，為學(xué)生找到未知項(xiàng)列比例式作好準(zhǔn)備。]
(2)解決問題.
師：根據(jù)我們的分析，試著解決問題吧!完成后小組交流一下自己的想法。
學(xué)生獨(dú)立解決問題，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，
學(xué)生完成后小組互說解決問題的方法，教師參與學(xué)生的交流，
學(xué)生匯報(bào)，教師評(píng)價(jià)并板書。
學(xué)生匯報(bào)預(yù)設(shè)：
生1:原塔高度是模型高度的10倍，我們可以列式320÷10＝32（米）。
生2：我是這樣想的，模型的高度與原塔的高度比為1:10，可以想成模型的高度是原塔高度的1/10,所以列式計(jì)算為320×1/10=32(米).
生3：我先把埃菲爾鐵塔模型的高度設(shè)為x米，然后寫成一個(gè)比例為x:320=1:10，根據(jù)比例的基本性質(zhì)可以把比例式轉(zhuǎn)化為方程，比例的外項(xiàng)x與10相乘，內(nèi)項(xiàng)320與1相乘，得出方程10x=320×1，最后解得x=32，那么這座模型高32米.
師小結(jié):同學(xué)們解決問題的方案都是正確的，但有時(shí)候應(yīng)用解比例的方式解決問題更容易理解一些，那誰來總結(jié)一下用解比例解決問題的一般步驟?
學(xué)生回答預(yù)設(shè)；先讀題找到未知項(xiàng)，并設(shè)出未知項(xiàng)，然后根據(jù)題意寫出比例，最后根據(jù)比例的基本性質(zhì)把比例轉(zhuǎn)化成方程進(jìn)行計(jì)算及檢驗(yàn)作答。
[設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生獨(dú)立思考與討論交流，讓學(xué)生主動(dòng)完成解決問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)的能力，并且解決問題的過程沒有對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行限制，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用多種方法解決問題，體現(xiàn)解決問題多樣化的原則。]
2.教學(xué)例3。
教師板書例3，2.4/1.5=6/x。師談話；這道題與例2有什么不同?說出你的解決方案。
學(xué)生回答預(yù)設(shè)：
生1；這道題是把比例式以分?jǐn)?shù)的形式呈現(xiàn)的。
生2；解比例時(shí)也要依據(jù)比例的基本性質(zhì)，只不過相乘時(shí)要交叉相乘，再用等號(hào)連起來。
生3：2.4和x做外項(xiàng)，它們相乘，1.5和6做內(nèi)項(xiàng)，它們相乘，然后再解方程。
師：下面請(qǐng)同學(xué)們獨(dú)立完成計(jì)算，
學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，教師指兩名同學(xué)板演。
學(xué)生完成后利用多媒體展臺(tái)展示，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。
解：2.4x=1.5×6x=3.75
師小結(jié)；解比例的關(guān)鍵是根據(jù)比例的基本性質(zhì)把比例轉(zhuǎn)化成方程，然后用解方程的方法來求未知數(shù)x。含未知數(shù)的比例就是一種特殊的方程，不論在書寫格式還是驗(yàn)算方法上，與解方程都是相同的。
[設(shè)計(jì)意圖：通過例3的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了解比例的兩種不同的形式，在鞏固方法的基礎(chǔ)上，提升了學(xué)生的計(jì)算能力，并且在教師的總結(jié)中讓學(xué)生對(duì)解比例的認(rèn)識(shí)有一個(gè)理性的升華。]
三、鞏固練習(xí)
1、課內(nèi)練習(xí)
完成教材第42頁“做一做”1、2小題，完成后再同桌交流方法及思路。學(xué)生獨(dú)立完成習(xí)題，教師對(duì)學(xué)困生進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生完成后同桌交流，教師參與交流。全班訂正答案，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。
【設(shè)計(jì)意圖:通過學(xué)生練習(xí)，使學(xué)得的方法很好地與習(xí)題結(jié)合在一起，有助于學(xué)生理解和應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心?！?/p>
2、拓展延伸
中午，太陽當(dāng)頭照。小明身高1.5m，他的影子長0.5m。一棵松樹的影子長10m，它的高度是多少米呢？
【設(shè)計(jì)意圖：通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心?！?/p>
四、課堂小結(jié)
師：學(xué)完這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么？
學(xué)生舉手，教師指名回答。
師小結(jié)：解比例是比例與方程的連接線，也是學(xué)習(xí)比例其他知識(shí)的基礎(chǔ)，所以我們一定要掌握解比例的方法，并能夠準(zhǔn)確求出比例中未知項(xiàng)的值，希望同學(xué)們課下做好對(duì)這部分知識(shí)的復(fù)習(xí)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
五、板書設(shè)計(jì)
