時間：2023-06-14 16:32:06
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課題研究實踐課，指的是有研究課題的學(xué)校、實驗教師圍繞課題按照實驗要求在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)出控制要素的課。
我們提倡有研究課題的學(xué)校，實驗教師要上好課題研究實踐課，并非要求所有的課都上成課題研究實踐課，如復(fù)習(xí)課、練習(xí)課及不便于實施課題控制要素的課，均不可以上成課題研究實踐課。我們所說的控制要素指“三種變量”。三種變量即自變量、無關(guān)變量、因變量。那么，又如何指導(dǎo)實驗教師實施課題控制要素呢？
1. 理解“三種變量”的內(nèi)涵與內(nèi)容?！白宰兞俊钡膬?nèi)涵是由研究者有目的、有計劃地創(chuàng)設(shè)和控制情況或刺激物，用它們促使被試者產(chǎn)生反應(yīng)與變化?！白宰兞俊敝秆芯績?nèi)容。
“無關(guān)變量”的內(nèi)涵是指對被試的行為結(jié)果產(chǎn)生影響的變量。“無關(guān)變量”指干擾因素。
“因變量”的內(nèi)涵是由自變量引起的在被試者身上產(chǎn)生的反應(yīng)與變化，是實驗內(nèi)容造成的效果，也是實驗者所力圖記錄和觀察到的行為變量?！耙蜃兞俊敝附虒W(xué)效果。
指導(dǎo)好實驗教師理解“三種變量”的內(nèi)涵與內(nèi)容很重要，因為理解“三種變量”的內(nèi)涵與內(nèi)容是實施課題控制要素的前提。
2. 學(xué)會確定“三種變量”。確定“三種變量”就是圍繞研究課題與課堂教學(xué)，結(jié)合教師與學(xué)生的實際，找出自變量、無關(guān)變量和因變量的具體規(guī)定（所指的具體內(nèi)容）。例如，結(jié)合“小學(xué)課堂教學(xué)民主化的實驗研究”課題與實驗教師及實驗對象進行如下“三種變量”的確定。
（1）“自變量”，即研究內(nèi)容——“教學(xué)民主化”（營造民主氛圍，激發(fā)主動參與意識，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)）
（2）“無關(guān)變量”，即干擾因素——教師的不良情緒與態(tài)度、偏愛心里、不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與手段等。學(xué)生不良的學(xué)習(xí)態(tài)度，心理障礙，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、厭學(xué)等。
（3）“因變量”，即教學(xué)效果——應(yīng)結(jié)合所教內(nèi)容確定掌握哪些知識，提高哪些能力等。
指導(dǎo)好實驗教師學(xué)會確定“三種變量”非常重要，因為學(xué)會確定“三種變量”是實施控制要素的關(guān)鍵。
3. 正確控制“三種變量”。正確地控制“三種變量”，就是在教學(xué)中有效地去實施控制要素。
（1）“自變量”的控制。指導(dǎo)實驗教師首先要知道“自變量”的內(nèi)容（研究內(nèi)容），然后讓實驗教師要考慮好在課堂教學(xué)中運用什么樣的教學(xué)方法、措施與手段去體現(xiàn)出所要研究的內(nèi)容，也就是指導(dǎo)實驗教師如何去促使被試者迅速產(chǎn)生反應(yīng)與變化，使課堂教學(xué)突出實驗內(nèi)容。
“自變量”如果控制不好，可直接影響實驗在被試者身上做出的反應(yīng)與變化，還可以影響到因變量向著預(yù)期的方向發(fā)展。
（2）“無關(guān)變量”的控制。指導(dǎo)實驗教師首先要掌握好“無關(guān)變量”的具體內(nèi)容（干擾因素），然后在課堂教學(xué)中去自覺地控制與排除對被試的行為結(jié)果產(chǎn)生影響的一切干擾因素。比如，對來自實驗教師方面的一些干擾因素的控制，實驗教師不能把不良情緒、不良態(tài)度帶進課堂，使學(xué)生的學(xué)習(xí)受到影響。作為實驗教師只要站在講臺上，就得以飽滿的情緒，熱情的態(tài)度對待全體學(xué)生。對來自學(xué)生方面的干擾因素的控制，實驗教師無論啟發(fā)學(xué)生動腦思考問題，還是鼓勵學(xué)生動手操作實踐，乃至學(xué)習(xí)上的其他方面，不要歧視差生要做到一視同仁，面向全體，因材施教。要關(guān)注他們的每一點進步，關(guān)心他們的全面發(fā)展與成長，從而保證課堂素質(zhì)教育的落實與課堂教學(xué)效果。教師對干擾因素的控制既是實驗程序的要求，也是教師職業(yè)道德的要求。
“無關(guān)變量”的控制很重要，它直接影響“自變量”在被試者身上產(chǎn)生的行為結(jié)果。
（3）“因變量”的控制?！耙蜃兞俊钡目刂凭褪菍嶒灲處熤v授完知識為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果而采取的各種檢測方法與手段。檢測要求做到合理科學(xué)。通過實驗教師合理的檢測，才能全面了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，才能保證其學(xué)習(xí)效果的正確性，才能證明研究內(nèi)容（自變量）與教學(xué)效果（因變量）之間是否成因果關(guān)系。
“因變量”的控制至關(guān)重要，如果選擇的檢測方法不當(dāng)，可影響實驗的成功與失敗。
學(xué)會正確地控制“三種變量”。如果實驗教師能有效地控制好“三種變量”，就可以保證實驗的正常進行，從而保證課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
指導(dǎo)實驗教師理解“三種變量”的內(nèi)涵，懂得了如何確定和控制“三種變量”，實際上也就等于基本學(xué)會了如何上好課題研究實踐課了。
二、指導(dǎo)實驗教師學(xué)會課題研究實踐課的備課、說課與評課
實踐證明：只從理論上弄懂如何上好課題研究實踐課還不行，還必須把一定的功夫下在課題研究實踐課的備課、說課與評課指導(dǎo)上。大家知道，備好課是上好課的基礎(chǔ)，說好課是上好課的關(guān)鍵，評好課是上好課的提高。因此，我們還需要指導(dǎo)好實驗教師學(xué)會課題研究實踐課的備課、說課與評課。
1. 指導(dǎo)實驗教師寫好課題實踐課的教案。為了使實驗教師更加有效地按著實驗的要求備好課，我們設(shè)計并
印發(fā)了《課題研究實踐課教案》。在備課中我們按著教案中的重點內(nèi)容結(jié)合課題控制要素進行指導(dǎo)。
下面結(jié)合教案重點欄目內(nèi)容進行指導(dǎo)填寫。
“實驗?zāi)康摹睓谀?。指?dǎo)填寫：“通過本節(jié)課對實驗因子的投入及有效控制干擾因素，使因變量向著預(yù)期方向發(fā)展，揭示自變量與因變量是否存在因果關(guān)系”。這一欄目的填寫，要求人人、課課填寫內(nèi)容或意思都是相同的。
“自變量”欄目。應(yīng)填寫實驗內(nèi)容及對課題內(nèi)容作出的具體規(guī)定（子課題內(nèi)容）。實驗教師選定哪個子課題，就在實驗內(nèi)容后面填寫上哪個子課題。填寫這一欄目，如果部分實驗教師研究的內(nèi)容是相同的，那么填寫的內(nèi)容也是相同的。
“無關(guān)變量”欄目。主要填寫來自教師方面及學(xué)生方面的具體的干擾因素。這一欄目的填寫不求人人一致。因為教師情況不同，學(xué)生素質(zhì)存在差異。
“因變量”欄目。主要填寫本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，即應(yīng)掌握哪些知識與提高哪些能力等。填寫這一欄目，實驗教師只要按著新課標(biāo)對本課的要求填寫即可。
“控制要素”欄目。即控制三種變量，控制要素要體現(xiàn)在教學(xué)過程中。因如何控制“三種變量”前面已經(jīng)講過，后面就不在贅述?！翱刂埔攸c評”這一欄目要寫出你在控制“三種變量”過程中，覺得每一種變量都控制得比較好，效果比較顯著，你就寫出為什么這樣做，這樣做有哪些好處，一一進行點評。要求實驗教師這樣做，一方面能體現(xiàn)教師的科研意識，另一方面也能使教師在備課時理論聯(lián)系實際。
“實驗后記”欄目。主要填寫你覺得這節(jié)課教學(xué)效果如何。是否達(dá)到了教學(xué)目的與實驗?zāi)康?。如果教學(xué)效果特別好，要從有效突出自變量，有效控制無關(guān)變量干擾，有效進行因變量檢測等幾個主要方面去展開敘寫。如果你覺得不太理想，也要從以上“三種變量”控制上做得如何去查找根源。
指導(dǎo)實驗教師學(xué)會了如何寫課題研究實踐課教案，實際上也就使實驗教師學(xué)會了課題研究實踐課的備課了。我們要求每學(xué)期實驗教師至少寫10課時課題研究實踐課教案。
2. 指導(dǎo)實驗教師學(xué)會課題實踐課說課。指導(dǎo)實驗教師開展課題研究實踐課的說課是提高教師研究能力的有效途徑。說課是教師在備課之后，授課之前，相互進行的研究活動。在指導(dǎo)教師說課時，除了說教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)重難點、教學(xué)方法等內(nèi)容以外，還要說這節(jié)課的實驗內(nèi)容、實驗?zāi)康?，“三種變量”確定，如何在教學(xué)過程中去體現(xiàn)控制要素。
3. 指導(dǎo)實驗教師學(xué)會課題實踐課的評課。指導(dǎo)實驗教師開展評課時，應(yīng)遵循這樣一個程序：一是授課人首
先自我評估；二是聽課人進行評課。
授課人自我評估，首先評估自己這節(jié)實驗課是否突出了研究內(nèi)容，為突出研究內(nèi)容充分體現(xiàn)新課改理念采用了哪些教學(xué)方法與手段，控制了哪些干擾因素，達(dá)到了什么樣的教學(xué)效果。教學(xué)效果檢測是否科學(xué)合理，是否能夠證明研究內(nèi)容與教學(xué)效果存在因果關(guān)系，是否達(dá)到了教學(xué)目的與實驗?zāi)康??？傊?，授課人自我評估，既要評估自己做得好的一面，又要評估自己這節(jié)課存在的不足。
聽課人評估，也要按著教學(xué)要求與實驗要求進行評估，談出自己對本節(jié)課的看法與想法。既要充分肯定優(yōu)點，又要指出存在的缺點，還要給授課人指出努力的方向。
一、無法之中求得法――從探索中起步
在課程改革中，對學(xué)校而言，最大的困惑就是小課題的開發(fā)與實施。怎樣開發(fā)這樣的課程資源，創(chuàng)辦特色學(xué)校，這是一個值得深思的問題。在不斷探索中，我們確立了“以人為本促發(fā)展，以校為本創(chuàng)特色”的小課題研究開發(fā)策略，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。
1、充分利用地域優(yōu)勢，讓孩子們在參觀訪問中感受家鄉(xiāng)的可愛。
我們從設(shè)置綜合實踐作業(yè)入手，進入了我校綜合實踐活動課程開發(fā)的探索之中。首先，我們充分挖掘地域文化資源，悅納本土文化精華，對綜合實踐活動課程資源進行了開發(fā)。我們棲霞是煙臺市唯一一個內(nèi)陸縣市，人稱“膠東屋脊”，不僅山川秀麗，自然景觀值得觀賞，而且被譽為“中國蘋果第一市”，同時還是道教名人丘處機的故鄉(xiāng)，有中國北方最大的地主莊園――牟氏莊園和濱都宮等旅游景點，可以說，在地域文化上有很大的挖掘潛能。在綜合課程的研究上，我們單獨開設(shè)了一個單元――“可愛的家鄉(xiāng)”，下設(shè)四個子課題：《中國蘋果第一市》、《中國民間小故宮――牟氏莊園》、《天然氧吧――牙山》、《歡樂農(nóng)家》。學(xué)生在調(diào)查訪問體驗中，積極地深入農(nóng)家，感受農(nóng)民的辛苦，了解蘋果的栽培與管理、農(nóng)民的收入與快樂；到交易市場，親眼目睹來自各地的收購人員對棲霞蘋果的贊嘆與需求，還能給果農(nóng)與政府提出可利用的建議呢！從中孩子們不僅感受到了家鄉(xiāng)的自然景觀與蓬勃向上，而且又進行了拓展延伸，開發(fā)了兩個專集，把他們了解到的一些歷史文化編寫出來――《老城逸事》、《棲霞名人》。其中《老城逸事》又分為家鄉(xiāng)變遷、村名來歷、民間藝術(shù)、農(nóng)民風(fēng)采、民風(fēng)民謠，從不同角度講述了老城的故事，反映了同學(xué)們熱愛家鄉(xiāng)的真摯感情。在《棲霞名人》中，學(xué)生們不僅認(rèn)識了抗日英雄于七、道教名人丘處機，還深入了解了牟氏莊園的興衰過程，同時對于棲霞現(xiàn)在的名人也進行了了解。
2、盡情觀賞自然景觀，讓孩子們在玩賞與創(chuàng)造中發(fā)現(xiàn)自然之美。
在實踐活動中，我們注意引導(dǎo)學(xué)生去讀懂大自然的語言。如當(dāng)金色秋天來臨之際，五彩斑斕、形態(tài)各異的樹葉吸引了我們的視線，我們組織活動去認(rèn)識它們的名稱，用孩童的語言去描繪它的顏色和形狀，再把形態(tài)各異的樹葉匯集起來拼成一幅美麗的圖畫，講給家長和同學(xué)聽。在“尋找四季腳步”這一專題研究中，學(xué)生們分組到大自然中去尋找各個季節(jié)的足跡，到廣闊的書海中查閱贊美各個季節(jié)的詩句，用自己的心去感悟春夏秋冬，用自己的筆繪畫一年四季。
二、有法之后求變化――在實踐中完善
綜合實踐活動課程資源的開發(fā)積累了不少成功的經(jīng)驗，在實施中，我們不斷進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使教學(xué)內(nèi)容更系統(tǒng)、更完整，努力拓寬了實踐活動渠道，弘揚了學(xué)生個性。
1、體驗是最好的學(xué)習(xí)，讓孩子們發(fā)現(xiàn)生活實踐是一本最好的教科書。
在生活中體驗，在實踐中成長，是我們一貫倡導(dǎo)的實踐活動方式?？梢哉f，體驗中生成是綜合實踐活動的價值取向，學(xué)生在實踐中感受到生活的樂趣、體驗到成功的喜悅后，往往會樂此不疲。比如《我與大蒜同成長》，學(xué)生每天用心去觀察，去發(fā)現(xiàn)水生大蒜的變化及生長過程，從而了解了培育蒜苗的步驟和管理方法。有的同學(xué)在實踐作業(yè)中寫道：“為了弄明白在陽光下蒜瓣為什么會變成紫色這個問題，我利用星期天去請教對門的阿姨，阿姨教我上網(wǎng)查資料，在這一過程中，我不僅弄明白了問題，還學(xué)會了上網(wǎng)?！边@正如葉圣陶先生所說的：“兒童遇到事物，發(fā)生了求知的動機，于是親自去觀察、去實驗。結(jié)果，他們對于這事物得到了一種新知識，他們在生活中就有了一個新趨向?！?/p>
2、興趣是最好的老師，讓孩子們帶著問號在興趣領(lǐng)域中遨游。
小課題的研究是挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)，因為是未知的，有一定的難度，需要學(xué)生調(diào)動多方面的能力去完成任務(wù)。我們在涉及這些小課題時注意設(shè)計有創(chuàng)意的題目、開放的題目、涉獵面廣的題目。小課題的確定主要依據(jù)以下幾方面：與教材內(nèi)容有關(guān)的、與時尚話題有關(guān)的、與學(xué)生生活有關(guān)的、與學(xué)生興趣有關(guān)的。涉獵面較廣：有歷史的、現(xiàn)代的，有自然的、社會的。有專題研究人物的、有專題研究動物的、有探究自然現(xiàn)象的、有研究某一現(xiàn)象的發(fā)展變化的……讓學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道解決問題。問題的解決的過程就是學(xué)生自主、合作、探究的過程。與學(xué)科進行整合，產(chǎn)生學(xué)生感興趣的小課題也使我們收獲了許多驚喜。
三、路漫漫其修遠(yuǎn)兮――在學(xué)習(xí)中前行
小課題研究型學(xué)習(xí)如今已取得了很好的效果。新課改中我們每天都有困惑，每一天都是在反復(fù)的思考與實踐中不斷摸索，希望在以后的教學(xué)中能慢慢探究前行。
參考文獻(xiàn)
追求課堂教學(xué)的優(yōu)效化，是木瀆實驗小學(xué)這所辦學(xué)百年的省模范學(xué)校一貫堅持的科研方向。從“八五”期間的“小學(xué)語文教學(xué)‘低耗高效’教改實驗”、“九五”期間的“小學(xué)‘低耗高效’教學(xué)綜合實驗研究”、“十五”期間的“小學(xué)課堂教學(xué)‘低耗高效’整體策略研究”，到“十一五”期間進行的“小學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)效化的研究”，我們始終依托學(xué)校的省級主課題，以課堂教學(xué)研究為抓手，緊扣課堂教學(xué)效益問題進行深入研究，明確了小學(xué)“低耗高效”教學(xué)的有效性及“優(yōu)效化教學(xué)”的途徑和方法，構(gòu)建了“七優(yōu)化、四關(guān)注、三聯(lián)動”的優(yōu)效化課堂實踐操作樣式，形成了優(yōu)效化課堂的評價標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)質(zhì)量全面提升。
“十二五”期間，我們成功申報了省規(guī)劃課題“學(xué)生先學(xué)指導(dǎo)：小學(xué)課堂優(yōu)效化教學(xué)的深化研究”，希望通過“學(xué)生先學(xué)指導(dǎo)”的研究，促進教學(xué)方式的變革，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，進一步提升課堂教學(xué)效益，同時，也希望在教師的科學(xué)引領(lǐng)下，使課堂盡顯師生的智慧，努力構(gòu)建指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)的小學(xué)課堂優(yōu)效化教學(xué)模式，完善優(yōu)效化教學(xué)評價體系，開拓一條課堂教學(xué)優(yōu)效化的校本研究之路。
為了加強課題研究的實施，促進課堂教學(xué)改革創(chuàng)新，我們倡導(dǎo)教師們繞開高深和玄奧的理論探索，開啟從實踐出發(fā)的教育科研之旅，以課堂教學(xué)為中心，將關(guān)注落到指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，探索態(tài)度、習(xí)慣和方式的優(yōu)效指導(dǎo)，將視線聚焦學(xué)習(xí)主體，尋覓質(zhì)疑、交流、反饋的優(yōu)效策略，聆聽專家、同事、學(xué)生的評說和自我內(nèi)心的聲音，催發(fā)堅持、揚棄或改變的優(yōu)效反思。
一、調(diào)研教師科研狀況，穩(wěn)步啟動課題研究
“十二五”課題實施伊始，結(jié)合區(qū)教科室校本性教育科研調(diào)查的開展，為了深入分析我校教師教育科研的現(xiàn)狀，學(xué)校針對性地制訂研究策略，使教師的課題研究更為常態(tài)。我們選取本校90名40周歲以下青年教師，從對教育科研的認(rèn)識、開展教育科研的價值取向、從事教育科研的能力與水平、從事教育科研的優(yōu)勢與局限等4個方面12個子項，開展了教師從事教育科研現(xiàn)狀的調(diào)查研究。
通過調(diào)查分析，我們得到以下結(jié)論：廣大教師對教育科研的意義和作用有了進一步的理解和認(rèn)識，從事教育科研的意識在逐步增強，從事教育科研的動機在不斷明確，教育教學(xué)過程中的研究行為在不斷增多，并在逐步向規(guī)范化靠攏。存在的問題是：部分教師的教育科研意識不夠強，能力不夠足，素質(zhì)也不夠高。教師教育科研意識與動力的增強和他們教育科研素養(yǎng)較低之間出現(xiàn)了不相適應(yīng)。教師既有從事教育科研的優(yōu)勢，也有從事教育科研的薄弱點和局限性，薄弱點還相對更為突出一些。分析調(diào)查結(jié)果，為了使我們教師的課題研究目的更為明確、過程更為清晰、狀態(tài)更為有序，針對課題尚屬起始階段，我們重點關(guān)注了以下三方面工作。
（一）校本培訓(xùn)，分層管理
實驗教師的校本培訓(xùn)貫徹分層管理原則，學(xué)校按三級梯隊組織開展校本培訓(xùn)工作，一級是課題中心組成員，二級是學(xué)校骨干教師，三級是全體實驗教師。我們主要通過綜合培訓(xùn)和專項培訓(xùn)相結(jié)合，集體培訓(xùn)、小組培訓(xùn)和個別培訓(xùn)相結(jié)合的方式開展培訓(xùn)活動，助推課題實驗教師能力提升，為課題研究的順利實施打下良好的基礎(chǔ)。
（二）全面解讀，分科實施
課題領(lǐng)導(dǎo)小組面向全體教師，認(rèn)真做好“十二五”課題研究方案的解讀工作，明確“學(xué)生先學(xué)指導(dǎo)：小學(xué)課堂優(yōu)效化教學(xué)的深化研究”的研究重點是科學(xué)地把準(zhǔn)“學(xué)生先學(xué)指導(dǎo)”的舵，構(gòu)建指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)的小學(xué)課堂優(yōu)效化教學(xué)模式，完善??效化教學(xué)評價體系。具體是根據(jù)指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)的小學(xué)課堂優(yōu)效化教學(xué)模式研究、優(yōu)效化教學(xué)策略研究、優(yōu)效化教學(xué)評價研究、優(yōu)效化學(xué)習(xí)策略研究、教學(xué)資源優(yōu)效化開發(fā)和整合利用研究等5個子課題板塊，分解二級子課題，按照學(xué)科分組抱團研究，教師個人根據(jù)自己所任教的學(xué)科和專長確立相應(yīng)研究專題，扎實推進學(xué)校主課題的研究實施。
（三）開題論證，完善方案
為保證課題研究的質(zhì)量，學(xué)校組織課題開題論證。通過課題組成員的回顧梳理、研討交流、思維碰撞，激發(fā)了智慧的火花，大家對課題的認(rèn)識更深化、更具體、更清晰。綜合專家組的調(diào)整和修改意見，我們進一步明確了研究方向，課題由原來“基于學(xué)生先學(xué)的小學(xué)課堂優(yōu)效化教學(xué)策略研究”，更名為“學(xué)生先學(xué)指導(dǎo)：小學(xué)課堂優(yōu)效化教學(xué)的深化研究”。 修改后的課題方案，更為完善合理，更具可操作性。
二、規(guī)范研究過程管理，關(guān)注課題基礎(chǔ)效益
課題研究必須求真、求實，加強實施管理，才能呈現(xiàn)巨大的生命力。因此，我們十分注重引領(lǐng)教師在行動中研究，在研究中反思，在反思中前進。“十二五”立項課題研究初期，為了扎實開展研究，區(qū)教科室要求各校開展“十二五”省市立項課題基礎(chǔ)效益調(diào)測。結(jié)合“學(xué)生先學(xué)指導(dǎo)：小學(xué)課堂優(yōu)效化教學(xué)的深化研究”的實施情況，我們圍繞課前先學(xué)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、方法能力等四個方面制訂了學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷，選擇四年級8個班409名學(xué)生分兩輪開展跟蹤問卷調(diào)查，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，以合理指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
兩輪調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計整理后，剔除干擾因素，我們通過對比分析發(fā)現(xiàn)：學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識、方法、能力等各項指標(biāo)總體來說是呈合理的上升趨勢，但是他們自主學(xué)習(xí)的意識還沒有完全確立。自主學(xué)習(xí)的能力還不強，自主學(xué)習(xí)的方法一定程度上缺失，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣還沒有養(yǎng)成。針對調(diào)查結(jié)果，課題組多次組織交流和研討，重點就“指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)”和“學(xué)生先學(xué)后的課堂教學(xué)”展開討論研究，綜合多方面的意見，最后達(dá)成以下共識：
（一）學(xué)生先學(xué)要實現(xiàn)“四個明確”
1.明確先學(xué)的目的。即教師要通過引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力。
2.明確先學(xué)的方法。教師要根據(jù)需要對學(xué)生進行必要的先學(xué)方法的指導(dǎo)。
3.明確先學(xué)的時間。教師要根據(jù)課程和教學(xué)內(nèi)容合理安排先學(xué)的時間，課上先學(xué)花的時間不宜太多。
4.明確先學(xué)的內(nèi)容和任務(wù)。教師要明確學(xué)生先學(xué)的內(nèi)容，安排學(xué)生在先學(xué)中要完成的具體任務(wù)。
（二）先學(xué)設(shè)計要落實“四個根據(jù)”
1.根據(jù)學(xué)生心理設(shè)計先學(xué)。先學(xué)的設(shè)計，教師要考慮不同年齡學(xué)生的心理特點，低中年級應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)他們的先學(xué)興趣、習(xí)慣；高年級側(cè)重訓(xùn)練思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。
2.根據(jù)教師的要求先學(xué)。教師要根據(jù)對教材內(nèi)容的把握和教學(xué)的實際需要，具體安排學(xué)生先學(xué)的范圍。
3.根據(jù)課程的特點先學(xué)。先學(xué)的方式方法是精細(xì)的，還是粗略的，精細(xì)到什么程度，粗略到什么程度，都要在先學(xué)前想到。教師要根據(jù)學(xué)科特點和教學(xué)內(nèi)容合理選擇適宜的先學(xué)方法，“看菜吃飯，量體裁衣”。
4.根據(jù)個人的學(xué)習(xí)情況先學(xué)。先學(xué)要根據(jù)學(xué)生自學(xué)能力的強弱以及個人學(xué)習(xí)的習(xí)慣來安排，并注意不同學(xué)科之間在時間分配上的相互協(xié)調(diào)，以保證學(xué)生先學(xué)的時間和質(zhì)量。
（三）先學(xué)后的課堂要掌握“三個注意點”
1.學(xué)生“學(xué)得會”，教師就“傾聽”[1]。有的知識比較簡單，學(xué)生先學(xué)后基本能夠理解，教學(xué)時教師要盡可能少說或不說，讓學(xué)生匯報自己先學(xué)的收獲。
2.學(xué)生“說不清”，教師就“點撥”。有時學(xué)生通過先學(xué)還是存在問題，說不明或說不出來，教師可引導(dǎo)學(xué)生說說還有什么不明白的地方，然后組織教學(xué)。
3.學(xué)生“看不到”，教師就“補充”。學(xué)生的知識和能力畢竟有限，有些知識是隱性的，學(xué)生在先學(xué)時難以理解掌握，這就需要在課堂上適時“補充”，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)。
三、注重生成研究指導(dǎo)，推進課題實踐研究
當(dāng)研究遇到一時無法解決的疑難問題，我們采用“請進來、走出去”的辦法，問計科研專家和教育名家，開啟研究的新思路，形成操作的新策略。
（一）構(gòu)建“四段八環(huán)節(jié)”模式
在課題研究過程中，我們一度產(chǎn)生了如何把準(zhǔn)“學(xué)生先學(xué)指導(dǎo)”的舵，實現(xiàn)“優(yōu)效化教學(xué)”這一困惑。對此，我們結(jié)合區(qū)教科室開展的教科教研“兩課對接”活動，開展深入的研究，邀請省特級教師周永沛、周岳和區(qū)教師發(fā)展中心李和明主任全程參與研討，探尋指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)的優(yōu)效化教學(xué)實踐操作模式。在各級專家的多次指導(dǎo)下，通過反復(fù)的課堂教學(xué)實踐研究，我們逐步確立了“四段八環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式，“四段”是啟學(xué)、導(dǎo)學(xué)、研學(xué)、拓學(xué)，“八環(huán)節(jié)”是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境─厘清學(xué)習(xí)任務(wù)─先學(xué)方法指導(dǎo)─自主探究學(xué)習(xí)─疑難節(jié)點點撥─引導(dǎo)討論交流─開展目標(biāo)檢測─延伸拓展練習(xí)。學(xué)校明確每一堂課原則上都要有“啟學(xué)、導(dǎo)學(xué)、研學(xué)、拓學(xué)”四個教學(xué)段的呈現(xiàn)，其中每個教學(xué)段對應(yīng)2個教學(xué)環(huán)節(jié)，但是，也可結(jié)合具體的教學(xué)情況對教學(xué)環(huán)節(jié)做出相應(yīng)的調(diào)整和增刪。通過這一生成性研討，突破了課題研究的瓶頸。
（二）把握重點深化研究
為了使全體教師充分領(lǐng)會“四段八環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的精華要義，我們特邀華東師范大學(xué)教科院副院長、博士生導(dǎo)師吳剛教授作了題為《教學(xué)設(shè)計與優(yōu)效教學(xué)》的專題報告，請區(qū)教師發(fā)展中心李和明主任作了《課題研究和教學(xué)設(shè)計》專題講座。通過后續(xù)的實踐研究和反思，我們進一步明?_了推行“四段八環(huán)節(jié)”教學(xué)模式要從研究教師的教，轉(zhuǎn)到研究學(xué)生的學(xué)，關(guān)注學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況，關(guān)鍵要看學(xué)生是怎樣學(xué)的，在課堂上是否處于中心地位，個性和能力有沒有得到充分發(fā)展。其中先學(xué)方法指導(dǎo)，是開展優(yōu)效化課堂教學(xué)的關(guān)鍵點；疑難節(jié)點點撥，是實施優(yōu)效化課堂教學(xué)的閃光點；引導(dǎo)討論交流，是實現(xiàn)課堂教學(xué)優(yōu)效化的著力點；開展目標(biāo)檢測，是推進課堂教學(xué)優(yōu)效化的生長點。
四、重視團隊深度研討，優(yōu)化研究操作流程
經(jīng)過多年的探究，我校課題研究逐步形成了以課堂教學(xué)為載體，“設(shè)計、反思、修改、研討”相結(jié)合的操作流程。這為我們深入開展課題研究，提供了可操作性的策略，保障了課題研究的有效進行，也提升了教師進行課題研究的專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)了由個體研究到團隊研究的轉(zhuǎn)化。
（一）關(guān)注課堂教學(xué)即時評價
圍繞課題研究的實施，針對教師課堂教學(xué)評價中暴露的問題，我們組織開展了課堂教學(xué)即時評價有效性的調(diào)查研究，精選10種課堂教學(xué)即時評價現(xiàn)象設(shè)計調(diào)查問題，對五年級共455名學(xué)生和小學(xué)部112名45周歲以下青年教師進行了問卷調(diào)查。調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，我們的教師在課堂教學(xué)即時評價方面還存在諸多問題，一定程度上與學(xué)生的意愿相悖。通過集體的反思和研討，大家一致認(rèn)為要構(gòu)建促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，必須進一步轉(zhuǎn)變評價理念，調(diào)整評價方法和評價手段，優(yōu)化評價實施過程，同時，明確即時評價要體現(xiàn)反饋、激勵、調(diào)控和導(dǎo)向的作用，要有針對性和藝術(shù)性，要有激勵性和多樣性，要有肯定性和發(fā)展性，要診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合。
（二）豐富優(yōu)效教學(xué)評價體系
為化解教師課堂教學(xué)評價中出現(xiàn)的問題，進一步完善優(yōu)效化課堂教學(xué)評價體系，我們邀請吳剛教授作了《先學(xué)指導(dǎo)：課堂優(yōu)效化教學(xué)》專題講座。談到課堂教學(xué)的評價，吳教授認(rèn)為評判一堂課是否好課，簡單說就是要教得有效、學(xué)得愉快，具體來說就是要做到課堂教學(xué)生活化、學(xué)生學(xué)習(xí)主動化、師生互動有效化、教學(xué)過程動態(tài)化、教學(xué)策略綜合化、教學(xué)評價多元化、教學(xué)資源優(yōu)質(zhì)化、學(xué)科教學(xué)整合化。對此，課題組通過反復(fù)研討交流，多渠道聽取意見，聯(lián)系課題研究實際，確定從參與度、親和度、自由度、整合度、練習(xí)度、延展度等“六個緯度”展開評價[2]，并制訂和實施課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。
一、確定研究課題
學(xué)生確定課題是課題研究關(guān)鍵的第一步。課題的可行性能保障研究性學(xué)習(xí)的有效開展，它直接關(guān)系到學(xué)生積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。教師應(yīng)注意引導(dǎo)并與學(xué)生一起參與課題確定工作。在這一過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生組織參與課題的集體討論。教師既要堅持學(xué)生自主性的原則，又要引導(dǎo)學(xué)生走出認(rèn)識誤區(qū)。師生共同研究討論，并根據(jù)學(xué)生的具體情況確定最佳課題。教師在幫助學(xué)生選擇課題時應(yīng)注意以下幾點。
（l）感興趣的話題。興趣是課題研究的動力，是學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的基礎(chǔ)。
（2）可行性的問題。即客觀條件（資料、儀器、時間、空間等）和主觀條件（知識、能力、個性品質(zhì)等）都允許研究開展。
（3）有價值的研究課題。研究課題對學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和知識構(gòu)建具有良性作用，有利于學(xué)生創(chuàng)新性的發(fā)展。
例如，本校去年七年級進行一項有關(guān)旅游資源的課題研究，有學(xué)生提議研究韶關(guān)的旅游資源，認(rèn)為韶關(guān)范圍大，可調(diào)查的內(nèi)容多、選擇性強。有些學(xué)生觀點則相反，認(rèn)為調(diào)查韶關(guān)范圍過大，無法身臨其境，內(nèi)容無法具體化，應(yīng)以本地縣城旅游點的分布及各旅游點的地貌類型作為研究對象，本地縣城范圍小，可進行實地調(diào)查。面對此種情況，可引導(dǎo)學(xué)生分析兩地之中對哪個地方更感興趣，哪個地方的調(diào)查更可行。經(jīng)過對比分析，大部分學(xué)生均認(rèn)為調(diào)查當(dāng)?shù)乜h城的旅游資源更容易入手，地方近，可實地考察，資料收集更方便。而且當(dāng)?shù)芈糜吸c以丹霞地貌和巖溶地貌為主，學(xué)生可充分利用課堂已學(xué)過的地貌相關(guān)知識點進行課題研究，課題的可行性和操作性更強。
二、收集和整理相關(guān)材料
課題選定之后接著進行收集、整理相關(guān)資料，詳細(xì)真實的資料對課題的研究必不可少，沒有相關(guān)的翔實資料作支撐，課題研究就失去準(zhǔn)確性，寫出來的結(jié)題報告較空洞，缺乏說服力。例如，本校上學(xué)期的綜合實踐課題“學(xué)校附近環(huán)境污染的調(diào)查”，大部分學(xué)生認(rèn)為很簡單，不用去調(diào)查收集材料，無非是空氣污染哪里重、河流哪段水最臟等。于是筆者向?qū)W生們提出幾個問題。
（1）學(xué)校附近空氣中二氧化硫、總懸浮顆粒物、可吸入顆粒物、二氧化氮、一氧化碳的指標(biāo)各是多少？
（2）學(xué)校附近空氣的主要污染源是什么？
（3）學(xué)校附近河流是否受到污染？污染源主要來自哪些方面？
（4）當(dāng)?shù)卣扇×耸裁粗挝鄞胧?/p>
學(xué)生面對以上問題無以回答，明確收集材料、數(shù)據(jù)十分重要。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用假日去調(diào)查河流的污染源，并到污水處理廠了解對污水的處理措施，到環(huán)保局調(diào)查當(dāng)?shù)氐目諝赓|(zhì)量情況等。通過學(xué)生調(diào)查，了解到不同時期學(xué)校附近空氣中各種成分的指標(biāo)，明確河流的污染源主要來自工廠和生活污水，當(dāng)?shù)卣巡扇∮行Т胧?，并取得明顯效果。由于有第一手翔實資料，保證了課題研究的順利進行。
三、制定和實施課題研究計劃
課題研究計劃的制定是進行地理課題研究的關(guān)鍵，計劃制定得好與壞，直接關(guān)系到課題研究工作能否順利開展。課題研究計劃的內(nèi)容包含課題名稱、研究的意義、內(nèi)容、方法、步驟、成果形式及完成的條件和時間安排等。
例如，“中國的土地資源”一節(jié)內(nèi)容，課本的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生了解我國土地資源的利用類型，掌握耕地、林地、草地的分布，分析我國土地資源利用的合理性。為了使學(xué)生更好掌握書本知識，可制定一項關(guān)于家鄉(xiāng)土地資源的研究課題，課題為“家鄉(xiāng)土地資源利用情況調(diào)查”，調(diào)查了解家鄉(xiāng)土地的利用類型；耕地、林地主要分布在什么地方（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）；哪些鄉(xiāng)鎮(zhèn)的土地利用不合理等。指導(dǎo)學(xué)生分組，每個小組確定課題負(fù)責(zé)人，然后由負(fù)責(zé)人具體分工。當(dāng)時推薦學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、家住農(nóng)村的陳澤松、謝麗紅、廖明斌和雷建略四位同學(xué)作為各小組的課題負(fù)責(zé)人，這四位同學(xué)自幼生活在農(nóng)村，對農(nóng)村的了解較多，熟悉家鄉(xiāng)土地的利用情況。負(fù)責(zé)人選定之后，他們再自行具體分工（如表1）。
人員分工之后，各小組先通過各種方式（互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等）查找有關(guān)資料，然后利用周末時間回家（大部分調(diào)查人員家住農(nóng)村）詢問家長，做實地調(diào)查并記錄調(diào)查情況。
四、開展自我評價與同學(xué)互評
每個小組經(jīng)過一段時間調(diào)查研究后，匯報展示各自的研究成果，進行自我評價與同學(xué)間互評。通過評價可以把研究的過程、成果、觀點、及創(chuàng)新之處向老師和全班同學(xué)展示，共享成果，同時也可通過交流來實現(xiàn)相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，共同提高。如上述的“家鄉(xiāng)土地資源利用情況調(diào)查”，由于每個小組調(diào)查研究內(nèi)容不同，小組成員能力不一，所展示的成果就明顯存在差異。四個小組經(jīng)過兩周時間調(diào)查，展示的成果與評價如表2。
從表2內(nèi)容可以看出第二、第三小組調(diào)查研究的難度大，但調(diào)查結(jié)果詳細(xì)，他們采用實地觀察、多方查找資料并論證等方法，花了整整10天時間。因此對這兩個小組的評價較高。同學(xué)們通過自評與互評，可以進行查漏補缺，總結(jié)經(jīng)驗，也為后面結(jié)題報告的撰寫提供素材。
五、指導(dǎo)學(xué)生撰寫結(jié)題報告
Abstract： On the base of summarizing class and source of projects by Department of Test Science and Technology， the causes of project structure are studied， it is put forward that the higher vocational colleges should consider their own practical experience， explore the open source strategy for horizontal subjects and safeguard measures for its sustainable development.
關(guān)鍵詞：橫向課題；高職院校；實踐
Key words： horizontal subject；higher vocational college；practice
中圖分類號：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）11-0220-03
0 引言
高職院校作為培養(yǎng)技術(shù)技能人才的教育組織，必須面對和服務(wù)于經(jīng)濟社會，其辦學(xué)理念也應(yīng)以服務(wù)地方經(jīng)濟社會為核心。在對象上，高職院校應(yīng)立足區(qū)域和地方經(jīng)濟社會發(fā)展，面向行業(yè)、企業(yè)和基層；在性質(zhì)上，應(yīng)結(jié)合人才培養(yǎng)，根植專業(yè)建設(shè)，以專業(yè)促進產(chǎn)業(yè)，以專業(yè)鏈服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈；在內(nèi)容上，應(yīng)是實用技術(shù)推廣、生產(chǎn)工藝改進、參與項目研發(fā)、管理咨詢論證等[1]。
橫向課題指除各級政府部門及有關(guān)科學(xué)基金會批準(zhǔn)下達(dá)的科技計劃項目和學(xué)?；痦椖恳酝獾模杏蓪W(xué)校各部門及科研人員承接的各企、事業(yè)單位的四技（技術(shù)轉(zhuǎn)讓、技術(shù)開發(fā)、技術(shù)咨詢、技術(shù)服務(wù)）項目及其他合作研究項目[2]。高職院校要培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才，其專業(yè)就必須聯(lián)系產(chǎn)業(yè)，“校企合作、工學(xué)結(jié)合”應(yīng)成為其人才培養(yǎng)基本模式，而校企橫向課題合作是展示校方實力的媒介，更是連接校企的紐帶，有利于雙方建立相互支持、互惠互利的合作關(guān)系。
本文在分析廈門華廈學(xué)院檢驗科學(xué)與技術(shù)系承擔(dān)的課題結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，深入分析原因，探索拓展橫向課題的策略和實施保障。
1 科研課題構(gòu)成分析
廈門華廈學(xué)院檢驗科學(xué)與技術(shù)系自2009年建成以來，共承擔(dān)主要科研項目41項（不含主動上門的零散的分析測試任務(wù)），對項目來源、項目類別進行詳細(xì)分析，結(jié)果如圖1-圖4。
從課題來源看，縱向課題約占三分之一（16項），其中4項來自于與其他高校單位聯(lián)合申請或二次委托的子項目，7項來源于省市級科技部門，1項來源于其他政府招標(biāo)，其余均來自教育主管部門?？v向課題來源極少，主要是因為一方面省市級科技部門對高職院校的配額極少，且級別越高的縱向課題越傾向基礎(chǔ)研究；另一方面高職院校的科研隊伍實力不足以承擔(dān)有較大創(chuàng)新的科研項目；基于高職院校的辦學(xué)定位，縱向課題不應(yīng)成為高職院?？蒲械闹鞴シ较?。
三分之二的課題（25項）屬于橫向課題，來源于行業(yè)、企業(yè)，總經(jīng)費超過縱向科研課題。其中，15項來自行業(yè)，10項來自企業(yè)。來自企業(yè)的合作項目較少，主要是因為檢驗專業(yè)群所承擔(dān)的企業(yè)課題主要為技術(shù)委托檢測，項目小、經(jīng)費少，故不計算在橫向課題范疇；這也凸顯了針對企業(yè)的技術(shù)合作，尤其是較大的技術(shù)開發(fā)合作項目工作有待進一步加強的現(xiàn)狀。
在現(xiàn)有的橫向課題中，從服務(wù)內(nèi)容看，8項為技術(shù)開發(fā)，15項為技術(shù)服務(wù)，2項為技術(shù)咨詢；課題多為在“四技”（技術(shù)開發(fā)、技術(shù)服務(wù)、技術(shù)咨詢、技術(shù)轉(zhuǎn)讓）項目中的技術(shù)開發(fā)與技術(shù)服務(wù)，主要原因在于技術(shù)開發(fā)與服務(wù)類別的項目契合專業(yè)的社會服務(wù)定位與技術(shù)水平，且這些橫向課題可通過專業(yè)努力尋求社會資源，在校企雙贏協(xié)議中獲得，項目只要與專業(yè)技術(shù)水平相符，有能力完成即可合作，因此這類橫向課題來源較為廣泛。技術(shù)轉(zhuǎn)讓空缺主要是因為具備技術(shù)創(chuàng)新的技術(shù)儲備少；技術(shù)咨詢較少，主要是因為開展技術(shù)咨詢需要較豐富的專家資源，檢驗科學(xué)與技術(shù)系目前開展技術(shù)咨詢方面的工作也處于起步階段。
根據(jù)檢驗科學(xué)與技術(shù)系所承擔(dān)的項目構(gòu)成分析，結(jié)合自身軟硬件資源，檢驗系提升橫向課題研究能力的實踐策略歸結(jié)為：以技術(shù)開發(fā)和技術(shù)服務(wù)為主，技術(shù)咨詢?yōu)檩o，積極儲備技術(shù)，爭取突破技術(shù)轉(zhuǎn)讓；服務(wù)對象上，穩(wěn)定行業(yè)合作關(guān)系的同時，積極開拓面向中型企業(yè)的“四技”項目合作。
2 橫向課題研究能力提升策略
高職院校科研應(yīng)重點發(fā)展橫向課題研究，開展橫向課題能夠極大地促進專業(yè)服務(wù)能力。一方面，橫向課題必須滿足行業(yè)、企業(yè)要求，其報價也是經(jīng)我方嚴(yán)格論證，因此經(jīng)費必定是滿足項目開發(fā)需求；二是橫向課題皆為行業(yè)、企業(yè)急需攻克的技術(shù)與測試，因此必定滿足生產(chǎn)需求，緊扣行業(yè)發(fā)展需要；三是橫向課題一般不需要論文、專利等知識產(chǎn)權(quán)成果，只需切實幫助企業(yè)、行業(yè)解決技術(shù)難點，有利于開發(fā)者全心全意地專注于技術(shù)難題的攻克上；四是橫向課題的開展有利于教師研發(fā)隊伍汲取行業(yè)、產(chǎn)業(yè)知識與技術(shù)，促進其知識更新；五是橫向課題的開展進一步密切校企和合作，校企雙方可通過橫向課題的合作加深彼此的了解與信任，進一步促進產(chǎn)教融合。
2.1 轉(zhuǎn)變觀念，主動出擊，拓寬課題來源渠道
根據(jù)辦學(xué)定位和專業(yè)特色，明確社會服務(wù)的范圍和方向，研究社會服務(wù)的方法路徑讓教師樹立服務(wù)社會的思想意識，把目光與精力匯聚在力所能及的社會服務(wù)項目上，不斷探索社會服務(wù)的新領(lǐng)域，努力摸索新經(jīng)驗。同時，配備對外聯(lián)絡(luò)人員，采取主動，利用各種關(guān)系和力量廣泛收集需求信息，及時反饋給研究人員，當(dāng)好校內(nèi)研究人員和校外企事業(yè)單位之間聯(lián)系的橋梁。具體舉措包括①與當(dāng)?shù)卣块T、社會團體，特別是有關(guān)部門的科研管理人員、企事業(yè)單位的科技人員加強聯(lián)系和交往，建立友誼，互通信息；②組織學(xué)院研究人員到相關(guān)的企事業(yè)單位中去了解情況，主動上門解決問題，特別是要面向中小企業(yè)服務(wù)，開展產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)革新、工藝改進等研究探索；③多參加一些企事業(yè)單位的學(xué)術(shù)交流會和科研活動，適當(dāng)參加行業(yè)協(xié)會組建的理事會單位交流會，積極宣傳專業(yè)實力與成果，尋求合作機會；④利用校董會、學(xué)校專業(yè)指導(dǎo)委員會、行業(yè)協(xié)會、科協(xié)、校友會等多渠道爭取橫向課題和經(jīng)費[3]。
2.2 筑巢引鳳，搭建開放平臺
根據(jù)專業(yè)優(yōu)勢，建立各類研究中心，以平臺建設(shè)為支點，帶動“四技”項目的發(fā)展，開放平臺也是順利實施橫向課題的重要保障?？稍诮ㄔO(shè)校內(nèi)技術(shù)研究中心的基礎(chǔ)上，申請政府支持的公共服務(wù)平臺，提升技術(shù)水準(zhǔn)，擴大行業(yè)影響力。
檢驗系于2008年底成立食品藥品安全檢測中心，建成之時為減低建設(shè)成本，想方設(shè)法尋求儀器公司合作，與日本島津公司、瑞士萬通公司通過共建實驗室的形式深入合作，如此不僅可以獲得極優(yōu)惠的設(shè)備購置價格，亦可獲其更長的設(shè)備免費維修期，我方實驗室更是作為島津與萬通公司的客戶培訓(xùn)中心，大大提升實驗室與學(xué)校的知名度。
檢測中心建成之后引進德國N&B檢測有限公司駐廈門辦事處，以場地租賃、儀器共享的形式合作，開展出口食品檢測，創(chuàng)收的同時提高實驗室與設(shè)備資源的利用率。2009年，以檢測中心為依托，著力申請廈門市食品藥品安全重點實驗室，并于2010年正式掛牌成立；為了進一步拓展檢測技術(shù)服務(wù)業(yè)務(wù)，檢驗系以食品藥品安全檢測中心為基礎(chǔ)，以廈門華廈職業(yè)學(xué)院分析測試實驗室名義向福建省質(zhì)量監(jiān)督局申請中國計量認(rèn)證，并于2010年5月獲得CMA資質(zhì)認(rèn)定，出具的報告具備法律效率，為實驗室作為第三方檢測機構(gòu)向社會提供檢測技術(shù)服務(wù)創(chuàng)造準(zhǔn)入條件。檢驗系以重點實驗室和計量認(rèn)證資質(zhì)為后盾，開展了以“廈門銀祥瘦肉精檢測”為代表的第三方檢測技術(shù)服務(wù)，為企業(yè)檢測樣品1千多個，為實踐教學(xué)改革創(chuàng)造了一系列支撐項目。
2010年12月，檢驗系成立環(huán)境科學(xué)技術(shù)中心，成功申請環(huán)境監(jiān)測與評價專業(yè)，依托校內(nèi)環(huán)境科學(xué)技術(shù)中心開展環(huán)境領(lǐng)域的技術(shù)服務(wù)工作，并開始以此為依托申請建設(shè)廈門市環(huán)境監(jiān)測工程技術(shù)研究中心，2012年5月，廈門市環(huán)境監(jiān)測工程技術(shù)研究中心正式掛牌成立，為進一步對接產(chǎn)業(yè)，檢驗系整合多方資源，與與廈門市環(huán)境中心站、廈門斯坦道科學(xué)儀器股份有限公司等3家企事業(yè)單位在校內(nèi)共建實驗室，為監(jiān)測技能人才培養(yǎng)創(chuàng)造條件。依托該平臺，陸續(xù)完成廈門市六個建成區(qū)的網(wǎng)格實測項目，共獲技術(shù)服務(wù)經(jīng)費100多萬元，與廈門斯坦道科學(xué)儀器股份有限公司合作開發(fā)的微生物快速檢測儀和重金屬快速檢測儀成功產(chǎn)業(yè)化。2013年，成立清潔生產(chǎn)審核評估部，參與廈門市政府采購招標(biāo)項目，以第一成交供應(yīng)商資格獲得廈門市環(huán)保局委托的廈門市強制性清潔生產(chǎn)審核評估機構(gòu)項目，對廈門市的65家生產(chǎn)性企業(yè)進行清潔生產(chǎn)審核評估；2014年9月，第二次參加投標(biāo)競爭，再次獲得第一成交供應(yīng)商資格，大大提升行業(yè)影響力。
隨著廈門市海滄區(qū)生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)園的建設(shè)與發(fā)展，2013年，廈門華廈學(xué)院瞄準(zhǔn)生化制藥領(lǐng)域，開始建設(shè)生物醫(yī)藥創(chuàng)新平臺，與廈門海樂景生化制藥有限公司共建生化制藥技術(shù)研發(fā)實驗室，與蘇州納微生物科技有限公司也有了進一步的技術(shù)交流。如今，我們正努力尋求加入廈門市生物醫(yī)藥創(chuàng)新聯(lián)盟，希冀通過加盟，獲取更多的專業(yè)地方優(yōu)勢資源。
開放平臺是檢驗系促進科研服務(wù)工作的一項重要舉措，它既是開發(fā)項目的推動力，也是項目順利實施的保障，更是職業(yè)院校在對外合作中能挺直腰桿子的名片。
2.3 引進與專業(yè)契合度高、社會資源豐富的技術(shù)專家
以兼容并蓄的人才觀出發(fā)，增強專業(yè)教師隊伍建設(shè)的包容性，把社會上的各類與學(xué)校專業(yè)建設(shè)有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的工程技術(shù)人員，以適當(dāng)?shù)姆绞侥鄣娇蒲嘘犖橹校绕鋺?yīng)當(dāng)有意識地聘用一些已退休的行業(yè)、企業(yè)專家，這些人才往往具有很多優(yōu)勢社會資源，要充分發(fā)揮其公關(guān)作用，充分利用其社會關(guān)系，幫助學(xué)校引進與專業(yè)相關(guān)的研究課題，拓寬社會服務(wù)渠道。檢驗科學(xué)與技術(shù)系成立以來，引進退休高級技術(shù)專家3名，為檢驗系拓寬項目來源做了巨大貢獻(xiàn)。
3 橫向課題的實施保障
為保障橫向課題的順利實施，高職院校應(yīng)從人力、硬件、機制等方面著力，使“四技”項目可持續(xù)發(fā)展。
3.1 加強隊伍建設(shè)
高職院校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力，必須以人為本。當(dāng)前，高職院校的科學(xué)研究和社會服務(wù)都還沒有形成強烈的意識與成熟的套路，其根本的制約因素是缺乏開展社會服務(wù)的人才和經(jīng)驗。因此，高職院校為了進一步提升社會服務(wù)能力，應(yīng)當(dāng)抓住人才隊伍建設(shè)這一關(guān)鍵點。
以內(nèi)培為主，外引為輔，專兼結(jié)合，建設(shè)科研隊伍。① “內(nèi)培”：對科研工作有濃厚興趣的教師進行重點培養(yǎng)，減少他們的教學(xué)任務(wù)，將科研工作量折算成教學(xué)工作量。重點扶持，鼓勵他們主持各級各類科研項目，使他們盡快脫穎而出。通過做項目，形成科研團隊，以點帶面，帶動更多教師積極參與科研工作，提升整體科研水平。②“外引”：引進認(rèn)可職業(yè)教育及橫向課題研究的高層次人才，同時，有意識地聘用一些已退休但有豐富科研經(jīng)驗的高校教師或?qū)＜?，采取傳、幫、帶的方法，實現(xiàn)重點培養(yǎng)對象層次和素質(zhì)的提高。③ “專兼結(jié)合”：設(shè)立一定的專職科研流動崗，讓有重大項目的教師不承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，專職從事科研工作，提供條件讓他們出成果，為學(xué)院創(chuàng)造一定的社會效益和經(jīng)濟效益，并要求大部分教師在從事教學(xué)工作的同時，也要承擔(dān)一定的科研工作量，以不斷促進學(xué)院科研隊伍的成長和發(fā)展[4]。
3.2 開放硬件設(shè)施
可通過軟硬件教學(xué)資源共建共享的方式為區(qū)域社會提供服務(wù)，包括圖書信息資源、實訓(xùn)基地、實驗室等硬件資源的共享與共建，實現(xiàn)教育資源的整合和與利用，提高學(xué)校設(shè)施的利用率，同時能產(chǎn)生良好的經(jīng)濟效益和社會效益。
高職院校一方面可為硬件設(shè)置對外開放創(chuàng)造政策條件，在不影響教學(xué)的前提下盡可能多的對外開放，通過加入地方實驗室與設(shè)備共享平臺；另一方面，強化實驗室管理人員技術(shù)水平，確保對外開放時的技術(shù)支持。
3.3 完善管理機制
建立可操作性強的科研工作體系，不斷完善項目管理、激勵與分配等機制。建立項目管理運行機制，制定相應(yīng)的管理制度、實施辦法等，把每項社會服務(wù)工作作為一個子項目，實行項目負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)制，運用項目管理方式進行全過程的指導(dǎo)與規(guī)范管理。
重視對科研人員的激勵機制建設(shè)。對教師的科研活動給予一定的物質(zhì)獎勵或?qū)氖驴蒲械慕處熃o予一定的工作量補償以調(diào)動教師從事科研工作積極性，同時還要注重精神支持，使其獲得成就感，制定社會服務(wù)項目認(rèn)定與獎勵辦法，對表現(xiàn)突出的部門和個人進行物質(zhì)和精神獎勵，并納入晉升、職稱評審和評優(yōu)的考量因素，用制度約束與政策導(dǎo)向促使他們社會服務(wù)理念的形成和精力的投放[5]。
建立科學(xué)合理的效益分配機制。社會服務(wù)創(chuàng)造的經(jīng)濟效益，由服務(wù)對象和服務(wù)主體共享。要明確權(quán)責(zé)，體現(xiàn)資源的合理分配；要合理分配利潤，在學(xué)校、院系、項目團隊中找到平衡，社會服務(wù)參加者由項目負(fù)責(zé)人根據(jù)其實際貢獻(xiàn)大小按一定比例提成。
4 小結(jié)
橫向課題是高職院?？蒲许椖康闹饕M成部分，它契合高職院校的辦學(xué)定位，是溝通校企雙方，展示職業(yè)院校實力的媒介，高職院校應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，通過人才隊伍建設(shè)、平臺建設(shè)等方法不斷拓寬課題渠道，不斷完善硬件條件和管理體制，為橫向課題研究的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。
參考文獻(xiàn)：
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[3]付昌輝.加強橫向課題研究促進高職科研發(fā)展[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2005，216：36-37.
一、要改變傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)觀念
合作學(xué)習(xí)是當(dāng)代先進的教學(xué)方式，與之相適應(yīng)，教師必須構(gòu)建嶄新的課改新理念。只有理念新了，落實了，才能真正開展合作學(xué)習(xí)。比如，什么是“好教師”？傳統(tǒng)的看法，是課“講得好”，而新課改的觀念不只要教師“講得好”，更主要的是要引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)得好”，教學(xué)全過程堅持以學(xué)生主體發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，實現(xiàn)由“教案”向“學(xué)案”、“教法”向“學(xué)法”的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)“主體”與“主導(dǎo)”的統(tǒng)一。又如什么是“好課”？傳統(tǒng)的看法，是教師講得清晰明白，學(xué)生都聽懂了，沒有疑難了，沒有問題了。而新課改的觀念當(dāng)然也要教師講得清晰明白，但更重要的是要學(xué)生學(xué)得清晰明白。如何才能學(xué)得清晰明白？這里涉及到新課改對于好課觀念的一個主要特點和標(biāo)志，這就是能夠引起學(xué)生的疑問，好課應(yīng)當(dāng)是學(xué)生不斷求疑和提出問題的教學(xué)過程，學(xué)生對問題提得越多、越有廣度和深度，越反映教學(xué)的層次水平。一堂好課，不能要求教師把所有問題都講明白了，也不能要求學(xué)生把所有問題都學(xué)明白了，更不能要求所有學(xué)生把所有問題都學(xué)明白了。但一堂好課應(yīng)要求所有學(xué)生都學(xué)會思考了，都進行了積極的思考，并且不同程度地提出了問題，并由這些疑問進一步促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。再比如什么是“良好的教學(xué)秩序”？傳統(tǒng)教學(xué)觀念的看法，是學(xué)生坐得整整齊齊，小學(xué)生還要兩手背后，屏聲斂氣，教師“神彩飛揚”的講授，學(xué)生“聚精會神”的聽講。而新課改的理念，則是要實現(xiàn)師生的互動，要充分挖掘?qū)W生的潛力，調(diào)動學(xué)生的興趣，最大限度地把學(xué)生學(xué)習(xí)熱情煥發(fā)出來，形成學(xué)生之間、師生之間討論爭辯的氛圍和合作研究的品格。什么是良好的課堂秩序？不能死氣沉沉，不能靜水一潭，不能鴉雀無聲。學(xué)生動起來，發(fā)言活躍起來，討論爭辯交叉起來，甚至有舉手爭說、下椅離桌的動情行為，這不是課堂之“亂象”，而是課堂之“生氣”。當(dāng)然，好課也應(yīng)該有開有合，活而不亂，恰當(dāng)?shù)剡M行適當(dāng)調(diào)諧統(tǒng)整。
二、應(yīng)倡導(dǎo)“歸納法”思維方式，并將之與“演繹法”思維方式結(jié)合起來
新課改提出新理念，新理念要求相應(yīng)的思維方式和教學(xué)方法。美籍華人科學(xué)家楊振寧教授談到，中國的傳統(tǒng)思維方式，總是先將一種無可置疑的理論提出來，然后再用這個理論來解決相關(guān)的現(xiàn)象，即“一般特殊”演繹思維模式。像學(xué)習(xí)電學(xué)，便是“電學(xué)理論――閃電現(xiàn)象”的學(xué)習(xí)邏輯程序。既然理論、定義、公式、結(jié)論都有了，學(xué)生還有什么問題可問，還需做什么探究求索？思維定勢了又怎么能夠有力有效地發(fā)展學(xué)生的求疑思維和創(chuàng)新能力呢？楊教授講到，美國的一些學(xué)校的教學(xué)思維方式往往與此相反，他們多伴采取“特殊――一般”的歸納法思維模式。先是引出閃電現(xiàn)象，開展學(xué)生的討論爭辯,眾說紛紜，各持已見，然后再分辨、歸納、求結(jié)，充分實現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和言論自由，創(chuàng)造個性品格于爭鳴討論、探索發(fā)現(xiàn)過程中逐漸得到了培養(yǎng)。所以，要提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”，在正確恰當(dāng)運用“演繹法”思維方式的同時，特別要著力倡導(dǎo)“歸納法”思維方式，教師要引導(dǎo)學(xué)生從定義、公式、結(jié)論的框架束縛中解脫出來，從生活出發(fā)，從現(xiàn)象出發(fā)，從具體事實出發(fā)，從可見又可聞的情境出發(fā)，促進學(xué)生思維的發(fā)動，燃熾學(xué)生思想的火花，由學(xué)生自己去探求、索疑、歸納、結(jié)論。
三、要摒棄虛假的“啟發(fā)式”，運用真品實格的“啟發(fā)式”
課堂開展合作學(xué)習(xí)，需要師生互動、教學(xué)相長，教師提問是題中之意。提問如何正確運用真品實格的啟發(fā)式，摒棄虛假的“啟發(fā)式”？何為虛假？為問而問，做給別人看，問得膚淺，答得也膚淺，把“啟發(fā)式”簡單化、表面化為“一問一答式”，等等。真品實格的“啟發(fā)式”的本質(zhì)在哪里？做為教師的主導(dǎo)教育思想，你要做的是學(xué)生的促進者，而不是控制者。傳統(tǒng)教學(xué)也強調(diào)啟發(fā)式，而且可以創(chuàng)造很精彩的好課，但教師的這種啟發(fā)還是控制學(xué)生的思維與活動，讓學(xué)生沿著教師既定教案、既定思路、既定思維去思、去說、去動，這種啟發(fā)從內(nèi)在的角度去看，實質(zhì)上仍是一種控制，學(xué)生不可能真正獲得思想上的自由、思維上的活力和認(rèn)知上的創(chuàng)造力。而新課改強調(diào)的啟發(fā)式，是充分尊重學(xué)生的主體，充分調(diào)動學(xué)生的內(nèi)潛，是促進學(xué)生沿著自己的思路去思、去說、去動。這種真品實格的“啟發(fā)式”應(yīng)堅持做到以下五點：第一，要具有“合作學(xué)習(xí)”和“研究學(xué)習(xí)”的氛圍。提問視界開闊，包蘊深廣，面對全體，促動每個學(xué)生的思維神經(jīng)，引起眾生研究心理的需要，形成群體參與的局面和探索學(xué)習(xí)的品格。第二，要實現(xiàn)師生“互知”和“自知”的結(jié)合。所謂師生“互知”，即教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，學(xué)生了解教師的教學(xué)特點，達(dá)到彼此相知、相通、相融。所謂“自知”，即教師要明了自己“啟”之方向、契機、重點，學(xué)生明了自己“發(fā)”之準(zhǔn)備、優(yōu)勢、選擇，以教師“啟”之長調(diào)動學(xué)生“發(fā)”之長，實現(xiàn)教學(xué)策略的優(yōu)化對接和科學(xué)組合。第三，教師要深刻挖掘教材的潛在蘊含并靈活地形成“問題交流”的碰撞條件和平臺，使啟發(fā)式真正成為師生教學(xué)相長的內(nèi)在需要、互動行為和自然過程。第四，教師設(shè)置問題應(yīng)有科學(xué)性，即具有三度“特點”：一是準(zhǔn)度。要有教材、教學(xué)和學(xué)生的針對性，要有明確的教學(xué)目標(biāo)，并把教學(xué)目標(biāo)化解為具體問題。學(xué)生對此問題有思考和有話說；二是深度。問題具有思想的包蘊和睿智的啟示，能夠撥動學(xué)生創(chuàng)造思維的琴弦，深化學(xué)生思想認(rèn)識和升華學(xué)生的知識境界；三是適度。問題太深，學(xué)生高不可攀，問題太淺，又索然無味。不深不淺，正好對路，才能誘導(dǎo)學(xué)生。
四、不斷提高教師課堂教學(xué)的藝術(shù)水平
合作學(xué)習(xí)，既要學(xué)生的群體參與，又要教師的組織指導(dǎo)。既是知識的傳授，又是能力的培養(yǎng)。而將二者融為一體，需要教師教學(xué)實踐經(jīng)驗和教學(xué)藝術(shù)功力。
第一，要強化教師在合作學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)作用。教育部制定的課改綱要在論述教師培養(yǎng)學(xué)生作用時，用了“指導(dǎo)”、“引導(dǎo)”、“促進”、“滿足”、“創(chuàng)設(shè)”等一系列關(guān)鍵詞，這是對教師主導(dǎo)作用的充分肯定。新師生關(guān)系強調(diào)伙伴關(guān)系、朋友關(guān)系、心理感情溝通關(guān)系、學(xué)習(xí)活動組織與參與關(guān)系等等，這些看法從不同視角反映了現(xiàn)代教學(xué)論和素質(zhì)教育的新理念；但應(yīng)當(dāng)明確一點，即中國優(yōu)秀傳統(tǒng)教育所論述的“傳道、授業(yè)、解惑”的教師職責(zé)并沒有失去它的意義，只不過應(yīng)該沖破傳統(tǒng)觀念的樊籬而賦于它新的涵義。必須強調(diào)，在新課改條件下，導(dǎo)師及指導(dǎo)作用，仍然是教師最主要、最核心、最根本的職責(zé)與作用。倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，決不意味著否定教師的主導(dǎo)作用。從一定意義上說，只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，才能更有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能真正在合作學(xué)習(xí)中充分實現(xiàn)學(xué)生的主體地位。目前在一些學(xué)校，一些教師主持的合作學(xué)習(xí)的課堂上，學(xué)生很活躍，有的學(xué)生發(fā)言也很精彩，這自然是應(yīng)當(dāng)加以肯定的；但同時也出現(xiàn)了令人擔(dān)憂的另外一種傾向，即教師主導(dǎo)作用削弱了。有的教師主持班級學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，他站在講臺前，如同電視臺的一個低層次的主持人，一會叫這個組的學(xué)生發(fā)言，一會叫那個組的學(xué)生發(fā)言。學(xué)生發(fā)言，前后接遞，一貫到底。彼此之間，沒有交叉，沒有爭論。其間教師也偶有評價，大多是“好”、“太好了”、“十分精彩”；但“好”在哪里？為什么說它“精彩”？教師缺乏明確而具體的評價指導(dǎo)。省內(nèi)有家發(fā)行頗廣的小報，在報道2004年教師節(jié)長春名師赴村小送課時，贊揚一位教師一堂課用了十多次“太棒了”?！疤袅恕敝痪哂邪龘P的意向性而缺乏具指性，把同一個詞語用在許多學(xué)生的發(fā)言評價上，評價就更顯得雷同而簡單。這并不是課改精神所要求的，恰恰是一種弊端的體現(xiàn)。如何正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高課堂合作學(xué)習(xí)的效益呢？其中有一點很重要，即不能僅僅滿足于學(xué)生做到積極發(fā)言了。教師應(yīng)當(dāng)看到，學(xué)生積極的發(fā)言像顆顆閃光流彩的珍珠，但卻是散在的、零落的，教師應(yīng)當(dāng)用點撥與指導(dǎo)的紅線把它們有機地穿起來連在一起。由此可見，要搞好一堂合作學(xué)習(xí)與討論，教師在指導(dǎo)上是需要下一番工夫的。像如何設(shè)計，如何運行，如何起伏，如何承轉(zhuǎn)，如何發(fā)展，如何深化，等等，在某些環(huán)節(jié)和重要契機上，還是需要教師的主導(dǎo)作用，即不可或缺的引導(dǎo)和點撥。我過去寫文章講過，教師組織合作學(xué)習(xí)時，如同漁者，不是把網(wǎng)一撒就完事了。什么時候撒網(wǎng)，什么時候收網(wǎng)，有個恰當(dāng)?shù)钠鯔C掌握和時間控制的問題。而撒網(wǎng)時，要能撒得開，把學(xué)生的積極性調(diào)動起來；收網(wǎng)時，又能收得攏，同樣要把學(xué)生的積極性調(diào)動起來。這一撒一收，是個互動互學(xué)互研的過程，既體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。作為教師要把撒網(wǎng)和收網(wǎng)辯證統(tǒng)一起來，形成起伏交叉，錯落有致，互助共學(xué)，教學(xué)相長的局面。教師要把點撥和引導(dǎo)貫穿“撒”與“收”的全部過程之中，并在合作學(xué)習(xí)、討論爭鳴中注意發(fā)展學(xué)生兩種主要思維品格：一是求同思維品格，即引導(dǎo)學(xué)生相互補充、印證、豐富、發(fā)展和深化對某些問題的思考和看法；二是求異思維品格，即引導(dǎo)學(xué)生互相討論、論辯、爭鳴，發(fā)表不同看法和新異觀點。只有如此，才能提高合作學(xué)習(xí)的層次和效益。
第二，合作學(xué)習(xí)要打破思維定勢。思維定勢了，有了統(tǒng)一的結(jié)論，學(xué)生也就無疑可言、無話可說了。所以，課堂不能成為教師的“一言堂”，而要成為學(xué)生的“群言堂”，而且群言無論對錯，皆可言之。教師們常說的一題多解，是打破思維定勢；對一個問題看法具有不同視角、層面、觀點、感受，也是打破思維定勢。每個教師在講課時，都有既定的設(shè)計與教案，自然也形成了對某些知識內(nèi)容的結(jié)論性意見。但在組織合作學(xué)習(xí)的過程中，要適當(dāng)延遲判斷和結(jié)論，給學(xué)生充分的討論探索的時間和機會。凡公式概括、定義歸納、主題總結(jié)、問題討論等等，結(jié)論最好由學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中自己總結(jié)出來。即突出學(xué)生自我感悟、自我體驗、自我發(fā)現(xiàn)、自我總結(jié)的重要性。學(xué)生于其中學(xué)到的不僅是知識，而且還學(xué)到了知識的內(nèi)在聯(lián)系、發(fā)展與過程，學(xué)到了邏輯概括的方式方法。如果在合作學(xué)習(xí)討論中學(xué)生的看法對教師原教案結(jié)論有所突破、有所引申、有所遷移，這正是調(diào)動學(xué)生主體積極性大好時機，教師此時不要怕完不成既定的教學(xué)計劃，對學(xué)生討論的勢頭不但不能制止，而且還要抓住契機鼓勵之、引導(dǎo)之。東北師大附小語文特級教師宋喜榮在講授安徒生童話《賣火柴的小女孩》開展合作學(xué)習(xí)時提出：小女孩悲慘地凍死了，為什么臉上還露出了笑意？一問有如石子入湖，引起了一圈圈智慧的漣漪：有的說，這是朦朧的幻覺；有的說，這是對幸福光明的追求；有的說，死時的笑更能襯托命運的悲慘……學(xué)生的見解，超出了教案的設(shè)計，超出了故事教材，宋老師積極鼓勵，隨機變動了原教案設(shè)計步驟，取得了非常成功的教學(xué)效果。這就告訴我們，一堂合作學(xué)習(xí)的真正好課，究竟需要一個什么樣的教學(xué)過程，這是教師課前不能完全了然于胸、把握在手的。它需要教師憑著教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)藝術(shù)水平，憑著對教材重點、難點的理解，對學(xué)生認(rèn)知曲線的洞悉，對學(xué)生思維張弛和感情波瀾的把握，而進行靈活的調(diào)整，對教學(xué)內(nèi)容、方式、過程有所增減。
【關(guān)鍵詞】伙伴；模式；報告
一、本課題的理論意義
將新課程倡導(dǎo)的先進理念用通俗親切的方式表述出來，特別是讓教學(xué)一線的教師和學(xué)生都易于掌握與接收。在襄陽市教研室曹松山老師的領(lǐng)導(dǎo)下，我們英語教研組掌握了大量的理論基礎(chǔ)。從感知，到理解，到鞏固，最后運用。從輸入，到內(nèi)化，再到輸出，我們采用了Preparation（準(zhǔn)備），Presentation（呈現(xiàn)），Practice（練習(xí)），Production（運用）和Progress（評價）的5P教學(xué)模式。除此之外，我們也積累了一定的實踐基礎(chǔ)。本次課改前的JEFC教材，提出了英語課堂教學(xué)的五個教學(xué)步驟（復(fù)習(xí)、呈現(xiàn)、操練、練習(xí)、鞏固），俗稱“五步教學(xué)法”，在實踐中我們已十分熟練，并得心應(yīng)手。這是我們研究“伙伴課堂教學(xué)模式”重要的實踐基礎(chǔ)。在實踐中，我們進一步豐富了伙伴教育的內(nèi)涵。我們不僅研究課堂教學(xué)的方式與流程，更試圖研究參與教育的各主體之間的關(guān)系到底如何把握，以及怎樣在具體的教學(xué)中體現(xiàn)這種關(guān)系，并讓這種關(guān)系產(chǎn)生“正能量”。
二、本課題的應(yīng)用價值
課題研究必須在理論指導(dǎo)下進行，而研究的過程和結(jié)果又反過來驗證相應(yīng)的理論和拓寬新的理論。我校的伙伴教育與實際教育教學(xué)工作結(jié)合緊密，課題研究必將同步伴隨著教育教學(xué)方式和內(nèi)容的顯著變革，帶來的實際效果必將十分明顯，而且前進的每一步都將是理論支撐下的自覺行動；“伙伴課堂”模式需要培養(yǎng)學(xué)生的相處、交往、互動、合作能力，使教學(xué)的三維目標(biāo)有落地點，是學(xué)生素質(zhì)教育的一個具有時代氣息的重要內(nèi)容，也是特色德育工作的一個很好的切入點；我們的研究工作具有推廣的條件和價值。
三、課題的創(chuàng)新程度
本課題的研究內(nèi)容雖然是對課堂流程環(huán)節(jié)的優(yōu)化，但非常強調(diào)“伙伴校園”文化的影響，強調(diào)先進的理念與課堂教學(xué)實踐的對接，從理念到措施到目標(biāo)用一個主題貫穿，具有高度的統(tǒng)一性，也易于理解和把握——即建立伙伴人際關(guān)系，采取伙伴合作的方式，實現(xiàn)伙伴發(fā)展的目標(biāo)。課改的重心在課堂，但不僅僅拘泥于課堂。我們的課題視角范圍廣闊，以伙伴課堂教學(xué)模式的研究為龍頭，向課堂教學(xué)、德育工作、隊伍建設(shè)、校本課程的開發(fā)與特色創(chuàng)建的方方面面拓展。
四、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容
進一步挖掘伙伴課堂的核心理念，與實踐研究相輔相成；形成伙伴課堂的基本模式：伙伴導(dǎo)航自主探究伙伴互動反思互查；形成“伙伴課堂”特色課型，積累相關(guān)經(jīng)驗；伙伴課堂的目標(biāo)評價體系的建立；伙伴校園文化的培育。
五、課題研究的思路
（一）研究視角
課堂教學(xué)是一個整體系統(tǒng)，課堂教學(xué)效率的高低受多方面因素的制約和影響，所以我們的研究視角既要關(guān)注課堂環(huán)節(jié)設(shè)置的有效性研究，還要關(guān)注其他方面的影響。除了伙伴課堂教學(xué)模式在各學(xué)科、各種課型中的推行實踐研究外，我們還把以下6個跨學(xué)科的子課題做為課題研究的有機組成部分。
（1）《基于伙伴課堂理念的校本培訓(xùn)》研究。
（2）《伙伴文化的打造和伙伴行為意識的養(yǎng)成》研究。
（3）《伙伴課堂的評價》研究。
（二）研究方法
本課題是以對比實驗為主，同時在研究中還輔之以調(diào)查研究、行動研究、自然實驗研究和問卷法、經(jīng)驗研究法、講座法、專題研究法、總結(jié)法等，積極探索有效課堂教學(xué)策略及教學(xué)模式，確保本課題得以高效的實施。
（三）研究步驟
第一階段（調(diào)查研究和準(zhǔn)備階段）——開展教科研方法的校本培訓(xùn)；收集整理有關(guān)資料；梳理有關(guān)理論，進行策略和理念內(nèi)涵的研究；制定開展活動的方案，調(diào)查摸底，分析總結(jié)我校已有的課改經(jīng)驗和有效性教學(xué)經(jīng)驗。
第二階段（全面研究和實施階段）——用一年半左右的時間完成。在全校推行該模式，并在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)提出問題，不斷研究解決問題。抓住典型問題進行微型研究；通過對比實驗總結(jié)具體的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)策略的研究；收集整理較為系統(tǒng)的具有典型意義的案例進行研究。
第三階段（整理成果和總結(jié)階段）——利用一個學(xué)期時間整理資料，撰寫報告及論文，展示實驗成果的專集，展現(xiàn)課堂模式的實際效果，并進行課題總結(jié)、鑒定、驗收等。
六、課題研究的可行性分析
課題負(fù)責(zé)人王俊是本校校長，研究生學(xué)歷，中學(xué)高級教師，襄陽市教研先進個人，以巨大的魄力領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校在本地率先進行課堂教學(xué)改革，使學(xué)校獲得初中課改先進學(xué)校稱號，被多家媒體報道。本課題組其他成員也均為學(xué)校教學(xué)與管理的骨干，業(yè)務(wù)素質(zhì)高，其研究水平、組織能力強。這批高素質(zhì)的課題組主要人員為課題研究提供了很強的人力條件。且課題研究始終貫穿于正常的教學(xué)、教研、教改活動中，有充分的時間保證。
參考文獻(xiàn)
[1] 曹松山.新課程背景下初中英語有效課堂教學(xué)模式研究[C].襄陽市教研室開題報告.
