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序論：在您撰寫(xiě)銀的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：納米銀；修飾銀電極；納米復(fù)合材料
中圖分類(lèi)號(hào)：TB383文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
[WT]文章編號(hào)：1672-1098(2011)02-0021-05
收稿日期：2011-02-23
基金項(xiàng)目：安徽省自然科學(xué)基金資助項(xiàng)目(090414183)；安徽省高?？萍蓟鹳Y助項(xiàng)目(KJ2009A46)
作者簡(jiǎn)介：徐國(guó)財(cái)（1963-），男，安徽五河人，教授，博士，主要從事聚合物基納米復(fù)合材料研究。
[JZ(〗[WT3BZ]Electrochemistry Property of Electrode ModifiedbyNano- silver/Poly(AMPS-MMA) Composites
XU Guo-cai, CAO Zhen, XING Hong-long, ZHANG Xiao-mei, JI Xiao-li
(School of Chemical Engineering, Anhui University of Science and Technology, Huainan Anhui 232001, China)
Abstract:The silver electrode was modified by nano-silver/Poly(AMPS-MMA) composites by electrochemical growth, and SEM of the modified silver electrode suggested that the granule membrane with dense microstructure was formed by nano-silver/Poly(AMPS-MMA) composites. the modified silver electrode was shown that its activity was higher than that of silver electrode by cyclic voltammetry. That electrochemical response of halide ions in aqueouson solutionfor themodified silver electrode was studied by differential pulse voltammetry (DPV) and the results generally showed that the logarithm of halide ions concentrations is linear with the peak current of reduction in halide ions within wide concentration range with10-9～2×10-5 mol/L.
Key words:nano-silver; modified silver electrode; nanocomposites
銀納米粒子具有優(yōu)異的導(dǎo)電性能和電催化性能，制備銀納米粒子修飾電極可用作有機(jī)記憶存儲(chǔ)器、生物傳感器、電容器、催化劑和有機(jī)物或無(wú)機(jī)物濃度的測(cè)量［1-6］等方面，因此銀納米粒子修飾電極有廣泛的應(yīng)用價(jià)值和前景。納米銀修飾電極在離子濃度測(cè)量方面的研究也有報(bào)道，文獻(xiàn)［7］用納米銀修飾絲網(wǎng)印刷電極測(cè)量Sb3+的濃度，文獻(xiàn)［8］研究了納米銀修飾玻碳電極對(duì)SCN-濃度的測(cè)定，文獻(xiàn)［9］制備了一種新型納米銀碳電極，研究了該電極對(duì)Cl-的電化學(xué)響應(yīng)，文獻(xiàn)［10］利用電化學(xué)生長(zhǎng)法制備了納米銀DNA修飾電極，建立了利用修飾電極催化作用快速測(cè)定抗壞血酸的方法。而關(guān)于聚合物基納米金屬?gòu)?fù)合物修飾電極的研究工作尚未見(jiàn)報(bào)道。本文報(bào)道了利用電化學(xué)生長(zhǎng)法制備納米銀／P(AMPS-MMA)復(fù)合物修飾的銀電極，修飾層均勻地涂飾到銀電極的表面；用循環(huán)伏安法和脈沖伏安法研究納米銀修飾銀電極對(duì)鹵素離子的電化學(xué)響應(yīng)性質(zhì)。
1 實(shí)驗(yàn)部分
11 儀器與試劑
LK2006電化學(xué)工作站(天津市蘭力科化學(xué)電子高技術(shù)有限公司)，采用三電極系統(tǒng)：銀電極或修飾銀電極為工作電極，鉑絲電極為輔助電極，飽和甘汞電極為參比電極。KQ218型超聲波儀(昆山市超聲儀器有限公司)，Sirion200型場(chǎng)掃描電鏡(FEI)，JEOL-2010型高分辨透射電子顯微鏡(日本電子株式會(huì)社)。
納米銀／P(AMPS-MMA)復(fù)合物及P(AMPS-MMA)共聚物，自制11；其他無(wú)機(jī)試劑，分析純，市售使用。
12 修飾銀電極的制備
將銀電極用Al2O3懸糊拋光至鏡面， 在超聲波清洗器中依次用丙酮、無(wú)水乙醇和水清洗數(shù)次。利用電化學(xué)生長(zhǎng)法修飾銀電極，具體方法如下：在質(zhì)量濃度為5％納米銀／P(AMPS-MMA)復(fù)合物的水溶液，電位在-010～050 V范圍內(nèi)以掃速100 mV／s循環(huán)掃描25周，修飾上一層納米銀／P(AMPS-MMA)復(fù)合物，即制成納米銀／P(AMPS-MMA)復(fù)合物修飾銀電極。隨后進(jìn)一步活化修飾銀電極：把修飾銀電極放到01 mol／L的KNO3的水溶液的電解池中，在10～-05 V范圍內(nèi)用循環(huán)伏安法，在電極上施加一個(gè)以極小的步階逐漸增加或減少的電位，當(dāng)?shù)竭_(dá)希望的最大或最小電位時(shí)為止，循環(huán)數(shù)次。
13 電極測(cè)試方法
在電解池中加入50 mL 01 mol／L的KNO3的水溶液作為支持電解質(zhì)，然后加入一定量的待測(cè)離子溶液，插入活化的修飾電極和輔助電極以及參比電極。采用循環(huán)伏安法，記錄伏安(CV)曲線；或采用差分脈沖伏安法，在電極上施加一個(gè)以極小的步階逐漸增加或減少的電位，在每個(gè)步階的末尾施加一個(gè)電壓脈沖，脈沖振幅50 mV。記錄電壓脈沖發(fā)生之前和發(fā)生期間的電流，然后繪制這兩種電流的差值對(duì)電位曲線。
2 結(jié)果與討論
21 修飾銀電極的微觀表征
納米銀／P(AMPS-MMA)復(fù)合物，其透射電鏡照片如圖1所示，納米銀粒徑在5～15 nm。納米顆粒分散均勻，這為修飾電極涂覆均勻顆粒膜提供了先決基礎(chǔ)。銀電極表面有一層復(fù)合物顆粒（見(jiàn)圖2a）， 粒徑大小為150～200 nm，復(fù)合物顆粒膜表面光滑，而工作后的修飾銀電極吸附的復(fù)合物顆粒膜表面較為粗糙(見(jiàn)圖2b)，顆粒聚集，表層聚合物有重新組裝現(xiàn)象。 這是因?yàn)樵诠ぷ麟妶?chǎng)作用下，復(fù)合物粒子中的納米銀對(duì)其表面聚合物誘導(dǎo)組裝，聚合物重新分布，體積長(zhǎng)大蓬松，表現(xiàn)出乳突結(jié)構(gòu)。似乎顆粒膜上的每一個(gè)乳突部位都是電子隧道， 增強(qiáng)了電極對(duì)外界的敏感性。 這是修飾電極增敏性的物質(zhì)基礎(chǔ)。
圖1 納米銀／P(AMPS-MMA)復(fù)合物的透射電鏡照片
圖2 修飾銀電極的掃描電鏡照片
2.2 修飾銀電極的電化學(xué)特征
以Ag、(AMPS-MMA)／Ag、nano-Ag／(AMPS-MMA)／Ag為工作電極，在01 mol／L的KNO3溶液進(jìn)行循環(huán)伏安法掃描(掃描速度：100 mV／s)。
P(AMPS-MMA)共聚物修飾的銀電極相對(duì)裸銀電極，其還原峰峰位幾乎沒(méi)變（見(jiàn)圖3），但峰高降低，說(shuō)明單純的聚合物修飾對(duì)銀電極具有鈍化作用；納米銀／P(AMPS-MMA)復(fù)合物修飾的銀電極比裸銀電極的還原峰峰高明顯增大且峰位負(fù)移，表明納米銀／P(AMPS-MMA)復(fù)合物修飾的銀電極比裸銀電極的活性明顯增大?？赡苁请姌O表面組裝形成陣列，表現(xiàn)出顯著的電子隧道效應(yīng)和表面效應(yīng)。當(dāng)然，也可能與銀納米粒子與銀電極本身的氧化-還原電流疊加效應(yīng)有關(guān)［12］。
E/V
――Ag；…… P(AMPS-MMA)/Ag;―•― nano-Ag/P(AMPS-MMA)/Ag
圖3 在KNO3溶液中的電極循環(huán)伏安圖
23 鹵素離子的電化學(xué)響應(yīng)
用差分脈沖伏安法測(cè)定鹵素離子的結(jié)果如圖4～圖11所示。隨著鹵素離子濃度的增加，峰電位幾乎不移動(dòng)，還原峰電流增大。納米銀復(fù)合物修飾的銀電極對(duì)每一種鹵素離子濃度的檢測(cè)，基本都呈線性關(guān)系（見(jiàn)圖5，圖7，圖9，圖11）。
鹵素離子濃度的對(duì)數(shù)與還原峰電流具有很好的線性關(guān)系，且適用濃度范圍較寬，可以對(duì)微量鹵素離子濃度進(jìn)行定量測(cè)量，除氟離子適用范圍在10-7～2×10-4 mol／L之外，其余三種鹵素離子濃度都在10-9～2×10-5 mol／L。說(shuō)明修飾銀電極比銀電極對(duì)鹵素離子具有更靈敏的電化學(xué)響應(yīng)性能。修飾銀電極對(duì)濃度為2×10-5 mol／L的KBr溶液用差分脈沖伏安法平行測(cè)定50次，還原峰電流值的相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)偏差(RSD)僅為17％，表明修飾電極的壽命長(zhǎng)重現(xiàn)性很好。
3 結(jié)論
運(yùn)用電化學(xué)生長(zhǎng)法制備了納米銀復(fù)合物修飾銀電極；SEM表明，制備的修飾銀電極表面吸附一層致密的復(fù)合物顆粒膜，其粒徑在150～200 nm；通過(guò)循環(huán)伏安法研究表明，修飾銀電極比純銀電極的活性明顯地增大；用差分脈沖法研究了修飾銀電極對(duì)鹵素離子的電化學(xué)響應(yīng)，結(jié)果表明，鹵素離子在較寬的濃度范圍內(nèi)，鹵素離子濃度的對(duì)數(shù)與還原峰電流具有很好的線性關(guān)系。實(shí)驗(yàn)表明修飾電極的壽命長(zhǎng)重現(xiàn)性很好。
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關(guān)鍵詞：兒化 性質(zhì) 語(yǔ)音學(xué)分析
趙元任（1979：117）認(rèn)為“‘兒’是唯一不成音節(jié)的后綴?！眳问逑妫?984：165）認(rèn)為：“[后綴]……。讀時(shí)與前面合成一個(gè)音節(jié)，叫作“兒化”，書(shū)面上有時(shí)不寫(xiě)出來(lái)?！边@似乎成了當(dāng)今語(yǔ)言學(xué)界的權(quán)威性觀點(diǎn)，幾乎所有涉及該問(wèn)題的述說(shuō)或著作也多持此看法。但我們認(rèn)為這兩種說(shuō)法欠妥：因?yàn)椤皟夯敝械摹皟骸笔悄軌虺梢艄?jié)的，而且從正字法角度講書(shū)面上也應(yīng)該寫(xiě)出來(lái)。下面從語(yǔ)音方面加以說(shuō)明。
為了行文方便，我們暫且把“兒化韻”中的“兒”的讀音叫作“兒化”音。先看一個(gè)“兒化音變規(guī)律”簡(jiǎn)表：
上表方括號(hào)中所列出的每一組讀音，后面一個(gè)是“兒化”音和前面音節(jié)融合之后“兒化韻”的實(shí)際讀音。可以看出，“兒化”音和前面音節(jié)的融合是有規(guī)律的：“兒化”音和前面相同結(jié)構(gòu)的音節(jié)融合產(chǎn)生的是一個(gè)相同的音位（如無(wú)韻尾或有-u韻尾的情況都只加卷舌動(dòng)作）；“兒化”音和一系列不同結(jié)構(gòu)的音節(jié)融合，產(chǎn)生的是一系列相應(yīng)的不同音位。正如李延瑞（1996）所說(shuō)的“兒化的本質(zhì)實(shí)際上是兩個(gè)音節(jié)由于長(zhǎng)期快速連讀而形成的一種語(yǔ)音融合現(xiàn)象，融合的結(jié)果產(chǎn)生了成套的兒化韻系列?！鄙媳硭酒鋵?shí)就是李延瑞所說(shuō)的“成套的兒化韻系列”。對(duì)這一“成套的兒化韻系列”的總結(jié)較為典型的學(xué)者是李思敬先生。他從“兒化”音為復(fù)元音[??]的角度出發(fā)，按拼合和化合兩種方法將“兒化”音和前面音節(jié)（十三轍）組合音變后得到的“兒音位”（用{?}表示），總結(jié)為7個(gè)（李思敬，1986：125），現(xiàn)抄錄如下，并每個(gè)音位舉一例：
[a?]：芽?jī)篬ia+??—ia??]
[??]：歌兒[k?+??—k??]
{?}=[u?]：核兒[xu+（?）?—xu?]
[??]：腸兒[t??a+??—t????]
[??]：八成兒[t????+??—t????]
[??]：錯(cuò)兒[??u?+??—??u??]
[a?]：打雜兒[?a+??—?a?]
李延瑞進(jìn)一步將這7個(gè)音位概括為5個(gè)，即[a?]、[??]、[a?]、[??]、[u?]，并把{?}稱(chēng)為這5個(gè)音位的“形態(tài)音位”。形態(tài)音位就是由出現(xiàn)在某詞素變體中的一組音位組成的語(yǔ)音單位。比如[-s]、[-z]、[-iz]等音位在英語(yǔ)中代表復(fù)數(shù)的意思，所以英語(yǔ)中表示復(fù)數(shù)的語(yǔ)素是由許多音位來(lái)體現(xiàn)的。這些音位可以總起來(lái)成為一個(gè)集合，并給它起個(gè)名稱(chēng)叫“形態(tài)音位”，通常用{s}表示。所以形態(tài)音位{s}所表示的不止是[s]一個(gè)音位，而是[-s]、[-z]、[-iz]等一組音位。類(lèi)似的{?}也是一個(gè)形態(tài)音位，它代表著若干個(gè)音位。但這若干個(gè)音位都表示一個(gè)“兒化”的意思。《漢語(yǔ)拼音方案》中的韻母“兒”用作韻尾時(shí)寫(xiě)作“r”，這個(gè)“r”就是按形態(tài)音位來(lái)處理的，這也是為什么在表示一般的兒韻時(shí)又單獨(dú)列出一個(gè)“er”的原因。具體用什么符號(hào)表示那是正字法的問(wèn)題，與語(yǔ)音的認(rèn)識(shí)和分析無(wú)關(guān)。
我們?cè)賮?lái)看一下“兒”能不能成音節(jié)的這一說(shuō)法。它涉及到“兒化”音和前面音節(jié)融合成“兒化韻”之后，在這一音節(jié)中的地位問(wèn)題，即在語(yǔ)音流中“兒音”是黏著并附屬于前面的音節(jié)，還是和前面音節(jié)處于平行、對(duì)等的地位?！皟阂簟焙退懊娴囊艄?jié)在融合的過(guò)程中，王洪君（1999：182～184）認(rèn)為“……‘兒’原有的特征向前移動(dòng)到前字音節(jié)的韻尾、韻腹的過(guò)程。當(dāng)‘兒’的卷舌特征前移到前一音節(jié)的韻尾和韻腹時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)與它們的特征是否‘共容’的問(wèn)題。如果互相共容，則原韻尾和韻腹的特征保留，否則就會(huì)只保留原韻尾和韻腹與卷舌特征共容的特征，刪除那些不能共容的特征?！笨梢?jiàn)，一方面前一音節(jié)和“兒化”音都部分地保留了相互共容的音素（既有韻腹或韻尾的音素成分，又有“兒化”音的音素成分，這可以通過(guò)兒化韻的實(shí)際讀音證明）；另一方面，二者都部分地保留了可相互共容的音素發(fā)音特征（韻尾和韻腹的發(fā)音特征，兒化音的卷舌特征）。在這一融合的過(guò)程中，只是存在著前一音節(jié)和“兒化”音哪一個(gè)選取的比重大一點(diǎn)兒的問(wèn)題。由于前一音節(jié)既有聲母又有韻母，往往比重大一些；而“兒化”音只是一個(gè)音素（至多兩個(gè)音素，即復(fù)輔音的情況），常常比重相對(duì)小一些。這給人造成一種錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為“兒化”音和輕聲“啊”的變讀中第二個(gè)音節(jié)一樣，是前一音節(jié)的附屬品，也就得出了“兒”是唯一不成音節(jié)的后綴的結(jié)論，這是不恰當(dāng)?shù)摹Ｒ驗(yàn)椤皟阂簟焙退懊娴囊艄?jié)在融合后都改變或刪去了部分原有的音素或發(fā)音特征，也都不能成為一個(gè)獨(dú)立的音節(jié)，前一音節(jié)和“兒化”音共同融合成一個(gè)“兒化韻”音，二者在“兒化韻”音節(jié)中的地位是對(duì)等的、平行的，不是隸屬關(guān)系。如果說(shuō)，“兒化”音不是一個(gè)獨(dú)立的音節(jié)，那么也可以說(shuō)它前面的音節(jié)在融合后也不是一個(gè)獨(dú)立的音節(jié)。所以說(shuō)，“兒”和它前面的語(yǔ)素一樣是可成音節(jié)的。因此我們可以說(shuō)，“兒”作為一個(gè)語(yǔ)素，它的語(yǔ)音條件是具備的。它之所以特殊，是因?yàn)樗颓懊娴恼Z(yǔ)素共用一個(gè)音節(jié)，但這并不防礙我們判定它是一個(gè)完整的語(yǔ)素。
綜上所述，“兒”應(yīng)該是一個(gè)完整的語(yǔ)素?！皟骸辈坏且粋€(gè)獨(dú)立的音節(jié)，而且從正字法的角度講，也應(yīng)該在書(shū)面上寫(xiě)出來(lái)。
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傳統(tǒng)文化：學(xué)生文化取之不盡的養(yǎng)分
作為學(xué)生文化之源的傳統(tǒng)文化，其包含的一個(gè)方面就是學(xué)校歷史傳承過(guò)程中所積淀下來(lái)的精神財(cái)富，一方面是指中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，另一方面是指中華傳統(tǒng)美德。
每所學(xué)校在其歷史發(fā)展過(guò)程中，都綜合了自身的現(xiàn)狀特點(diǎn)和社會(huì)對(duì)其特定的要求，從而形成了特定的具有傳統(tǒng)和時(shí)代性的文化特質(zhì)。因此，學(xué)生文化作為學(xué)校文化的亞文化，在建構(gòu)過(guò)程中離不開(kāi)對(duì)學(xué)校傳統(tǒng)文化和歷史的傳承與挖掘。從某種程度上講，學(xué)校的“校訓(xùn)”體現(xiàn)了每所學(xué)校不同的歷史傳統(tǒng)和追求。例如，“博學(xué)、樂(lè)創(chuàng)、至善、盡美”的校訓(xùn)既要求學(xué)生在學(xué)業(yè)上能夠博文廣志、開(kāi)拓創(chuàng)新，又要求學(xué)生在人格修養(yǎng)上能夠追求真善美。又如，“厚德礪志，篤學(xué)致遠(yuǎn)”的校訓(xùn)旨在勉勵(lì)學(xué)校師生精忠報(bào)國(guó)、仁愛(ài)友善、文明有禮、言而有信，自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，做文明有禮的中國(guó)人。在我國(guó)很多擁有悠久歷史的學(xué)校，其多年的歷史積淀是塑造學(xué)生文化的重要源泉。
中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是一個(gè)豐富的寶藏，學(xué)校在構(gòu)建學(xué)生文化的過(guò)程中，結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)，挖掘傳統(tǒng)文化的經(jīng)典，構(gòu)建具有傳統(tǒng)文化特色與學(xué)校文化特質(zhì)的學(xué)生文化。從“上善若水，厚德載物”的道德修養(yǎng)，到“頭懸梁，錐刺股”的執(zhí)著堅(jiān)持；從“生當(dāng)做人杰，死亦為鬼雄”的壯士豪邁，到“為中華之崛起而讀書(shū)”的理想抱負(fù)，這些都是構(gòu)建學(xué)生文化取之不盡的養(yǎng)分。例如，北京市房山區(qū)城關(guān)第二小學(xué)以中華傳統(tǒng)美德教育為特色，構(gòu)建了“學(xué)、勤、誠(chéng)、禮的美德少年”的學(xué)生文化。又如，北京市通州區(qū)宋莊中心小學(xué)每年都開(kāi)展評(píng)選“孝親好少年”的活動(dòng)，此外，還編輯《中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日》讀本供學(xué)生閱讀，學(xué)校少先隊(duì)也以“走進(jìn)傳統(tǒng)節(jié)日”為主題，通過(guò)多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化及美德教育。
立德樹(shù)人：學(xué)生文化的價(jià)值所在
立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)，是培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的根本問(wèn)題。因此，學(xué)校在構(gòu)建學(xué)生文化的過(guò)程中，應(yīng)關(guān)注立德樹(shù)人，注重用社會(huì)主義核心價(jià)值體系引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)搭建德育活動(dòng)的平臺(tái)，讓學(xué)生在活動(dòng)中深化對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理解，使德育工作做到既內(nèi)化于心，更外化于行。
比如，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)完善德育管理制度、健全保障機(jī)制，充分利用各種社會(huì)資源開(kāi)展德育系列教育活動(dòng)，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生實(shí)際情況開(kāi)展各種主題和專(zhuān)題德育活動(dòng)，推進(jìn)德育科研實(shí)踐項(xiàng)目等方式加強(qiáng)學(xué)生道德培養(yǎng)，突出學(xué)生文化中的德育功能。例如，北京市潤(rùn)豐學(xué)校構(gòu)建了“七彩陽(yáng)光”德育體系，從德、智、體、美、勞、科技、助人7個(gè)方面開(kāi)展主題活動(dòng)，進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)，增強(qiáng)德育的針對(duì)性和實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的好少年。又如，北京市朝陽(yáng)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校堅(jiān)持立德樹(shù)人，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育貫穿于學(xué)校教育教學(xué)全過(guò)程，落實(shí)到學(xué)生的思想觀念和行為習(xí)慣之中，加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
行為養(yǎng)成：學(xué)生文化的本質(zhì)回歸
學(xué)生大多數(shù)時(shí)間是在學(xué)校度過(guò)的，因此，在行為規(guī)范的養(yǎng)成方面，學(xué)校應(yīng)做出比較細(xì)致的規(guī)定，如不遲到、不早退，注重禮儀規(guī)范，落實(shí)學(xué)習(xí)要求等。此外，在校期間也是學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀和人格形成的重要時(shí)期。學(xué)生行為規(guī)范的養(yǎng)成需要通過(guò)學(xué)校文化的影響，在學(xué)校文化的熏陶下使學(xué)生逐漸產(chǎn)生認(rèn)同感，進(jìn)而讓學(xué)生自覺(jué)接受。同時(shí)，由于學(xué)生群體的特殊性，行為規(guī)范的內(nèi)容也應(yīng)有所差別。學(xué)生文化的規(guī)范價(jià)值主要是指學(xué)生外在行為規(guī)范和行為的養(yǎng)成，而導(dǎo)向價(jià)值則是針對(duì)學(xué)生內(nèi)在主觀能動(dòng)性的開(kāi)發(fā)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生明辨是非。在特定的學(xué)校環(huán)境中，學(xué)生之間會(huì)受到潛移默化的影響。例如，在一個(gè)積極、融洽的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活態(tài)度都會(huì)變得主動(dòng)、樂(lè)觀，從而形成一種良好的群體氛圍；反之，則會(huì)對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展造成不良影響。因此，學(xué)生文化的構(gòu)建需要體現(xiàn)導(dǎo)向價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有價(jià)值的活動(dòng)，注重活動(dòng)中學(xué)生行為的養(yǎng)成。活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程要體現(xiàn)教育意義，活動(dòng)的結(jié)果要對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)作用，內(nèi)化于心。
活動(dòng)育人：學(xué)生文化的體驗(yàn)載體
活動(dòng)育人是指學(xué)校通過(guò)舉辦各種獨(dú)具特色、貼近學(xué)生生活的主題實(shí)踐活動(dòng)將學(xué)生聚集起來(lái)，學(xué)生文化就在各種活動(dòng)中動(dòng)態(tài)生成，而這些活動(dòng)就成為文化的體驗(yàn)載體?；顒?dòng)要以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為主線，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主參與、主動(dòng)策劃，既有鮮明的個(gè)性，也有一定的計(jì)劃性和教育性。活動(dòng)既不能生搬硬套、流于形式，也不能媚俗。活動(dòng)本身應(yīng)該與學(xué)校文化相一致，體現(xiàn)一定的教育性，體現(xiàn)學(xué)生群體積極向上的文化內(nèi)涵。
學(xué)生主題活動(dòng)的開(kāi)展可以按照不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行。例如，按照季節(jié)劃分――四季主題活動(dòng)，結(jié)合季節(jié)特點(diǎn)進(jìn)行主題設(shè)計(jì)；按照月份劃分――4月的讀書(shū)節(jié)、5月的體育節(jié)、10月的社團(tuán)節(jié)、11月科技節(jié)和12月的新年嘉年華；按照學(xué)科劃分――科技節(jié)、體育節(jié)、數(shù)學(xué)節(jié)、英語(yǔ)節(jié)等，使學(xué)生能夠在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。例如，北京市房山區(qū)大石窩中心校提出：要開(kāi)展豐富的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中提升認(rèn)知。學(xué)校開(kāi)展了“我展示、我快樂(lè)、我成長(zhǎng)”周一升旗主題活動(dòng)、“在校我有小崗位”“在家我是小助手”“社區(qū)我是小主人”等系列體驗(yàn)教育的特色活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。
社團(tuán)建設(shè)：學(xué)生文化的個(gè)性發(fā)展
社團(tuán)活動(dòng)是學(xué)校教育環(huán)境中一種獨(dú)特的文化現(xiàn)象。它具備校園特色的團(tuán)體意識(shí)和精神氛圍，是維系學(xué)校團(tuán)體的一種精神力量，同時(shí)，它也是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性、彰顯學(xué)生文化個(gè)性特征的重要載體。北京市各文化示范校都意識(shí)到社團(tuán)活動(dòng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我教育、自我管理、自我服務(wù)、自我約束的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生形成道德意識(shí)的橋梁。因此，學(xué)校要重視和加強(qiáng)學(xué)生社團(tuán)的建設(shè)。學(xué)校開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)校的育人目標(biāo)為核心，探索學(xué)生自我發(fā)展規(guī)律，立足于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展、健康成長(zhǎng)的機(jī)制。社團(tuán)活動(dòng)理念新、類(lèi)型多，結(jié)合學(xué)校文化和學(xué)生文化開(kāi)展豐富多樣的活動(dòng)。社團(tuán)活動(dòng)有以傳統(tǒng)文化為主題的，例如，北京市第十七中學(xué)創(chuàng)建了廣泛的社會(huì)實(shí)踐基地，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)生活，開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)和研究性學(xué)習(xí)。學(xué)校的科舉匾額博物館集中了反映我國(guó)1300多年的科舉歷史文化，蘊(yùn)含著博大精深的中華傳統(tǒng)文化與書(shū)法藝術(shù)，成為寶貴的教學(xué)資源。美術(shù)學(xué)科沿著“匾額里有什么”這一主線，成立了十余個(gè)學(xué)生社團(tuán)和興趣小組，創(chuàng)辦了陶苑藝術(shù)時(shí)空，行知藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)、讀書(shū)節(jié)，心理文化周，社會(huì)實(shí)踐周等。又如，朝陽(yáng)區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)社團(tuán)活動(dòng)的主題是“活動(dòng)育人”，學(xué)校根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，組建了以體育、藝術(shù)和科學(xué)三大類(lèi)為主要內(nèi)容的社團(tuán)，深受學(xué)生喜愛(ài)。
關(guān)鍵詞：行為引導(dǎo)型教學(xué) 中職化學(xué) 應(yīng)用
中職化學(xué)即我國(guó)的中等職業(yè)教育學(xué)校中化學(xué)知識(shí)的教學(xué)，化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程高度區(qū)別于其他專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在實(shí)際學(xué)習(xí)化W知識(shí)時(shí)，由于化學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容較為廣泛、枯燥，所以應(yīng)輔以相對(duì)合理的引導(dǎo)教學(xué)和具體的實(shí)驗(yàn)，但是就我國(guó)廣泛應(yīng)用的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，其尚不能很好的滿足和完成實(shí)際的教學(xué)目的。而行為引導(dǎo)型的教學(xué)模式則能有效地彌補(bǔ)其他普通教學(xué)模式的不足，通過(guò)多種的教學(xué)活動(dòng)方式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性和給予學(xué)生更多的實(shí)際動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。本研究將針對(duì)行為引導(dǎo)型的教學(xué)模式在我國(guó)中職化學(xué)的教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用情況進(jìn)行詳細(xì)地解釋?zhuān)愿鞣N有力的數(shù)據(jù)證明行為引導(dǎo)型的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生全面能力的培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提升的重要作用。
一、行為引導(dǎo)型教學(xué)模式的具體概念和應(yīng)用的必要性
（一）行為引導(dǎo)型教學(xué)法的具體概念
行為引導(dǎo)型的教學(xué)模式就是減輕任課教師在課堂上對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講解時(shí)間，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容和講解的具體工作盡量分配給每一位學(xué)習(xí)的同學(xué)，通過(guò)做好教學(xué)教案和布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在提前熟悉教學(xué)任務(wù)的情況下，自覺(jué)主動(dòng)的承擔(dān)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和了解具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，相關(guān)任課教師在簡(jiǎn)單的引導(dǎo)下幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和思考相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。行為引導(dǎo)型的教學(xué)概念重新定義了老師和學(xué)生在課堂上的身份和實(shí)際的任務(wù)，老師從課堂的主宰者、知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生從被動(dòng)地接收相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)和探索實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種轉(zhuǎn)變不僅切實(shí)提升了我國(guó)中職化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，更從根本上改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
（二）行為引導(dǎo)型教學(xué)模式在中職化學(xué)教學(xué)應(yīng)用的必要性
中職化學(xué)的教學(xué)本就存在較多的難題，一方面是因?yàn)橹新毣瘜W(xué)的實(shí)際學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對(duì)難度較大、較為枯燥，學(xué)生不易熟練掌握和應(yīng)用相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)的興趣也不高，另一方面是普通的教學(xué)模式不能夠有效實(shí)現(xiàn)學(xué)、用的高度統(tǒng)一，學(xué)生不能夠及時(shí)通過(guò)實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)的內(nèi)容。而行為引導(dǎo)型的教學(xué)模式恰恰能夠解決我國(guó)中職化學(xué)教學(xué)中的難題，行為引導(dǎo)型教學(xué)法是以學(xué)生為中心，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量為根本目的而設(shè)定多種形式的教學(xué)活動(dòng)，高度滿足“學(xué)用結(jié)合”的要求和增加學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，保證了學(xué)生實(shí)際技術(shù)操作的水平。行為引導(dǎo)型的教學(xué)模式的應(yīng)用充分保證了我國(guó)中等職業(yè)教育教學(xué)的目的，培養(yǎng)出了一系列熟練掌握和運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)和有較高的技術(shù)操作能力的專(zhuān)業(yè)型人才，為我國(guó)中等職業(yè)教育學(xué)校的改革和發(fā)展提供了有力的保證。
二、行為引導(dǎo)型教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程
（一）布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)
行為引導(dǎo)型的教學(xué)模式的具體實(shí)施過(guò)程大致可以分為三個(gè)環(huán)節(jié)，即教師布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)、課堂上的實(shí)際教學(xué)以及課后簡(jiǎn)單的成果評(píng)價(jià)。這三個(gè)環(huán)節(jié)工作的質(zhì)量息息相關(guān)，我們必須切實(shí)了解每一環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容和注意事項(xiàng)，才能更好地發(fā)揮行為引導(dǎo)型的教學(xué)模式對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升作用。布置學(xué)習(xí)任務(wù)即教師通過(guò)課程開(kāi)始之前對(duì)課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)，并結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體要求布置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)。這個(gè)環(huán)節(jié)的工作對(duì)老師的要求較高，需要老師充分熟悉學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容和教學(xué)的目的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和知識(shí)的掌握情況，從而布置出難度適宜和能在一定程度上提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。
（二）進(jìn)行實(shí)際教學(xué)工作
行為引導(dǎo)型的教學(xué)模式下的實(shí)際教學(xué)過(guò)程即為學(xué)生對(duì)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)的成果展示和討論以及老師簡(jiǎn)單的講解。所以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，老師要端正自己的態(tài)度，真正地做到將課堂還給學(xué)生，給予學(xué)生足夠的自由，使學(xué)生在課堂上大膽地展示自己的學(xué)習(xí)成果和結(jié)合個(gè)別問(wèn)題積極地發(fā)表不同的看法。在給予學(xué)生課堂自由的同時(shí)，也要做好相關(guān)的引導(dǎo)工作，一方面充分保證課堂的秩序和學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的實(shí)際質(zhì)量，另一方面也能夠及時(shí)把握課堂的學(xué)習(xí)節(jié)奏，便于下一步教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)的及時(shí)展開(kāi)。在保證相關(guān)任課教師的教學(xué)工作時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)工作也應(yīng)該得到一定的監(jiān)管，畢竟在行為引導(dǎo)型的教學(xué)模式下的實(shí)際教學(xué)工作中，學(xué)生的學(xué)習(xí)工作從根本上決定了實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量。在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)設(shè)立科學(xué)的管理制度，從而確切保障學(xué)生能積極完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)、主動(dòng)的投入到知識(shí)的探索中。
（三）簡(jiǎn)單的成果評(píng)價(jià)
成果評(píng)級(jí)工作看似是整個(gè)教學(xué)工作中最簡(jiǎn)單的工作，但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及下一步教學(xué)工作的順利展開(kāi)有著深遠(yuǎn)的影響。學(xué)生在成果評(píng)價(jià)的工作中一方面能夠?qū)Ρ敬谓虒W(xué)活動(dòng)進(jìn)行簡(jiǎn)單總結(jié)，充分認(rèn)識(shí)到自身存在的不足和在活動(dòng)中的欠缺，而另一方面則能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生更主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)任務(wù)的完成和課堂上學(xué)習(xí)成果的展示工作中，同時(shí)也在一定程度上提高了下一次教學(xué)工作的實(shí)際質(zhì)量。
三、結(jié)語(yǔ)
行為引導(dǎo)型的教學(xué)模式通過(guò)使學(xué)與用高度的有機(jī)結(jié)合，充分保障了我國(guó)中職化學(xué)的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用中，行為引導(dǎo)型的教學(xué)模式徹底地改革了老師與學(xué)生的關(guān)系，使學(xué)生在課堂上擁有更多的自，而老師的適時(shí)鼓勵(lì)也在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣的教學(xué)模式一方面提升了學(xué)生在化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性，另一方面通過(guò)增加相應(yīng)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，有力保證了學(xué)生的實(shí)際技術(shù)操作水平。我們從行為引導(dǎo)型教學(xué)在我國(guó)中職化學(xué)的實(shí)際應(yīng)用情況中已經(jīng)清楚地認(rèn)識(shí)到了行為引導(dǎo)型教學(xué)模式的必要性和重要性，所以我們需要更廣泛地推行行為引導(dǎo)型教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用，為我國(guó)中職教學(xué)的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量提供更有力的保證。
參考文獻(xiàn)：
[1]謝灼樞.行為引導(dǎo)型教學(xué)法在中職化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程研究：職業(yè)教育，2010，（05）.
【關(guān)鍵詞】隱性知識(shí);大學(xué)英語(yǔ);重要性;方法策略
在英語(yǔ)教學(xué)中，很多學(xué)者的觀點(diǎn)有很多不同的地方，有的人認(rèn)為語(yǔ)法形式才是焦點(diǎn)，但是另一些人卻不贊同，認(rèn)為重點(diǎn)是意義的表達(dá)，還有認(rèn)為兩種都重要的觀點(diǎn)。對(duì)此，眾說(shuō)紛紜，引起了很大的爭(zhēng)議。學(xué)者們對(duì)隱性和顯性之間的關(guān)系有爭(zhēng)議的實(shí)質(zhì)是對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和獲得語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力關(guān)系的爭(zhēng)論。
1.顯性知識(shí)和隱性知識(shí)
英國(guó)的哲學(xué)家波蘭尼早在二十世紀(jì)五十年代就將顯性知識(shí)和隱性知識(shí)的討論寫(xiě)進(jìn)了自己的作品中，依據(jù)波蘭人的理解方法，人類(lèi)能將可以完整表述的知識(shí)替代符碼系統(tǒng)。一經(jīng)提出隱性概念，就引起了社會(huì)的廣泛注意。對(duì)于隱性知識(shí)和人類(lèi)心理和思維過(guò)程的關(guān)系討論，著名的美國(guó)學(xué)家從斯滕伯格在心理學(xué)的角度上分析了此關(guān)系。日本學(xué)者野中郁次也作出了重要貢獻(xiàn)，從管理學(xué)的角度出發(fā)，提出用SECI模型替代隱性知識(shí)。國(guó)內(nèi)的學(xué)者也不斷地嘗試從不同的角度研究隱性知識(shí),成功提出個(gè)人發(fā)展的隱性知識(shí)12維度結(jié)構(gòu)框架的有波蘭尼的隱性知識(shí)理論和斯滕伯格的的成功智力理論。石教授為了講述隱性知識(shí)和教育教學(xué)改革的知識(shí)，專(zhuān)門(mén)寫(xiě)了有一本書(shū)的某一章對(duì)此關(guān)系進(jìn)行了討論。隱性知識(shí)潛移默化的影響著教育教學(xué)的改革是石教授的觀點(diǎn)，他認(rèn)為學(xué)生獲得非常大的進(jìn)步是在沒(méi)有人察覺(jué)的時(shí)候。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐者非常的需要重視到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中隱性知識(shí)的地位。英語(yǔ)隨著時(shí)代的進(jìn)步變得越來(lái)越重要，逐漸是一種非常重要的工具用來(lái)文化信息交流。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)得倒，在全國(guó)的678所高校里，大約總共開(kāi)設(shè)了10大類(lèi)，將近340多個(gè)專(zhuān)業(yè)。再分析開(kāi)設(shè)某一專(zhuān)業(yè)的學(xué)校數(shù)，得到開(kāi)設(shè)最多的專(zhuān)業(yè)的名稱(chēng)是英語(yǔ)，總共的數(shù)量是554個(gè)，竟然占了高校的百分之八十三。雖然有非常多的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但是英語(yǔ)被應(yīng)用到生活中的現(xiàn)象非常少，而且也很少有學(xué)生在生活中使用英語(yǔ)思維，還可以講一口流利的英語(yǔ)。早在2006年就對(duì)于大學(xué)生的英語(yǔ)能力進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)擁有英語(yǔ)溝通能力的學(xué)生還沒(méi)有達(dá)到百分之十。根據(jù)專(zhuān)家的研究分析，人類(lèi)的絕大多數(shù)知識(shí)都是隱性知識(shí)，很少有顯性知識(shí)。如果用漂浮在海面上的冰山比喻知識(shí)，那么顯性知識(shí)就是露出水面的一點(diǎn)點(diǎn)冰面，隱性知識(shí)就是冰面下非常多的水。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中卻忽略了這種現(xiàn)象，往往只是把顯性知識(shí)放在重要的地方，反而忽略了隱性知識(shí)。在教學(xué)的過(guò)程，顯性知識(shí)主要包括語(yǔ)音、句子和詞匯，但是不注重隱性知識(shí)的教授。這樣的教學(xué)方式有利也有弊，必然會(huì)有非常多的學(xué)生在考試中獲得較好的成績(jī)，但是卻在交流溝通時(shí)遇到挺多的問(wèn)題。為了獲得較多的顯性知識(shí)，卻以犧牲隱性知識(shí)為代價(jià)，這樣的實(shí)際情況并不能為提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)能力做出幫助。隱性知識(shí)是顯性知識(shí)的前提，沒(méi)有隱性知識(shí)，顯性知識(shí)也可能無(wú)法被表達(dá)出耒。總而言之，在大學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該分一些注意力在傳授隱性知識(shí)方面，著重于培養(yǎng)學(xué)生的使用英語(yǔ)的溝通的能力。
2.教學(xué)活動(dòng)的隱性知識(shí)和顯性知識(shí)
英語(yǔ)與其它的學(xué)科課程有區(qū)別的原因是因?yàn)樘N(yùn)含的顯性知識(shí)和隱性知識(shí)。以小班授課、學(xué)生自主討論和運(yùn)用激發(fā)式的教學(xué)方法都是英語(yǔ)課堂的特點(diǎn)。教學(xué)是交互性的教學(xué)，多種性教學(xué)都在隨時(shí)發(fā)生，人機(jī)交互、人人交互等。在知識(shí)交流的過(guò)程中，知識(shí)并不是簡(jiǎn)單的進(jìn)行線性傳遞，而是在不斷的轉(zhuǎn)化和增殖。學(xué)生也會(huì)在不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中升華自己的認(rèn)知、情感和行為。剛開(kāi)始可能只是認(rèn)同、共鳴，然后可能會(huì)被激發(fā)出創(chuàng)新意識(shí)，使得愉快的氣氛和創(chuàng)造的意識(shí)充滿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。
2.1教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為中心
處于信息時(shí)代的學(xué)生有多種多樣的方式和渠道去獲取知識(shí)和信息，應(yīng)該擁有懷疑學(xué)生的膽量，敢于將教師的和教材上的東西?，F(xiàn)在的學(xué)生不應(yīng)該只是簡(jiǎn)單的像以前一樣認(rèn)真的聆聽(tīng)教師的講課內(nèi)容，而是在聆聽(tīng)過(guò)程中始終有一種理解、質(zhì)疑、確信、反思的過(guò)程。學(xué)生在探索學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅僅對(duì)學(xué)生有影響，更對(duì)教師教學(xué)方法起著無(wú)可替代的重要作用，教師應(yīng)該重視這個(gè)過(guò)程。在學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)該在學(xué)生旁邊給予倡導(dǎo)、鼓勵(lì)和幫助。我們應(yīng)該追求的隱性知識(shí)正是學(xué)生的質(zhì)疑和反思。
2.2英語(yǔ)課堂從教本轉(zhuǎn)向?qū)W本
對(duì)于這種現(xiàn)象應(yīng)該有一個(gè)理性的看法。因?yàn)橐粋€(gè)絕對(duì)的判斷標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法給出對(duì)錯(cuò)，只能依據(jù)認(rèn)識(shí)的深淺和不同的參照物和視角來(lái)區(qū)分，學(xué)生應(yīng)該利用好學(xué)習(xí)隱性知識(shí)的過(guò)程，在這個(gè)學(xué)習(xí)中還可以學(xué)習(xí)顯性知識(shí)。
3.教師的隱形知識(shí)社會(huì)化為學(xué)生的隱性知識(shí)
眾所周知，對(duì)于教師的責(zé)任，早在古代就有討論。在韓愈的作品中就是認(rèn)為教師的職責(zé)是給學(xué)生進(jìn)行傳道、受業(yè)、解惑。對(duì)于授業(yè)和解惑，人們?cè)谏钪衅毡榈亟佑|到，就是傳授具體的顯性知識(shí)，而教授給學(xué)生隱性知識(shí)就是傳道。傳道，不只是表現(xiàn)在教學(xué)課堂的表面上，更應(yīng)該體現(xiàn)在教師的思想上。假如教師能夠非常積極的進(jìn)行教學(xué)，上課精神面貌熱情，必然會(huì)感染到學(xué)生的內(nèi)心。
4.總結(jié)
一、引導(dǎo)表述，促進(jìn)學(xué)生把內(nèi)隱的知識(shí)外化
教學(xué)中，有些教師雖然能夠根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)以及數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性，把其進(jìn)行形象化，并也能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作或直觀觀察學(xué)習(xí)，但對(duì)于學(xué)生在探索學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出來(lái)的潛在知識(shí)的開(kāi)發(fā)與利用卻不夠理想，浪費(fèi)了課堂生成的資源。如有一位老師在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)■”的教學(xué)時(shí)，用課件出示分蘋(píng)果的情景：
師：2個(gè)蘋(píng)果平均分給兩個(gè)小朋友，每人分得幾個(gè)蘋(píng)果？
生：每人分得1個(gè)蘋(píng)果。
師：如果是1個(gè)蘋(píng)果平均分給兩個(gè)小朋友，每人分得幾個(gè)蘋(píng)果？
生：每人分得半個(gè)蘋(píng)果。
師：在同學(xué)們學(xué)習(xí)過(guò)的數(shù)中，有沒(méi)有可以用來(lái)表示一半的數(shù)呢？
生：沒(méi)有。
師：請(qǐng)同學(xué)們創(chuàng)造出一定的方式或新數(shù)來(lái)表示半個(gè)蘋(píng)果。
學(xué)生獨(dú)立思考，聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造表示半個(gè)蘋(píng)果的方式或新數(shù)。教師及時(shí)歸類(lèi)整理出示在黑板上，有如下幾種情況：
第一種是用一紙張來(lái)代替蘋(píng)果，對(duì)折出蘋(píng)果的一半。
第二種是運(yùn)用圖形表示出半個(gè)蘋(píng)果，如：
第三種是運(yùn)用符號(hào)表示出半個(gè)蘋(píng)果，如：
■或2—1。
教師把學(xué)生研究成果展示后，再?zèng)]有讓學(xué)生表述各自所創(chuàng)造“方式”的含義，就急忙啟示：在這幾位同學(xué)創(chuàng)造的表示“一半”的方式中，哪種方式最好？
眾生：用■表示“一半”最好。
師：對(duì)，同學(xué)們創(chuàng)造的■與數(shù)學(xué)家創(chuàng)造的一樣，這個(gè)新的數(shù)讀作二分之一，用它來(lái)表示“一半”。
課的開(kāi)頭很好，設(shè)計(jì)了由“能分得整數(shù)結(jié)果的”到“不能分得整數(shù)結(jié)果的”這樣一個(gè)認(rèn)知沖突，讓學(xué)生自主探索表示“半個(gè)蘋(píng)果”的方式，誘發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。由于學(xué)生認(rèn)知水平不一樣，思維的層次不一樣，所以表示“一半”的方式也不一樣，但這些不同的“方式”都隱藏著一個(gè)共同點(diǎn)，就是■的本質(zhì)屬性，即把一個(gè)物體平均分成兩份，表示其中的一份。其實(shí)這一知識(shí)本質(zhì)屬性早已隱藏于學(xué)生大腦之中，學(xué)生之所以能用一定的方式表示一半，是他們憑借生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行思考、操作。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生把這一隱性的知識(shí)進(jìn)行外化，促進(jìn)學(xué)生把生活經(jīng)驗(yàn)抽象為數(shù)學(xué)知識(shí)，而不要急于優(yōu)化，應(yīng)引導(dǎo)式地問(wèn)：“哪種方式最好？”先掏出潛在學(xué)生大腦里沒(méi)有表述出來(lái)的認(rèn)知，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，各自所操作的含義是什么？各自創(chuàng)造的符號(hào)表示什么意思？自己是怎樣想的？通過(guò)學(xué)生表述尋找共同特點(diǎn)——■的本質(zhì)屬性，即把一個(gè)物體平均分成兩份，表示其中的一份。尤其是對(duì)用“■”和“2—1”的思路更應(yīng)挖掘?？梢赃@樣啟發(fā)（1）“■”和“2—1”符號(hào)中的“—”表示什么意思？學(xué)生可能會(huì)說(shuō)是“平均分”。（2）“■”“2—1”符號(hào)中的“2”與“1”各表示什么意思“■”或“2—1”整個(gè)符號(hào)各表示什么？通過(guò)讓學(xué)生表述，促使學(xué)生大腦里的隱性知識(shí)顯示出來(lái)進(jìn)行外化，并讓其他同伴分享其思考的結(jié)果，也有利于進(jìn)行數(shù)學(xué)化。
二、挖掘提升，幫助學(xué)生把潛在的思想方法外顯
中高年級(jí)的學(xué)生往往會(huì)有意或無(wú)意地運(yùn)用已學(xué)習(xí)過(guò)的數(shù)學(xué)思想方法來(lái)解決生活中的一些數(shù)學(xué)問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生處于那種無(wú)意識(shí)運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法解決問(wèn)題時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們把所運(yùn)用的思想方法凸顯出來(lái)，提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如，一位老師在教學(xué)“圖形中的規(guī)律”（北師大版數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)）時(shí)，出示如下一道拓展題讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)：
1張餐桌坐8人，2張餐桌合并在一起坐12人，3張餐桌合并在一起可以坐多少人？像這樣如果安排52人就餐，需要合并多少?gòu)埐妥溃?/p>
在學(xué)生審清題意，獨(dú)立思考練習(xí)之后，師生互動(dòng)交流。
師：可以怎樣算？你是怎樣想的？
生1：我看作長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)來(lái)計(jì)算，（長(zhǎng)+寬）×2=52。即，
52÷2=26（人），（26-2）÷2=12（張）
師：這兩個(gè)算式的含義是什么，說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)？
生1：52除以2等于26人，就是這排餐桌一條長(zhǎng)和一條寬所坐的人數(shù)，26減去寬邊上坐的2人，就是長(zhǎng)邊坐的24人，一桌的一條長(zhǎng)邊坐2人，因此，用24除以2求出所需合并餐桌的張數(shù)。
師：剛才這位同學(xué)解決這一問(wèn)題時(shí)，所用的方法與什么類(lèi)似呢？
生2：與求長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的方法相似。
生3：“已知長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)和寬是多少，求長(zhǎng)”的問(wèn)題相似。
師：運(yùn)用了求長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，很好！
在這一過(guò)程中，老師用“這位同學(xué)解決這一問(wèn)題時(shí)，所用的方法與什么類(lèi)似”啟發(fā)，并給予中肯的評(píng)價(jià)，讓大家感受到是用聯(lián)想類(lèi)比的思想方法來(lái)解決問(wèn)題。教學(xué)中雖然沒(méi)有出現(xiàn)思想方法的名稱(chēng)，但能把學(xué)生大腦里潛在的這一思想方法凸現(xiàn)出來(lái)，使之外化，進(jìn)而提升了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)思想方法解決問(wèn)題的能力。
接下來(lái)，老師又繼續(xù)啟發(fā)：誰(shuí)還有不同的解法？
生：用52減去首尾的2個(gè)2，就是長(zhǎng)邊坐的人數(shù)，即52-4=48（人）。48除以長(zhǎng)邊每桌坐的4人，就是所求餐桌的張數(shù)。48÷4=12（張）。
這時(shí)老師對(duì)照課件引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述一遍，然后問(wèn)：同學(xué)們，這種方法可以稱(chēng)為什么方法？
生1：減首尾的方法。
師：減首尾，有點(diǎn)道理。如果只是減首尾，那么剩下的是什么呢？
生2：可以看成“減首尾除中間”。
師：說(shuō)說(shuō)你的理由。
……
通過(guò)引導(dǎo)，幫助學(xué)生凸顯大腦里潛在的策略方法，使解決問(wèn)題的策略明朗化，優(yōu)化學(xué)生解決問(wèn)題的策略。
幫助學(xué)生把隱性知識(shí)進(jìn)行外化的方式方法很多，我想最為根本的是：第一，教師要把握好數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)本質(zhì)，對(duì)在解決某一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的具體想法是什么，隱含著什么數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想方法等，教師應(yīng)及時(shí)作出相應(yīng)的思考，給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。第二，教師在引導(dǎo)時(shí)需要寬容、等待與尊重，因?yàn)殡[性知識(shí)往往是學(xué)生個(gè)人通過(guò)親自實(shí)踐、體驗(yàn)和領(lǐng)悟獲得的，存在于個(gè)人頭腦中的，具有較強(qiáng)的個(gè)體性，當(dāng)與數(shù)學(xué)共通性不一致時(shí)，教師應(yīng)以寬容心來(lái)對(duì)待，這樣才有利于教師發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，引導(dǎo)學(xué)生尋找其元認(rèn)知，引發(fā)思辨。隱性知識(shí)具有默認(rèn)性，有的難以進(jìn)行明確表述與邏輯說(shuō)明，當(dāng)學(xué)生對(duì)內(nèi)隱知識(shí)難以表述時(shí)，教師要耐心等待。兒童具有異想天開(kāi)的天性，兒童的奇思妙想對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)就是創(chuàng)新，學(xué)生的一些創(chuàng)意也許只有學(xué)生個(gè)體才能理解，當(dāng)這種狀況出現(xiàn)時(shí)，需要教師呵護(hù)，需要教師尊重，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
一、“隱性知識(shí)”定義和分類(lèi)
20世紀(jì)70年代，心理學(xué)家Reber和Weiskrantz、Warrington幾乎同時(shí)分別在內(nèi)隱學(xué)習(xí)、內(nèi)隱記憶領(lǐng)域開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究，其中邁克爾波蘭尼(Michael Polanyi,1891~1976)于1958年出版的《個(gè)人知識(shí)》和1966年出版的《隱性方面》是西方學(xué)術(shù)界最早對(duì)隱性知識(shí)及隱性認(rèn)識(shí)與科學(xué)研究進(jìn)行較為系統(tǒng)地探討和分析的著作。按照波蘭尼的理解，顯性知識(shí)是人類(lèi)能夠以一定符號(hào)系統(tǒng)（最典型的是語(yǔ)言，也包括數(shù)學(xué)公式、各類(lèi)圖表、盲文、手勢(shì)語(yǔ)、體語(yǔ)等諸種符號(hào)形式）加以完整表述的知識(shí)，隱性知識(shí)(Tacit Knowledge)和顯性知識(shí)相對(duì)，是指我們知道但難以言述的知識(shí)。分為基于身體的隱性知識(shí)、基于言語(yǔ)的隱性知識(shí)、基于個(gè)體元認(rèn)知的隱性知識(shí)、基于社會(huì)文化的隱性知識(shí)。后來(lái)很多專(zhuān)家對(duì)隱性知識(shí)進(jìn)行了研究和分類(lèi)，典型的分類(lèi)法有日本野中郁次郎(Nonaka)的形成方式分類(lèi)、英國(guó)Ted Hedesstrom and Edgar A.Whitley形式化情況分類(lèi)、哈佛大學(xué)教育學(xué)院的David Perkins表達(dá)形式的隱顯性分類(lèi)等。
二、中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的“隱性知識(shí)”及作用
筆者借用“隱性知識(shí)”的概念來(lái)定義“中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的隱性知識(shí)”，從范圍上縮小到化學(xué)教學(xué)，從具體內(nèi)容上略加擴(kuò)展，是指中學(xué)化學(xué)教材沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)的，分散在教學(xué)參考書(shū)、課外教輔或相關(guān)雜志中的；有的甚至這類(lèi)書(shū)都沒(méi)有寫(xiě)、靠教師自己摸索或有經(jīng)驗(yàn)的教師示范或言傳心授才能把握的教學(xué)知識(shí)。這些知識(shí)有的是能用語(yǔ)言和符號(hào)表達(dá)出來(lái)的，有的不能。如果教學(xué)中沒(méi)有關(guān)注到或者不補(bǔ)充這類(lèi)隱性知識(shí)，學(xué)生就會(huì)聽(tīng)不懂，教學(xué)效果差，學(xué)生的成長(zhǎng)也會(huì)受影響。我們從知識(shí)本質(zhì)新論的知識(shí)表征形式作一些分析：
陳述性知識(shí)：是能用語(yǔ)言和文字描述出來(lái)的知識(shí)，例如：物質(zhì)的物理性質(zhì)（如顏色、密度、硬度等）、化學(xué)性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)操作方法等。在大腦中處理過(guò)程是：感知理解貯存提取再現(xiàn)。
程序性知識(shí)：處理或做某件事的方法、步驟。在大腦和行為上表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)分類(lèi)記憶、或反復(fù)練習(xí)形成下意識(shí)動(dòng)作，運(yùn)用時(shí)就是：匹配執(zhí)行。教師對(duì)某類(lèi)題型、某種操作，教給學(xué)生處理的方法，學(xué)生一遇到這類(lèi)問(wèn)題時(shí)立即照此方法處理。這些應(yīng)該歸結(jié)為教學(xué)中的“隱性知識(shí)”。
三、中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的“隱性知識(shí)”分類(lèi)和實(shí)例
中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的“隱性知識(shí)”可以分為：教學(xué)方法和策略類(lèi)；教學(xué)態(tài)度、教學(xué)風(fēng)格類(lèi)；教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)類(lèi)；知識(shí)點(diǎn)間過(guò)渡類(lèi)；關(guān)鍵詞分析類(lèi)；解答習(xí)題的思路類(lèi)；知識(shí)解釋類(lèi)；知識(shí)補(bǔ)充拓展類(lèi)；實(shí)驗(yàn)操作補(bǔ)充和解釋類(lèi)等。不同的知識(shí)內(nèi)容、不同年段的學(xué)生、以及不同層次和不同班級(jí)風(fēng)格的學(xué)生，同類(lèi)隱性知識(shí)的補(bǔ)充和滲透方式也不同。
3.1教學(xué)方法、策略類(lèi)
在初中化學(xué)教學(xué)時(shí)，由于初三生學(xué)的年齡特點(diǎn)，又是化學(xué)的啟蒙教育，要更多地要采用激發(fā)興趣的策略，教學(xué)中的隱性知識(shí)最好較多地利用有趣的實(shí)驗(yàn)和聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，并輔以教師的情感投入等。
3.2教學(xué)態(tài)度、教學(xué)風(fēng)格類(lèi)
我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，部分頭腦不那么靈活、表達(dá)和教法欠佳的教師相對(duì)受學(xué)生歡迎一些，教學(xué)效果相對(duì)也較好。為什么？筆者認(rèn)為：這可能是教學(xué)態(tài)度、責(zé)任心、對(duì)學(xué)生的關(guān)心程度和處理學(xué)生事務(wù)是否公平等。例如備課上課是否踏實(shí)？是否在課外多花時(shí)間收集資料和素材服務(wù)于教學(xué)？是否向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)？對(duì)自己的教學(xué)有無(wú)反思和總結(jié)？是因?yàn)閷W(xué)校要求或評(píng)職稱(chēng)才寫(xiě)論文、搞一點(diǎn)兒課題研究？還是為了提高教學(xué)水平、自我發(fā)展積極主動(dòng)地寫(xiě)論文和開(kāi)展課題研究？這些都影響著一個(gè)教師的教學(xué)受歡迎的程度及教學(xué)效果的好與差。
3.3教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)類(lèi)
恰當(dāng)情境可以將學(xué)生輕松地帶進(jìn)要學(xué)習(xí)的新知識(shí)中，或者使學(xué)生形成新舊知識(shí)的矛盾沖突，教師的點(diǎn)撥和講解解決了這個(gè)沖突，并輕松地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)了新的知識(shí)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)切入角度可以是：化學(xué)史實(shí)、生產(chǎn)生活實(shí)例、實(shí)驗(yàn)展示、學(xué)生的錯(cuò)誤等。教學(xué)情境創(chuàng)的方法可以是提問(wèn)式、現(xiàn)象激疑式、要點(diǎn)導(dǎo)引式、實(shí)驗(yàn)探究式等。
3.4知識(shí)點(diǎn)間的過(guò)渡類(lèi)
講課時(shí)從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)到下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的教師總是非常地生硬或直接抬出，而有經(jīng)驗(yàn)的教師卻有很好的過(guò)渡性語(yǔ)言，利用知識(shí)的延伸、知識(shí)的來(lái)源、核心知識(shí)的應(yīng)用等過(guò)渡到新的知識(shí)。
3.5關(guān)鍵詞分析類(lèi)
一個(gè)概念的定義、一道習(xí)題的題干都有其關(guān)鍵詞，在教學(xué)中一定要引導(dǎo)學(xué)生找到，并能理解關(guān)鍵詞的意義。
3.6習(xí)題解答思路類(lèi)
如果學(xué)生解答練習(xí)題出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師講評(píng)不能只公布正確答案，要分析學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，講評(píng)時(shí)抓住重點(diǎn)，展示思維過(guò)程，并配以恰當(dāng)?shù)陌鍟?shū)。
3.7知識(shí)解釋類(lèi)
對(duì)一些相對(duì)難以理解的知識(shí)，往往需要教師針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一些輔助說(shuō)明、舉例類(lèi)比才能使學(xué)生明白。
3.8知識(shí)補(bǔ)充類(lèi)
或者運(yùn)用這一知識(shí)的范圍、注意事項(xiàng)和可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。這一類(lèi)知識(shí)也可以算作“隱性知識(shí)”
3.9知識(shí)拓展類(lèi)
教師的教學(xué)盡可能要做到“淺入深出”，“淺的能講深、深的講得淺”。淺入，就是要由學(xué)生明白的、理解的、身邊的、熟悉的實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境切入；深出，就是要將知識(shí)總結(jié)、升華，與古詩(shī)詞、諺語(yǔ)、人生、哲學(xué)和辯證法聯(lián)系起來(lái)，這也是知識(shí)的拓展。
3.10實(shí)驗(yàn)操作補(bǔ)充和解釋類(lèi)
