時(shí)間：2023-06-14 16:32:02
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關(guān)鍵詞：職業(yè)探索；職業(yè)生涯；職業(yè)生涯探索
分類號(hào)：B849；C93
1.引言
職業(yè)生涯探索是近年來職業(yè)生涯發(fā)展領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)之一，主要的研究集中于職業(yè)生涯發(fā)展理論的框架之內(nèi)。幫助個(gè)體在職業(yè)準(zhǔn)備階段，進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)生涯探索，是職業(yè)生涯研究領(lǐng)域的重要內(nèi)容。職業(yè)生涯探索是職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)決策的前提。研究發(fā)現(xiàn)，有過職業(yè)生涯探索的個(gè)體在工作后，體驗(yàn)到更高的工作滿意度、工作效能感和職業(yè)成就感(Werbel，2000)。在我國，對(duì)于職業(yè)生涯探索的研究多是理論和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，鮮有研究者從實(shí)證角度去探討。本文從職業(yè)生涯探索的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、研究方法及影響因素等方面，對(duì)國內(nèi)外職業(yè)生涯探索的研究現(xiàn)狀予以介紹和評(píng)價(jià)，并就未來研究方向進(jìn)行展望，以豐富此領(lǐng)域的信息，供更多研究者參考。
2.職業(yè)生涯探索的內(nèi)涵
職業(yè)生涯探索的研究起源于職業(yè)生涯發(fā)展理論(career development theory)對(duì)職業(yè)發(fā)展階段的研究。職業(yè)生涯發(fā)展理論把個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展分為成長、探索、創(chuàng)立、維持和衰退五個(gè)階段。其中，職業(yè)探索期是工作準(zhǔn)備期間的重要階段。職業(yè)探索(vocational/occupational exploration)是指個(gè)體為實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)而采取的一種心理或身體活動(dòng)，既包括信息尋求，又包括對(duì)自我和環(huán)境的認(rèn)識(shí)(Jodaan，1963，引自Blustein，1997)。隨著社會(huì)的發(fā)展，職業(yè)的特征發(fā)生一些改變，相應(yīng)的，職業(yè)探索的研究領(lǐng)域也出現(xiàn)以下變化：其一，職業(yè)變動(dòng)和選擇成為個(gè)體一生各階段都要面臨的任務(wù)，因此，職業(yè)探索活動(dòng)可能存在于職業(yè)生涯發(fā)展的各個(gè)階段中；其二，職業(yè)角色并非孤立的存在，而是與其他生活角色相互影響。最后很重要的一點(diǎn)是，職業(yè)探索不再僅僅是為了獲得職業(yè)目標(biāo)，而是明確自我發(fā)展方向，是個(gè)體自我完善的重要途徑。在此基礎(chǔ)上，眾多學(xué)者提出職業(yè)生涯探索(career exploration)的概念，即個(gè)體在探索動(dòng)機(jī)推動(dòng)下，對(duì)于自我和職業(yè)發(fā)展相關(guān)的環(huán)境進(jìn)行探索，形成一定技能、獲得相應(yīng)的認(rèn)知和情感反饋的過程，其最終目的是為了自我的發(fā)展和整合(Stumpf Colarelli，＆Hartman，1983；Blttstein。1989；Taveira，1997；Flum＆Blustein，2000)。這一概念從個(gè)體適應(yīng)和終生發(fā)展的角度看待職業(yè)生涯探索活動(dòng)，這種終生性主要體現(xiàn)在探索的態(tài)度、技能之中，一旦形成某種相對(duì)穩(wěn)定的探索態(tài)度和技能，就會(huì)持續(xù)作用于以后各階段的職業(yè)生涯發(fā)展中，這也是職業(yè)生涯發(fā)展理論新的取向所在。由于以往許多研究都是針對(duì)“職業(yè)探索”的，因此本文對(duì)于“職業(yè)生涯探索”的文獻(xiàn)回顧中也會(huì)出現(xiàn)“職業(yè)探索”一詞。
3.職業(yè)生涯探索結(jié)構(gòu)的研究
在不同概念界定和理論傾向基礎(chǔ)上，研究者對(duì)職業(yè)生涯探索的結(jié)構(gòu)持有不同觀點(diǎn)，主要包括內(nèi)容取向、過程取向和整體取向。
3.1內(nèi)容取向
內(nèi)容取向的研究者把職業(yè)生涯探索看作一種簡單的行為，認(rèn)為職業(yè)生涯探索在內(nèi)容上包括對(duì)于自我和周圍環(huán)境的探索，強(qiáng)調(diào)探索的對(duì)象性。最早從此方面研究的人可以追溯到職業(yè)匹配理論的創(chuàng)始人Parsons。Parsons(1909)提出，個(gè)體在職業(yè)發(fā)展中的探索對(duì)象既包括自身的興趣和能力，又包括與職業(yè)相關(guān)的信息，在此基礎(chǔ)上才能進(jìn)行個(gè)體與職業(yè)的合理匹配(引自鄭瓊梅，2002)。這一理論雖然相對(duì)簡單，沒有涉及職業(yè)探索的復(fù)雜機(jī)制，但是卻引發(fā)了大量的相關(guān)研究。我國也有研究者把職業(yè)生涯探索從內(nèi)容上分為自我探索和環(huán)境探索。自我探索就是開發(fā)自我信息，明確價(jià)值觀、興趣、人格特征、能力及傾向的生活類型等；而環(huán)境探索包括對(duì)于職業(yè)、工作、組織等相關(guān)信息的關(guān)注和搜集(馬士斌，2005)。
內(nèi)容取向雖然揭示了職業(yè)生涯探索的基本結(jié)構(gòu)，但是卻沒有揭示出探索過程的動(dòng)態(tài)性和豐富性，這一點(diǎn)為許多研究者所質(zhì)疑。在此背景影響下，許多研究者開始注重職業(yè)生涯探索內(nèi)在信息的挖掘，強(qiáng)調(diào)探索的意義以及個(gè)體的主動(dòng)性和態(tài)度等因素在其中的重要性，職業(yè)生涯探索的過程取向逐漸顯現(xiàn)。
3.2過程取向
過程取向是指研究者注重職業(yè)生涯探索的過程性和動(dòng)態(tài)性，強(qiáng)調(diào)個(gè)體不斷發(fā)展、獲得信息并最終確定職業(yè)生涯目標(biāo)的過程。主要代表人物有Stumpf,Flum和Blustein等人。
3.2.1Stampf的職業(yè)探索理論
Stumpf等人(1983)從行為、認(rèn)知和情緒反應(yīng)三方面把職業(yè)探索的結(jié)構(gòu)操作化，認(rèn)為職業(yè)探索包括探索信念、探索過程和探索反應(yīng)。
探索信念(explorationbeliefs)是對(duì)即將進(jìn)行的探索行為的價(jià)值所作的評(píng)價(jià)，其本質(zhì)是對(duì)職業(yè)機(jī)會(huì)的感知。Stumpf等人指出，探索過程存在許多不確定性，而對(duì)于勞動(dòng)力市場和可獲得的職業(yè)目標(biāo)的預(yù)期是確定性的主要體現(xiàn)形式，因此雇用觀和探索結(jié)果的確定性是探索信念的重要維度：此外，尋求達(dá)到職業(yè)目標(biāo)的行為方式及對(duì)其重要性的評(píng)價(jià)影響探索的動(dòng)機(jī)和結(jié)果，因此探索途徑及重要性的感知也是探索信念的組成部分。探索過程(exploration process)是指探索過程中與職業(yè)相關(guān)的行為，包括四個(gè)方面：探索的信息源、手段、程度和對(duì)象。Stumpf等人認(rèn)為職業(yè)信息源主要是環(huán)境和自我；探索的手段指的是以系統(tǒng)的方式還是一種隨機(jī)或偶然的方式進(jìn)行探索；探索程度細(xì)化為探索的頻率、獲得的信息數(shù)量等指標(biāo)：而探索的對(duì)象包括重點(diǎn)探索的職業(yè)及以備考慮的職業(yè)數(shù)目。探索反應(yīng)(reaction ofexploration)是指對(duì)于探索信息獲得情況及探索過程的感知。個(gè)體對(duì)于探索所獲得的信息的滿意程度及過程中所感知到的不確定性都會(huì)影響隨后的探索行為，主要表現(xiàn)為信息滿意度和探索壓力。
可見，Stumpf等人認(rèn)為，成功的職業(yè)探索，不僅指探索的行為過程，還包括對(duì)于這一過程所持有的認(rèn)知觀念，以及調(diào)整好探索過程中所遇到的情緒壓力等諸多方面。
3.2.2Flum的職業(yè)生涯探索發(fā)展理論
Flum和Blustein(2000)的職業(yè)生涯探索結(jié)構(gòu)是在職業(yè)發(fā)展理論基礎(chǔ)上提出的，他們指出，以往的結(jié)構(gòu)并沒有反映出職業(yè)生涯探索“終生性”的特點(diǎn)，只有探索過程中形成穩(wěn)定的態(tài)度和技能才能保持這種過程的連續(xù)性。因此，職業(yè)生涯探索過程應(yīng)
該包括探索態(tài)度、探索活動(dòng)、探索過程中形成的技能以及相應(yīng)的認(rèn)知和情緒反饋。其中，探索態(tài)度是個(gè)人參與和維持探索的動(dòng)機(jī)成分。Flum等人認(rèn)為探索態(tài)度是職業(yè)生涯探索不同于職業(yè)探索的關(guān)鍵因素。積極的探索態(tài)度是一種對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)不斷變化的開放性，有助于適應(yīng)新的環(huán)境；反之，缺乏積極的態(tài)度常使得個(gè)體在一些重要的生活決策之前出現(xiàn)早閉現(xiàn)象。探索活動(dòng)主要包括自我和環(huán)境探索，其中自我探索主要指對(duì)于自我內(nèi)部特征的評(píng)價(jià)；環(huán)境探索指對(duì)外部環(huán)境中，與教育、職業(yè)和關(guān)系情境相關(guān)的選擇及限制的探索。探索技能由個(gè)體的探索活動(dòng)發(fā)展而來，是探索的結(jié)果，但又進(jìn)一步促進(jìn)探索能力的發(fā)展。探索反饋(輸出)包括認(rèn)知和情感兩方面。其中，認(rèn)知方面包括個(gè)體對(duì)探索自我和相關(guān)的教育、社會(huì)和職業(yè)信息過程的認(rèn)識(shí)；情感反饋包括探索過程中獲得的情感信息，主要指個(gè)體的體驗(yàn)與感覺。
遺憾的是，F(xiàn)lum等人雖然首次比較明確地提出了職業(yè)生涯探索的結(jié)構(gòu)框架，但并未對(duì)這一結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵作更多的闡釋和實(shí)證驗(yàn)證。此外，對(duì)于探索活動(dòng)和技能的區(qū)分受到一些質(zhì)疑，因?yàn)樘剿骷寄鼙仨氁蕴剿骰顒?dòng)為載體，兩者是否可以清晰的加以區(qū)分值得懷疑。
3.3整合取向
在內(nèi)容取向和過程取向之外，還有一些研究者試圖在職業(yè)生涯探索的研究中把兩者加以整合。Atkinson和Patricm(1988)的元模型理論就是整合取向的代表。
在分析前人的理論基礎(chǔ)上，Atldnson等人指出，職業(yè)探索領(lǐng)域尚缺少明確而統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)，建立一個(gè)元模型是解決這一問題的途徑，其目的不是為了呈現(xiàn)新的知識(shí)，而是組織現(xiàn)有的信息，使其整合到一個(gè)系統(tǒng)的模式中?；贙olb的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論，Atkinson建構(gòu)了職業(yè)探索的元模型(Meta-Model forCareerExploration)。此模型包括對(duì)自我和環(huán)境兩種類型的職業(yè)探索，在每種探索中，又分別包括具體經(jīng)驗(yàn)(concrete experience)、反應(yīng)性觀察(reflectiveobservation)、抽象的概念化(abstract conceptuali-zation)和主動(dòng)體驗(yàn)(active experimentation)四個(gè)階段，不同階段中個(gè)體對(duì)于自我和環(huán)境探索的活動(dòng)和任務(wù)不同。Atkinson等人的元模型理論從內(nèi)容和過程兩方面對(duì)職業(yè)探索的結(jié)構(gòu)進(jìn)行論述，為我們理解職業(yè)探索提供了更為全面和新穎的視角。但是元理論更多是站在職業(yè)咨詢的角度提出的，其目的在于給職業(yè)咨詢者和來訪者提供支持，而深入的理論探討和實(shí)證研究較少。不過，從前面的分析可以發(fā)現(xiàn)，過程取向的研究者也不斷地在自己的框架之內(nèi)融合內(nèi)容取向的成果，表現(xiàn)出一種整合的趨勢(shì)。
4.職業(yè)生涯探索的測(cè)量
目前，職業(yè)生涯探索的測(cè)量工具并不是很多，主要采用自我報(bào)告的形式，尤其以問卷法和訪談法最為常用。4，1問卷法
問卷法是目前職業(yè)生涯探索研究領(lǐng)域中使用較多的方法。職業(yè)生涯探索問卷主要有職業(yè)探索問卷(Career Exploration Survey,CES)，職業(yè)發(fā)展量表(Career Development Inventory，CDI)及修訂后的職業(yè)發(fā)展量表簡版(Short form ofAustralian versionofthe Career Development Inventory,CDI-A-SF)等。
CES是Stumpf等人(1983)編制的用于測(cè)量成人期探索信念、探索過程和探索反應(yīng)的問卷，是目前職業(yè)生涯探索研究中常用的問卷之一，共62項(xiàng)。其中，探索信念包括：雇傭觀(EmploymentOutlook)、結(jié)果確定性、外部探究手段(ExternalScerch Instrumentality)、內(nèi)部探究手段(IntemalSearch Instrumentality)、方法工具(MethodInstrumentality)、獲得偏好職位的重要性(Importance of Obtaining Preferred Position)六方面。探索過程包括：環(huán)境探索、自我探索、考慮的職業(yè)數(shù)目(Number of Oceupafions Considered)、有目的，系統(tǒng)的探索(Intended-Systematic Exploration)、頻率、信息量和重點(diǎn)(Focus)幾方面。探索反應(yīng)有信息滿意度、探索壓力和決策壓力三方面。此問卷各維度的α系數(shù)為0.71～0.89。CES問卷是目前被修訂最多的職業(yè)生涯探索問卷，最初被Blustein(1988)修訂為青少年版。之后經(jīng)Taveira和Moreno(2003)的修訂，確定了葡萄牙和西班牙的CES版本。此外，為了探討某些社會(huì)特殊群體的職業(yè)生涯探索特點(diǎn)，也有研究者把CES量表應(yīng)用于其他人群中(引自Taveira等。2003)。
Super，Thompson，Lindeman，Jordaan和Myers(1979)基于職業(yè)發(fā)展理論，編制了職業(yè)發(fā)展量表，用于測(cè)量人生各階段的職業(yè)生涯任務(wù)。此后，根據(jù)其理論重點(diǎn)的變化，Super等(1988)不斷對(duì)CDI進(jìn)行修訂和發(fā)展，形成成人職業(yè)關(guān)注量表(AdultCareer Concerns Inventory，ACCI)。ACCI與CDI相似，用于了解成人期職業(yè)發(fā)展階段的任務(wù)，職業(yè)生涯探索問卷是其中一個(gè)分量表，測(cè)量個(gè)體利用探索機(jī)會(huì)和資源的傾向與態(tài)度，共20項(xiàng)(引自Zunker,2006)。Patton，spooner-Lane和Creed(2005)對(duì)CDI進(jìn)行修訂，編制了澳大利亞的CDI簡版問卷，其中，職業(yè)生涯探索問卷包括資源認(rèn)知(ResourceAwareness)和資源使用(Resource Usage)兩方面，各8項(xiàng)。兩維度的α系數(shù)分別為0.72和0.64，總體α系數(shù)為0.73。這一問卷主要針對(duì)的是職業(yè)生涯探索的態(tài)度方面，缺乏對(duì)于行為、認(rèn)知及相伴隨的情感反饋等方面的測(cè)量。
還有一些問卷是針對(duì)職業(yè)生涯探索某個(gè)方面而設(shè)計(jì)，Betz和Voyten(1997)等人制定了職業(yè)生涯探索計(jì)劃/意圖問卷，評(píng)價(jià)個(gè)體參與到職業(yè)決策相關(guān)行為中的規(guī)劃和意圖。龍立榮(2002)編制的職業(yè)生涯管理問卷包括職業(yè)生涯探索維度，測(cè)量個(gè)體工作后的生涯探索狀況。這些問卷力圖更為深入的了解職業(yè)生涯探索的某個(gè)過程和方面，為不同需求的職業(yè)咨詢者和青少年提供理論支持，但總體來說，職業(yè)生涯探索的問卷仍很缺乏，許多現(xiàn)存的問卷還有待完善。
4.2訪談法
使用訪談法對(duì)職業(yè)生涯探索進(jìn)行研究，能獲得相對(duì)深入的結(jié)論。Phillips和Blustein(1994)設(shè)計(jì)了開放式訪談，使用質(zhì)性研究方法了解有就業(yè)準(zhǔn)備的高中生的職業(yè)生涯探索情況。他們首先調(diào)查每個(gè)學(xué)生對(duì)自己所具有的內(nèi)外部資源及障礙的認(rèn)識(shí)、職業(yè)決策制定的方法、探索任務(wù)、感知到的自信程度和
準(zhǔn)備水平等。之后就一些問題對(duì)被試深入訪談，結(jié)果發(fā)現(xiàn)高中生的職業(yè)生涯探索過程使其對(duì)就業(yè)有所準(zhǔn)備，促進(jìn)工作規(guī)劃。這種準(zhǔn)備分為客觀準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備，前者指個(gè)體擁有現(xiàn)實(shí)的計(jì)劃和進(jìn)入工作的技能，后者主要反映了個(gè)體在克服生活困難上的復(fù)原力，及對(duì)工作相關(guān)問題的樂觀程度、對(duì)目標(biāo)和計(jì)劃的重視程度等。可見，質(zhì)性方法可以有效地了解職業(yè)生涯探索的內(nèi)部原因和機(jī)制，是量化研究很好的補(bǔ)充。
此外，職業(yè)生涯探索核查表、職業(yè)信息搜尋行為觀察法等研究方法在此領(lǐng)域也有應(yīng)用。職業(yè)生涯探索核查表由Krivatsy和Magoon(1976)修訂后，用于測(cè)量不同職業(yè)生涯探索行為的類型，及信息尋求行為的頻度和廣度，信效度較好(引自Man，Calvert，＆Gregory,1997)。還有研究者使用職業(yè)卡片分類法評(píng)價(jià)個(gè)體的職業(yè)生涯探索狀況(Peterson，1998)。
5.職業(yè)生涯探索的影響因素
對(duì)職業(yè)生涯探索影響因素的研究主要集中于家庭和個(gè)體因素上(Ingrid，2004)，本文也主要從這兩方面對(duì)此領(lǐng)域研究進(jìn)行回顧，然而，同伴群體及學(xué)校對(duì)個(gè)體，尤其是青少年和大學(xué)生職業(yè)生涯探索的重要性不容忽視，這是未來研究及實(shí)踐中非常重要的一部分。
5.1家庭因素
以往對(duì)家庭因素的研究主要包括結(jié)構(gòu)變量(constructvariables)和過程變量(process variables)兩類。前者有家庭經(jīng)濟(jì)地位、父母工作狀態(tài)和受教育水平等；后者涉及親子依戀、父母支持、父母教養(yǎng)方式等(Lauren，Bonnie，Jennifer,Pam，＆Claire，2007)。這兩方面相互影響，在青少年職業(yè)發(fā)展中起著不可替代的作用。
5.1.1結(jié)構(gòu)變量
家庭經(jīng)濟(jì)地位：家庭經(jīng)濟(jì)地位是職業(yè)探索和選擇的有力預(yù)測(cè)源(Phillips，Blustein，＆Davis，2002)。高家庭經(jīng)濟(jì)地位的青少年有更高的職業(yè)抱負(fù)和職業(yè)預(yù)期、追求有威望的職業(yè)。究其原因，研究者認(rèn)為，高家庭經(jīng)濟(jì)地位的父母能夠給青少年提供工具支持(如工作引導(dǎo)和職業(yè)信息)及情感支持，而來自于低經(jīng)濟(jì)地位家庭的青年在職業(yè)發(fā)展過程中，較少獲得父母支持，并由此經(jīng)歷更多的困擾。一項(xiàng)質(zhì)性研究的結(jié)果也驗(yàn)證了這一觀點(diǎn)，中產(chǎn)階級(jí)的父母會(huì)有意識(shí)的參與到兒童發(fā)展之中，為其提供興趣和能力發(fā)展的活動(dòng)場所，教給兒童更多職業(yè)相關(guān)的知識(shí)。因此，這些兒童有更多機(jī)會(huì)了解自己的興趣、能力及職業(yè)選擇。反之，工人階級(jí)的父母傾向于把兒童的發(fā)展看作自然過程，很少引導(dǎo)其興趣和能力的發(fā)展。研究者認(rèn)為，這其中最主要的差異是社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的不同(Lareau，2003；Hill，Castellino，Lansford，Nowlin，Dodge，＆Bates，2004)。
父母工作狀態(tài)：父母的工作經(jīng)歷、雇傭狀態(tài)及工作條件對(duì)于青少年職業(yè)生涯探索和發(fā)展有直接或間接影響。研究發(fā)現(xiàn)，低收入家庭中的母親失業(yè)通常與青少年的學(xué)業(yè)、職業(yè)抱負(fù)及成就有負(fù)相關(guān)(Turner＆Lapan，2002)。父母失業(yè)不僅影響青少年的工作安全感，也影響其對(duì)自己未來職業(yè)的成功預(yù)期(Deci，Ryan，1991)。父母工作狀態(tài)也通過對(duì)于兒童活動(dòng)的參與及學(xué)業(yè)的指導(dǎo)，而間接的影響其未來的職業(yè)發(fā)展(Bryant，Zvonkovic，＆Reynolds，2006)。
父母受教育水平：根據(jù)家庭資本理論，父母受教育水平不僅指父母所受的教育程度，還包括相應(yīng)的能力和技能，及融入到父母教養(yǎng)方式之中的自我效能信念等，這些都影響兒童對(duì)其未來職業(yè)成功需求技能的掌握(Ketterson＆Blustein，1997)。Hill等人(2004)的研究發(fā)現(xiàn)，青少年的教育抱負(fù)受父母受教育水平的影響，原因可能在于受教育水平高的父母對(duì)青少年的發(fā)展有高期望，這種期望又內(nèi)化到父母教養(yǎng)方式之中，進(jìn)而主動(dòng)參與到兒童的學(xué)業(yè)活動(dòng)中，促進(jìn)其教育成就和職業(yè)發(fā)展。
5.1.2過程變量
親子依戀：依戀理論認(rèn)為，父母是兒童早期的“安全基地”，這種幼年時(shí)期獲得的內(nèi)部工作模式具有跨時(shí)間和情境的穩(wěn)定性。童年時(shí)期形成安全依戀的青少年在與職業(yè)相關(guān)的社會(huì)情境中更有信心和勝任力，主動(dòng)參與到職業(yè)生涯探索活動(dòng)中(Blustein，Walbridgo，＆Friedlander,1991)。但是，并不是依戀水平越高，職業(yè)生涯探索發(fā)展水平越高(Vignoli，Croity-Belz，＆Chapeland，2005)。Lee和Hughey(2001)的研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)青少年表現(xiàn)出與父母中等程度的心理分離和母子依戀時(shí)，其職業(yè)生涯探索水平最高。不過，對(duì)兩者關(guān)系的探討更多基于職業(yè)生涯探索行為的角度，缺少對(duì)于探索態(tài)度及動(dòng)機(jī)與依戀之間關(guān)系的了解。
父母教養(yǎng)行為：父母教養(yǎng)行為作為個(gè)體成長的重要變量，對(duì)于職業(yè)生涯探索的影響受到研究者的重視。Bryant等人(2006)在青少年職業(yè)發(fā)展的論述中指出，父母教養(yǎng)行為有助于青少年職業(yè)選擇能力和興趣的發(fā)展，其中，父母的應(yīng)對(duì)方式直接影響職業(yè)生涯探索的過程，并間接作用于青少年以后的職業(yè)滿意度及工作效能感。Krackc(1997)的研究發(fā)現(xiàn)，權(quán)威型教養(yǎng)行為、父母的開放性及對(duì)子女職業(yè)準(zhǔn)備的支持正向預(yù)測(cè)青少年職業(yè)生涯探索水平。而Vignoli等人(2005)對(duì)兩者關(guān)系的研究則表明：忽視型方式與環(huán)境探索的頻率和廣度負(fù)相關(guān)，權(quán)威型方式與探索活動(dòng)無關(guān)?？梢姡嘘P(guān)這一問題的結(jié)論并不一致，需進(jìn)一步的探討。
父母支持：父母是兒童社會(huì)支持的主要提供者。父母對(duì)于青少年職業(yè)生涯探索的關(guān)注和支持與子女的職業(yè)生涯探索相關(guān)顯著，父母支持正向預(yù)測(cè)子女的職業(yè)生涯探索(Kcttcrson et al.，1997)。此外，青少年感知到的父母支持與其學(xué)業(yè)追求、堅(jiān)持性和職業(yè)自我效能感有關(guān)，Turner等(2002)發(fā)現(xiàn)，兒童在父母支持下，能堅(jiān)持自己解決問題，適應(yīng)能力更好，感知到的父母支持是職業(yè)自我效能感的重要預(yù)測(cè)源。
5.2個(gè)體因素
影響職業(yè)生涯探索的個(gè)體因素研究主要包括性別、同一性、人格、個(gè)體發(fā)展主動(dòng)性和職業(yè)生涯自我效能感等。
性別：職業(yè)生涯探索存在性別差異。Taveira(1997)對(duì)高中生的研究發(fā)現(xiàn)，性別因素是職業(yè)生涯探索行為、反應(yīng)和信念的主要影響因素。與男生相比，女生報(bào)告了更消極的結(jié)果確定性和結(jié)果預(yù)期。而且，女生對(duì)獲得的信息表現(xiàn)出更少的滿意度，體驗(yàn)到更多的探索和決策壓力。研究者認(rèn)為，這可能是由于現(xiàn)實(shí)的工作機(jī)會(huì)中存在的與性別有關(guān)的障礙(女性隔離、歧視等)、傳統(tǒng)的性別角色觀、早期和現(xiàn)在的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等，限制了女性的學(xué)業(yè)成就和職業(yè)抱負(fù)，這些因素會(huì)降低其職業(yè)自我效能感，并隨之影響到女性職業(yè)生涯探索的范圍和行為，導(dǎo)致消極感覺(希望的降低、沮喪的增加)的產(chǎn)生和行為動(dòng)機(jī)的減弱。
同一性；同一性的獲得是青少年晚期的主要發(fā)
展任務(wù)(林靜，2007)。最初，許多研究者認(rèn)為自我同一性和職業(yè)生涯探索存在概念上的重疊，職業(yè)生涯探索可能是同一性探索的一部分(Blustein，1989)。但是Bartley和Robistschek(2000)的研究發(fā)現(xiàn)，自我同一性等變量只能解釋職業(yè)生涯探索行為變異的三分之一，并由此否定了自我同一性探索與職業(yè)生涯探索結(jié)構(gòu)重疊這一觀點(diǎn)。我國研究者也發(fā)現(xiàn)，在環(huán)境探索及自我探索兩個(gè)維度上，同一性發(fā)展呈現(xiàn)出達(dá)成型>延緩型>早閉型>混亂型的趨勢(shì)(李文道，鄒泓，趙霞，2007)?？梢?，職業(yè)生涯探索與同一性的關(guān)系仍需更多理論思考和實(shí)證驗(yàn)證。
人格特質(zhì)：關(guān)于職業(yè)生涯探索與人格關(guān)系的研究較多，除大五因素外，樂觀、自尊等也是比較受關(guān)注的人格因素。Nauta(2007)對(duì)大學(xué)生五人格與職業(yè)生涯探索關(guān)系的探討發(fā)現(xiàn)，人格與環(huán)境探索沒有顯著相關(guān)，而開放性與自我探索正相關(guān)，外向性與自我探索負(fù)相關(guān)。但也存在不同結(jié)論，Reed，Bmch和Haase(2004)發(fā)現(xiàn)，責(zé)任心、外向性與環(huán)境探索正相關(guān)，開放性與自我探索正相關(guān)。一個(gè)有趣的結(jié)論是，開放性與環(huán)境探索的相關(guān)方向，取決于開放性是與哪種人格特質(zhì)共同作用于環(huán)境探索。與不同的人格特質(zhì)結(jié)合，開放性對(duì)于職業(yè)生涯探索的預(yù)測(cè)作用也不同。Patton，Bartmm和Creed(2004)研究高中生的人格特質(zhì)(樂觀、自尊)與職業(yè)預(yù)期及職業(yè)生涯探索的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)人格特質(zhì)通過職業(yè)預(yù)期和職業(yè)目標(biāo)而間接影響職業(yè)生涯探索?？梢姡烁衽c職業(yè)生涯探索的關(guān)系存在個(gè)體間差異，各種人格因素的獨(dú)特作用及一些隱含的關(guān)系有待深入研究。
個(gè)體發(fā)展主動(dòng)性：個(gè)體發(fā)展主動(dòng)性是指個(gè)體主動(dòng)的、有意識(shí)的參與個(gè)人發(fā)展的過程，包括認(rèn)知和行為因素。個(gè)體發(fā)展主動(dòng)性水平高的個(gè)體不僅能意識(shí)到自身發(fā)展，還會(huì)采取主動(dòng)的態(tài)度去積極搜尋和利用機(jī)會(huì)。大學(xué)生的個(gè)體發(fā)展主動(dòng)性顯著預(yù)測(cè)其職業(yè)生涯探索，主動(dòng)性高的個(gè)體，更容易形成明確的職業(yè)自我概念，有更多的環(huán)境探索(Robitschek＆Cook，1999)。此外，不同性別的個(gè)體，個(gè)體發(fā)展主動(dòng)性與職業(yè)生涯探索的關(guān)系不同。個(gè)體發(fā)展主動(dòng)性可以預(yù)測(cè)男生的自我探索，而未發(fā)現(xiàn)對(duì)女生職業(yè)探索的顯著預(yù)測(cè)作用。研究者認(rèn)為這可能是由于使用CES作為研究工具的原因(Stumpf et al.，1983)。CES的自我探索問卷項(xiàng)目模糊，而環(huán)境探索的問卷則更為明確，因而可能導(dǎo)致這一差異出現(xiàn)。
職業(yè)生涯自我效能感：職業(yè)生涯自我效能感是社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論(social cognitive career theory,SCCT)近年來研究較多的一個(gè)變量。與個(gè)人發(fā)展主動(dòng)性不同的是，職業(yè)生涯自我效能感指個(gè)體對(duì)自身能夠達(dá)到的職業(yè)生涯結(jié)果的能力的信念。對(duì)影響大學(xué)生職業(yè)生涯探索意圖的因素進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)生涯自我效能感是職業(yè)生涯探索意圖的重要預(yù)測(cè)源(Ochs＆Reossler,2004)。高效能感的個(gè)體更準(zhǔn)確的確定自己的職業(yè)定位，并設(shè)定更高的職業(yè)探索目標(biāo)和任務(wù)(Gushue，Clarke，Pantzer ＆ Scmlan，2006)。Taveira(1997)也發(fā)現(xiàn)，女性職業(yè)自我效能感的降低，會(huì)使其職業(yè)探索的范圍縮小，探索動(dòng)機(jī)減弱?？梢?，若要促進(jìn)青少年和大學(xué)生職業(yè)生涯探索行為的發(fā)展，從認(rèn)知上改善職業(yè)生涯自我效能感很需要。
與家庭和個(gè)體因素相比，同伴及學(xué)校因素的研究較少。作為個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展的重要影響源，兩者在個(gè)體成長過程中的作用不可忽視，尤其當(dāng)個(gè)體逐漸接觸社會(huì)之后，其重要性甚至超過家庭。Felsman和Blustain(1999)從關(guān)系理論的角度，對(duì)同伴關(guān)系與職業(yè)探索的關(guān)系進(jìn)行研究指出，在控制親子依戀、性別和年齡之后，同伴關(guān)系變量(包括同伴依戀、親密性和相互性)對(duì)職業(yè)探索依然有重要而獨(dú)特的作用。可惜的是，后續(xù)及相關(guān)研究并不多。學(xué)校對(duì)于個(gè)體的影響主要體現(xiàn)在一些實(shí)踐活動(dòng)之中，如職業(yè)生涯課程的設(shè)置、職業(yè)生涯輔導(dǎo)及實(shí)踐機(jī)會(huì)的提供等。然而，這些實(shí)踐在我國尚處于起步階段，有待進(jìn)一步普及。這也對(duì)此領(lǐng)域的研究方向有所提示，即重視不同階段個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)鍵性影響因素，從發(fā)展的角度來更好的了解個(gè)體內(nèi)在的成長和變化。
6.評(píng)價(jià)與展望
綜上，雖然職業(yè)生涯探索的研究較多，但是在某些問題上仍存在很多爭論和分歧，這也導(dǎo)致一些相關(guān)研究的結(jié)論有待驗(yàn)證。
6.1職業(yè)生涯探索結(jié)構(gòu)
迄今，大部分研究者已逐漸認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯探索不僅僅是一種行為層面的活動(dòng)，探索動(dòng)機(jī)和信念也是其重要組成部分。不過，關(guān)于職業(yè)生涯探索結(jié)構(gòu)仍有以下問題：其一，許多結(jié)構(gòu)的劃分只停留在理論上，并沒有相應(yīng)的測(cè)量工具和實(shí)證驗(yàn)證；其二，對(duì)于職業(yè)生涯探索的內(nèi)容和過程缺少明確的區(qū)分，雖然許多研究以職業(yè)生涯探索過程為對(duì)象，但往往忽視了其作為一種動(dòng)態(tài)過程的性質(zhì)，把這一概念和結(jié)構(gòu)靜態(tài)化。因此，職業(yè)生涯探索結(jié)構(gòu)的明確是現(xiàn)在職業(yè)生涯探索研究領(lǐng)域的重要任務(wù)，也是未來研究中要繼續(xù)關(guān)注的問題。
6.2研究背景
職業(yè)生涯探索的研究多以西方文化為背景，在我國研究并不多，因此在探討這一問題時(shí)應(yīng)注意文化背景的不同。
首先，在東西方文化中，職業(yè)生涯探索的指向可能不同。職業(yè)生涯探索活動(dòng)包括自我探索和環(huán)境探索，具體來說就是內(nèi)部和外部指向的探索活動(dòng)，而這可能正是東西方文化的差異所在。文化心理學(xué)對(duì)自我的研究發(fā)現(xiàn)，西方個(gè)體主義文化中強(qiáng)調(diào)個(gè)性的發(fā)展、自我的獨(dú)立；而東方文化則強(qiáng)調(diào)在關(guān)系背景下認(rèn)識(shí)自我。關(guān)于職業(yè)生涯探索的研究證實(shí)了這一點(diǎn)：以美國大學(xué)生為被試的研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體自我探索的得分高于環(huán)境探索(Werbd，2000；Robitscheket al.，1999)，但是研究者并沒有對(duì)兩者的關(guān)系給予合理的解釋，因此，如果能夠考慮到文化因素的作用，也許可以更好的認(rèn)識(shí)這一現(xiàn)象。
此外，我國大學(xué)生與西方大學(xué)生在職業(yè)發(fā)展過程中的側(cè)重傾向不同。張智勇等人對(duì)我國大學(xué)生職業(yè)成熟度量表的修訂發(fā)現(xiàn)，與Cfites的職業(yè)成熟度問卷相對(duì)應(yīng)的是，我國大學(xué)生的職業(yè)成熟度維度中包括了“親友依賴”和“職業(yè)參照”兩個(gè)方面，表現(xiàn)出東方文化中“子承父業(yè)”、“尊師重道”等孝道的大義。我國青少年職業(yè)方面的決定常是在征詢長輩意見之后制定的(張智勇，榮煜，管延軍，2006)，相似的狀況在韓國文化也存在(Lee，2001)。與這種現(xiàn)象相伴隨的是，個(gè)體職業(yè)的選擇也常常受到父母職業(yè)或者就業(yè)狀態(tài)的影響(Turner et al.，2002；Deci et al.，1991；Bryant et al.，2006)，這在前面部分已有所闡述。
除此之外，我國一些傳統(tǒng)文化價(jià)值觀還對(duì)個(gè)體的職業(yè)發(fā)展，如職業(yè)類型、職業(yè)聲望及職業(yè)價(jià)值觀等，產(chǎn)生著不同程度和方面的影響?！皩W(xué)而優(yōu)則仕”、“子承父業(yè)”等觀念仍在部分父母及青少年中存在，
也因此使得我國青少年在職業(yè)生涯探索及選擇時(shí)不同于西方文化中的同齡人?？梢?，要了解我國青少年職業(yè)生涯探索的特點(diǎn)，在我國社會(huì)和文化背景下展開本土研究很必要。
6.3研究方法和測(cè)量工具
關(guān)于職業(yè)生涯探索的研究大多為量化研究，這固然有助于了解變量的特點(diǎn)及各變量之間的關(guān)系，但僅通過量化研究往往無法揭示出職業(yè)生涯探索這一復(fù)雜現(xiàn)象的深層次原因及變化。前面已經(jīng)介紹，問卷法是此領(lǐng)域主要使用的方法。問卷法簡單易行，并能提供大量職業(yè)生涯探索與其他變量關(guān)系的信息，但在使用中仍存在一些問題，主要體現(xiàn)在CES問卷的應(yīng)用中。CES是一種測(cè)查性質(zhì)的問卷，各維度得分不能整含，無法了解個(gè)體職業(yè)生涯探索的總體狀況。而許多研究者在使用CES時(shí)，常常只取自我探索和環(huán)境探索量表，把職業(yè)生涯探索的概念狹義化(Taveira et al.，2003)，這使得一些研究者對(duì)這些研究的價(jià)值產(chǎn)生懷疑。此外，此問卷產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代，由于社會(huì)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的普及，個(gè)體探索過程中獲取信息的手段和途徑都已經(jīng)發(fā)生變化，因而許多項(xiàng)目相對(duì)于現(xiàn)代的職業(yè)特點(diǎn)來說顯然是不夠的。
需要注意的是，以往研究所使用的方法主要在橫向研究的范疇內(nèi)，橫向研究雖然可以很好的探討變量之間的關(guān)系，但是在了解變量的發(fā)展過程及因果關(guān)系上，卻無法提供足夠的信息。因此，在職業(yè)生涯探索研究中采用縱向研究范式，可以更深入的認(rèn)識(shí)個(gè)體職業(yè)生涯探索的影響因素及過程變化，有針對(duì)性的促進(jìn)青少年及大學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展。
6.4影響因素
[關(guān)鍵詞] 青少年 職業(yè)探索 職業(yè)興趣
一、職業(yè)探索的含義
職業(yè)探索理論發(fā)展于20世紀(jì)60年代早期,它被看成是人類探索活動(dòng)中的一種,其目的在于職業(yè)目標(biāo)的定位。它是指個(gè)體為實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)而采取的一種心理和身體活動(dòng),既包括信息尋求,又包括對(duì)自我和環(huán)境的認(rèn)識(shí)。其實(shí),就是個(gè)體對(duì)其本身的自我特質(zhì)、需要、興趣以及一些職業(yè)內(nèi)涵做澄清的過程,以便個(gè)體對(duì)未來職業(yè)發(fā)展有個(gè)明確的目標(biāo)。
后來,隨著研究的深入,學(xué)者們提出職業(yè)探索不僅僅是為了獲得職業(yè)目標(biāo),同時(shí)也是明確自我發(fā)展方向,它是個(gè)體自我完善的重要途徑。這一觀點(diǎn)從個(gè)體適應(yīng)功能和終生發(fā)展角度看待職業(yè)探索活動(dòng),提升了職業(yè)探索的內(nèi)涵。
二、激發(fā)中學(xué)生職業(yè)探索意識(shí)的重要性
本文的中學(xué)生是指13～14歲到18～19歲這一年齡階段的學(xué)生,他們或許處于初中階段或是處于高中階段。這一時(shí)期,在心理學(xué)中被稱作“狂風(fēng)暴雨”階段,青少年處于成人感和半成熟的心理年齡矛盾之中,形成自我同一性,它是青少年樹立理想、價(jià)值觀和人生觀的關(guān)鍵期。因此,在這個(gè)階段,激發(fā)中學(xué)生職業(yè)探索意識(shí)是相當(dāng)重要的。原因有以下三方面:
1.職業(yè)世界的復(fù)雜性和競爭性
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)分工的細(xì)化,職業(yè)世界變得越來越復(fù)雜。每一階段,根據(jù)社會(huì)的需求都會(huì)出現(xiàn)一些我們從未聽說過的職業(yè)。例如,皮革護(hù)理員、調(diào)香師、泊車員,等等。同時(shí),職業(yè)內(nèi)部分化和擴(kuò)展的速度呈“裂變”態(tài)勢(shì),導(dǎo)致了社會(huì)職業(yè)種類呈現(xiàn)膨脹式增長。這增加了人們職業(yè)的選擇性。但是,如果知道這些職業(yè)的人很少,大部分人都是去競爭以前已有的發(fā)展比較成熟的職業(yè),這無形中會(huì)增加職業(yè)競爭性。
另外,高考擴(kuò)招,每年有大批畢業(yè)生涌入到求職的浪潮中,職位數(shù)量呈現(xiàn)供不應(yīng)求的狀態(tài),職業(yè)市場競爭相當(dāng)激烈。如果畢業(yè)生職業(yè)探索準(zhǔn)備不充分,在求職中顯得迷茫和不知所措,會(huì)阻礙求職的進(jìn)程和效率。
2.職業(yè)教育工作做得不夠
傳統(tǒng)上,中小學(xué)教育重視智育,而輕視其它教育,職業(yè)教育與中小學(xué)教育實(shí)際是脫離的。在義務(wù)教育階段,幾乎沒有什么職業(yè)教育,學(xué)生對(duì)職業(yè)知之甚少,缺乏職業(yè)探索的意識(shí),更談不上探索的行為,巨大的升學(xué)壓力,使學(xué)生們根本沒有時(shí)間思考未來的職業(yè)。職業(yè)教育往往要等到大學(xué)后才開始,這使得職業(yè)探索的時(shí)期往往變得非常短暫,而個(gè)人的職業(yè)探索能力又未得到培養(yǎng)和發(fā)展。另外,如果不激發(fā)中學(xué)生的職業(yè)探索意識(shí),他們沒有職業(yè)探索行為,在高考后選擇專業(yè)時(shí)就會(huì)顯得比較盲目。
3.這一時(shí)期是職業(yè)心理形成時(shí)期
這一時(shí)期,個(gè)體開始向往某種具體職業(yè)并對(duì)其外部特征產(chǎn)生興趣。個(gè)體可能會(huì)擺脫在此之前對(duì)于職業(yè)的幻想,有一種想去了解某一特定職業(yè)的特點(diǎn)或要求的愿望,但是這種愿望僅僅是一種表面的動(dòng)機(jī)。如果個(gè)體在這一時(shí)期職業(yè)探索意識(shí)被激發(fā)并有探索行為,他們可能會(huì)進(jìn)入理想化職業(yè)選擇階段。個(gè)體不愿再對(duì)職業(yè)的了解停留在表面階段,而是開始思考自身和環(huán)境的關(guān)系以及各種職業(yè)的社會(huì)意義和價(jià)值,但是這種認(rèn)識(shí)會(huì)帶有一定理想化的色彩。隨著探索行為的深入,個(gè)體職業(yè)意識(shí)慢慢確立,職業(yè)理想化認(rèn)識(shí)可能減退,職業(yè)選擇逐步實(shí)際化和具體化,表現(xiàn)于實(shí)際的學(xué)習(xí)行為中。如果確定了以后的職業(yè)方向,個(gè)體可能會(huì)更多的關(guān)注這方面的信息,并努力學(xué)習(xí)使自己與職業(yè)要求匹配?？梢?如果這一時(shí)期職業(yè)心理如期形成,將為個(gè)體以后的發(fā)展奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
三、如何激發(fā)中學(xué)生職業(yè)探索意識(shí)
職業(yè)探索是一個(gè)持續(xù)終生的過程,而青少年時(shí)期無疑是職業(yè)探索的關(guān)鍵時(shí)期。如果這一時(shí)期激發(fā)青少年的職業(yè)探索意識(shí),促進(jìn)他們的職業(yè)探索行為,培養(yǎng)和發(fā)展他們職業(yè)探索能力,對(duì)他們將來乃至一生都會(huì)有深遠(yuǎn)的影響。但是,這一點(diǎn)卻被學(xué)校教育嚴(yán)重的忽視了,課業(yè)學(xué)習(xí)固然很重要,但是職業(yè)探索同樣也很重要,學(xué)校和社會(huì)應(yīng)采取積極措施激發(fā)中學(xué)生的職業(yè)探索意識(shí),培養(yǎng)他們探索能力。
1.發(fā)展自我意識(shí),幫助學(xué)生認(rèn)清自我
中學(xué)生自我意識(shí)感逐漸增強(qiáng),喜歡思考自身與外界環(huán)境的關(guān)系。學(xué)校教育應(yīng)抓住這一大好時(shí)期,激發(fā)學(xué)生探索自己和環(huán)境,尤其是自己的性格、能力、興趣、需要和價(jià)值觀等方面。只有清楚自己是什么樣的人,才能從自身角度出發(fā)去探索外在世界。
2.定期進(jìn)行職業(yè)意識(shí)教育
職業(yè)意識(shí)教育就是向?qū)W生傳播與職業(yè)相關(guān)的知識(shí),傳遞職業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài),使學(xué)生加深對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)和理解,幫助學(xué)生逐步樹立職業(yè)理想。
3.開展“職業(yè)日”,培養(yǎng)職業(yè)興趣
“職業(yè)日”是由美國的一些學(xué)校率先采用的。在美國,一些學(xué)校經(jīng)常會(huì)安排某天為“職業(yè)日”。到了那天,校方會(huì)請(qǐng)各行各業(yè)的人到學(xué)校來為學(xué)生們介紹各自的工作,職業(yè)特點(diǎn)和有趣的職業(yè)經(jīng)歷?！奥殬I(yè)日”的目的是激發(fā)學(xué)生的職業(yè)興趣。職業(yè)興趣只是對(duì)某一職業(yè)有個(gè)感性的認(rèn)識(shí),它可以激發(fā)學(xué)生職業(yè)探索意識(shí),如果條件允許,學(xué)生可以實(shí)施探索行為,去了解自己感興趣的某一職業(yè)。隨著探索的深入,他們或許會(huì)更加喜歡這份職業(yè),但也可能放棄原先的職業(yè)興趣,而喜歡了另一個(gè)職業(yè)。學(xué)生對(duì)職業(yè)由原來感性認(rèn)識(shí)逐步走向理性思考,這一轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵學(xué)生是否有意識(shí)去進(jìn)行職業(yè)探索。
4.充分利用假期,參加職業(yè)探索夏令營
中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重,這是事實(shí),但我們必須明白一點(diǎn),我們天天這么辛苦學(xué)習(xí)究竟是為了什么?是為父母學(xué)習(xí),還是為今后從事自己喜歡又擅長的工作在做準(zhǔn)備?有多少人想過這個(gè)問題,又有多少人為自己要從事的職業(yè)做哪怕一點(diǎn)點(diǎn)的探索。學(xué)生們都有自己的理想或是夢(mèng)想,但是,不管是理想,還是夢(mèng)想,都只是在想,它到底行不行,是否適合自己,并不是靠學(xué)生自己想出來的,而是通過他們自己的職業(yè)探索。通過參加職業(yè)探索夏令營,也許學(xué)生們不能收獲很多探索技巧和方法,但是只要能激發(fā)他們職業(yè)探索意識(shí)就已經(jīng)可以了。
四、小結(jié)
在中學(xué)階段,學(xué)生自我意識(shí)逐漸發(fā)展,這時(shí)是進(jìn)行職業(yè)探索的大好時(shí)期。通過激發(fā)學(xué)生們職業(yè)探索意識(shí),引導(dǎo)他們探索自己的職業(yè)世界,了解社會(huì)對(duì)人才的需求,逐步找到自己的職業(yè)目標(biāo),并探索實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)需要的文化知識(shí)、專業(yè)技能和綜合素質(zhì),然后在長期的學(xué)習(xí)、實(shí)踐中為實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
[1]蔡穎華,張常潔.國外青少年職業(yè)生涯教育經(jīng)驗(yàn)及啟示[J].消費(fèi)導(dǎo)刊,2009,(21).
一、自我管理能力對(duì)學(xué)生的重要性
自我管理能力對(duì)于學(xué)生來說十分重要，在學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中起著關(guān)鍵的作用。對(duì)于一個(gè)初中生來說，擁有良好的自我管理能力才能夠克制住自己內(nèi)心的欲望，從而真正去做自己需要做的事，只有這樣才能夠不被欲望支配，真正養(yǎng)成良好的行為規(guī)范和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為日后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，對(duì)于初中生來說，進(jìn)入初中第一個(gè)要學(xué)習(xí)的就是要學(xué)會(huì)控制自己，掌握良好的自我管理能力。
具備良好的管理能力對(duì)于初中生來說有著非常重要的意義。例如，兩個(gè)同時(shí)上初一的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)能力是一樣的，剛進(jìn)初中，大家對(duì)于學(xué)習(xí)都非常的懵懂，教師也不可能再像小學(xué)一樣每一個(gè)字都講得特別清楚，等老師留下作業(yè)以后，教師不會(huì)再像小學(xué)一樣總是督促，所以就會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生偷懶，這就直接導(dǎo)致了他在這門課的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)掉隊(duì)的情況。然后隨著時(shí)間的推移，自己遺忘的知識(shí)越來越多，從而就會(huì)與那個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生越差越h。培養(yǎng)良好的自我管理能力，能夠讓學(xué)生愉快地度過自己的初中生活，還能夠讓學(xué)生掌握一項(xiàng)基本技能，對(duì)于其高中以及日后的學(xué)習(xí)生活都起著非常關(guān)鍵的作用。
二、班主任積極合理引導(dǎo)的重要性
“火車跑得快，全靠車頭帶”。班主任作為學(xué)生工作中最關(guān)鍵的一員，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本技能以及基本方法。初中生因?yàn)閯倓偠冗^小學(xué)生活，對(duì)教師的依賴性特別大。剛上初中，對(duì)于初中的學(xué)習(xí)及生活都處在迷茫階段，學(xué)生只有掌握良好的自我管理能力，才能在學(xué)習(xí)生活與各種活動(dòng)當(dāng)中來去自如。當(dāng)老師不再提醒你去完成某一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，學(xué)生可以自己去完成，這對(duì)于初中生來說尤為重要。所以對(duì)于一個(gè)初中生來說，擁有良好的自我管理能力非常重要，這會(huì)給他的初中學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
班主任在教學(xué)工作中應(yīng)該主動(dòng)向培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的方向去發(fā)展。班主任之間可以開會(huì)討論一下如何才能培養(yǎng)和提高學(xué)生的自我管理能力。一個(gè)教師的經(jīng)驗(yàn)有限，教師們可以互相觀察學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和行為方式，將學(xué)生分類來對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，然后根據(jù)不同學(xué)生的反饋，再進(jìn)行討論，將有效的方法記錄下來，讓自我管理能力差的學(xué)生學(xué)會(huì)去控制自己，讓自我管理能力好的逐漸地完善自己。學(xué)生對(duì)教師的話是十分信服的，有了班主任這樣的指路明燈，才能夠照亮學(xué)生前進(jìn)的道路，教師合理的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)和自我管理技能十分重要，為學(xué)生目前以及日后學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、培養(yǎng)自我管理能力的適當(dāng)方法
培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的方法有很多，教師在教學(xué)過程中要嘗試去探索、去交流、去發(fā)現(xiàn)。自我管理能力在初中生的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中起著非常重要的作用。班主任對(duì)于學(xué)生的合理引導(dǎo)以及教育，能夠讓他們合理地度過這一時(shí)期。學(xué)生合理的把握好學(xué)習(xí)與各種活動(dòng)之間的節(jié)奏，才能夠更好地度過自己的初中生活。班主任應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。通過對(duì)不同學(xué)生的指導(dǎo)，教師們可以互相總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)有效的方法和教學(xué)模式，嘗試吸取其他班主任教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，逐漸完善自己的教學(xué)模式，真正運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去，這應(yīng)該是班主任教授初中生學(xué)習(xí)的第一堂課。
教師可以采用互相監(jiān)督法，讓學(xué)生們互相監(jiān)督完成作業(yè)或者某種學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣大家就會(huì)都有積極性，也從另一個(gè)方面提高自己的學(xué)習(xí)積極性。其次，教師可以采用分組法將不同的學(xué)生分成若干組，每個(gè)組里選一個(gè)組長，自己組內(nèi)制定出自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓大家互相監(jiān)督，由組長負(fù)責(zé)向老師匯報(bào)學(xué)生的情況。這樣便于老師管理，也可以比較方便地了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)以及自我管理的程度，從而逐漸改善自己的教學(xué)模式。探索更加適合培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的方法，進(jìn)而改善教育模式，增強(qiáng)初中生自我管理能力。同時(shí)，班主任要提醒學(xué)生堅(jiān)持養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣，一直堅(jiān)持下去。然后通過好習(xí)慣來形成一個(gè)個(gè)的行動(dòng)模式。自律能力提升了之后就去提醒學(xué)生注意時(shí)間管理、目標(biāo)管理和知識(shí)管理等內(nèi)容，從而真正提高學(xué)生的自我管理能力。
【關(guān)鍵詞】 信息環(huán)境 自主學(xué)習(xí) 能力提升 策略
【中圖分類號(hào)】 G625.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-067X（2014）12-068-01
用“一日千里”形容現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，一點(diǎn)都不為過。什么交互式電子白板，“班班通”剛裝備，“觸控式一體機(jī)”又出來了。寬帶由開始的2G、4G，現(xiàn)在動(dòng)不動(dòng)就是8G、10G、或20G、50G.即使在農(nóng)村，什么電信、移動(dòng)、聯(lián)通都使出渾身解數(shù)，爭奪這塊“寶地”，寬帶到村、到家，網(wǎng)絡(luò)暢通無阻。家庭個(gè)人電腦越來越普及，為學(xué)生提供了一個(gè)良好的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種信息環(huán)境下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升如何呢？本文想就這一問題，談?wù)勛约旱臏\見，求教于方家。
一、“自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?/p>
關(guān)于“自主學(xué)習(xí)”，小學(xué)語文新課標(biāo)涉及到的內(nèi)容有：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。 ”“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”
小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)涉及到的內(nèi)容有：“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流同樣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”“教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！?/p>
而《百度百科》是這樣給其下定義的：“自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。顧名思義，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)?！?/p>
美國密執(zhí)安大學(xué)的賓特里奇教授則認(rèn)為：“自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)地、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生首先為自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后監(jiān)視、調(diào)節(jié)、控制由目標(biāo)和情景特征引導(dǎo)和約束的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)和行為。”
對(duì)于自主學(xué)習(xí)，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和“課標(biāo)”是作為一種新的教育理念提出來的，根據(jù)《百度百科》和賓特里奇教授所下定義，我們可理解為：1.“自主學(xué)習(xí)”重在于學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)主體地位的確立；2. “自主學(xué)習(xí)”其核心在于“自主”，自我決定、自我選擇、自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我調(diào)控、自我評(píng)價(jià)、自我反思、自我實(shí)現(xiàn)、自我創(chuàng)新、自我發(fā)展；3. “自主學(xué)習(xí)”具有能動(dòng)性、獨(dú)立性、參與性等特性。
二、信息環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的策略
1. 提高認(rèn)識(shí)策略，明確自主學(xué)習(xí)的重要性。
信息環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力能否得到提升，能否解決好思想認(rèn)識(shí)問題，明確自主學(xué)習(xí)的重要性，提高自主學(xué)習(xí)的自覺性、積極性是關(guān)鍵。只有明確了自主學(xué)習(xí)的意義及其重要性，方能自覺地運(yùn)用好自主學(xué)習(xí)這種新的學(xué)習(xí)方式，求得真知。相反，如果沒有從根本上解決好思想認(rèn)識(shí)問題，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)可有可無，勢(shì)必影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。
2. 重視指導(dǎo)策略，處理好教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的關(guān)系。
在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這是不可質(zhì)疑的。但是，對(duì)于小學(xué)生來說，小學(xué)生畢竟年齡還小，所掌握的知識(shí)、方法有限，那是離不開教師必要的指導(dǎo)的。一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，輕視或放棄教師的主導(dǎo)地位，都是錯(cuò)誤的。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，我們要重視教師的指導(dǎo)，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。正確處理好以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的辯證關(guān)系。那種放任自流、腳踏西瓜皮，滑到哪就算到哪的放羊式做法是要不得的。
3. 提供平臺(tái)策略，把自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處。
要想把自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處，要給學(xué)生提供必要的平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)就好比演員表演的舞臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)可分為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)后的展現(xiàn)平臺(tái)，光給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須給學(xué)生大展身手的平臺(tái)。對(duì)于學(xué)生來說，有展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，即有自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對(duì)于教師來說，展現(xiàn)即檢查，展現(xiàn)即信息，展現(xiàn)即落實(shí)。
總之，教師要依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，更新教育觀念，為學(xué)生搭建一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，徹底變革學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。同時(shí)加強(qiáng)信息技術(shù)與其它學(xué)科間的整合，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多自主探索、自我創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生的自我發(fā)展奠定更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。只有這樣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力才能從根本上得到提升。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 信息技術(shù)與學(xué)科整合意義及實(shí)踐策略.
關(guān)鍵詞：學(xué)生干部培養(yǎng) 團(tuán)隊(duì)式培養(yǎng) 自我探索 能力塑造 合作意識(shí)
學(xué)生干部在學(xué)校上下管理以及學(xué)風(fēng)建設(shè)中起到了不可或缺的作用，學(xué)生干部的培養(yǎng)在國內(nèi)外高校中更是倍受重視。在成長為合格且獨(dú)立的學(xué)生干部之前，對(duì)學(xué)生干部的培養(yǎng)以及引導(dǎo)教育就落在了當(dāng)下高校教育者肩上。在短期內(nèi)，讓學(xué)生干部認(rèn)知自我責(zé)任，塑造自身能力以及注重團(tuán)隊(duì)合作是培養(yǎng)學(xué)生干部的關(guān)鍵所在。有關(guān)以上問題，國內(nèi)外高校教育者根據(jù)新形勢(shì)新情況都做了許多研究。
一、干部培養(yǎng)方法以往成果以及問題
人才培養(yǎng)自古以來都是教育業(yè)的重中之重、就如何培養(yǎng)人才問題，國內(nèi)外各大高校均以各種各樣的方式進(jìn)行探索，而運(yùn)用“學(xué)生干部培養(yǎng)”進(jìn)行探索方式是最具效益也是最科學(xué)的一種研究方法。讓學(xué)生在在校期間通過各種形式進(jìn)行自我能力塑造，既能為學(xué)校各項(xiàng)工作添磚加瓦，更為走向社會(huì)做一定鋪墊。就此方向，國內(nèi)外學(xué)者在多方面進(jìn)行研究，在各個(gè)層面上取得了不錯(cuò)成績。
著眼當(dāng)下，學(xué)生干部培養(yǎng)也存在以下問題：學(xué)生干部能力單一;學(xué)生干部之間合作意識(shí)不強(qiáng)，缺乏交流能力;學(xué)生干部責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)，工作出問題后找不到負(fù)責(zé)人;學(xué)生干部工作性被動(dòng)，自我激發(fā)能力欠缺;學(xué)生干部創(chuàng)新能力薄弱，僅對(duì)自己擅長方面了解，應(yīng)具備的基本素質(zhì)建設(shè)不夠全面。
本文針對(duì)以上問題進(jìn)行了研究，從理論上升至實(shí)踐層面，通過“團(tuán)隊(duì)式”訓(xùn)練，不僅建立了一套理論體系，更加注重實(shí)踐的力量、在實(shí)踐中運(yùn)用理論知識(shí)，不斷提出問題，解決問題，完善理論。這樣的良性循環(huán)，促使本課題研究更加具有推廣意義。
二、團(tuán)隊(duì)協(xié)作式培養(yǎng)方法
1. 自我探索認(rèn)知、能力塑造以及合作思維的建設(shè)關(guān)鍵點(diǎn)
21世紀(jì)不僅僅需要的是專業(yè)對(duì)口的人才，更需要全能型人才。高校招生乃至社會(huì)吸納人才時(shí)往往出現(xiàn)瓶頸，即高技術(shù)人才占人才總數(shù)比例較多，而全能型、創(chuàng)新型人才較少。高速發(fā)展的社會(huì)不僅僅需要前者這樣的人才，更需要像后兩者這樣對(duì)專業(yè)、人際以及社會(huì)更加了解的人才。然而如何將在校大學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)需要的高才生，是當(dāng)今教育界所需要面對(duì)的問題。而對(duì)在校學(xué)生干部的培訓(xùn)以及在日常工作中的鍛煉是解決這一問題的有利解決方法。針對(duì)學(xué)生干部現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)，在工作中，學(xué)生干部廣泛缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。
根據(jù)吉炳軒同志發(fā)表的《領(lǐng)導(dǎo)干部要知責(zé)任、長本領(lǐng)、守紀(jì)律》講話中，我們得到啟示。創(chuàng)新這一課題，通過對(duì)學(xué)生干部的團(tuán)隊(duì)式培訓(xùn)，從實(shí)踐中，讓學(xué)生干部不僅僅體會(huì)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的力量，更重要的是體會(huì)到作為學(xué)生干部應(yīng)該具備的責(zé)任感、使命感、積極性、創(chuàng)新性以及紀(jì)律性。從多方面完善學(xué)生干部素質(zhì)，使學(xué)生干部在在校期間漸漸成長為社會(huì)需要的全能型人才，從而起模范帶頭作用，帶領(lǐng)大學(xué)生全面提高自身素質(zhì)。
2.自我探索認(rèn)知、能力塑造以及合作思維的建設(shè)實(shí)踐方法
大學(xué)階段，學(xué)生不僅僅需要知識(shí)的儲(chǔ)備，而且還需要從一個(gè)倍受呵護(hù)的角色蛻變成獨(dú)立自主的成年人，積累走向社會(huì)所需要的素質(zhì)以及能力。在這一關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生們的自我探索往往不足，需要教育者加以指導(dǎo)和培養(yǎng)。本文力在從實(shí)踐中指導(dǎo)，讓學(xué)生干部成長的更加迅速。
本文著重從學(xué)生干部的團(tuán)隊(duì)協(xié)作中，讓學(xué)生體會(huì)到合作的意義、掌握探索自我能力、良好自我定位以及學(xué)生干部必備的領(lǐng)導(dǎo)能力。將經(jīng)驗(yàn)以及理論融入培訓(xùn)項(xiàng)目中，分為三期培訓(xùn)，首期由老師帶領(lǐng)，講述經(jīng)驗(yàn);二期為過渡期，由老生帶領(lǐng)，主在輕松的環(huán)境下探索自己，提出問題，在互動(dòng)中探索自我創(chuàng)新能力，并且在認(rèn)知自我能力的情況下，學(xué)會(huì)信任他人，學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)間溝通，學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)間的合作分工，體會(huì)集體的力量;三期實(shí)踐前兩期積累的經(jīng)驗(yàn)，在團(tuán)隊(duì)合作互動(dòng)以及游戲任務(wù)中，讓學(xué)生將自己的心得付諸于實(shí)踐，又在實(shí)踐中查找自己的不足。三次培訓(xùn)完成后，做總結(jié)與交流，加深學(xué)生干部對(duì)探索自我，以及團(tuán)隊(duì)合作精神的理解。
本文著眼于對(duì)新學(xué)生干部培養(yǎng)，讓學(xué)生干部不僅在理論層面上學(xué)習(xí)到經(jīng)驗(yàn)，而且在實(shí)踐中去摸索以及完善能力。三環(huán)相扣，形成探索、認(rèn)知、修正的良性循環(huán)系統(tǒng)。讓學(xué)生干部在短期內(nèi)端正良好的工作態(tài)度、提高工作能力以及形成團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，將自己打造成全方位人才，進(jìn)而能夠在將來立足于社會(huì)，為自己的理想添磚加瓦。
3.本文結(jié)論
通過三期“團(tuán)隊(duì)式”培訓(xùn)后，學(xué)生干部基本對(duì)自我有了一定認(rèn)知，并且體會(huì)到對(duì)在團(tuán)隊(duì)中工作所需要具備的責(zé)任感、使命感、領(lǐng)導(dǎo)性、服從性、創(chuàng)新性等素質(zhì)的重要性，保留自我創(chuàng)新思想同時(shí)能夠汲取過往寶貴經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐以上理論中深化體會(huì)。本文創(chuàng)新之處以及實(shí)踐之處在于所建立的三期良性循環(huán)體制不僅僅可以廣泛運(yùn)用于學(xué)生干部培訓(xùn)中，也可運(yùn)用于日常工作中。
在團(tuán)隊(duì)合作中強(qiáng)化自我能力，在自我認(rèn)知中體會(huì)團(tuán)隊(duì)的重要性。在理論中積攢實(shí)踐的動(dòng)力，在實(shí)踐中完善理論的不足。在培養(yǎng)過程中，難免遇到個(gè)體差異情況。以大眾為出發(fā)點(diǎn)，極個(gè)別特殊情況難以估計(jì)其培訓(xùn)收獲。在對(duì)學(xué)生干部的培養(yǎng)過程中，所需的必要時(shí)間和精力不可或缺;實(shí)踐階段依舊存在的主觀問題有待探索。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：學(xué)生 數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)習(xí)慣 培養(yǎng)
學(xué)習(xí)過程的第一步就是先學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的過程就是學(xué)生自我理解、探索、動(dòng)腦的過程，亦可稱作自學(xué)的過程。上好數(shù)學(xué)課的重要環(huán)節(jié)之一就是預(yù)習(xí)，其不僅能夠提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益，也是提高學(xué)生自學(xué)能力的重要手段。
一、五年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重要性
五年級(jí)學(xué)生的年齡是養(yǎng)成良好習(xí)慣的關(guān)鍵階段，預(yù)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力最為行之有效的方法之一，其也是學(xué)生想象力與思維能力拓展的重要環(huán)節(jié)，因此，五年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)有著重要的意義。預(yù)習(xí)不僅能推動(dòng)學(xué)生積極自主地學(xué)習(xí)，還能提高課堂的授課效益，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，從而快速地提高其數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力。在《新課程理念》出臺(tái)的背景下，預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)并非單純?yōu)檎莆罩R(shí)與技能而設(shè)置的，其主要目的是為了學(xué)生能夠更好地發(fā)展。教學(xué)過程中預(yù)習(xí)已成為不可或缺的重要內(nèi)容，其重要性主要表現(xiàn)為：第一，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)；第二，提升了學(xué)生的聽課效率，從課堂的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)變?yōu)檎n前深思熟慮；第三，促進(jìn)了學(xué)生自信心的增強(qiáng)，學(xué)習(xí)狀態(tài)不再盲目；第四，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，課前進(jìn)行自我預(yù)習(xí)。
二、五年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀
目前仍有許多的教師往往會(huì)忽略數(shù)學(xué)科目的課前預(yù)習(xí)，還未意識(shí)到課前預(yù)習(xí)的重要性。所以，更不會(huì)去布置給學(xué)生對(duì)新理念的預(yù)習(xí)，新概念的學(xué)習(xí)，新規(guī)律的探索。長此以往，課堂效率停滯不前，嚴(yán)重影響了學(xué)生自我素質(zhì)的完善、自我學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及自學(xué)能力的提升。然而，學(xué)生自身方面數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的問題也比較突出，其主要表現(xiàn)為兩方面，其一，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)較弱，有些學(xué)生的作業(yè)都不能自覺按時(shí)、有質(zhì)量地完成，完成預(yù)習(xí)作業(yè)的情況更是較差，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)中自主獲取知識(shí)和探索的意識(shí)較弱，對(duì)別人提出的意見不能很好地采納；其二，有待系統(tǒng)地指導(dǎo)與提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，部分學(xué)生的獨(dú)立思考能力較低，不善于在課中發(fā)言，甚至少數(shù)學(xué)生存在使用工具書障礙，自主研究問題與解決問題的能力差，在自我動(dòng)手搜集學(xué)習(xí)材料方面也比較差。
三、五年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的幾點(diǎn)建議
（一）重視課前預(yù)習(xí)
作為教師，首先應(yīng)做到重視課前預(yù)習(xí)，通常教師會(huì)認(rèn)為學(xué)生課前預(yù)習(xí)會(huì)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容有所了解，使得學(xué)生在課堂中不會(huì)與教師的授課內(nèi)容同步進(jìn)行，認(rèn)為學(xué)生會(huì)厭倦課堂形式。然而，學(xué)生自主參與與獲得知識(shí)的過程就是預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)既培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，還很大程度地提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。除此以外，教師還應(yīng)讓學(xué)生深刻意識(shí)到預(yù)習(xí)的重要作用，可以從理論方面著手向?qū)W生講解預(yù)習(xí)的益處，還可以通過在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步向?qū)W生灌輸預(yù)習(xí)的重要性，多鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)，使其逐漸認(rèn)識(shí)到自身終身的發(fā)展與學(xué)習(xí)中預(yù)習(xí)習(xí)慣的形成至關(guān)重要。
（二）激發(fā)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的興趣
預(yù)習(xí)也需要立足于學(xué)生的興趣之上，如何激發(fā)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就顯得尤為重要。例如，可以從易到難，小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)中有關(guān)“小數(shù)乘整數(shù)”，的教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生提前一天進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，上課時(shí)進(jìn)行檢查預(yù)習(xí)效果，若效果很好可趁機(jī)表揚(yáng)學(xué)生，這樣一來，既鼓舞了學(xué)生預(yù)習(xí)的精神，又增加了學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的信心；還可以加入競技精神，每周開展評(píng)比預(yù)習(xí)的活動(dòng)，開展預(yù)習(xí)交流會(huì)，可以增強(qiáng)學(xué)生間對(duì)于預(yù)習(xí)方法的溝通，相互提高預(yù)習(xí)能力。此外，還可以在班級(jí)建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，以鼓舞學(xué)生多加預(yù)習(xí)，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生課前預(yù)習(xí)的興趣。
（三）教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)方法
首先，安排的預(yù)習(xí)內(nèi)容要合理，對(duì)于開始涉及預(yù)習(xí)時(shí)，教師要合理布置學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)知識(shí)的針對(duì)性，關(guān)于預(yù)習(xí)的任務(wù)，既要與教課內(nèi)容相一致，還要符合本班學(xué)生的實(shí)際自學(xué)能力，這樣不僅能使學(xué)生容易接受預(yù)習(xí)內(nèi)容，還能增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；其次，預(yù)習(xí)方法的選擇應(yīng)恰當(dāng)，處于五年級(jí)的小學(xué)生，缺乏獲取知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，預(yù)習(xí)方法是否合理直接影響到其預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，因此，對(duì)于預(yù)習(xí)的內(nèi)容不同，就要有相應(yīng)的預(yù)習(xí)方法。
（四）評(píng)價(jià)預(yù)習(xí)效果，增強(qiáng)預(yù)習(xí)能力
教師要及時(shí)評(píng)價(jià)和檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)過程，可以通過檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)本、課前提問預(yù)習(xí)內(nèi)容等方式，重要的是在檢驗(yàn)之后要及時(shí)地評(píng)價(jià)此次預(yù)習(xí)的情況，提出學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)的不足之處，從而對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的不足之處提出相關(guān)建議，提升學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，在預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)十分好的情況下，多加以表揚(yáng)，既能引起學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的興趣，更能使學(xué)生了解預(yù)習(xí)的重要性，逐漸養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。
（五）堅(jiān)持預(yù)習(xí)，時(shí)常敦促
最不易改變的就是人們?nèi)粘５牧?xí)慣，好的習(xí)慣既要做到反復(fù)地進(jìn)行訓(xùn)練，而且是鞏固于這些訓(xùn)練中。反復(fù)不斷地訓(xùn)練是習(xí)慣養(yǎng)成的必經(jīng)之路，這就要求教師與家長的時(shí)常敦促，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不僅能提高學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立思考的能力，更能使其適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的需求。好的預(yù)習(xí)習(xí)慣有助于形成良性循環(huán)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地探索與追求知識(shí)，對(duì)提升學(xué)生的獨(dú)立思考和良好品質(zhì)的學(xué)習(xí)都具有重要的作用。
綜上所述，五年級(jí)的學(xué)生正處于良好習(xí)慣的養(yǎng)成期，無論是培養(yǎng)五年級(jí)學(xué)生亦或是所有年級(jí)的學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，只要能持之以恒，這項(xiàng)繁瑣又長期的教學(xué)任務(wù)就一定能夠?qū)崿F(xiàn)。同時(shí)，學(xué)生預(yù)習(xí)水平的提高和習(xí)慣的養(yǎng)成也離不開家長的督促與教師的耐心指導(dǎo)。良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更能提升其自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，好的習(xí)慣能使學(xué)生一生受益。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：大學(xué)生； 職業(yè)生涯規(guī)劃； 教育體系
中圖分類號(hào)： G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-9749（2013）05-0129-03
收稿日期：2013-06-10
基金項(xiàng)目：哈爾濱理工大學(xué)思想政治教育研究課題“學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃視閾下促進(jìn)大一新生學(xué)習(xí)適應(yīng)的路徑探討”（2012B018）
作者簡介：謝桂花（1983-），女，黑龍江富錦人，哈爾濱理工大學(xué)自動(dòng)化學(xué)院講師，碩士研究生。
近年來，大學(xué)生職業(yè)適應(yīng)狀況令人擔(dān)憂，據(jù)《大學(xué)生職業(yè)適應(yīng)調(diào)查報(bào)告》顯示，在受調(diào)查的走入職場不滿3年的大學(xué)畢業(yè)生中，認(rèn)為自己職業(yè)適應(yīng)狀況差的比例為31%，6%的受訪者則表示不適應(yīng)現(xiàn)在的工作。受調(diào)查的用人單位普遍認(rèn)為，大學(xué)生的職業(yè)不適應(yīng)主要表現(xiàn)在責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)、執(zhí)行能力較差、自我規(guī)劃不足等職業(yè)素養(yǎng)方面的欠缺。職業(yè)生涯規(guī)劃簡稱生涯規(guī)劃，又叫作職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，是由美國著名的管理學(xué)家諾斯威爾曼提出的，他認(rèn)為，職業(yè)生涯規(guī)劃就是個(gè)人結(jié)合自身情況以及眼前的制約因素，為自己實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)而確定行動(dòng)方向、行動(dòng)時(shí)間和行動(dòng)方案。[1]根據(jù)舒伯的生涯發(fā)展理論，大學(xué)生正處于生涯發(fā)展階段的探索期，主要任務(wù)是從各種機(jī)會(huì)中探索自我，逐漸確定職業(yè)偏好，并開始在所選定的領(lǐng)域中開始起步。[2]構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知體系、教育體系和社會(huì)合力體系，完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，全面提升大學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)力，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、構(gòu)建大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知體系
1.當(dāng)前大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知現(xiàn)狀――認(rèn)知度不高，規(guī)劃意識(shí)相對(duì)薄弱
在西方發(fā)達(dá)國家以及我國港臺(tái)地區(qū)，生涯規(guī)劃理論發(fā)展比較成熟。在大陸，職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)習(xí)和推廣始于20世紀(jì)末21世紀(jì)初，人們對(duì)生涯規(guī)劃認(rèn)知度不高，只是近兩年才在媒體上接觸到“職業(yè)規(guī)劃”、“職業(yè)定位”等相關(guān)信息。我國的初等教育仍然以應(yīng)試教育為主，大部分學(xué)生除學(xué)習(xí)、考試之外的事知之甚少，家長也無暇顧及孩子學(xué)習(xí)之外的事情，職業(yè)教育欠缺。根據(jù)對(duì)哈爾濱理工大學(xué)2011級(jí)和2012級(jí)兩屆新生調(diào)查問卷顯示，在升入大學(xué)之前89.5%的學(xué)生完全沒有接觸過職業(yè)生涯規(guī)劃，甚至不知道什么是職業(yè)生涯規(guī)劃?？既氪髮W(xué)以后，雖然接觸到了職業(yè)規(guī)劃，但很多學(xué)生并沒有認(rèn)識(shí)到職業(yè)規(guī)劃的重要性，簡單地認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃就是為了找工作。有些學(xué)生玩心過重，無暇規(guī)劃；有些學(xué)生認(rèn)為計(jì)劃沒有變化快，一切都是順其自然的事，沒有進(jìn)行職業(yè)定位；有些學(xué)生“被規(guī)劃”，敷衍學(xué)校，把個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃當(dāng)“作業(yè)”，應(yīng)付了事；有些學(xué)生不能根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，從眾心理嚴(yán)重等。
2.優(yōu)化多種宣傳方式，構(gòu)建大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知體系
重視意識(shí)喚醒，普及職業(yè)生涯規(guī)劃教育。對(duì)大學(xué)生開展生涯意識(shí)喚醒教育，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生涯規(guī)劃的認(rèn)知，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)其生涯規(guī)劃意識(shí)。在職業(yè)生涯規(guī)劃中要幫助學(xué)生樹立三種觀念：一是自我負(fù)責(zé)的觀念。職業(yè)生涯規(guī)劃關(guān)乎大學(xué)生個(gè)人未來的工作、學(xué)習(xí)和生活，只有自己能對(duì)未來負(fù)責(zé)，不要期望別人來負(fù)責(zé)；二是匹配自身的觀念。90后大學(xué)生是個(gè)性十足的一代，強(qiáng)調(diào)個(gè)性差異、個(gè)別需求，在做職業(yè)生涯規(guī)劃的時(shí)候一定要根據(jù)個(gè)人的實(shí)際興趣、能力、價(jià)值觀等做出適合自己的規(guī)劃，不能簡單模仿他人。三是終身探索的觀念。職業(yè)生涯規(guī)劃是過程，不是結(jié)果，伴隨每個(gè)人的一生，在人生的不同階段需要根據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)整、修正自己的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，以適應(yīng)階段需求。
加大宣傳，增強(qiáng)學(xué)生生涯意識(shí)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性，是做好職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)。在高校強(qiáng)化學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知可以采取以下措施：一是在入學(xué)教育中引入職業(yè)生涯規(guī)劃教育。學(xué)生剛?cè)氪髮W(xué)對(duì)一切事物都感到新奇，在這個(gè)時(shí)機(jī)對(duì)其加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育，不但可以引起學(xué)生對(duì)生涯規(guī)劃的重視，而且可以幫助學(xué)生順利適應(yīng)大學(xué)生活，盡早確立目標(biāo)，消除迷茫。二是通過校園廣播、網(wǎng)絡(luò)、條幅、宣傳板等媒介對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行宣傳。這些媒介是大學(xué)生常常關(guān)注的地方，加強(qiáng)這些方面的宣傳有助于生涯規(guī)劃意識(shí)的潛移默化和深入。三是開展關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃的主題班會(huì)、座談會(huì)和工作坊等多種形式的活動(dòng)。在活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生探索自我、探索工作世界，增強(qiáng)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃重要性的認(rèn)知，消除學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃不合理的認(rèn)知和被動(dòng)接受的逆反心理。四是建立職業(yè)測(cè)評(píng)系統(tǒng)。它能幫助學(xué)生自我探索、認(rèn)識(shí)職業(yè)、協(xié)助進(jìn)行積極的生涯探索，在職業(yè)測(cè)評(píng)中可以看到所有相關(guān)的自我特征描述、潛在的預(yù)期職業(yè)，而且系統(tǒng)會(huì)根據(jù)前面自我探索與職業(yè)探索部分的結(jié)果，定制一份完整的職業(yè)生涯計(jì)劃書初稿，供學(xué)生進(jìn)行更加個(gè)性化的職業(yè)思考。五是校內(nèi)開展職業(yè)規(guī)劃大賽。利用活動(dòng)推動(dòng)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的制定與執(zhí)行，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想和職業(yè)目標(biāo)。
二、構(gòu)建高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系
1.當(dāng)前高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系現(xiàn)狀――體系不健全，規(guī)劃過程流于形式
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)循序漸進(jìn)、持續(xù)發(fā)展的過程，會(huì)隨著學(xué)生年齡的增長，閱歷的豐富，知識(shí)、技能、外界環(huán)境的變化而變化，這種教育應(yīng)貫穿大學(xué)生學(xué)習(xí)的始終。美國從幼兒園開始就有生涯輔導(dǎo)，[3]在中小學(xué)，更是有多種多樣旨在擴(kuò)展生涯和增進(jìn)自我了解的職業(yè)探索活動(dòng)和教育活動(dòng)。在我國，直到大學(xué)才有職業(yè)生涯規(guī)劃教育，并且許多高校忽略對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位、系統(tǒng)性的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，學(xué)生意識(shí)不到職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)職業(yè)發(fā)展的重要意義。有些高校把職業(yè)生涯規(guī)劃教育與就業(yè)指導(dǎo)相混淆，沒有設(shè)立專門的機(jī)構(gòu)來負(fù)責(zé)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，用就業(yè)指導(dǎo)課、就業(yè)講座等代替對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，即使有職業(yè)生涯規(guī)劃課也主要是講理論，并且內(nèi)容陳舊，缺乏針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性；有些高校職業(yè)生涯規(guī)劃不夠全員化，只有指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的老師重視，其余的人并不關(guān)注學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，使學(xué)生意識(shí)不到生涯規(guī)劃的重要性；有些高校師資不夠充足，沒有專門的職業(yè)規(guī)劃師，由輔導(dǎo)員或者學(xué)生工作人員來指導(dǎo)，但輔導(dǎo)員不但工作量大，而且缺乏專業(yè)的知識(shí)和技能，學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)生涯選擇和規(guī)劃時(shí)缺乏全方位、個(gè)性化、一對(duì)一的指導(dǎo)；有些高校職業(yè)規(guī)劃教育與企業(yè)實(shí)際需要相脫節(jié)，理論性強(qiáng)，實(shí)踐性弱。
2.加強(qiáng)師資、課程、咨詢方式建設(shè)，構(gòu)建高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系
加強(qiáng)師資體系建設(shè)。建立高素質(zhì)、專業(yè)化、全員化的職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊(duì)伍，是做好職業(yè)生涯規(guī)劃的保障。改變以往單純以職業(yè)規(guī)劃課程教師、就業(yè)指導(dǎo)師和輔導(dǎo)員為主的師資隊(duì)伍模式。高校就業(yè)指導(dǎo)教師和輔導(dǎo)員事務(wù)性工作多，面對(duì)眾多的學(xué)生，沒有足夠的精力進(jìn)行輔導(dǎo)，且其中部分人沒有參加過職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)的培訓(xùn)，單憑經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)學(xué)生。加大就業(yè)指導(dǎo)處、學(xué)生處、學(xué)院主管學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員和班主任參加有關(guān)職業(yè)生涯教育培訓(xùn)的力度，到企業(yè)、高校調(diào)研和學(xué)習(xí)，并把這部分人員填充到職業(yè)生涯規(guī)劃師隊(duì)伍中，這樣不但可以建立高素質(zhì)職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊(duì)伍，而且可以壯大職業(yè)生涯教育隊(duì)伍，利于職業(yè)生涯規(guī)劃的開展，利于職業(yè)生涯規(guī)劃的宣傳。另外，還應(yīng)加大專業(yè)教師的參與度。他們熟悉專業(yè)知識(shí)，了解行業(yè)的發(fā)展前景和最新動(dòng)態(tài)，可以指導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展，對(duì)于學(xué)生來講更具有切實(shí)的指導(dǎo)意義。建立由職業(yè)規(guī)劃課程教師、各個(gè)相關(guān)部門人員組成的職業(yè)生涯規(guī)劃師，由專業(yè)教師組成的高素質(zhì)、專業(yè)化、全員化的職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊(duì)伍，利于學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃咨詢，利于高校全員職業(yè)規(guī)劃意識(shí)的提升，為做好職業(yè)生涯規(guī)劃提供強(qiáng)有力的條件。
加強(qiáng)課程體系建設(shè)。構(gòu)建全程化課程體系，是做好職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)。職業(yè)生涯規(guī)劃教育全程化，即把職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)從大一開始進(jìn)行，貫穿整個(gè)大學(xué)。大一開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃必須課，開展生涯規(guī)劃意識(shí)喚醒講座，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，并把重點(diǎn)落在自我探索上，通過系統(tǒng)測(cè)評(píng)和工作坊，幫助學(xué)生了解自我的職業(yè)興趣、能力、性格和價(jià)值觀。大二和大三主要幫助學(xué)生探索外部工作世界，引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)專業(yè)課，專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生參與專業(yè)實(shí)驗(yàn)、比賽、項(xiàng)目等，幫助學(xué)生聯(lián)系假期實(shí)習(xí)單位，鼓勵(lì)學(xué)生利用節(jié)假日進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，增強(qiáng)對(duì)工作世界的認(rèn)知。職業(yè)生涯規(guī)劃師幫助學(xué)生在認(rèn)知工作世界和認(rèn)知自我的基礎(chǔ)上，確立職業(yè)目標(biāo)，并制定具體規(guī)劃。在此階段職業(yè)規(guī)劃師應(yīng)每隔一段時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生反思自己在這段時(shí)間是否完成所制訂的計(jì)劃，完成的效果如何，并隨實(shí)際情況調(diào)整目標(biāo)和計(jì)劃。大四階段幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，調(diào)整就業(yè)預(yù)期，提高學(xué)生求職技能。
構(gòu)建多樣性咨詢方式。構(gòu)建靈活多樣的咨詢方式，是做好職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢方式主要采取一對(duì)一咨詢和團(tuán)體咨詢，一對(duì)一咨詢對(duì)咨詢師的要求高，工作量大，一般一個(gè)學(xué)生完整的職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢大概要分四到五次進(jìn)行，還要進(jìn)行提前預(yù)約等程序，整個(gè)咨詢下來時(shí)間大概需要一個(gè)半月到兩個(gè)月，團(tuán)體咨詢覆蓋的學(xué)生面廣，但不能滿足學(xué)生個(gè)性化需求，所以既要使職業(yè)生涯規(guī)劃這項(xiàng)工作覆蓋廣大學(xué)生，又要能針對(duì)每個(gè)不同的個(gè)體做到個(gè)性化職業(yè)輔導(dǎo)，就要求學(xué)校必須建立一對(duì)一咨詢、團(tuán)體咨詢、電話咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢等多樣化的咨詢方式。多樣化的咨詢方式可供學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)多，易于接受，特別是網(wǎng)絡(luò)咨詢，更是省去了中間的很多環(huán)節(jié)，操作簡單方便，消除學(xué)生面對(duì)面咨詢的顧慮，符合當(dāng)代學(xué)生時(shí)代化的需求。
三、構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃社會(huì)合力體系
1.當(dāng)前職業(yè)生涯規(guī)劃社會(huì)關(guān)注現(xiàn)狀――重視程度不夠，個(gè)人規(guī)劃無落腳點(diǎn)
企業(yè)用人機(jī)制不完善，不能做到人職匹配。目前，僅有少數(shù)企業(yè)關(guān)注員工的自我規(guī)劃，在入職時(shí)強(qiáng)調(diào)職業(yè)適配性，對(duì)員工進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)測(cè)評(píng)和培訓(xùn)，員工能夠按照個(gè)人的興趣和能力上崗工作。大多數(shù)的企業(yè)不重視發(fā)揮員工的特長和能力，不能做到人職匹配。大學(xué)生入職后，不區(qū)分員工的個(gè)人能力，而進(jìn)行統(tǒng)一的技能培訓(xùn)，然后立即上崗，導(dǎo)致員工對(duì)個(gè)人的職業(yè)規(guī)劃無意識(shí)，使職業(yè)生涯規(guī)劃在社會(huì)上不能起到相應(yīng)的推動(dòng)作用。在校學(xué)生受此影響，沒有根據(jù)自我興趣、能力、價(jià)值觀等特征和將來適合從事的職業(yè)要求來規(guī)劃大學(xué)生活、學(xué)習(xí)和工作，學(xué)習(xí)沒有方向感，隨波逐流，從眾心理嚴(yán)重。
2.凝聚高校、家庭、企業(yè)力量，構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃的社會(huì)合力體系
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃不單是高校的教育，還需要實(shí)施多層次、多領(lǐng)域的保障與支持，通過整合高校、家庭、企業(yè)等多方面的資源，建立全面綜合的社會(huì)化職業(yè)生涯規(guī)劃體系，做到資源共享和互補(bǔ)。從高校的角度來講，要整合社會(huì)資源和校友資源，主動(dòng)與企業(yè)聯(lián)系，共同推進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展。[4]一方面加強(qiáng)與企業(yè)合作，建立穩(wěn)定的人才培養(yǎng)和使用關(guān)系，與用人單位共同開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助學(xué)生爭取實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)，聘請(qǐng)用人單位的HR為學(xué)生開設(shè)大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和技能的訓(xùn)練課程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)、對(duì)社會(huì)的了解以及對(duì)職業(yè)技能的掌握，為個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃提供必要的準(zhǔn)備；另一方面加強(qiáng)與校友的聯(lián)系，他們熟悉本行業(yè)管理、技術(shù)要求和職業(yè)發(fā)展，在學(xué)校和他所從事的行業(yè)的交流溝通中，具有其他人員無法比擬的優(yōu)勢(shì)，通過校友為在校大學(xué)生做職業(yè)規(guī)劃相關(guān)方面的指導(dǎo)，將使學(xué)生能夠迅速把握社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)和科技開發(fā)的需求，調(diào)整個(gè)人規(guī)劃和社會(huì)需求的高效互動(dòng)機(jī)制，通過校友還可以建立培養(yǎng)基地和就業(yè)基地，開發(fā)更多資源。從家庭的角度講，家庭是孩子學(xué)習(xí)、生活和成長的重要場所，也是對(duì)孩子進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要陣地，家長在孩子職業(yè)發(fā)展中扮演著十分重要的角色，起著啟蒙和引導(dǎo)者的作用。父母對(duì)孩子比較了解，他們可以更好地幫助孩子認(rèn)識(shí)自我，根據(jù)孩子的興趣、能力和價(jià)值觀幫助孩子確立職業(yè)目標(biāo)，并幫助他們制訂行動(dòng)方向、行動(dòng)時(shí)間和行動(dòng)方案。從企業(yè)角度講，企業(yè)加大對(duì)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的關(guān)注度。通過職業(yè)生涯培訓(xùn)，使企業(yè)人力資源需求與個(gè)人生涯需求之間達(dá)到平衡，不但可以提高在校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)和發(fā)展，也可以創(chuàng)造一個(gè)高效率的工作環(huán)境和引人、育人、留人的企業(yè)氛圍。同時(shí)，在校大學(xué)生完善的職業(yè)規(guī)劃也可使企業(yè)招到理想的員工，減少當(dāng)今畢業(yè)生職業(yè)不適應(yīng)狀況，降低員工流失率、跳槽率。
構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，做好生涯規(guī)劃教育，有助于全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，從內(nèi)在激勵(lì)大學(xué)生，激發(fā)其不斷為實(shí)現(xiàn)各階段目標(biāo)和終極目標(biāo)而進(jìn)取，增強(qiáng)社會(huì)職業(yè)適應(yīng)力，從而更好地實(shí)現(xiàn)自我人生價(jià)值。
參考文獻(xiàn)
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