時間：2023-06-14 16:31:51
序論：在您撰寫課堂教學存在的主要問題時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
關鍵詞 : 英語課堂教學、存在問題、原因、對策
中學英語課堂教學是提高學生學習英語興趣的重要途徑,也是提高英語教學質量的關鍵。教師在課堂上如何教,學生在課堂上怎樣學,一直是研究者探討的重要問題。近年來,中學英語課堂教學經(jīng)過了改革和總結,收到了較好的效果,但目前還存在不少的問題,筆者擬就這些問題作分析探討,并有針對性地提出解決問題的對策,以求教于同行者。
當前影響和阻礙中學英語課堂教學質量提高的主要問題有:
1 、填鴨式。有些教師上課時滔滔不絕,黑板寫得滿滿的,學生不停地記筆記。這種滿堂灌、填鴨式的教法帶來很多弊病。教師講得過多,他所能提供給學生獨立掌握知識、主動訓練能力的機會就越少,學生常處于被動位置,沒有時間及時思考、消化、吸收,所學知識當然沒法鞏固。再有,講得過多,重點不突出,學生掌握不了要領,課堂氣氛也沉悶,學生客易產(chǎn)生疲勞。
2 、陳舊式。有些教師上課停留在原始的教學狀態(tài)中,沒有語音室,沒有幻燈片,沒有電腦等現(xiàn)代化的手段來輔助教學,甚至連錄音機都少用,從始至終都只靠教師講述,根本提不起學生學習的興趣。
3 、應試式。學生參加中考和高考,只有筆試,不考核學生的聽說能力。為了適應學生答卷的要求,很多教師不注重聽說訓練,學生滿腦子裝的全是語法、句型和條條框框,聽說能力很差。
4 、厭教式。有些教師不能透徹地掌握教材,處理課文缺少靈活性,教學方法呆板,又不善于學習別人的長處和更新知識,長年累月地重復這種教學,感到厭煩。另外,有些教師教學任務重,既當班主任,又同教幾個班,還有中高考壓力,一天忙于教學等事務之中,時間一長,也容易產(chǎn)生厭煩情緒。
5 、厭學式。學生學習死記硬背,有些學生甚至不識音標,不會拼讀單詞。往往按照單詞的字母順序,象讀電話號碼那樣反復背誦、書寫生詞。結果,學生的 “ 努力學習 ” 收不到應有的成效,學過的單詞念不準,新的單詞不會念,加上作業(yè)過多,越學越吃力,就會在心理上產(chǎn)生害怕、厭惡甚至抵觸的情緒。
6 、母語式。有些老師較多地利用母語教學,把英語課變成漢語課。在初一外語教學中,由于教學內(nèi)容淺,容易聽得懂,易于用直觀手段進行教學,不必處處借助母語翻譯。但在高中階段,一些教師還習慣用母語來講授和解釋,學習外語的氣氛在高年級中,還沒有較好地形成。
二、原因分析
上述中學英語課堂教學存在的主要問題,產(chǎn)生的原因較復雜。有客觀原因,也有主觀原因,具體表現(xiàn)在:
1 、教師習慣用傳統(tǒng)的教學方法。傳統(tǒng)的教學方法最顯著的特征就是采用填鴨式和落后的教學手段,因為,這種傳統(tǒng)的教學方法簡單和省事,不用多動腦筋和使用先進的教學設備,就可以進行教學了。雖然有些學校不乏先進的教學設備,但一些教師為了圖簡單和省事,不認真動腦筋考慮教改問題,不想搬動教學設備,只靠一本書,幾支粉筆和一張嘴就進行英語教學了,使得學生在缺乏先進的教學設備和手段的課堂上只能被動地接受灌輸。
2 、跟著考試的指揮棒走。雖然學生考試分數(shù)是檢驗教師的教學效果和學生的學習成績的重要依據(jù),但是為了單純考試,導致教師在教學上和學生在學習上,只注重猜題和筆試練習,忽視了英語的聽說教學、全面的基礎知識教學和綜合能力訓練。有的只注重抓畢業(yè)班、抓重點班和抓尖子學生,結果是著重從初一抓起,大面積地提高學生英語學習質量成為一句空話。
3 、教師教學和學生學習任務過重。在教師教學上,由于一些學校英語教師相對缺乏,使教師上的班數(shù)多,批改作業(yè)的任務十分繁重,教學任務只停留在完成時數(shù)上,沒有精力去研究教學質量,上課內(nèi)容來回重復,致使教師產(chǎn)生厭教情緒。在學生學習上,由于學生學習單調,掌握不了新知識,每天都要完成大量的作業(yè),學生感到壓力很
重,也使學生產(chǎn)生厭學情緒。
4 、外語教學用母語講解,英語教學,應盡量培養(yǎng)學生的英語思維,即用英語來講解,但有些教師認為學生聽不懂和不理解,除讀課文是用英語朗讀之外,其余課堂講解基本上是用漢語來解釋,久而久之,學生的聽力亦無法提高。
5 、學生學習英語的積極性沒有充分調動。學生在學習英語中,目的不夠明確。在開始學習英語時,感到新鮮并下了一定功夫,但學習時間長了,便感到枯燥無味。加上教師在教學中沒有很好地引導,致使學生對學習英語的積極性沒有充分調動起來。
三、措施與對策
采取相應措施,克服中學英語課堂教學存在的主要問題,對于全面提高中學英語課堂教學質量,提高學生學習英語的興趣,將起到重要的作用。筆者認為,應從以下幾個方面入手:
1 、精簡多練,導練結合。 “ 精簡多練 ” 是指教師在傳授語言基礎時要精練講解,不必面面俱到,胡子眉毛一把抓。精講就是要講重點、講疑點、講難點,所給出的例句要精煉、典型、實用,以便學生記憶和模仿,靈活運用英語。
“ 導練結合 ” 是指教師應根據(jù)教學要求,精心設計訓練的步驟,組織學生進行有效的訓練。所設計的練習要貼近生活實際,生動、有趣,富有吸引力。學一句,就要真正掌握一句,到交際場合能夠脫口而出,所以練的方式十分重要。教師要吸收一切有效的方法為教學服務。
為了使學生對所學內(nèi)容有清晰、深刻的印象,要活學活用,激起學生興趣,活躍課堂氣氛,以提高課堂教學效果。比如在上反身代詞這一講時,首先明確教學目的,就是讓學生學習七個反身代詞和作主語同位語的主要用法,然后根據(jù)學生平時所接受的程度來確定教法。在 “ 聯(lián)舊引新 ” 這個環(huán)節(jié)中,可讓英語成績較差的一男生和一女生上黑板寫 i--my , you--your (你的), he--his , she--her , we--our , you--your (你們的), they--their 七對作主格和作形容詞用的人稱代詞,給他們一個表現(xiàn)機會,老師指著那位男生對全班說(并提醒全班在聽的過程別注意最后一個單詞,分析其構詞法), “he can write these words himself” ;然后指著那位女生對全班說: “she can write these words herself” ;(每引出一個反身代詞,都把它寫在學生所寫單詞后面)接著,教師在黑板上寫 they can write these words -- .提問學生這個空格該填什么。學生在前面例子的啟發(fā)下,有些填 theirself ,有些填 themself 。英語中沒有這兩個單詞。教師把正確的填法 themselves 告訴他們,此時,正確與錯誤的填法相對照,學生印象深刻,記得牢。接著,教師又提問全班 “can all of you write these words yourselves ? ” 。教師聽到有人回答時用 ourself 、 weself 、 ourselves 。接著又問: “can all of us write these words ourselves ? ” 學生回答之后老師再說, “yes . we can write these words ourselves 。 ” 這樣,把正確的反身代詞 ourselves 告訴了學生。教師又在黑板上邊畫簡筆畫邊說, “i can draw a tree myself . i can draw a car myself . ” 接著,教師又提問一個學生 “can you draw a cat yourself ? ” 他在回答時用了 myself .至此,引出了七個反身代詞。現(xiàn)在教師引導學生總結反身代詞的構成規(guī)律,特別指出 himself 、 themselves 是個例外。此時,指出反身代詞作主語同位語的用法。
在引導學生進行鞏固練習上,教師聯(lián)系生活實際,提問學生,例如 “do you do your homework yourself (你自己) /yourselves (你們自己)? ”“do you go to school yourself ? ” 教師還引導學生進行聽、說、讀、寫、背、交換句型練習。創(chuàng)造語言環(huán)境,當學生看圖說出 “mike can find his shoes himself under the bed” 時,情不自禁地為形象的畫面所感
染,這樣就輕松地達到了教學的要求。
2 、加強英語教學設備建設,采用先進手段來組織教學。當今的社會是科學技術迅猛發(fā)展的時代,英語教學還停留在原始的教學狀態(tài)中,已不能適應時代的發(fā)展要求。現(xiàn)在一些發(fā)達國家的語言教學,普遍采用了先進的教學手段,不僅通過語音室設備、幻燈片、錄音機、錄像機等來輔助教學,還采用了電腦教學手段、電腦考試手段等等。這些先進的教學設備,特別是電腦教學手段和電腦考試手段,在我國中學英語教學中,還沒有得到普及使用。為了大面積地提高中學英語教學質量,必須加強英語教學設備建設,采用先進設備來組織教學。
3 、強化用英語口語講授,但不排除母語。初一學的漢語習慣已基本形成,母語對英語學習產(chǎn)生的負遷性較大。充分使用英語組織課堂教學,創(chuàng)造外語環(huán)境,盡量減少負遷性的作用,無疑是提高英語教學質量的重要環(huán)節(jié)之一。
教學實踐表明,在初一英語教學中有計劃地使用英語組織課堂教學,不僅是必要的,而且也是可能的。因為初一只要使用簡單的英語,就可以組織學生進行英語訓練,而且教學內(nèi)容比較淺顯易懂,易于采用直觀手段進行教學,不必處處借助母語翻譯。當然,對于抽象意義的單詞和結構比較復雜的句子,適當用母語點撥一下,不僅是允許的,而且也是必要的。
4 、采取靈活多樣的教學方法,培養(yǎng)學生的學習興趣。
要使學生產(chǎn)生學習動力,光講大道理、明確學習目的是不夠的,教師還必須使自己的課生動有趣,吸引學生,讓學生保持旺盛的學習興趣。對于起始年級的學生來說,興趣就是動力。培養(yǎng)學習興趣是導致學生熱愛這門學科的途徑,而好的教學方法又是激發(fā)興趣的重要因素。教無趣,必不樂學。學生的學習興趣很大程度上來自教師的主觀努力,這就需要教師通過不斷的觀察和總結,把培養(yǎng)學習興趣貫穿于整個教學過程中。教師應注意做好兩個方面的工作:一是教案的設計要符合學生的實際情況,周密地考慮到自己所講的知識將會在學生的頭腦中得到怎樣的理解,并根據(jù)這一特點來確定教法,力爭達到教與學的統(tǒng)一。例如,怎樣引出新知識、新句型,怎樣用同學們熟悉的生活現(xiàn)象去解釋一個概念,怎樣創(chuàng)造情景,怎樣歸納學過的知識等,都要切合學生的實際,才能引起他們的興趣。二是控制課堂上學生的注意力。我認為,中學外語教學的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動活潑的教學氣氛。只有生動,才能吸引學生的注意力;只有活潑,才符合學生的心理特點,使他們感受到學習的樂趣。一切方法,只要有利于激發(fā)學生的興趣,有利于培養(yǎng)良好的學習習慣,都應該采用。但又必須根據(jù)課堂上學生的知識反饋和思維活動情況靈活選擇教法,這就需要教師在課堂上不但要注意知識的講授,更要密切注意學生的思維進展情況,例如,我給同學們講完 can . must 相互轉換的用法以后,立即在會話中進行訓練。我問一個同學: “may i use you pen ? ” 回答: “yes , you may . ” 并把鋼筆遞給我。接著我又向他 “ 借 ” 尺子、橡皮、小刀,他的回答是相同的,而且越答越快,我突然問道; “may i use your head ? ” 他也脫口而出: “yes you may . ” 課堂里隨即爆發(fā)出一陣轟笑,他自己也笑了,并馬上糾正說: “sorry . you mustn't . ” 我接著向全班提問: “may i go now ? ” 一位同學站起來回答: “no . you mustn't . ” 我接著問: “why ? ” 他想了一想說: “we are having a class . ” 當下課鈴響以后,我又問另一個同學: “may i go now ? ” 她說: “yes , you may . ” 我問: “why ? ” 她道: “the class is over now . ” 此時此刻,我們雖然是在進行練習,但同學們似乎并沒有意識到,而是沉浸在語言交際中,并把機械性的練習變成了創(chuàng)造性的練習,學生興趣很濃,學習效果亦大大提高。
5 、建立融洽的師生關系,創(chuàng)造和諧的課堂氣氛。融洽的師生關系有助于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛,這需要教師在主觀上作積極的努力。教師應該是學生的貼心人,了解他們的心理特點,關心他們的學習、身心健康,體諒他們學習英語的難處,善于激勵他們。
進入中學的學生心理有一個明顯特點是:自尊心強。以學生為主體進行教學就要注意學生的這些特點,確立尊重學生的思想。教師如果認為自己是 “ 大人 ” ,學生是 “ 小孩 ”
,或者歧視差生,就會在行動上自覺不自覺地挫傷學生的積極性。這樣,當然無法建立和諧的交往關系。
學生的英語程度參差不齊,教師對差生的態(tài)度尤其要慎重,不能放棄對他們的努力。教師要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵,幫助他們樹立信心。給他們介紹一些學習方法的書,并教他們一些改善大腦記憶力的鍛煉方法。對于作業(yè)出現(xiàn)較多的錯誤,不是簡單用紅筆打 “×” ,一概否定,而是把正確的部分劃出來,寫上 “good point” 或 “good sentence” 之類的表揚話,使他們感到還有希望,從而保持學習的積極性。對差生,還要經(jīng)常讓他們有表現(xiàn)的機會,那怕是點滴的進步都要加以表揚,學生并不是單純地追求表揚,往往是把老師的表揚看成是對自己的關注和重視,從而激發(fā)繼續(xù)向上的動力。學生進步了,對老師的感情也深了。師生間的融洽關系使學生感覺到課堂氣氛輕松,表現(xiàn)出愿意配合老師的教學,使教與學的活動得到良好開展。
[ 關鍵詞 ] ： 英語課堂教學、存在問題、原因、對策
中學英語課堂教學是提高學生學習英語興趣的重要途徑，也是提高英語教學質量的關鍵。教師在課堂上如何教，學生在課堂上怎樣學，一直是研究者探討的重要問題。近年來，中學英語課堂教學經(jīng)過了改革和總結，收到了較好的效果，但目前還存在不少的問題，筆者擬就這些問題作分析探討，并有針對性地提出解決問題的對策，以求教于同行者。
一、中學英語課堂教學存在的主要問題
當前影響和阻礙中學英語課堂教學質量提高的主要問題有：
1 、填鴨式。有些教師上課時滔滔不絕，黑板寫得滿滿的，學生不停地記筆記。這種滿堂灌、填鴨式的教法帶來很多弊病。教師講得過多，他所能提供給學生獨立掌握知識、主動訓練能力的機會就越少，學生常處于被動位置，沒有時間及時思考、消化、吸收，所學知識當然沒法鞏固。再有，講得過多，重點不突出，學生掌握不了要領，課堂氣氛也沉悶，學生客易產(chǎn)生疲勞。
2 、陳舊式。有些教師上課停留在原始的教學狀態(tài)中，沒有語音室，沒有幻燈片，沒有電腦等現(xiàn)代化的手段來輔助教學，甚至連錄音機都少用，從始至終都只靠教師講述，根本提不起學生學習的興趣。
3 、應試式。學生參加中考和高考，只有筆試，不考核學生的聽說能力。為了適應學生答卷的要求，很多教師不注重聽說訓練，學生滿腦子裝的全是語法、句型和條條框框，聽說能力很差。
4 、厭教式。有些教師不能透徹地掌握教材，處理課文缺少靈活性，教學方法呆板，又不善于學習別人的長處和更新知識，長年累月地重復這種教學，感到厭煩。另外，有些教師教學任務重，既當班主任，又同教幾個班，還有中高考壓力，一天忙于教學等事務之中，時間一長，也容易產(chǎn)生厭煩情緒。
5 、厭學式。學生學習死記硬背，有些學生甚至不識音標，不會拼讀單詞。往往按照單詞的字母順序，象讀電話號碼那樣反復背誦、書寫生詞。結果，學生的 “ 努力學習 ” 收不到應有的成效，學過的單詞念不準，新的單詞不會念，加上作業(yè)過多，越學越吃力，就會在心理上產(chǎn)生害怕、厭惡甚至抵觸的情緒。
6 、母語式。有些老師較多地利用母語教學，把英語課變成漢語課。在初一外語教學中，由于教學內(nèi)容淺，容易聽得懂，易于用直觀手段進行教學，不必處處借助母語翻譯。但在高中階段，一些教師還習慣用母語來講授和解釋，學習外語的氣氛在高年級中，還沒有較好地形成。
二、原因分析
上述中學英語課堂教學存在的主要問題，產(chǎn)生的原因較復雜。有客觀原因，也有主觀原因，具體表現(xiàn)在：
1 、教師習慣用傳統(tǒng)的教學方法。傳統(tǒng)的教學方法最顯著的特征就是采用填鴨式和落后的教學手段，因為，這種傳統(tǒng)的教學方法簡單和省事，不用多動腦筋和使用先進的教學設備，就可以進行教學了。雖然有些學校不乏先進的教學設備，但一些教師為了圖簡單和省事，不認真動腦筋考慮教改問題，不想搬動教學設備，只靠一本書，幾支粉筆和一張嘴就進行英語教學了，使得學生在缺乏先進的教學設備和手段的課堂上只能被動地接受灌輸。
2 、跟著考試的指揮棒走。雖然學生考試分數(shù)是檢驗教師的教學效果和學生的學習成績的重要依據(jù)，但是為了單純考試，導致教師在教學上和學生在學習上，只注重猜題和筆試練習，忽視了英語的聽說教學、全面的基礎知識教學和綜合能力訓練。有的只注重抓畢業(yè)班、抓重點班和抓尖子學生，結果是著重從初一抓起，大面積地提高學生英語學習質量成為一句空話。
3 、教師教學和學生學習任務過重。在教師教學上，由于一些學校英語教師相對缺乏，使教師上的班數(shù)多，批改作業(yè)的任務十分繁重，教學任務只停留在完成時數(shù)上，沒有精力去研究教學質量，上課內(nèi)容來回重復，致使教師產(chǎn)生厭教情緒。在學生學習上，由于學生學習單調，掌握不了新知識，每天都要完成大量的作業(yè)，學生感到壓力很重，也使學生產(chǎn)生厭學情緒。
4 、外語教學用母語講解，英語教學，應盡量培養(yǎng)學生的英語思維，即用英語來講解，但有些教師認為學生聽不懂和不理解，除讀課文是用英語朗讀之外，其余課堂講解基本上是用漢語來解釋，久而久之，學生的聽力亦無法提高。
5 、學生學習英語的積極性沒有充分調動。學生在學習英語中，目的不夠明確。在開始學習英語時，感到新鮮并下了一定功夫，但學習時間長了，便感到枯燥無味。加上教師在教學中沒有很好地引導，致使學生對學習英語的積極性沒有充分調動起來。
三、措施與對策
采取相應措施，克服中學英語課堂教學存在的主要問題，對于全面提高中學英語課堂教學質量，提高學生學習英語的興趣，將起到重要的作用。筆者認為，應從以下幾個方面入手：
1 、精簡多練，導練結合。 “ 精簡多練 ” 是指教師在傳授語言基礎時要精練講解，不必面面俱到，胡子眉毛一把抓。精講就是要講重點、講疑點、講難點，所給出的例句要精煉、典型、實用，以便學生記憶和模仿，靈活運用英語。
“ 導練結合 ” 是指教師應根據(jù)教學要求，精心設計訓練的步驟，組織學生進行有效的訓練。所設計的練習要貼近生活實際，生動、有趣，富有吸引力。學一句，就要真正掌握一句，到交際場合能夠脫口而出，所以練的方式十分重要。教師要吸收一切有效的方法為教學服務。
為了使學生對所學內(nèi)容有清晰、深刻的印象，要活學活用，激起學生興趣，活躍課堂氣氛，以提高課堂教學效果。比如在上反身代詞這一講時，首先明確教學目的，就是讓學生學習七個反身代詞和作主語同位語的主要用法，然后根據(jù)學生平時所接受的程度來確定教法。在 “ 聯(lián)舊引新 ” 這個環(huán)節(jié)中，可讓英語成績較差的一男生和一女生上黑板寫 I--my ， you--your （你的）， he--his ， she--her ， we--our ， you--your （你們的）， they--their 七對作主格和作形容詞用的人稱代詞，給他們一個表現(xiàn)機會，老師指著那位男生對全班說（并提醒全班在聽的過程別注意最后一個單詞，分析其構詞法）， “He can write these words himself” ；然后指著那位女生對全班說： “she can write these words herself” ；（每引出一個反身代詞，都把它寫在學生所寫單詞后面）接著，教師在黑板上寫 They can write these words -- ．提問學生這個空格該填什么。學生在前面例子的啟發(fā)下，有些填 theirself ，有些填 themself 。英語中沒有這兩個單詞。教師把正確的填法 themselves 告訴他們，此時，正確與錯誤的填法相對照，學生印象深刻，記得牢。接著，教師又提問全班 “Can all of you write these words yourselves ？ ” 。教師聽到有人回答時用 ourself 、 weself 、 ourselves 。接著又問： “Can all of us write these words ourselves ？ ” 學生回答之后老師再說， “Yes ． We can write these words ourselves 。 ” 這樣，把正確的反身代詞 ourselves 告訴了學生。教師又在黑板上邊畫簡筆畫邊說， “I can draw a tree myself ． I can draw a car myself ． ” 接著，教師又提問一個學生 “Can you draw a cat yourself ？ ” 他在回答時用了 myself ．至此，引出了七個反身代詞?，F(xiàn)在教師引導學生總結反身代詞的構成規(guī)律，特別指出 himself 、 themselves 是個例外。此時，指出反身代詞作主語同位語的用法。
在引導學生進行鞏固練習上，教師聯(lián)系生活實際，提問學生，例如 “Do you do your homework yourself （你自己） /yourselves （你們自己）？ ”“Do you go to school yourself ？ ” 教師還引導學生進行聽、說、讀、寫、背、交換句型練習。創(chuàng)造語言環(huán)境，當學生看圖說出 “Mike can find his shoes himself under the bed” 時，情不自禁地為形象的畫面所感染，這樣就輕松地達到了教學的要求。
2 、加強英語教學設備建設，采用先進手段來組織教學。當今的社會是科學技術迅猛發(fā)展的時代，英語教學還停留在原始的教學狀態(tài)中，已不能適應時代的發(fā)展要求。現(xiàn)在一些發(fā)達國家的語言教學，普遍采用了先進的教學手段，不僅通過語音室設備、幻燈片、錄音機、錄像機等來輔助教學，還采用了電腦教學手段、電腦考試手段等等。這些先進的教學設備，特別是電腦教學手段和電腦考試手段，在我國中學英語教學中，還沒有得到普及使用。為了大面積地提高中學英語教學質量，必須加強英語教學設備建設，采用先進設備來組織教學。
3 、強化用英語口語講授，但不排除母語。初一學的漢語習慣已基本形成，母語對英語學習產(chǎn)生的負遷性較大。充分使用英語組織課堂教學，創(chuàng)造外語環(huán)境，盡量減少負遷性的作用，無疑是提高英語教學質量的重要環(huán)節(jié)之一。
教學實踐表明，在初一英語教學中有計劃地使用英語組織課堂教學，不僅是必要的，而且也是可能的。因為初一只要使用簡單的英語，就可以組織學生進行英語訓練，而且教學內(nèi)容比較淺顯易懂，易于采用直觀手段進行教學，不必處處借助母語翻譯。當然，對于抽象意義的單詞和結構比較復雜的句子，適當用母語點撥一下，不僅是允許的，而且也是必要的。
4 、采取靈活多樣的教學方法，培養(yǎng)學生的學習興趣。
要使學生產(chǎn)生學習動力，光講大道理、明確學習目的是不夠的，教師還必須使自己的課生動有趣，吸引學生，讓學生保持旺盛的學習興趣。對于起始年級的學生來說，興趣就是動力。培養(yǎng)學習興趣是導致學生熱愛這門學科的途徑，而好的教學方法又是激發(fā)興趣的重要因素。教無趣，必不樂學。學生的學習興趣很大程度上來自教師的主觀努力，這就需要教師通過不斷的觀察和總結，把培養(yǎng)學習興趣貫穿于整個教學過程中。教師應注意做好兩個方面的工作：一是教案的設計要符合學生的實際情況，周密地考慮到自己所講的知識將會在學生的頭腦中得到怎樣的理解，并根據(jù)這一特點來確定教法，力爭達到教與學的統(tǒng)一。例如，怎樣引出新知識、新句型，怎樣用同學們熟悉的生活現(xiàn)象去解釋一個概念，怎樣創(chuàng)造情景，怎樣歸納學過的知識等，都要切合學生的實際，才能引起他們的興趣。二是控制課堂上學生的注意力。我認為，中學外語教學的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動活潑的教學氣氛。只有生動，才能吸引學生的注意力；只有活潑，才符合學生的心理特點，使他們感受到學習的樂趣。一切方法，只要有利于激發(fā)學生的興趣，有利于培養(yǎng)良好的學習習慣，都應該采用。但又必須根據(jù)課堂上學生的知識反饋和思維活動情況靈活選擇教法，這就需要教師在課堂上不但要注意知識的講授，更要密切注意學生的思維進展情況，例如，我給同學們講完 can ． must 相互轉換的用法以后，立即在會話中進行訓練。我問一個同學： “May I use you pen ？ ” 回答： “Yes ， you may ． ” 并把鋼筆遞給我。接著我又向他 “ 借 ” 尺子、橡皮、小刀，他的回答是相同的，而且越答越快，我突然問道； “May I use your head ？ ” 他也脫口而出： “Yes you may ． ” 課堂里隨即爆發(fā)出一陣轟笑，他自己也笑了，并馬上糾正說： “sorry ． You mustn't ． ” 我接著向全班提問： “May I go now ？ ” 一位同學站起來回答： “No ． you mustn't ． ” 我接著問： “Why ？ ” 他想了一想說： “We are having a class ． ” 當下課鈴響以后，我又問另一個同學： “May I go now ？ ” 她說： “Yes ， you may ． ” 我問： “Why ？ ” 她道： “The class is over now ． ” 此時此刻，我們雖然是在進行練習，但同學們似乎并沒有意識到，而是沉浸在語言交際中，并把機械性的練習變成了創(chuàng)造性的練習，學生興趣很濃，學習效果亦大大提高。
5 、建立融洽的師生關系，創(chuàng)造和諧的課堂氣氛。融洽的師生關系有助于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀上作積極的努力。教師應該是學生的貼心人，了解他們的心理特點，關心他們的學習、身心健康，體諒他們學習英語的難處，善于激勵他們。
進入中學的學生心理有一個明顯特點是：自尊心強。以學生為主體進行教學就要注意學生的這些特點，確立尊重學生的思想。教師如果認為自己是 “ 大人 ” ，學生是 “ 小孩 ” ，或者歧視差生，就會在行動上自覺不自覺地挫傷學生的積極性。這樣，當然無法建立和諧的交往關系。
學生的英語程度參差不齊，教師對差生的態(tài)度尤其要慎重，不能放棄對他們的努力。教師要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立信心。給他們介紹一些學習方法的書，并教他們一些改善大腦記憶力的鍛煉方法。對于作業(yè)出現(xiàn)較多的錯誤，不是簡單用紅筆打 “×” ，一概否定，而是把正確的部分劃出來，寫上 “good point” 或 “good sentence” 之類的表揚話，使他們感到還有希望，從而保持學習的積極性。對差生，還要經(jīng)常讓他們有表現(xiàn)的機會，那怕是點滴的進步都要加以表揚，學生并不是單純地追求表揚，往往是把老師的表揚看成是對自己的關注和重視，從而激發(fā)繼續(xù)向上的動力。學生進步了，對老師的感情也深了。師生間的融洽關系使學生感覺到課堂氣氛輕松，表現(xiàn)出愿意配合老師的教學，使教與學的活動得到良好開展。
關鍵詞 英語課堂教學；存在問題；原因；對策
一、初中英語課堂教學存在的主要問題
1.滿堂灌
初中英語教學中存在著講得多、練得少的弊病。教師講得越多，他所能提供給學生獨立掌握知識、主動訓練能力的機會就越少，學生常處于被動狀態(tài)，掌握不了要領，更沒有時間思考、吸收、消化，所學知識當然沒法鞏固。這使得教師講解傳授成了孤立的單向活動，難以擺脫傳統(tǒng)的接受式教學――滿堂灌，而學生無法也不可能與教師配合，化知識為技能，達不到初中英語教學的目的。
2.強迫型
一部分農(nóng)村英語教師教學方法不靈活，沒有語音室，沒有幻燈片，沒有電腦等現(xiàn)代化手段來輔助教學，甚至在課堂上錄音機也很少用，從頭到尾都由教師講述，根本無法激發(fā)學生學習的興趣。下課后要求學生做練習，記單詞。記不住就抄單詞等一系列的措施來強迫學生學英語，這樣不但沒有起到好的效果，反而讓大部分同學心理上產(chǎn)生害怕、厭惡甚至抵觸的情緒。
3.母語式
有些老師較多地利用母語教學，把英語課變成漢語課。所以為什么在初一多數(shù)同學英語還可以，一上初二英語就慢慢跟不上。在教學中，如果教學內(nèi)容淺，容易聽懂，易于用直觀手段進行教學，就不必借助母語翻譯，要逐步形成學習英語的環(huán)境氛圍。 二、原因分析
1.教師習慣用傳統(tǒng)的教學方法
傳統(tǒng)的教學方法最顯著的特征就是采用滿堂灌和落后的教學手段，因為，這種傳統(tǒng)的教學方法簡單和省事，不用多動腦筋和使用先進的教學設備，就可以進行教學。雖然有些學校不乏先進的教學設備，但一些教師為了圖簡單和省事，不認真動腦筋考慮教改問題，不想搬動教學設備，只靠一本書，幾支粉筆和一張嘴就進行英語教學了，使得學生在缺乏先進的教學設備和手段的課堂上只能被動地接受灌輸。
2.跟著考試的指揮棒走
雖然學生考試分數(shù)是檢驗教師的教學效果和學生的學習成績的重要依據(jù)，但是為了單純考試，導致教師在教學上和學生在學習上，只注重猜題和筆試練習，忽視了英語的聽說教學、全面的基礎知識教學和綜合能力訓練。有的只注重抓畢業(yè)班、抓重點班和抓尖子學生，結果是不從初一抓起，大面積地提高學生英語學習質量成為一句空話。
3.教師教學和學生學習任務過重
在一些學校存在教師厭教，學生厭學的現(xiàn)象，產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是不少學校英語教師相對缺乏，使教師上的班數(shù)多，批改作業(yè)的任務十分繁重，教學任務只停留在完成時數(shù)上，沒有精力去研究教學質量，上課內(nèi)容來回重復，致使教師產(chǎn)生厭教情緒。在學生學習上，由于學生學習單調，掌握不了新知識，每天都要完成大量的作業(yè)，學生感到壓力很重，也使學生產(chǎn)生厭學情緒。 4.外語教學用母語講解，英語教學，應盡量培養(yǎng)學生的英語思維
一些教師認為用英語來講解，學生聽不懂和不理解，除讀課文是用英語朗讀之外，其余課堂講解基本上是用漢語來解釋，長此下去學生的聽力根本無法提高。
三、措施與對策
1.精簡多練，導練結合
教師在傳授語言基礎時不必面面俱到，胡子眉毛一把抓。要講重點、疑點、難點，所給出的例句要精煉、典型、實用，以便于學生記憶和模仿，靈活運用英語。
2.盡量運用多媒體教學的優(yōu)勢
當今社會科學技術發(fā)展迅猛，如果英語教學還停留在原始的教學狀態(tài)中，是不能適應時代的發(fā)展要求的。為了大面積提高中學英語教學質量，必須加強英語教學設備建設，并采用先進的設備來組織教學。
3.強化用英語口語講授，但不排除母語
小學的漢語習慣已基本形成，母語對英語學習產(chǎn)生的負遷性較大。可充分使用英語組織課堂教學，創(chuàng)造外語環(huán)境，盡量減少負遷性的作用，無疑是提高英語教學質量的重要環(huán)節(jié)之一。教學實踐表明，在英語教學中有計劃地使用英語組織課堂教學，對于抽象意義的單詞和結構較復雜的句子，適當用母語加以點撥，不但是可行的，而且也是必要的。
4.采取靈活多樣的教學方法，培養(yǎng)學生的學習興趣
對于起始年級的學生來說，興趣更是動力。培養(yǎng)學習興趣將導致學生熱愛這門學科的學習，而好的教學方法才是激發(fā)興趣的重要因素。學生的學習興趣很大程度上來自教師的主觀努力，這就需要教師通過不斷的觀察和總結，把培養(yǎng)學生學習興趣貫穿于整個教學過程中。教師應注意做好兩個方面的工作：一是教案的設計要符合學生的實際情況，要考慮到學生如何去思考，并根據(jù)這一特點來確定教法，力爭達到教與學的統(tǒng)一。二是吸引學生在課堂上的注意力，讓學生全身心的投入到課堂學習中來。
5.課堂中師生互動
以學生為主體進行教學就要注意學生的這一特點，確立尊重學生的思想。學生的英語程度參差不齊，教師對差生的態(tài)度尤其要慎重，不能放棄對他們的努力。教師要努力尋找他們的閃光點并加以鼓勵，幫助他們樹立信心。經(jīng)常讓他們有表現(xiàn)的機會，哪怕是點滴的進步都要加以表揚，學生進步了，對老師的感情也深了。師生間的融洽關系使學生感覺到課堂氣氛輕松，表現(xiàn)出愿意配合老師的教學，使教與學的活動得到良好開展。
6.教給學生學習方法，培養(yǎng)學生的自學能力
教學是教師教與學生學的雙邊活動，教就要教給學生學習的方法，激起學生的內(nèi)在動力，學就是在老師的引導下，具備一定的自學能力，按照多項的思維路徑，能夠主動積極地去學習、去探索。因此，教學不僅要培養(yǎng)學生具有現(xiàn)代科學基礎知識和基本技能，而且要教育學生從小掌握有效的學習方法和養(yǎng)成自學的學習習慣。我在多年的教學過程中，如何教給學生學習數(shù)學的方法，現(xiàn)就對課前預習方法的培養(yǎng)、聽課方法的訓練、培養(yǎng)思維能力的做法與同行們共同交流探討。
參考文獻：
[1]梅娣.淺談新課程下提高初中英語課堂教學有效性的策略[J].教育導刊，2010，02：85-87.
關鍵詞： 英語課堂教學、存在問題、原因、對策
中學英語課堂教學是提高學生學習英語興趣的重要途徑，也是提高英語教學質量的關鍵。教師在課堂上如何教，學生在課堂上怎樣學，一直是研究者探討的重要問題。近年來，中學英語課堂教學經(jīng)過了改革和總結，收到了較好的效果，但目前還存在不少的問題，筆者擬就這些問題作分析探討，并有針對性地提出解決問題的對策，以求教于同行者。
一、中學英語課堂教學存在的主要問題
當前影響和阻礙中學英語課堂教學質量提高的主要問題有：
1 、填鴨式。有些教師上課時滔滔不絕，黑板寫得滿滿的，學生不停地記筆記。這種滿堂灌、填鴨式的教法帶來很多弊病。教師講得過多，他所能提供給學生獨立掌握知識、主動訓練能力的機會就越少，學生常處于被動位置，沒有時間及時思考、消化、吸收，所學知識當然沒法鞏固。再有，講得過多，重點不突出，學生掌握不了要領，課堂氣氛也沉悶，學生客易產(chǎn)生疲勞。
2 、陳舊式。有些教師上課停留在原始的教學狀態(tài)中，沒有語音室，沒有幻燈片，沒有電腦等現(xiàn)代化的手段來輔助教學，甚至連錄音機都少用，從始至終都只靠教師講述，根本提不起學生學習的興趣。
3 、應試式。學生參加中考和高考，只有筆試，不考核學生的聽說能力。為了適應學生答卷的要求，很多教師不注重聽說訓練，學生滿腦子裝的全是語法、句型和條條框框，聽說能力很差。
4 、厭教式。有些教師不能透徹地掌握教材，處理課文缺少靈活性，教學方法呆板，又不善于學習別人的長處和更新知識，長年累月地重復這種教學，感到厭煩。另外，有些教師教學任務重，既當班主任，又同教幾個班，還有中高考壓力，一天忙于教學等事務之中，時間一長，也容易產(chǎn)生厭煩情緒。
5 、厭學式。學生學習死記硬背，有些學生甚至不識音標，不會拼讀單詞。往往按照單詞的字母順序，象讀電話號碼那樣反復背誦、書寫生詞。結果，學生的 “ 努力學習 ” 收不到應有的成效，學過的單詞念不準，新的單詞不會念，加上作業(yè)過多，越學越吃力，就會在心理上產(chǎn)生害怕、厭惡甚至抵觸的情緒。
6 、母語式。有些老師較多地利用母語教學，把英語課變成漢語課。在初一外語教學中，由于教學內(nèi)容淺，容易聽得懂，易于用直觀手段進行教學，不必處處借助母語翻譯。但在高中階段，一些教師還習慣用母語來講授和解釋，學習外語的氣氛在高年級中，還沒有較好地形成。
二、原因分析
上述中學英語課堂教學存在的主要問題，產(chǎn)生的原因較復雜。有客觀原因，也有主觀原因，具體表現(xiàn)在：
1 、教師習慣用傳統(tǒng)的教學方法。傳統(tǒng)的教學方法最顯著的特征就是采用填鴨式和落后的教學手段，因為，這種傳統(tǒng)的教學方法簡單和省事，不用多動腦筋和使用先進的教學設備，就可以進行教學了。雖然有些學校不乏先進的教學設備，但一些教師為了圖簡單和省事，不認真動腦筋考慮教改問題，不想搬動教學設備，只靠一本書，幾支粉筆和一張嘴就進行英語教學了，使得學生在缺乏先進的教學設備和手段的課堂上只能被動地接受灌輸。
2 、跟著考試的指揮棒走。雖然學生考試分數(shù)是檢驗教師的教學效果和學生的學習成績的重要依據(jù)，但是為了單純考試，導致教師在教學上和學生在學習上，只注重猜題和筆試練習，忽視了英語的聽說教學、全面的基礎知識教學和綜合能力訓練。有的只注重抓畢業(yè)班、抓重點班和抓尖子學生，結果是著重從初一抓起，大面積地提高學生英語學習質量成為一句空話。
3 、教師教學和學生學習任務過重。在教師教學上，由于一些學校英語教師相對缺乏，使教師上的班數(shù)多，批改作業(yè)的任務十分繁重，教學任務只停留在完成時數(shù)上，沒有精力去研究教學質量，上課內(nèi)容來回重復，致使教師產(chǎn)生厭教情緒。在學生學習上，由于學生學習單調，掌握不了新知識，每天都要完成大量的作業(yè)，學生感到壓力很重，也使學生產(chǎn)生厭學情緒。
4 、外語教學用母語講解，英語教學，應盡量培養(yǎng)學生的英語思維，即用英語來講解，但有些教師認為學生聽不懂和不理解，除讀課文是用英語朗讀之外，其余課堂講解基本上是用漢語來解釋，久而久之，學生的聽力亦無法提高。
5 、學生學習英語的積極性沒有充分調動。學生在學習英語中，目的不夠明確。在開始學習英語時，感到新鮮并下了一定功夫，但學習時間長了，便感到枯燥無味。加上教師在教學中沒有很好地引導，致使學生對學習英語的積極性沒有充分調動起來。
三、措施與對策
采取相應措施，克服中學英語課堂教學存在的主要問題，對于全面提高中學英語課堂教學質量，提高學生學習英語的興趣，將起到重要的作用。筆者認為，應從以下幾個方面入手：
1 、精簡多練，導練結合。 “ 精簡多練 ” 是指教師在傳授語言基礎時要精練講解，不必面面俱到，胡子眉毛一把抓。精講就是要講重點、講疑點、講難點，所給出的例句要精煉、典型、實用，以便學生記憶和模仿，靈活運用英語。
【關鍵詞】英語；課堂；教學
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)08-0191-01
初中英語課堂教學是提高學生英語興趣的重要途徑，也是提高英語教學質量的關鍵。教師在課堂上如何教，學生在課堂上怎樣學，一直是研究者探討的重要問題。筆者擬就這些問題作分析探討，并針對性地提出了一些解決問題的對策，以求教于各位同仁。
1 初中英語課堂教學存在的主要問題
1.1 填鴨式：有些教師在上課時滔滔不絕，黑板也寫得滿滿的，學生不停地記筆記。這種滿堂灌、填鴨式的教法存在很多弊端。教師講得越多，他所能提供給學生獨立掌握知識、主動訓練能力的機會就越少，學生常處于被動位置，沒有時間及時思考、消化、吸收，所學知識自然無法鞏固。再有，教師講得過多，重點不突出，學生無法掌握要領，課堂氣氛沉悶，學生就易產(chǎn)生疲勞。
1.2 陳舊式：有些教師上課仍停留在原始的教學狀態(tài)中，沒有語音室，沒有幻燈片，沒有電腦等現(xiàn)代化手段來輔助教學，甚至連錄音機也很少用，自始至終都只靠教師講述，根本無法激發(fā)學生學習的興趣。
1.3 應試式：有些教師為了片面地提高學生卷面答題能力，不注重學生聽說能力的培養(yǎng)，學生滿腦子裝的都是語法、句型和條條框框，聽說能力極差。
1.4 厭教式：有些教師不能透徹地掌握教材，處理課文缺少靈活性，教學方法呆板，又不善于學習別人的長處和更新知識，長期重復這種教學，以至于讓學生感到厭煩。另外，有些教師教學任務重，既擔任班主任，又同時擔任多個班的教學工作，另之升學壓力，一天忙于教學等事務之中，時間一長，也容易產(chǎn)生厭煩情緒。
1.5 厭學式：學生學習死記硬背，有些學生甚至不識音標，不會拼讀單詞。往往按照單詞的字母順序背，像讀電話號碼那樣反復背誦、書寫生詞。結果，學生的“努力學習”收不到應有的成效，學過的單詞念不準，新的單詞不會念，難以掌握單詞的發(fā)音規(guī)律，今天背明天忘，加上作業(yè)過多，越學越感吃力，就會在心理上產(chǎn)生害怕、厭惡甚至抵觸的情緒。
1.6 母語式：有些老師較多地利用母語教學，把英語課變成漢語課。在初一外語教學中，由于教學內(nèi)容淺，容易聽懂，易于用直觀手段進行教學，不必處處借助母語翻譯。但在高年級中，一些教師還習慣用母語來講授和解釋，學習外語的氣氛在高年級中，還沒有較好地形成。
2 措施與對策
2.1 精簡多練，導練結合：教師在傳授語言基礎時不必面面俱到，胡子眉毛一把抓。要講重點、疑點、難點，所給出的例句要精煉、典型、實用，以便于學生記憶和模仿，靈活運用英語。
2.2 加強英語教學設備建設，采用先進手段來組織教學：當今社會科學技術發(fā)展迅猛，如果英語教學還停留在原始的教學狀態(tài)中，是不能適應時代的發(fā)展要求的。為了大面積提高中學英語教學質量，必須加強英語教學設備建設，并采用先進的設備來組織教學。
2.3 強化用英語口語講授，但不排除母語：小學的漢語習慣已基本形成，母語對英語學習產(chǎn)生的負遷性較大。可充分使用英語組織課堂教學，創(chuàng)造外語環(huán)境，盡量減少負遷性的作用，無疑是提高英語教學質量的重要環(huán)節(jié)之一。教學實踐表明，在英語教學中有計劃地使用英語組織課堂教學，對于抽象意義的單詞和結構較復雜的句子，適當用母語加以點撥，不但是可行的，而且也是必要的。
2.4 采取靈活多樣的教學方法，培養(yǎng)學生的學習興趣：要使學生產(chǎn)生學習動力，只講大道理、明確學習目的是不夠的，教師還必須使自己的課生動有趣，能夠吸引學生的注意力，讓學生保持旺盛的學習興趣。這就需要教師通過不斷的觀察和總結，把培養(yǎng)學習興趣貫穿于整個教學過程中。教師應注意做好以下兩個方面的工作：一是教案的設計要符合學生的實際情況，周密地考慮到自己所講的知識將會在學生的頭腦中得到怎樣的理解，并根據(jù)這一特點來確定教法，力爭達到教與學的統(tǒng)一。二是控制課堂上學生的注意力。我認為，中學外語教學的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動活潑的教學氣氛。一切方法，只要有利于激發(fā)學生的興趣，有利于培養(yǎng)其良好的學習習慣都應該采用。但又必須根據(jù)課堂上學生的知識反饋和思維活動情況靈活地選擇教法，這就需要教師在課堂上不但要注意知識的講授，更要密切注意學生的思維進展情況。
2.5 建立融洽的師生關系，創(chuàng)造和諧的課堂氣氛：融洽的師生關系有助于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀上作積極的努力。教師應該是學生的貼心人，了解他們的心理特點，關心他們的學習、身心健康，體諒他們學習英語的難處，激勵他們。大多中學生的自尊心都比較強。以學生為主體進行教學就要注意學生的這一特點，確立尊重學生的思想。
學生的英語程度參差不齊，教師對差生的態(tài)度尤其要慎重，不能放棄對他們的努力。教師要努力尋找他們的閃光點并加以鼓勵，幫助他們樹立信心。經(jīng)常讓他們有表現(xiàn)的機會，哪怕是點滴的進步都要加以表揚，學生進步了，對老師的感情也深了。師生間的融洽關系使學生感覺到課堂氣氛輕松，表現(xiàn)出愿意配合老師的教學，使教與學的活動得到良好開展。
關鍵詞：歷史與社會；課堂教學；問題及應對策略
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-05-0192-02
為了體現(xiàn)現(xiàn)代課程的綜合性、活動性和創(chuàng)造性特征，我國適時推出了一門新課程――《歷史與社會》。這門學科主要研究這樣一些問題：我們生活的世界――對現(xiàn)實社會的基本認識；我們傳承的文明――對現(xiàn)實社會的追根溯源；我們面對的機遇與挑戰(zhàn)――對現(xiàn)實社會主要問題的探索?？偟膩碇v，該學科是在新課改的背景下，以時間為經(jīng)，以空間為緯，以人類社會特別是中國社會發(fā)展為主軸，以綜合認識現(xiàn)代社會基本問題為立足點整體設計的一門初中社會學科。
一、初中歷史與社會的課程定位
《歷史與社會》這門課程是在初中義務教育階段級7-9年級開設的進行公民基本素質教育的一門綜合性文科課程，這門課程的開設旨在提高學生的人文素質，促進學生的自主發(fā)展，尤其是強調對學生歷史的、辯證的觀察和認識社會能力的培養(yǎng)，同時調動學生參與社會生活，培養(yǎng)實際解決問題的能力，并不斷適應社會發(fā)展的需要。這門新的課程對現(xiàn)有的一些社會學科和人文學科如地理、歷史、政治、社會學、人文學和經(jīng)濟學等學科的內(nèi)容進行了整合，所以可以看做是社會學科和人文學科的一門邊緣學科。
既然有如此高的學科定位，所以這門課程的講授對教師的綜合知識及能力的要求非常高，它要求講授的教師至少要具備地理、歷史、政治、社會學、人文學和經(jīng)濟學等學科的基礎知識的基本理論，這樣在課堂上才能得心應手，學生聽課的過程中也才能融會貫通。
目前，為了體現(xiàn)初中教育的綜合性及時代性等特征，各個國家開設的社會歷史等課程已經(jīng)不僅僅是局限于傳統(tǒng)的歷史、自然、地理等學科了，而是包括了幾乎所有的人文學科和社會學科，如人類學、經(jīng)濟學、政治學、社會學、心理學等，有些國家的社會歷史學科甚至包括一些邊緣學科和交叉學科在內(nèi)，所以正是由于時展的需要，學科發(fā)展也相應體現(xiàn)出綜合發(fā)展和不斷融合的趨勢。
二、初中歷史與社會課堂教學中存在的主要問題
1.客觀因素
客觀因素主要是我國目前的教育環(huán)境和教育體制方面的因素。我國長期以來的填鴨式的灌輸和多年來的應試教育體制所形成的教育氛圍所致。
2.主觀因素
（1）教師知識面狹窄
目前初中教師知識面較為狹窄，尤其是文學、藝術等方面的綜合知識嚴重不足，這主要是受到專業(yè)限制。我國的傳統(tǒng)教育模式就是把學生從中學階段就分成文科生和理科生，大學階段又分成不同的專業(yè)，隔行如隔山，所以教師對跨專業(yè)的一些綜合知識的把握不是很到位，往往需要在課下做大量的準備工作，筋疲力盡。雖然這個屬于教師自身的知識水平，是主觀因素方面，但是究其根源還是由長期的教育制度造成的。
（2）學生主體性缺失
最近幾年在中學教育體制改革過程中，注重對學生主體地位的發(fā)揮逐漸成為教育工作者的共識，但是從實踐角度講，注重培養(yǎng)學生的主體地位是一個很漫長的改革過程。一般情況下，那些經(jīng)驗豐富的教師一般掌握有非常豐富的課堂經(jīng)驗，比較注重發(fā)揮自己的主體作用，善于把握和控制課堂氛圍，但是學生的主動性和主體地位往往被忽略，自主思維活動也受到或多或少的壓抑。
三、提高初中歷史與社會課堂教學效果的途徑
1.備課充分，規(guī)劃時間，課后認真反思，總結經(jīng)驗
教師應加強自身知識積累，增強對課堂的駕馭能力。例如《從地圖上獲取信息》一課，教師應先考慮清楚兩個問題。即如何選擇地圖和怎樣使用地圖，而地圖又是多種多樣的，只有在“地圖是多種多樣的”這一前提下，才會遇到怎樣在多種多樣的地圖中選擇合適的地圖，繼而才會有如何使用好這些地圖的問題。按照這樣的邏輯思維，教師在教授的過程中首先要向學生展示一些地圖，讓學生明白不同的地圖有不同的用途。如《世界政區(qū)圖》、《中國政區(qū)圖》等讓學生明白地圖范圍的多樣性?！吨袊匦螆D》、《中國交通圖》、《中國氣候分布圖》等讓學生明白地圖內(nèi)容的多樣性。由此導出一個結論就是地圖具有多樣性的特點。充分利用教學掛圖和課本插圖，引導學生探究地圖的樂趣。
備課時按照這種邏輯預設課堂教學。從起點出發(fā)，介紹地圖特點，以及地圖對人類的貢獻，再到如何從這些不同類型的地圖中獲取我們所要得到的信息。合理分布課堂資源。在有限的時間內(nèi)已期達到最大的教學成效。課程結束后認真總結，關注學生的興趣點，布置課后作業(yè)，對本課所教授的知識加以鞏固。并不斷總結經(jīng)驗，豐富課堂內(nèi)容。
2.圍繞教材體例與知識架構的變化改進課堂教學
改變教師教授為主的教學模式，合理分布教師教授和學生自主學習的時間，提高學生的創(chuàng)新能力，引導學生的思考能力。提高教學效率和教學質量。
3.兼顧學生的群體特點與個性充分發(fā)揮學生的主體作用
學生具有共性特征。他們渴望了解世界，了解社會。正確引導和培養(yǎng)學生的世界觀，人生觀，教師責無旁貸。在此基礎上的教學，就是要授之以漁，教會學生如何獲取信息，處理信息和運用信息。培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，共同探究未知世界。但是學生的個性特點也不容忽視。要尊重每個學生的觀點，充分發(fā)揮學生思考能力。
例如在講授“秦朝一統(tǒng)”課程時，教師可引發(fā)學生對親建立的中央集權制和秦始皇本人的大討論。諸如秦始皇建立了中央集權制度，統(tǒng)一度量衡和文字、修筑萬里長城以抵御外族入侵等，功績巨大；而焚書坑儒，制定苛法嚴酷鎮(zhèn)壓人民等，又犯下累累罪行。由此教師可引導學生做出對秦始皇客觀公正看待的觀點，對其有功的一面加以肯定，對其殘暴的一面進行否定。進而發(fā)散式的教會學生要“一分為二”地看待歷史人物，逐漸讓學生養(yǎng)成獨立思考和評判的能力。
4.關注學生不同層次，做到因材施教，提高課堂教學的有效性
初中階段的學生，來源于不同的家庭環(huán)境，受教育的水平及自身接受和理解能力都存在較大差異，例如，來自城市的學生與來自農(nóng)村的學生，由于他們生活的環(huán)境不同，享受的教育資源、認知能力及學校條件各個方面都存在很大差異，所以會造成學習成績的差異。一般來講，城市學生綜合能力如探索能力、參與能力、動手能力、思考能力、對新事物的接受能力及社交能力等都會強于農(nóng)村學生。所以在初中歷史與社會的教學過程中要充分認識到這種差異的存在，才能做到因材施教、因人而異，“殊途同歸”提高教學質量。
即便是用一個班的學生，除了中學生共同具有的特性之外，每個學生也都有其獨特的個性特征。他們各自的家庭背景、認知、興趣以及對學科的心理認同程度等都有差異。正是這種差異的存在，在一定程度上會影響到教學活動的正常開展。這是一種隱性分層現(xiàn)象。所以這就要求教師在平時的教學過程中，要建立一個針對不同學生群體的差異化評價體系。根據(jù)不同學生的需求，充分照顧其個性心理。因材施教。逐漸拉平這種分層。
5.充分利用各類教學資源，豐富課堂教學內(nèi)容，強化課堂教學效果
新課改后，對教師的要求不僅是傳授知識，培養(yǎng)能力，更要了解學生的認識過程。充分調動各種資源，強化教學效果?！稓v史與社會》作為一門新設的文科綜合課程，在教學實踐中，教師要學會多種教學資源的整合利用，比如文本資源、音像資源、網(wǎng)絡資源等。尤其是網(wǎng)絡在當今時代的異軍突起，為教師提供了更加廣闊的資源優(yōu)勢。對這些資源的有效利用，可彌補教材內(nèi)容的不足，使得教學內(nèi)容更加豐富。
在學習《盛世文化》課程時，引入08年奧運會開幕式的音像資源，讓學生充分感受這種盛世文化，激發(fā)學生的民族自豪感和自信心。再結合我國歷史上的諸如漢唐盛世文化，說明封建時代盛世文化和當今全球化背景下的盛世文化的不同特點。
在學習《屈辱的歲月》、《》等課程時，可給學生播放《北洋水師》等影片片段，并于我國現(xiàn)在的改革開放相對比，讓學生感悟一個真正獨立自主的，獨立國家的重要性。
有條件的學校也可組織學生進行課外實踐活動，去一些歷史遺址，結合我國遺留下來的豐富的歷史資源，實地現(xiàn)場教學，讓學生真切的觸摸到歷史的脈搏，加深印象。
總之，《歷史與社會》這門典型的綜合性課程，對教師的教學提出了更高的要求。通過以上簡述，主要是說明教師通過歷史與社會課程的教學，讓學生不僅充分了解歷史，了解世界，了解社會。更重要的是要讓他們在學習基礎知識的過程中，培養(yǎng)他們對事物的認知、情感、態(tài)度以及思考能力，評判能力。讓他們樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。這就要求教師不斷的改進教學方法，促進歷史與社會課堂教學改革，使這門學科能最大限度的在素質教育中發(fā)揮重要作用。
參考文獻
【關鍵詞】初中英語 課堂教學 問題 對策
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.104
課堂教學是知識傳遞的主要場所，也是培養(yǎng)學生學習興趣的主要途徑，同時，也是提高英語教學質量的關鍵。課堂教學如此重要，但是在實際的課堂教學中還存在一些問題，影響了課堂教學質量的提高。在實際的課堂教學過程中，教師如何有效進行教學，學生如何有效進行學習，一直是人們關心的重點話題。但是在教師的“教”與學生的“學”的環(huán)節(jié)都出現(xiàn)了一些問題。為了有效提高課堂教學效率，克服遇到的教學困難，必須采取有效措施加以應對。本文就初中英語課堂教學中存在的問題及有效的應對措施進行探析。
一、初中英語課堂教學中存在的問題
（一）教學理念沒有完全轉變
教學理念是教師課堂教學的指導思想，以傳統(tǒng)的教學理念為指導，教師就會采用傳統(tǒng)的教學方法進行教學；以現(xiàn)代教學理念為指導，有助于教師用全新的思維進行教學。近年來，為了使我國的教育跟上時展的步伐，為國家和社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才，進一步提高課堂教學質量，我國進行了如火如荼的新課程改革。
伴隨著新課改的推行，提出了很多新的教學理念，并要求教師在課堂教學中將其落到實處。而在實際教學中，由于多方面原因的影響，新的教育理念并沒有真正落到實處，一些傳統(tǒng)的教學理念依然活躍在課堂教學中，阻礙了課堂教學質量的進一步提高。
（二）理論與實際脫節(jié)
英語是一門語言，并且是一門外來語言，人們進行英語學習的主要目的就是為了有效溝通與交流，因此，有效培養(yǎng)學生的英語應用能力十分關鍵。但是在實際教學中，卻出現(xiàn)了重理論，輕實際的現(xiàn)象。課堂上教師往往注重英語詞匯、語法等理論知識的講解，而對學生運用英語進行交流的能力卻有所忽視。例如：對于英語教材上的對話而言，本來教學的重點應該是讓學生對對話內(nèi)容進行記憶，在此基礎上，讓學生對對話場景進行再設計，幾個學生一組，在課堂上將對話內(nèi)容表演出來。而在實際的教學中，教師卻沒有讓學生這樣做，而是將對話中包含的語法、生詞等進行深入講解，使得教學重點發(fā)生偏移。
（三）英語課堂教學缺乏趣味性，難以有效調動學生的學習興趣
英語課堂教學中存在的一個突出問題就是課堂教學缺乏趣味性，難以有效調動學生的學習興趣。俗話說得好“興趣是最好的老師”，尤其是英語這門外來語言的學習，更要注重調動學生的學習興趣。當前初中英語課堂教學缺乏趣味性的主要原因：
1.教學方法陳舊。傳統(tǒng)教學方法主要以講授法為主，這種教學方法平淡無奇，不易吸引學生的注意力。隨著學生對教學方法多樣性需求的不斷加大，如果教師還是一味的采用傳統(tǒng)、單一的教學方法，那么，將很難提高學生的學習興趣。
2.教學內(nèi)容枯燥。英語作為一門外來語言，學生在學習的過程中本來就會遇到很多困難，為了提高學生克服苦難的動力，教師一定要注重教學內(nèi)容的豐富性。而在實際教學過程中，一味的語法、詞匯講解，使學生身心疲憊，喪失了英語學習的興趣。
3.不能有效調動課堂教學氣氛?；钴S的課堂氣氛更有助于學生的學習。尤其是英語學習，更需要為學生創(chuàng)建一個輕松、愉悅、平等、民主的教學環(huán)境?；钴S的課堂教學氛圍能提高學生的學習效率，并給學生帶來愉悅的體驗。而實際上很多英語課堂的活躍度不足，課堂氣氛比較壓抑，教師不能為學生創(chuàng)造輕松愉悅的課堂教學環(huán)境。
二、提高初中英語課堂教學有效性的措施
（一）組織豐富多彩的英語活動，提高學生的英語學習興趣
英語學習與其它學科的學習不同，不僅需要學生認真學習理論知識，還要求學生在實際場景中實戰(zhàn)演練，只有這樣才能使得學生的英語水平真正得以提升。真實的交際場合生動活潑，能夠有效調動學生的英語學習激情，因此，為了給學生提供更多鍛煉機會，進一步提高學生的英語學習興趣，教師應該積極為學生組織一些有趣的英語小活動，例如：組織學生進行一次小型的英語演講比賽。為了參賽，學生積極做準備，尋找精彩演講片段，不斷糾正發(fā)音錯誤，并模仿一些英語演講的姿勢等，有效提升了學生的英語綜合素質。學生在比賽過程中獲得成功，對學生的英語學習是莫大的鼓舞，沒有取得優(yōu)秀成績的學生，找到自己的不足，繼續(xù)努力，有效提高了學生的英語學習興趣。
（二）將理論學習與實踐結合起來
眾所周知，能夠在實際生活中對英語知識進行靈活運用，達到順利溝通與交流的目的，是英語學習的最終目的。英語教師要改變傳統(tǒng)只注重對學生進行英語理論知識教學的傳統(tǒng)教學理念，要將英語理論知識學習與實際有效結合起來。教師要鼓勵學生在日常交流中嘗試用英語溝通，把英語學習滲透到日常生活中，例如：學生在日常生活中看到蘋果，就有意識的想到 Apple，在向他人問好過程中，聯(lián)想到英語禮貌語。將英語學習與日常生活有效結合起來，真正提高學生的英語運用能力。
（三）采用多種教學方法，使英語課堂變得豐富多彩
英語課堂教學應該是豐富多彩的，而不應該是枯燥無味的，只有課堂教學具有流動性，才能使整個課堂教學富有生氣。為了提高英語課堂教學的流動性，教師應該積極將多種多樣的教學方法引進課堂教學中來。
