時間：2023-06-14 16:31:50
序論：在您撰寫大學生職業(yè)困惑時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
小劉是上海某大學大三學生，即將面臨就業(yè)，卻行動不起來。通過面談，進一步了解劉同學尋求援助的關鍵問題，與其一同感受問題、梳理問題，并引導其對自己當前狀態(tài)重新認知，使其明確自身目標實現(xiàn)和現(xiàn)實可能性的關聯(lián)度，最終為她的選擇提供適度的建議和幫助。
【客觀信息】
依據(jù)小劉在學院職業(yè)測評中心的測評報告、個人相關信息的收集（外貌、言行、交談反應、思維過程等）、自身對小劉的了解（性格、對自身和現(xiàn)實的定位等），加之來訪者的自述得出以下信息：（1）小劉一家三口；（2）家庭水平中上，父母工作普通；（3）考入大學后，父母為之；（4）困惑：回家直接就業(yè)還是留在大城市打拼？
【主觀信息】
（1）小劉對自己的去留問題很困惑，但隱約可以感受到他內(nèi)心的職業(yè)意向；（2）父母身體不好，需要照顧，姐姐已經(jīng)定居上海，且父親已經(jīng)幫他謀好差事，這些信息給小劉的直接作用就是將其困于現(xiàn)有信息的表面，即回家工作兼顧照看父母。
二、咨詢對象
姓名：小劉 性別：女
學校：****學院 專業(yè)：汽車營銷與服務
選擇咨詢途徑：1、√主動；2、被動
三、主要方法
采用面談方式，了解和掌握小劉基本情況，分析造成現(xiàn)狀的影響因素。在會談的整個過程中，首先，注重以來訪者小劉為中心，真誠傾聽小劉的講述，使用同感技巧，積極關注構建良好的、可信賴的資方關系，為之后問題咨詢和解答奠定堅實基礎。其次，在咨詢過程中，更加關注對來訪者小劉的支持，對其陳述的信息進行及時有效的澄清與核對，并及時表示肯定和鼓勵，以激發(fā)來訪者透露更多信息資源，更好引導小劉進行理性、可行的思考和行動。
目標一：緩和情緒，建立咨訪關系
目標二：確定來訪者困惑的選擇因素
目標三：幫助來訪者明確職業(yè)興趣、價值取向以及家長的期望
目標四：收集更多的職業(yè)信息，鎖定抉擇
目標五：列出實施的具體步驟，保障目標
四、咨詢記錄
咨詢師：你好，請進。來，這邊請坐。
小劉：老師好，謝謝
咨詢師：我是今天當班的咨詢師。（給對方一個眼神）你也介紹下自己吧。
小劉：我姓劉，就叫我小劉吧。
咨詢師：（再給來訪者一個眼神，微微笑，暗示，再多說點）
小劉：嗯，我是學汽車營銷的，今年大二。
咨詢師：今天來你想跟我談些什么呢？
小劉：我今年大二，同學都積極實習找工作，但我卻一點動力都沒有，不知該怎么辦？
咨詢師：你現(xiàn)處大二，其他同學都在行動，但是你卻不知所措。是嗎？
小劉：是的
咨詢師：這種現(xiàn)象的確讓人困擾。但我很想具體了解當前最能讓你感受到的壓力是？
小劉：老師，我就是不知道自己該怎么面對畢業(yè)，一點狀態(tài)都沒有，急不起來。
咨詢師：從剛才的表述中，體會到你現(xiàn)在處境確實遇到麻煩了。這樣，我們一起來想想辦法。
小劉：好
咨詢師：你對我的信任，我很開心。再說說你的學習和專業(yè)情況？
小劉：學習成績中上水平，對汽車營銷與服務專業(yè)不擅長。
咨詢師：剛才你說自己對專業(yè)不擅長，我沒太聽懂。因為我對汽車營銷與服務相關知識也不是很熟悉，所以想請你幫忙解答一下。
小劉：就是自己對這個專業(yè)的學習基本知識可以掌握，但是沒有自己的特色技能。
咨詢師：那你對自己現(xiàn)在的成績水平還滿意嗎？
小劉：還滿意，不會因為學習成績而讓自己有壓力。
咨詢師：嗯，很好，看來你是一個比較客觀、現(xiàn)實的女孩子。（及時肯定來訪者）
小劉：呵呵，我只是比較喜歡實事求是的看待問題。
咨詢師：那我似乎可以這樣認為：你現(xiàn)在的壓力來源基本可以排除你的專業(yè)學習，對嗎？
小劉：對的
咨詢師：關于你的學習成績情況我現(xiàn)在基本了解，那現(xiàn)在我更想聽聽你寢室同學的情況，你愿意滿足我此刻的想法嗎？
小劉：當然愿意
咨詢師：謝謝你，能滿足我。那現(xiàn)在就說說看。
小劉：我們寢室4個人，關系還不錯，其他三個人成績都很好，各方面表現(xiàn)也比較突出。
咨詢師：你們關系還不錯，能再具體點嗎？
小劉：就是大家在一起很開心，沒有太多隔閡，他們?nèi)齻€性格都很開朗，家境也比較好。
咨詢師：聽起來，他們跟你的性格等有點不太一樣的，你覺得是嗎？
小劉：是的，大一剛開始相處的時候，是覺得不太合適，但是慢慢的就好起來了，我們雖然性格不同，但是都很真誠。
咨詢師：聽到你們很融洽相處，我也很高興
小劉：謝謝老師
咨詢師：那老師有個問題想請你幫忙解答一下：剛開始相處覺得不太合適，是你的感受，還是大家都有這樣的感受？
小劉：呵呵，說實話，這種感受他們?nèi)齻€是沒有的，僅僅是我個人的感受。
咨詢師：噢，相信你身上一定有很值得他們?nèi)齻€花心思感染你，與你相處地方，這是可喜的地方。聽到現(xiàn)在，我內(nèi)心有點小疑問，甚至猜測，不知你愿不愿意聽我講出來？
小劉：您講講吧。
咨詢師：聽下來呀，室友們的性格、家境、成績等方面都優(yōu)越于你，加之你內(nèi)向的性格，你是怎么處理這種微妙的差距的？
小劉：老師，其實，我是一個內(nèi)向且心思重的女孩，雖然剛才我再談我們室友很開心的故事，但是在我的內(nèi)心，室友們種種優(yōu)秀，給自己無形中產(chǎn)生了壓力，但我僅僅是給自己很沉重的感覺，絕對沒有超越壓力，變質(zhì)為嫉妒等。
咨詢師：你真的是一個很善良的女生。有沒有發(fā)現(xiàn)在處理這個微妙的差距的同時，你在委屈自己，為難自己？
小劉：是的，我知道有很多客觀條件是無法彌補的，比如：家境、父母、天賦等，但是還是從內(nèi)心希望甚至要求自己能夠達到，哪怕再苦再累都無所謂。
咨詢師：嗯，首先對你積極要求上進的心勁兒值得肯定；也是其他人值得學習的地方。但是，我們現(xiàn)在一起推理一下：憑借你自身的這種努力勁兒，你現(xiàn)在應該處于不停歇向前的奔跑狀態(tài)才對，那你現(xiàn)在是什么處境？
小劉：動不起來
咨詢師：透過這種反差，似乎我們可以想想自己設定的目標和要求的合理性與可行性的關系？我想聽聽你的分析，說說看。
小劉：目標猶如航行中的燈塔，指引方向，不可偏遠亦不可偏近。太遠沒有現(xiàn)實指向性和可行性；太近就沒有設定的長遠性。
咨詢師：分析的很有道理。那么，你對自己設定的要求和目標如何看待？
小劉：通過剛才跟老師的一番交談，我覺得對自己的要求過高，目標過大，而且沒有分享、交流，只是跟自己較勁。
咨詢師：那之后你怎么辦？
小劉：首先，我要重新梳理自己內(nèi)心的事情；其次，找出自己最在意最想實現(xiàn)的關鍵點設為目標，制定操作性強的計劃；最后，學會交流、分享。
咨詢師：聽到你的分析，我很欣慰，因為你就在剛才從一個咨詢者，變?yōu)榱私鉀Q自己問題的咨詢師。那你的計劃準備什么時候啟動?。?/p>
小劉：下周開始吧。
咨詢師：清理內(nèi)心，重新認知自己，樹立目標是你當前最最關緊的事情。你覺得呢？
小劉：嗯，對的，那我就從今天下午回去就開始落實。
咨詢師：看來我沒有看錯，你就是一個行動力很強的人。
小劉：謝謝老師
咨詢師：不客氣，好好落實，有新的進展和收獲記得告訴我。
（咨詢師起身送走來訪者，站立，微微笑，送來訪者出門。）
五、個案分析
田秀蘭等學者（tien，lin&chen，2005）的研究發(fā)現(xiàn)，大學生的生涯不確定感包括了許多“對個人的不確定”與“對環(huán)境的不確定”。做決定讓人坐立難安的另一個根源，是對選擇項目的難舍。而難舍之所以復雜，涉及了選擇時所考慮因素的“輕重”與選擇項目的“幾率”。（金樹人，2007）. 咨詢過程中運用帕森斯職業(yè)輔導特質(zhì)因素理論，了解來訪者職業(yè)興趣、價值取向及家長對其的期望，幫助并引導來訪者作出合理的決定。在明確小劉就業(yè)興趣和價值取向的基礎上，運用蓋緹（gati，1986）規(guī)范的、理性的生涯決定模式――“因素刪除法”幫助來訪者逐一刪除若干次要的選擇屬性。
六、評估結果
通過2-3次的咨訪過程，在學院“職業(yè)系統(tǒng)測評”和“因素刪除法”的雙重作用下，小劉明確了自己的職業(yè)意向和澄清了價值取向，做出了慎重的決定。
七、總結
通過面對面的交談，逐步挖掘來訪者小劉的隱性信息；并運用帕森斯職業(yè)輔導特質(zhì)因素理論，在了解小劉職業(yè)興趣、價值取向及家長期望程度的基礎上，一同感受問題、梳理問題，采用因素刪除法幫助小劉作出最合適自己的選擇。
關鍵詞：大學生，職業(yè)選擇，困惑，生涯規(guī)劃
1.來詢者背景資料
張某，男，省屬高校大學三年級學生，專業(yè)為高分子材料物理。從大二起修雙學位，第二學位為工商管理。系材料科學與工程學院院學生會外聯(lián)部部長，材料物理專業(yè)0802班班長，環(huán)境保護協(xié)會會長，校學生會宣傳部副部長。
2.第一次咨詢：建立咨訪關系，了解測試情況
2.1個人陳述
從小在都市環(huán)境中長大，高知家庭出身，有較廣泛的知識面，具有一定的創(chuàng)新精神、分析和解決問題的能力，同時又有較強的人際協(xié)調(diào)能力和領導能力。在本專業(yè)（高分子材料物理專業(yè)）的學習方面比較優(yōu)秀，協(xié)助老師承擔過本專業(yè)省級課題?，F(xiàn)今，在現(xiàn)代工業(yè)、國防和高科技領域?qū)Ω咝虏牧系男枨罅吭絹碓酱?，新材料的研發(fā)成為熱點生涯規(guī)劃，因此本專業(yè)的前景可觀。由于對管理學科有濃厚興趣，在大學二年級開始選修雙學位：工商管理。雙學位是用周末時間授課，還有學生會的工作要做，因此大學三年生活過得相當忙碌。但在雙學位的學習中獲得了很多樂趣，懂得了許多純工科類學生無法接觸到的管理學、組織行為學、經(jīng)濟學方面的知識，與材料物理專業(yè)的學習比較起來，完全是個兩個不同的世界，雖然以前有樸素的“管理學”理念，但始終沒有系統(tǒng)地學習過，只是在從小到大做學生干部的經(jīng)驗中獲得一些管理的方法和行為的方式。
無論是父母還是自己都覺得年齡還小，將來肯定要考研究生繼續(xù)讀書深造，一般而言，要決定考研究生的專業(yè)方向最遲要在大學三年級確定下來，因為需要一段時間準備，尤其是專業(yè)課的復習。但目前困惑的是：有位材料物理方向的導師主動要自己去考其名下的研究生，是個非常難得的機會，但覺得自己的興趣點好像不是呆在實驗室里做研究，所以感覺兩難，很迷茫。是應該繼續(xù)研究自己的本專業(yè)高分子材料物理，還是往經(jīng)濟管理方向發(fā)展？
2.2自我探索
為引導張某探索和了解自身[1]，咨詢師依次給該生做了如下測試。
2.2.1 16PF人格測試
張某的測試結果如下表
因子名稱
標準分數(shù)
等級分數(shù)
因子名稱
標準分數(shù)
等級分數(shù)
A 樂群性
10
3
B 聰慧性
10
3
C 穩(wěn)定性
8
3
E 恃強性
9
3
F 興奮性
10
3
G 有恒性
8
3
H 敢為性
9
3
I 敏感性
4
2
L 懷疑性
2
1
M 幻想性
2
1
N 世故性
9
3
O 憂慮性
2
1
Q1 實驗性
5
2
Q2 獨立性
5
2
Q3 自律性
8
3
Q4 緊張性
關鍵詞：大學生；職業(yè)規(guī)劃；團體輔導；優(yōu)勢
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）08-0067-02
大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的困惑
認為計劃趕不上變化 隨著大學生就業(yè)形勢的日趨嚴峻，很多高校將職業(yè)生涯教育納入教學計劃之中，旨在培養(yǎng)學生職業(yè)規(guī)劃的意識與能力，但是事與愿違，學生認為，社會變化日新月異，計劃趕不上變化，因此，學生上課的主動性和積極性不高。
認為自己不能勝任任何職業(yè) 沒有出過校門的學生對自己和社會缺乏全面客觀的分析，常常認為3～4年的專業(yè)學習只能學到一些皮毛，又因為沒有工作經(jīng)驗，擇業(yè)時沒有自信心，覺得自己“這也不會，那也不會”。
擇業(yè)動機不明確 職業(yè)生涯分為內(nèi)職業(yè)生涯和外職業(yè)生涯，內(nèi)職業(yè)生涯是指在職業(yè)生涯發(fā)展中通過提升自身素質(zhì)與職業(yè)技能而獲得的個人綜合能力、社會地位及榮譽的總和，外職業(yè)生涯是指在職業(yè)生涯過程中所經(jīng)歷的職業(yè)角色（職位）及獲取的物質(zhì)財富的總和。很多大學生受市場經(jīng)濟價值觀的影響及生存壓力所迫，擇業(yè)時過分看重經(jīng)濟效益，追求社會地位，忽視個人的職業(yè)發(fā)展。對工作本身的價值和興趣關注不夠，不懂得外職業(yè)生涯要依賴內(nèi)職業(yè)生涯的發(fā)展，不能只顧眼前利益。
機會前面猶豫不決 沒有機會感到苦惱，有了機會，學生覺得煩惱更多，他們不想錯過任何一次機會，忙碌于各種考試，如考公務員、考研、考選調(diào)生，考注冊會計師證、司法資格證、人力資源師證和物流師證等各種上崗的資格證書等。太多的選擇讓他們迷失方向，結果忘記了自己最初的需要。
感覺理想與現(xiàn)實差距太大 受實現(xiàn)社會經(jīng)濟狀況的影響，大學生對未來生活的期望很高，有的學生期望短期內(nèi)有豐厚的經(jīng)濟收入，月薪在5000元以上，5年內(nèi)就有自己的房子和車子，甚至是別墅，較少的工資他們不會輕易動心，寧愿在家啃老，也不愿意從月薪1000多元做起，工資太低，失落感強，求職動力不足。
生涯規(guī)劃太書生味 瀏覽大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃書，會發(fā)現(xiàn)學生規(guī)劃的大多數(shù)都是專業(yè)方面的學習，如什么時候參加英語和計算機等級考試，在多長時間內(nèi)攻克自己薄弱的功課，涉及的都是與學習和考試有關的內(nèi)容，雖然教師一再強調(diào)，職業(yè)生涯規(guī)劃應該包括核心職業(yè)素質(zhì)的提升，但這些話好像很難讓學生聽進去，也就很難體現(xiàn)在學生的職業(yè)規(guī)劃書里并落實到行動中。
大學生職業(yè)規(guī)劃產(chǎn)生困惑的原因
對職業(yè)規(guī)劃重視不夠 在職業(yè)生涯規(guī)劃作為必修課或選修課的高校中，由于上課的人數(shù)、教學條件、師資情況的限制，職業(yè)生涯規(guī)劃課的教學形式以講授為主，案例討論、模擬面試等強調(diào)互動及鼓勵學生參與體驗的活動極少。以講授的方式上課，學生覺得這些知識并不難理解，但沒有經(jīng)過體驗的知識，不能觸動內(nèi)心，知識很難變成能力和職業(yè)品質(zhì)，對學生的幫助不大。很多講授職業(yè)生涯規(guī)劃課的教師反映，在課堂上大部分學生在看專業(yè)書籍。在學生看來，未來是變化的，當下重要的任務是功課，在學習任務的壓力下，大學生活沒有時間談這些虛無縹緲的計劃，覺得那簡直是一種奢侈，是浪費時間的做法。
自我感覺不清晰 “80后”和“90后”的大學生大多數(shù)是獨生子女，在賞識教育的環(huán)境中長大，在家過著“衣來伸手，飯來張口”的生活，什么事都無需自己動手。在學校，我國的賞識教育曾經(jīng)經(jīng)歷過這樣一段誤區(qū)，以為對學生只要夸他們很棒就行了，而不是對學生某一方面、某一細節(jié)的贊賞。抽象的夸獎讓學生覺得莫名其妙，但在爺爺奶奶、外公外婆和爸爸媽媽等6個長輩長時間的贊美下，學生良好的自我感覺形成了，似乎很有自信心，其實，學生的這種自信心是虛幻的，禁不起實踐的考驗，遇到困難時，他們感到心理落差很大，不知道自己的能力和價值所在，也不知道自己真正追求的是什么，所以，人云亦云，隨大流，看到別人考證，自己就考證，就業(yè)無門就試圖用考研緩解就業(yè)壓力，對未來沒有自己的理解和分析。
規(guī)劃缺乏靈活性 通過自我認識和自我職業(yè)探索之后，指導教師常常要求學生確定一個規(guī)劃目標，然后按照這個目標制定實踐計劃。一般而言，學生自身發(fā)展的理想化程度很高，實際情況卻是令人沮喪的，理想與現(xiàn)實差距甚遠。很多大學生錯誤地認為職業(yè)規(guī)劃是一錘子買賣，是一步定終身的事，急于求成的思想導致職業(yè)目標定位很高，規(guī)劃缺乏可操作性，容易打消學生的積極性。其實，職業(yè)規(guī)劃可以分幾步走，應先選擇一個次理想的狀態(tài)，并圍繞這個目標開展工作，把目標分為手段目標和終極目標，手段目標為終極目標服務。在完成手段目標時，學生會對自己有更多的、更真實的認識，或者有新的機遇，這樣也許會意識到原先的終極目標并非自己的需要，會在現(xiàn)實手段目標時逐步調(diào)整目標，并尋找終極目標實現(xiàn)的機會。
缺乏對職場的了解 學生的職業(yè)生涯規(guī)劃書顯得幼稚，不像一個職業(yè)生涯規(guī)劃書，更像一個學習計劃，最主要的原因是學生不了解職場，不知道用人單位需要什么樣的人，他們錯誤地認為專業(yè)成績可以代表一切，不知道一個人的工作態(tài)度、與人合作相處和溝通交流的能力也是決定一個人事業(yè)成敗的關鍵因素，也應該在大學期間有意識地培養(yǎng)和鍛煉。
團體輔導在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導中的優(yōu)勢
[關鍵詞]非主流文化 職業(yè)價值觀 職業(yè)困惑
[中圖分類號] G412 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）04-0142-03
大學生中的非主流現(xiàn)象是對傳統(tǒng)文化、大眾文化或主流文化在價值取向上給予極大否定的基礎上的一種非常規(guī)的文化體驗，也可以說是小眾文化價值取向。有明顯非主流文化認同傾向的大學生時常被稱為非主流大學生。
非主流大學生的典型特點是：喜歡標新立異，追求刺激和怪誕，以反叛、頹廢為榮；強調(diào)按自己的喜好生活，對個人之外的一切漠不關心；崇尚“自由”、“平等”、“尊重個性”、“實現(xiàn)自我價值”。
非主流大學生的以上特點決定了其獨特的職業(yè)價值取向，他們對非工資工作者型的自由職業(yè)，如演員、設計師、作家、畫家等，有特別的偏好，有強烈的“自我實現(xiàn)”愿望，一心一意想發(fā)揮個性，不希望受別人指使，不愿受人干涉，而希望通過充分施展自身的本領構筑自己的小城堡；為了追求自認為有意義的生活甚至不考慮收入、地位及他人對自己的看法。這種獨特的職業(yè)價值取向特點導致非主流大學生普遍容易產(chǎn)生職業(yè)價值困惑。
一、非主流大學生職業(yè)價值困惑的典型表現(xiàn)
職業(yè)選擇除了受個人價值觀因素的影響外，還受到家庭、學校、社會環(huán)境等社會現(xiàn)實條件限制，非主流大學生這種帶有極端個人主義色彩的職業(yè)價值追求，在突出強調(diào)了個人價值追求的同時忽視了其他社會因素的限制和影響，將導致其在現(xiàn)實的就業(yè)環(huán)境中容易產(chǎn)生以下矛盾和困惑。
一是實現(xiàn)自我價值還是滿足社會需求的困惑。
知識經(jīng)濟時代對從業(yè)人員職業(yè)素養(yǎng)的基本要求主要有道德品質(zhì)、文化認同、敬業(yè)精神、團隊意識、創(chuàng)新能力、應變能力、學習能力、實踐經(jīng)驗等，這些同時也是大學生求職過程中用人單位最看重的就業(yè)能力。這些職業(yè)素養(yǎng)要求中文化認同（即整體意識）、團隊精神、服從意識等是我國當前所倡導的主流文化價值――社會主義核心價值觀的主要內(nèi)容。
非主流大學生所崇尚的“自由”、“平等”、“尊重個性”正好與現(xiàn)實社會看重“文化認同（即整體意識）”、“團隊精神”、“服從意識”等相反，非主流大學生普遍缺乏現(xiàn)實社會的職業(yè)基本素養(yǎng)。
突出強調(diào)自我實現(xiàn)是非主流大學生職業(yè)價值的一個主要傾向，這種傾向在很大程度上對社會協(xié)作和個體的社會參與是排斥的，因而非主流大學生在現(xiàn)實社會中始終難以找到歸宿感。實際上，職業(yè)選擇是個人參與社會分工的一個重要方面，按照社會學的觀點，人不能離開社會而獨立存在，個人只有在工作中為社會作貢獻才能實現(xiàn)自己的職業(yè)價值。非主流大學生現(xiàn)代職業(yè)素養(yǎng)的缺乏和過度強調(diào)不切實際的自我實現(xiàn)，必將導致其求職過程中難以適應當前職業(yè)環(huán)境，深陷自我實現(xiàn)與社會現(xiàn)實需求的矛盾中難以自拔。
二是美好的職業(yè)愿景總是遠離職業(yè)現(xiàn)實的困惑。
職業(yè)選擇既要考慮個人興趣愛好，又要充分考慮現(xiàn)實的社會條件和個人面對的具體就業(yè)環(huán)境。當就業(yè)形勢復雜嚴峻時，可能兩者就難以兼顧，此時更多的人會迫于形勢，犧牲個人興趣、愛好。但非主流大學生有強烈的“自我實現(xiàn)”愿望，非常強調(diào)個人興趣和特長，一心一意想發(fā)揮個性，不會輕易改變，他們甚至不關心他人看法和社會現(xiàn)實壓力，選擇義無反顧地延續(xù)自己的執(zhí)著追求。當其美好的職業(yè)愿景受現(xiàn)實條件限制而難以實現(xiàn)時，他們往往不顧結果的失敗，過于追求過程中的刺激，以頹廢者的姿態(tài)抗爭社會，麻木自己。當這種不切實際的精神追求遭遇現(xiàn)實壓力時，必然產(chǎn)生職業(yè)理想與職業(yè)現(xiàn)實的沖突，而非主流大學生在這種沖突中往往選擇的是逃避現(xiàn)實。
三是個人職業(yè)價值取向始終難以超越社會職業(yè)價值取向的困惑。
非主流大學生在職業(yè)選擇中比較注重個性自由獨立、追求新意、個人興趣愛好的滿足等短期要求，而容易忽視收入與財富、人際關系、自我成長、工作穩(wěn)定、社會需要等個人職業(yè)發(fā)展的長期需要，不能從職業(yè)生涯的長遠規(guī)劃的角度，處理好職業(yè)價值因素的排序與取舍的問題，導致個人職業(yè)評價難以獲得社會的認同，個人難以在職業(yè)發(fā)展中實現(xiàn)所期待的自我價值。
一方面，求職中強烈的個人主體意識和個性自由主張，與絕大多數(shù)用人單位看重求職者整體意識、團隊精神和服從意識的要求相去甚遠，導致其求職難度加大；另一方面，求職中固執(zhí)、盲目，缺乏成熟思考，更看重工作機會是否能滿足個性化的短視追求，而不關心職業(yè)前景及工作單位的發(fā)展，缺乏職業(yè)發(fā)展的長遠規(guī)劃，即便獲得這樣的工作機會也難以融入工作單位集體文化，難以找到自身職業(yè)定位和社會角色，使其深陷困惑和矛盾之中。因而，非主流文化在引導大學生張揚個性的同時，也容易使部分大學生陷入自我中心主義的誤區(qū)，延緩其成熟周期，影響其正常社會化，使其在職業(yè)選擇和職業(yè)價值認同上出現(xiàn)偏差，導致其在求職中難以實現(xiàn)滿意就業(yè)，在將來的工作中也難以獲得工作成就感。
二、非主流大學生職業(yè)價值困惑的原因解析
非主流大學生在職業(yè)選擇中遇到的矛盾和困惑實際上是職業(yè)價值觀核心層面的問題，對其原因的探析應重點從非主流文化本身的價值指向和它所產(chǎn)生的社會文化背景兩個方面著手。
一方面，困惑的產(chǎn)生根源于大學生非主流行為文化的本質(zhì)指向。
從社會學角度來看，非主流現(xiàn)象本身是一種個體社會化過程中出現(xiàn)偏差的行為表現(xiàn)，即沒有實現(xiàn)自我價值和社會價值協(xié)調(diào)統(tǒng)一的“病態(tài)”社會現(xiàn)象。具體來講有兩點。
首先，非主流文化的價值取向是消極的。非主流文化突出個性，強調(diào)自我支配和自我控制，反對和排斥任何權威，包括學校、家庭的干預和影響。主張凡是與社會、學校所倡導的主流文化對立的，就是值得崇尚的。時常以“頹廢者”自居，且以之為榮，這些都不利于當代大學生積極健康的心理素質(zhì)和良好的思想品德的形成。這種價值取向與當前社會主流價值――社會主義核心價值觀是對立的，非主流文化的興起容易誤導大學生對主流文化價值的排斥，導致其是非不分，道德觀念模糊，影響其道德原則和人生信仰的確立。
其次，非主流文化的本質(zhì)是極端個人主義的。非主流文化在價值取向上與個人主義有類似之處，強調(diào)個人價值至高無上，并且把這種取向在個性發(fā)展進程中極端化，導致其崇尚群體出現(xiàn)極大的社會化偏差。一是自我中心意識強烈。非主流大學生有較強的自我意識和自我認同感，習慣于以自我為中心、按照自己的意愿行事，崇尚個性張揚，對現(xiàn)實往往持叛逆性態(tài)度，社會責任意識淡化。二是情感豐富，好走極端。當其個性自由發(fā)展的愿景遭遇到了現(xiàn)實的碰撞時，其自制力和自控力通常較弱，情緒體驗強烈，有時甚至因難以駕馭而失控。
另一方面，困惑的產(chǎn)生離不開社會文化環(huán)境因素的影響。
非主流大學生都是上世紀80、90年代出生的，有調(diào)查表明，非主流大學生大多都有較好的家庭經(jīng)濟條件，長期處在優(yōu)越的物質(zhì)生活環(huán)境中，父母已安排好了一切，無需自己去操勞和奮斗。他們在獨生子女政策的光環(huán)下普遍得到了家長的寵愛，很少經(jīng)歷艱苦的磨煉，難以像老一輩那樣拼命工作，吃苦耐勞，相反，樂于滿足現(xiàn)狀，推崇自我，追求享受和刺激。在這種生活環(huán)境中成長起來，不僅缺乏社會傳統(tǒng)美德賴以依存的實踐體驗，甚至不能理解和接受老一輩的克勤克儉精神，在其不成熟的價值評價中已有陷入誤區(qū)的端倪。
此外，非主流大學生普遍面臨著本身就充滿矛盾的教育環(huán)境。一方面社會、學校、家庭對青少年成長教育過度強調(diào)“尊重個性發(fā)展”，不適度引導。另一方面應試教育殘酷的競爭環(huán)境，迫使各方教育力量只能為青少年提供封閉式的高壓生活環(huán)境，一統(tǒng)式的“家長”管束。當他們進入大學后，多元文化混雜的開放式的寬松生活環(huán)境又與日益加劇的巨大就業(yè)壓力相伴而來，同樣充滿矛盾的環(huán)境迫使部分大學生選擇類似非主流的“畸形”文化快餐以滿足精神需要。
在“畸形”文化的熏陶下，非主流大學生的職業(yè)價值自然也呈現(xiàn)出極其矛盾的取向，一方面希望選擇自己心儀的職業(yè)類型，充分滿足自身興趣愛好，發(fā)揮自身優(yōu)勢，實現(xiàn)自我價值，獲得社會認可；另一方面又排斥社會公眾職業(yè)價值評價標準，試圖逃避社會公眾游戲規(guī)則的束縛，在對立抗爭中實現(xiàn)自我價值對社會價值的“超越”。這種矛盾對抗的價值取向始終是難以實現(xiàn)自我價值與社會價值的協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。因而，從長遠來看，多數(shù)非主流大學生步入職場后，其非主流傾向很快會被現(xiàn)實環(huán)境、職業(yè)競爭、個人生活壓力等因素所消減，逐步回歸社會公眾價值。不但沒有實現(xiàn)自我價值對社會價值的“超越”，反而被社會價值所“融合”。
三、加強非主流大學生的職業(yè)價值觀教育的思考
一方面，應對非主流大學生的職業(yè)價值困惑現(xiàn)象有個正確的認識。當今時代是一個多元開放的社會，社會階層分化和社會結構調(diào)整加劇，多元思潮和各種所謂亞文化層出不窮，人們的價值觀處于復雜變遷中，大學生有更多的認識盲區(qū)，面臨更復雜多樣的選擇，這一切為非主流文化提供了合理生存的“土壤”，我們應認識到這是社會發(fā)展中的一類正?，F(xiàn)象。
另一方面，我們又要認識到這種小眾現(xiàn)象在大學生群體中興起和擴散的危害，從而對有非主流傾向的大學生加以合理引導，防止其誤入歧途而不能自拔。非主流大學生過于強調(diào)“自我”，彰顯個性，在職業(yè)評價中突出個人主體價值，排斥社會主流職業(yè)價值評價。如果任由這種思潮擴散會對當前社會主流價值――社會主義核心價值體系，在高校價值觀教育中的主陣地作用產(chǎn)生巨大沖擊。因而，我們要在價值觀教育中，本著“以人為本”的原則，在尊重大學生多元選擇的同時，對其個體社會化中出現(xiàn)的偏差加以關注，著力引導其社會參與，比如引導其關注和參與抗震救災等社會公益活動，提升其集體觀念和公民價值觀，引導其合理兼顧個人取向與集體取向，學會在對社會價值評價的認識中正確選擇自己的價值取向，在積極的社會參與中實現(xiàn)個人發(fā)展和自我價值。非主流大學生企圖把“小我”從“大我”中分離出來，背離社會約束與限制實現(xiàn)自我價值，必然在職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展中深陷誤區(qū)，走入人生的彎路。我們在對非主流大學生開展價值觀教育時，應對其敢闖、敢試、善于創(chuàng)新的方面給予充分鼓勵，同時積極引導其加強自我規(guī)范、自我約束，把個性的充分發(fā)展和社會現(xiàn)實需要緊密結合，把“小我”融化到“大我”中以感受奮斗的價值和意義，確立合理的職業(yè)價值觀，走出職業(yè)價值認識的迷茫和困境。
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關鍵詞：就業(yè) 困惑 解決方式
大學生的就業(yè)問題，是全社會共同關注的，它關系著學生的發(fā)展和社會的穩(wěn)定，但就目前的就業(yè)現(xiàn)狀看，一方面存在著大學生就業(yè)難的問題，另一方面又存在企業(yè)招人難的問題，大學生內(nèi)心和現(xiàn)實之間存在著較大的差異性，在就業(yè)面前表現(xiàn)出明顯的困惑。所以大學生就業(yè)是一個復雜的社會問題，需要社會各部門共同關注。
1 職業(yè)院校大學生就業(yè)的困與惑
圍繞大學生就業(yè)困惑問題，以我院學生為對象，采用校內(nèi)調(diào)查問卷、大學生座談會、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、企業(yè)專家座談等四種形式對當前職業(yè)院校大學生的就業(yè)現(xiàn)狀進行了調(diào)查。調(diào)查的結果顯示：①問卷調(diào)查結果：60%的人沒有做好就業(yè)前的準備，對就業(yè)比較茫然，缺乏自信；40%的人認為“學習不學習、鍛煉不鍛煉”結果都一樣，就業(yè)自然有學校和家長負責；30%的人沒有考慮就業(yè)問題。②座談結果：想就業(yè)，但心理緊張，不知能不能找到單位；想找好單位，又怕自己能力不夠，怕干不好；不敢面對招聘單位，還是寄希望于家長和學校。③畢業(yè)生跟蹤調(diào)查結果：多數(shù)學生認為，經(jīng)過實踐感覺到在學校沒有學好，十分后悔；企業(yè)對員工要求很高，特別是在職業(yè)道德方面，開始不適應，學校應加強養(yǎng)成教育；就業(yè)競爭性很強，要找到一個自己滿意的工作較難。④企業(yè)專家意見：企業(yè)缺少的是人才而不是人材，新員工應先下基層鍛煉，有些學生對住宿和工資待遇的要求過高，學生應先思考能做什么，能為企業(yè)帶來什么？企業(yè)希望看到的不僅僅是學生學過什么，更重要的是做過什么。以上調(diào)查可以看出，學生在就業(yè)面前還存在困惑和不適應，主要表現(xiàn)在：
1.1 三年匆匆而過，就業(yè)資本空空蕩蕩 三年的職業(yè)院校生活飛逝而過，看眼前，就業(yè)資本空空蕩蕩，面對招聘，沒有什么能夠拿得出手的東西，囊中羞澀；憶往昔，碌碌無為，不知做過什么，學過什么，拿過什么。
1.2 步入職業(yè)生涯，而未做過職業(yè)規(guī)劃 作為一名職業(yè)院校的大學生，面臨就業(yè)，開始步入職業(yè)人生。但怎樣規(guī)劃自己的職業(yè)人生，許多學生即不重視，也很茫然，不知如何規(guī)劃未來。學校開設的職業(yè)生涯課程也未認真對待，有的只是應付老師，未做認真的分析，寥寥幾筆，沒有目標，應付了事。有的學生直到面試也未曾考慮規(guī)劃，面對詢問不置可否。
1.3 畢業(yè)離校在即，就業(yè)方向?qū)嶋y決斷 搞好職業(yè)定位，分析職業(yè)崗位，確定就業(yè)方向，是每個大學生離校前的一件事情，也是職業(yè)生涯規(guī)劃中的一項重要內(nèi)容。有些大學生就業(yè)臨近也不知道自己該干什么，想干什么，能干什么。因此，無論什么職業(yè)、什么崗位，來一個單位應聘一個單位，毫無目標，毫無方向，毫無定位，也毫無任何結果。
1.4 就業(yè)能力欠缺，面對就業(yè)心中忐忑 就業(yè)能力包括職業(yè)能力和應聘能力。有些同學在校三年不僅專業(yè)知識沒有學好，而且職業(yè)能力和應聘能力也沒有得到鍛煉和提升，就業(yè)觀念存在偏差，就業(yè)心理調(diào)適不當，應聘技巧掌握不好，就業(yè)在即，面試來臨，心中焦急而緊張，既想得到一個好的職位，又沒有做好面試準備，心中惶恐。
1.5 自我感覺良好，與企業(yè)要求不匹配 大學階段是大學生成長的階段，也是積累知識和經(jīng)驗的階段，既要有在學校的理論學習，又要有在企業(yè)的實踐鍛煉，既要有個人的意識和思想，又要有適應用人單位要求的觀念和行為。但某些學生自認為已經(jīng)成熟，知識、技術、社會經(jīng)驗已很豐富，自我了得，目中無人，不受約束，在企業(yè)實習期間，大事做不了，小事又不愿做，進門就要學技術，進設計室搞圖紙，即沒有責任心，又沒有紀律觀念，心中沒有企業(yè)，更沒有腳踏實地的作風，企業(yè)很不賞識，甚至厭煩，企業(yè)無奈。其結果是，企業(yè)沒有留人的打算，個人就業(yè)始終不能得到實現(xiàn)。
2 大學生存在困惑的原因
2.1 由大學生自身特點所決定 職業(yè)院校大學生之間成績差異較大，與普通院校大學生相比，在就業(yè)心理和觀念上存在著不同的特點。
①依賴性強：依賴父母、學校，缺少自我意識。②自認為能力低：自卑，自暴自棄。③認識觀念偏差，重技能、輕道德的培養(yǎng)。認為職業(yè)院校就是學技術的，其他的都不重要。
2.2 自感就業(yè)前景渺茫，平日努力不夠 由于就業(yè)形勢嚴峻，自認為前景渺茫，于是做一天和尚撞一天鐘，不作任何努力。有些學生學習不認真，沉溺于游戲、聊天當中，成為名符其實的“手機控、游戲狂”，將學習、就業(yè)、家長、社會、責任拋于一邊。
2.3 教育者與受育者之間存在不協(xié)調(diào) 學校是育人的地方，職業(yè)院校是培養(yǎng)技能人才的地方，加強社會主義核心價值觀念的教育，引導學生愛國、愛社會主義、愛崗敬業(yè)、服務社會是職業(yè)院校的責任。有些院校在這一方面還有不到之處，如職業(yè)規(guī)劃課程引導不夠，就業(yè)指導課程做的不深、不透，未能引起對學生綜合素質(zhì)、就業(yè)觀念、就業(yè)心理、就業(yè)能力培養(yǎng)的足夠重視；教育教學過程，未能充分尊重學生意愿，學生想學的和能否學會的在教學過程中未能得到充分體現(xiàn)，有些學生感到?jīng)]學到東西或?qū)W的東西沒有意義；教書和育人未能得到充分的銜接，學生重技能、輕道德的觀念未能得到根本改變。
3 解決職業(yè)院校大學生就業(yè)困惑的有效方式
必須做好五個結合，解決五個問題。
3.1 人生經(jīng)營與職業(yè)規(guī)劃相結合，解決建立人生目標問題 人生階段，包含少年、成年、老年，成年階段無疑是最重要的時期，人生之路包括專業(yè)、職業(yè)、事業(yè)，最輝煌、最有意義的則是職業(yè)過程。人生職業(yè)輝煌，需要規(guī)劃職業(yè)生涯，規(guī)劃出學習與成長目標和對職業(yè)和事業(yè)發(fā)展成就的期望。有了目標才有職業(yè)定位和方向。所以，大學生應通過對個人性格特征、專業(yè)特長和知識結構的分析，結合現(xiàn)實環(huán)境和長遠目標，給自己一個清晰的定位。
3.2 課堂學習與課余活動相結合，解決積累就業(yè)資本問題 就業(yè)資本包括專業(yè)資本：知識素質(zhì)、技能素質(zhì)；非專業(yè)資本：品格素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)。積累就業(yè)資本的方式和途徑：①上學掌握知識和技能，獲取學歷證書，是積累就業(yè)資本的基本途徑。②參加職業(yè)技能鑒定，獲取職業(yè)資格證書是積累就業(yè)資本的新方式。③以專項培訓的方式獲取項目實戰(zhàn)能力。④以展示才華的方式獲取榮譽證書，用技能與實力說話，博求企業(yè)的關注與青睞。⑤通過實習或兼職獲取就業(yè)資本，提高實踐能力。⑥嘗試微型創(chuàng)業(yè)或經(jīng)營活動，積累實踐經(jīng)驗。⑦組織、參與學生社團、學生社會實踐或社會公益活動，學習團隊精神。⑧扎實做人，獲取榮譽證書，積累就業(yè)的政治資本。
3.3 就業(yè)指導與職場體驗相結合，解決就業(yè)能力問
題 就業(yè)指導是學校的職責和義務，接受就業(yè)指導則是大學生走向社會前的重要環(huán)節(jié)。大學生從學校走向?qū)W校，從學知識轉(zhuǎn)向?qū)W技能，始終缺少社會知識和職場經(jīng)歷，對如何就業(yè)、怎樣開始自己的職業(yè)人生還是一個新的課題。將校內(nèi)的就業(yè)指導和職場現(xiàn)實結合起來，則是提高就業(yè)能力的重要渠道，可以采用理論講授——應聘觀摩——面試模擬——應聘實戰(zhàn)的訓練方法加以實現(xiàn)。
3.4 校內(nèi)勞動與校外體驗相結合，解決就業(yè)觀念問
題 有些學生好高騖遠，追求環(huán)境好、壓力小、薪酬多，缺少吃苦耐勞的精神和對企業(yè)的責任感和忠誠意識。要改變這種狀況，必須采取兩個措施，一是在校內(nèi)開展培養(yǎng)和鍛煉學生意志的活動，如集體勞動、社團活動、公益活動。為實現(xiàn)從一個學生向企業(yè)職工的角色過渡奠定基礎；二是組織學生以工學交替的形式，完成企業(yè)參觀、實習、勞動與頂崗。從而使學生充分體驗個人利益與企業(yè)利益之間的關系，努力使學生的觀念與企業(yè)的要求對接，進而形成正確的擇業(yè)價值觀念。
3.5 校內(nèi)學習與校外培訓相結合，解決職業(yè)定位和就業(yè)方式的問題 在就業(yè)方式上，采用雙輪驅(qū)動的方式，一是專項培訓，即走出去與知名專業(yè)培訓機構進行合作，根據(jù)專業(yè)特點、社會需求、學生意向進行深入的專項培訓，提高適合企業(yè)需求的技能水平，通過對技能的全力打造、整合與包裝，由合作機構安置到目標企業(yè)就業(yè)。二是展銷推介，即堅持校企合作，建立實習就業(yè)基地，圍繞行業(yè)標準和崗位需求，合作開發(fā)培養(yǎng)方案，創(chuàng)建教育環(huán)節(jié)，共同舉辦教育活動，組織學生技能大賽和作品展示，搭建學生技能展示平臺，以此為窗口完成學校的推介和學生的自我展銷，從而實現(xiàn)學生的最佳就業(yè)。
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關鍵詞：就業(yè)困惑；層次；就業(yè)指導
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）31-0146-02
大學畢業(yè)生是否實現(xiàn)就業(yè)，是高校教育質(zhì)量和辦學效益的評判指標之一，而大學畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的高低更是高校是否獲得社會認可的重要參考指標之一。高校對就業(yè)的高度重視使近幾年就業(yè)指導教育體系不斷完善和提高，就業(yè)指導目標也從過去簡單的以就業(yè)率為導向提升到提高就業(yè)質(zhì)量的目標。要在實現(xiàn)高就業(yè)率的同時保證學生的就業(yè)質(zhì)量和職業(yè)發(fā)展，就需要對學生實施有針對性、有實際效果的就業(yè)指導，不斷培養(yǎng)和提高大學生的就業(yè)能力，促進其順利就業(yè)、充分就業(yè)、滿意就業(yè)。
一、就業(yè)指導定位及現(xiàn)狀
就業(yè)指導應以社會人才需求為導向，在充分發(fā)掘?qū)W生的個人特點的前提下，有針對性、計劃性地對學生進行教育引導，促使學生全面認識自我、認識社會，自覺、合理地制定職業(yè)生涯規(guī)劃，構建自身合理的知識結構，提升自身綜合素質(zhì)和能力，最終實現(xiàn)選擇合適職業(yè)的過程。就業(yè)指導教育工作與學生的需求之間存在一定差距。面對高年級學生的就業(yè)教育多于低年級學生的就業(yè)教育；針對就業(yè)技巧的教育多于就業(yè)觀念教育；面向大部分學生的基礎類教育多于個性化就業(yè)指導；對就業(yè)的教育多于創(chuàng)業(yè)引導；就業(yè)心理調(diào)適的關注；就業(yè)理論教育多于實踐教育。就業(yè)過程、就業(yè)結果的最終受眾是學生，能否真正將正確的就業(yè)觀念內(nèi)化至學生內(nèi)心將直接決定就業(yè)指導的效果。本文將從學生的就業(yè)困惑出發(fā)，構建更加貼近學生實際需求的就業(yè)指導體系。
二、學生就業(yè)困惑調(diào)查
筆者以中國石油大學（北京）外國語學院的學生為主要調(diào)查對象，通過開放式問卷調(diào)查和個別訪談的方式，對學生目前希望解決的就業(yè)困惑或問題進行調(diào)查，涉及117名學生。雖然學生的調(diào)查樣本量較小，但調(diào)查結果頁說明了一些問題。經(jīng)統(tǒng)計，學生就業(yè)困惑主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.自身定位問題。絕大部分學生對自身還缺乏準確的定位，他們最常問的問題是“我能干什么”或者“我適合什么樣的工作”。
2.就業(yè)選擇問題。在調(diào)查中除了少部分大一學生，其余學生對于就業(yè)、考研、出國、考公務員、創(chuàng)業(yè)等不同發(fā)展方向有了或多或少的思考和選擇。
3.就業(yè)競爭力問題。大部分學生能夠認識到就業(yè)競爭力的強弱與個人綜合素質(zhì)緊密相關，他們提出了“自己需要怎樣提升”、“企業(yè)最看重畢業(yè)生的什么能力”、“是否能夠勝任工作”、“行業(yè)對自身有什么素質(zhì)要求”等問題。
4.就業(yè)技巧問題。隨著近幾年社會大環(huán)境對就業(yè)的關注，學生普遍對就業(yè)技巧表示重視，提出了“怎樣的簡歷能夠吸引HR的注意”、“求職面試應怎樣表現(xiàn)”、“怎樣在求職過程中充分展現(xiàn)自己的才能”、“怎樣能有更多的途徑去尋找好的就業(yè)機會”等問題。
5.心理調(diào)適問題。高年級的學生由于直接面臨到就業(yè)壓力，提出了“怎樣調(diào)適求職過程中的心理壓力”、“應以什么樣的心態(tài)去工作”等就業(yè)期間心理調(diào)適的問題。
6.發(fā)展前景問題。31%的大四學生和14%的大三學生對工作后自身的發(fā)展空間表示關注。他們提出了“如何判斷公司未來發(fā)展的前景”、“職業(yè)能給我?guī)硎裁础钡葐栴}。
三、分層次就業(yè)指導方案設計
通過調(diào)查可發(fā)現(xiàn)，不同年級的學生對就業(yè)的關注點和擔憂的問題有所不同，在就業(yè)指導過程中針對本科各個年級的學生，需要設計側重點不同、連貫的、系統(tǒng)的就業(yè)指導體系。低年級側重于職業(yè)能力、職業(yè)道德等方面的培養(yǎng)，畢業(yè)班學生則應側重擇業(yè)觀、就業(yè)環(huán)境分析、求職技巧等方面的指導和訓練。
1.就業(yè)探索期——職業(yè)觀念樹立。在學生入學初就結合入學教育，在認識專業(yè)的前提下通過就業(yè)方向介紹、優(yōu)秀畢業(yè)生講座等方式向?qū)W生灌輸和滲透就業(yè)觀念。專業(yè)教師可向?qū)W生強化專業(yè)學習目標及專業(yè)培養(yǎng)目標，讓學生能夠明確所在專業(yè)與未來職業(yè)發(fā)展方向的關系。輔導員通過開展理想信念教育，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，減少大學入學初容易出現(xiàn)的“迷茫期”。同時可結合團體輔導開展認識自我、團隊意識培養(yǎng)等專題教育，引導學生在不斷突破自我、勇于嘗試新鮮事物的過程中鍛煉社會交往、人際溝通等能力，為未來的各項發(fā)展打下良好的基礎。在學生適應大學生活后，可以通過主題班會引導學生對自己性格、興趣、未來就業(yè)意向做主動思考和探索，指導學生制訂可行的大學生活規(guī)劃和學習目標。
2.就業(yè)定位期——職業(yè)生涯規(guī)劃。進入大二后，學生對專業(yè)的認同和歸屬感已基本建立，也開始逐步感受到就業(yè)壓力，他們開始思考未來的發(fā)展問題，迫切地想了解未來就業(yè)對自身素質(zhì)的要求，就業(yè)指導工作應以職業(yè)生涯規(guī)劃為切入點，幫助學生在充分認識自己、客觀分析環(huán)境的基礎上，盡早確定自己的職業(yè)發(fā)展方向。通過職業(yè)生涯規(guī)劃的探索將有利于學生尋找差距，并采取有效的方法，按照自己的目標和立項有條不紊、循序漸進地努力；促進學生在發(fā)展智力的同時主動培養(yǎng)情商和逆境商，保持平常心，培養(yǎng)克服困難、阻力的恒心和毅力，使自己具有更強的就業(yè)競爭力。在形勢政策課的講授過程中，要讓學生充分認識到目前高等教育大眾化的現(xiàn)實，轉(zhuǎn)變精英教育的觀念，對自己未來的擇業(yè)期望進行合理定位，清楚認識到自己在社會分工中的位置，積極參與競爭，勇敢面對挑戰(zhàn)。
3.就業(yè)實踐期——就業(yè)技巧、就業(yè)選擇教育。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學生對就業(yè)形勢認識的主動性不強，這就需要教師在就業(yè)指導課程中將與專業(yè)相關的行業(yè)發(fā)展趨勢、職業(yè)特點、未來國家政策對行業(yè)的影響、不同職業(yè)對人才的素質(zhì)要求進行分析和講授。同時針對學生所學專業(yè)的培養(yǎng)目標、學科特點、發(fā)展方向及該行業(yè)所需的素質(zhì)、技能，使學生對職業(yè)現(xiàn)狀和行業(yè)發(fā)展職業(yè)有較為客觀、全面的了解。引導學生認識到職業(yè)需求變化對自己的職業(yè)規(guī)劃的影響，并促使他們發(fā)現(xiàn)不足與發(fā)展空間，以進一步提高綜合素質(zhì)、提高就業(yè)競爭力。各學院可結合專業(yè)特點，建立學生實習基地，鼓勵學生多參加社會實踐、實習活動，讓學生主動擁抱社會，在實踐中培養(yǎng)就業(yè)素質(zhì)，錘煉成才品質(zhì)。
4.就業(yè)分化期——就業(yè)服務、職業(yè)適應指導。進入大四以后，就業(yè)指導教育首先需要就業(yè)指導部門做好就業(yè)指導服務，即及時宣傳各種就業(yè)政策、介紹學校就業(yè)工作流程，提供暢通的就業(yè)信息渠道，在畢業(yè)生與用人單位之間展開協(xié)調(diào)與溝通。學生工作隊伍應隨時關注和掌握學生的就業(yè)動態(tài)，做好就業(yè)誠信教育、就業(yè)安全教育，重視學生的就業(yè)心理教育，幫助學生建立進取、務實的就業(yè)心態(tài)。在大四后期，要做好學生的就業(yè)角色轉(zhuǎn)變工作，通過邀請不同行業(yè)的精英來校做講座的方式，幫助學生建立較強的合作精神、事業(yè)觀和社會責任感。在就業(yè)指導過程中，除了對按照學生年級進行普遍的分層次教育以外，還應該根據(jù)學生不同的就業(yè)意愿進行有針對性的輔導，如為有出國留學意愿的學生邀請留學回國人員（特別是歸國教師）做留學講座，為愿意投身基層工作的學生提供政策支持，為有創(chuàng)業(yè)意愿的學生舉辦創(chuàng)業(yè)講座、提供創(chuàng)業(yè)實踐機會等。
就業(yè)指導教育是高校中涉及面最廣、影響力最大的教育學科，每一位就業(yè)指導教育工作參與者必須時刻保持學習、思考、探索的狀態(tài)，緊跟時代步伐，關注社會經(jīng)濟結構變化，將學校的教育與學生的需求、社會的需要緊密結合起來，才能夠構建出合理、系統(tǒng)的就業(yè)指導體系，為國家輸送更多高素質(zhì)、高適應性合格的人才。
參考文獻：
[1]陳愛如，崔靜.淺談大學生就業(yè)指導工作的階段和層次問題[J].銅陵職業(yè)技術學院學報，2006，（3）.
[關鍵詞]大學生；就業(yè)指導；困惑；對策
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-0278（2013）02-114-01
隨著我國高等教育逐漸大眾化，并在“雙向選擇，自主擇業(yè)”這一就業(yè)政策下，高校大學生的擇業(yè)觀在不斷的變化，尤其是近些年來，因受社會等因素的影響，大學生面臨著新舊擇業(yè)觀的沖擊和人生價值取向的重新定位，使其自身的擇業(yè)觀更加復雜。所以，當代大學生的就業(yè)問題成為了社會、學校、家庭、政府必須面對一個迫切問題。
一、大學生就業(yè)指導工作中的困惑
當前應屆生工作的壓力越來越大，那么主要是什么原因?qū)е碌哪兀?/p>
（一）理想與現(xiàn)實的沖突
大學生是社會最具活力的群體，畢業(yè)之前對未來充滿幻想，但是真正臨近畢業(yè)，卻發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實與理想的差異，有些同學則感嘆：世界之大，卻無我容身之地。
（二）大學生誠信缺失
曾幾何，大學生在人們的心目中是有著較高知識層次道德素養(yǎng)高的群體，但如今，大學生隨意毀約、任意跳槽的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生，不少大學生簽一家談一家，更有甚者，在履歷上作假，使得很多用人單位不敢受用。
（三）優(yōu)生不一定有好崗位
在大學里面老師進行就業(yè)指導過程中，總是說品學兼優(yōu)的學生將優(yōu)先推薦好的崗位，但是在實際推薦過程中，企業(yè)也不是按好壞優(yōu)先來的，但是學校在推薦學生時，則通常將優(yōu)秀的學生先推出去，導致“好”學生不一定有“好”崗位，“差”學生不一定就是“差”崗位，這樣就容易導致教育和實際結果的差異化，自然使得課程的說服力降低。
（四）工作經(jīng)驗成為大學生就業(yè)的“攔路虎”
目前大學生在面試時，經(jīng)常會聽到招聘人員問：“你有工作經(jīng)驗么？”相信這個經(jīng)歷，很多大學生都面臨過，而且每年還在上演著，在目前就業(yè)嚴峻的情況下，想讓用人單位對大學生的工作經(jīng)驗這一要求放寬是很難的，畢竟沒有多少企業(yè)愿意拿自身的效益讓你作試驗的，那么關于經(jīng)驗這塊唯有從自身找辦法了，所以，許多大學生在寒暑假的實踐中選擇了做家教、去商場搞促銷，這些雖說有點“花拳繡腿”的感覺，但是也不能說是一無是處，畢竟是社會經(jīng)驗的積累。
（五）大學生期望值較高
我們應該承認，大多數(shù)的大學生還是充滿著抱負的，但是，也有不少學生大事做不了，小事又不愿意做，整天怨天尤人，一副不得志的樣子，平時“紙上談兵”“口若懸河”，但是一旦做起實事，則一籌莫展了。
（六）社會歧視嚴重
以下一幅圖為近期網(wǎng)上流行的一幅圖，目前很多用人單位在招聘女大學生的比例遠遠低于男生，部分公司還存在歧視乙肝攜帶者，這些現(xiàn)象都嚴重傷害了求職者的感情，這些人更需要社會的關愛和幫助。
二、大學生就業(yè)指導的對策
（一）加強就業(yè)指導，完善就業(yè)服務手段
針對大學生進行就業(yè)指導工作，首先需幫助大學生樹立正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀，建立適應就業(yè)的指導機構，指導形式上要以指導課程為主，并經(jīng)常邀請招聘專員介紹用人政策，請往屆畢業(yè)生介紹他們工作創(chuàng)業(yè)的歷程，培養(yǎng)社會責任感，提高就業(yè)指導工作的針對性和實效性。
（二）加強挫敗教育，培養(yǎng)堅強意志
目前大學生都是90年代的，都是在嬌生慣養(yǎng)中長大，一旦處于挫折中可能會出現(xiàn)墮落的現(xiàn)象，則需要各個高校加強學生的挫敗教育，培養(yǎng)他們的堅強意志，這就要在進行就業(yè)指導中明確學生的人生意義，樹立積極的人生態(tài)度，確定具體可行的近期目標，教會學生能夠直面挫折并學會自我調(diào)適。
（三）加強學生職業(yè)生涯規(guī)劃
大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃是他們職業(yè)人生的第一步，在我們一年級開始，就應該設立職業(yè)生涯設計課程，掌握規(guī)劃自己職業(yè)的方向和技巧，建立大學生與企業(yè)的溝通橋梁，使大學生清楚用人單位的用人標準，進一步明確自己職業(yè)生涯的目標，幫助自己就業(yè)，走進企業(yè)，走向社會。
（四）加強就業(yè)指導網(wǎng)站建設，給學生適時提供指導
隨著科學技術的發(fā)展，信息服務成為了社會的一個重要服務，就業(yè)指導網(wǎng)站的建設時加強當代大學生就業(yè)指導工作的重要環(huán)節(jié)和手段。我們可以充分利用網(wǎng)絡資源為廣大的畢業(yè)生、應屆生建立與國家指導網(wǎng)的鏈接，與各地區(qū)人力資源、企業(yè)進行信息交互來縮短用單單位與畢業(yè)生（應屆生）的時空距離感，從而無形之中激活了畢業(yè)生的就業(yè)市場，為大學生提供了快速、及時的就業(yè)信息和機會。
三、總結
“就業(yè)為民生之本”，只有拓寬就業(yè)渠道，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，才能確保我們社會不斷蓬勃的發(fā)展，作為當代社會的領軍群里的大學生更該做好就業(yè)指導，為社會貢獻自己的力量。
參考文獻：
[1]楊選勇.大開放的就業(yè)[M].北京：中國水利水電出版社，2004.
