時間：2023-06-13 16:15:11
序論：在您撰寫科學立法的目的時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
2、我們在學習地理的時候一定還要學會總結和歸納，這是學習任何一個科目都必須做到的，我們要把零散的知識轉化成整體，在拿到一個題目的時候，清楚這個題目的脈絡，各個點之間的關系，這樣對我們提高地理成績是非常的有幫助！
3、學會閱讀和使用地圖
我們在掌握基礎知識的基礎，最主要的就是地圖了，學習地理，地圖是必不可少的，可以說地理試卷80%的題都是與地理有關的，可見地圖的重要性，我們要做到圖文結合，我們在理解基礎知識之后，把教材的相關內(nèi)容都要與地圖相結合，在我們自己的腦袋理形成清晰的地圖，在地理的考試的試卷中，有很多無圖卻考圖的題目，所以我們對地理的地圖一定要做到熟練。
關鍵詞：二十一世紀技能 項目教學法 中學地理教學
項目教學法即重視知識傳授，又重視從實踐中獲取知識，并把所學知識用于解決實際問題；它把學生當作教學的主體，強調學生在教學中的主觀能動作用，注意調動學生的學習自覺性和主動性。地理學科既是一門和生產(chǎn)生活關系相當緊密的課程，也是一門動手能力非常強的課程。因為地理的學科特點，在地理課堂教學中采用項目教學法可以讓學生掌握和運用地理知識的同時，更可以提高他們的學習能力、知識更新能力、團隊合作能力等各方面素質。
一、二十一世紀技能簡介
（1）.“學習和創(chuàng)新技能：創(chuàng)造和革新能力；批判性思維和解決問題的能力；交流與合作能力；”（2）“信息、媒體和技術技能：信息素養(yǎng)；媒體素養(yǎng)；ICT （信息、通訊和技術）素養(yǎng)；”（3）“生活和職業(yè)技能：靈活性和適應性；主動性和自主性；社交及跨文化技能；創(chuàng)造力和盡責；領導力和責任心?！?/p>
二、項目教學法含義
“項目教學法是讓學生在教師指導下通過完成一個完整的‘工作項目’而進行學習的教學方法，它將傳統(tǒng)的學科體系中的知識內(nèi)容轉化為若干個‘教學項目’，圍繞著項目組織和開展教學，使學生直接全程參與，體驗、感悟、論證、探究?！?/p>
項目教學法最顯著的特點是利用項目，在教師的指導下，學生以主體身份通過實踐和學習獲得知識，它是學生主動參與、自主合作、共同探索創(chuàng)新的新型教學模式。
三、項目教學法在地理教學中的運用
1.項目教學法在地理教學中的運用示意圖
2.了解學生
教師要通過各種方式了解學生的對地理項目學習的了解情況和他們對地理學科的興趣等。（1）學生的性格愛好。（2）學生對地理項目學習的具體看法和信心。（3）通過調查訪問來深入了解學生。它可分為一般性調查訪問和專題性調查訪問兩種。（4）通過測試來了解學生所具備的地理知識能力等。
3.劃分小組
小組學習是項目教學法的一個特點。采用項目教學法，首先要把全班學生劃分成幾個學習小組。在分小組時，要注意以下幾點：（1）組長挑選，通常要求這些學生的組織和協(xié)調能力強，口頭表達能力好，愛好地理學科和地理學習成績較優(yōu)秀。每個小組選一組長。（2）選一協(xié)調員，負責溝通協(xié)助各組。及時向老師匯報各個小組的情況。（3）組員結合，注意成員的性別、地理興趣、等方面和男女比例。（4）小組人員，根據(jù)具體情況決定。（5）小組命名，為小組取一個積極向上，富有創(chuàng)意的、簡單的名字。（6）編號，給每個小組和組員編一個相應的代號。（7）幫助學生制定小組組規(guī)和奮斗目標。
4.確定項目
運用項目教學法教學時如何確定研究項目非常關鍵。為了使得地理項目教學順利進行和有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，項目教學中所選擇的地理教學項目應注意以下一些問題：（1）所選項目是否與地理課程標準相適合。如學校平面圖的繪制，它是與地理課程標準相適合的。（2）項目是否能把某個地理教學課題的理論知識和實踐活動結合在一起。如，連江的水文特征研究。（3）項目難度是否適中。學生是否能在規(guī)定的時間內(nèi)完成。如地球儀的制作，對于中學生來說它并不是很難，而且有一定的挑戰(zhàn)性。（4）學生對項目是否感興趣。如果項目研究過程中很有趣味，學生肯定喜歡。如通過本地山峰或河流的攝影活動來了解關于山河方面的有關知識。（5）項目是否能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和解決一些地理學科的實際問題。如本地1至6月下雨量的觀察與記錄。（6）項目進行時教師是否易于控制和指導，以及學生的安全問題。（7）項目結束時，成果評價是否容易進行。
5.實施方案
指導每個小組寫一份實施方案。（1）項目的研究主題和目的；（2）項目研究的時間、地點、內(nèi)容、方式等。其中，時間、地點、方式等應具體明確。（3）對相關活動、相關工作的具體安排?？傮w上說，要寫明在什么時間、多大范圍內(nèi)由哪些人做哪些工作，采取什么方式在什么時間做到何種程度。（4）遇到相關問題時的處理與解決辦法。
6.項目進行
在實施項目教學這個環(huán)節(jié)，教師要注意跟蹤每一個小組的活動，給學生的提供及時的幫助。項目進行的過程：（1）了解項目活動地點，確定活動如何進行。（2）按照計劃的時間和要求進行項目活動。（3）完成資料分析整合和獲得活動結果。（4）對項目活動進行評價。
在項目進行過程中，師生要做好以下幾方面的事情。（1）組織學生深入項目活動地點。協(xié)調員及時把各個小組的進展情況告知老師。（2）收集整理資料。把在活動中獲得的各種信息進行整理歸納。（3）找到本小組成果展示的方法。（4）研究過程中要拍好照片，有條件的可以用攝像機拍下錄像。（5）給組長發(fā)放“活動記錄表”，把活動過程詳細記錄下來。（6）及時跟蹤了解各小組活動進行情況，引導學生千方百計的把項目做好。（6）項目進行時，教師對學生的進行過程性評價，學生之間也要互評。
7.成果展示
成果展示的有各種各樣的形式：（1）口頭展示，但這種展示由于時間問題，無法讓每個組員都能有機會發(fā)言。每個活動小組可以選一代表進行發(fā)言。（2）書面展示，這種展示結構規(guī)范完整，條理性較強，但需要學生較多的時間來完成。（3）文字展示，就是學生把自己得到的項目成果以文字的形式展示出來，如地理項目活動中取得最重要的成績是……。在地理項目教學中，這種展示往往帶有結論性的效果。（4）圖片展示。如展示地理位置圖，地形圖，氣候圖等。地理項目活動所采用的最有效的展示方式。（5）多媒體展示，利用多媒體來展示活動成果。這種展示是最吸引人的，但它學生掌握一定的電腦操作技能。（6）實物或模型展示。如展示自己的立體地形繪制圖等。
8.結題反思
項目的學習是根據(jù)學科知識要求和學生的具體情況而展開的。活動中，學生通過親手做，親眼看，親自來完成項目，學習和運用地理知識，感受學習地理帶給他們的快樂。學生在活動中，各方面會有不同程度地提高，視野開闊了，知識豐富了，觀察分析能力、合作學習能力、動手操作能力、藝術鑒賞能力、閱讀寫作能力等都得到了提高，同時學生的地理興趣也得到了升華。而且，學生在與人合作方面的能力也會得到提高。
四、問題與討論
【關鍵詞】項目教學 地理課堂 體系 建設對策
高中生處于人生學習的重要時期，高中學校學習環(huán)境壓力偏大，往往影響了學生參與課堂教學的興趣。教師作為課堂教學的引導者，不僅要從教學流程方面進行優(yōu)化調整，還要根據(jù)高中生具體的學習狀態(tài)、學習興趣，及時調整傳統(tǒng)課堂教學方式。近年來，項目教學法憑借其良好的教學應用效果，在高中地理課堂教學中得到普及應用，為課堂教學活動建立了更加廣闊的平臺。
一、高中地理課堂教學現(xiàn)狀
地理是一門綜合性課程，涉及到的地理知識面十分廣闊，學好地理知識需要師生共同參與教學活動。高中是學生參與知識學習的關鍵時期，高中課程學習對學生未來知識水平發(fā)展有很大的影響。為了改變高中課程教學落后的局面，教育部門多次提出切實可行的指導方案，營造更加和諧的課堂教學環(huán)境[1]。另一方面，由于地理知識體系層次復雜多變，教師在教學活動中與學生無法保持一致，知識授課講解面臨著諸多問題；另一方面，學生對地理知識缺乏足夠的興趣，影響了其在課堂教學中的狀態(tài)；這些都是高中地理教學普遍面臨的問題。
二、項目教學法應用特點
教學方法是課程教學活動的決定性因素，選擇先進的課堂教學方案，能夠改變地理課堂傳統(tǒng)的教學模式，為高中生創(chuàng)造和諧的知識學習平臺。最近幾年，高中課程教學體系均倡導采用項目教學法，以某個項目為準展開教學活動，從中也體現(xiàn)出了項目教學法的利用價值。
1、創(chuàng)新性?！绊椖拷虒W法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式，這些都突破了早期地理課堂教學體系[2]。傳統(tǒng)地理教學模式對教學方法缺少創(chuàng)新力，直接限制了課堂教學方案的執(zhí)行成效，高中生對地理知識學習缺少足夠的興趣，這也說明了地理教學方法的滯后性。
2、自主性。學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內(nèi)的教學內(nèi)容。項目教學法充分尊重學生的主體地位，要求教師關注高中生在課堂學習中的需要，實時調整原有的教學方式。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學生的興趣，自然能調動學習的積極性。因此“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法。
三、基于項目教學法地理課堂建設對策
結合高中地理課堂教學存在的問題，以及項目教學法在課程教學中的應用特點，當前高中地理課堂教學必須改變落后的教學模式。筆者認為，教師要深入學習項目教學法的應用技巧，根據(jù)地理課程知識體系提出可靠的教學方案，努力建設更加高效、實用、穩(wěn)定的課堂教學環(huán)境，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動。
1、素養(yǎng)方面。培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)，這是社會人必須具備的文化知識條件，對培養(yǎng)高中生地理知識興趣是很有幫助的。在項目教學法中，教師要設計具有時代性和基礎性的高中地理課程，提供未來公民必備的地理知識，增強學生的地理學習能力和生存能力。關注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題，以利于學生正確認識人地關系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，珍愛地球，善待環(huán)境。
2、需求方面。滿足學生不同的地理學習需要，按照高中生興趣擬定項目教學方案，從而保證課堂教學活動取得預定的效果。基于項目教學法引導下，教師要努力建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，滿足學生探索自然奧秘、認識社會生活環(huán)境、掌握現(xiàn)代地理科學技術方法等不同學習需要[3]。例如，對大自然氣候變化等問題，教師可安排學生進行知識普查，收集相關資料與知識點。
3、技術方面。強調信息技術在地理學習中的應用，為學生建立信息化地理課堂平臺，充分利用現(xiàn)有的多媒體展開教學。例如，教師充分考慮信息技術對地理教學的影響，營造有利于學生形成地理信息意識和能力的教學環(huán)境，通過地理影像展示、動態(tài)模擬等技術，向高中生展現(xiàn)更加逼真的地理環(huán)境，為項目教學法奠定了良好的學習基礎。此外，重視對地理問題的探究，倡導自主學習、合作學習和探究學習。
4、評價方面。注重學習過程評價和學習結果評價的結合，這是考驗項目教學法實際應用成效的關鍵，可從客觀方面體現(xiàn)出項目教學是否符合地理課堂要求[4]。因此，教師要重視反映學生發(fā)展狀況的過程性評價，實現(xiàn)評價目標多元化、評價手段多樣化，強調形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、反思性評價與鼓勵性評價相結合。
結論
高中地理課堂教學是一項復雜性過程，教師必須結合地理書本教材內(nèi)容，逐漸完善原有的課堂教學方案，激發(fā)學生參與課堂學習的積極性。項目教學法改變了早期單一的課堂教學模式，把地理知識轉變?yōu)椴煌捻椖?，引導師生共同參與課堂學習活動，激發(fā)了每一位高中生的地理興趣，這些都能減小教師在課堂教學活動中的授課難度。
參考文獻：
[1]楊林仙.淺談高中地理教材的知識結構及應用[J].山西大學師范學院學報（綜合版）.1995（01）
[2]雷俊義.人教版《高中地理（必修3）》內(nèi)容安排的特點分析[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版）.2011（04）
[3]李家清，李文田.教材分析：現(xiàn)代地理教師教學素養(yǎng)的奠基之需[J].中學地理教學參考.2009（09）
關鍵詞：案例教學法；適宜性；角色扮演
中圖分類號：G424.1文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）03-0263-02
案例教學法分廣義和狹義兩種，國內(nèi)院校競相模仿的多是狹義的哈佛式案例教學。然而，從資源基礎觀的角度來看，要在一門課程中實施案例教學，必須具備相應的資源條件[1]。因此，實施案例教學的首要工作是分析資源條件并判定實施案例教學的適宜性。也唯有經(jīng)過適宜性分析，才能對案例教學法進行因地制宜的改造。
一、課程介紹
《房地產(chǎn)項目策劃》是我校市場營銷專業(yè)的必修課程，是為突出專業(yè)特色――房地產(chǎn)營銷而開設的。本課程教學內(nèi)容豐富，包括拿地策略、房地產(chǎn)市場調查、項目市場定位等內(nèi)容，還包括房地產(chǎn)開發(fā)的價格策略、銷售策略等過程活動的設計和規(guī)劃。教學難點有拿地決策、房地產(chǎn)項目定位、房地產(chǎn)產(chǎn)品策劃、房地產(chǎn)價格規(guī)劃、房地產(chǎn)廣告策劃、房地產(chǎn)銷售策劃。本課程安排在本科生的高年級段，此時，學生已經(jīng)完成了營銷學、消費者行為學、房地產(chǎn)開發(fā)與管理等課程的學習，具有一定的專業(yè)知識基礎。通過這門課程的學習，要求學生掌握房地產(chǎn)策劃的基本原則和方法，培養(yǎng)學生利用營銷學知識來分析問題并提出創(chuàng)新方案來解決問題的能力，讓學生樹立起正確的策劃觀念。
二、案例教學法與本課程的適宜性
《房地產(chǎn)項目策劃》是一門以實務為主的課程，實踐教學法和案例教學法都可考慮使用，但實踐教學法會受到較大限制。首先，由于房地產(chǎn)項目策劃涉及企業(yè)重大決策，策劃內(nèi)容多屬商業(yè)機密，企業(yè)一般不允許在校學生深度參與。其次，房地產(chǎn)項目策劃的工作周期較長，還會受到各種干擾，學生難以完成策劃的全程工作。此外，異地策劃項目的費用和管理問題難以解決。而案例教學法恰恰能避開上述困難。學生不必進入企業(yè)工作，不會涉及企業(yè)商業(yè)機密；學生還可以在一個較短的時間內(nèi)了解或經(jīng)歷策劃的全過程；費用問題可以忽略。此外，案例教學還具有以下優(yōu)點：有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和實際動手能力；有利于提高學生的表達和討論技能；有利于學生認識和理解工作環(huán)境；有利于學生習得解決實際問題之道[2]。
在資源基礎上，實施案例教學的條件基本具備。第一，案例來源有保證。廣州作為中國一線城市之一，房地產(chǎn)市場的發(fā)育水平全國領先。廣州眾多的樓盤給本課程提供了可供遴選的案例素材。此外，合富等房地產(chǎn)專業(yè)顧問公司與本系有良好的共建合作關系，能為案例編寫提供實質性幫助。第二，教師能力有保證。本專業(yè)部分教師具有實戰(zhàn)經(jīng)驗，教學經(jīng)驗豐富，能較好地完成案例編寫及指導案例討論的工作。學校還選派老師到合作企業(yè)進行掛職鍛煉，與企業(yè)實踐緊密結合，不斷積累和更新教學資料。第三，學生素質有保證。本專業(yè)立足于培養(yǎng)運用型營銷人才，從大學二年級開始就安排了較多的實踐教學環(huán)節(jié)，不但鼓勵學生參加創(chuàng)業(yè)大賽、策劃大賽等活動，還鼓勵學生利用假期和課余時間進行社會實踐。因此，本專業(yè)高年級的學生多具有一定的社會實踐積累，對案例教學的接受程度較高。
三、運用案例教學法的體會
從本課程實施案例教學的經(jīng)驗來看：要收到良好的教學效果，就必須在以下五個方面做足工夫。
1.精心挑選和編寫案例，尤其要以綜合案例為重點。案例教學的一個關鍵環(huán)節(jié)就是精心挑選和編寫案例。案例要服務教學目的，要反映教學內(nèi)容，要為教學對象“量身定做”。本課程在選擇案例時，特別注意以下兩點。第一，案例內(nèi)容適宜，能反映教學重點、難點內(nèi)容和關鍵問題。第二，案例難度適中，既要有啟發(fā)性，又要避免過多的學習障礙。實際案例通常不能完全滿足要求，要作出修改。
課程至少要安排三次案例討論，前期策劃案例、銷售策劃案例和全程策劃案例各一次。如果有條件，宜增加項目管理策劃案例和融資策劃案例。其中，全程策劃案例必須是綜合案例。綜合案例要求學生綜合運用多門課程中的知識來分析案例并提出解決問題的方案[3]。房地產(chǎn)項目全程策劃案例就涉及項目管理、房地產(chǎn)開發(fā)與管理、技術經(jīng)濟學、財務管理、市場調查與預測、消費者行為學、廣告學、銷售管理、物業(yè)管理等多門課程知識的綜合運用和分析。綜合案例的挑選和編寫最為重要，一方面要在其中融入多門課程的知識，另一方面又要照顧到學生個人及小組的知識水平。
2.以角色扮演的方式為主，綜合案例討論則以競標的形式進行。對于本課程而言，啟發(fā)學生進行創(chuàng)造性思維乃教學的最高目標，因此，課堂上適宜采用帶有競爭性的角色扮演方式。實施步驟如下：首先，對學生進行分組；其次，各組對現(xiàn)有的策劃和開發(fā)模式進行討論，討論后要形成一份評價報告；再次，基于現(xiàn)有環(huán)境條件，各組對項目或項目銷售進行重新策劃，并提交新的策劃方案；最后，各組相互評價，相互啟發(fā)。綜合案例具有特殊地位，因而特別采用策劃方案競標的方式。各組學生需提交一份PPT版的策劃報告，進行現(xiàn)場闡述和答疑，專家小組（特邀本系教師組成）進行評標和定標。
案例教學的情境設計很重要，學生在案例中所扮演的角色要適宜。角色的職位太高，學生會畏懼動搖；角色的職位太低又影響積極性。本課程案例教學中，學生可以選擇扮演策劃主任、高級策劃主任、項目經(jīng)理等角色，隨著課程進展，學生可以進行角色變換或“升職”。
3.精心設計問題。只有在引導下進行充分討論，學生才能充分分享體驗，深刻思考案例，擦出火花。為發(fā)揮好引導作用，教師在設計問題時要注意幾點：第一，所提的問題要緊扣教學內(nèi)容，服務教學目的，不能雜亂無章；第二，有層次性，循序漸進，要考慮學生的認知差異性；第三，要有主線，便于控制討論方向，便于導出理論知識，便于每個學生做到有效參與[4]。
在相互評價環(huán)節(jié)，學生現(xiàn)場提出問題，學生現(xiàn)場進行回答，因此，事先一定要將實施規(guī)則講解清楚并嚴格執(zhí)行，特別要控制好時間進度及現(xiàn)場氣氛。在綜合案例的競標答疑環(huán)節(jié)，要事先和專家小組進行溝通，避免有人臨場發(fā)表長篇大論。
4.做好準備工作。本課程的教學對象是市場營銷專業(yè)的高年級本科生，相比MBA學生，實踐經(jīng)驗和管理感悟都有欠缺。為了達到案例討論的效果，必須做好前期準備工作。每個案例在進行課堂討論前兩周就給出項目現(xiàn)場資料，要求學生自行組織策劃團隊，自行進行分工，自行去收集全面的現(xiàn)場信息。課堂討論前一周，要求各組學生匯報各自的組織方案及工作方案。這樣才能充分有效地利用好課堂討論的時間。
5.與其他教學法相結合。任何一種教學方法都不可能是萬能的，作為一種有效的教學方式，盡管案例教學法本身有許多優(yōu)點，但如果使用不當，也達不到預期的目的。房地產(chǎn)項目策劃有較為完整的理論體系，有其重點和難點，在保持學科理論的系統(tǒng)性、完整性方面，理論教學仍然不可缺少。結合對學生層次的考慮，本課程的理論教學時間仍要占到總課時的2/3以上，案例教學時間只占1/4～1/3。而實踐教學法也是本課程計劃挖掘的教學方法之一，企業(yè)實踐仍然在不斷發(fā)展，必須注重教學與實踐的對接。雖然現(xiàn)階段的對接方式仍以教師掛職鍛煉為主，但是將來可能會采取安排學生參觀及與企業(yè)人士座談等方式。
總之，經(jīng)過一定程度的改造，案例教學法在本科層次的《房地產(chǎn)項目策劃》教學中發(fā)揮了良好的效果，營造一種寬松、高效的學習氛圍，促使師生相互配合、積極有效地達成教學目的。
參考文獻:
[1]武亞軍，孫軼.中國情境下的哈佛案例教學法：多案例比較研究[J].管理案例研究與評論，2010，(2):12-25.
[2]趙平，李惠珍，焦敏.淺談案例教學法在管理教學中的作用[J].商場現(xiàn)代化，2010，(1):106.
[3]周曉蘇，張曉農(nóng)，陸宇建.綜合案例教學法――案例教學新視角[J].會計之友:中旬刊,2010，(1):131.
[4]黃蓉芳.案例教學法在“綱要”課教學中的運用[J].教育評論，2009，(1):85-87.
Application of Case Method Teaching in Real Estate Project Marketing
LIANG Yong1，LIN Yan2
（Department of Marketing，Guangdong Polytechnic Normal University，Guangzhou 510665，China）
關鍵詞：項目教學法；計量地理學；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）14-0065-02
一、引言 高校作為人才培養(yǎng)的重要基地，必須主動適應市場的需要，順應高等教育教學改革的發(fā)展方向，盡快將傳統(tǒng)教育模式轉變成適合創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新教育模式。在高等教育中，怎樣通過日常的教學活動培養(yǎng)具有自主創(chuàng)新能力的大學生是擺在我們面前的歷史性課題。
今天的計量地理學，已經(jīng)不再是傳統(tǒng)意義上的計量地理學了，而是將現(xiàn)代地理科學與數(shù)學模型、計算方法及3S技術結合在一起，以高性能計算機與網(wǎng)絡計算環(huán)境為支撐，從理論與實證兩個方面，針對“整體性”和“大容量”數(shù)據(jù)所表征的復雜地理問題，進行多角度、全方位綜合研究的方法論體系。學科發(fā)展的形勢和趨勢，要求我們必須對計量地理學的教學內(nèi)容和教學方法進行改革。計量地理學中的數(shù)學方法，涉及數(shù)學及其相關學科的各個領域，地理學的定量化必須用到計量地理學的方法，所以計量地理學的教學環(huán)節(jié)具有很強的實踐性，要求將多個學科、多門專業(yè)知識有機地結合起來，不僅強調統(tǒng)計的方法與技巧，更注重加強實踐和自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
二、項目教學法的計量地理學課程體系教學改革內(nèi)容
在計量地理學教學中開展項目教學法，通過選取項目來創(chuàng)設情境，通過協(xié)作學習的方式開展學習，通過完成項目來達到意義建構，既體現(xiàn)了教師的主導作用，又發(fā)揮了學生的主體作用；既發(fā)掘了學生的創(chuàng)造潛能，使其具有較強的自主創(chuàng)新意識和較高的綜合素質，同時又提高了青年教師的教學素質。具體內(nèi)容體現(xiàn)在以下幾點：
（1）針對不同專業(yè)的特點，設計項目和任務。
根據(jù)計量地理學教學的總體要求，以及培養(yǎng)不同專業(yè)人才的總體目標，在現(xiàn)有各種實驗條件下進行項目設計，保證設計的項目具有價值性、開放性和探索性。
（2）引入GIS技術， 研究計量地理學教學資源庫建設。
計量地理學的實踐教學是借助世界上著名的數(shù)據(jù)分析軟件SAS、SPSS、浙江大學開發(fā)的DPS 數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)、MATLAB 軟件包，對計量地理學理論教學中的數(shù)學統(tǒng)計分析方法進行驗證及理解，在此過程中需要大量的各種類型的數(shù)據(jù)資料作為基礎，所以應補充適合不同統(tǒng)計分析方法的數(shù)據(jù)，建立傳統(tǒng)知識、方法和現(xiàn)代技術相結合的新教學模式，研究計量地理學教學資源庫建設。
（3）構建新的教學評價體系，科學客觀分析評價試驗教學效果。
通過教學試驗不斷優(yōu)化組合適合于新教改精神的教學方法和手段，重在加強工程素質、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（4）本科生導師制實施模式的創(chuàng)新研究。從每個項目組學生中選取一名學生，負責項目的指導與實施，實行本科生導師制的嘗試，為本科生導師制的推廣尋求切實可行的模式。
三、項目教學法的計量地理學課程體系教學改革實施方案
（1）分析調研社會對人才的需求、不同專業(yè)對計量地理學課程的教學要求以及教學資源情況，進行計量地理學的項目設計，確定項目的目標、任務和實施方案。
（2）結合科研課題，進行有利于學生自主構建知識學習環(huán)境的設計和自主學習策略的設計，引領學生構建科研理念，激發(fā)學生自主學習和創(chuàng)新的能力。
（3）結合精品課程建設和新教改課程體系及內(nèi)容，制訂完善相關教學文件，重點建設配套計量地理學實習指導書及相關數(shù)據(jù)庫。
（4）學生根據(jù)專業(yè)特點來選擇項目，利用現(xiàn)有的局域網(wǎng)和開放實驗室，為學生進行科研創(chuàng)新、個性化發(fā)展提供培養(yǎng)基地。
（5）結合試驗教學效果的分析研究，構建新的計量地理學教學評價體系。
技術路線、試驗方案圖
四、項目教學法的計量地理學課程體系教學改革特征
（1）從培養(yǎng)目標出發(fā)，立足于現(xiàn)代地理學意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將理論教學與實踐環(huán)節(jié)有機地整合；以學生為主題，以能力培養(yǎng)為目標，活化教學過程的項目教學法開展計量地理學教學。
（2）項目設計突出專業(yè)特色，不同項目設計的側重點，以適應不同專業(yè)要求。
（3）通過項目教學整合教學資源，打破課程之間、專業(yè)之間的藩籬，克服學科教學所造成的知識與技能條塊分割。
五、項目教學法的計量地理學課程體系教學改革實踐
根據(jù)社會發(fā)展與進步對現(xiàn)代地理學人員提出的新要求，作者基于調查研究傳統(tǒng)地理學存在的問題上，對教學內(nèi)容進行綜合，充分考慮專業(yè)（地理教育、環(huán)境科學、地理信息系統(tǒng)等）因素，確定具體的計量地理學教改方案（見下圖）。
依據(jù)教改目標，優(yōu)化組合新教改課程體系及內(nèi)容，注重將傳統(tǒng)的計量地理學方法與先進的計算機技術結合起來，建立新的實踐教學模式。在試驗班小范圍內(nèi)進行教改研究與實踐，及時總結、優(yōu)化和評價教改成果。結合精品課程建設和新教改課程體系及內(nèi)容，擬定新課程體系大綱，編寫計量地理學教學實習指導書。實施新的計量地理學實踐教學項目和方案，根據(jù)學生反饋和教師心得，及時總結優(yōu)化和評價教改成果，進一步優(yōu)化組合教學方法和手段，修訂和完善相關教學項目。
參考文獻：
[1]陸大道，蔡運龍.我國地理學發(fā)展的回顧與展望――地理學：方向正在變化的科學[J].地球科學進展，2001，21（4）：467―472.
[2]楊新軍，王寶平.大學生地理學思維方式的培養(yǎng)與計量地理學課程教學的思考[J].高等理科教育，2007，73（3）：119―122.
［關鍵詞］CDIO教育理念項目教學法英美文學課程
［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）09-0135-03一、引言
隨著經(jīng)濟全球化和高等教育國際化的不斷發(fā)展，培養(yǎng)高素質創(chuàng)新人才已成為教育界和學術界的研究熱點。[1]全國各高等院校也在積極地對傳統(tǒng)英語教學模式進行改革，努力提升學生的英語應用能力，迫切希望能盡快培養(yǎng)與國際接軌的、適應社會和企業(yè)需要的應用型人才。21世紀社會對英語人才的需求已不是在英語語法、讀寫譯等專業(yè)知識技能上具有優(yōu)勢的傳統(tǒng)的研究型人才，而是更需要具備良好的英語口語表達能力和相關行業(yè)知識、具有良好的溝通能力與團隊協(xié)作能力、具有開放式思維與創(chuàng)新能力的應用型人才。[2]
英美文學課是我國高校英語語言文學專業(yè)學生的一門必修課，其教學目的在于培養(yǎng)學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法。雖然各高校英美文學課的授課方式各異，但基本上都是采用主要講授文學史、文學選讀或文學史與文學選讀相結合這三種模式。而傳統(tǒng)的英美文學教學是一種單向輸出的教學模式，主要以教師為中心，采取填鴨式、滿堂灌的教學方式，課堂上教師肩負所有解釋的責任，介紹文學理論、作者生平、作品背景、作品主題等等，學習者只是被動的接受者，從而導致了文學教與學的相互脫節(jié)、文學教學與語言實踐的相互脫節(jié)、文學理論研究與英語教學實踐的相互脫節(jié)。這種相對陳舊的文學教學模式有礙于引導學習者的發(fā)散性、批判性和創(chuàng)造性思維，更不利于培養(yǎng)學生的人文精神和創(chuàng)新精神。針對這種情況，筆者嘗試把CDIO工程教育理念應用到英美文學課的教學當中，通過項目教學法實現(xiàn)學生的自主學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和合作精神。
二、CDIO工程教育理念和項目教學法
CDIO是由美國麻省理工學院、瑞典皇家工學院、瑞典查爾摩斯工業(yè)大學和瑞典林雪平大學于2004 年共同創(chuàng)立的工程教育改革模式，是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO 是Conceive（構思），Design（設計），Implement（實現(xiàn)）和Operate（運作）4 個英文單詞的縮寫，以“構思―設計―實施―運作”全過程為載體來培養(yǎng)學生的工程能力。它是“做中學”和“基于項目教育和學習”（ Project － based education and learning） 的集中概括和抽象表達。[3]這個教育模式旨在讓學生以主動的、實踐的、課程之間具有有機聯(lián)系的方式學習和獲取工程能力，包括個人的科學和技術知識、終身學習能力、交流和團隊工作能力等。迄今已有幾十所世界著名大學加入了CDIO 國際組織，汕頭大學是中國高校第一個加入該組織的成員，此后，我國陸續(xù)有一批高校根據(jù)自身不同的特點、各專業(yè)不同的需求進行CDIO 本土化改革，已經(jīng)取得了非常卓著的成果。將CDIO 運用到大學英語教學中的研究還處于探索階段。
項目教學法（ Project Teaching Approach）是基于CDIO 教育理念下的一種現(xiàn)代教學方法，它是“以實踐為導向、教師為主導、學生為主體”的教學方法，其核心是“通過做來學習（ 1earning by doing） ”，采用項目（ project） 的形式，通過團隊協(xié)作實施一個完整的項目而進行的教學活動。[4]它以成果為成績，旨在把理論與實踐教學有機地結合在一起，使教學內(nèi)容、教學方法與學習者的學習目的和需求達到和諧統(tǒng)一，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的語言綜合能力、分析和解決實際問題的能力。項目教學法一直廣泛應用于西方國家大中小學各個科目的教學，在西方國家，項目教學法同樣應用于外語教學。[5]由此可見，把基于CDIO理念的項目教學法使用于大學英語教育中是可行的，也是對傳統(tǒng)教學改革的一種有益嘗試。
三、項目教學法在英美文學課上的具體實施
大學教育中任何一門專業(yè)課的教學都應遵循以學生為中心和實踐為重點的教學思想，英美文學課也不例外。教師在新的教學模式下也應該完成傳統(tǒng)角色的轉換，從單純的知識傳遞者轉變?yōu)閷W生學習的促進者、組織者和指導者。結合英美文學課的特點，項目教學法實施過程如下：
（一）構思與設計階段
1. 制訂項目任務
英美文學課的內(nèi)容十分豐富，可以概括為文學理論知識和作家作品兩大類，根據(jù)學生的知識結構和學習情況，文學理論和文學批評方法等理論知識還是由教師講解比較好，可以把作家作品這一類知識作為項目任務分給學生，通過“做中學”的方式去完成。根據(jù)不同的文體形式可以把作品分為詩歌類、小說類和戲劇類。教師在新學期開始前要確定本學期要完成哪些代表作家的介紹、作品介紹及作品賞析，制訂出具體的項目任務，同時安排好上課的進度，制訂出詳細的教學進度表。
以英國文學課程為例，分別選取山西農(nóng)業(yè)大學文理學院英語專業(yè)2009級、2010級2011級的學生為實驗班，在每年的秋季學期開始實施項目教學法。每班學生人數(shù)在40人左右，該校使用的教材為羅經(jīng)國主編的《新編英國文學選讀》（上下冊），大三年級第一個學期授課，課時為64學時。教師在開學前根據(jù)英國文學課的內(nèi)容、作品的不同體裁等制訂出的項目任務如下：
作家介紹：一個學期讓學生完成對20個作家的了解及介紹。
詩歌欣賞：精選出不同時期不同風格的8首詩作為詩歌賞析內(nèi)容。
小說鑒賞：完成9部經(jīng)典小說的鑒賞任務。
戲劇表演：了解并欣賞2部戲劇作品后，進行戲劇改編并上演。
2.項目分組
由于CDIO 教學模式是基于項目基礎上的、合作的、協(xié)商的一種模式，其目的是讓每個學生參與項目進程中，成為項目順利完成的一個個必不可少的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)每個成員的責任感和合作精神。因此，要確保每個學生都有發(fā)揮表現(xiàn)的機會，大家互幫互助。而分組成功與否直接關系到項目教學的成效，首先教師要向學生講明項目的具體內(nèi)容、項目要求以及評價方式，讓學生在思想上足夠重視，領到項目后必須在規(guī)定的時間內(nèi)積極準備，保證項目的順利實施，這也是對項目組成員責任心的一種培養(yǎng)；在接下來的分組工作中，要注意不同水平、不同性格的學生的有效分配，還要考慮到成員之間在課下緊密接觸的便利性等。項目任務分組及要求如下：
①每位作家介紹由兩位同學共同協(xié)商完成，要求結合課本及網(wǎng)絡資料知識，制作PPT展示。
②每首詩歌鑒賞任務要求一位同學完成，要求完成詩歌講解的同時配以詩歌朗誦，可以采用視頻或音頻的方式。
③小說講解要求三位同學配合完成，一位同學介紹小說情節(jié)，一位同學分析作品主題、人物性格、寫作特色等，要求通過板書或者PPT展示；最后一位同學完成作品精彩片段的講解與賞析，可以通過多媒體，把文字和視頻結合起來。最后大家提問討論，三位同學負責解答。
④戲劇改編表演要求整個班分為兩個大組，每個大組完成一部，戲劇改編工作要求2個同學完成，戲劇表演要求10個左右的學生分擔角色，其余同學負責舞臺設計、道具設計等，在學期末向全校師生展示，以此展現(xiàn)外語系學生的風采。
每個同學清楚任務要求后，可以根據(jù)自己的興趣愛好選取任務，教師根據(jù)情況做調整。這些任務是有交叉的，也就是每個同學領到的任務不止一項，但是完成的時間不同，教師在這個過程中起到一個統(tǒng)籌安排，協(xié)調矛盾的作用。
3. 項目實施運作階段
分配好任務的同時，教師要強調成果展示的具體時間，要讓負責每個項目的成員做到心中有數(shù)，不能耽誤課程進程，要有責任感。在項目成員準備項目完成的過程中，項目成員之間要互相討論溝通，共同設計、共同完成對項目的最好展示，培養(yǎng)合作交流的精神。在此期間，也可以和教師及時交流，互相提取建議，實現(xiàn)師生合作和生生合作。在項目展示前，要提前一周告知老師如何安排項目展示，包括哪些內(nèi)容，采取哪些方式，以此避免不合理的安排。教師主要起到監(jiān)督、引導的作用，在內(nèi)容不會出現(xiàn)錯誤的前提下，尊重項目成員的設計構思，使其按照他們的思路順利展示，展示完之后可以采用討論、提問、教師糾正或補充、總結的方式最終完成項目內(nèi)容，真正實現(xiàn)“做中學”。各個項目按照學期初的教學計劃進行，整個課堂如上演的一幕幕精彩劇作，內(nèi)容豐富，形式多樣，學生扮演主角，教師飾演配角，共同完成所有項目內(nèi)容。
4. 項目評價及考核
為了全方位綜合檢測學生的知識、能力和素質，在考核方式上也引入了CDIO項目考核的概念，改變了以往的“一張卷子見分曉”的片面考核模式，重視學生在整個學習過程和課堂上的表現(xiàn)，淡化期末考試對總體學習成績的影響。在英美文學這門課的考核中，項目成績占總成績的50%。具體的項目評價分為三種方式，項目負責人自評、不同項目互評和教師對項目的整體評價及對個體評價。項目負責人根據(jù)項目組成員在準備過程中、任務展現(xiàn)過程中的表現(xiàn)進行打分評價；不同項目之間的互評從大家對項目展示的內(nèi)容、展示的形式的接受程度進行打分評價；教師根據(jù)各個項目組對項目完成的情況進行綜合打分，對每個成員的表現(xiàn)具體打分。
目前，高職軟件開發(fā)類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標大多設定為滿足程序員等類似崗位的職業(yè)需求上。要求學生能夠掌握相關開發(fā)工具以及開發(fā)語言的使用，能夠參與到相關項目的開發(fā)工作當中。但隨著軟件系統(tǒng)的業(yè)務需求越來越多樣、系統(tǒng)規(guī)模越來越龐大、應用環(huán)境越來越復雜，軟件系統(tǒng)的開發(fā)無論是在技術上、結構上以及工具上對開發(fā)人員都有了更高的要求。從而導致了教學效果差，教學目標難以實現(xiàn)等問題。另一方面從學校走出來的學生又不能滿足企業(yè)需求。
為了能夠更好地滿足社會需求，大多數(shù)高職院校的軟件類專業(yè)都開展了課程建設和改革，在技術及實踐類課程中采用了項目化教學等方式方法。在培養(yǎng)學生專業(yè)技能的基礎上，更注重培養(yǎng)他們分析問題及解決問題的能力本文由收集整理、團隊協(xié)作能力、溝通能力等職業(yè)素質。在項目化課程中教學項目承載著知識技能以及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，能否合理地設計教學項目在很大程度上會影響項目化教學的效果。目前，高職院校軟件類專業(yè)相關課程的教學項目都具備一定的實用性背景，能覆蓋課程相關的主要知識技能，能較好地培養(yǎng)學生的實踐能力。但是在學生工程能力的培養(yǎng)、開發(fā)內(nèi)容以及工具使用上還與實際開發(fā)和企業(yè)的工程項目需求有較大的差異。學生在完成相關課程的學習后還難以馬上投入到實際工作中。
cdio工程教育模式作為近年來國際工程教育改革的最新成果已被越來越多的本科及高職院校的工科類專業(yè)借鑒和采用。cdio將學生的培養(yǎng)目標分成基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面，在培養(yǎng)學生基礎理論和專業(yè)知識的同時，更是通過貼近現(xiàn)實的工程場景來培養(yǎng)學生的綜合能力。工程能力作為cdio中的一個重要內(nèi)容，對學生的培養(yǎng)起著關鍵作用。對剛剛踏入社會的高校畢業(yè)生而言，他能夠融入實際工程中的能力顯然比他所具備的專業(yè)技能的深度更為實際。因此，如何融入cdio的理念以及如何培養(yǎng)學生的工程能力，是軟件開發(fā)類課程教學項目設計的關鍵問題。
一、注重增強學生的工程體驗
軟件開發(fā)是一項對語言技術和邏輯思維有一定要求的工作，也是一項需要通過長時間的實踐積累才能逐步提高的工作。但是很多高職院校的軟件技術類專業(yè)中的一種開發(fā)技術的課程最多也只能安排到兩門課，一般為120個左右的課時。這樣的時間對于學生掌握一種開發(fā)技術而言顯然是不夠的。目前，很多院校課程的教學還是側重于技術的培養(yǎng)，總是力求在有限的時間內(nèi)將更多的技術傳授給學生，將教學項目設計的過于實用，功能復雜規(guī)模龐大。但是這種做法對我們高職的學生而言，收效甚微。
因此，在課程教學項目的設計上不要過分追求項目的功能豐富層度和覆蓋的知識技能面。應將關鍵點設定為整個項目的開發(fā)流程和實現(xiàn)過程上。重點是讓學生通過該教學項目的實施，能夠了解到軟件項目的實際開發(fā)流程，以及在開發(fā)過程中每一步要做的工作，并能夠在實踐學習的過程中掌握一定的知識技能。在教學項目中盡可能設置一些溝通交流的環(huán)節(jié)，讓同學們在模擬真實環(huán)境的同時能夠培養(yǎng)溝通交流的能力。從而通過工程體驗的增強來提高學生的工程能力。
二、突出培養(yǎng)學生的核心能力
高職軟件開發(fā)類專業(yè)學生的培養(yǎng)目標不是技術精英，而是能干技術活的開發(fā)人員。要想在有限的時間里面既培養(yǎng)學生的工程能力又培養(yǎng)學生的知識技能，就需要對知識技能進行優(yōu)化，梳理出其中核心的部分，并作為教學和訓練的重點。在實際設計時可以通過如下的幾個步驟來進行：（1）對區(qū)域內(nèi)主要軟件應用進行匯總分類，了解學生畢業(yè)在區(qū)域就業(yè)后可能從事開發(fā)或運營的軟件項目類型；（2）對這些項目進行歸納分析，總結出它們中類同的、通用的功能模塊以及所對應的知識技能；（3）梳理這些功能模塊，并將它們轉化成需要進行教學的核心內(nèi)容。
