時間：2023-06-13 16:15:05
序論：在您撰寫核心素養(yǎng)的課程與教學價值時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
核心素養(yǎng)溯源于20世紀80年代，發(fā)展至今，在美、英、歐盟等國家的核心素養(yǎng)與課程體系呈多元融合模式，應有效地將核心素養(yǎng)融入人才培養(yǎng)的課程之中，以增強本國人才的國際競爭力。核心素養(yǎng)是關于學生知識、技能、情感態(tài)度和價值觀等多方面能力的要求，是個體適應未來社會、促進終身學習、實現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障；核心素養(yǎng)強調的不是知識和技能，而是獲取知識的能力，是學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關鍵能力；核心素養(yǎng)是根據(jù)人的全面發(fā)展，注重“提升學生能力水平，促進學生全面發(fā)展，適應社會需要”的教育，解決培養(yǎng)什么人的問題。核心素養(yǎng)更適應當前社會對人才的全面發(fā)展和綜合能力的要求。核心素養(yǎng)融入課程體系，需要明晰核心素養(yǎng)與學科能力之間的對應關系，因為其對于教材編寫、指導教師課程實施和學生能力培育具有明確的導向作用。核心素養(yǎng)融入課程體系主要包括具體的教學目標、教學內容標準、教學建議、教學資源、學業(yè)質量標準等內容。在構建基于核心素養(yǎng)的課程體系時，需要清楚幾個關系：具體的教學目標與學業(yè)質量標準是學生核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)；教學內容標準與教學建議促進學生核心素養(yǎng)的形成；學業(yè)質量標準是教學結果導向的標準；教學內容標準是教學過程導向的標準。教學過程標準促進學生核心素養(yǎng)的形成，教學結果標準體現(xiàn)核心素養(yǎng)的具體要求。綜上所釋，核心素養(yǎng)即培養(yǎng)和逐步形成學生適應社會發(fā)展和個人終身發(fā)展必備的品格和關鍵能力，它既包含學生的自主發(fā)展方面，又包括學生社會參與和文化修養(yǎng)方面的鑄造。
2當前大學體育課程改革現(xiàn)狀
當前大學體育多處于以“技能+體質”為中心的發(fā)展狀態(tài)中，以體育學科知識為核心的課程標準，按照體育學科的教學規(guī)律進行教學工作，解決的是“教什么”的問題，與當前國際、國家發(fā)展需要“培養(yǎng)需要的人”的目標有一定的偏差。以人的全面發(fā)展、促進人的全面發(fā)展、適應社會需要為目標的核心素養(yǎng)解決的是“培養(yǎng)什么樣的人”的問題，正好契合了當前的發(fā)展需要。大學體育發(fā)展中遇到了一些問題，有自身的也有外部的。自身的主要是供給的有限與大學生需要的多樣化之間的矛盾。外部的主要是社會需要和期望大學體育培育出人才所需的能力和素養(yǎng)與現(xiàn)實的偏差。這些問題的根本原因是當前大學體育課程以學科知識傳授為中心，與社會寄予的適應社會需要的全面發(fā)展的人之間的差距。
3核心素養(yǎng)給予大學體育課程改革的啟示
3.1課程改革取向與社會生活價值有效統(tǒng)一正確的社會生活價值觀是樂觀積極融入社會、推動社會發(fā)展的前提條件。大學體育課程的教育目的是健身育人。大學體育在人的智力發(fā)展、身體塑造和健全人格方面均有效果，是一種綜合效應的表現(xiàn)。因此，大學體育課程改革的取向是促進學生終身學習，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。大學所培養(yǎng)的人才，最終是要走向社會、融入社會生活，并要發(fā)揮推進社會發(fā)展的作用，因此，培養(yǎng)能適應社會生活和社會發(fā)展需要的人才是大學所肩負的責任和使命，大學體育自然責無旁貸。應將社會生活價值觀融入大學體育學科核心素養(yǎng)教育之中，使大學體育課程改革的取向與社會生活價值觀相統(tǒng)一，發(fā)揮大學體育課程在學生核心素養(yǎng)筑就中的角色擔當。3.2凸出個體需要與社會需要的有效融合個體終身發(fā)展與社會發(fā)展需要是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的終極目標，兩者是一脈相承的，沒有截然的界點。我國黨的教育方針是培養(yǎng)社會主義建設的接班人，在宏觀層面提出了人才培養(yǎng)的方向性要求。學生終身發(fā)展所需的品格和必備能力，實則是在社會發(fā)展這個大環(huán)境中得以實現(xiàn)。通過教育，逐漸形成學生的核心素養(yǎng)，是一個動態(tài)發(fā)展的過程。體育課是學生自幼兒園至大學學習過程中陪伴學生成長時間跨度最長和課程變化趨于穩(wěn)定的一門課程，致力于健身育人，滿足個體在成長中的體育需要。體育課程是一門社會化和國際化的課程，從其項目的規(guī)則、內容和組織形式來看，與個體終身發(fā)展和社會需要的核心素養(yǎng)是內在一致的。因此，在大學體育課程中，要更加關切凸出學生個體終身發(fā)展需要和社會發(fā)展需要的有效融合。3.3核心素養(yǎng)與學科核心素養(yǎng)的有效銜接核心素養(yǎng)指向的是學生適應社會發(fā)展和個人終身發(fā)展所需的品格和必備能力，是抽象而又客觀存在的。學科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的具體化，服務于核心素養(yǎng)的實現(xiàn)，核心素養(yǎng)是學科素養(yǎng)的目標指向。大學體育課對學生健全人格、意志品質和社會適應方面有著特別的含義，是學生在大學體育學習過程中形成的基本知識、能力、態(tài)度和情感、價值觀、方法等的綜合表現(xiàn)，包括運動能力、健康行為和體育品質等方面的內容。因此，有效地將體育學科核心素養(yǎng)與核心素養(yǎng)進行科學銜接，是有效筑就學生核心素養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。
4基于核心素養(yǎng)的大學體育課程改革思路
4.1以社會主義核心價值觀為指導思想和價值取向大學體育在塑造學生家國情懷和大學文化傳承上有著天然的聯(lián)系，應以社會主義核心價值觀為指導思想和價值取向，來精心研制大學體育學科核心素養(yǎng)體系。個體的發(fā)展與國家和社會有著密切的聯(lián)系，以社會主義核心價值觀為指導思想和價值取向培育的體育學科核心素養(yǎng)，反映了國家和社會公認的價值觀，不僅對個體的全面發(fā)展有較大幫助，還與國家和社會對個體的價值期望相一致。因此，以社會主義核心價值觀為指導思想和價值取向，是中國特色社會主義建設的需要，也是落實黨和國家的教育方針，同時也與當前國際社會人才培養(yǎng)接軌及與國際社會人才發(fā)展趨勢相吻合。4.2探究學生核心素養(yǎng)體系的建構基于大學時期的不同教育階段，探索學生核心素養(yǎng)體系的建構或框架，在語義學意義上界定學生大學時期的核心素養(yǎng)指標體系總框架，并將其明晰化、細化和具體化，以更好地指導課程的編制。學生核心素養(yǎng)指標體系是在大學體育教育中支持和踐行核心素養(yǎng)理念的前提。應在認真分析當前及未來一段時期內的國家與社會需求的基礎上，透析國家和社會發(fā)展對人能力和素質的基本要求，以學生個人終身發(fā)展和適應社會發(fā)展需要為指向，結合大學體育對人能力和素質培養(yǎng)的特征，緊密與國家和社會發(fā)展對人才的要求相銜接，構建學生核心素養(yǎng)體系框架。有此基礎之后，可為大學體育課程體系的建立、學業(yè)質量標準的建立、教育質量評價等提供參照依據(jù)，同時，也為它們之間的整體性和統(tǒng)一性的有效融合提供壁壘。4.3構建基于核心素養(yǎng)的大學體育課程體系核心素養(yǎng)不應該是被懸之于空的抽象和理論性框架，而是一個根據(jù)學生的成長細化為不同教育階段的培養(yǎng)目標。培養(yǎng)目標的落實，關鍵在于課程，建立基于核心素養(yǎng)的課程標準體系是核心素養(yǎng)具體化的有力體現(xiàn)。構建大學體育課程標準體系，要突出課程的整體性，關注學科之間、專業(yè)之間的互補與融合，凸顯課程的整體性，進而培育整體性的素養(yǎng)。以大學體育課程為載體，以能力和素質培養(yǎng)為目標，以學科知識為素材，注重的是能力和素質的培養(yǎng)，構建基于核心素養(yǎng)的大學體育課程體系，應包括具體化的教學目標、內容標準、教學建議和質量標準四個部分。在大學體育課程體系構建過程中要注意避免出現(xiàn)兩個標準，即學科核心素養(yǎng)標準和學業(yè)質量標準，如這兩個標準同時并駕齊驅，勢必會給未來的教學和考核造成不必要的震蕩，因此需要將其統(tǒng)一。4.4建立學業(yè)質量評價體系美、英、歐盟等國家核心素養(yǎng)課程體系中均有各自的系統(tǒng)的學業(yè)質量評價標準，他們的實踐表明，學生學業(yè)質量評價體系的建立，其意義非凡。大學體育課程標準是大學體育課程體系的統(tǒng)領性文件，基于大學體育課程標準建立的學生學業(yè)質量評價標準體系，將更加貼合教學目標和教學實際。以大學體育課程標準為目標診斷的內容，進行學業(yè)質量評價，是對學生核心素養(yǎng)培育的檢驗和總結，不同年級學段的學生學業(yè)質量評價標準是不一樣的，呈遞進的層次關系；同時，也能為今后教材的建設、教師教學操作、進行過程性診斷和學生學業(yè)評估提供有力依據(jù)，可作為教師在教學中進行自我評估的依據(jù)，也是對“應試教育”評價的一種超越。4.5加強教師在職繼續(xù)教育，提升教師素質大學體育課程的改革，是依靠大學體育教師的教學改革來助其推進；大學體育課程的教育，依靠大學體育教師的教學來助其實現(xiàn)；學生核心素養(yǎng)的培育，依靠大學體育教師教學創(chuàng)新來逐漸實現(xiàn)，因此，大學體育教師的素質，直接對大學體育課程改革成果的實施產生影響。大學體育教師的在職繼續(xù)教育，應根據(jù)學生核心素養(yǎng)體系的培養(yǎng)要求，重構大學體育教師培訓的目標、課程和模式等，如此方能與學生核心素養(yǎng)的培育保持一致性。
參考文獻：
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[2]柳夕浪.走向深度的課程整合[J].人民教育，2014（4）.
【關鍵詞】學科核心素養(yǎng)；思想政治教學；課程標準；一致性
中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）31-0034-02
我國自2001年開始實行新課改，至今已有十五年，在課程實施與教學改革方面取得了許多有效成果和有益經驗。但是，知識本位、應試教育的陰影依舊揮之不去，在高分、高升學率的背后是學生綜合素養(yǎng)的低下、道德水平的滑坡。教育的失效暴露出當前學科教學中重智輕德、重知輕能、教學與課標背離的問題。在此背景下，建構核心素養(yǎng)體系成為深化課改的關鍵。
本文以高中思想政治課教學為例，試從學科核心素養(yǎng)培育的角度切入，談談為何以及如何實現(xiàn)政治課教學與課程標準的一致性，以培育適應學生終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關鍵能力。
一、何為基于學科核心素養(yǎng)培育的教學與課標的一致性
2014年，教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中強調，要“研究制訂各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”，要求“各級各類學校要從實際情況和學生特點出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學業(yè)質量要求落實到各學科教學中”。自此，以學生核心素養(yǎng)推動教育和課程改革成為人們關注的焦點。作為核心素養(yǎng)實現(xiàn)的載體，“學科核心素養(yǎng)”也開始成為許多學科專家研究的對象。只有了解學科核心素養(yǎng)的內涵，才能理解以學科核心素養(yǎng)培育為重點的教學如何轉型，才能更好地提高教學與課標的契合度。
1. 學科核心素養(yǎng)的內涵
要了解學科核心素養(yǎng)的內涵，首先必須理解核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是“個體在解決復雜的現(xiàn)實問題過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質”，它是人的發(fā)展不可缺少的DNA，是一種綜合性的“教養(yǎng)”。而學科核心素養(yǎng)則是“學生發(fā)展素養(yǎng)在特定學科（或學習領域）的表現(xiàn)，是學生學習一門學科課程（或特定學習領域）之后所形成的、具有學科特點的關鍵成就”，它以學科學習和學生發(fā)展的意義和價值為關注點，是一種特定的“學養(yǎng)”。
其次，核心素養(yǎng)與學科核心素養(yǎng)是源與流、根與葉的關系。一方面，核心素養(yǎng)體系對教學具有引領和導向作用，核心素養(yǎng)的落實會強化各學科確立和發(fā)展本學科核心素養(yǎng)，凸顯學科育人價值；另一方面，各學科教學只有從學生素質發(fā)展出發(fā)，協(xié)調并進，將各學科獨特的育人價值圓融互攝，才能將促進學生成長與滿足社會需要相結合，真正將立德樹人的要求落到實處。
就思想政治課而言，思想政治學科核心素養(yǎng)由“政治認同、理性精神、法制意識、公共參與”四個要素有機組成。這表明思想政治課教學的各個環(huán)節(jié)必須圍繞這四個要素展開，充分體現(xiàn)思想政治學科的德育功能。
2. 教學與課標一致性的內涵
教學與課標的一致性是指：課程和教學的開發(fā)、設計、實施、評價等各個環(huán)節(jié)都要與課程標準保持高度的一致。其依據(jù)在于我國政策明確規(guī)定課程標準是“教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎”。課程標準不僅是對學生學習的基本要求，也是教師調整教學的重要依據(jù)，更是評估教育質量的準繩。因此，在政治課的教學與評價過程中，必須發(fā)揮課程標準的綱領性指導作用。只有基于課程標準的教學與評價，才能保證課程實施的有序、有信、有效、有度。
新一輪課標修訂以核心素養(yǎng)體系為依據(jù)，核心素養(yǎng)已然成為課程實施的風向標。落實核心素養(yǎng)的關鍵在于與學科課程相結合、確立學科核心素養(yǎng)，使各學科課程目標的實現(xiàn)有據(jù)可依。思想政治學科作為一門德育課程，旨在幫助學生樹立科學的人生觀、世界觀和價值觀，落實核心素養(yǎng)是思想政治學科教學的應然要求。
二、為何要基于學科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)政治教學與課標一致性
以核心素養(yǎng)為靈魂、深化課程改革的時代，更加強調基于課程標準的教學，強調各學科共同發(fā)揮育人功能，將立德樹人的要求落小、落細、落實。
1. 是以素養(yǎng)發(fā)展為重點，推進新一輪課改的應然要求
深入推進新一輪基礎教育課程改革，促使課堂教學轉型，必須緊緊圍繞發(fā)展核心素養(yǎng)這個關鍵。沒有核心素養(yǎng)的改革，是缺乏靈魂的，而沒有學科核心素養(yǎng)的教學，是缺乏依歸的。當前思想政治課教學中存在的表層化現(xiàn)象較為突出：教學忽視課程標準而過于依賴考綱，使得教學內容零散化、機械化；知識教學流于表層，缺乏必要的理論深度和情感溫度；教學過程中過于強調應試方法與成績高低，忽視能力的培養(yǎng)，對學生發(fā)展性評價不足。以核心素養(yǎng)體系為綱修訂課程標準，細化政治學科核心素養(yǎng)培育的要求，可以使學科課程目標科學化、具體化，便于教師操作和實施，使教師的教、學生的學更加契合課標的要求，這是深化政治課程改革的應然要求。
2. 是打破傳統(tǒng)教學困境，增強育人實效性的迫切需要
思想政治課是有別于其他學科的德育課程，重在培育學生正確的價值觀念和良好的品德素養(yǎng)。但囿于重知識輕能力的教學困境，思想政治課教學往往是低效，甚至無效的，失去了它應有之功能。以學生考試成績?yōu)樽罱K目標的教學，取得高分、高升學率的背后卻是學生綜合素質低下、道德水平的滑坡。當務之急，破解傳統(tǒng)粗放、低效的課堂教學困境之關鍵，需要在課標“標桿式”的引領下，以培育好政治學科核心素養(yǎng)為教學目標與評價標準，凸顯學科育人價值，只有這樣才能引領學生自覺認同正確的價值標準，把握正確的人生方向，形成良好的道德素養(yǎng)，實現(xiàn)教育的最終目標。
3. 是轉變人才培養(yǎng)理念，促進人的終身發(fā)展的必然選擇
稻盛和夫曾提出“成功方程式”：人生和工作的結果=人格理念×工作熱情×能力。他認為工作熱情和能力的取值為0～100，而人格理念的取值是-100～100。這個方程式啟示我們：人格理念（或稱思維方式）對個人發(fā)展具有決定性意義。在呼吁終身發(fā)展的時代，我們必須重視對學生人格理念的培養(yǎng)?；趯W科核心素養(yǎng)培育的教學與課標相契合，意味著教學更加注重學科育人的功能，它能將學科思想、學科方法、學科能力、學科經驗內化到學生心中，引導學生學習方式的轉變，其本質就是轉變學生的思維品質。這種基于學科素養(yǎng)生成的思維，必定能促進學生適應社會和終身發(fā)展所需的品格和能力的培養(yǎng)。
三、如何構建基于學科核心素養(yǎng)的課堂，實現(xiàn)政治教學與課標的一致
培育學生的核心素養(yǎng)是當今教育改革與發(fā)展的趨勢，核心素養(yǎng)是從人的全面發(fā)展出發(fā)，培養(yǎng)學生應獲得的品格和關鍵能力，重點解決的是“培養(yǎng)什么人”這一教育的根本問題。以學科知識為核心的課程標準是從具體學科出發(fā)，規(guī)定教學應達到的標準和要求，著力解決的是“教什么”這一教育的基本問題。由此可見，課程標準的貫徹執(zhí)行是將核心素養(yǎng)落實于具體教學實踐的橋梁，各學科教學必須基于培育學科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)與課標的一致性。
1. 提升生活體驗，構建理解性課堂
馬克思?范梅南說過：“最好的教育關系是一種生活的體驗，具有其本身和內在的意義”，這要求我們在教學過程中必須注重提升學生的生活體驗，構建理解性課堂。理解性的政治課堂，是情感教育與知識教育相結合，而非一味理論灌輸性的課堂。政治教學內容具有高度的概括性和系統(tǒng)性，理論本身是死板、缺乏活力的。只有將現(xiàn)實生活中的素材進行創(chuàng)作加工，并創(chuàng)設一定的情境，增加教學內容與學生生活的契合度，才能觸及學生情感的共鳴點，將感性認識上升為理性認識，促使素養(yǎng)的內化。
2. 完善學業(yè)評價，構建發(fā)展性課堂
學業(yè)評價對教師教學方式和學生學習方法的改進具有重要的反饋和導向作用。我國長期采用以紙筆測驗為主的評價方式，不利于教學中學科核心素養(yǎng)的培育，不利于學生的可持續(xù)發(fā)展。為實現(xiàn)政治教學與課標的一致，必須研制完善學業(yè)質量評價的具體標準，打破傳統(tǒng)評價方式，實現(xiàn)評價從形式到內容的轉變，構建發(fā)展性課堂。發(fā)展性的政治課堂，不是傳授應試方法與經驗的課堂，而是因材施教、挖掘潛能的課堂。在政治課教學中，教師要尊重學生的個體差異和個性化發(fā)展，采用多元化的評價方式激發(fā)學生的潛能、個性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，注重總結性評價與過程性評價的結合，形成基于學科核心素養(yǎng)水平的立體評價，讓評價服務于教學，提高教學與課標的契合度。
3. 強調能力導向，構建實踐性課堂
時代的變化發(fā)展使社會對個人所具備的素質和能力要求越來越高，尤其是對高素質人才和創(chuàng)新性人才的需求。以往的政治教學大多采用理論灌輸、教授應試技巧的方式實現(xiàn)知識目標和能力目標，對情感態(tài)度價值觀目標則一帶而過。這種教學模式下培育出的學生只是會背書和考試的機器，而不可能是有創(chuàng)造力和實踐能力、具有主觀能動性的人。因此，政治教學必須將舊觀念轉變?yōu)橐阅芰閷虻慕虒W觀，構建實踐性的課堂。實踐性的政治課堂，不是被動接受的課堂，而是主動參與的課堂。政治課教學不再局限于課堂上的討論和辯論，而是走向社會進行參觀、訪談和調查；不只局限于政治學科的學習，而是與其他學科圓融、滲透，開發(fā)更具特色和開放性的校本課程。學生在個體實踐中獲得的真實感受和體驗往往能內化于心，外化于行，形成個人相伴終身的能力和品格。
基于學科核心素養(yǎng)的培育，實現(xiàn)思想政治教學與課標一致性，是思政課教改必須遵循的規(guī)則。政治課教學只有做到有“標”可依、有“標”必依、執(zhí)“標”必嚴、違“標”必改，才能確保學科教學目標指向于學生發(fā)展的必備品格和關鍵能力，彰顯學科育人價值，真正落小、落細、落實立德樹人的各項要求，培育有信仰、有思想、有尊嚴、有擔當?shù)闹袊瘛?/p>
參考文獻：
[1] 朱明光.關于思想政治學科核心素養(yǎng)的思考[J].思想政治課教學，2016（1）.
關鍵詞：小學英語；課堂教學；英語學科核心素養(yǎng)
在教育部2014年印發(fā)的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》頒布后，深化課程改革與加強培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，成為教育界關注的熱點話題，英語學科的教學更是走在前頭。龔亞夫說：“小學英語學科教學將不僅教授問路、點餐、購物等為了在外國環(huán)境中“生存”的內容，而將涉及學生所必備的品格和關鍵能力，應該為促進學生作為人的全面發(fā)展，發(fā)揮其應有的作用?！薄皩W生的核心素養(yǎng)應該是涉及學生知識、技能、情感態(tài)度、價值觀等多方面的能力的要求，是個體能夠適應未來社會、促進終身學習、實現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障”[1]?！读x務教育英語課程標準（2011）》中也提到“英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務”，“語言既是交流的工具，也是思維的工具”。[2]因此，做為教育前線的英語教師有必要及時探析、研究學生核心素養(yǎng)及英語課堂中如何對英語核心素養(yǎng)的落實，以落實立德樹人的根本任務。
一、英語學科核心素養(yǎng)的實質內涵
（一）英語學科的育人價值
對于中國學生來說，英語就是一種語言技能，談不上素養(yǎng)。其實，這種觀點只注意到英語作為一種語言的價值，沒有全面把握英語作為一個學科的育人價值。如果不能準確把握英語學科的育人的價值，就不能理解英語學科核心素養(yǎng)的內涵。
所謂的學科的育人價值，是指某個學科的課程內容除了使學生學習某些學科知識和發(fā)展學科技能之外，還要促進學生在心智能力、情感態(tài)度、思想品德、社會責任等方面的發(fā)展。基礎教育階段的各門學科都有育人的價值，都可以從不同的角度促進學生的全面發(fā)展，英語學科也不例外。[3]英語學習不僅是交流的工具，也是思維的工具，也與英語國家的文化有千絲萬縷的聯(lián)系。學習英語的過程是學生接觸其他文化、形成跨文化理解意識與能力的重要途徑，也是促進學生思維能力進一步發(fā)展的過程。
（二）英語學科核心素養(yǎng)的四大要素
把握英語學科的育人價值有助于我們理解英語學科核心素養(yǎng)的內涵及構成要素。從英語課程設置的工具性和人文性兩大目標來看，具體到英語學科核心素養(yǎng)，主要包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面?！罢Z言能力主要是指在社會情境中借助語言進行理解和表達的能力。語言能力是英語學科核心素養(yǎng)中的“核心”；思維品質指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表達的水平和特點；文化品格指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認知，還包括評價語篇反映的文化傳統(tǒng)和社會文化現(xiàn)象，解釋語篇反映的文化傳統(tǒng)和社會文化現(xiàn)象；學習能力則指學生主動拓寬學習渠道，積極調適學習策略，努力提升學習效率的意識 、品質和潛能?！盵4]
二、課堂教學活動中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)
具體的課堂教學實踐活動是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的主要載體。“學生的核心素養(yǎng)是整個學校課程的靈魂，統(tǒng)整學校課程規(guī)劃和建設的各個要素?！盵5]但是對英語教師來說，可以做到的是在不同的課型中滲透和加強核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。下面是本人在不同課型教學中滲透核心素養(yǎng)的實踐探析：
閱讀教學是英語教學中最愛重視的一個課型，同時閱讀也是培養(yǎng)學生思維品質、文化品格、語言能力和學習能力發(fā)展的最重要的方面。因此，在閱讀教學中，我摒棄了以往只著重于字詞句、長難句的講解，帶領學生進行文本的解讀和闡釋，針對不同的內容進行不同層次的提問、討論、解釋、分析和解決問題等。例如：在教學PEP人教版六年級上冊第三單元Let's read Dear Diary中，在熟悉文本的基礎上，以中秋節(jié)引導學生討論中國傳統(tǒng)節(jié)日，在這些節(jié)日中所做的活動，再過渡到了解外國的節(jié)日和活動，讓學生了解中外優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)和社會文化現(xiàn)象。最后再播放family公益廣告視頻，讓學生感受到父母為自己和家庭的付出，從而激勵他們積極的態(tài)度和增強學習的責任感。整個教學過程鍛煉了學生的語言能力，培養(yǎng)了學生的文化品格。再例如：教學PEP人教版六年級上冊第一單元Let's read Little Duck's Shadow中，我通過設計：預測、質疑、討論等任務型活動訓練學生的思維，培養(yǎng)學生的思維品質。在教學中我指導學生運用不同閱讀策略閱讀故事并獲取信息，從而培養(yǎng)學生的學習能力。同時，閱讀教學還拓展到課外閱讀，在課外閱讀中培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)。
在詞匯課型教學中，可以通過看視頻、學幼鰲⒔燦⒂锏然疃來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。例如在教學“open the door ”這個短語時，除了教給學生讀音，還播放開門視頻，讓學生知道在開門時應該注意前后的行人，學會禮讓。這讓生硬的語言滲透了人性和溫情，培養(yǎng)了學生必備的人生品格。在詞匯教學過程中滲透自然拼讀法，讓學生掌握拼讀法則，努力達到“看詞會讀，聽音會寫”的本領，提高他們識記單詞的能力，讓他們掌握英語學習的重要技能。
在對話課型教學中，可以通過討論、辯論、角色扮演等活動，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。通過討論，學生可以學會表達自己的觀點，并傾聽他人的觀點，并傾聽他人的觀點合作共享，分析綜合。通過角色扮演，學生可以感受不同的文化，體會不同的角色，體驗不同的角色，體驗不同的生活。同時，在中語教學中，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維， 為學生設計解決問題型的任務， 讓學生找出解決辦法。如只給學生100元錢，讓學生設計“購買計劃”活動。在這個活動中，學生需要思考如何安排購物單，平衡零食與書籍費用，使自己的錢實現(xiàn)最大化價值。同時，也可以在全班設置評委組，由評委們選出最好的購物單。學生評判的過程，也是其能力提高的過程。[6]
總之，在不同的課型中，通過不同的課堂教學活動，可以發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，將各個年段、各種課型的活動系統(tǒng)化，逐漸建立起校本核心素養(yǎng)培養(yǎng)的特色活動系統(tǒng)，走出一條英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的創(chuàng)新之路。
我們教師要認真思考英語學習對學生思維品質培養(yǎng)的重要性，重視在英語教學中培養(yǎng)學生的學習能力和文化品格?？傊瑢W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是今后一段很長時間的主要教學研究任務。
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課程目標設計：多維構建課程目標，通過落實學科素養(yǎng)和跨學科素養(yǎng)支撐全人發(fā)展
學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系的內容框架的確定，使原本模糊的課程目標逐漸清晰化，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，是每個人發(fā)展與完善自我、融入社會及勝任工作所必需的關鍵素養(yǎng)。當把具體的知識和技能作為課程目標時，一般用內容目標和行為目標進行限定，導致教師被迫放棄那些不能夠被簡化或者不可測量的課程目標，往往具有一定的局限性。因此，基于核心素養(yǎng)的課程目標設計，不能把核心素養(yǎng)體系直接輸入課程目標，或者是建立一個程式化的目標清單，而應從多維度進行建構，通過學科素養(yǎng)的實施具體落實。
1.多維度建構課程目標。學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系是多維度的建構，不僅包含知識技能，更加強調能力、情感、態(tài)度等多個方面。OECD將“素養(yǎng)”定義為：素養(yǎng)（competency）不只是知識與技能。它是在特定情境中利用和調動心理社會資源（包括技能和態(tài)度）滿足復雜需要的能力。
學生發(fā)展核心素養(yǎng)是從全面發(fā)展的人的視角系統(tǒng)建構的目標體系。基于此，我們認為，基于核心素養(yǎng)的課程目標體系應包括三個方面：行為目標、問題解決目標和表現(xiàn)性目標。行為目標主要是針對知識技能方面，指向學生外顯的行為，是確定的可測量的目標；在問題解決目標下，學生自行設計或者設定實際問題去解決，具有生成性、后置的效果；表現(xiàn)性目標是課程活動最后的結果，且這些課程活動是有意設計的，旨在為個人情感、態(tài)度、意向和經驗開拓表現(xiàn)空間。多維度構建課程目標有利于改善單一化視角看待課程目標的合法性。具體如圖所示：
基于核心素養(yǎng)的課程目標與三維目標之間既有區(qū)別又有聯(lián)系。作為核心素養(yǎng)主要構成的關鍵能力和必備品格，實際上是三維目標的提煉和整合，把知識、技能、過程和方法提煉為能力，把情感態(tài)度價值觀提煉為品格。能力和品格的形成即是三維目標的有機統(tǒng)一。 [1]從三維目標走向核心素養(yǎng)，才能夠實現(xiàn)課程對人的全面發(fā)展的回歸。
2.在學科素養(yǎng)中落實課程目標。學生發(fā)展核心素養(yǎng)要在學科教學中實現(xiàn)，要明確學科中應該培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。特別強調學業(yè)質量標準是基于學生核心素養(yǎng)構建的。核心素養(yǎng)與學科素養(yǎng)之間也有一定的關系。深化課程改革的政策文件，從根本上說明白了學科對于人發(fā)展的價值，即學科素養(yǎng)。學科素養(yǎng)來自于學科本身的性質和特點，同時走向人的發(fā)展。學科核心素養(yǎng)既有一門學科對人的核心素養(yǎng)發(fā)展的獨特貢獻和作用，又是一門學科獨特教育價值在學生身上的體現(xiàn)和落實。[2]學科核心素養(yǎng)是一根主線，統(tǒng)領著學科課程知識的選擇、課程內容的組織、課程難度的確定、課程容量的安排以及課程的實施和學業(yè)質量標準的確立。學科核心素養(yǎng)是課程標準的“魂”，課程標準因此有了“人的影子”，課程標準和學生發(fā)展融為一體。尤為重要的是，任何核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都不是一門單獨的學科可以獨立完成的，在落實學科素養(yǎng)的基礎上推動跨學科學習，才能支撐起全人發(fā)展的目標。
課程實施：確立生成取向的課程實施觀，引導學生在真實問題情境中提升核心素養(yǎng)
課程改革核心環(huán)節(jié)是課程實施。在教師的課程實施中，有兩種觀點一直在爭論，即關注結果還是關注過程。結果導向的教學，傾向于在課程目標的指導下，選擇教學內容，一般是已經成熟（既定）的知識，教師指導學生學習，引導學生達到課程既定目標。關注過程的教學，傾向于構建促進學生積極探究的情境，注重自主、合作、探究的學習過程，教會學生學會學習，關注學生智能的開發(fā)和思維的發(fā)展，關注活動的設計與真實生活世界相聯(lián)系?；诤诵乃仞B(yǎng)的教學是發(fā)現(xiàn)學習，提倡學生“像科學家一樣進行思考”，是一種生成的課程實施觀。
在分科教學的背景下，教學要素主要是教學目標和教學條件。教師要時刻關注教學的效果、效率和吸引力。教學條件要素中，要特別關注學生、學習、學習環(huán)境等?；诤诵乃仞B(yǎng)的教學設計，不僅關注結果，而且更加關注方法和情境。教學不是一種單向度的“教―學”“教師―學生”“目標―內容”等一一對應的關系，而是一種在問題情境中，通過發(fā)現(xiàn)學習的方式，構建“學科素養(yǎng)―學生學習―教師教學”的循環(huán)上升的關系。這樣，教師就不用對全班學生進行同樣的教學，教師和學生都是參與者，而教師是參與中的指導者。
核心素養(yǎng)是可教的，但不是直接教出來的，而是在解決問題或“協(xié)同式解決問題”的現(xiàn)實情境中，通過思維的碰撞、合作的努力，在反思性學習的過程中形成的。指向核心素養(yǎng)的課堂教學，需要問題情境的設計，創(chuàng)造“引發(fā)思考的情境和深入思考的必然性”，培養(yǎng)學生反思性實踐和批判性思維。基于核心素養(yǎng)的課堂教學，需要具有的要素有：基于問題解決的情境構建，基于思維發(fā)展的深度學習，基于整合的主體教學，基于學科知識結構的活動設計。
課程評價：從描述學習結果到注重情景式“真實性評價”
課程評價既是落實課程目標達到與否的環(huán)節(jié)，也是制約課程實施的根本要素。課程評價既是診斷，也是反饋，更是應站在“人的發(fā)展”的視角上進行構建。課程評價包括三個方面的內容：課程本身、課程實施的結果和學生學業(yè)質量。實現(xiàn)不同的功能需要設計不同的評價形式。核心素養(yǎng)作為衡量教育質量的關鍵指標，為探索有效合理的教育評價奠定了基礎。因此，基于核心素養(yǎng)的課程評價，不同于以往描述學習結果的評價，而是一種情景式的“真實性評價”。
1.對于知識和技能的評價，要反映學生在社會生活世界中將會遇到的任務，而不僅僅限于知識和技能本體性知識。學生發(fā)展核心素養(yǎng)從個人發(fā)展和適應社會發(fā)展兩個維度進行限定。這要求學業(yè)質量評價的維度也要重建，既從學生所學所能著手，更要納緇嵴飧齟蟊塵爸薪行考量。把知識和技能置入生活世界的環(huán)境中，才能進一步激活知識和技能的價值和意義。
2.對于能力的評價，應該呈現(xiàn)學生解決問題的過程與方法，而不僅僅是結果。以往的考試大多集中于客觀性測驗，學生可以快速得到正確答案，但不能反映學生解決問題的過程與方法?；诤诵乃仞B(yǎng)的課程評價方式要能評價學生在問題的假設、解決、觀察與推理等方面的能力。這是關于學習遷移能力和概括化的過程，也是“學會學習”非常重要的判定，更是教師調整教學計劃選擇教學策略的基礎。
3.基于核心素養(yǎng)的評價，應該體現(xiàn)綜合化學科思想和意義。當前在中小學教學實施中，大部分還是采用“分科教學”的模式。而學科知識體系只是人類社會整體知識的一部分。立足于學生發(fā)展核心素養(yǎng)的評價，應該彰顯學科中的核心思想，體現(xiàn)學習的意義與價值。其實，這種評價增加了知識內容的意義，也提高了學生的記憶，它在整個知識體系中合并一定的鏈接，減少了知識的碎片化，彌補了單一知識無法解決社會現(xiàn)實問題的短板。多學科知識體系綜合化的鏈接，還有利于促進知識創(chuàng)新。
4.基于核心素養(yǎng)的評價，應該盡可能地擴大開放性，不拘泥于標準、客觀答案?；诤诵乃仞B(yǎng)的評價是在“人的發(fā)展”這個維度進行的，人的發(fā)展性導致不確定性，如果進行客觀性測驗，運用工業(yè)化、程序性的解決問題的方案去評價，反而會阻礙人的自主發(fā)展。因此，在課程評價上要盡可能允許多種解決問題的方式或答案，不拘泥于標準或客觀答案。
作者系重慶市教育科學研究院副研究員，教育學博士
關鍵詞：核心素養(yǎng)；深度教學；相互促進
深入推進基礎教育課程改革，迎接課堂轉型挑戰(zhàn)，難以繞過核心素養(yǎng)這一重要問題。學生的核心素養(yǎng)是我國建立教育質量標準的基礎與核心，是在國家的教育目和教育理念指導下建立起來的學生必須達到的能力素養(yǎng)，也是我國教育領域與當前倡導培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的國際教育改革形勢相接軌的重要環(huán)節(jié)。
一、核心素養(yǎng)的概念內涵與深度教學的概念內涵
（一）核心素養(yǎng)的概念內涵
核心素養(yǎng)是指學生借助學校教育所形成的解決問題的素養(yǎng)與能力。辛濤等人認為，核心素養(yǎng)就其內涵而言，應當以個體在現(xiàn)在及未來社會中應該具備的關鍵能力、知識技能及態(tài)度情感等為重點；就學科屬性而言，核心素養(yǎng)強調個體能夠積極主動并且具備一定的方法獲得知識和技能，從人的成長發(fā)展與適應未來社會的角度出發(fā)，跨學科跨情境地規(guī)定了對每一個人都具有重要意義的素養(yǎng)；就功能指向而言，核心素養(yǎng)的功能超出了職業(yè)和學校的范疇，不僅限于滿足基本生活和工作需要，而更有助于使學生發(fā)展成為更為健全的個體，能夠更好地適應未來社會的發(fā)展變化，能夠達到促進社會良好運行的目的。[1]另有一些比較具有代表性的論述，如，核心素養(yǎng)是一種跨學科素養(yǎng)，它強調各學科都可以發(fā)展的、對學生最有用的東西；核心素養(yǎng)不是只適用于特定情境、特定學科或特定人群的特殊素養(yǎng)，而是適用于一切情境和所有人的普遍素養(yǎng)，這就是“核心”的含義。
從OECD的觀點“核心素養(yǎng)”（Key Competencies）其實是一個舶來品，他們指出，盡管這種需求導向的核心素養(yǎng)是個體適應社會所需要的，但并非全部，核心素養(yǎng)不只用來與社會打交道，還應該是個體改造社會的重要因素，因此，核心素養(yǎng)不僅由個體和社會的需求決定，還應由個體和社會的目標性質決定，而且還應包括創(chuàng)新、自主和自我激勵。DeSeCo 項目組只是大體上指出核心素養(yǎng)“超越了直接傳授的知識和技能”，它包含了認知和實踐技能的應用，創(chuàng)新能力以及態(tài)度、動機和價值觀，同時認為反思性，即反思性思考和行動是核心素養(yǎng)的核心。
2006年 12 月，歐洲議會（European Parliament）和歐盟理事會（European Council）通過了關于核心素養(yǎng)的建議案，向各成員國推薦母語、外語、數(shù)學與科學技術素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、學習能力、公民與社會素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)精神以及藝術素養(yǎng)等核心素養(yǎng)體系，每個核心素養(yǎng)均從知識、技能和態(tài)度三個維度進行描述。在這一建議案中，核心素養(yǎng)被定義為：在知識社會中每個人發(fā)展自我、融入社會及勝任工作所必需的一系列知識、技能和態(tài)度的集合。有學者認為，歐盟核心素養(yǎng)的核心理念是使全體歐盟公民具備終身學習能力，其突出特點在于統(tǒng)整了個人、社會和經濟三個方面的目標與追求。[2]相比分科知識，歐盟的核心素養(yǎng)理念具有更強的整合性、跨學科性及可遷移性等特征，但它并沒有排斥母語、數(shù)學和科學等傳統(tǒng)意義上的基本技能，這印證了歐盟核心素養(yǎng)的基本理念是強調跨學科、綜合性的能力培養(yǎng)，[3]在筆者看來，這一核心素養(yǎng)體系的描述，既有較強地站在學習科學、教育科學成就的基礎上指向人的內在品質的意圖，又具有明顯地面向問題解決的功能導向色彩，對學生核心素養(yǎng)的規(guī)定是世界教育改革的浪潮中反復摸索與實踐的產物，較難給予一個確切的定義。從它的功能上看，課程標準是從具體學科出發(fā)，按照學科教學規(guī)律規(guī)定了關于教育過程應該滿足的標準，解決的是“如何教”的教育問題；解決的是“培養(yǎng)什么樣的人”的教育問題。基于這樣的目的，學生的核心素養(yǎng)應該是涉及學生知識、技能、情感態(tài)度價值觀等多方面能力的要求，是個體能夠適應未來社會、促進終身學習、實現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。這些素養(yǎng)不僅能夠促進個體發(fā)展，同時有助于形成運作良好的社會。素養(yǎng)的獲得是為了使學生能夠發(fā)展成為更為健全的個體，能夠更好地適應未來社會的發(fā)展變化。
（二）深度教學的概念內涵
所謂“深度教學”，是指教師借助一定的活動情境帶領學生超越表層的知識符號學習，進入知識內在的邏輯形式和意義領域，挖掘知識內涵的豐富價值，完整地實現(xiàn)知識教學對學生的發(fā)展價值。[4]深度教學并不追求教學內容的深度和難度，不是指教學內容越深越好，而是針對傳統(tǒng)知識教學過于注重表層的符號教學而提出來的。它基于把握知識的內在結構，彰顯課程教學的情感熏陶、思想交流、價值引導功能，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展具有重要意義。深度教學根植于新的知識論基礎，從知識的內在構成來理解知識教學的本質與價值。從知識的內在構成看，知識具有三個不可分割的組成部分：第一是符號表征，指人類關于世界認識所達到的程度或狀態(tài)，即“關于世界的知識”；第二是邏輯形式，指人類認識世界的方式，具體包括知識構成的邏輯過程和邏輯思維形式；第三是意義，指知識內具的促進人的思想、精神和能力發(fā)展的力量，它是內隱于知識符號的價值系統(tǒng)，對人的思想、情感、態(tài)度與價值觀乃至整個精神世界具有啟迪作用。[5]任何知識都具有內在結構。即使是通常被人們稱為是“客觀公正”、“價值中立”的科學知識也不例外。事實上，“我國新課程強調的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度的課程目標，充分體現(xiàn)了知識的內在結構及其對知識教學價值的要求。”[6]但是，由于傳統(tǒng)知識教學秉持傳統(tǒng)認識論的知識立場，從“事實取向”理解知識和課程，缺少過程意識和價值關懷，導致知識的內在構成被分割，“符號表征”被看作是知識的全部和教學的唯一。
二、深度教學有利于學生的核心素養(yǎng)的實現(xiàn)
深度教學有助于教師正確定位自己在教學中的位置與方向，使學生各方面的能力得到發(fā)展，深度教學有利于學生核心素養(yǎng)的實現(xiàn)。深度教學是對傳統(tǒng)教學的超越，它反對教學的功利化取向，摒棄知識的強制灌輸和強化練，強調教學應關注學生的生活經歷和生存處境，重視挖掘知識內在的意蘊與學生個體世界的關聯(lián)與傳統(tǒng)教學相比，深度教學具有以下幾個方面的特征。
首先，從教學目標看，深度教學是一種發(fā)展取向的目標定位。在教學目標上，深度教學強調全面把握知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等不同維度、不同層次的目標，從而“把一個人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來，使他成為一個完善的人”。[7]它從學生的生成與發(fā)展出發(fā)，圍繞著學生的知識獲得、品格塑造、德性養(yǎng)成和價值觀形成來處理知識問題和開展教學活動。其次，從教學內容看，深度教學注重與學生生活世界的聯(lián)系。深度教學不再把教學內容看作是一成不變的、靜態(tài)的、線性的知識體系，而是視之為一種“經驗性”、“實踐性”存在。正如當代課程論專家派納認為的，課程是個體“履歷經驗”的重組，是學生生活世界獨有的東西，學校在教學內容的選擇上絕對不能局限于系統(tǒng)化的書本知識，而要關照個體作為“具體的活生生的存在”的“生活經驗”。從而實現(xiàn)知識的“假定性意義”向“個體性意義”的轉化。
再次，從教學方式看，深度教學是一種對話中心的教學。深度教學超越了“傳遞中心”的藩籬，走向真正意義上的“對話中心”。對話有助于人們消除分歧、克服偏見、達成共識，不僅是人們情感交流的基本形式，而且也是人們意義分享、價值建構的重要方式。在以對話為中心的教學視野下，學生的知識學習不再是消極、被動的過程，而是在與教師、同伴、文本及自我的平等對話與深切交流中不斷對所學的知識進行理解和內化，從而生成新的個體化知識和意義理解的過程。
最后，從教學結果看，深度教學能夠培養(yǎng)學生知識學習的興趣?！爱攲W生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚醒少年特有的對知識的興趣的重要條件?！盵8]的確，當一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣，沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正的興趣。深度教學重視通過知識內涵的意義挖掘，為學生提供精神的養(yǎng)料，使學生在知識的學習中獲得積極的人生體驗，從知識的學習中領悟到人生的真諦和做人的道理，從知識的學習中得到思想的啟迪和觀念的解放，在知識的學習中解決一個又一個生活的疑問和困惑。由此，學生的知識學習過程不再枯燥乏味，不再是殘酷的智力廝殺和艱難的認知過程，而成為“詩意的棲息”、“精神的皈依”。知識學習不再是痛苦的事情，而成為快樂的旅程。
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【關鍵詞】課堂教學;核心價值;核心素養(yǎng)
【中圖分類號】G637 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）03-0069-01
【作者簡介】辜偉節(jié)，江蘇省揚州市教育科學研究院（江蘇揚州，225009）院長，江蘇省特級教師，正高級教師。
出于對邗江中學課程教學改革歷程的全面了解，并為以袁昌華校長為首的教師團隊積極參與課堂教學變革實踐的探索精神所動，現(xiàn)對邗江中學校本探索的主題進行粗淺評說。
一、倡導“自主?導學”：體現(xiàn)課堂教學變革的核心價值
1.課堂教學變革的“戰(zhàn)略”價值取向。
從袁昌華校長的主題介紹中可以悟出：學校提出“自主?導學”的課堂教學是“基于對教育現(xiàn)狀的反思和重構學校教育的迫切愿望”，“從立德樹人的高度”，“通過對校本化課程教學結構體系和課程管理制度整體優(yōu)化”，體現(xiàn)了學校開展新一輪課堂教學變革的戰(zhàn)略思維。具體表現(xiàn)為：一是明晰了自己的教學主張，即基于“成長教育”的“人”的主體地位的落實;二是建構了自己的課程體系，即包括了“教室”“校園”“社區(qū)”三位一體的“大課堂”課程體系;三是創(chuàng)生了自己的課堂教學，即凸顯了“自主?導學”的教學指向和富有校本特色的課堂形態(tài)。
2.課堂教學變革的“生本”價值取向。
“自主?導學”的課堂教學理念，與新課程改革所倡導的核心理念完全契合：“為了每一個學生的發(fā)展”，突出了“以生為本”的核心價值。實際上是高中新課程實施以來學校提出“道德課堂”建設，旗幟鮮明地主張讓學生“過有道德的學校課堂生活”并進一步深化落實，體現(xiàn)了“合道德”的、堅持“生本”立場的課堂教學價值導向：更加關注學生的課堂道德生活和人格養(yǎng)成，更加關注學生的課堂主體參與和情感體驗，更加關注每一個學生的課堂活力彰顯、尊嚴和可持續(xù)發(fā)展。
二、建構“自主?導學”：聚焦課堂教學主體的核心素養(yǎng)
1.學生自主學習的核心素養(yǎng)。
邗江中學基于“成長教育”的理念，堅持以“蓄德?修能?日新”校訓進行價值引領，從素養(yǎng)角度出發(fā)，要求所有學科都應該在培養(yǎng)學生素養(yǎng)中發(fā)揮作用，把學生的文化學習過程，視為其智力發(fā)展與道德成長的過程。在建構“自主?導學”的課堂教學中，率先啟動了“多元交互式”課堂教學評價，聚焦學生自主學習素養(yǎng)的具體核心行為：傾情參與、互動共學、優(yōu)化方法、持續(xù)投入，探尋學生自主學習要素和學習品質要素，建構更為科學合理的評價指標維度與價值體系。
關健詞：核心素養(yǎng) 教育改革 途徑
一.核心素養(yǎng)的涵義
目前世界各國都在強調“關注學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生核心能力”，一定程度上推動了“學生核心素養(yǎng)”的研究。在新課程改革浪潮中，各國際組織以及世界各國紛紛組織專家、學者制定核心素養(yǎng)模型以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。OECD于1997年12月啟動的“素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念基礎”項目。2003年OECD出版了最終研究報告《核心素養(yǎng)促進成功的生活和健全的社會》，建構了一個涉及“人與工具”“人與自己”和“人與社會”三方面的核心素養(yǎng)框架。它超越了直接傳授知識與技能的框架，包含了認知和實踐技能的應用，創(chuàng)新能力以及態(tài)度、動機和價值觀，同時認為反思性思考和行動是核心素養(yǎng)的核心。“核心素養(yǎng)”就是在一定時期，能夠幫助個體實現(xiàn)自我、成功生活與融入社會的最關鍵、重要的必備品格和關鍵能力。它超越了傳統(tǒng)的行為主義教育目標，體現(xiàn)了全人教育理念；凸顯了教育的本質意義；它更具有鮮明的時代特征，彰顯個體與社會生命的活力。
二.基于核心素養(yǎng)的教育改革途徑
1.課程內容結構的調整。從課程改革的實踐路徑來說，課程目標的落實必須通過課程結構與分布來得以完成。因此，在更新了課程目標之后，如何將其以更加合理的方式分布在各學科課程之中，是所有改革者都必須思考的問題。通過合理分配核心素養(yǎng)目標，各學科著重落實培養(yǎng)和實現(xiàn)某一或某兩種核心素養(yǎng)，綜合實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。與整體分布相較而言，這樣的結構分布更能凸顯學科課程的特色，也減輕了各學科所承擔的目標任務。當然，它存在的不足就是核心素養(yǎng)目標本身的系統(tǒng)勝就相對被弱化了。
2.逐步構建“因材施教”教學模式，獲得學科核心素養(yǎng)的關鍵能力?！耙虿氖┙獭苯虒W模式，是指教師教育類課程學習要注重理論與教學實踐相結合，在具體教學中，各學科要根據(jù)不同專業(yè)、每個學生的不同特點、興趣、學習要求，構建適合學生發(fā)展的教學模式。學科核心素養(yǎng)不是簡單的知識或技能，而是既包括一般意義上的知識與能力，也包括情感、態(tài)度與價值觀?？梢哉f，學科核心素養(yǎng)，是學生學習該學科（或特定學習領域）之后所形成的、具有學科特點的關鍵成就。
基于核心素養(yǎng)的考試評價改革給考試領域帶來了機遇，也帶來了重大挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的考試測驗方法在內容和表現(xiàn)上過于單一，命題時不僅未能充分考慮學生問題解決、科學探究等綜合素質和能力，紙筆考試方式本身也會存在諸多限制，難以在真實情境下測查學生問題解決、創(chuàng)新以及品德和價值觀等方面的素養(yǎng)與能力，因此不能完全滿足當前的需求。
3.基于核心素養(yǎng)的考試評價改革。要創(chuàng)新考試評價的手段和方法。當前，許多新的評價方法逐漸應用到對學生的綜合素質能力的評價當中，這些方法對于我們進行基于核心素養(yǎng)的考試評價改革也有借鑒意義。總的來說，進行學生學業(yè)能力和素養(yǎng)的評價主要有以下兩大類方法。一是基于大規(guī)模測試的評價方法，包括學生學業(yè)成就測驗和相關的問卷調查，前者主要依照學業(yè)質量標準對學生學業(yè)成就進行考查；后者可以對學生的學習興趣、身心狀態(tài)、情感態(tài)度及價值觀等方面進行測查。二是基于日常數(shù)據(jù)積累的評價方法，主要包括觀察法、表現(xiàn)性評價、成長記錄袋等方法。當然，除了這些方法外，探索其他更多行之有效的質性評價方式，并且有效利用評價結果，仍是當前需要深入研究和探索的重要課題。
教師教育改革的重要理念是全面貫徹黨和國家的教育方針，切實落實“立德樹人”的根本任務，要將培養(yǎng)和提高學生的核心素養(yǎng)作為重心。核心素養(yǎng)目標的提出，改變課程過于重視知識的傳授，突出強調在獲取知識后形成的關鍵能力和人格發(fā)展。一定會推動基礎教育課程改革的進一步發(fā)展，亦會促使我們思考基于核心素養(yǎng)的教師教育課程目標怎樣確定、課程體系怎樣建構、教學內容和方法怎樣選擇、評價方式怎樣改進等諸多問題，適應培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)課程目標的變化，這是新一輪課程改革給我們帶來的新挑戰(zhàn)。
參考文獻
[1]鐘啟泉.基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展：挑戰(zhàn)與課題[J].全球教育展望.2016（01）
