時(shí)間：2023-06-13 16:15:04
序論：在您撰寫課堂教學(xué)方式時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
論文摘要：轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在實(shí)踐中化繁為簡(jiǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)概念、性質(zhì)的理解，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，加深學(xué)生的理解，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，設(shè)計(jì)開放性問題，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生置身于逼真的問題情景中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更富有激情，在解決問題的過程中，學(xué)生自己想出辦法和策略，達(dá)到創(chuàng)造性的解決問題的效果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
數(shù)學(xué)課程改革對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了全新的要求，師生共同建立和形成以“主動(dòng)參與，樂于探究，交流合作”為特征的新型課堂，使學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。因此，我們工作在教學(xué)一線的教師，應(yīng)盡快想方設(shè)法轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的需要。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿髋c合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想與方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”。因此，我們要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓學(xué)生通過參加教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)、理解和掌握知識(shí)，使思維能力和智力水平得到提高。以下是我在教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)做法：
一、在實(shí)踐中化繁為簡(jiǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，它是求知欲的外在表現(xiàn)，它能促進(jìn)學(xué)生積極思考、勇于探索。例如：在講授識(shí)別三角形全等的邊角邊公理時(shí)，我先讓每個(gè)學(xué)生利用直尺和量角器在白紙上作一個(gè)ABC，使∠B=20o，AB=3cm，BC=5cm，并用剪刀剪下此三角形，然后與其他同學(xué)所作三角形進(jìn)行對(duì)照，看看能否重合，這時(shí)學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)是能夠重合的。接下來讓學(xué)生改變角度和長(zhǎng)度大小再做三角形，剪三角形并對(duì)照，這樣學(xué)生自然會(huì)發(fā)現(xiàn)每次所作三角形都能夠完全重合，此時(shí)教師啟發(fā)學(xué)生總結(jié)出 “邊角邊”公理。通過同學(xué)們的動(dòng)手操作，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)蘊(yùn)于簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)之中，使學(xué)生易于接受。
二、加深學(xué)生對(duì)概念、性質(zhì)的理解
數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、定理都具有高度的抽象性和概括性，如果讓學(xué)生直接理解，肯定會(huì)存在很大困難，所以，我在課堂教學(xué)中盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造自主探索的機(jī)會(huì)，留給學(xué)生觀察、猜想、討論的空間和時(shí)間，使學(xué)生在自主探索的過程中真正理解一個(gè)數(shù)學(xué)問題是怎樣提出來的，一個(gè)數(shù)學(xué)概念是如何形成的，一個(gè)結(jié)論是怎樣探索得到的以及是如何應(yīng)用的。 例如在講“有理數(shù)的乘方”時(shí)，我從“折紙問題”開展教學(xué)，提出問題：“有一張厚度為0.1㎜的紙，將它對(duì)折一次，厚度為0.1×2㎜，對(duì)折10次，厚度是多少？對(duì)折20次厚度是多少？”在學(xué)生動(dòng)手折紙進(jìn)行計(jì)算的過程中，大部分學(xué)生計(jì)算對(duì)折10次時(shí)的厚度就顯得很為難，他們表現(xiàn)出渴求尋找一種簡(jiǎn)便的或新的運(yùn)算途徑的欲望，此時(shí)，我引出“乘方”的概念，用乘方表示算式0.1×220比用20個(gè)連乘簡(jiǎn)潔明了得多，其值為104.8576米，比30層樓（每層3米）還要高。這樣學(xué)生加深了對(duì)“乘方”概念的理解，從而提高了教學(xué)效果。 轉(zhuǎn)貼于
三、充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，加深學(xué)生的理解
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要把現(xiàn)代技術(shù)作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和解決問題的強(qiáng)有力工具，使學(xué)生從大量繁雜、重復(fù)的運(yùn)算中解放出來，將更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去”?，F(xiàn)代信息技術(shù)為數(shù)學(xué)教學(xué)開創(chuàng)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)的平臺(tái)，比如：講三角形內(nèi)角和定理時(shí)，以前都是用剪紙、拼接和度量的方法，讓學(xué)生直觀感受。但由于實(shí)際操作會(huì)出現(xiàn)誤差，很難達(dá)到理想的效果。所以我利用“幾何畫板”隨意畫一個(gè)三角形，度量出它的三個(gè)內(nèi)角并求和，然后拖動(dòng)三角形的頂點(diǎn)任意改變?nèi)切蔚男螤詈痛笮?，發(fā)現(xiàn)無論三角形怎么變，三個(gè)內(nèi)角的和總是180度。又如，∏是一個(gè)無限不循環(huán)小數(shù)，以前這個(gè)結(jié)論是老師直接告訴學(xué)生。而計(jì)算器進(jìn)入課堂后，學(xué)生就能利用計(jì)算器或計(jì)算機(jī)進(jìn)行近似估計(jì)，得到越來越精確的的近似值，從而說明∏是一個(gè)無限不循環(huán)小數(shù)的事實(shí)。
四、鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于質(zhì)疑
鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑。教師要努力創(chuàng)設(shè)民主的、輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生提出問題的機(jī)會(huì)，注意誘導(dǎo)學(xué)生通過觀察、類比、猜想，提出問題，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽解決。比如，在求證多邊形內(nèi)角和公式為時(shí)，學(xué)生提供了一種證法，即從n邊形的一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)，引出（n-3）條對(duì)角線，它們將n邊形分為（n-2）個(gè)三角形，n邊形的內(nèi)角和可求。學(xué)生在此基礎(chǔ)上又提出如下問題：把一個(gè)多邊形分成幾個(gè)三角形，還有其他分法嗎？由新的分法能得出多邊形內(nèi)角和公式嗎？于是，我把學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行討論、探究，學(xué)生很快得出另外幾種證法。我肯定了這些想法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論。
五、設(shè)計(jì)開放性問題，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力
在教學(xué)實(shí)踐中，我們?nèi)缒茏寣W(xué)生置身于逼真的問題情景中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，將使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更富有激情，學(xué)生的創(chuàng)造力將會(huì)更強(qiáng)。例如：某初一學(xué)生在做作業(yè)時(shí)不慎將墨水瓶打翻，使一道作業(yè)題只看到如下內(nèi)容：“A、B兩地相距150米，一輛汽車以50千米/時(shí)的速度從A地出發(fā)，另一輛汽車以40千米/時(shí)的速度從B地出發(fā)，_________?”（橫線部分表示被墨水覆蓋的若干文字）請(qǐng)將這道題補(bǔ)充完整并解答。本題結(jié)論沒有給出，從而蘊(yùn)涵了多種可能，同學(xué)們可根據(jù)條件推出不同的結(jié)論，課堂氣氛異?；钴S。這道題開放了，一方面，提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力；另一方面，在解決問題的過程中，學(xué)生自己想出了辦法和策略。
新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)教學(xué)方式及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革中一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，作為一線教師我們必須堅(jiān)定信念，把握新課標(biāo)，領(lǐng)會(huì)新理念，用好新教材，不斷探索教學(xué)藝術(shù)，培養(yǎng)出高素質(zhì)的現(xiàn)代化人才。
論文摘要：轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在實(shí)踐中化繁為簡(jiǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)概念、性質(zhì)的理解，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，加深學(xué)生的理解，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，設(shè)計(jì)開放性問題，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生置身于逼真的問題情景中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更富有激情，在解決問題的過程中，學(xué)生自己想出辦法和策略，達(dá)到創(chuàng)造性的解決問題的效果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
數(shù)學(xué)課程改革對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了全新的要求，師生共同建立和形成以“主動(dòng)參與，樂于探究，交流合作”為特征的新型課堂，使學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。因此，我們工作在教學(xué)一線的教師，應(yīng)盡快想方設(shè)法轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的需要。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿髋c合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想與方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”。因此，我們要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓學(xué)生通過參加教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)、理解和掌握知識(shí)，使思維能力和智力水平得到提高。以下是我在教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)做法：
一、在實(shí)踐中化繁為簡(jiǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，它是求知欲的外在表現(xiàn)，它能促進(jìn)學(xué)生積極思考、勇于探索。例如：在講授識(shí)別三角形全等的邊角邊公理時(shí)，我先讓每個(gè)學(xué)生利用直尺和量角器在白紙上作一個(gè)abc，使∠b=20o，ab=3cm，bc=5cm，并用剪刀剪下此三角形，然后與其他同學(xué)所作三角形進(jìn)行對(duì)照，看看能否重合，這時(shí)學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)是能夠重合的。接下來讓學(xué)生改變角度和長(zhǎng)度大小再做三角形，剪三角形并對(duì)照，這樣學(xué)生自然會(huì)發(fā)現(xiàn)每次所作三角形都能夠完全重合，此時(shí)教師啟發(fā)學(xué)生總結(jié)出 “邊角邊”公理。通過同學(xué)們的動(dòng)手操作，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)蘊(yùn)于簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)之中，使學(xué)生易于接受。
二、加深學(xué)生對(duì)概念、性質(zhì)的理解
數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、定理都具有高度的抽象性和概括性，如果讓學(xué)生直接理解，肯定會(huì)存在很大困難，所以，我在課堂教學(xué)中盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造自主探索的機(jī)會(huì)，留給學(xué)生觀察、猜想、討論的空間和時(shí)間，使學(xué)生在自主探索的過程中真正理解一個(gè)數(shù)學(xué)問題是怎樣提出來的，一個(gè)數(shù)學(xué)概念是如何形成的，一個(gè)結(jié)論是怎樣探索得到的以及是如何應(yīng)用的。 例如在講“有理數(shù)的乘方”時(shí)，我從“折紙問題”開展教學(xué)，提出問題：“有一張厚度為0.1㎜的紙，將它對(duì)折一次，厚度為0.1×2㎜，對(duì)折10次，厚度是多少？對(duì)折20次厚度是多少？”在學(xué)生動(dòng)手折紙進(jìn)行計(jì)算的過程中，大部分學(xué)生計(jì)算對(duì)折10次時(shí)的厚度就顯得很為難，他們表現(xiàn)出渴求尋找一種簡(jiǎn)便的或新的運(yùn)算途徑的欲望，此時(shí)，我引出“乘方”的概念，用乘方表示算式0.1×220比用20個(gè)連乘簡(jiǎn)潔明了得多，其值為104.8576米，比30層樓（每層3米）還要高。這樣學(xué)生加深了對(duì)“乘方”概念的理解，從而提高了教學(xué)效果。
三、充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，加深學(xué)生的理解
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要把現(xiàn)代技術(shù)作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和解決問題的強(qiáng)有力工具，使學(xué)生從大量繁雜、重復(fù)的運(yùn)算中解放出來，將更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去”?，F(xiàn)代信息技術(shù)為數(shù)學(xué)教學(xué)開創(chuàng)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)的平臺(tái)，比如：講三角形內(nèi)角和定理時(shí)，以前都是用剪紙、拼接和度量的方法，讓學(xué)生直觀感受。但由于實(shí)際操作會(huì)出現(xiàn)誤差，很難達(dá)到理想的效果。所以我利用“幾何畫板”隨意畫一個(gè)三角形，度量出它的三個(gè)內(nèi)角并求和，然后拖動(dòng)三角形的頂點(diǎn)任意改變?nèi)切蔚男螤詈痛笮?，發(fā)現(xiàn)無論三角形怎么變，三個(gè)內(nèi)角的和總是180度。又如，∏是一個(gè)無限不循環(huán)小數(shù)，以前這個(gè)結(jié)論是老師直接告訴學(xué)生。而計(jì)算器進(jìn)入課堂后，學(xué)生就能利用計(jì)算器或計(jì)算機(jī)進(jìn)行近似估計(jì)，得到越來越精確的的近似值，從而說明∏是一個(gè)無限不循環(huán)小數(shù)的事實(shí)。
四、鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于質(zhì)疑
鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑。教師要努力創(chuàng)設(shè)民主的、輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生提出問題的機(jī)會(huì)，注意誘導(dǎo)學(xué)生通過觀察、類比、猜想，提出問題，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽解決。比如，在求證多邊形內(nèi)角和公式為時(shí)，學(xué)生提供了一種證法，即從n邊形的一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)，引出（n-3）條對(duì)角線，它們將n邊形分為（n-2）個(gè)三角形，n邊形的內(nèi)角和可求。學(xué)生在此基礎(chǔ)上又提出如下問題：把一個(gè)多邊形分成幾個(gè)三角形，還有其他分法嗎？由新的分法能得出多邊形內(nèi)角和公式嗎？于是，我把學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行討論、探究，學(xué)生很快得出另外幾種證法。我肯定了這些想法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論。
五、設(shè)計(jì)開放性問題，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力
在教學(xué)實(shí)踐中，我們?nèi)缒茏寣W(xué)生置身于逼真的問題情景中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，將使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更富有激情，學(xué)生的創(chuàng)造力將會(huì)更強(qiáng)。例如：某初一學(xué)生在做作業(yè)時(shí)不慎將墨水瓶打翻，使一道作業(yè)題只看到如下內(nèi)容：“a、b兩地相距150米，一輛汽車以50千米/時(shí)的速度從a地出發(fā)，另一輛汽車以40千米/時(shí)的速度從b地出發(fā)，_________?”（橫線部分表示被墨水覆蓋的若干文字）請(qǐng)將這道題補(bǔ)充完整并解答。本題結(jié)論沒有給出，從而蘊(yùn)涵了多種可能，同學(xué)們可根據(jù)條件推出不同的結(jié)論，課堂氣氛異?；钴S。這道題開放了，一方面，提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力；另一方面，在解決問題的過程中，學(xué)生自己想出了辦法和策略。
新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)教學(xué)方式及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革中一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，作為一線教師我們必須堅(jiān)定信念，把握新課標(biāo)，領(lǐng)會(huì)新理念，用好新教材，不斷探索教學(xué)藝術(shù)，培養(yǎng)出高素質(zhì)的現(xiàn)代化人才。
（一）“人的因素”
在辯證唯物主義當(dāng)中提到：“人才是世間最為能動(dòng)、最為活躍”的因素。因此，作為初中化學(xué)教學(xué)，首先就需要注重自己的儀態(tài)端莊，努力讓學(xué)生感覺到自己的親和力，能夠真正的和學(xué)生交心。在教學(xué)行為之上，培養(yǎng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，從而讓學(xué)生親身地參與到初中化學(xué)的學(xué)習(xí)中來，對(duì)于化學(xué)知識(shí)進(jìn)行再一次的創(chuàng)造，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。另外，教師對(duì)學(xué)生不僅僅是教授知識(shí)，更多的是需要教學(xué)生做人的品德以及傳播正確的人生信念。最后，教師也要懂得學(xué)生是具有個(gè)體獨(dú)立意義以及個(gè)性發(fā)展的一個(gè)個(gè)體。為了強(qiáng)化教學(xué)的有效性，教師需要把握每一位學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，能夠針對(duì)性的做好教學(xué)措施。
（二）“物的因素”
目前，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，是教學(xué)進(jìn)行了第一準(zhǔn)則，例如：寬敞明亮的教室、綠蔭環(huán)繞的校園、齊全的多媒體設(shè)備等等，無疑成為了學(xué)生愉快心情的重要指南。在課堂教學(xué)中，多媒體的使用就能夠讓學(xué)生大幅度的提高學(xué)習(xí)效率，盡量的少走彎路。
例如：在化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)、分子運(yùn)動(dòng)這一些章節(jié)的教學(xué)當(dāng)中，為了讓學(xué)生更好的掌握這一類抽象的知識(shí)，我們就可以通過多媒體的展示，讓學(xué)生能夠直觀地掌握知識(shí)點(diǎn)。多媒體技術(shù)能夠展現(xiàn)出微觀粒子的結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)，將學(xué)生能夠看見以前肉眼無法正?？匆姷?。此外，多媒體技術(shù)的使用，能夠?qū)⒃瓉淼幕瘜W(xué)知識(shí)通過工廠化的流程操作展現(xiàn)在學(xué)生面前，但是我們也不能夠完全的依靠多媒體教學(xué)，例如不能由它來代替化學(xué)實(shí)驗(yàn)。初中化學(xué)，需要真真正正的進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分地體會(huì)到科學(xué)研究的過程，而多媒體教學(xué)僅僅能夠?qū)⒒瘜W(xué)現(xiàn)象或者是變化規(guī)律直觀的展現(xiàn)給學(xué)生，但是學(xué)生得不到實(shí)際操作能力的鍛煉。因此，如果多媒體教學(xué)的濫用，可能變成另外的一種灌輸式教學(xué)。
二、有效的講授
無論如何的改變教學(xué)模式，在“有效教學(xué)”中，“講授”依然是最為常用的方式之一。如果能夠做到畫龍點(diǎn)睛，一樣能夠?qū)W(xué)生的注意力吸引過來。
例如：對(duì)當(dāng)前的初中學(xué)生來說，化學(xué)式、方程式、元素符號(hào)等堆積在一起，學(xué)生很難全部記住，但是這一些又是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，往往就會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心。此時(shí)，教師就要注重一定的教學(xué)突破方式，采取分散記憶的方式，比如讓學(xué)生嘗試記一些以往學(xué)過的化學(xué)式或者化學(xué)符號(hào)開始，比如H2代表氫氣、H20代表的水、H代表氫、O代表氧等。當(dāng)學(xué)到了那一章節(jié)的時(shí)候，才告訴學(xué)生H、O分別是氫、氧的元素符號(hào)，H2、H2O分別是氫氣、水的化學(xué)式，這樣學(xué)生就能夠有效地記憶化學(xué)符號(hào)，才能夠輕松的學(xué)習(xí)。如此，不僅教師教授的輕松，學(xué)生也能夠愉快的學(xué)習(xí)，通過某種神似或者是比喻的方式，也能夠加深學(xué)生的記憶能力，掌握以往似乎很難的知識(shí)點(diǎn)。
又如：在教授“原子核外電子按能量由低到高排列”這一規(guī)律的時(shí)候，我們就可以引用這樣的一個(gè)例子：每一只剛生出來的小鳥都是呆在大鳥旁邊的，當(dāng)長(zhǎng)到一定程度，就可以圍繞大鳥不遠(yuǎn)處進(jìn)行飛行練習(xí)，當(dāng)成年之后，就可以飛向更遠(yuǎn)的地方?！边@樣，學(xué)生也能夠理解能量的排列規(guī)律是從低到高的。
三、有效的練習(xí)
在化學(xué)課堂教學(xué)中，練習(xí)鞏固也是重要的方式之一，對(duì)于學(xué)生當(dāng)堂知識(shí)點(diǎn)的吸收與消化有著重要的作用。一般來說，在化學(xué)鞏固練習(xí)當(dāng)中需要注意到題型、深度、重點(diǎn)以及題量這四個(gè)方面。例如：題量一般把握在3題左右，不能夠太多；題型上盡可能選擇填空和選擇；難度需要考慮到絕大多數(shù)學(xué)生的接受能力；所出的題目也需要緊緊扣著章節(jié)重點(diǎn)，絕不能夠隨心所欲的選擇，那樣不僅影響了教學(xué)效率，也達(dá)不到練習(xí)鞏固的目的。
四、有效的反思
在初中化學(xué)教學(xué)中，反思是一種活動(dòng)形式，也是一種促進(jìn)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的一種方式，這樣不僅能夠讓教師和學(xué)生學(xué)習(xí)愿望得以達(dá)成，也成為學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的催化劑。教師與學(xué)生之間的不斷對(duì)話，也有效地促進(jìn)了課堂教學(xué)的開展。
（一）教師與學(xué)生
1、反思，教師的本身
不斷地反思，才會(huì)迎來成長(zhǎng)，在“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”這一個(gè)簡(jiǎn)單公式中，將教師積極向上的成長(zhǎng)歷程體現(xiàn)了出來。如今，教師的教學(xué)反思已經(jīng)成為有效性教學(xué)的必然趨勢(shì)，對(duì)于每一堂課得與失的反思，才能夠?qū)⒔淌诋?dāng)中的不足之處找出來。
例如：在《化學(xué)式和化合價(jià)》的教學(xué)中，怎樣才能夠讓學(xué)生更容易去接受自己的教學(xué)方式，對(duì)于習(xí)題，怎么的解答最為簡(jiǎn)便，這一些都是需要不斷地反思積累。又如：《二氧化碳的制取》實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，認(rèn)真的找尋成功與失敗的原因。如此的反思流程，才能夠逐漸的達(dá)到“聚沙成塔”的收獲目標(biāo)。
2、反思，學(xué)生的思考與思維
教師應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的日常習(xí)慣，從而針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，盡可能地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率，從而讓學(xué)生能夠擁有更多體驗(yàn)自己思維，嘗試著思考的機(jī)會(huì)，從而在反思當(dāng)中找尋新的經(jīng)驗(yàn)，真真的做到輕輕松松學(xué)化學(xué)的效果。
例如：當(dāng)一個(gè)單元或者是一個(gè)課題結(jié)束之后，教師就可以組織一次“反思競(jìng)賽”，讓每一位學(xué)生將本單元中所遇到的困惑提出來，也包含了情感、思想等方面的困惑。這樣，教師也能夠很好的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，從而積極地找尋方式進(jìn)行補(bǔ)救。
（二）反思的開展
1、沒有進(jìn)行充分的備課
作為一名教師，大家都知識(shí)，備課是上好一節(jié)課的關(guān)鍵所在。尤其是在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，如果課堂之前沒有進(jìn)行充分的備課，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中就容易出現(xiàn)各種各樣的小錯(cuò)誤。但是往往很多教師卻沒有從心底引起重視。因此，做好必要的備課，是上好化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的關(guān)鍵所在。
2、沒有收集有效的資料
關(guān)鍵詞：教學(xué)實(shí)例；分組合作；課堂教學(xué)；教學(xué)效果；教學(xué)評(píng)價(jià)
我嘗試在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施分組合作式課堂教學(xué)，盡量讓所有的學(xué)生都積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，讓每位學(xué)生都有事可做，讓每位學(xué)生都能感到自身存在的價(jià)值。通過這種方式在一定程度上提高了課堂教學(xué)效率，但也存在一些問題。下面從一節(jié)教學(xué)實(shí)例來談?wù)剬?duì)該教學(xué)方式的看法。
一、分組合作式教學(xué)實(shí)例
1.課題：合作探究實(shí)驗(yàn)室制氫氧化鋁的方法
2.分組方法：6～7人一組，按座位分組，共8組
3.教學(xué)設(shè)計(jì)
4.教學(xué)效果分析
優(yōu)點(diǎn)：對(duì)普班學(xué)生來說，該任務(wù)具有一定的挑戰(zhàn)性，他們非常感興趣，很積極地與教師配合。課前小組認(rèn)真討論了各種可能的實(shí)驗(yàn)方案并寫出每種方案所對(duì)應(yīng)的化學(xué)方程式。課上需要小組合作的環(huán)節(jié)，各個(gè)小組表現(xiàn)得也很好，大多數(shù)組員都積極地參與討論，并能較好地與人交流，尤其在實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證環(huán)節(jié)，小組成員分工合作所負(fù)責(zé)的方案，在實(shí)驗(yàn)中與預(yù)期的不一致時(shí)，展開了激烈地討論，深入地理解的知識(shí)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。
不足：將這種形式應(yīng)用在普班，學(xué)生偷懶的較多，回答問題的總是那么幾位同學(xué)。應(yīng)該嘗試讓每一位同學(xué)都參與的方式；在回答問題時(shí)應(yīng)盡量讓其他組補(bǔ)充。
二、對(duì)分組合作式課堂教學(xué)方式的思考
分組合作式教學(xué)方式，在矛盾、困難和創(chuàng)新中促進(jìn)學(xué)生間的互相幫助、共同進(jìn)步，培養(yǎng)協(xié)作精神和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的最高水平，有利于形成一種民主的學(xué)術(shù)氛圍，使每個(gè)成員在相互交往、協(xié)作中體會(huì)到彼此的重要性，也有利于學(xué)生養(yǎng)成謙虛的品質(zhì)。在高中教材中，很多內(nèi)容適合用此方式進(jìn)行教學(xué)，如：氯水的性質(zhì)、鹽類的水解、乙醇的性質(zhì)、鹵代烴的性質(zhì)及復(fù)習(xí)課中各知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系、試卷的講評(píng)等?？傊?，采用分組合作式課堂教學(xué)方式的課題，可以是生活中不理解的現(xiàn)象，也可以是平時(shí)學(xué)習(xí)中搞不懂、總是出錯(cuò)的題目。
但是，也不能所有的課都進(jìn)行分組討論的模式，對(duì)非主干、非核心的內(nèi)容采取有意義的接受學(xué)習(xí)的方式，以有利于騰出更多課堂時(shí)間，在重點(diǎn)問題上讓學(xué)生展開充分的討論、實(shí)驗(yàn)和探究；課堂上的學(xué)生活動(dòng)應(yīng)當(dāng)關(guān)注全體學(xué)生，課堂活動(dòng)不能成為少數(shù)學(xué)生的表演。學(xué)生的探究學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)有結(jié)果。探究、討論最終都要在“雙基”上得到體現(xiàn)和落實(shí)。若只有課堂氣氛熱烈，學(xué)生并沒有掌握到一些最基本的知識(shí)和技能的課，不能成為好的課，不能成為高效課堂模式。
要想很好地運(yùn)用該方法，我認(rèn)為教師應(yīng)充分了解以下幾種情況：
1.學(xué)生情況
要非常清楚學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，了解學(xué)生的動(dòng)手能力、分
析能力、表達(dá)能力等等，以便于設(shè)置合理的問題。
2.分組情況
小組人數(shù)4～6人為宜，座位最好圍著桌子坐，明確任務(wù)，將小組內(nèi)成員具體分工，比如誰動(dòng)手做、誰記錄、誰解說等等，這需要一段時(shí)間觀察后再分工。
明確分工后確定每個(gè)人的責(zé)任，個(gè)人的表現(xiàn)將會(huì)影響小組的成績(jī)。這種由集體連坐而產(chǎn)生的群體壓力可以促使每組成員認(rèn)真投入小組活動(dòng)。
3.問題設(shè)置
提出適合學(xué)生具體情況的問題。如果設(shè)置過難，可能會(huì)打消學(xué)生的積極性，也不會(huì)起到很好的效果。
要有針對(duì)性，不能離開學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不能超越學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知能力，通過小組的努力應(yīng)該可以解決。要有層次性，盡可能地多角度設(shè)問，梯度由易到難、由表及里，以拓寬學(xué)生思維的廣度和深度，同時(shí)也要考慮到滿足不同水平學(xué)生的需要，充分發(fā)揮合作的功能。
4.合作時(shí)間
教師要處理好集體講授與小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間分配。一節(jié)課中小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間不宜過多，在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)所需時(shí)間做好估計(jì)，實(shí)際教學(xué)時(shí)要關(guān)注各組討論情況，靈活調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間。
5.教師指導(dǎo)
教師要參與到小組的學(xué)習(xí)和討論中，隨時(shí)監(jiān)控小組合作情況，讓想偷懶的學(xué)生無機(jī)可乘。在巡視過程中還能起到“專家”和“顧問”的作用，隨時(shí)對(duì)有問題的小組給予指導(dǎo)，保證小組活動(dòng)順利進(jìn)行。
6.評(píng)價(jià)情況
“小班化教育”的精神實(shí)質(zhì)就是要為每一個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的最大空間,更多地滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。而這也是新課程所要求的，所以“小班化教育”的實(shí)施給新課程改革帶來了諸多便利，這對(duì)于學(xué)校的發(fā)展來說是有利的。我們學(xué)校地處南崗區(qū)宣慶小區(qū)，隨著這幾年商業(yè)發(fā)展，這里的實(shí)際居住人口不斷減少，為了適應(yīng)這種變化，順應(yīng)教育發(fā)展的形式，適應(yīng)家長(zhǎng)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求，我校在教育局的指導(dǎo)下98年率先進(jìn)行了小班化教育的研究和實(shí)踐。取得了點(diǎn)滴成績(jī)，但是在過去幾年小班教學(xué)研究的過程中,我們深感到小班化教育外在表現(xiàn)是班級(jí)人數(shù)少，而實(shí)質(zhì)上是優(yōu)質(zhì)教育與人本教育的有機(jī)結(jié)合。它不僅是一個(gè)涉面及廣的大課題，又是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的整體優(yōu)化的育人工程。為此，我們認(rèn)為這一實(shí)驗(yàn)課題的核心應(yīng)該從整體著眼進(jìn)行操作，尤其是教師能否真正立足于課堂教學(xué)充分利用小班時(shí)間、空間條件，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，切實(shí)提高教學(xué)實(shí)效，使學(xué)生得到充分、和諧的優(yōu)質(zhì)教育，這樣小班教學(xué)才能具有其頑強(qiáng)的生命力。那么，如何在新課程的環(huán)境下，抓住這個(gè)機(jī)遇，利用好小班的有利條件讓學(xué)校教學(xué)質(zhì)量有質(zhì)的提高？把學(xué)校建成以小班教學(xué)為特色的形質(zhì)兼美的三園式（花園、學(xué)園、樂園）的精品校。正是基于這樣的思考,我們把在新課程的背景下全面深入地實(shí)施小班化教育研究作為切入點(diǎn)，并在南崗區(qū)教育局初教科的引領(lǐng)下，經(jīng)過嚴(yán)密的課題論證和認(rèn)真準(zhǔn)備，最終將“小班化”課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成研究確定研究主題?？梢哉f在從事了幾年的“小班化”
小班精品化教育的核心理念是從整體著眼進(jìn)行操作，即按整體優(yōu)化的原則，統(tǒng)籌安排學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)校多種教育要素、教育資源形成最佳的教育結(jié)構(gòu)，使得“小班化教育”潛在綜合性教育效益得到充分開發(fā)。小班教學(xué)研究中我們沒有單純停留在我校本階段小班課堂教學(xué)研究的一個(gè)主題上，而是實(shí)施了教育教學(xué)同步研究協(xié)同管理的策略，使二者有機(jī)結(jié)合、相互融通、共同促進(jìn)。同時(shí)體現(xiàn)“小班化”教學(xué)方法研究與教師改進(jìn)教學(xué)方法研討兩項(xiàng)工作有機(jī)整和的
教育實(shí)驗(yàn)的操作過程就是實(shí)驗(yàn)方案的實(shí)施過程。為此，課題論證結(jié)束后，我們便按照操作過程的詳細(xì)規(guī)劃展開課題研究，對(duì)預(yù)設(shè)進(jìn)行全面檢驗(yàn)。但僅僅兩周的行動(dòng)研究，我們便進(jìn)入了最初研究的高原期。出現(xiàn)的問題是理論培訓(xùn)效率低、成效差，教師感到行動(dòng)研究無從下手。教育教學(xué)一體化研究的載體和切入點(diǎn)并沒有找到；方案中研究設(shè)想提到的教師明確實(shí)驗(yàn)方向、主動(dòng)參與、篤學(xué)慎思的積極的行動(dòng)研究狀態(tài)我們并沒有看到，實(shí)踐使我們感受到預(yù)設(shè)和生成差別太大，最初我們確實(shí)感到了困惑。
行動(dòng)中的挫折讓我們的感到：修正方案是邁過挫折，使研究獲得進(jìn)展的關(guān)鍵，而這個(gè)關(guān)鍵在于研究者能否拿出新的研究思路。而新思路來自何方？今天我們可以說新思路來自于管理者的深度的另辟蹊徑的學(xué)習(xí)、思考；來自于班子成員深入研究現(xiàn)場(chǎng)，立足課堂，對(duì)實(shí)際發(fā)生的情況進(jìn)行具體的實(shí)踐考察；來自于團(tuán)隊(duì)成員不斷的探索實(shí)踐來自于初教科領(lǐng)導(dǎo)的思想引領(lǐng)，來自于協(xié)作體成員的互動(dòng)交流的頓悟。
隨著“小班化”課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度研究的不斷深入，我們?cè)桨l(fā)感到小班教育是對(duì)傳統(tǒng)的教育思想提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，教師為此要潛心研究新的教學(xué)策略，同時(shí)要掌握具體操作的技術(shù)與方法。那么打造一支能適應(yīng)“小班化教育”的師資隊(duì)伍將是確保課題研究順利開展的前提。
豐富的思想內(nèi)存，豐厚的文化底蘊(yùn)是一切創(chuàng)新的基礎(chǔ)。要使“小班化”課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度課題取得良好的實(shí)效性，強(qiáng)化個(gè)體持續(xù)性的專題學(xué)習(xí)是十分重要的。為此我們努力搭建平臺(tái)不斷提升教師對(duì)“小班化教育”理念的深層次理解，為課題實(shí)驗(yàn)研究奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
立足探究實(shí)際激發(fā)教師的靈感和機(jī)智，促使教師鉆研、探索一套符合小班的教育教學(xué)藝術(shù)和專業(yè)技能。從教師的教學(xué)組織能力、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)施、作業(yè)輔導(dǎo)批改到教學(xué)評(píng)價(jià)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施綜合性的技能培訓(xùn)。
在“小班化”課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的探索中我們?cè)谛“鄥f(xié)同管理的基礎(chǔ)上進(jìn)行了協(xié)同教學(xué)方法初探。這就需要實(shí)驗(yàn)教師成為多專多能的全科教師。為此，自課題實(shí)驗(yàn)不久，我們就開始持之以恒地對(duì)教師進(jìn)行全方位、多層次的培訓(xùn)。有學(xué)校在個(gè)人自培基礎(chǔ)上的深層次、系統(tǒng)化的理論培訓(xùn)，有本校的專業(yè)教師進(jìn)行的專業(yè)技能培訓(xùn)等。特別是英語、計(jì)算機(jī)等專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，每周都固定了時(shí)間對(duì)教師進(jìn)行專題培訓(xùn)。由于實(shí)行這一特殊培訓(xùn)，使得教師的綜合素質(zhì)明顯提高，為小班化的協(xié)同教學(xué)法的探究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2、實(shí)施“小班化”課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的
教學(xué)方法的本質(zhì)特征是它的實(shí)踐性，“小班化”教學(xué)方法亦如此。它是用來指導(dǎo)具體的小班教學(xué)實(shí)踐的，沒有良好的小班教學(xué)方法，小班化的教學(xué)活動(dòng)就無“法”進(jìn)行。那么，要使“小班化”教學(xué)方法研究取得良好的實(shí)效性，就應(yīng)該引領(lǐng)教師采取行動(dòng)研究，緊緊抓住影響“小班化”教學(xué)方 法的三大要素，即：“教師、學(xué)生、知識(shí)及其載體”、立足于小班的課堂教學(xué)，充分利用小班的時(shí)間空間優(yōu)勢(shì)反復(fù)實(shí)踐，不斷地錘煉這種針對(duì)不同個(gè)體進(jìn)行啟發(fā)、指導(dǎo)、激勵(lì)、影響訓(xùn)練的小班因材施教的方法。
1、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，促進(jìn)教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，讓小班教學(xué)過程變成激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)的過程。
2、把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程。
課題中的“三維目標(biāo)”主要指：知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀?！罢稀笔窃谡n堂教學(xué)中以“知識(shí)與能力”為主線，滲透情感、態(tài)度價(jià)值觀，并充分地體現(xiàn)在過程和方法中。
“三維目標(biāo)”是一個(gè)整體。知識(shí)與技能仍然是新課程的重要目標(biāo)，是教學(xué)的基石，同時(shí)，它又是載體，學(xué)生能力的形成和情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，都是依附于知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展，是在探索知識(shí)的過程中得以形成和發(fā)展的。而知識(shí)與技能，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)必須依托教學(xué)活動(dòng)的過程來實(shí)現(xiàn)，沒有過程就沒有體驗(yàn)和感悟，也不可能形成技能。三大領(lǐng)域的目標(biāo)，既各有內(nèi)涵，又相輔相成。
認(rèn)真制定符合新課標(biāo)和學(xué)生實(shí)際的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。課時(shí)目標(biāo)要符合三維目標(biāo)的要求，同時(shí)與學(xué)生的心理特征和認(rèn)識(shí)水平相適應(yīng)，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合。目標(biāo)是行為的導(dǎo)向，因此教學(xué)目標(biāo)要簡(jiǎn)要、明確、具體。
新教材是課改理念的文本體現(xiàn)，是一個(gè)載體，需要每一位教師去認(rèn)真研讀、感悟、領(lǐng)會(huì)教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，同時(shí)又不完全拘泥于教材，能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，或根據(jù)教學(xué)的需要，或針對(duì)教材中的一些不足之處，對(duì)教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，使教材更加切合學(xué)生的實(shí)際，提高課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、扎實(shí)，富有成效。
教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮以下方面的因素：a主體意識(shí)參與，讓學(xué)生應(yīng)該意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體；b主體情感參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度應(yīng)從中得到體現(xiàn)；c主體行為參與，學(xué)生的感官要積極參與；d主體時(shí)間參與，除師生共同活動(dòng)外，要安排學(xué)生的自主活動(dòng)；f主體參與深度，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生產(chǎn)、生活、社會(huì)實(shí)踐將書本知識(shí)“活化”。
教學(xué)目標(biāo)具有多方面的功能：導(dǎo)向功能，指引著教學(xué)活動(dòng)的方向；評(píng)價(jià)功能，教學(xué)活動(dòng)中所進(jìn)行的各種評(píng)價(jià)都要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)；調(diào)節(jié)功能，教學(xué)程序的設(shè)定、教學(xué)方式的選擇等等一切具體的課堂學(xué)環(huán)節(jié)均受到教學(xué)目標(biāo)的制約，而經(jīng)常發(fā)生著相應(yīng)的變化；激勵(lì)功能，教學(xué)目標(biāo)對(duì)師生雙方都起到一定的激勵(lì)作用。也就是說，教學(xué)目標(biāo)不僅是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，還具有重要的管理職能，設(shè)計(jì)并陳述教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施目標(biāo)定向引導(dǎo)，成了課堂管理的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，教師要盡最大努力去落實(shí)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。那種不注重過程與方法而專注于學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的獲取是不可取的。同樣，如果只追求課堂教學(xué)中熱熱鬧鬧、華而不實(shí)的外在形式，弱化知識(shí)與技能，或?qū)⑶楦?、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)從教學(xué)中剝離出來，企望通過講授來實(shí)現(xiàn)的做法也是不可取的。
學(xué)生的知識(shí)與能力可以通過一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)試，也可以通過量化進(jìn)行橫向比較，但過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀在教學(xué)過程中有時(shí)可以顯現(xiàn)出來，有時(shí)卻是隱性的，給評(píng)價(jià)會(huì)帶來一定的難度。因此嘗試通過學(xué)生“參與度”，就是從一節(jié)課參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來的學(xué)生有多大比例，通過“有效度”，就是問的問題，組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它本身的意義、價(jià)值有多大等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。
“小班化”課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度，雖然是方法，但根子在“小班化”的教育觀念?！靶“嗷苯虒W(xué)方法是教師智慧的折光，它來源于對(duì)“小班化”現(xiàn)代教育思想的深刻理解，來自于教者對(duì)于小班課堂教學(xué)的爐火純青的駕馭能力。由于教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、理論水平、“小班化”教學(xué)相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備及研究深度的有限，讓教師在短時(shí)間內(nèi)直接探究創(chuàng)生出“小班化”的教學(xué)方法是不切實(shí)際的。為此，我們認(rèn)為立足小班教學(xué)實(shí)際辯證客觀地模仿移植有關(guān)“小班化”教學(xué)方法的前期成果是深入探究的必要環(huán)節(jié)。尤其是在小班化教學(xué)方法個(gè)人探索階段，我們鼓勵(lì)教師立足于課堂教學(xué)實(shí)際，采取自我研習(xí)、對(duì)比研究的方法，對(duì)于上海小班化教學(xué)研究的已有成果（十種小班化教學(xué)方法）進(jìn)行模仿性探索，做到以模仿實(shí)踐驗(yàn)證體驗(yàn)其方法的有效性，同時(shí)在教師“自我演習(xí)”“模仿感受”的基礎(chǔ)上，根據(jù)“小班化”教學(xué)的實(shí)際采取“部分移植法”進(jìn)行研究。引領(lǐng)教師通過學(xué)情師情分析，通過自我研習(xí)的感悟，充分利用小班化教學(xué)方法優(yōu)化組合的理念精心選擇，將他人總結(jié)出的“小班化”教學(xué)方法中成功的適合本班學(xué)生的教學(xué)方法移植到自己的教學(xué)中來，采取“實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思”的行動(dòng)研究策略，取得了很好的研究效果。例如：在北師大版語文第四冊(cè)“音序查字法”一課教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教師李英采用“自我研習(xí)”的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行了大膽的模仿移植，她立足學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握差異較大的實(shí)際情況，充分利用小班的優(yōu)勢(shì)在模仿移植的行動(dòng)研究中成功地運(yùn)用了小班化教學(xué)方法前期研究成果的兩種方法，即“分層教學(xué)法和個(gè)別指導(dǎo)法”。分層教學(xué)中教師讓本節(jié)學(xué)習(xí)有余地的學(xué)生們自己練習(xí)音序查字法并與同伴互動(dòng)交流。而對(duì)于感到吃力的學(xué)生則采用個(gè)別指導(dǎo)法給予適時(shí)充分的點(diǎn)撥引領(lǐng)，讓其逐步領(lǐng)悟掌握音序查字法的方法，取得了大班教學(xué)無法替代的教學(xué)效果。這兩種小班教學(xué)方法的優(yōu)化組合運(yùn)用，使教者跳出了原有的教師面向全體講，學(xué)生被動(dòng)聽的大班傳統(tǒng)教法的局面，近而使小班分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)得以充分的發(fā)揮。
“小班化”教學(xué)方法模仿移植的行動(dòng)研究中，我們真切地感受到：不同的課堂同樣的教法，教學(xué)效果迥然。實(shí)踐證明教學(xué)方法是具有創(chuàng)造性的，而“小班化”教學(xué)方法的探究中僅僅是模仿移植是不夠的?！皠?chuàng)造”是小班化教學(xué)方法的生命，只有不斷地創(chuàng)生才能使因材施教落到實(shí)處，才能充分地體現(xiàn)小班的個(gè)性化教育特點(diǎn)。俗話說：“戲法人人會(huì)變，巧妙各有不同”，每個(gè)教師都會(huì)創(chuàng)造，每個(gè)教師都必須創(chuàng)造。創(chuàng)造正是小班教學(xué)適切性的需要，這種適切性也就是它的靈活性。
美國(guó)哈佛大學(xué)教授加德納提出的“多元智能理論”被譽(yù)為課堂教學(xué)方法的一次革命。“小班化”教學(xué)方法的實(shí)踐探索中，有“多元智能理論”作為支撐在理論上和教學(xué)實(shí)效性上都存在很大優(yōu)勢(shì)，當(dāng)然這種“小班化”教學(xué)實(shí)效性的產(chǎn)生還有賴于教師充分運(yùn)用“多元智能理論”的潛心研究和實(shí)踐探索。實(shí)踐中我們感到：目前小班的課堂上缺的不是教學(xué)情境，不是活潑有余的教學(xué)氣氛，也不是個(gè)別學(xué)生的主動(dòng)參與，而是充分利用小班教育資源上的有利條件來提高個(gè)性化教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)理論和策略。尤其應(yīng)該研究“多元智能理論”，讓小班教師余下的精力更好、更細(xì)微地觀察每一個(gè)學(xué)生的智力特點(diǎn)，特別是后進(jìn)生所具有的那種并非靠筆和紙測(cè)試所驗(yàn)證出來的有潛質(zhì)的智能，并以此為基礎(chǔ)使“小班化”教學(xué)方法的靈活運(yùn)用更充分地體現(xiàn)其適切性。（1）依據(jù)不同的智能特點(diǎn)，創(chuàng)生運(yùn)用多種“小班化”的教學(xué)方法。加德納教授的教學(xué)方法理念是“為理解而教，任何一個(gè)概念或技能都能以多種方法來教”“小班化”教學(xué)恰好能很好地貫徹這一精神。教師用余下的精力，能更好更細(xì)微的觀察每個(gè)學(xué)生，在不同的時(shí)間不同的課上了解他們的興趣和智能特點(diǎn)從而針對(duì)每個(gè)人不同的情況選擇不同的情況選擇不同的教學(xué)方法進(jìn)行教育教學(xué)。（2）以“多元智能理論”為支持的“小班化”教學(xué)方法的實(shí)踐嘗試。以“多元智能理論”作為支撐的小班化教學(xué)方法的實(shí)踐中我們深切地感受到：課堂教學(xué)中傳授相同的內(nèi)容，教師可以根據(jù)學(xué)生不同的智力特點(diǎn)選擇創(chuàng)生多元的“小班化”的教學(xué)方法。例如；有的學(xué)生用音樂智能來啟發(fā)或?qū)牒芎线m，有的可能用身體運(yùn)動(dòng)智力來教學(xué)很奏效。在北師大版第六冊(cè)畫“對(duì)稱圖形”一節(jié)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教師對(duì)空間智能較差的學(xué)生采用了“手把手圖畫感知”的教學(xué)法，收到了很好的教學(xué)效果。實(shí)踐讓我們不得不承認(rèn)，孩子們?cè)谠S多方面都是有智慧的，每一個(gè)都是獨(dú)特的、復(fù)雜的和高度個(gè)性化的，這就要求我們?cè)谶M(jìn)行小班教學(xué)過程中所運(yùn)用的“小班化”的教學(xué)方法能更充分地體現(xiàn)它的適切性，尤其是通過豐富個(gè)性化的“小班化”教學(xué)方法的實(shí)施，充分發(fā)展后進(jìn)學(xué)生的潛在的智能潛能，使其得以更大更均衡發(fā)展，以此更好地提高小班因材施教的實(shí)效性，這對(duì)教師而言也是一個(gè)重大的考驗(yàn)。
4、實(shí)施“小班化”教學(xué)方法研究應(yīng)與“現(xiàn)代化”教學(xué)方法研究緊密結(jié)合
“小班化”教學(xué)的核心理念是針對(duì)學(xué)生個(gè)性儲(chǔ)備更多的教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)精品教育所取得的實(shí)效性?！靶“嗷钡慕虒W(xué)方法為實(shí)現(xiàn)“小班化”教學(xué)方法的優(yōu)化組合奠定基礎(chǔ)，為實(shí)現(xiàn)小班個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施奠定良好的基礎(chǔ)。實(shí)踐研究中我們也深刻地感到教師在教學(xué)實(shí)踐中模仿移植機(jī)械化痕跡太重，錯(cuò)誤地把固定的幾種“小班化”教學(xué)方法套在復(fù)雜多變的教學(xué)活動(dòng)上是不科學(xué)的。探究中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中探究也讓我們領(lǐng)悟到“教學(xué)方法”所蘊(yùn)含的內(nèi)容之豐富，對(duì)于它的研究必須從整體上入手，用相互聯(lián)系的觀點(diǎn)立足教學(xué)實(shí)踐。
在課題研究中我們常說的一句話是課題研究中理論引領(lǐng)要高，研究的實(shí)際落腳點(diǎn)要放低。課題研究只有站在巨人的肩膀上讓教師擁有豐富的思想內(nèi)存豐富的文化底蘊(yùn)才能有更好的創(chuàng)新。“小班化”教學(xué)方法研究也屬于現(xiàn)代化教學(xué)方法范疇?，F(xiàn)代教學(xué)方法所涉及的領(lǐng)域及其特征、分類及優(yōu)化組合和運(yùn)用問題都是“小班化”教學(xué)方法研究所需要的理論指導(dǎo)，其特征充滿著時(shí)代性和先進(jìn)性。這些對(duì)于尚未接觸過這么多現(xiàn)代教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)教師來說現(xiàn)代教學(xué)方法的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)會(huì)使教師在改進(jìn)自己教學(xué)方法的研究上視野更加寬廣，基于問題學(xué)習(xí)研究水平也將隨之提高。同時(shí)也能將“小班化”教學(xué)方法研究與改進(jìn)自己的教學(xué)方法兩項(xiàng)研究有機(jī)的結(jié)合。
馬克思說；“哲學(xué)家只是用不同的方式解釋世界，問題在于改變世界”那么“小班化”教學(xué)方法的課題研究亦如此：必須從“小班化”教學(xué)實(shí)際出發(fā)，在現(xiàn)代化教學(xué)方法高層次的理論指導(dǎo)下，在借鑒已有現(xiàn)代化教學(xué)方法的經(jīng)驗(yàn)和模式下，立足于小班個(gè)性教育的特點(diǎn)，充分利用小班教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和自身的教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)造性運(yùn)用所學(xué)的教學(xué)方法理論，必然會(huì)改進(jìn)自身的教學(xué)方法，創(chuàng)生更多的具有實(shí)效性的小班化的教學(xué)方法。那么，小班的教師在小班教學(xué)中一定會(huì)針對(duì)每一名學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)策略，采用不同的教學(xué)方法，做到左右逢源，穩(wěn)中取勝。
實(shí)踐研究不是簡(jiǎn)單的模仿移植，而是在探索的過程中要敢于否定自我。敢闖、敢干、勇于改革。那么，不斷創(chuàng)造出適應(yīng)小班育人的教育教學(xué)方法來將繼續(xù)成為宣慶每位教師不斷超越的方向。
（2）調(diào)查法：采用向教師、學(xué)生問卷調(diào)查等方式，分析改進(jìn)研究工作。
（3）觀察法：確定觀察對(duì)象，制定觀察目標(biāo)，觀察學(xué)生實(shí)際，并加以分析得出結(jié)論。
1.明確數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)
明確教學(xué)目標(biāo)是對(duì)每一位教師的要求，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)效果的預(yù)期、是教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，目標(biāo)不明將導(dǎo)致教學(xué)行為的偏離。有了明確的教學(xué)目標(biāo)，才能在設(shè)計(jì)教案時(shí)有總體的思考方向。教學(xué)目標(biāo)過于單一，僅“雙基”目標(biāo)比較明確，能力目標(biāo)模糊，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的目標(biāo)虛化甚至缺失也是不利于學(xué)生的全面發(fā)展的。課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，每個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)度并不完全在教師的掌控之中，這便需要教師心中始終有個(gè)教學(xué)的整體框架，對(duì)課堂的教學(xué)進(jìn)程有清楚的定位，從而為實(shí)現(xiàn)整體的教學(xué)目標(biāo)隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。
2.注重導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣
數(shù)學(xué)知識(shí)是抽象的知識(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)多是枯燥的活動(dòng)。特別是打過上課鈴后，由于剛剛結(jié)束上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，加上課間休息，此時(shí)，學(xué)生大腦皮層上的興奮正高，如果教師設(shè)計(jì)新穎別致、有引人入勝的導(dǎo)語，就能把學(xué)生的無意注意引向有意注意，瞬間就能把學(xué)生的心牢牢抓住。通過實(shí)踐，與學(xué)生生活相貼近的情境容易使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺和積極的情感體驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)帶著積極的情感，愉快的投入學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽課。
3.充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在課堂教學(xué)過程中，要重新調(diào)整教師和學(xué)生的位置關(guān)系，要充分認(rèn)識(shí)到教師是學(xué)生獲取知識(shí)的引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的督促者，是學(xué)生能力和優(yōu)良品質(zhì)的培養(yǎng)者，而不是學(xué)生語言上的代言人。課堂是老師的生命力所在地，是學(xué)生智慧的發(fā)源地。教師的教法要變，要將“講清重點(diǎn)”、“啟發(fā)思維”、“教給方法”三者結(jié)合起來，提倡以學(xué)生為本的觀念是對(duì)的，但教師的主導(dǎo)作用也必不可少。
教師對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入分析講解，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，不照本宣科；在課堂上不是一味讓學(xué)生模仿練習(xí)，而是要讓學(xué)生知其所以然，弄清知識(shí)前后之間的聯(lián)系，做到“精講精練”?！熬v”就是以完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)生實(shí)際水平為依據(jù)，以科學(xué)、藝術(shù)的教學(xué)方法為手段，作適當(dāng)?shù)刂v解。“精練”就是以完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)生實(shí)際水平為依據(jù)，以提高能力為目的，以科學(xué)、藝術(shù)的訓(xùn)練措施為手段，做典型而又有針對(duì)性的適量練習(xí)。精講精練的要點(diǎn)是內(nèi)容精要、方法精巧、語言精練、難度適當(dāng)、多少適量，絕不是少講少練。
4.挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能，為學(xué)生提供更多“思維”的機(jī)會(huì)
教師在教育教學(xué)的過程中要營(yíng)造民主和諧的氛圍，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的情景，充分尊重學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)，倡導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行合作交流，尊重學(xué)生個(gè)性差異，設(shè)計(jì)不同層次的問題，使學(xué)生有機(jī)會(huì)參加活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心。
教師還要調(diào)動(dòng)學(xué)生大膽質(zhì)疑，遇事問個(gè)為什么，鼓勵(lì)學(xué)生尋根問底，師生商討問題時(shí)學(xué)生提出的問題不論是否正確，教師都應(yīng)給予鼓勵(lì)。在這樣的環(huán)境中進(jìn)行施教，學(xué)生不僅了解知識(shí)的形成、發(fā)展及結(jié)論，也能逐步形成一種質(zhì)疑解惑、探究知識(shí)的創(chuàng)新品質(zhì)。
一、改變師生之間的關(guān)系
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是教學(xué)學(xué)習(xí)的組織者和合作者，在課堂教學(xué)中，教師可以通過啟發(fā)、點(diǎn)撥、設(shè)疑、解惑來激發(fā)全體學(xué)生的自助參與意識(shí)，引導(dǎo)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。
我在平時(shí)的教學(xué)中，很注重和學(xué)生之間的關(guān)系培養(yǎng)和角色的隨時(shí)轉(zhuǎn)變，課堂上我絕對(duì)不和學(xué)生隨便開玩笑，要求非常嚴(yán)格，課下，我經(jīng)常不回辦公室，在教室里和學(xué)生談心，輔導(dǎo)孩子功課，時(shí)時(shí)關(guān)注孩子的動(dòng)向，我的學(xué)生曾這樣形容我：“老師就是變色龍，課上和課下簡(jiǎn)直截然不同。”剛開始，學(xué)生對(duì)我的這種轉(zhuǎn)變有點(diǎn)不習(xí)慣，看我上課要求那么嚴(yán)格，下課也不敢到我跟前，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題時(shí)，我就仔細(xì)觀察，看看課下有哪些孩子在有意躲避我，我就有意識(shí)地在課下和他們交談，說說笑笑，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生也習(xí)慣了，在課堂上會(huì)不由自主地注意力集中聽課、發(fā)言，到了課下，再也不會(huì)因?yàn)檎n堂上的嚴(yán)格要求而有意躲我了，不管是誰，只要有困難，都會(huì)跑來找我，在他們心中，我不僅是他們敬愛的老師，還是親愛的媽媽一樣。
二、營(yíng)造課堂教學(xué)氛圍
教師提高了學(xué)生的自主意識(shí)，給予學(xué)生一定的時(shí)間、空間自主發(fā)展，但如果沒有和諧的、民主的課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生怕學(xué)，不敢發(fā)言，又如何能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣呢？因此，課堂教學(xué)方式的改革，還要著重營(yíng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍，選擇學(xué)生感興趣的事物，提出有關(guān)的教學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的興趣以及學(xué)好語文的愿望，來提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)，建立和諧的師生關(guān)系，實(shí)施民主教學(xué)、微笑教學(xué)，對(duì)學(xué)生滿腔的熱情，熱愛每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生切實(shí)感受到教師的激勵(lì)、期待和熱愛。教師通過創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氣氛，贏得每個(gè)學(xué)生的心。
三、提供更多機(jī)會(huì)，重視參與的廣度
教師除了考慮學(xué)生的主體地位、創(chuàng)設(shè)課堂教育氛圍外，還要十分重視學(xué)生參與的面，這是體現(xiàn)學(xué)生地位的一個(gè)重要方面。現(xiàn)代教學(xué)要讓全體學(xué)生都能有效地參與到學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生人人動(dòng)手操作，人人動(dòng)腦思考問題，課堂不留死角。
綜上所述，新課程理念下的課堂教學(xué)，教師必須樹立整體的語文教育觀，樹立使全體學(xué)生全面發(fā)展的思想。從整體著眼，教師應(yīng)集中式教法和學(xué)法的運(yùn)用，又要注重對(duì)學(xué)生興趣習(xí)慣等非智力因素的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，有意識(shí)地全面實(shí)施課堂教學(xué)的改革和實(shí)踐活動(dòng)。
