時(shí)間：2023-06-12 16:09:33
序論：在您撰寫初中學(xué)生家庭教育時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：家庭教育 現(xiàn)狀 改進(jìn) 新課程 全面發(fā)展
“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致的任務(wù)”。（蘇霍姆林斯基語）家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，學(xué)校一定要積極主動(dòng)地做好家庭教育指導(dǎo)工作，幫助家長樹立正確的教育理念，引導(dǎo)家長修正家庭教育中的偏差，把青少年培養(yǎng)成有能力、有創(chuàng)新的高素質(zhì)人才。
家庭教育是社會(huì)教育的細(xì)胞，是一切教育之源，是培養(yǎng)思想品德高尚、心理健康、學(xué)習(xí)優(yōu)秀人才的“一個(gè)學(xué)?！保翘岣邍袼刭|(zhì)的基礎(chǔ)（彭佩云語）。為此，我對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生家庭教育的偏差作了調(diào)查、剖析，并對(duì)其偏差修正的策略作了粗淺的探究。
一、農(nóng)村初中學(xué)生家庭教育偏差的現(xiàn)狀、原因
（一）家庭教育偏差的現(xiàn)狀
“沒有調(diào)查，就沒有發(fā)言權(quán)”。當(dāng)今農(nóng)村初中學(xué)生家庭教育到底是一個(gè)怎樣的現(xiàn)狀呢？我對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生家庭教育現(xiàn)狀組織了一次調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明家庭教育雖然取得了明顯成效，但也存在著嚴(yán)重的偏差，令人擔(dān)擾。主要表現(xiàn)有：（1）“是樹就成材，是草就燒柴”的信念，對(duì)孩子放任自流的占10.01%；（2）百依百順，百般袒護(hù)，過分溺愛嬌縱的占5.34%；（3）濫施懲罰或棍棒懲戒式的教育方法占5.21%；（4）把初中生當(dāng)成籠中的小鳥、繩索下的寵物進(jìn)行嚴(yán)苛管束的教育方法占15.73%；（5）父母離異缺乏家庭溫暖和教育的占10.4%；（6）家長與孩子缺乏情感交流，孩子得不到父母正確指導(dǎo)的占12.2%；（7）用大量的錢獎(jiǎng)勵(lì)孩子，造成揮霍浪費(fèi)，形成壞習(xí)慣，獎(jiǎng)勵(lì)不當(dāng)?shù)恼?.95%；（8）總是拿自己孩子的不足之處與別人的優(yōu)點(diǎn)相比，攀比心強(qiáng)的占24.06%；（9）按家長的主觀意志要孩子學(xué)這學(xué)那，強(qiáng)制學(xué)習(xí)的占21.35%；（10）父母忙于事業(yè)，無暇顧及孩子的占10.42%。在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，父母對(duì)怎樣教育孩子感到非常困惑，對(duì)孩子感到失望和灰心的家長很多很多。什么原因造成偏差和困惑呢？
（二）家庭教育偏差的原因
通過對(duì)家庭教育偏差的普遍性進(jìn)行仔細(xì)的分析，認(rèn)真的探究，我認(rèn)為主要有以下原因：
1、素養(yǎng)的偏低性。這里指的是家長文化素養(yǎng)的偏低性。據(jù)抽樣調(diào)查顯示，家長的文化層次結(jié)構(gòu)是：大學(xué)文化占2.31%，高中文化占8.85%，初中文化占76.19%，小學(xué)文化占9.77%，小學(xué)末畢業(yè)的占2.76%。這種以初中、小學(xué)文化為主的家長群體，認(rèn)為自己很難教育好孩子，于是采取撒手政策，把教育孩子全部擔(dān)子推給學(xué)校、班主任及任課教師。這是造成家庭教育偏差的重要因素。
2、觀念的落后性。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)許多家長缺乏“行行出狀元”的人才觀，缺乏“德、智、體諸方面全面發(fā)展”的素質(zhì)教育觀，，也缺乏“注重思想道德教育”、“言傳身教”、“獨(dú)立性的培養(yǎng)”等觀念，仍然是灌輸“家長權(quán)威”、“不讓孩子動(dòng)一下手”、“孩子利益至上，處處維護(hù)孩子”、“教是教、做是做”等觀念。由此決定一部分家長教育言行無視青少年的身心發(fā)展規(guī)律，把青少年當(dāng)作沒有獨(dú)立思想的個(gè)體，只知順向接受的活的器皿，處于家長掌控下的附屬物。一部分家長“過分溺愛”、“遷求放縱”，把孩子當(dāng)成家庭中的“小太陽”、“小皇帝”，使孩子變得嬌生慣養(yǎng)、性格放縱或嬌橫、自我、孤立。家長中存在的這種極不科學(xué)和合理的觀念，是造成家庭教育偏差的根本原因。
3、認(rèn)知的差異性。在對(duì)成績、思想表現(xiàn)相差不大的學(xué)生家長調(diào)查、采訪中發(fā)現(xiàn)，在教育孩子問題上往往有不同的態(tài)度和價(jià)值觀，主要表現(xiàn)在教育觀念和教育方法上的認(rèn)知差異，這是由于自身認(rèn)知水平及所受教育程度差異的制約而造成的。如有的家長不惜血本、化大力氣對(duì)孩子進(jìn)行教育投資，一心想開發(fā)其智力；有的對(duì)孩子做事不放心，干預(yù)過多、保護(hù)過多、包辦過多、控制過多；有的一心想培養(yǎng)孩子的自信心，卻不清楚孩子的自信心該從哪些地方去培養(yǎng)；有的明知不能有攀比心理，可又遏止不住自己的內(nèi)心，忍不住去攀比等。這是造成家庭教育偏差的主要因素。
4、方法的單一性。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)約81.4%的家庭由于文化結(jié)構(gòu)或家庭地域因素，直接導(dǎo)致在教育孩子時(shí)方法的單一性。如有的“重養(yǎng)輕教”，只是出錢給孩子吃和穿，對(duì)孩子的思想學(xué)習(xí)情況“不聞不問”或很不了解，處于“放任不管”狀態(tài)；有的“重智輕德”，只告誡孩子“要好好讀書，將來考上大學(xué)，別的事情不要管”，“不要做班干部”；有的“安分守己”，只囑咐孩子“要聽老師的話，不要去拈到別人”；有的“簡單粗暴”，平時(shí)很少同自己的子女“溝通”、“引導(dǎo)”，當(dāng)子女出現(xiàn)違紀(jì)問題時(shí)，不是耐心疏導(dǎo)，而是訓(xùn)斥，甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為“打罵就能管住孩子”，“棍棒底下出孝子”這一粗暴的教育方式被這類家長奉為金科玉律。這是造成家庭教育偏差的又一重要緣由。
5、家庭的特殊性。這里指的是由于家庭形態(tài)出現(xiàn)“分化”，造成家庭殘缺或組合的特殊性。離異后的單親家庭教育容易走向兩個(gè)極端：有的家長為了補(bǔ)償孩子失去的父愛或母愛，而溺愛孩子。有的家長因心理受到挫折后，頻繁地參加社會(huì)娛樂活動(dòng)，把教育孩子放在一邊；或者面臨重新組建家庭，而對(duì)孩子放任自流，重新組織的家庭，由于成員情感的復(fù)雜性，使家庭教育缺少了親和性。這是造成家庭教育偏差的特殊因素。
二、家庭教育偏差的修正策略
“學(xué)校應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)家庭”。（馬卡連柯語）學(xué)校要把學(xué)生培養(yǎng)成“四有”新人，必須“把家長希望子女成才的迫切愿望……引導(dǎo)到正確的方向上來?！保ㄕZ）我認(rèn)為修正家庭教育的偏差主要可以采取以下的對(duì)策：
策略一：提高家長教育通識(shí)、開展親職教育活動(dòng)
所謂“親職教育就是父母教育”。（方建移語）因?yàn)榧彝ソ逃娜蝿?wù)首先是父母教育，而父母教育又是家庭教育的核心和基礎(chǔ)。親職教育通過實(shí)現(xiàn)父母素質(zhì)的提高，以保證家庭教育的成功。
1、專題講座（營養(yǎng)式學(xué)習(xí)）?？鬃釉唬骸昂脤W(xué)進(jìn)乎知”。父母要從容地面對(duì)孩子成長中遇到的各種問題，首先必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)。當(dāng)孩子出現(xiàn)了問題，再去學(xué)習(xí)，要解決其問題就會(huì)多走彎路，正如病急亂投醫(yī)，即使花費(fèi)很多心血，其收效也不大。因此，學(xué)校要每學(xué)期召開全體學(xué)生家長會(huì)、年級(jí)段學(xué)生家長會(huì)、班級(jí)學(xué)生家長會(huì)各一次，舉辦“心理學(xué)、教育學(xué)、人才學(xué)、社會(huì)學(xué)及提高父母自身素質(zhì)、育兒方式、管教態(tài)度”等相關(guān)知識(shí)系列講座。這種營養(yǎng)式的學(xué)習(xí)，是父母提升自己，“防患于未然”的重要手段，也能達(dá)到診治孩子問題和預(yù)防孩子問題的目的。
2、團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練（助長式的練習(xí)）。如果說學(xué)校每學(xué)期各舉行一次講座，著重于廣泛、普遍的家教知識(shí)、理念的傳播，那么小范圍班級(jí)部分學(xué)生家長的團(tuán)體互動(dòng)訓(xùn)練是一種助長式的有關(guān)父母育兒能力、技巧的實(shí)質(zhì)性的練習(xí)。如針對(duì)“怎樣提高親子溝通及參與孩子學(xué)習(xí)的能力”、“怎樣對(duì)待孩子的頑皮行為”、“怎樣使孩子更有約束力”等主題進(jìn)行具體策略的探討和能力、技巧的練習(xí)。這種理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)質(zhì)性的練習(xí)，能使更多的家長受益，并在育兒時(shí)以改善策略，提高修正家庭教育偏差的效益。
3、親子同修（綜合式的教育）。父母教育的過程是父母和孩子互動(dòng)交往，互相學(xué)習(xí)，共同成長的過程。親子同修可通過父母與子女共同參加家長會(huì)、共同學(xué)習(xí)、共同勞動(dòng)、共同服務(wù)于社區(qū)等形式。在親子活動(dòng)的過程中，由于父母與孩子處在平等的位置上，這樣父母既可以把握孩子的脈搏，找到啟發(fā)孩子的切入口，又能更好地了解孩子，學(xué)習(xí)孩子，走進(jìn)孩子的心靈世界，使自己的教育貼近子女需求，尋找到教子的智慧和良方。親子同修不僅能促進(jìn)親子溝通，形成良好的親子關(guān)系，而且是修正家庭教育偏差成功的關(guān)鍵，也是教育的秘訣。
4、個(gè)案輔導(dǎo)（論病式的改變）。正如“幸福的家庭大都相似，不幸的家庭各不相同”，家庭教育在預(yù)防階段需要注意共性。當(dāng)孩子的問題一旦到了診治階段，父母就要具體問題具體分析，對(duì)針下藥進(jìn)行診治。如某學(xué)生成績差，行為習(xí)慣又差，了解到其家長是典型的“放任型”和“棍棒型”的教子方式，于是，進(jìn)行個(gè)案輔導(dǎo)，與家長一起仔細(xì)分析此學(xué)生的情況，以及其所采取的教育方式的危害，還要詳細(xì)指導(dǎo)其科學(xué)教育子女的方法。
策略二：辦好家長學(xué)校，形成教育合力
“學(xué)校組織的家庭教育活動(dòng)有家訪、家長會(huì)、家長學(xué)校的學(xué)習(xí)等活動(dòng)?！保ǚ浇ㄒ普Z）我認(rèn)為：辦好家長學(xué)校是父母提高家庭教育水平的重要形式，又是學(xué)校與家長相互溝通，形成教育合力，修正家庭教育偏差的重要途徑。
1、堅(jiān)持定期開課和不定期開課相結(jié)合。家長學(xué)校的開課要能吸引家長，逐步變要求家長來，為家長自己要來。講課的主講人要認(rèn)真研究家長、家庭及教育的情況，要仔細(xì)備課，做到講課切合實(shí)際，有針對(duì)性，深入淺出，通俗易懂，具體生動(dòng)，才能收到較好的效果。如進(jìn)行“家庭教育最直接、最有效的方法是溝通”的定期講課（一學(xué)期兩次），分四講：第一講樹立正確的家庭教育觀念。第二講：溝通的內(nèi)容。第三講：溝通的方法。第四講：溝通的態(tài)度。家長學(xué)以致用，掌握溝通方法，使家長和孩子談得攏、合得來，孩子的學(xué)習(xí)成績上升，品行更好。同時(shí)到社區(qū)、各村對(duì)家庭教育中存在的典型問題進(jìn)行不定期的開課，與家長進(jìn)行面對(duì)面的交流。這種做法可增進(jìn)家長與學(xué)校的溝通，使家庭教育偏差得到及時(shí)有效的修正。
2、堅(jiān)持學(xué)校重點(diǎn)指導(dǎo)和家長“現(xiàn)身說法”相結(jié)合。當(dāng)前“父母難為”是現(xiàn)代父母的共同心聲，據(jù)分析主要是由家長在教養(yǎng)子女時(shí)出現(xiàn)偏差所造成的。針對(duì)少數(shù)學(xué)生存在的品行、學(xué)習(xí)習(xí)慣問題及單親教育問題，可邀請(qǐng)這部分家長來校并對(duì)其作重點(diǎn)指導(dǎo)，如“怎樣培養(yǎng)孩子的自信心”，“如何培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣”等。與此同時(shí)，請(qǐng)家庭教育成功的家長在家長學(xué)校上課時(shí)現(xiàn)身說法，進(jìn)行家庭教育體會(huì)交流，使家長們聽后受到啟發(fā)和鼓舞，從而促進(jìn)其教育水平的提高。
3、堅(jiān)持家訪和訪校相結(jié)合。家訪和訪校是家庭與學(xué)校建立情同手足密切關(guān)系、形成教育合力的重要途徑之一，能有的放矢、切中要害地修正家庭教育的偏差。家訪時(shí)教師要與家長交流孩子各方面的情況及討論有針對(duì)性的教育措施，并要做好記錄，便于教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。另外，還要?dú)g迎家長來訪校。學(xué)校公示每星期某日為“家長接待日”，并由校長、德育處干部、教師接待，接受家長的咨詢。還要不定期邀請(qǐng)家長到校參加“一日開放”活動(dòng)，讓家長走進(jìn)課堂，了解自己孩子在校學(xué)習(xí)、生活等情況，以便協(xié)同學(xué)校進(jìn)行教育。
4、堅(jiān)持表彰先進(jìn)和推廣經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。“世界是通過形象進(jìn)入人的意識(shí)……生活中鮮明的形象對(duì)于他們思想的影響越強(qiáng)烈”。（蘇霍姆林斯基語）堅(jiān)持表彰先進(jìn)和推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)是最親切、最形象、最有效的教育方法。因此，學(xué)校要每年評(píng)比“優(yōu)秀家長學(xué)員”。同時(shí)請(qǐng)他們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，又請(qǐng)他們?cè)诩议L會(huì)、家長學(xué)校里與其它家長交流，把他們的先進(jìn)事跡編印成冊(cè)，贈(zèng)送給家長，積極推廣其先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。這樣能深深吸引其他家長，使他們爭相效仿，互相促進(jìn)，從而達(dá)到共同修正家庭教育偏差之目的。
策略三：開設(shè)心理輔導(dǎo)室，加強(qiáng)心理健康教育
一位專家曾經(jīng)一針見血地指出：21世紀(jì)的競爭不是金錢和權(quán)力的競爭，而是心理素質(zhì)的競爭。因此，家庭教育中加強(qiáng)初中生的心理素質(zhì)教育，是初中生良好人格的塑造和健康成長的一個(gè)重要條件。學(xué)?？筛鶕?jù)家庭教育自身特點(diǎn)，由心理輔導(dǎo)室擔(dān)任修正家庭教育偏差的任務(wù)。
1、精心開設(shè)心理輔導(dǎo)課，不斷提高家長心理素質(zhì)。在日常生活中，家庭的環(huán)境、氣氛、家庭人員的一言一行、一舉一動(dòng)，都從不同角度，全方位地對(duì)孩子心理進(jìn)行著潛移默化的熏陶。孔子曰：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”。家長無論是無意識(shí)，還是有意識(shí)的言行以及日常生活中的作風(fēng)，都會(huì)自覺或不自覺地直接影響孩子的心理健康。如果家長不注意教育過程的示范作用，這樣的教育很難達(dá)到預(yù)期效果。通過心理輔導(dǎo)課，使家長懂得要教育出有健康心理，高素質(zhì)的人才，家長應(yīng)該不斷提高自己思想道德、文化業(yè)務(wù)素質(zhì)；平時(shí)家長又要以高尚的精神、道德和良好的行為習(xí)慣塑造自我、完善自我，及時(shí)修正家庭教育中的偏差，要真正成為孩子的楷?！??！吧斫讨赜谘越獭边@是最直接、最有效的修正家庭教育偏差的方式。
2、創(chuàng)設(shè)良好的家庭氛圍，培養(yǎng)孩子健全的人格。研究表明：在民主和睦的文明家庭中撫養(yǎng)的孩子，表現(xiàn)出情緒穩(wěn)定、情感豐富、細(xì)膩、性格開朗、團(tuán)結(jié)友愛、有自信心等特征。
在家庭教育中，孩子始終不是一個(gè)消極的被動(dòng)者，所以在教育過程中要講究藝術(shù)。如學(xué)生家長對(duì)子女的期望普遍較高，對(duì)其子女造成了較大的心理壓力，有的甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為此，心理輔導(dǎo)室教師可通過 “父母良好的動(dòng)機(jī)與人才的成長”、 “要善于鼓勵(lì)孩子，尊重孩子的自尊心”、“注意傾聽孩子意見和見解，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)自我心理保健……”等系列輔導(dǎo)課，使家長懂得家庭教育要遵循初中生身心發(fā)展特點(diǎn)，因材施教，在家庭教育偏差修正中自覺做到了解自我，包括自己的長處、興趣、能力，性格的不足及缺陷；接受自我，既不過高地估計(jì)自己，也不自欺欺人，認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)，正視逆境，具有遇事不亂、應(yīng)付自如的心理品質(zhì)；如讓孩子做一些力所能及的家務(wù)，創(chuàng)設(shè)一些利于孩子意志磨練的情景，引導(dǎo)孩子不斷樹立目標(biāo)，并讓他們自主地發(fā)展興趣愛好。在和諧的家庭氛圍里，家長的教育偏差就能降到最底限度，孩子健全的人格逐漸形成。
3、發(fā)揮心理輔導(dǎo)室的效能，及時(shí)矯正學(xué)生心理問題。心理輔導(dǎo)室首先要營造一個(gè)安靜、溫馨、親切的氛圍，這樣有利于穩(wěn)定學(xué)生的情緒，使其心態(tài)盡快恢復(fù)正常；其次，輔導(dǎo)教師要具有扎實(shí)的輔導(dǎo)專業(yè)知識(shí)，能有步驟地引導(dǎo)學(xué)生說出心里話，將談話盡快切入主題；再次，允許學(xué)生保留一定的隱私空間，從不追根究底，也不挫傷學(xué)生的心靈。這樣心理輔導(dǎo)室就成了受家庭教育偏差的學(xué)生或問題學(xué)生渴望解決心理問題的樂園，使他們信心倍增。
“家庭教育是家庭永恒的功能”。站在大教育的角度看，家庭教育在整個(gè)教育中是內(nèi)容最廣泛的教育，是整個(gè)教育的基礎(chǔ)，是一個(gè)“終身教育”。要修正家庭教育的偏差“今后的路程更長”。只要我們咬定青山不放松，家庭教育偏差的修正一定能達(dá)到理想的境界，而且家庭教育必將展現(xiàn)出一片亮麗的天空和美好的明天！
參考文獻(xiàn)：
《現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐》 賴志奎、方善森主編 杭州大學(xué)出版社1999年2月第三版
《教育心理學(xué)》 邵瑞珍主編 西南師范大學(xué)出版社 1988年4月第一版
關(guān)鍵詞：中學(xué)生；心理健康；家庭教育
孟德斯鳩認(rèn)為："我們接受三種教育：一種是來自父母，一種來自教師，另一種來自社會(huì)。"家長是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第一所學(xué)校，家庭教育對(duì)初中生的成長過程以及社會(huì)化方面，具有學(xué)校難以起到的作用。偉大的德國教育家福爾貝說："國家的命運(yùn)與其說操縱在掌權(quán)者的手里，不如說是掌握在母親手里。"一個(gè)孩子品德是否高尚、習(xí)慣是否良好、人格是否健全、身體是否健康，且成績是否良好，都與家庭教育有著極為密切的關(guān)系。為了更好地拓寬教育渠道，構(gòu)建三位一體化教育，以適應(yīng)現(xiàn)代化教育的發(fā)展要求，必須重視家庭教育的研究。尤其是80年代后，獨(dú)生子女家庭的增加，年輕的父母"望子成龍""望女成風(fēng)"的愿望愈加強(qiáng)烈，他們不惜代價(jià)，迫切希望自己的孩子能考上重點(diǎn)高中乃至一個(gè)好的大學(xué)，然而卻忽視了孩子其他方面的培養(yǎng)，這又以思想教育的削弱最為突出，從而一定程度上影響了孩子的心理健康成長。
一、我國家庭教育存在的主要誤區(qū)
（一）家庭教育觀念片面
重養(yǎng)育，輕教育；重生理，輕心理。持這種觀念的家長把教育視為學(xué)校的責(zé)任，認(rèn)為家長的義務(wù)是解決孩子的吃、穿、住、用及其他花銷。這些家長往往用物質(zhì)需求的滿足與否，衡量自己對(duì)孩子所盡的責(zé)任，忽略了孩子的精神需求和心理發(fā)展。在這種家教觀念的影響下，一些初中學(xué)生的需求發(fā)展出現(xiàn)畸形，高級(jí)需求-精神道德需求萎縮，給年輕的心靈帶來一系列心理和行為障礙。望子成龍、望女成鳳這一傳統(tǒng)觀念深深扎根于廣大父母的心中，這種心態(tài)使他們的教育觀念往往帶有濃厚的個(gè)人感彩。從孩子一出生就開始為他們的將來進(jìn)行設(shè)計(jì)，希望孩子按照自己所設(shè)計(jì)的發(fā)展道路成長，很少考慮到孩子的智力、性格、興趣、愛好、家庭環(huán)境以及學(xué)校和社會(huì)教育的實(shí)際情況。不僅如此，在現(xiàn)實(shí)生活中，很多家庭把對(duì)孩子的教育看成是家庭私事。結(jié)果，必然導(dǎo)致家教態(tài)度和行為的偏差影響學(xué)生的身心健康。
（二）家庭教育方式的不恰當(dāng)
不少家庭的教育方式有很多是不科學(xué)的，不當(dāng)?shù)募彝ソ逃绞街杏型怀霰憩F(xiàn)三種形式：a.溺愛和過分保護(hù)型，以溺愛為特征的父母在教育孩子的方式上不能正確把握感情的分寸，被愛心蒙住了眼睛，不但覺察不到孩子的弱點(diǎn)或不足而且還言過其實(shí)地稱贊孩子的智慧特長或外貌特征，結(jié)果導(dǎo)致孩子自我評(píng)價(jià)的歪曲，形成唯我獨(dú)尊、好高騖遠(yuǎn)，為所欲為等性格缺陷。b.過分嚴(yán)格型，主要表現(xiàn)為一些家長恪守"不打不成才"的信條，對(duì)子女采取嚴(yán)厲管制和強(qiáng)迫教育。這種要求過嚴(yán)、限制過多的教育方式，久而久之，只會(huì)增加孩子的反抗意識(shí)，甚至做出極端的舉動(dòng)。c.放任型，主要表現(xiàn)為一些家長本著"樹大自然直"的原則，對(duì)孩子不管不問，聽其自然，這會(huì)使孩子養(yǎng)成散漫的習(xí)慣，缺乏自制，善惡不分，易受外界誘感，不能很好地接受社會(huì)約束，有時(shí)甚至?xí)?dǎo)致違法犯罪。
（三）家庭氣氛的不和諧
家庭氣氛往往通過家庭人際關(guān)系集中體現(xiàn)出來，不良的家庭關(guān)系是影響孩子心理健康的重要因素。家庭氣氛對(duì)孩子的智力開發(fā)、情感陶冶、個(gè)性塑造和道德品質(zhì)的培養(yǎng)，有潛移默化的影響。父母不和經(jīng)常打架爭吵使孩子處于焦慮不安，形成孤僻冷漠等不良性格特征。父母離異家庭破裂殘缺重新組合等對(duì)孩子的心理健康有許多不利影響，由于家庭婚變父母的精神壓力較大容易沉悶暴躁，喜怒無常，從而導(dǎo)致對(duì)孩子缺乏耐心關(guān)懷和理解，容易使孩子脫離健康的家庭教育，受不良環(huán)境的消極影響誤入歧途。案例表明，離異家庭的孩子其心理和行為上的創(chuàng)傷，比其他行為問題家庭的孩子心理創(chuàng)傷更多更大。
如果父母意志薄弱缺乏耐心，固執(zhí)已見優(yōu)柔寡斷，不能保持良好的心境等，那么家庭氣氛的種種弱點(diǎn)就會(huì)感染孩子，通過孩子這面鏡子折射出來。
二、家庭教育培養(yǎng)學(xué)生心理健康發(fā)展的途徑
（一）家長要轉(zhuǎn)變家庭教育觀念
由于家長的教育觀念和教育方式，造成了孩子物質(zhì)生活的"營養(yǎng)過剩"而在心理需求上"營養(yǎng)不足"的困境，他們的心理健康教育問題常被擱淺。因此家長要及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的家教觀念，摒棄以往那種只顧子女智力投資和學(xué)業(yè)成績的錯(cuò)誤觀念，樹立新的家教觀念，理智地愛護(hù)子女，降低過高的期望。
（二）創(chuàng)造和諧、溫馨、民主的家庭氛圍
家庭環(huán)境對(duì)孩子無意識(shí)的、潛移默化的影響是孩子成長的基礎(chǔ)。"世風(fēng)民風(fēng)皆起于家風(fēng)"，中國自古就特別重視家庭環(huán)境對(duì)孩子的影響及教育。過去人們所倡導(dǎo)的"治家""齊家"，目的就是管理好家庭事物，處理好家庭關(guān)系，創(chuàng)造一個(gè)理想的家庭生活環(huán)境，使家庭成員從中受到熏陶、感染。要建立民主和諧的家庭氛圍，前提是家庭成員要團(tuán)結(jié)，夫妻之間和睦相處，互相尊重，互相理解，互相關(guān)心。否則，夫妻反目，整日爭吵，意見不一致，孩子無所適從，這樣孩子會(huì)漫漫養(yǎng)成自私、虛偽、說謊、冷漠的心理，對(duì)他今后的個(gè)性發(fā)展產(chǎn)生不良影響。特別是一些生活、工作壓力大的家庭，家長要保持樂觀向上的情緒，不要在孩子面前表現(xiàn)出悲觀失望、怨天尤人、傷心泄氣的樣子，給孩子幼小的心靈蒙上陰影，只有讓孩子擁有健康的心理，形成積極向上的生活態(tài)度，才能將自己的聰明才智充分發(fā)揮出來。
（三）以身作則，身教重于言教
孩子是家長的一面鏡子，榜樣的力量是無窮的。造成兒童心理扭曲，性格缺陷，行為失當(dāng)?shù)母驹颍€是家長自身精神的貧乏、失誤和偏頗。所以，教養(yǎng)子女，根本的是家長要從自身做起。自己做出好榜樣，讓自己的精神世界更豐富、更純凈、更美好。讓孩子能夠身心健康的成長。讓他們熱愛生活，能深切感受生活的美好和生活中的樂趣，積極憧憬美好的未來。能在生活中充分發(fā)揮自已各方面的潛力，不因遇到挫折和失敗而對(duì)生活失去信心。能正確對(duì)待現(xiàn)實(shí)困難，及時(shí)調(diào)整自己的思想方法和行為策略以適應(yīng)各種不同的社會(huì)環(huán)境。
總之，做為家長要充分家庭教育的重要性，自覺地做好孩子的教育工作。應(yīng)切實(shí)提高家長自身的素質(zhì)修養(yǎng)，樹立正確的家庭教育觀，努力營造良好的家庭教育氛圍，把家庭教育與學(xué)校教育、社會(huì)教育結(jié)合起來，共同培養(yǎng)身心健康成長。對(duì)于處于青春期的初中生，我們應(yīng)該尊重、理解他們，和他們共同成長！
參考文獻(xiàn)
一、轉(zhuǎn)變觀念
在素質(zhì)教育的今天，必須改變以往那種只看孩子智力水平，忽略心理健康水平、個(gè)性發(fā)展水平的陳舊觀念。毋庸置疑，一個(gè)心理不健康的孩子是談不上有良好道德的?，F(xiàn)實(shí)生活中有一些孩子表面看來好像很聽話，學(xué)習(xí)成績也不錯(cuò)，但情感淡薄、意志薄弱、性格脆弱，在德智體等方面發(fā)展?jié)摿s極為有限。教育實(shí)踐的大量事實(shí)證明，理想、志氣、進(jìn)取心、勤奮、刻苦、毅力、虛心等優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)，對(duì)促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)、發(fā)展和成才具有重要的作用，為人父母者必須把心理健康作為孩子的培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容加以充分重視。家庭教育應(yīng)當(dāng)由片面注重書本知識(shí)向注重如何教孩子正確做人的方向上轉(zhuǎn)變。作為啟蒙教師的家長要為孩子創(chuàng)造良好的家庭氛圍，以自身開朗、豁達(dá)的個(gè)性，民主平等的作風(fēng)去影響孩子，在教育上做到愛而不寵，嚴(yán)而有度。
二、注重溝通
良好的溝通方式是父母應(yīng)該耐心地傾聽孩子，并表示理解。對(duì)待孩子的不足以及給孩子的建議要向孩子說明理由。用贊美、鼓勵(lì)的方式引導(dǎo)孩子，幫助孩子在做事的過程中堅(jiān)持不懈，克服困難。在孩子完成任務(wù)的時(shí)候，給予即時(shí)的反饋。讓孩子理解父母，父母也要去理解孩子。
溝通不僅指孩子和父母之間的溝通，還包括父親和母親以及與家人的教養(yǎng)觀念和經(jīng)驗(yàn)的溝通，孩子父母間的溝通，和專業(yè)人士的溝通等等。通過這些渠道，父母可以更清楚的了解自己的教養(yǎng)方式是否得當(dāng)，更有助于解決教育中的疑難問題。同時(shí)也可以從不同的側(cè)面了解自己的孩子，比如從老師、從孩子的同學(xué)那里，看到孩子離開父母的另一面。
家長必須了解孩子的個(gè)性、理想、情感、興趣和能力等個(gè)體素質(zhì)。青少年正處在生理、心理快速發(fā)展時(shí)期，他們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)、活動(dòng)中，其內(nèi)心深處常常充滿各種矛盾。他們與外界也常常發(fā)生各種沖突，處于不穩(wěn)定狀態(tài)，往往容易產(chǎn)生各種心理行為問題。這是家庭教育中要特別引起重視的問題。問題兒童都是心理不健全的結(jié)果。顯然，他們的問題不是突如其來的，常有一個(gè)較長的潛伏期，也總會(huì)有一些表現(xiàn)。
如過分自卑或孤僻、經(jīng)常與父母及同伴發(fā)生爭執(zhí)，敵對(duì)，不合作等。如果在初期予以注意，勤于溝通，防微杜漸，就可以使這些兒童獲得重新適應(yīng)生活環(huán)境、發(fā)展良好品德和性格的新的有利因素。
三、激勵(lì)啟發(fā)
激勵(lì)啟發(fā)式教育與強(qiáng)制教育是對(duì)立的。激勵(lì)是來自外界的令人興奮的刺激。即對(duì)人的動(dòng)機(jī)的激發(fā)，是對(duì)主動(dòng)性、積極性的調(diào)動(dòng)。從行為主義的觀點(diǎn)來看，人的行為是人這個(gè)有機(jī)體對(duì)刺激做出的反映。人通過一連串的行為動(dòng)作來實(shí)現(xiàn)其預(yù)期目的的過程，包括四個(gè)環(huán)節(jié)：刺激或情境——人（有機(jī)體）——行為反應(yīng)——行為結(jié)果（達(dá)到目的）。激勵(lì)教育是在尊重孩子主體性的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)造各種各樣的有利的外部條件，激發(fā)孩子的內(nèi)驅(qū)力，從而使孩子積極主動(dòng)的發(fā)展。
啟發(fā)教育不是強(qiáng)迫孩子去學(xué)和從事她們不感興趣的事情。而是捕捉孩子身上將要顯露出來的，或是孩子尚未意識(shí)到的對(duì)事物和學(xué)習(xí)的興趣，通過引導(dǎo)，培養(yǎng)孩子的興趣，發(fā)揮他們的潛能，使孩子能在自身能力的發(fā)展中享受自己的成就和享受快樂的生活。
四、信任孩子。
在日常生活中父母同子女之間意見不統(tǒng)一或產(chǎn)生矛盾時(shí)，應(yīng)在平等、信任的基礎(chǔ)上，采用民主協(xié)商的方法，并循循善誘，耐心啟發(fā)，動(dòng)之以情，曉之以理。平時(shí)，多尊重孩子的人格，信任他們，關(guān)心他們的日?；顒?dòng)，盡可能滿足他們的正當(dāng)愿望和要求，使他們真正感到父母可親、可愛、可以信賴。這樣使孩子愿意把自己的心里話、心里的秘密講給父母聽，以取得了孩子的最大信任。同時(shí)，家長要充分相信孩子的潛能，他們或許有意想不能的為人處世等方面的能力。因此，凡孩子的事，無論在生活上、學(xué)習(xí)上，做父母的切忌越俎代庖，而應(yīng)給予更多的啟發(fā)性的幫助。
開展家庭心理健康教育的過程中，一定要避免對(duì)孩子長期的心理懲罰。兒童缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，偶爾做錯(cuò)一件事，父母就天天罵或時(shí)常提及此事，長時(shí)間表示拒絕，就會(huì)使孩子情緒異常憂郁，甚至延續(xù)到成年。有的問題兒童本身就有情緒上的障礙，如果家長自身容易沖動(dòng)，就會(huì)更加嚴(yán)重。
五、挫折教育
如果父母總是盡量的避免孩子遭受失敗和挫折，甚至幫孩子來承受。這樣的過度保護(hù)只能使孩子在將來獨(dú)立的人生路上缺乏對(duì)付艱難困苦的經(jīng)驗(yàn)，容易被困難擊倒，再也站不起來。
【關(guān)鍵詞】中學(xué)生心理健康；心理健康教育；策略研究
初中學(xué)段正是青少年生理與心理成長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，尤其是在心理方面，對(duì)其日后的影響至關(guān)重要。目前，我國基礎(chǔ)教育正從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，學(xué)生心理素質(zhì)的地位與作用也日漸受到人們的重視，在初中學(xué)段如何搞好學(xué)生的心理健康教育成為了基礎(chǔ)教育研究的一個(gè)重要課題。根據(jù)相關(guān)的調(diào)查研究顯示，在初中學(xué)段，弱勢家庭學(xué)生的心理健康問題較之普通家庭的學(xué)生更為突出，重點(diǎn)關(guān)注弱勢家庭學(xué)生的心理健康教育，研究采取具有針對(duì)性的心理健康教育策略，是彰顯基礎(chǔ)教育“以人為本”、“素質(zhì)教育”的重要方面。
一、初中學(xué)段弱勢家庭學(xué)生的心理特征
由于我國正處于一個(gè)急劇的社會(huì)變革與轉(zhuǎn)型時(shí)期，社會(huì)貧富差距加大，社會(huì)壓力加劇。社會(huì)弱勢家庭出來的學(xué)生，在心理上也在承受著社會(huì)改革帶來的壓力。在普通中學(xué)，那些從普通家庭或是富裕家庭出來的學(xué)生，更容易形成相對(duì)的強(qiáng)勢群體而在各方面得到良性發(fā)展，而那些從弱勢家庭出來的學(xué)生，也更容易形成相對(duì)的弱勢群體而導(dǎo)致非良性發(fā)展。在中學(xué)階段，那些由于各種原因在師生中影響力較小、受他人關(guān)注程度較低、自身素質(zhì)發(fā)展較差、長期處于心理不平衡狀態(tài)的學(xué)生屬于相對(duì)的弱勢學(xué)生群體。學(xué)習(xí)困難學(xué)生、交往困難學(xué)生、經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生是弱勢學(xué)生群體的三個(gè)主要類別。弱勢家庭出來的學(xué)生，往往在這三個(gè)類別中都占有較大的比例。雖然從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，弱勢家庭出來的學(xué)生并非都屬于學(xué)校教育的弱勢群體，但或多或少，都帶有一些弱勢家庭的影響特征。弱勢家庭學(xué)生由于長期處于弱勢地位，心理壓力較大，良好的個(gè)性品質(zhì)得不到應(yīng)有的鍛煉與發(fā)展，容易形成孤僻、冷漠、自卑、自責(zé)、憂郁、膽怯等性格特征，甚至產(chǎn)生自暴自棄、“破罐子破摔”的極端心理。
二、初中學(xué)段學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀分析
1999年8月23日，我國教育部下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健教育的若干意見》（教基[1999]13號(hào)），把中小學(xué)心理健康教育作為推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要措施。之后又成立了全國中小學(xué)心理健康教育咨詢委員會(huì)，并委托全國各地多所大學(xué)進(jìn)行相關(guān)的研究與試驗(yàn)。到目前為止，我國大中城市的中小學(xué)校對(duì)于學(xué)生心理健康教育普遍比較重視，廣大一線教育工作者也身體力行地進(jìn)行了廣泛而系統(tǒng)的基礎(chǔ)性研究，并取得了大量的富于操作性和啟發(fā)性的研究成果。但從現(xiàn)狀來說，初中學(xué)段學(xué)生的心理健康教育現(xiàn)狀并不盡如人意，很多學(xué)校雖然也開展了學(xué)生心理健康教育，但多數(shù)是形式意義大于實(shí)際意義，受“應(yīng)試教育”的影響，學(xué)生的心理健康狀況并沒有得到很大程度的改善。相較于國外一些國家尤其是歐美一些發(fā)達(dá)國家的基礎(chǔ)教育，我國初中段學(xué)生承受著巨大的心理壓力。在“應(yīng)試教育”影響下，雖然我國很多的教育工作者、家長都知道學(xué)生的心理壓力很大，但面對(duì)中考的壓力，也都無奈地選擇了忽視。即便是在學(xué)生心理健康教育開展較好的學(xué)校，限于教育理念、方法等，實(shí)際的效果也差強(qiáng)人意，更不用說是開展具有針對(duì)性的學(xué)生心理健康教育。由弱勢家庭出來的學(xué)生，由于長期處于弱勢地位，相較于初中段的其他學(xué)生，心理壓力更大。但在目前的初中學(xué)生心理健康教育中，還很少有關(guān)于這部分學(xué)生的具有針對(duì)性的心理健康教育，即便有一些學(xué)校對(duì)這部分學(xué)生給予了一定程度的關(guān)注，但在教育方法、策略上還存在一些問題，并沒有將之于一般學(xué)生的心理健康教育相區(qū)別，實(shí)際的效果也并不是十分理想。
三、針對(duì)弱勢家庭學(xué)生的心理健康教育策略
弱勢家庭學(xué)生通常在心理上都比較敏感，家庭的影響使得這些學(xué)生在一定程度上存在著自卑的心理，尤其是一些學(xué)習(xí)困難、與人交流困難的學(xué)生，更是心理封閉現(xiàn)象嚴(yán)重，在對(duì)此類學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)，需要制定一些具有針對(duì)性的策略。
（一）家校配合策略。毫無疑問，弱勢家庭學(xué)生的各種心理問題更多的來自于其家庭。我們對(duì)于弱勢家庭的定義，更多是從經(jīng)濟(jì)層面來進(jìn)行的。很多弱勢家庭由于受到經(jīng)濟(jì)狀況的影響，通常情況下難以顧及孩子的心理成長，家庭教育也比較缺乏，有些特殊家庭，甚至使孩子難以感受到來自家庭的溫暖以及父母的愛，由此給孩子造成了一些心理上的負(fù)面影響。因此，要想使這些孩子得到有效的心理健康教育，家校配合是從根本上解決問題的關(guān)鍵，必須要讓學(xué)生家庭參與到學(xué)生的心理健康教育中來。弱勢家庭一個(gè)典型的特征是家庭成員受教育的程度比較低，因此，在實(shí)行家校配合策略時(shí)，要注意保持學(xué)校教育的主導(dǎo)地位，要引導(dǎo)學(xué)生的父母關(guān)注學(xué)生的心理健康問題，改善家庭生活對(duì)學(xué)生心理的不利影響，尤其是對(duì)一些性格存在缺陷的父母，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)教育可以有效改善學(xué)生的家庭環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的自信，再配合學(xué)校進(jìn)行的心理健康教育，可以起到事半功倍的效果。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村留守學(xué)生；教育；問題；家庭對(duì)策
在我國快速的社會(huì)轉(zhuǎn)型和城市化過程中，人口流動(dòng)日益頻繁，人口流動(dòng)呈逐年增長的趨勢，從目前的農(nóng)村現(xiàn)狀來看，農(nóng)村生產(chǎn)力底，人均收入少，為了增加家庭收入，夫妻雙方不得不進(jìn)城務(wù)工來緩解家庭壓力，但是由于特殊原因，大部分的子女都不能隨父母進(jìn)城，就只能留守在家鄉(xiāng)，成為留守學(xué)生，從而導(dǎo)致農(nóng)村留守學(xué)生的教育問題逐漸顯露出來，而據(jù)有關(guān)資料顯示，留守學(xué)生在農(nóng)村學(xué)校都占據(jù)一定的比例，有的甚至超過40%。所以，妥善解決農(nóng)村留守學(xué)生的教育問題迫在眉睫。以下就從農(nóng)村留守學(xué)生存在的教育問題進(jìn)行分析，并從家庭教育角度出發(fā)，來解決留守學(xué)生的教育問題，以便為廣大的留守學(xué)生營造一個(gè)良好的成長環(huán)境。
一、農(nóng)村留守學(xué)生在教育上所存在的問題
1.父母缺乏對(duì)孩子的學(xué)習(xí)監(jiān)督
大多數(shù)的農(nóng)村留守學(xué)生，由于父母在外務(wù)工，導(dǎo)致留守學(xué)生農(nóng)活、家務(wù)活增多，學(xué)習(xí)成績下降，在學(xué)習(xí)上得不到父母的監(jiān)督，導(dǎo)致他們沒有心思學(xué)習(xí)或者產(chǎn)生厭學(xué)的現(xiàn)象，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有人給他們灌輸良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能受益終身的理念，這些留守學(xué)生父母一般都不能直接監(jiān)督他們，而是由他們的祖輩等人監(jiān)督，自身文化素質(zhì)較低，思想觀念和教育方法落后，存在著嬌生慣養(yǎng)、放任自流的現(xiàn)象，導(dǎo)致留守學(xué)生學(xué)習(xí)觀念淡薄學(xué)習(xí)意志薄弱，自律能力差更談不上會(huì)自主學(xué)習(xí)，另外，由于初中學(xué)生正處于青春發(fā)育時(shí)期，由于缺乏父母的監(jiān)督，很容易受環(huán)境的影響，產(chǎn)生不良的學(xué)習(xí)情緒，在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，而又不愿意與人溝通，就會(huì)使他們產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)的思想，由于這些問題的存在，使農(nóng)村留守學(xué)生的學(xué)習(xí)成績普遍都較差。
2.留守學(xué)生缺乏父母的身心關(guān)懷
父母外出務(wù)工后，都是交給60歲左右的老人來監(jiān)護(hù)，由于他們的監(jiān)護(hù)能力有限，精力不足或忙于生產(chǎn)、生活，很難將留守學(xué)生照顧周全，嚴(yán)重的還可能造成人身安全方面的傷害，如生大病得不到及時(shí)醫(yī)治，父母又不在身邊，造成丟失生命，再次由于大多數(shù)的留守學(xué)生年齡偏小，自我保護(hù)能力差，很容易受到他人的非法侵害或人身傷害，據(jù)全國婦聯(lián)對(duì)12省市農(nóng)村留守學(xué)生狀況調(diào)查顯示，部分留守學(xué)生因父母不在身邊，經(jīng)常受到同學(xué)、鄰居的欺負(fù)。一些地方還出現(xiàn)了留守女童的惡性案件。另外，由于父母常年在外，與父母接觸時(shí)間少，親情淡薄，孩子缺少情感和心理上的關(guān)懷，缺少傾訴和尋求幫助的對(duì)象，與外界不愿意接觸或接觸太少，一些留守孩子表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻等個(gè)性特征，不同程度地存在性格缺陷和心理障礙。
二、解決農(nóng)村留守學(xué)生教育問題的家庭對(duì)策
家庭教育可以說是每個(gè)孩子一生中不可缺少的啟蒙教育，健全的家庭教育對(duì)孩子的健康成長起著非常重要的作用，影響著孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)意志，而“留守學(xué)生”基本缺失了完整而有效的家庭教育，父母不能生而不養(yǎng)，這不利于留守學(xué)生的健康成長，作為父母應(yīng)該懂得“生之養(yǎng)之育之”的責(zé)任。
1.父母樹立正確的家庭教育觀念
父母作為孩子的第一人老師，言行舉止影響著孩子的一舉一動(dòng)，首先外出務(wù)工的父母自身要樹立正確的教育觀念，因?yàn)檫@直接影響著孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)，父母要秉承讓孩子盡量受到良好的教育的態(tài)度，經(jīng)常監(jiān)督孩子的學(xué)習(xí)情況，多與老師溝通，及時(shí)了解孩子在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，盡量滿足孩子正確、合理的要求，肩負(fù)起教育好孩子的責(zé)任。
2.確保家庭教育的完整
一般情況下，父母外出務(wù)工都是雙方一起，為了加強(qiáng)對(duì)孩子的家庭教育，外出務(wù)工父母應(yīng)該改變外出方式，盡量留一方在家，以確保孩子能感受到家庭教育的存在，擔(dān)負(fù)起撫養(yǎng)、教育孩子的責(zé)任，多關(guān)心孩子，多和孩子在一起，培養(yǎng)他們自立、自強(qiáng)、自主的學(xué)習(xí)精神。
3.改變傳統(tǒng)的溝通方式，增強(qiáng)家庭教育的作用
外出父母在改變外出方式的同時(shí)，還需要改變與孩子的溝通方式，平時(shí)要定期和子女保持聯(lián)系，現(xiàn)代交流工具多樣化，打電話，發(fā)短信，QQ聊天，視頻聯(lián)系都可以。在關(guān)心孩子物質(zhì)生活的同時(shí)，還要關(guān)系他們的精神生活，讓孩子感受到父母的關(guān)愛，讓他們心靈上有慰藉，從而減少因父母不在身邊的孤獨(dú)感和無助感，并經(jīng)常與孩子的老師聯(lián)系，了解孩子的學(xué)習(xí)情況，做到掙錢、教育兩不誤。
三、結(jié)語
總之，當(dāng)下農(nóng)村留守學(xué)生問題日益凸顯，留守學(xué)生的受教育問題，人身安全受到傷害等問題嚴(yán)重，應(yīng)該引起社會(huì)的廣泛關(guān)注，因?yàn)樗麄兊慕】党砷L關(guān)系著國家和民族的命運(yùn)，通過社會(huì)各方的努力為留守學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)安全、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境很重要。
參考文獻(xiàn)：
[1]張慧玲.試析農(nóng)村留守學(xué)生的教育問題及家庭對(duì)策[J].河南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，01
孩子的成長離不開家庭教育，其中方法很重要，家長們?nèi)绻幸庾R(shí)地教給孩子方法，并由此讓他們獲得發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，要比灌輸孩子現(xiàn)成的知識(shí)更有價(jià)值。更加重要的是，“漁”的能力是可持續(xù)發(fā)展的特征，并在未來帶給孩子更多的“魚”。如何讓孩子在良好的家庭環(huán)境中健康成長呢？
一、轉(zhuǎn)變觀念
在素質(zhì)教育的今天，必須改變以往那種只看孩子智力水平，忽略心理健康水平、個(gè)性發(fā)展水平的陳舊觀念。毋庸置疑，一個(gè)心理不健康的孩子是談不上有良好道德的。現(xiàn)實(shí)生活中有一些孩子表面看來好像很聽話，學(xué)習(xí)成績也不錯(cuò)，但情感淡薄、意志薄弱、性格脆弱，在德智體等方面發(fā)展?jié)摿s極為有限。教育實(shí)踐的大量事實(shí)證明，理想、志氣、進(jìn)取心、勤奮、刻苦、毅力、虛心等優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)，對(duì)促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)、發(fā)展和成才具有重要的作用，為人父母者必須把心理健康作為孩子的培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容加以充分重視。家庭教育應(yīng)當(dāng)由片面注重書本知識(shí)向注重如何教孩子正確做人的方向上轉(zhuǎn)變。作為啟蒙教師的家長要為孩子創(chuàng)造良好的家庭氛圍，以自身開朗、豁達(dá)的個(gè)性，民主平等的作風(fēng)去影響孩子，在教育上做到愛而不寵 ，嚴(yán)而有度。
二、注重溝通
良好的溝通方式是父母應(yīng)該耐心地傾聽孩子，并表示理解。對(duì)待孩子的不足以及給孩子的建議要向孩子說明理由。用贊美、鼓勵(lì)的方式引導(dǎo)孩子，幫助孩子在做事的過程中堅(jiān)持不懈，克服困難。在孩子完成任務(wù)的時(shí)候，給予即時(shí)的反饋。讓孩子理解父母，父母也要去理解孩子。
溝通不僅指孩子和父母之間的溝通，還包括父親和母親以及與家人的教養(yǎng)觀念和經(jīng)驗(yàn)的溝通，孩子父母間的溝通，和專業(yè)人士的溝通等等。通過這些渠道，父母可以更清楚的了解自己的教養(yǎng)方式是否得當(dāng)，更有助于解決教育中的疑難問題。同時(shí)也可以從不同的側(cè)面了解自己的孩子，比如從老師、從孩子的同學(xué)那里，看到孩子離開父母的另一面。
家長必須了解孩子的個(gè)性、理想、情感、興趣和能力等個(gè)體素質(zhì)。青少年正處在生理、心理快速發(fā)展時(shí)期，他們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)、活動(dòng)中，其內(nèi)心深處常常充滿各種矛盾。他們與外界也常常發(fā)生各種沖突，處于不穩(wěn)定狀態(tài)，往往容易產(chǎn)生各種心理行為問題。這是家庭教育中要特別引起重視的問題。問題兒童都是心理不健全的結(jié)果。顯然，他們的問題不是突如其來的，常有一個(gè)較長的潛伏期，也總會(huì)有一些表現(xiàn)。
如過分自卑或孤僻、經(jīng)常與父母及同伴發(fā)生爭執(zhí)，敵對(duì)，不合作等。如果在初期予以注意，勤于溝通，防微杜漸，就可以使這些兒童獲得重新適應(yīng)生活環(huán)境、發(fā)展良好品德和性格的新的有利因素。
三、激勵(lì)啟發(fā)
激勵(lì)啟發(fā)式教育與強(qiáng)制教育是對(duì)立的。激勵(lì)是來自外界的令人興奮的刺激。即對(duì)人的動(dòng)機(jī)的激發(fā)，是對(duì)主動(dòng)性、積極性的調(diào)動(dòng)。從行為主義的觀點(diǎn)來看，人的行為是人這個(gè)有機(jī)體對(duì)刺激做出的反映。人通過一連串的行為動(dòng)作來實(shí)現(xiàn)其預(yù)期目的的過程，包括四個(gè)環(huán)節(jié)：刺激或情境——人(有機(jī)體)——行為反應(yīng)——行為結(jié)果(達(dá)到目的)。激勵(lì)教育是在尊重孩子主體性的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)造各種各樣的有利的外部條件，激發(fā)孩子的內(nèi)驅(qū)力，從而使孩子積極主動(dòng)的發(fā)展。
啟發(fā)教育不是強(qiáng)迫孩子去學(xué)和從事她們不感興趣的事情。而是捕捉孩子身上將要顯露出來的，或是孩子尚未意識(shí)到的對(duì)事物和學(xué)習(xí)的興趣，通過引導(dǎo)，培養(yǎng)孩子的興趣，發(fā)揮他們的潛能，使孩子能在自身能力的發(fā)展中享受自己的成就和享受快樂的生活。
四、信任孩子。
在日常生活中父母同子女之間意見不統(tǒng)一或產(chǎn)生矛盾時(shí)，應(yīng)在平等、信任的基礎(chǔ)上，采用民主協(xié)商的方法，并循循善誘，耐心啟發(fā)，動(dòng)之以情，曉之以理。平時(shí)，多尊重孩子的人格，信任他們，關(guān)心他們的日?；顒?dòng)，盡可能滿足他們的正當(dāng)愿望和要求，使他們真正感到父母可親、可愛、可以信賴。這樣使孩子愿意把自己的心里話、心里的秘密講給父母聽，以取得了孩子的最大信任。同時(shí)，家長要充分相信孩子的潛能，他們或許有意想不能的為人處世等方面的能力。因此，凡孩子的事，無論在生活上、學(xué)習(xí)上，做父母的切忌越俎代庖，而應(yīng)給予更多的啟發(fā)性的幫助。
開展家庭心理健康教育的過程中，一定要避免對(duì)孩子長期的心理懲罰。兒童缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，偶爾做錯(cuò)一件事，父母就天天罵或時(shí)常提及此事，長時(shí)間表示拒絕，就會(huì)使孩子情緒異常憂郁，甚至延續(xù)到成年。有的問題兒童本身就有情緒上的障礙，如果家長自身容易沖動(dòng)，就會(huì)更加嚴(yán)重。
五、挫折教育
如果父母總是盡量的避免孩子遭受失敗和挫折，甚至幫孩子來承受。這樣的過度保護(hù)只能使孩子在將來獨(dú)立的人生路上缺乏對(duì)付艱難困苦的經(jīng)驗(yàn)，容易被困難擊倒，再也站不起來。
初中生正值青春期，在這一過渡階段常存在一些心理和行為問題，如敵視、自卑、焦慮和抑郁心理，網(wǎng)絡(luò)成癮、叛逆對(duì)抗、厭學(xué)逃學(xué)、吸煙喝酒等行為問題，個(gè)別青少年甚至存在暴力問題、混黑幫等。這些問題有家庭原因、學(xué)校教育原因、社會(huì)環(huán)境因素等，本調(diào)查主要了解學(xué)校、家庭和社區(qū)實(shí)施心理健康教育的情況，以便整合學(xué)校、家庭、社區(qū)資源，探討有效的教育模式，形成教育合力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育。
二、研究方法
本課題以問卷調(diào)查為主，輔之以心理咨詢個(gè)案研究、個(gè)別訪談等方法。
1.研究對(duì)象
金尚中學(xué)初二年段學(xué)生家長和初二年段學(xué)生。家長調(diào)查對(duì)象為金尚中學(xué)初二年段家長500人，收回問卷270份，其中有效問卷共244份。學(xué)習(xí)生活現(xiàn)狀調(diào)查（學(xué)生問卷）初二年段共發(fā)放528份，收回有效問卷共493份。其中被測者中初二年段男生共有276人，占了56.0%，女生共有214人，占了43.4%，另外有3份問卷沒有填寫性別屬性，占總共有效問卷的比例為0.6%。
2.研究工具
自編《湖里區(qū)初中生學(xué)習(xí)生活現(xiàn)狀調(diào)查》有學(xué)生問卷和家長問卷兩種，其中學(xué)生問卷56小題，家長問卷46小題。問卷內(nèi)容均包含三大塊：社區(qū)方面、家庭方面、學(xué)校方面開展心理教育的現(xiàn)狀以及學(xué)生和家長對(duì)心理教育的認(rèn)識(shí)等。
測量方法：采用集體調(diào)查的方法，由研究者進(jìn)行測試，當(dāng)場發(fā)卷當(dāng)場收回。所有問卷統(tǒng)一指導(dǎo)語，通過不記名的方式對(duì)被試者進(jìn)行測查。
3.數(shù)據(jù)處理
采用SPSS11.0軟件對(duì)所有數(shù)據(jù)進(jìn)行整理與分析。
三、研究結(jié)果
1.社區(qū)方面
社區(qū)總體環(huán)境良好，鄰里相處和諧，在社區(qū)周圍存有一些對(duì)青少年健康成長不宜的違法行為。社區(qū)為居民提供基本的社區(qū)服務(wù)，但對(duì)于居民的心理健康關(guān)注較少，且采取的是大眾化宣傳方式，集體活動(dòng)組織較少。社區(qū)對(duì)于心理健康的需求不大，主要原因是對(duì)心理健康的內(nèi)容了解較少。
（1）社區(qū)總體環(huán)境良好，但社區(qū)周圍存有一些不利于青少年健康成長的行為
不管是學(xué)生問卷還是家長問卷，在關(guān)于社區(qū)方面的問卷結(jié)果都表明，大部分學(xué)生所居住的社區(qū)總體環(huán)境良好，鄰里相處和諧。42.1%的學(xué)生認(rèn)為社區(qū)經(jīng)常有互助的事情發(fā)生，59.9%的學(xué)生和44.5%的家長認(rèn)為社區(qū)偶爾發(fā)生吵架，此外，社區(qū)周圍存有一些會(huì)對(duì)青少年健康成長不利的違法行為。大部分家長認(rèn)為學(xué)校附近主要存在允許未成年人進(jìn)入網(wǎng)吧的情況。但大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)校附近并不存在允許未成年進(jìn)入網(wǎng)吧的情況。大部分家長和學(xué)生都認(rèn)為社區(qū)周圍較少存在營業(yè)性舞廳桑拿按摩等娛樂場所向中學(xué)生開放、社區(qū)向未成年販賣香煙和煙酒、封建迷信活動(dòng)、社區(qū)問題青年時(shí)常出沒、工廠招用童工、敲詐勒索等現(xiàn)象。所以，整治社區(qū)周邊網(wǎng)吧任重道遠(yuǎn)。
（2）社區(qū)為居民提供基本的社區(qū)服務(wù)，但對(duì)于居民的心理健康關(guān)注較少。
社區(qū)關(guān)于心理健康內(nèi)容的宣傳并不普及，只有32.7%的家長和38.7%學(xué)生選擇了社區(qū)“有些”宣傳過心理健康教育內(nèi)容，一半以上的學(xué)生和家長都選擇了“不多”甚至“沒有”宣傳過。社區(qū)為居民提供基本的社區(qū)服務(wù)，但對(duì)于居民的心理健康關(guān)注較少，且采取的是大眾化宣傳方式，集體活動(dòng)組織較少。13%學(xué)生和11%家長認(rèn)為社區(qū)經(jīng)常組織活動(dòng)，其余的學(xué)生和家長都認(rèn)為社區(qū)偶爾組織或者從不組織活動(dòng)。
（3）社區(qū)對(duì)于心理健康的需求不大。
關(guān)于社區(qū)是否需要心理衛(wèi)生服務(wù)的，認(rèn)為具有相當(dāng)多人需要的家長占9%，學(xué)生占3.5%，認(rèn)為不多的人需要心理服務(wù)的，家長占40.8%，學(xué)生占40.2%，認(rèn)為沒有人需要心理服務(wù)的家長占9.4%，學(xué)生占24.8%。整體上看，學(xué)生家長都認(rèn)為需要接受心理服務(wù)的不多，但從家長和學(xué)生比較上看，家長認(rèn)為社區(qū)需要服務(wù)的比例比學(xué)生高，學(xué)生認(rèn)為社區(qū)不需要心理服務(wù)的比例比家長高。認(rèn)為社區(qū)對(duì)于心理健康的需求不大，主要原因是對(duì)心理健康的內(nèi)容了解較少。
2.家庭方面
學(xué)生所處家庭教育和溝通普遍良好，最大的問題在于家長對(duì)于子女的希望值普遍較高，使孩子感到壓力。家庭教育的重要功能需要加強(qiáng)。
（1）家長對(duì)于子女的期望值普遍較高，使孩子感到壓力。
58%的家長認(rèn)為期望應(yīng)該適當(dāng)高于孩子現(xiàn)在的水平，讓孩子有適當(dāng)?shù)膲毫蛣?dòng)力。63.7%的家庭成員都經(jīng)常關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績等問題。家長的最不能容忍孩子的兩大缺點(diǎn)是學(xué)習(xí)不用功和行為習(xí)慣不好。大部分同學(xué)的家庭成員很關(guān)心他們的學(xué)習(xí)成績。95.9%的同學(xué)認(rèn)為他們的家長對(duì)他們的期望高。49.1%的同學(xué)認(rèn)為家長期望高于自己的期望，結(jié)果導(dǎo)致他們中有32.5%的同學(xué)有很多壓力，但是也有31.9%的同學(xué)覺得這對(duì)自己的影響不大。
（2）學(xué)生所處家庭教育和溝通普遍良好。
大部分的家庭都是比較和睦的，家庭成員能夠做到相互幫忙、相互支持。成員間經(jīng)常有情感的交流，偶爾的爭吵。當(dāng)家庭成員的意見產(chǎn)生分歧時(shí)，36.7%家長和60.5%學(xué)生會(huì)選擇回避它以保持和氣，學(xué)生選擇回避矛盾的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于家長。35.5%的家長認(rèn)為孩子有時(shí)遇到煩惱，會(huì)和父母溝通。51.4%的家長會(huì)主動(dòng)與孩子進(jìn)行交流與溝通，家長與孩子的溝通交流集中在學(xué)習(xí)和生活。33.6%的同學(xué)認(rèn)為他們偶爾與自己的父母溝通交流的比重最大，并且交流的主要內(nèi)容集中于學(xué)業(yè)、交友以及情感方面。一半以上的學(xué)生和家長都認(rèn)為家庭氛圍融洽。同時(shí)，家長對(duì)老師寄予厚望，期待老師解決孩子的學(xué)習(xí)問題、情緒問題以及糾正其不良行為，但是和老師的溝通較少。
大部分同學(xué)認(rèn)為他們的父母不會(huì)隨便對(duì)他們亂發(fā)泄，而43.3%的家長認(rèn)為孩子在心情不好時(shí)會(huì)亂發(fā)泄，這種對(duì)比反映學(xué)生青春期自閉以及不成熟的心理。另一方面，大部分家長都采用說理教育，但一半以上學(xué)生認(rèn)為效果很一般。大部分同學(xué)與自己的父母相處時(shí)，都感覺很愉快輕松。當(dāng)同學(xué)去家里做客時(shí)，76.3%的同學(xué)認(rèn)為他們的父母很熱情接待他們的同學(xué)。另外，初中生最根本的問題就是性教育問題，家長問卷調(diào)查表明，35.5%家長從未對(duì)孩子開展過任何形式的“青春期性教育”。所以家庭教育功能還需要加強(qiáng)。
3.學(xué)校方面
學(xué)校氛圍良好，師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系和諧。在學(xué)校心理健康服務(wù)方面，學(xué)生們對(duì)自身心理健康都有一定的了解，并且能夠接受學(xué)校心理老師的服務(wù)。但對(duì)于學(xué)校外的心理健康服務(wù)，同學(xué)們?nèi)源嬖谝恍┱`區(qū)，會(huì)將接受心理咨詢與精神方面疾病混淆。大部分同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)壓力會(huì)讓他們感到非常暴躁，他們?cè)诔踔杏龅降淖畲蟠煺凼浅煽儾焕硐?，學(xué)業(yè)不順利。目前大多數(shù)學(xué)生和家長最希望就學(xué)習(xí)問題接受學(xué)校心理老師的服務(wù)。家長最希望學(xué)校心理健康老師幫助解決學(xué)習(xí)方面的問題，而學(xué)生希望最好能夠開心理健康課程以及一些講座及沙龍活動(dòng)等。
（1）學(xué)校氛圍良好，師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系和諧。
超過86.1%的學(xué)生認(rèn)為師生關(guān)系應(yīng)該是要和諧的。大部分同學(xué)認(rèn)為班主任對(duì)學(xué)生一視同仁是最重要的，其次是班主任不拖堂，再次是班主任衣著整潔。只有12.4%的同學(xué)認(rèn)為班主任給他們的感覺不親切。大部分同學(xué)認(rèn)為學(xué)校不存在重主科輕副科、重課堂輕課外、重結(jié)果輕過程、重成績好的同學(xué)輕成績差的同學(xué)的現(xiàn)象。只有5.7%的同學(xué)認(rèn)為老師沒有關(guān)心學(xué)生。但大部分老師只是關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，至于學(xué)生的其他方面則比較少關(guān)心。大部分家長認(rèn)為學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍較好，只有少數(shù)家長認(rèn)為學(xué)校重主科輕副科、重課堂教學(xué)輕課外活動(dòng)、重考試結(jié)果輕教學(xué)過程（教學(xué)方法簡單）、重視成績較好的學(xué)生輕視其他學(xué)生。43.3%的家長會(huì)與學(xué)校老師就孩子的心理健康狀況進(jìn)行溝通。另外，同學(xué)間的關(guān)系比較融洽。大部分同學(xué)對(duì)別人取得的成績和榮譽(yù)不會(huì)懷疑和嫉妒，他們認(rèn)為自己在參加集體活動(dòng)的時(shí)候，并沒有感到孤獨(dú)，并且與異往不會(huì)心慌緊張。
（2）學(xué)生和家長對(duì)心理健康教育有基本的正確認(rèn)識(shí)，也有期待，相比較其他心育渠道，學(xué)生和家長都比較信任和期待學(xué)校開展心理教育。
大部分同學(xué)認(rèn)為自己偶爾需要或者不需要心理健康方面的幫助。大部分同學(xué)不希望接受面對(duì)面的，電話的，網(wǎng)絡(luò)書信的心理咨詢，而希望通過學(xué)校的教育、朋友之間、媒體、街頭廣告、報(bào)紙等渠道得到心理健康方面的知識(shí)。大部分同學(xué)都知道心理健康服務(wù)是什么。大部分同學(xué)的住處附近有相應(yīng)的服務(wù)機(jī)構(gòu)。大部分同學(xué)都覺得看心理醫(yī)生是精神有病的表現(xiàn)，但是也相信心理咨詢可以提供幫助，覺得如果自己有心理問題的話也會(huì)去尋求心理老師和學(xué)校的幫助。相比于社區(qū)、醫(yī)院精神科、社會(huì)的心理咨詢機(jī)構(gòu)，大部分學(xué)生會(huì)更愿意選擇學(xué)校服務(wù)。大部分同學(xué)希望學(xué)校目前能多開展一些沙龍游戲，家長對(duì)學(xué)校的心理健康工作還是比較支持和重視的。所以總的來說，學(xué)校的心理健康的工作還是被接受和認(rèn)可的。
（3）大部分同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)壓力會(huì)讓他們感到非常暴躁。
大部分同學(xué)在初中遇到的最大挫折是成績不理想，學(xué)業(yè)不順利。大部分同學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)問題上尋求老師的幫助。金尚中學(xué)中的大部分學(xué)生的壓力來自學(xué)習(xí)，并存在考試焦慮，情緒暴躁的現(xiàn)象。在這方面，需要得到班主任的正確引導(dǎo)和學(xué)校心理老師的適時(shí)輔導(dǎo)。
四、討論
1.調(diào)查的局限性
首先，家長問卷的調(diào)查受現(xiàn)實(shí)影響因素比較多，如家長文化素質(zhì)普遍不高，作答問卷意愿不高，應(yīng)付了事不少，甚至發(fā)出的問卷經(jīng)常石沉大海，所以只能等到家長會(huì)才能進(jìn)行調(diào)查；其次，為保證調(diào)查的真實(shí)性，采用不記名調(diào)查的形式，結(jié)果造成學(xué)生調(diào)查結(jié)果和家長調(diào)查結(jié)果存在時(shí)間差，且無法進(jìn)行個(gè)體對(duì)應(yīng)分析（不清楚家長與學(xué)生配對(duì)情況），所以調(diào)查結(jié)果也只能從家長和學(xué)生的整體中進(jìn)行分析，無法進(jìn)行相關(guān)性分析；再次，由于學(xué)生問卷和家長問卷主要由我校課題組成員自行設(shè)計(jì)，既有單選題、多選題、開放題等，也有按照程度不同設(shè)計(jì)的題目，造成統(tǒng)計(jì)上的困難，結(jié)果只能用百分比進(jìn)行計(jì)算分析，無法進(jìn)行更科學(xué)精確的分析比較。
2.學(xué)生和家長調(diào)查結(jié)果大部分一致，只有個(gè)別問題有存在不一致的地方
如在關(guān)于社區(qū)附近是否存在網(wǎng)吧向未成年人開放的問題上有比較大的出入，家長認(rèn)為主要存在這個(gè)問題，學(xué)生大部分認(rèn)為不存在這個(gè)問題。一方面，湖里區(qū)附近城中村多，正規(guī)網(wǎng)吧大部分不會(huì)向未成年人開放，但城中村的黑網(wǎng)吧卻是來者不拒，加之媒體大量報(bào)導(dǎo)一些黑網(wǎng)吧的運(yùn)營情況，這使家長對(duì)自己孩子是否會(huì)沉迷網(wǎng)吧感到擔(dān)心。但實(shí)際上大部分學(xué)生也許并沒有到網(wǎng)吧去，這就造成家長和學(xué)生之間的認(rèn)知差異。另一方面，雖然是不記名的測試，但是在這個(gè)對(duì)于學(xué)生敏感的話題來看，即使去了網(wǎng)吧，學(xué)生也不一定完全會(huì)誠實(shí)作答，這就存在現(xiàn)實(shí)與測驗(yàn)結(jié)果的差異。
五、結(jié)論
從調(diào)查結(jié)果看，無論是學(xué)生還是家長都對(duì)學(xué)校的心理教育較為肯定和期待，所以我們可以發(fā)揮學(xué)校的優(yōu)勢和主導(dǎo)作用，開展學(xué)校心理健康教育進(jìn)社區(qū)、進(jìn)家庭活動(dòng)。
1.發(fā)揮學(xué)校的優(yōu)勢和主導(dǎo)作用，開展學(xué)校心理健康教育進(jìn)社區(qū)、進(jìn)家庭活動(dòng)
家庭是影響學(xué)生心理健康最大最直接的因素，社區(qū)是學(xué)生成長的文化環(huán)境實(shí)際背景。開展心理教育，家長存在知識(shí)上的困難，社區(qū)開展文化建設(shè)又幾乎都面臨著人力、物力上的困難，兩者往往是心有余而力不足，很難有效地鋪開。學(xué)校在人力、物力、場所等方面有優(yōu)勢，三者相結(jié)合可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校資源的有效利用。另外，心理健康教育進(jìn)社區(qū)也是可行的。時(shí)間可以利用周末或課余時(shí)間，地點(diǎn)可以選在學(xué)校，心理老師可以擔(dān)任教育培訓(xùn)者，甚至還可以由社區(qū)與學(xué)校合作請(qǐng)一些心理專家來實(shí)現(xiàn)對(duì)社區(qū)居民、家長的教育和培訓(xùn)。所以，心理健康教育進(jìn)社區(qū)、進(jìn)家庭，從可行性方面而言，也是完全可以做到的。
