時(shí)間：2023-06-12 16:09:28
序論：在您撰寫(xiě)課堂口語(yǔ)交際時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
提示法
口語(yǔ)交際一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程，它的主要載體是語(yǔ)言，它的實(shí)現(xiàn)手段是聽(tīng)與說(shuō)。提示法是指在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，為突破學(xué)生說(shuō)的難點(diǎn)，給予學(xué)生以提示的方法?？煞譃檎f(shuō)話(huà)內(nèi)容（說(shuō)什么）的提示和說(shuō)話(huà)方式（怎么說(shuō)）的提示。
低段學(xué)生詞語(yǔ)不夠豐富，思維、表達(dá)能力均于較低水平，往往會(huì)出現(xiàn)“心中想說(shuō)，口中無(wú)詞”的情況，訓(xùn)練時(shí)宜提示說(shuō)話(huà)內(nèi)容。如教學(xué)人教版一年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地四》口語(yǔ)交際“我會(huì)拼圖”，適時(shí)提示拼圖工具、拼出物體的名稱(chēng)和拼圖過(guò)程（如剪、對(duì)齊、折、粘貼等）。
訓(xùn)練中，還可就時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等要素來(lái)提示。如教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地三》口語(yǔ)交際“秋天”，學(xué)生試說(shuō)。大多句子簡(jiǎn)單，對(duì)秋天描述不具體。筆者首先提示學(xué)生抓住“時(shí)間”（哪一季）、“人物”（有誰(shuí)）、“事件”（做什么）來(lái)觀察，再提示有關(guān)詞語(yǔ)，如陽(yáng)光、空氣、田野、動(dòng)物、人們等。經(jīng)提示，有的同學(xué)說(shuō)道：“金秋十月，陽(yáng)光明媚，空氣清新，稻谷金黃，田野一片豐收景象，南飛的候鳥(niǎo)依依不舍，我們摘果子、放風(fēng)箏、郊游健身，享受這美好的的季節(jié)。”
問(wèn)答法
口語(yǔ)交際的主要內(nèi)容是聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，問(wèn)答法是在訓(xùn)練中采用一問(wèn)一答的形式，使聽(tīng)和說(shuō)得到同步的訓(xùn)練。低段用問(wèn)答法應(yīng)不拘一格，如“每課一問(wèn)”“課前五分鐘提問(wèn)”“今天我提問(wèn)”等形式，問(wèn)題要少而精。對(duì)高段，筆者采用“多題連問(wèn)連答”式，在訓(xùn)練的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性和速記的能力。如教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地六》口語(yǔ)交際“幫助”，筆者要求學(xué)生，一要聽(tīng)清老師提問(wèn)，老師只說(shuō)一遍；二要按問(wèn)題順序回答。接著提出7個(gè)問(wèn)題：“你在什么時(shí)候得到過(guò)幫助？是誰(shuí)給予的？他（她）幫助你時(shí)說(shuō)了什么？做了什么？你幫助過(guò)別人嗎？安慰別人時(shí)你會(huì)怎么說(shuō)？怎么做？”提問(wèn)時(shí)，學(xué)生都聽(tīng)得很仔細(xì)，回答問(wèn)題時(shí)，都能按問(wèn)題順序作答，條理清楚，達(dá)到聽(tīng)、想、說(shuō)同步訓(xùn)練的目的。
對(duì)提示法和問(wèn)答法的運(yùn)用宜“由扶到放”。在低段可多提示，提示過(guò)程中教給學(xué)生按一定順序觀察、表達(dá)的方法，使學(xué)生在中高段實(shí)現(xiàn)“自我提示”或“優(yōu)生提示后進(jìn)生”。運(yùn)用問(wèn)答法時(shí)，低段教師宜多問(wèn)，學(xué)生在中高段就能自己多問(wèn)多思、互相提問(wèn)，促進(jìn)思維和表達(dá)能力的提高。
復(fù)述法
復(fù)述法是把口語(yǔ)交際訓(xùn)練和閱讀教學(xué)緊密結(jié)合，通過(guò)復(fù)述課文來(lái)訓(xùn)練的方法。復(fù)述法充分利用了教材，讓學(xué)生進(jìn)一步理解文章結(jié)構(gòu)的精巧、語(yǔ)句的精妙，能陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生對(duì)復(fù)述內(nèi)容生動(dòng)有趣、篇幅短小精悍的課文非常有興趣。例如，教授小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)成語(yǔ)故事《坐井觀天》之后，讓學(xué)生充分想象，自由發(fā)揮，復(fù)述故事，并鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)。有的同學(xué)根據(jù)青蛙特點(diǎn)，說(shuō)“青蛙咧開(kāi)大嘴笑了”。教師由“青蛙笑”啟發(fā)學(xué)生想象“小鳥(niǎo)會(huì)怎么笑”，有的說(shuō)“小鳥(niǎo)微微一笑”，有的說(shuō)“小鳥(niǎo)搖搖頭笑了”，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了小鳥(niǎo)對(duì)青蛙無(wú)知的嘲笑。在高段則要求學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述。例如：教學(xué)《黃河象》（五年級(jí)下冊(cè)）一課，讓學(xué)生盡情發(fā)揮，用一種與原文不同的順序或體裁來(lái)復(fù)述，結(jié)果有的同學(xué)按“發(fā)現(xiàn)――挖掘――假想――陳列”的順序來(lái)復(fù)述，還有的同學(xué)用童話(huà)《一頭老象的回憶》來(lái)復(fù)述，讓學(xué)生品嘗到了創(chuàng)造的喜悅。
情境法
情境法是指在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，先營(yíng)造一種情境，讓學(xué)生置身其中去看、去聽(tīng)、去做，然后再說(shuō)。在低段教學(xué)中，可采用聽(tīng)自然音響等素材說(shuō)的方法。例如，用多媒體播放一段《森林之歌》，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)森林中有哪些動(dòng)物，還聽(tīng)出了什么。有的同學(xué)說(shuō)聽(tīng)到了森林中青草的氣息、茂密的樹(shù)叢、清新的空氣、小木屋及屋中正在酣睡的狗熊一家。高段教學(xué)中，可讓學(xué)生演小品、做游戲后，再說(shuō)做了什么，怎么做的，使學(xué)生觀察、思維、表達(dá)等能力同步提高。
關(guān)鍵詞：課堂； 口語(yǔ)交際； 研究
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）06-103-001
新的語(yǔ)文教材要求從語(yǔ)文的實(shí)際應(yīng)用出發(fā)，全方位提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力?？谡Z(yǔ)交際是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的一種綜合體現(xiàn)，是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的總體表現(xiàn)。因此，在口語(yǔ)交際課中進(jìn)行創(chuàng)新改革，對(duì)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)顯得尤為重要。正是基于我的這一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，本學(xué)期我在班中開(kāi)展了脫口秀――能說(shuō)會(huì)說(shuō)的活動(dòng)，并且以此為本班的創(chuàng)建特色。
一、說(shuō)前練寫(xiě)，一舉兩得
課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“要讓學(xué)生樂(lè)于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)?！睘榱藢?shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，也為了切實(shí)開(kāi)展這一項(xiàng)活動(dòng)，給學(xué)生說(shuō)話(huà)鋪設(shè)一下臺(tái)階。我要求學(xué)生在自己討論確定本周話(huà)題的基礎(chǔ)上，利用周日在家圍繞話(huà)題寫(xiě)好說(shuō)話(huà)的稿子。為什么要寫(xiě)稿子？因?yàn)槲矣X(jué)得：首先，學(xué)生寫(xiě)好了稿子，在說(shuō)話(huà)的時(shí)候就可以有話(huà)可說(shuō)，也就會(huì)利于活動(dòng)的開(kāi)展。同時(shí)我也覺(jué)得我們小學(xué)生還在學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)說(shuō)話(huà)的方式方法，沒(méi)有必要像大人一樣即興演講，因?yàn)榧磁d演講對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有很大的難度的。只有先學(xué)會(huì)了按照稿子演講，才能逐漸學(xué)會(huì)即興演講。其次，讓學(xué)生寫(xiě)稿子其實(shí)也在鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是我們教學(xué)中一項(xiàng)非常艱巨的任務(wù)。讓學(xué)生寫(xiě)說(shuō)話(huà)的稿子，因?yàn)樗啥炭砷L(zhǎng)，可具體可簡(jiǎn)單?？稍敿?xì)可概括，可把說(shuō)的每一句話(huà)都寫(xiě)清楚，也可只寫(xiě)說(shuō)話(huà)的提綱。所以學(xué)生在心理上會(huì)不自覺(jué)地接受這項(xiàng)任務(wù)，而不會(huì)產(chǎn)生一種寫(xiě)作的恐懼心理。這樣學(xué)生就會(huì)樂(lè)意去做。正是我預(yù)先做了這樣的工作，從活動(dòng)的開(kāi)展情況來(lái)看，確實(shí)有一定的效果。一些平時(shí)對(duì)寫(xiě)作沒(méi)有興趣的同學(xué)對(duì)寫(xiě)說(shuō)話(huà)稿也非常感興趣，寫(xiě)的也不錯(cuò)。一些經(jīng)常不做作業(yè)的同學(xué)也開(kāi)始做了，因?yàn)樾瞧谝簧吓_(tái)要去說(shuō)的呀。不準(zhǔn)備不就是在全班同學(xué)面前出丑了嗎？其實(shí)每個(gè)人都希望得到別人的尊重，后進(jìn)生尤其需要。當(dāng)然一些本來(lái)就喜歡寫(xiě)作的同學(xué)就更積極了，因?yàn)樗X(jué)得：“英雄有用武之地”了。
二、說(shuō)中限制，提高能力
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“聽(tīng)他人說(shuō)話(huà)認(rèn)真耐心，能抓住要點(diǎn)，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。表達(dá)要有條理，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)適當(dāng)。”怎樣來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？我在活動(dòng)中采用各種限制來(lái)實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)。為了讓每個(gè)同學(xué)學(xué)會(huì)仔細(xì)聽(tīng)他人說(shuō)話(huà)，我要求在同學(xué)上臺(tái)說(shuō)話(huà)的時(shí)候，教室要保持絕對(duì)的安靜。另外我還要求同學(xué)必須在本子上將你聽(tīng)的感受寫(xiě)下來(lái)。當(dāng)然不是每一個(gè)同學(xué)的演講都要非常詳細(xì)地作評(píng)價(jià)。在聽(tīng)的同時(shí)寫(xiě)的評(píng)價(jià)可以用幾個(gè)字或一句話(huà)來(lái)概括，但是在課后就必須選擇一位同學(xué)的演講作具體的評(píng)價(jià)。同時(shí)也是為了讓學(xué)生說(shuō)的更積極，我還讓學(xué)生選出七位小評(píng)委，由他們給每一位說(shuō)話(huà)的同學(xué)打分，并且張榜公布及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)。從效果來(lái)看，學(xué)生的興趣很高，記得有一次，我在周五外出聽(tīng)課忘了組織同學(xué)確定下周的話(huà)題。周一的時(shí)候許多同學(xué)要求繼續(xù)活動(dòng)，可是沒(méi)有話(huà)題呀？我靈機(jī)一動(dòng)就讓學(xué)生即興演講，說(shuō)話(huà)的內(nèi)容不限，結(jié)果學(xué)生們說(shuō)得很好。有介紹自己名字來(lái)歷的，有講新聞的，有講故事的，有介紹課外書(shū)的等等。我想為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，其實(shí)就是由于前一階段的活動(dòng)。
為了讓學(xué)生表達(dá)能抓住要點(diǎn)，有條理。我就制定這樣的限制。規(guī)定時(shí)間，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里將自己要說(shuō)的話(huà)講完。這樣不但騰出時(shí)間讓更多的同學(xué)上臺(tái)演講，還迫使一些喜歡寫(xiě)作的同學(xué)在上臺(tái)演講的時(shí)候必須將所寫(xiě)內(nèi)容進(jìn)行概括，選擇最重要的說(shuō)。我想日久天長(zhǎng)學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力就一定會(huì)提高的。
三、說(shuō)后評(píng)價(jià)，促其前進(jìn)
【關(guān)鍵詞】生本課堂 口語(yǔ)交際能力 教學(xué)策略
目前，我國(guó)中職院校的英語(yǔ)教學(xué)一直是一難點(diǎn)，這是由這部分學(xué)生的特點(diǎn)決定的，即：學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)一般較差，英語(yǔ)水平又參差不齊，很難組織起有效的課堂教學(xué)。那么生本理念是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)的教學(xué)策略體系。這一教學(xué)理念恰巧能使優(yōu)生充分展現(xiàn)他們的英語(yǔ)能力，也能使差生在優(yōu)生的協(xié)助下完成任務(wù)，既有分工又有合作，可大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力；另一方面，生本理念改變了傳統(tǒng)課堂學(xué)生的座次，幾個(gè)同學(xué)圍坐在一起，可分散學(xué)生的心理壓力，使課堂氣氛變得輕松和諧，可加強(qiáng)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育。經(jīng)過(guò)課題組幾個(gè)月生本課堂的教學(xué)實(shí)踐，以及不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，就如何運(yùn)用生本課堂有效提高口語(yǔ)交際能力的策略談幾點(diǎn)看法：
一、生本理念概述
生本教育以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為基本理念，營(yíng)造了浸潤(rùn)著民主、平等、激勵(lì)和諧的人文課堂環(huán)境。這與新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，以使學(xué)生全面發(fā)展的理念相一致，并在教學(xué)實(shí)踐中收到一定的效果，因此受到廣大教育界的普遍關(guān)注。但生本教育從某種意義上說(shuō)還是一種理念，雖然有人總結(jié)出其基本課堂教學(xué)模式，即：個(gè)人先學(xué)，小組交流、全班交流、教師點(diǎn)撥，被稱(chēng)為課堂教學(xué)的四流程，但對(duì)于不同層次的學(xué)生、不同的學(xué)科以及不同的教育教學(xué)目標(biāo)，還需在教學(xué)實(shí)踐中靈活運(yùn)用，不斷創(chuàng)新來(lái)豐富這一教學(xué)理念。
二、提高中職英語(yǔ)生本課堂口語(yǔ)交際能力的策略
1.控制好課堂秩序是實(shí)施生本理念課堂的前提條件。由于小組的學(xué)生坐得較靠近，個(gè)別差生會(huì)乘機(jī)說(shuō)閑話(huà)，搞小動(dòng)作，擾亂課堂秩序。對(duì)于這種情況，教師應(yīng)在課下多做思想工作，課上應(yīng)多運(yùn)用眼神給予關(guān)注，多給予發(fā)言的機(jī)會(huì)，使課堂秩序井然有序。學(xué)生的靜與動(dòng)較難控制，往往靜不靜，動(dòng)不動(dòng)，要么就動(dòng)過(guò)了頭。所以，靜時(shí)要求學(xué)生必須抬頭，直視教師；動(dòng)時(shí)要求學(xué)生積極主動(dòng)，這時(shí)教師要在小組間多走動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行無(wú)距離交流，讓學(xué)生全面感受到教師的熱情，以便學(xué)生較好地完成任務(wù)。
2.學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)明確具體，學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)難易適度，具有可操作性，是實(shí)施生本理念課堂的關(guān)鍵。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平對(duì)教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)?shù)膭h減，補(bǔ)充，調(diào)整，使大部分學(xué)生能在老師和小組成員的幫助下順利完成任務(wù)。如果教師分配的任務(wù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出大部分學(xué)生的英語(yǔ)水平，學(xué)生就沒(méi)有能力完成任務(wù)；反過(guò)來(lái)也一樣，如果任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單，也就失去了學(xué)習(xí)意義。另外，任務(wù)必須要有可操作性，或者說(shuō)易于操作，這樣才能達(dá)到小組學(xué)習(xí)的目的。
3.任務(wù)應(yīng)具有多樣性，趣味性，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。常言說(shuō)，“興趣是最好的老師”，教師應(yīng)采取多種形式進(jìn)行小組教學(xué)，使學(xué)生總有使命感，有責(zé)任義務(wù)去執(zhí)行小組任務(wù)。任務(wù)也不只局限于諸如角色表演，游戲，比賽等任務(wù)形式，教師可不斷發(fā)掘新的任務(wù)形式，誘導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步。
4.掌握好輕松，愉快，和諧的課堂氣氛是生本理念的最高境界。給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松，愉快，和諧，張弛有度，競(jìng)爭(zhēng)有序的課堂氣氛十分重要。首先，要求老師要有扎實(shí)的教學(xué)基本功，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，高超的教學(xué)藝術(shù)和獨(dú)特個(gè)人魅力；另外，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，詳細(xì)制定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)都做到“精雕細(xì)琢”，這樣才有可能創(chuàng)造出良好的課堂氣氛。
5.教師堅(jiān)持用英語(yǔ)組織教學(xué)。教師一定堅(jiān)持加強(qiáng)自己的口語(yǔ)基本功訓(xùn)練和提高，使自己的口語(yǔ)地道、標(biāo)準(zhǔn)、流暢，讓學(xué)生從內(nèi)心佩服、敬仰教師，已達(dá)到感染學(xué)生，潛移默化地帶動(dòng)學(xué)生模仿教師的口語(yǔ)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。
6.在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都要滲透口語(yǔ)交際能力。生本理你課堂的核心理念是以學(xué)生為本，自主學(xué)習(xí)，合作探究，在四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，即：個(gè)人先學(xué)，小組交流、全班交流、教師點(diǎn)撥的四流程中，都要有意識(shí)滲透對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。例如堅(jiān)持讓學(xué)生盡可能地用英語(yǔ)相互交流知識(shí)，大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，克服害羞，害怕犯錯(cuò)誤的心理，使開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)蔚然成風(fēng)，成為時(shí)尚，不但在課上說(shuō)英語(yǔ)，在實(shí)際生活中也能秀口語(yǔ)。
總之，生本理念課堂能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中與小組伙伴合作協(xié)商去完成任務(wù)，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，積極性和創(chuàng)造性，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)因，并在完成任務(wù)的過(guò)程中體驗(yàn)成功的喜悅，充分發(fā)揮自身潛力，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，這也正是素質(zhì)教育的根本要求。生本理課堂念尤其適合中職學(xué)生院校的學(xué)生，只要運(yùn)用得當(dāng)，一定能有效提高中職學(xué)生英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果，尤其有效提高口語(yǔ)交際能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]郭思樂(lè).教育走向生本[M].人民教育出版社.2001.
[2]王玲.中專(zhuān)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)淺談[J].天中學(xué)刊.2000（8）.
關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際 課堂教學(xué) 有效性
在新課程改革中，將低年級(jí)的說(shuō)話(huà)、聽(tīng)話(huà)改為口語(yǔ)交際，注重提高小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。這一方面反映了人們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)屬性的科學(xué)認(rèn)識(shí)，另一方面也反映了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)的更高要求。
我是一位年輕的小學(xué)教師，工作以來(lái)一直從事的是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作，所以不能高屋建瓴，提綱挈領(lǐng)，僅就我的工作經(jīng)歷，和以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)和大家介紹一下我在實(shí)踐中關(guān)于提高低年級(jí)口語(yǔ)教學(xué)有效性的一些心得體會(huì)。
一、口語(yǔ)交際教學(xué)的意義
在漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中，人類(lèi)之所以?xún)?yōu)越于其他靈長(zhǎng)類(lèi)動(dòng)物而獨(dú)立進(jìn)化為智慧生命，其中一個(gè)重要的原因就是人類(lèi)發(fā)明了語(yǔ)言，使大量的信息交流成為可能，并且在語(yǔ)言使用的過(guò)程中又促進(jìn)了人類(lèi)智力的提高。而進(jìn)入21世紀(jì)，隨著科技的發(fā)展，電視、網(wǎng)絡(luò)無(wú)所不在地滲入生活，各種電視語(yǔ)言、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言潛移默化地影響著青少年，對(duì)我們的母語(yǔ)造成一定的侵襲。因此，從小就培養(yǎng)孩子們準(zhǔn)確地使用普通話(huà)進(jìn)行交際的能力，不僅僅是為了培養(yǎng)學(xué)生們的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，還關(guān)系到漢語(yǔ)的傳承與發(fā)展問(wèn)題。另外，口語(yǔ)交際教學(xué)也有利于提高孩子們的智力水平，發(fā)展孩子們活潑外向的性格。
二、低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)
從我與學(xué)生的交往當(dāng)中，深切感受到低年級(jí)的學(xué)生有自己獨(dú)特的感知與個(gè)性特點(diǎn)。他們精力旺盛、活潑好動(dòng)，卻又意志力差；喜歡模仿，喜歡攀比，表現(xiàn)欲強(qiáng)；思維簡(jiǎn)單直白，智力發(fā)展有限，有時(shí)候答非所問(wèn)，甚至不理解老師的提問(wèn)和同學(xué)們的回答；交流能力有限，有時(shí)甚至無(wú)法組成完整的話(huà)，將自己的想法正確地表達(dá)出來(lái)，“千言萬(wàn)語(yǔ)只在心中，卻無(wú)法說(shuō)出口”，因此有時(shí)會(huì)很著急，甚至是說(shuō)不出話(huà)；情緒容易沖動(dòng)，多隨情境的變化而變化，“破涕為笑”之類(lèi)的表現(xiàn)時(shí)常見(jiàn)到；在意別人尤其是老師的評(píng)價(jià)，老師的一個(gè)眼神、一句鼓勵(lì)的話(huà)都很大地影響著他們的學(xué)習(xí)情緒！
要真正提高口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)效性，就要求教師先要了解自己學(xué)生的特點(diǎn)，并為學(xué)生量身定制出合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。低年級(jí)的老師尤其要求具有非常大的耐心，要懂得循循善誘的方法。低年級(jí)的學(xué)生智力發(fā)展不均，有的思維敏捷，有的口齒吃力，老師一定要一視同仁，不能有所偏頗。低年級(jí)的學(xué)生比較敏感，只能多多表?yè)P(yáng)，多哄，不到萬(wàn)不得已，不要批評(píng)孩子們。不能過(guò)于著急，有恨鐵不成鋼的心理。教育部課程改革專(zhuān)家組的核心成員余文森教授認(rèn)為：“課堂教學(xué)的有效性特征(或表現(xiàn))可以列舉很多，但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)?！彼詫W(xué)生們一時(shí)學(xué)不會(huì)沒(méi)關(guān)系，關(guān)鍵是要培養(yǎng)他們喜歡說(shuō)、堅(jiān)持說(shuō)、有信心說(shuō)的心態(tài)。
三、提高課堂教學(xué)有效性的策略
1.創(chuàng)設(shè)話(huà)題情境。低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒在很大程度上受“興趣”的影響。好的情境能把學(xué)生的注意力一下子集中過(guò)來(lái)。俗話(huà)說(shuō)“興趣是最好的老師”，因此在教學(xué)實(shí)踐中可根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生說(shuō)的興趣，使學(xué)生敢說(shuō)，愛(ài)說(shuō)，樂(lè)說(shuō)。口語(yǔ)交際決不是空中樓閣，創(chuàng)設(shè)的情境必須在學(xué)生的認(rèn)知能力之內(nèi)，有生活的體驗(yàn)，他們才真正有話(huà)可說(shuō)，而且口語(yǔ)交際教學(xué)的成果也能直接應(yīng)用到生活中去，這才能真正達(dá)到口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)效性。
2.場(chǎng)景表演。低年級(jí)的學(xué)生都有表現(xiàn)和表演的欲望，喜歡模仿，簡(jiǎn)單再現(xiàn)生活中的一些場(chǎng)景，“過(guò)家家”就是他們最喜歡的游戲之一。因此口語(yǔ)交際教學(xué)中，不妨盡量利用低齡兒童的這一特點(diǎn)，讓他們玩“過(guò)家家”游戲。如在《打電話(huà)》教學(xué)中，可提供桌椅、電話(huà)等道具，讓學(xué)生們角色扮演，一個(gè)演打電話(huà)的小朋友，一個(gè)演接電話(huà)的小朋友，進(jìn)行打電話(huà)的“過(guò)家家”游戲。老師再適時(shí)引導(dǎo)，指點(diǎn)學(xué)生們使用禮貌用語(yǔ)和正確的打電話(huà)的方法。這樣既激發(fā)學(xué)生們的參與興趣，又貼近生活，能有效地提高學(xué)生們的說(shuō)話(huà)興趣，并且活學(xué)活用，課堂教學(xué)的成果很快就能被學(xué)生們所熟練掌握。
3.自由談話(huà)、巡視指導(dǎo)。口語(yǔ)交際教學(xué)中，最重要的是讓學(xué)生說(shuō)，所以老師能少講就盡量少講。在創(chuàng)設(shè)情境和規(guī)范性語(yǔ)言指導(dǎo)完成之后，要空出大部分的時(shí)間讓學(xué)生們自由交流、自由談話(huà)。老師不要擔(dān)心學(xué)生們的紀(jì)律，其實(shí)口語(yǔ)教學(xué)注重的是培養(yǎng)學(xué)生們說(shuō)話(huà)的興趣和能力，是重在說(shuō)，而不是說(shuō)什么。然后老師在教室里巡視指導(dǎo)，適時(shí)給予孩子們幫助。低年級(jí)學(xué)生發(fā)展不均衡，會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生很健談，有的學(xué)生卻相對(duì)比較沉默。巡視的時(shí)候，老師當(dāng)注意關(guān)心這些話(huà)少的學(xué)生，給予更多的關(guān)懷，了解他們不說(shuō)話(huà)的原因，如有必要，還可以加入到他們的談話(huà)中。要照顧學(xué)生的感受，有一些學(xué)生可能來(lái)自鄉(xiāng)村，普通話(huà)基礎(chǔ)較弱，而且生活閱歷較少，所以有時(shí)候口語(yǔ)交際教學(xué)的主題和創(chuàng)設(shè)的情境并不為他們所理解，所以這時(shí)老師可以引導(dǎo)他們談?wù)搫e的話(huà)題，如今天午飯吃了什么呀?最喜歡吃什么呀?最近學(xué)會(huì)了什么新游戲呀?交到了哪些新朋友呀等等。只要讓學(xué)生們多于開(kāi)口說(shuō)話(huà)，就是一種教學(xué)的成果。
其實(shí)我個(gè)人認(rèn)為，口語(yǔ)交際教學(xué)還有另外一個(gè)重要意義，就是培養(yǎng)學(xué)生們活潑、開(kāi)朗、樂(lè)觀的性格，這種性格可以影響到他們將來(lái)的人生。對(duì)于他們?nèi)烁竦慕∪?，以后的生活都?huì)有很大的影響。所以教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)有意將性格培養(yǎng)也納入其中。
四、生活實(shí)踐與拓展
關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際；語(yǔ)文素養(yǎng)；口語(yǔ)表達(dá)能力
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）06-0076-01
口語(yǔ)交際是構(gòu)成良好語(yǔ)文素養(yǎng)不可或缺的重要內(nèi)容?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：使學(xué)生“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！薄翱谡Z(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?！钡谖覀儗?shí)際學(xué)習(xí)生活中，很多學(xué)生不敢說(shuō)話(huà)，也不善于說(shuō)話(huà)，甚至不知道說(shuō)什么。究其原因，一是心存羞怯，一是缺乏說(shuō)話(huà)技巧。這就要求我們語(yǔ)文教師，要通過(guò)教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
1.樹(shù)立自信心，使學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)
這就要求我們善于打消學(xué)生的顧慮，讓他們克服在人前害羞的心理因素，注意調(diào)動(dòng)和保護(hù)學(xué)生說(shuō)話(huà)的積極性，同時(shí)盡可能給學(xué)生提供說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)。我在每節(jié)課的開(kāi)頭用幾分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生上臺(tái)即席演講、背詩(shī)，或是讓學(xué)生復(fù)述課文，評(píng)講時(shí)以表?yè)P(yáng)為主，有側(cè)重地指出其技巧上的不足，使發(fā)言者樹(shù)立自信心。課堂上著意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，及時(shí)答問(wèn)。鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)話(huà)時(shí)做到“心中有人而目中無(wú)人”，逐步使學(xué)生懂得說(shuō)話(huà)也是學(xué)習(xí)，從而掃除不敢說(shuō)話(huà)的心理障礙。
2.精心創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，讓學(xué)生想說(shuō)
過(guò)去我們有很多教師把“口語(yǔ)交際”當(dāng)作“聽(tīng)話(huà)．說(shuō)話(huà)”來(lái)教學(xué)，這種認(rèn)識(shí)是片面的。過(guò)去只強(qiáng)調(diào)學(xué)生能在眾人面前說(shuō)清楚，說(shuō)響亮或者只聽(tīng)懂不回答，只聽(tīng)懂而無(wú)須說(shuō)的教學(xué)目標(biāo)，為此學(xué)生并不需要一定的交際對(duì)象和交際情境。因此，過(guò)去的“口語(yǔ)交際”教學(xué)只是一種純單向式的靜態(tài)語(yǔ)言訓(xùn)練，學(xué)生缺乏交際意識(shí)和交際能力。而《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“口語(yǔ)交際”不僅僅包含了“聽(tīng)、說(shuō)”能力的訓(xùn)練，而且更強(qiáng)調(diào)真實(shí)的交際意識(shí)和交際行動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際交際溝通能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)在一定的實(shí)踐意義交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)溝通，把“口語(yǔ)交際能力”提升到了“現(xiàn)代公民的必備能力”的高度?，F(xiàn)在教材上的“口語(yǔ)交際”往往只給師生提供一個(gè)話(huà)題或一些圖畫(huà)。教材給出的一個(gè)話(huà)題是一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，“口語(yǔ)交際”中的圖畫(huà)也往往是虛擬情節(jié)中的一個(gè)定格，我們大不必囿于這些話(huà)題和圖畫(huà)上，而應(yīng)從話(huà)題這個(gè)出發(fā)點(diǎn)出發(fā)，從圖畫(huà)入手，為師生、生生之間的口語(yǔ)交流創(chuàng)設(shè)一個(gè)相應(yīng)的活生生的交際活動(dòng)情境，讓學(xué)生在真實(shí)交際的情境中的體驗(yàn)，在實(shí)際交際活動(dòng)中培養(yǎng)小學(xué)生文明大方地交流、溝通的情感和口語(yǔ)表達(dá)、思維邏輯、思維反應(yīng)等綜合能力。
例如：“學(xué)會(huì)感恩”這個(gè)話(huà)題，要求 學(xué)生在日常生活中，學(xué)會(huì)真誠(chéng)的贊美別人。我們可以這樣創(chuàng)設(shè)一個(gè)交際情境：
①（播放歌曲《感恩的心》）教師用生動(dòng)的語(yǔ)言描述，啟發(fā)學(xué)生走向情境：草木為了感謝春的到來(lái)吐露新芽；鮮花為了感謝夏的到來(lái)競(jìng)相開(kāi)放；碩果為了感謝秋的到來(lái)掛滿(mǎn)枝頭；雪花為了感謝冬的到來(lái)把大地母親銀裝素裹。自然界尚且如此感恩，人更應(yīng)該具有感恩的心。懷有一顆感恩的心，人生路上，你將與愛(ài)同行。②讓學(xué)生看情境表演 （寒冷的冬天你感謝媽媽親手給你編織的漂亮毛衣），走進(jìn)情境（表演的道具可以是實(shí)物，也可以繪制）。這段表演，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)接近生活的情境，并通過(guò)看表演將他們引入情境，為參加口語(yǔ)交際做好了內(nèi)容和情緒上的準(zhǔn)備。學(xué)生看完表演后，教師直接利用這個(gè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入口語(yǔ)交際活動(dòng)。
口語(yǔ)交際情境創(chuàng)設(shè)的方式還很多，如陳設(shè)相關(guān)的實(shí)物、繪制有關(guān)情景的圖畫(huà)，展播錄象節(jié)目，播放錄音來(lái)渲染氣氛，教師或?qū)W生的語(yǔ)言描述和表演。
3.善用教材資源，發(fā)展口語(yǔ)交際能力
用活教材是新課程標(biāo)準(zhǔn)中重要的新理念之一。語(yǔ)文課程是一種體驗(yàn)性課程?！坝幸磺€(gè)學(xué)生就有一千種獨(dú)特的感受和體驗(yàn)?！边@為口語(yǔ)交際訓(xùn)練提供了豐富的內(nèi)容和廣闊的發(fā)展空間。在教學(xué)中我們要善于利用教材，利用一切機(jī)會(huì)，挖掘出多姿多彩的口語(yǔ)交際教學(xué)資源進(jìn)行訓(xùn)練，這是發(fā)展和提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的一大途徑。
3.1 演一演，演中交際。學(xué)生生動(dòng)活潑，有著較為強(qiáng)烈的表演欲望，多姿多彩、妙趣橫生的表演往往會(huì)使教材內(nèi)容充滿(mǎn)生氣，洋溢靈氣。
教例1：《甜甜的泥土》，教師指導(dǎo)學(xué)生把它編為課本劇，分角色上講臺(tái)表演，然后讓學(xué)生交流觀看表演后感受。通過(guò)交流，來(lái)理解文章的主題，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力。
教例2：古詩(shī)《送孟浩然之廣陵》，我引導(dǎo)學(xué)生先想象詩(shī)人李白送別好友孟浩然時(shí)依依惜別的情境，設(shè)計(jì)了兩人告別的對(duì)白，然后分角色演一段惜別戲，情真意切。有的學(xué)生在講對(duì)白時(shí)還引用了如“天下無(wú)不散宴席”、“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”、“送君千里，終須一別”這樣的佳句，有的還修改成“你我情深何忍別，天涯碧草話(huà)斜陽(yáng)”、“今下?lián)P州無(wú)故人，天下誰(shuí)人不識(shí)君”等。
類(lèi)似以上的例子，在教材中是隨處可見(jiàn)的，只要善于挖掘教材，活用課程資源，充分調(diào)動(dòng)課堂各種互動(dòng)因素，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，更多地進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)從而提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
3.2 辯一辯，以辯代練。能言善辯體現(xiàn)語(yǔ)言的無(wú)窮魅力，而關(guān)于這一點(diǎn)，語(yǔ)文教材同樣為口語(yǔ)交際提供了廣闊的天地。
教例：《論美》，我讓學(xué)生辯論：我們作為現(xiàn)代中學(xué)生，怎樣做才符合美的規(guī)范。學(xué)生引經(jīng)據(jù)典，辯論很激烈。新的課堂是開(kāi)放的、互動(dòng)的、尊重個(gè)性的，允許“百家爭(zhēng)鳴”的。在辯論活動(dòng)中學(xué)生始終處于最活躍、最積極的語(yǔ)言思維狀態(tài)中，雙方都是勝利者。
3.3 想象補(bǔ)白，加強(qiáng)練說(shuō)。教例：《父母的心》，我設(shè)計(jì)題目：“這一家團(tuán)聚了，他們今后的命運(yùn)又將會(huì)怎么樣呢？”課文沒(méi)有繼續(xù)記敘，我要求學(xué)生先想一想，再分小組交流，最后站起來(lái)即席續(xù)講故事。以上類(lèi)似這樣的空白處可以說(shuō)在語(yǔ)文教材中無(wú)處不在的。這些空白處留給讀者（學(xué)生）一個(gè)想象的空間，一個(gè)思維的空間，一個(gè)自由表達(dá)的空間，一個(gè)創(chuàng)新的空間。
關(guān)鍵詞： 蘇教版 小學(xué)語(yǔ)文課堂口語(yǔ)交際教學(xué) 存在問(wèn)題 教學(xué)模式
小學(xué)語(yǔ)文課堂口語(yǔ)交際教學(xué)是一項(xiàng)綜合性的教學(xué)，通過(guò)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、整體技能的培養(yǎng)，采用全新的教學(xué)手段，對(duì)小學(xué)生個(gè)性思維、語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力等都有很大的促進(jìn)作用，因此，要從多方面強(qiáng)化對(duì)口語(yǔ)交際的教學(xué)創(chuàng)新，提高整體教學(xué)質(zhì)量。
一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.主題方向的偏離
在當(dāng)前的一些小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)中，由于受到教師主觀思想的影響，有些教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有緊扣口語(yǔ)教學(xué)主題，在口語(yǔ)訓(xùn)練中偏離主題，交際技巧、交際方法、交際策略、交際心理的過(guò)程運(yùn)用偏離教學(xué)實(shí)際的需要，造成學(xué)生主題認(rèn)識(shí)的模糊，不能實(shí)實(shí)在在地掌握相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)于口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)只是一種盲目、機(jī)械化的表達(dá)和學(xué)習(xí)，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐能力的整體提升。
2.教學(xué)行為缺乏創(chuàng)新
在當(dāng)前的小學(xué)口語(yǔ)交際中，有些教師受考試成績(jī)的制約，過(guò)于追求應(yīng)試教育的結(jié)果，對(duì)于口語(yǔ)交際沒(méi)有引起足夠的重視，不能創(chuàng)造性地使用蘇教版口語(yǔ)交際教材，不重視交際習(xí)慣、交際目標(biāo)的整體實(shí)現(xiàn)。譬如，在教學(xué)《過(guò)生日，請(qǐng)同學(xué)吃飯好不好》一課時(shí)，教師要求學(xué)生通過(guò)討論，說(shuō)清好與不好的理由。學(xué)生通過(guò)交際，能更全面地分析問(wèn)題。但是農(nóng)村孩子很少過(guò)生日，更談不上請(qǐng)客吃飯，所以他們往往無(wú)話(huà)可說(shuō)，更沒(méi)有交際的興趣，從而降低學(xué)生口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的興趣，影響整體知識(shí)的學(xué)習(xí)力度。
3.互動(dòng)性教學(xué)存在不足
在小學(xué)口語(yǔ)交際中，教師對(duì)于學(xué)生的整體參與還存在一定的迷糊認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)也不夠，尤其是在具體的教學(xué)過(guò)程中，整個(gè)口語(yǔ)交際缺乏一定的教學(xué)互動(dòng)性。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)聽(tīng)和說(shuō)的簡(jiǎn)單相加，多是一人說(shuō)，眾人聽(tīng)，語(yǔ)言信息呈單向傳遞狀態(tài)，思想交流、思維碰撞較少。即便有一些表面看似雙向的交流，如教師提問(wèn)，學(xué)生回答；這人說(shuō)一句，那人說(shuō)一句等，也沒(méi)有建立在傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的語(yǔ)言都沒(méi)有內(nèi)在的聯(lián)系，并不能算是真正意義上的言語(yǔ)交互。沒(méi)有互動(dòng)和合作，口語(yǔ)交際就失去了它的本質(zhì)屬性。
4.評(píng)價(jià)機(jī)制的相對(duì)模糊
在小學(xué)語(yǔ)文課堂口語(yǔ)交際教學(xué)中，沒(méi)有相對(duì)鮮明的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)口語(yǔ)交際能力的評(píng)價(jià)偶見(jiàn)于課堂上隨意的、模糊的、憑整體印象的評(píng)價(jià)。而現(xiàn)今考試的指揮棒的作用依然很大，因?yàn)檎Z(yǔ)文口語(yǔ)交際不考試，不評(píng)價(jià)，老師不愿教，學(xué)生不愿學(xué)，所以許多老師覺(jué)得在此方面再累也白搭，學(xué)生則認(rèn)為自己天天使用母語(yǔ)，可以在日常學(xué)習(xí)和生活中自然習(xí)得，不必費(fèi)神去學(xué)，再加上考試又不考，自然把精力都投入到閱讀和寫(xiě)作的訓(xùn)練中。
二、口語(yǔ)交際教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)和注意點(diǎn)
1.交際目標(biāo)的設(shè)定
小學(xué)口語(yǔ)交際是一項(xiàng)綜合技能的全面運(yùn)用，離不開(kāi)整體目標(biāo)的設(shè)定。從當(dāng)前的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)來(lái)看，口語(yǔ)交際要圍繞學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)與整體表現(xiàn)，在學(xué)生的語(yǔ)言綜合表達(dá)及口語(yǔ)訓(xùn)練中找到更多的知識(shí)亮點(diǎn)，將學(xué)生從枯燥無(wú)味的背課文、背成語(yǔ)、被句子中解脫出來(lái)，采用活動(dòng)方式的綜合應(yīng)用，將每一項(xiàng)口語(yǔ)交際的目標(biāo)運(yùn)用到綜合教學(xué)的實(shí)踐之中，尤其是細(xì)化每一個(gè)口語(yǔ)交際的側(cè)重點(diǎn)，構(gòu)建素質(zhì)化的教育模式。因此，強(qiáng)化口語(yǔ)交際的目標(biāo)教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要突出發(fā)展目標(biāo)與交際目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，根據(jù)不同年段目標(biāo)，結(jié)合口語(yǔ)交際的話(huà)題，形成具體的語(yǔ)言目標(biāo)和交際目標(biāo)。
2.自主探究空間的綜合運(yùn)用
在小學(xué)語(yǔ)文課堂口語(yǔ)交際教學(xué)中，學(xué)生會(huì)針對(duì)特定情景中的事物仔細(xì)觀察，并且提出問(wèn)題；針對(duì)所探究的問(wèn)題，形成簡(jiǎn)單的探究思路，并以自己的方式實(shí)施探究；學(xué)會(huì)使用簡(jiǎn)單的工具和設(shè)備，收集基本的信息、數(shù)據(jù)，運(yùn)用信息和數(shù)據(jù)對(duì)問(wèn)題做出簡(jiǎn)單合理的解釋或回答。我們必須真正把學(xué)習(xí)的自由、權(quán)利、空間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的條件去自主探究，去真正實(shí)現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。如在教學(xué)《小白兔運(yùn)南瓜》一課時(shí)，就“小白兔會(huì)用什么辦法將南瓜運(yùn)回家”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，組內(nèi)討論辦法，然后選擇自己認(rèn)為最好的一種辦法，編一個(gè)小故事，看看誰(shuí)編得最合理，辦法最好。學(xué)生在想象的空間中，形成情感交流的方式，學(xué)生相互之間將優(yōu)美的句子進(jìn)行閱讀、理解，教師多次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有情感的朗讀。此時(shí)此刻，學(xué)生紛紛發(fā)言，躍躍欲試，這樣在教師的指導(dǎo)下?tīng)I(yíng)造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍，使課堂上產(chǎn)生融洽的師生情感，積極的情緒體驗(yàn)，讓學(xué)生在知識(shí)的探索、能力的發(fā)揮方面達(dá)到最佳狀態(tài)。
三、加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂口語(yǔ)交際的教學(xué)模式
1.細(xì)化不同梯度的教學(xué)方法
在具體的教學(xué)過(guò)程中，要針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，尤其是在綜合口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化方面，將不同的目標(biāo)展示在具體的教學(xué)過(guò)程中，并融入蘇教版教材的實(shí)際內(nèi)容，在突出主題的前提下，注重不同知識(shí)點(diǎn)的融合教育。從整體的梯度教學(xué)來(lái)看，第一個(gè)梯度要關(guān)注學(xué)生在學(xué)會(huì)說(shuō)普通話(huà)、復(fù)述討論故事情節(jié)、交談?dòng)懻摫磉_(dá)態(tài)度等方面的知識(shí)，讓學(xué)生在語(yǔ)言理解、語(yǔ)言表達(dá)上有一定的進(jìn)步，采用講故事、轉(zhuǎn)述故事等方式，形成口語(yǔ)交際的初步運(yùn)用。第二個(gè)梯度是關(guān)注學(xué)生自我思考的能力培養(yǎng)，主要培養(yǎng)學(xué)生在交談、傾聽(tīng)、請(qǐng)教等方面的口語(yǔ)運(yùn)用能力，全面理解他人講話(huà)的整體意思，并進(jìn)行詳細(xì)的講述等多方面的能力培養(yǎng)。第三個(gè)梯度是要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度及知識(shí)融合，突出對(duì)小學(xué)生在尊重、感恩、理解、即興發(fā)言等多方面的表達(dá)，形成自我思索的語(yǔ)言組織能力，能抓住語(yǔ)言要點(diǎn)，形成口語(yǔ)交際的綜合管理方式。
2.興趣引導(dǎo)的整體活動(dòng)能力
在口語(yǔ)交際教學(xué)的活動(dòng)開(kāi)展中，通過(guò)教師巧妙組織，從課堂教學(xué)開(kāi)始抓，采用示范引導(dǎo)等方式，可以先讓學(xué)生進(jìn)行模擬示范，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察活動(dòng)的實(shí)施步驟、方法、注意事項(xiàng)等，并融入學(xué)生感興趣的活動(dòng)主題，從而更好地激發(fā)學(xué)生參與的興趣。譬如，在開(kāi)展《童年的游戲》這一實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，組織學(xué)生對(duì)不同年齡不同職業(yè)的人進(jìn)行調(diào)查，各小組按自己的方案開(kāi)展活動(dòng)，確定不同的調(diào)查形式和目的。讓學(xué)生在活動(dòng)開(kāi)展中，一方面按已有分工去完成，另一方面，將有相類(lèi)問(wèn)題的小組進(jìn)行合作，互相補(bǔ)充完善調(diào)查結(jié)果。這樣學(xué)生在相互合作中便感受到力量，增強(qiáng)自信，更好地融入到生動(dòng)有趣的綜合實(shí)踐活動(dòng)之中。
3.注重習(xí)慣與修養(yǎng)的培養(yǎng)
在小學(xué)語(yǔ)文課堂口語(yǔ)交際教學(xué)中，要讓學(xué)生在養(yǎng)成良好口語(yǔ)交際習(xí)慣的同時(shí)，注重自我修養(yǎng)的提升。因此，在具體的口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中，要采用言語(yǔ)與非言語(yǔ)的復(fù)合行為教學(xué)模式，讓學(xué)生在自我能力強(qiáng)化的標(biāo)準(zhǔn)下養(yǎng)成良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣，形成自主、自信、自強(qiáng)的優(yōu)秀品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際教學(xué)的目標(biāo)。同時(shí)，將口語(yǔ)交際活動(dòng)與各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生在各種有趣的活動(dòng)中感受到口語(yǔ)交際的運(yùn)用效果，在生活中學(xué)會(huì)觀察自然、體會(huì)自然界的神奇之處，并觀察社會(huì)、做好生活方面的知識(shí)積累，從而有效提升學(xué)生在日常行為方面的修養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生使用口語(yǔ)交際的個(gè)性魅力。譬如，在教學(xué)《說(shuō)話(huà)要注意姿勢(shì)》這一課時(shí)，通過(guò)情境圖展示三種不同的姿勢(shì)表現(xiàn)，告訴學(xué)生，圖畫(huà)中所描繪的都是自己在生活中見(jiàn)到過(guò)、經(jīng)歷過(guò)、體驗(yàn)過(guò)的，有利于將自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)與要學(xué)習(xí)的內(nèi)容建立起新的聯(lián)系，收到更好的教學(xué)效果。
4.評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣化
在小學(xué)語(yǔ)文課堂口語(yǔ)交際教學(xué)中，要構(gòu)建全面化的評(píng)價(jià)機(jī)制，充分利用評(píng)價(jià)激勵(lì)的功能，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)學(xué)生交際的潛能。在激勵(lì)中幫助學(xué)生樹(shù)立口語(yǔ)交際的信心，在多元評(píng)價(jià)中推進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際的發(fā)展。在具體的運(yùn)用中，可以采用教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等方式，重視形成性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)重點(diǎn)不僅在于成果的形式和水平，而且包含學(xué)生在口語(yǔ)運(yùn)用過(guò)程中的情感態(tài)度、探究欲望、創(chuàng)新能力、合作能力等，更加鮮活地促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面提升。
四、結(jié)語(yǔ)
小學(xué)語(yǔ)文課堂口語(yǔ)交際教學(xué)是一項(xiàng)綜合性的教學(xué)，尤其是要突出口語(yǔ)交際的啟智效果，采用靈活多變的教學(xué)方式，在小學(xué)生的童趣表現(xiàn)中強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用，讓學(xué)生在口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)與使用中感受到無(wú)窮的樂(lè)趣與力量，激活心中的學(xué)習(xí)熱潮，增強(qiáng)口語(yǔ)交際的整體效果，適應(yīng)新課程改革的整體需要。
參考文獻(xiàn)：
[1]王少云.淺談小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)策略.新課程（教育學(xué)術(shù)版），2009（12）.
【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文；口語(yǔ)交際；現(xiàn)狀；策略
【中圖分類(lèi)號(hào)】G4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】1007-4309（2012）07-0017-1.5
一、口語(yǔ)交際教學(xué)概述
口語(yǔ)交際，作為社會(huì)交際中最基本的技能正日益凸顯出其不可替代的重要作用，成為現(xiàn)代社會(huì)各類(lèi)群體必須具備的一種能力。古往今來(lái)，很多大家都對(duì)“口語(yǔ)交際”做過(guò)很深入的闡述，著名詩(shī)人海涅也這樣說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言可以把死人從墓中叫出來(lái)，也能把活人埋入地下；語(yǔ)言可以把侏儒變成巨人，也能將巨人徹底打倒”；亞里士多德曾經(jīng)這樣闡釋過(guò)：“一個(gè)人不和別人打交道，不是一個(gè)神就是一個(gè)獸”。我國(guó)古代思想家墨子在《尚賢》中提出：做一位賢人要達(dá)到三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，即“厚乎德行，辯乎言談，博乎道術(shù)”。其中的“辯乎言談”就是指要具備能言善辯的才能。我國(guó)著名的文學(xué)理論批評(píng)家劉勰也曾這樣描述過(guò)口語(yǔ)交際的重要程度：“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強(qiáng)于百萬(wàn)之師”。以上名人大家的闡釋不得不讓我們深思：一個(gè)人的修養(yǎng)、能力如何，很大程度表現(xiàn)在這個(gè)人的語(yǔ)言使用能力上，這就是我們通常所說(shuō)的“口語(yǔ)交際”。
（一）口語(yǔ)交際教學(xué)的內(nèi)涵
口語(yǔ)交際教學(xué)，指在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)積極地培養(yǎng)學(xué)生掌握規(guī)范、簡(jiǎn)明、連貫的口頭語(yǔ)言進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)某種交際能力的教學(xué)活動(dòng)。語(yǔ)文教師需在學(xué)生本身語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)上教之以語(yǔ)法知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)、標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音、思想情感等有助于提高口語(yǔ)交際水平的綜合知識(shí)，以此幫助學(xué)生完善自己的口語(yǔ)交際能力。
（二）口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)的講授的內(nèi)容
李明潔曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：“口語(yǔ)交際課程的全面性、反思想和思辨性決定了口語(yǔ)交際必須進(jìn)入課堂教學(xué)”，“口語(yǔ)交際知識(shí)和技能不僅可以進(jìn)入口語(yǔ)交際教學(xué)，而且還應(yīng)該是口語(yǔ)交際教學(xué)的主體”。
在中學(xué)課堂上，語(yǔ)文教師要首先糾正學(xué)生的發(fā)音，讓他們能講一口流利的普通話(huà)，同時(shí)讓學(xué)生積累一些有關(guān)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法的基本知識(shí)。在說(shuō)好普通話(huà)的同時(shí)，我們也要注意自己的說(shuō)話(huà)的音色，其實(shí)說(shuō)話(huà)也是一門(mén)藝術(shù)，大家應(yīng)該也發(fā)現(xiàn)了，唱歌好聽(tīng)的人，他平時(shí)就注重自己的發(fā)音。我們發(fā)出的聲音一定要洪亮清脆、圓潤(rùn)優(yōu)美，只有這樣的聲音人們才喜歡聽(tīng)、愿意聽(tīng)，聽(tīng)者也會(huì)享受這種藝術(shù)帶來(lái)的享受，因?yàn)轸斞敢策@樣說(shuō)過(guò)。魯迅先生說(shuō)漢字有三美：“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也”。要達(dá)到這樣的效果，語(yǔ)文教師需要把輕重、緩急、高低、虛實(shí)、長(zhǎng)短、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等基本語(yǔ)音知識(shí)教給學(xué)生。其次，語(yǔ)文教師在中學(xué)階段的課堂上要讓學(xué)生掌握說(shuō)話(huà)的方式。也就是指，說(shuō)出的話(huà)一定要注意主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)等。語(yǔ)序要正確。漢語(yǔ)的語(yǔ)序和外語(yǔ)往往不太一樣，這就是為什么中文不好的外國(guó)人說(shuō)話(huà)顛三倒四的原因，作為中國(guó)人更不能說(shuō)出這樣的語(yǔ)言。同時(shí)，說(shuō)出的話(huà)一定要有中心，高年級(jí)的學(xué)生在此基礎(chǔ)上要加上修飾語(yǔ)，要講究語(yǔ)言的文采性。
（三）口語(yǔ)交際教學(xué)的特點(diǎn)
首先，口語(yǔ)交際教學(xué)具有交際性。交際性是口語(yǔ)交際教學(xué)區(qū)別于聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的主要特征，人們說(shuō)話(huà)的目的就是讓聽(tīng)者明白自己表達(dá)地意思，以達(dá)到交際的目的，社會(huì)在進(jìn)步，語(yǔ)言也在發(fā)展，就比如現(xiàn)在的流行語(yǔ)“元芳，你怎么看？”這樣一句語(yǔ)言，如果你沒(méi)跟得上語(yǔ)言進(jìn)步的步伐，就不會(huì)明白這是什么意思，人們?cè)谟眠@句話(huà)的時(shí)候，你也完全不理解。所以，語(yǔ)文教學(xué)一定要注重學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。其次，口語(yǔ)交際教學(xué)具有互動(dòng)性。我們?cè)谶M(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)往往是互動(dòng)的交流，并不是單方的說(shuō)或者是單方的聽(tīng)，聽(tīng)說(shuō)雙方是的角色是互相轉(zhuǎn)換的，根據(jù)說(shuō)話(huà)者的內(nèi)容，聽(tīng)者要在第一時(shí)間做出反應(yīng)，及時(shí)做出回答。因此，語(yǔ)文教師要特別注意學(xué)生互動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)。最后，口語(yǔ)交際教學(xué)還具有語(yǔ)境性。在口語(yǔ)交際過(guò)程中，聽(tīng)說(shuō)雙方還要注意交際的環(huán)境、時(shí)間、空間、時(shí)代的特征、社會(huì)文化背景等等，有些語(yǔ)言離開(kāi)了特定的語(yǔ)境，所表達(dá)地意思就完全不一樣，甚至有多種意思，有的兩種理解更是完全相反。所以，說(shuō)話(huà)者一定要把握當(dāng)時(shí)的語(yǔ)境，否則會(huì)鬧出天大的笑話(huà)。
二、我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文課堂口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）目前我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文課堂口語(yǔ)交際教學(xué)的問(wèn)題
中學(xué)生的口語(yǔ)交際能力普遍較差。首先，現(xiàn)代中學(xué)生往往聽(tīng)話(huà)的能力就很差，就別提說(shuō)話(huà)的能力了，在課堂上，有些程度稍差一點(diǎn)的學(xué)生甚至抓不住老師所講知識(shí)的脈絡(luò)，對(duì)于母語(yǔ)的學(xué)習(xí)都這么困難，更別說(shuō)其他科目了，因?yàn)檎Z(yǔ)文的工具性之一就是“語(yǔ)文是學(xué)習(xí)其他課程的工具”。對(duì)于那種長(zhǎng)篇大論，中學(xué)生更是邊聽(tīng)邊忘。其次，在中學(xué)語(yǔ)文課堂上，學(xué)生思考能力不行，沒(méi)有一定程度的感受力，總是老師說(shuō)什就是什么，很少有反駁的聲音，對(duì)于語(yǔ)言方面的習(xí)題更是缺乏分析和歸納的能力，不能很好地鑒賞一個(gè)作品。最后，在語(yǔ)文課堂上回答問(wèn)題，很少有學(xué)生能準(zhǔn)確概括的能力，坐在椅子上想的很好，一旦站起來(lái)回答問(wèn)題大腦一片空白，真是那種“想說(shuō)但不敢說(shuō)，敢說(shuō)不一定能說(shuō)，能說(shuō)的又不一定會(huì)說(shuō)”。
現(xiàn)代的考試制度制約口語(yǔ)交際教學(xué)的發(fā)展。語(yǔ)文這一學(xué)科是各學(xué)習(xí)階段的重要的科目，對(duì)于中學(xué)生更是這樣，現(xiàn)在的中考將語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)并列為三大主科，但考試的時(shí)候語(yǔ)文并沒(méi)有口語(yǔ)交際的考核，反倒外語(yǔ)有聽(tīng)力、口語(yǔ)的考試，這就讓廣大教師在教學(xué)過(guò)程中很少去關(guān)注口語(yǔ)交際教學(xué)，因?yàn)樗麄兌紦?dān)心會(huì)出現(xiàn)“高付出低回報(bào)”的情況。
（二）改善口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀的策略
創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的欲望?？谡Z(yǔ)交際是在一定的場(chǎng)景下進(jìn)行的，有了場(chǎng)景的限制我們就會(huì)避免出現(xiàn)歧義的現(xiàn)象，能更加明確地表達(dá)出本意。因此，中學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的場(chǎng)景，讓學(xué)生有那種身臨其境的感覺(jué)。在語(yǔ)文課堂上，教師要想方設(shè)法的為學(xué)生營(yíng)造一種真實(shí)具體的場(chǎng)景，在這樣一個(gè)逼真的環(huán)境中學(xué)生才樂(lè)于說(shuō)話(huà)、善于說(shuō)話(huà)、敢于說(shuō)話(huà)。語(yǔ)文教師可以設(shè)計(jì)一些交際場(chǎng)景的場(chǎng)景，比如，接打電話(huà)、新聞采訪、商場(chǎng)購(gòu)物、會(huì)議主持等等。學(xué)生若是能融入其中肯定會(huì)收獲很大。
制造互動(dòng)，提高學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣。在口語(yǔ)交際過(guò)程中，聽(tīng)說(shuō)雙方的角色是互相轉(zhuǎn)換的，二者必須存在互動(dòng)關(guān)系，否則交際就無(wú)法進(jìn)行下去。在整個(gè)互動(dòng)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要教給學(xué)生如何去聽(tīng)、如何去說(shuō)，最終實(shí)現(xiàn)交際的你來(lái)我往。在聽(tīng)的過(guò)程中，教師要教給學(xué)生“聽(tīng)什么”、“如何聽(tīng)”，邊聽(tīng)邊整理有用的信息，以便隨后的表達(dá)。在說(shuō)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師要結(jié)合相應(yīng)的情境讓學(xué)生在最短的時(shí)間里組織好思維語(yǔ)言，通過(guò)語(yǔ)言系統(tǒng)進(jìn)行合理加工，在這里加工的主要指語(yǔ)序、用詞、文采、音色、音調(diào)等。
三、在中學(xué)階段的語(yǔ)文課堂進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)的意義
（一）中學(xué)階段是打好語(yǔ)言基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期
曾說(shuō)：“語(yǔ)言文字，可以說(shuō)是中學(xué)時(shí)期應(yīng)該求得的工具當(dāng)中非常重要的了。在中學(xué)時(shí)期如果沒(méi)有打好語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)，以后作學(xué)問(wèn)非常的困難。而且過(guò)了這個(gè)時(shí)期，很少能夠把語(yǔ)言文字弄好的”。中國(guó)的教育特點(diǎn)就是這樣，在中學(xué)的學(xué)習(xí)是人一生中最累、在枯燥的時(shí)期，但一個(gè)人的任何品質(zhì)特點(diǎn)也都是在這一時(shí)期形成的，在隨后的大學(xué)階段，往往提升的空間沒(méi)有中學(xué)階段那么快。因此，中學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上一定要注重培養(yǎng)學(xué)生在這個(gè)時(shí)期的口語(yǔ)交際能力。
（二）中學(xué)生全方面發(fā)展語(yǔ)文能力的需要
口語(yǔ)交際是學(xué)習(xí)語(yǔ)文其他知識(shí)最基礎(chǔ)的一個(gè)環(huán)節(jié)，我們要改變現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中“重文輕語(yǔ)”的狀況，正如葉圣陶說(shuō)的：“不善于聽(tīng)未必善讀，不善于說(shuō)未必善寫(xiě)，故應(yīng)當(dāng)一把抓?！彼晕覀儾荒芎鲆暱谡Z(yǔ)交際教學(xué)，只有這樣，我們的閱讀、寫(xiě)作才會(huì)有提升的空間，張志公先生的評(píng)述很有道理：“忽視口頭語(yǔ)言必然會(huì)回過(guò)頭來(lái)削弱書(shū)面語(yǔ)言能力，其結(jié)果是兩敗俱傷，全面降低語(yǔ)言能力。”
【參考文獻(xiàn)】
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