時間：2023-06-12 16:09:22
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[關(guān)鍵詞]中小學(xué)；計算機；課程；改革；發(fā)展
計算機教育在我國中小學(xué)教育中的加入已經(jīng)經(jīng)歷了二十多年的時間，無論是教學(xué)模式還是教學(xué)方法都經(jīng)歷了不斷的改進與變革，當前我國的信息技術(shù)水平也得到了不斷發(fā)展，計算機技術(shù)更是突飛猛進，幾乎所有行業(yè)都與計算機密切相關(guān)，因此中小學(xué)基礎(chǔ)教育對計算機教育的關(guān)注度也不斷增加。只有探尋新時期的計算機教育創(chuàng)新方法及模式，才能更好地將計算機教育在中小學(xué)教育中的作用全面發(fā)揮，實現(xiàn)對中小學(xué)生計算機技能的穩(wěn)定提升。
一、計算機課程改革與發(fā)展的重要性
計算機課程改革與發(fā)展一直是與時代同步的任務(wù)，而且中小學(xué)生在接收學(xué)校教育之前，大部分就已經(jīng)接觸過計算機技術(shù)和操作，可以說這些已經(jīng)與計算機有過接觸的中小學(xué)生無論是在中小學(xué)教育之前，還是在中小學(xué)教育階段，都與計算機的學(xué)習(xí)活動密切相關(guān)，除了在課堂上接收計算機的操作學(xué)習(xí)與訓(xùn)練之外，日常生活與計算機的聯(lián)系更為密切，如果在教學(xué)過程中不能讓中小學(xué)生塑造出正確的計算機使用習(xí)慣和技巧，那么必然會影響到其計算機應(yīng)用水平的有效提升，因此只有針對當前的計算機技術(shù)形勢實施一定的課程改革，才能更好地將中小學(xué)計算機教學(xué)的質(zhì)量有效提升。
二、中小學(xué)計算機課程安排現(xiàn)狀
（一）缺少與實踐教學(xué)的密切關(guān)聯(lián)
實踐教學(xué)是計算機教育的基本要求，如果僅僅以大量的理論教學(xué)作為主要教學(xué)手段，而缺少實質(zhì)性的能夠與計算機操作相關(guān)的實踐教學(xué)，必然會無法使計算機教學(xué)取得應(yīng)有的效果。目前我國中小學(xué)計算機教育的課程設(shè)計上，仍然存在著大量的理論教學(xué)，而這些理論內(nèi)容往往缺少與實踐操作的密切相關(guān)性，使理論在操作中的實踐價值較低，而且教師的教學(xué)活動又沒有針對理論與實踐的有效結(jié)合展開，更使理論教學(xué)與實踐教學(xué)嚴重脫節(jié)，極大的影響了中小學(xué)生計算機能力的綜合提升。
（二）課程設(shè)置的動態(tài)性不足
計算機課程的最大特點就是面臨著不斷更新的技術(shù)與不斷發(fā)展的功能，要實現(xiàn)計算機教學(xué)效果的有效提升，制定與計算機技術(shù)同步發(fā)展的動態(tài)性課程計劃是必要的，只有將課程與技術(shù)發(fā)展動態(tài)性連接起來，才能使計算機教學(xué)取得實質(zhì)性效果。目前我國中小學(xué)計算機教育課程在設(shè)置上的動態(tài)性不足，主要是由教師對教材的調(diào)整能力較弱決定的，由于缺少能夠?qū)嵤﹦討B(tài)性的課程規(guī)劃，學(xué)生接收的計算機教育也往往無法實現(xiàn)與時代技術(shù)的同步更新和發(fā)展。
（三）課程設(shè)置不利于差異性教學(xué)
計算機在中小學(xué)生中的影響仍然是極不均等的，有的學(xué)生偏愛計算機操作，對計算機強大的功能充滿著興趣與開發(fā)欲望，這種學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性往往較高，但對于教學(xué)課程的興趣差異也比較明顯；有的學(xué)生在計算機的操作興趣上相對較低，但對于教育所學(xué)課程也能夠均衡接收，這些具有不同教育需求的學(xué)生無法在當前統(tǒng)一的課程安排模式下取得良好的教育效果。
三、中小學(xué)計算機課程改革與發(fā)展策略
（一）創(chuàng)新計算機課程
計算機課程的創(chuàng)新是當前時代背景下的必然要求，由于計算機技術(shù)水平不斷發(fā)展，課程安排也只有不斷創(chuàng)新才能與技術(shù)發(fā)展水平相同步。對于傳統(tǒng)教學(xué)模式來說計算機課程的設(shè)置缺少創(chuàng)新性，大部分以教材為核心的教學(xué)模式已經(jīng)完全不適合計算機教學(xué)的需求，因此要實現(xiàn)計算機課程的改革與發(fā)展就必然能夠與技術(shù)的創(chuàng)新同步，實施一定的課程創(chuàng)新。例如在學(xué)習(xí)基本軟件的操作時，學(xué)生應(yīng)當?shù)玫揭欢ǖ淖灾餍赃x擇空間，在軟件操作上不必以過于嚴格的標準來要求學(xué)生的實踐行為，而是給以足夠的自由發(fā)揮機會，以布置一個特定任務(wù)的形式，讓學(xué)生自行尋找解決的途徑，不同學(xué)生尋求的不同解決途徑，將會成為創(chuàng)新能力培養(yǎng)主要手段。此外關(guān)注不同學(xué)生的需求實施動態(tài)性教學(xué)課程的創(chuàng)新也是極為必要的，對學(xué)生布置的實踐操作或課后練習(xí)任務(wù)可設(shè)置為兩個或幾個選擇，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好和計算機使用習(xí)慣進行自主選擇，既保留了對學(xué)生自主性的尊重，又能夠為學(xué)生提供選擇適合自身計算機實踐練習(xí)需求的機會。
（二）提高對計算機課程本身的關(guān)注度
在網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)的支持下計算機的功能得以更大發(fā)揮，如果學(xué)生的計算機教育不能與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有效結(jié)合，其教學(xué)效果也必然是無法完善的。根據(jù)當前計算機教學(xué)中對課程本身設(shè)計安排的習(xí)慣，建立起新的教學(xué)模式，提高對計算機課程本身的關(guān)注度，使之能夠多元化發(fā)展，將能夠與計算機能力相關(guān)的技術(shù)能力和實踐能力作為培養(yǎng)對象，必然能夠使中小學(xué)計算機課程改革實現(xiàn)對教育效果的有效推動。例如運用網(wǎng)絡(luò)化手段開拓計算機教學(xué)課程內(nèi)容，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)與影響下，實現(xiàn)對計算機操作能力的不斷發(fā)展，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生更具實踐性的能力。
（三）提高與課程與學(xué)生的互動性
計算機課程與學(xué)生的互動性具有極大關(guān)聯(lián)，教師應(yīng)當通過互動性手段為學(xué)生實施課程設(shè)計，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中扮演學(xué)習(xí)者的角色，而非被教育者的角色。例如運用問題引導(dǎo)的方式，激發(fā)學(xué)生的自主思維能力和開發(fā)能力，學(xué)生能夠通過問題引導(dǎo)及時提出個人的見解，最終在討論的過程中實現(xiàn)問題的解決。
四、結(jié)語
計算機課程設(shè)置直接關(guān)系著教學(xué)效果，作為一種新時代背景下的科技產(chǎn)物，計算機技術(shù)有著極快的發(fā)展速度，因此對于中小學(xué)的基礎(chǔ)教育階段來說，也只有根據(jù)技術(shù)水平的發(fā)展不斷調(diào)整和更新教育課程，才能保證教學(xué)內(nèi)容與時代技術(shù)密切相關(guān)，使中小學(xué)接收的計算機教育能夠具有實質(zhì)性應(yīng)用價值。
參考文獻：
[1]黃鑫．論計算機教育與創(chuàng)新教育[J]．才智,2015,25:186．
[2]李冰．中小學(xué)計算機教學(xué)的實踐思考[J]．才智,2015,27:105．
【關(guān)鍵詞】中小學(xué)；教育教學(xué)；管理
傳統(tǒng)的教育教學(xué)管理已無法適應(yīng)新課改的要求，這已是無可爭辯的事實。因此，在新課程改革背景下，中小學(xué)的教育教學(xué)管理必須更新觀念，認真透視和分析當下的課堂現(xiàn)狀，樹立新的教學(xué)觀，采用人性化的管理手段，建立新的教育模式，切實以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力作為素質(zhì)教育的重點。
為此，必須積極推進中小學(xué)教育教學(xué)管理改革，促進新課程改革的順利開展。
因此，首先要轉(zhuǎn)變管理觀念，始終堅持以人為本！
所謂的“管理”，其本質(zhì)的要求就是最大地發(fā)揮人、財、物的效益。中小學(xué)管理者首先要做的是：進行自身形象的改造，樹立民主意識，清醒地認識到教育教學(xué)管理的主體包括學(xué)生、家長及部分社會人員和學(xué)校內(nèi)部的教職員工，切實改變傳統(tǒng)的管理理念。因此，中小學(xué)教育教學(xué)管理者在工作中必須始終堅持“以人為本”的理念，重視學(xué)校教師的發(fā)展。必須要明確，“以人為本”是做好學(xué)校管理工作的前提和基礎(chǔ)，中小學(xué)教育教學(xué)管理者應(yīng)積極轉(zhuǎn)變管理觀念，始終堅持以人為本。
其次，加強校本管理的研究與實踐，強化管理人員的校本管理培訓(xùn)。
早在幾十年前，西方發(fā)達國家就已提出了校本管理的理念，并在研究與實踐中取得了不錯的成效?？稍谖覈?，教育專者在這方面的研究才起步不久，而“校本管理”的理念對于很多教育工作者、教育行政管理人員來說仍舊是新鮮的。因此，必須一方面要求教育專家和學(xué)者結(jié)合我國實際對“校本管理”的理論進行深入研究；一方面要積極吸取他國經(jīng)驗，結(jié)合國情開展實踐探索，并讓廣大教育工作者了解學(xué)習(xí)。
隨著“校本管理”理念的興起，必須強化管理人員的校本管理培訓(xùn)，這樣方能促進學(xué)校管理工作的更好地運作，從而提高我國中小學(xué)教育質(zhì)量。因此，要通過培訓(xùn)，引導(dǎo)中小學(xué)教育教學(xué)管理者深刻理解校本管理的理念，深刻認識開展“校本管理”的意義及其各自的職責(zé)、權(quán)利和義務(wù)；通過培訓(xùn)，引導(dǎo)他們在學(xué)校管理工作中各司其職，相互合作，共同改進中小學(xué)教育教學(xué)管理工作。
第三，創(chuàng)新中小學(xué)教育教學(xué)管理模式，形成管理特色。
上文提到，傳統(tǒng)的教育教學(xué)管理模式已無法適應(yīng)新課改的要求，故我們必須重視“人本管理”，積極創(chuàng)新中小學(xué)教育教學(xué)管理，努力形成具有本校特色的管理模式。
人本管理要求，新課改背景下的教育教學(xué)管理必須實行民主管理與民主決策，努力為教師的成長搭建舞臺，創(chuàng)造機會，全力促進教師專業(yè)發(fā)展。因此，我們可以在高校畢業(yè)生踏上教師這個崗位初期，由學(xué)校的骨干教師作為其導(dǎo)師，幫助其迅速成長；組織本校以及外校教師學(xué)習(xí)交流；開展各級各類進修和培訓(xùn)；組織教師參加各級各類評優(yōu)和比賽。通過這些活動，提升新老教師的教育教學(xué)管理能力。另外，必須意識到在新課改背景下，要做到辦學(xué)有特色，教學(xué)有特點，人才有特長。因此，中小學(xué)教育教學(xué)管理者必須堅持“依法治校、特色立校、質(zhì)量強?！?，努力構(gòu)建具有特色的管理模式，為教師、學(xué)生營造濃厚的校園文化氛圍。
第四，重視校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，優(yōu)化校園環(huán)境。
校風(fēng)學(xué)風(fēng)是衡量一所學(xué)校教育水平和管理水平的尺度；校風(fēng)學(xué)風(fēng)也是衡量一個學(xué)校的師生理想、情操、道德水準的重要標志；校風(fēng)學(xué)風(fēng)更是學(xué)校教育能否取得良好成績的關(guān)鍵所在。由此可見，我們必須重視校風(fēng)學(xué)風(fēng)的建設(shè)！然而，在很多中小學(xué)的校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)中，時常出現(xiàn)“緊一陣、松一陣”的不良現(xiàn)象，導(dǎo)致各項要求很難落實，故必須加強校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的檢查與監(jiān)督。
因此，我們一方面要把校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的繁瑣內(nèi)容分解成各項具體指標，全面進行量化評比，只要我們堅持不懈，必定可以保證中小學(xué)校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的和諧發(fā)展。一方面，我們要以學(xué)生為本，全面分析學(xué)生群體的特點，根據(jù)中小學(xué)實際情況，做好思想政治教育工作，努力解決存在的實際問題。另外，教育教學(xué)管理要遵循因材施教的原則，根據(jù)每個層次學(xué)生的特點，確定工作主題，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，落實檢查監(jiān)督機制，全面優(yōu)化校園環(huán)境。
第五，充分挖掘課程資源，全面發(fā)揮各方教育力量。
我國各地中小學(xué)因其地域差異，不同程度存在著經(jīng)濟、文化的不平衡，這就需要我們積極探索，充分挖掘課程資源，全面發(fā)揮各方教育力量。
1.重視鄉(xiāng)土資源的挖掘利用。每個地區(qū)都有其自己的民俗民風(fēng)和鄉(xiāng)土文化，這些都是值得我們挖掘的資源，甚至是最好的教育資源。因此，中小學(xué)教育教學(xué)工作者必須重視鄉(xiāng)土資源的利用。
2.多與家長交流，發(fā)揮家庭教育力量。當下，很多中小學(xué)在每學(xué)期都設(shè)有家長開放日，開設(shè)專題講座，組織家長學(xué)校咨詢活動等。我們應(yīng)該通過此類活動，切實加強家長對學(xué)校工作的了解，發(fā)揮家庭教育的力量，不斷改進學(xué)校的教育教學(xué)工作。
3.積極開展學(xué)生活動。在中小學(xué)，應(yīng)積極開展各類活動，讓學(xué)生參與到教育教學(xué)改革當中。因此，我們要重視學(xué)生廣播站、國旗下的講話、以及各類調(diào)查、競賽等有益活動。通過這些活動，不僅可以讓學(xué)生開闊眼界，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力，也使學(xué)生從中得到了良好的教育。
第六，建立良好的考評體系，強化教師的專業(yè)成長。
在教育教學(xué)管理中，不僅要考核學(xué)生，對教師教學(xué)工作的考核、評定也是必不可少的工作。因此，在新課改背景下，中小學(xué)管理者必須重新審視和深刻反思傳統(tǒng)的教師評估機制，樹立全新的教育理念，踐行以教師的發(fā)展為本的原則，切實改變和調(diào)整傳統(tǒng)的數(shù)字化考核思路，建立良好的考評體系，促進教師專業(yè)成長。
一方面，考評內(nèi)容和標準要建立在常規(guī)化、規(guī)范化的基礎(chǔ)上，遵循“現(xiàn)代化、智能化、個性化”的原則，充分把握新課改的要求。把教師的日常教學(xué)研究、新課改的實踐、創(chuàng)造性教學(xué)的開展等內(nèi)容引入考評范圍。堅決杜絕一切形式主義，讓中小學(xué)教師在對其的考評過程中得到自我總結(jié)，從而進一步提高教學(xué)質(zhì)量。
一方面，認清傳統(tǒng)數(shù)字化考核的弊端，杜絕片面化和絕對化，新的考評體系應(yīng)該注重教師專業(yè)成長的全過程，建立教師成長檔案，正確看待每次考評的結(jié)果，切實促進中小學(xué)教師的專業(yè)化成長，從而切實提高中小學(xué)教育教學(xué)管理質(zhì)量。
總之，作為現(xiàn)代學(xué)校管理的重要組成部分，中小學(xué)教育教學(xué)管理工作必須引起我們的重視！我們必須認清形勢，努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)管理理念，堅持以人為本，切實提高學(xué)校教育教學(xué)管理的質(zhì)量和水平，全力推進新課程改革。
參考文獻：
課程改革后中小學(xué)德育教育發(fā)生了重大改變，不僅對學(xué)科教學(xué)和教材進行了改革，而且進行了超越學(xué)科體系的全方位改革，改變了傳統(tǒng)教育背景下中小學(xué)德育教育閉塞、時效性低的弊端。下面我將簡要闡述傳統(tǒng)背景下中小學(xué)德育教育中存在的問題。
（一）德育和教育關(guān)系不明確
問題德育和教育自古以來被認為是取向相同的，從我國古代來看，德育是教育的基本價值取向，德育與教育是大致相同的，相輔相成。而發(fā)展到近代，教育與德育的關(guān)系越來越不明朗，尤其是近代以來，科學(xué)進入學(xué)校，使學(xué)?！按笠唤y(tǒng)”局面發(fā)生了改變，德育與教育關(guān)系也逐漸發(fā)生了變化。隨著現(xiàn)代工業(yè)生活的不斷發(fā)展，進入知識就力量的時代，教育越來越受到人們的重視，相比較德育的地位越來越低，德育與教育的關(guān)系“破裂”開來，造成了現(xiàn)代教育只求真不求善的局面，一味追求知識和本領(lǐng)的進步，忽視了自身的精神修養(yǎng)，創(chuàng)造出高層面的生產(chǎn)機器，加工各種精密零件，而精神層面配不上技術(shù)的進步，因此，在現(xiàn)代教育工作中，德育和教育的關(guān)系問題應(yīng)引起社會各界的重視。
（二）德育與教師關(guān)系問題
現(xiàn)代社會不斷向產(chǎn)業(yè)化靠攏，不斷進步，學(xué)校不僅是學(xué)習(xí)現(xiàn)代知識的場所，更是一個修身養(yǎng)性，提高自身思想境界和人生價值的場所，并且隨著現(xiàn)代教育的日益進步，學(xué)校也成為競爭激烈的場所。在這種大環(huán)境下就需要搞好教師和教育的關(guān)系，教師是知識的傳播者，尤其是中小學(xué)階段是價值觀定位的重要階段，需要教育工作者的正確引導(dǎo)。而在傳統(tǒng)背景下，教育工作者更多地是充當引起學(xué)校激烈競爭的加劇者，使教師和學(xué)生處于兩個層面，不能很好地互動。更惡劣的是伴有體罰，對于思維意識較弱的學(xué)生進行辱罵和諷刺，實行所謂的嚴師出高徒，這一定程度上，不利于學(xué)生思想意識的健全和學(xué)校德育教育的發(fā)展。
二、課程改革背景下中小學(xué)德育教育面臨的機遇和挑戰(zhàn)
在課程改革背景下，中小學(xué)的德育教育工作面臨新的機遇和挑戰(zhàn)，更加強調(diào)德育的地位，重視德育的發(fā)展，培養(yǎng)綜合型人才。需要學(xué)校不斷進行創(chuàng)新，創(chuàng)造出新方法和新途徑來強化教育的時效性，從知識傳遞過渡到學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展，在各學(xué)科的教育中都強化道德和價值觀的教育，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀、不斷上進的優(yōu)秀品質(zhì)。在課程改革中，盡量運用不同的教學(xué)方式展示不同學(xué)科在實現(xiàn)道德教育上的不同價值，改變了傳統(tǒng)教育的德育課程面貌，強調(diào)在真實、客觀的生命體中感受構(gòu)建個體的道德成長經(jīng)驗。就此，新課程的改革解決了傳統(tǒng)教育背景下道德與生活的分離局面，學(xué)校開始從教學(xué)向教育轉(zhuǎn)變，引發(fā)了教學(xué)工作者對傳統(tǒng)教育新的定位和思考，更加重視學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的統(tǒng)一性，強調(diào)學(xué)生德智體美全面發(fā)展，有利于培養(yǎng)中小學(xué)生健全的人格?；A(chǔ)教育的新課程改革提出了許多新的觀念，在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出“全面推進素質(zhì)教育”，要“遵守國家法律和社會公德”等，有利于德育工作的繼續(xù)發(fā)展和探索。
三、課程改革背景下中小學(xué)德育教育發(fā)展的對策
（一）針對中小學(xué)生思想特點
構(gòu)建道德教育體系課程改革下中小學(xué)遇見域的發(fā)展最重要的一點就是就目前中小學(xué)生的思想年齡特點來制定教育對策，構(gòu)建更加科學(xué)有效的教育方式，完善德育教育體系?，F(xiàn)在中小學(xué)生大部分是獨生子女，受到父母的溺愛，生活能力和學(xué)習(xí)能力都不是很理想，依賴心理嚴重，給學(xué)校的德育教育工作帶來一定困難。因此，學(xué)校要制定有效的對策，提高中小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活能力，以往單純的說教式教育方式已經(jīng)行不通，要創(chuàng)建新的渠道，將教育的理念深化到學(xué)生內(nèi)心，付諸實踐，進一步提高中小學(xué)生的思想道德水平。例如，學(xué)?？梢酝ㄟ^案例教學(xué)、情景教學(xué)和模擬教學(xué)等教學(xué)方式，加強中小學(xué)生思想方式的轉(zhuǎn)變，并且還可以運用參加社會實踐和社會調(diào)查等方式積極引導(dǎo)學(xué)生思想道德觀念的轉(zhuǎn)變。
（二）將中小學(xué)的教育工作回歸生活
回歸生活一方面可以使學(xué)生學(xué)以致用，另一方面拓展了德育課程的研究視野，直接表現(xiàn)為德育課程類型從理論體系開始向生活體系轉(zhuǎn)變，同時，在實踐中一些新德育課程類型逐步發(fā)展起來，德育隱性課程如校園文化、人際關(guān)系和精神環(huán)境等也越來越受到重視，進一步提高了中小學(xué)生德育教育的發(fā)展。并且從個人精神生活、家庭生活、學(xué)校生活和自然生活等各個層面上設(shè)計活動內(nèi)容，貼近社會生活和學(xué)生思想情感實際，使學(xué)生在不自覺中接受道德教育。學(xué)校不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化的場所，更是加強德育教育的場所，還是學(xué)生思想道德觀念成熟的重要場所。
（三）重視教師教學(xué)行為和教學(xué)實踐
教師的教學(xué)方法和教學(xué)實踐對學(xué)生的思想道德觀念和獨立人格的形成有著潛移默化的影響，因此，教育機構(gòu)要重視教師教學(xué)行為和教學(xué)實踐的發(fā)展，對教師的導(dǎo)入方式、提問方式、行為舉止和工作態(tài)度等方面嚴格要求，做到為人師表應(yīng)有的道德觀念。比如，備課充分、守時和負責(zé)等優(yōu)良品質(zhì)，要以身作則，給中小學(xué)生起到良好榜樣，教師要轉(zhuǎn)變思想觀念，努力營造民主平等的教學(xué)氛圍，并且根據(jù)難易程度的不同兼顧不同層次的學(xué)生，達到教育的目的。
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)科教育；課程內(nèi)容；重建
目前，我國中小學(xué)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程改革已經(jīng)走過了10個年頭，就義務(wù)教育前兩段的小學(xué)數(shù)學(xué)而言，無論是知識內(nèi)容，還是教材建設(shè)，都取得了長足的進步。然而在關(guān)系到培養(yǎng)小學(xué)教師質(zhì)量高低的高師小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科教育課程內(nèi)容建設(shè)方面，則長期滯后于基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展需求。張奠宙先生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教育教材《小學(xué)數(shù)學(xué)研究》編寫的后記中提到：“國內(nèi)由于‘小學(xué)數(shù)學(xué)’一向不被重視，研究者不多”。反映在小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)學(xué)科課程內(nèi)容知識的教材編寫上，“又由于沒有藍本可以作為依據(jù)，不得不在創(chuàng)新上下功夫”。［4］同時，撰文指出：學(xué)科教育是教育發(fā)展的戰(zhàn)略重點［1］
一、 小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)學(xué)科課程內(nèi)容建設(shè)現(xiàn)狀
20世紀80年代以來，我國部分地區(qū)的中等師范學(xué)校就逐步開展培養(yǎng)?？瞥潭刃W(xué)教師的實驗工作。進入20世紀90年代后期，由于中等師范學(xué)校的體制無法適應(yīng)小學(xué)教師學(xué)歷層次進一步提高的需要，這些地區(qū)陸續(xù)開始取消中等師范學(xué)校的編制，在高等師范院校內(nèi)成立“小學(xué)教育專業(yè)”，專門從事本科學(xué)歷小學(xué)教師的培養(yǎng)工作（部分地區(qū)還保留?？茖哟位?+2模式）。其學(xué)科隸屬為“教育學(xué)”，不再隸屬于“數(shù)學(xué)”。
目前，許多高校小學(xué)數(shù)學(xué)教師職前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，已經(jīng)包括微積分、線性代數(shù)、概率統(tǒng)計、初等數(shù)論等數(shù)學(xué)內(nèi)容。然而，小學(xué)數(shù)學(xué)依然是以整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)的概念及計算，概率統(tǒng)計的初步了解和應(yīng)用，以及簡單幾何圖形的認識和計算為主體。對絕大多數(shù)該專業(yè)的本科畢業(yè)生來說，其認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)內(nèi)化的小學(xué)數(shù)學(xué)知識，還停留在“小學(xué)學(xué)到”的事實性知識（或常識性知識）層面，而目前各高等院校給小學(xué)教育專業(yè)開設(shè)的數(shù)學(xué)學(xué)科教育課程內(nèi)容，盡管各有側(cè)重，但大多都是小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)論、課程論、學(xué)習(xí)論和教學(xué)方法論等教學(xué)理論，其中教學(xué)方法論主要包括目標制定、內(nèi)容選擇、方法介紹、評價原則等一般性的教學(xué)法內(nèi)容加部分小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例構(gòu)成。鑒于國外小學(xué)教師培養(yǎng)機制與我國差異較大，專業(yè)課程建設(shè)方面并無可借鑒之處，國內(nèi)，人民教育出版社小學(xué)數(shù)學(xué)教研室編制過中等師范學(xué)?！缎W(xué)數(shù)學(xué)教材教法》第一冊（主要是小學(xué)算術(shù)理論），華東師大張奠宙、孔凡哲、黃建弘等教授從小學(xué)數(shù)學(xué)研究的角度，首都師大初等教育學(xué)院組的老師們從小學(xué)數(shù)學(xué)的觀念、思想和方法方面做過一定的研究，并嘗試著設(shè)計了相關(guān)教材。然而，該提供給未來的小學(xué)教師們哪些方面的，與現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)知識緊密聯(lián)系的學(xué)科課程內(nèi)容知識，“目前仍然還沒有形成共識，因此，這還是一項探索性工作?！保?］ 國內(nèi)學(xué)者辛濤、申繼亮和林崇德，他們對教師知識內(nèi)容作出描述，把教師的知識劃分為本體性知識、條件性知識、實踐知識和文化知識。為確立教師教育學(xué)科課程體系建設(shè)提供了理論依據(jù)。
近年來，特別是高等院校開設(shè)本科層次的小學(xué)教育專業(yè)以來，每年在選擇征訂教材時，常常困惑于很難找到一本適合本科層次的，包含有具體的小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論的教材。有鑒于此，加快研究建設(shè)小學(xué)教育本科層次的，適合現(xiàn)代小學(xué)發(fā)展的學(xué)科教育課程內(nèi)容體系應(yīng)是當務(wù)之急。
二、需要重建什么
在我國高師小學(xué)教育專業(yè)學(xué)科課程建設(shè)上，什么知識是職前小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具備的“清晰而深刻的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識”？要準確的回答這個問題，有必要理清另兩個問題。
1、具備了高等數(shù)學(xué)知識就一定能勝任小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)嗎？
讓我們來看一個簡單的小學(xué)數(shù)學(xué)問題：有的小學(xué)生在初學(xué)寫數(shù)時，會把十二寫成102，這在知識上是由什么原因造成的？
答案很易于理解，兩方面的原因。一是小學(xué)生對位置原則（每一個數(shù)碼除了具有它本身的數(shù)值值以外，還有位置值）沒理解，另一個原因是錯把10也當作一個數(shù)碼了。一個現(xiàn)象很值得我們關(guān)注：原來中等師范畢業(yè)的老師很容易找到問題的根源，并有相應(yīng)的策略教會學(xué)生?，F(xiàn)在是學(xué)歷層次越高的畢業(yè)生，越不能很好的處理這一問題。問題出自哪里？高師院校開設(shè)的學(xué)科教學(xué)法課程大多沒有包含直接的小學(xué)數(shù)學(xué)知識。
我們再看美國國家數(shù)學(xué)顧問委員會委員馬立平博士對中美小學(xué)老師數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的對比調(diào)查情況
調(diào)查題目之一：
人們會用不同的方法做分數(shù)除法。以下問題你會如何解？
（134）÷12=
設(shè)想你正在教分數(shù)的除法。為了使學(xué)生理解它的意義，許多教師嘗試把數(shù)學(xué)和現(xiàn)實世界的情境聯(lián)系起來，來說明具體知識的應(yīng)用。你能為（134）÷12編制一個好的情境題，或建一個恰當?shù)哪Ｐ蛦?？?］
接受調(diào)查的23位美國小學(xué)教師中，有一半以上算不出這道題目的答案，而除了一個人以外，沒有人能編出概念正確的分數(shù)除法應(yīng)用題。這從另一個側(cè)面也充分說明掌握了高等數(shù)學(xué)知識并不一定能清晰而深刻地理解小學(xué)數(shù)學(xué)知識。按美國的教育制度，美國教師至少都是大學(xué)畢業(yè)生，接受調(diào)查的老師中還有三分之一是獲得了碩士學(xué)位的。馬立平博士也對部分中國在職教師進行了對比調(diào)查，接受調(diào)查的72位中國教師中有65名一共給出了80多個情境故事，而且都清楚地表達了分數(shù)除法的含義。他們大多數(shù)只接受過11到12年的中小學(xué)教育—他們完成初中學(xué)習(xí)后，到師范學(xué)校學(xué)習(xí)兩到三年。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；中小學(xué)心理健康教育；應(yīng)用研究
一、 翻轉(zhuǎn)課堂的概念與實質(zhì)
（一）翻轉(zhuǎn)課堂的起源與概念
翻轉(zhuǎn)課堂起源于2007年，由美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)老師--喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）提出并應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂就是把講課內(nèi)容錄成視頻，把能夠?qū)W習(xí)的目標優(yōu)先放在課前，這種轉(zhuǎn)換使得教師可以利用課堂時間組織小組討論，或單獨輔導(dǎo)學(xué)生。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)
翻轉(zhuǎn)課堂除了教學(xué)視頻外，還有面對面的互動時間，與同學(xué)和教師一起發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)活動。我們可以從一下幾個方面來理解翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)：
（1）翻轉(zhuǎn)課堂是“課前傳授和課上內(nèi)化”的過程。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程相比，表面上是過程的翻轉(zhuǎn)，事實上，是對教育理念的突破。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)在課前讓學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)課堂上的知識，是一種深度學(xué)習(xí)，而非預(yù)習(xí)，而知識內(nèi)化是在課堂上進行的，伴隨著教師的點撥與同學(xué)的協(xié)作討論，將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向更高層次。
（2）翻轉(zhuǎn)課堂是素質(zhì)教育的體現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂的目的在于讓所有學(xué)生得到個性化的發(fā)展，通過針對性的矯正，和個別輔導(dǎo)有效的促進學(xué)生個性發(fā)展。除了讓學(xué)生掌握知識外，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過自主學(xué)習(xí)、合作探究等方式發(fā)展學(xué)生的思維能力和研究能力。這正是素質(zhì)教育的體現(xiàn)。
（3）翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為中心的教學(xué)。學(xué)生在家看視頻，教師通過看視頻反饋的問題著重選擇課堂上要處理的內(nèi)容，確定相關(guān)的討論話題，以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況組織課堂。這些改變真正體現(xiàn)以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。
二、中小學(xué)心理健康教育課程性質(zhì)和現(xiàn)狀
中小學(xué)心理健康教育課程是實現(xiàn)心理健康教育目標的主要途徑和手段，是學(xué)校心理健康教育系統(tǒng)的重要組成部分，在心里健康教育系統(tǒng)中，起核心、中介作用。
（一）中小學(xué)心理健康教育課程性質(zhì)
中小學(xué)心理健康教育課程既是一種學(xué)生本位課程又是一種生成性課程。中小學(xué)心理健康健康教育課程不是直線型的課程設(shè)計模式，具有不確定性和建構(gòu)性。對于學(xué)生來說，當其進入心理健康教育過程時，并不希望聽命于某種固定的程序，而是期待著某種發(fā)現(xiàn)感悟或者幫助，盡情表達心靈深處的情感。所以，中小學(xué)心理健康教育課程的設(shè)計是教師幫助學(xué)生借助于現(xiàn)實活動而進行協(xié)作的過程。
（二）中小學(xué)心理健康教育課程現(xiàn)狀
就該課程的教學(xué)模式的角度來說，心理健康教育學(xué)科化是最大的問題。很多學(xué)校將心理健康教育課程納入到正規(guī)學(xué)科中，在課堂上教授心里健康的概念等學(xué)科性知識，枯燥乏味，讓學(xué)生記憶背誦，并布置作業(yè)，更有甚者還安排學(xué)生進行心理健康教育課的考試。完全違背了心理健康教育意在幫助中小學(xué)生解決現(xiàn)實中的心理問題等目的。
三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于中小學(xué)心理健康教育課程的可行性分析
通過以上翻轉(zhuǎn)課堂和中小學(xué)心理健康教育課程的分析，我們可以看出翻轉(zhuǎn)課堂所倡導(dǎo)的理念（以學(xué)生為中心，培養(yǎng)其探索能力）正是心理教育課程所需要的。它不同于傳統(tǒng)學(xué)科，它更多的需要以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，通過自我構(gòu)建心理健康知識，在實際生活中能夠解決存在的心理問題，培養(yǎng)和諧的心理素質(zhì)。
從翻轉(zhuǎn)課堂課前知識傳授和課后知識內(nèi)化的兩個階段上來說，心理健康教育課程可以通過尋找生活中的素材做成短小的視頻，讓學(xué)生課前觀看從中得出一些思考，在這個過程中，不僅讓學(xué)生學(xué)到專業(yè)系統(tǒng)的心理知識，而且培養(yǎng)了同學(xué)們解決問題的能力及個性的發(fā)揮。
四、翻轉(zhuǎn)課堂在中小學(xué)心理健康教育課程中的應(yīng)用
課堂上學(xué)生為中心的活動。教師說明活動的方式和要求，讓學(xué)生自主探求；也可以是老師讓學(xué)生根據(jù)課前的學(xué)習(xí)提供話題，學(xué)生們進行小組討論，讓學(xué)生們在討中得到啟發(fā)，在已有的心理體驗的基礎(chǔ)上思考，尋求答案，學(xué)生們也在相互交流中獲得感悟。如果學(xué)生認識不夠深入，老師可以進行適當?shù)闹笇?dǎo)，比如對學(xué)生取得的結(jié)果進行評價，指出成功與不足之處，同時將學(xué)生獲得的感性認識上升為理性認識，升化為心理的知識技能和技巧。并要求學(xué)生們聯(lián)系生活實際拓展所學(xué)的心理知識，讓他們課后進行實踐，是學(xué)生的心理素質(zhì)得到進一步的鍛煉與提高。
五、結(jié)語
目前，翻轉(zhuǎn)課堂主要應(yīng)用在中小學(xué)的一些主課課程，還未涉及中小學(xué)的心理健康教育課程。然而，經(jīng)過細致的對比和分析我們有理由相信翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將會更好的應(yīng)用于中小學(xué)心理健康教育課程?；诜D(zhuǎn)課堂模式的中小學(xué)心理健康課程較其他教學(xué)模式而言將會更有效的培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。
參考文獻：
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一、創(chuàng)造力教育研究的概述
（一）創(chuàng)造力教育的意義
中小學(xué)教育的最終目標就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會求知，富于創(chuàng)造，成為創(chuàng)造型人才。為了真正體現(xiàn)知識經(jīng)濟時代下培養(yǎng)出來的學(xué)生，具有更多的人格獨立性和創(chuàng)造性，更強的適應(yīng)能力和遷移能力，其課程設(shè)置要以構(gòu)建中小學(xué)生的創(chuàng)造心理素質(zhì)目標體系作為最終目的。
一般認為，當前中小學(xué)課程改革已經(jīng)進入了深水區(qū)，在此背景下對中小學(xué)創(chuàng)造力課程體系進行研究，對豐富和完善中小學(xué)素質(zhì)教育課程體系，實現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的素質(zhì)教育目標，具有重要的意義和價值。
（二）有關(guān)創(chuàng)造力的幾個概念
目前國內(nèi)外學(xué)界對創(chuàng)造力的定義還沒有一個統(tǒng)一的概念，人們對創(chuàng)造力的本質(zhì)和結(jié)構(gòu)也還沒有達成一致的意見，但有不同研究者從不同側(cè)面對創(chuàng)造力的內(nèi)涵和外延進行了描述，而不同的創(chuàng)造力理論和定義對創(chuàng)造力關(guān)注的側(cè)重點也有所不同。
1999年發(fā)表的英國國家創(chuàng)造力與文化教育咨詢委員會（NACCCE）的報告，探討了學(xué)校教學(xué)中創(chuàng)造力的性質(zhì)問題，區(qū)分了兩種定義不同性質(zhì)的創(chuàng)造力：“一種是藝術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)造力，一種是少數(shù)天才身上體現(xiàn)出來的創(chuàng)造力”，第三種創(chuàng)造力是“大眾創(chuàng)造力（democratic creativity）”。[1]“大眾創(chuàng)造力”是指只要擁有適宜的條件和獲得相關(guān)知識與技能，所有人都具有在某個特定領(lǐng)域取得創(chuàng)造性成績的能力。
所以，創(chuàng)造力應(yīng)要“同時具備新穎性和適用性兩個基本特征”[2]。在學(xué)校課程的不同學(xué)科中，對這兩個特征的側(cè)重點也應(yīng)有所區(qū)別。從當前我國中小學(xué)課程門類來看，藝術(shù)（含藝術(shù)或音樂、美術(shù)科目）更強調(diào)新穎性，語言與文學(xué)（含語文、外語科目）、數(shù)學(xué)、技術(shù)（含技術(shù)科目亦即含信息技術(shù)和通用技術(shù)科目）更強調(diào)適用性，而對科學(xué)（物理、化學(xué)、生物、地理科目）、人文與社會（含思想政治、歷史和地理），新穎性和適用性可能同樣重要。因此，需要學(xué)校根據(jù)不同的學(xué)科性質(zhì)靈活地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力素質(zhì)。
二、構(gòu)建中小學(xué)創(chuàng)造力教育課程體系的探討
既然在知識經(jīng)濟時代下，培養(yǎng)創(chuàng)造力素質(zhì)是當前中小學(xué)教育的高級目標和迫切要求，要達到培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高學(xué)生創(chuàng)造力素質(zhì)的目標，就要圍繞培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)造力素質(zhì)目標，構(gòu)建理想的創(chuàng)造力課程體系。
（一）課程的培養(yǎng)目標
創(chuàng)造力的培養(yǎng)目標不能僅僅從“創(chuàng)造過程和創(chuàng)造產(chǎn)品”[2]兩個方面來衡量，而應(yīng)該從創(chuàng)造力心理素質(zhì)的角度來進行考量，關(guān)于中小學(xué)創(chuàng)造力心理素質(zhì)的目標體系，有研究者[3]認為應(yīng)包括以下幾個方面，如圖1所示。
從圖1可以看出，創(chuàng)造力素質(zhì)既包含了對學(xué)生問題解決能力、想象力、思維品質(zhì)、人格特征方面的個體創(chuàng)造力的具體要求。此外，創(chuàng)造力的社會研究還發(fā)現(xiàn)，“許多創(chuàng)造行為是發(fā)生在合作情景中，而且隨著學(xué)科的發(fā)展，作出創(chuàng)造性成就所需要的知識、技能及經(jīng)驗背景越來越復(fù)雜，個體難以同時具備”[4]。因此，學(xué)生的“合作創(chuàng)造力”[4]也應(yīng)成為創(chuàng)造力培養(yǎng)的另一個重要目標。合作創(chuàng)造力被定義為一種創(chuàng)造過程中的溝通系統(tǒng)。它是有目的、有計劃的，關(guān)注“個體間合作的形式、溝通方式，注重個體間互動的過程及效果，關(guān)注參與互動的個體在合作中的成長與發(fā)展”[4]。
合作創(chuàng)造力的提出意義重大，因為這與聯(lián)合國教科文組織將“學(xué)會共同生活，以便與他人一道參加人的所有活動并在這些活動中進行合作”[5]作為教育的四大學(xué)習(xí)目標之一的論斷不謀而合?？梢姡瑒?chuàng)造力素質(zhì)應(yīng)該是人人都應(yīng)具備的一種基本能力，應(yīng)該也能夠被每個學(xué)生所具備和發(fā)展的，這為教育者提供了一個可喜而又有挑戰(zhàn)的問題。
（二）課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容
教育目標必定體現(xiàn)于一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容之中，同時，也需要通過一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容才能實現(xiàn)。我們認為：在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容時，除了要處理好學(xué)習(xí)者經(jīng)驗、社會經(jīng)驗和學(xué)科知識的關(guān)系之外，運用心理學(xué)和哲學(xué)，選擇符合學(xué)生身心發(fā)展特點和學(xué)習(xí)規(guī)律的知識，并將這些知識按照學(xué)生的心理順序和知識的邏輯，順利并有效地組織起來，而學(xué)習(xí)內(nèi)容一般以學(xué)習(xí)領(lǐng)域或課程門類的形式來具體體現(xiàn)。
在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，除了綜合課程，分科課程也應(yīng)該體現(xiàn)創(chuàng)造力教育的內(nèi)容，分科課程設(shè)計得好，同樣也可以達到創(chuàng)造力素質(zhì)培養(yǎng)的遠大目標。比如，外語課程培養(yǎng)目標不僅包含聽說讀寫譯等基本的工具性知識和能力的掌握，學(xué)生通過英語寫作、語言能力的提高也意味著學(xué)生語言創(chuàng)造力、溝通創(chuàng)造力的進步。而語言創(chuàng)造和表達能力自然也是學(xué)生創(chuàng)造力素質(zhì)的重要組成部分；此外，現(xiàn)有的中小學(xué)課程設(shè)置中的語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科教育，以及其他智育教育內(nèi)容包含了學(xué)生的想象力、問題解決能力、思維能力的要求，而且知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維教學(xué)目標也體現(xiàn)了創(chuàng)造力教育的內(nèi)涵。
（三）課程的資源建設(shè)
關(guān)于中小學(xué)創(chuàng)新教育課程設(shè)置問題，國內(nèi)研究在這方面較少關(guān)注系統(tǒng)性、創(chuàng)造性課程資源的建設(shè)問題，但許多中小學(xué)大多圍繞某一門創(chuàng)新教育課程作為校本課程和課程改革的嘗試進行了一些探索。比如，湖南邵東縣第一中學(xué)圍繞科技創(chuàng)新教育課程，推出了《科技創(chuàng)新方法》《科技創(chuàng)新案例》和《科技創(chuàng)新活動》[6]系列校本課程，以發(fā)展實驗班學(xué)生的發(fā)散思維能力，并取得了較好的效果。
自20世紀中期開始，美國學(xué)界就開始對創(chuàng)造力課程及其評價進行了大量研究，這些比較成熟的成果已運用于改善課程和教學(xué)實踐過程中，而且，在美國的許多中小學(xué)中，“選拔具有超常天賦和才能（gifted and talented）的兒童，并對他們開設(shè)專門的創(chuàng)造力培養(yǎng)課程（通常為難度很大的高級學(xué)科課程）”[7]。
所以，創(chuàng)造性課程理念最好能與學(xué)?，F(xiàn)有的課程資源實現(xiàn)無縫對接，且不必開設(shè)專門的創(chuàng)造性能力培養(yǎng)課程，變相地增加學(xué)生的負擔(dān)，應(yīng)充分整合中小學(xué)課程體系中現(xiàn)有的活動課、專題課、綜合課、研究課等選修課資源，搭建多樣化的課程資源，為學(xué)生創(chuàng)造力素質(zhì)培養(yǎng)的課程目標服務(wù)。
當前，信息化技術(shù)發(fā)展日新月異，諸如MOOC、網(wǎng)上課堂、遠程網(wǎng)絡(luò)教室等電子學(xué)習(xí)資源將為中小學(xué)創(chuàng)造性課程資源的建設(shè)提供了重要助力，使得開發(fā)差異化、個性化的創(chuàng)造性課程資源成為了可能。因此，有條件的中小學(xué)教室最好能組織相關(guān)教研團隊，借鑒國外先進的創(chuàng)造力課程經(jīng)驗，結(jié)合本地的校情、學(xué)情，探索符合本校本班學(xué)生特點的創(chuàng)造性校本課程資源。
此外，創(chuàng)造性課程資源旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性素質(zhì)，所以它有著不同于一般課程的特殊的要求和特點，地方教育行政部門要敢于放權(quán)，學(xué)校校長要親力親為，更新課程管理理念，改變忽視創(chuàng)造性素質(zhì)教育課程的偏見和成見，提高課程領(lǐng)導(dǎo)力，采取各種有效措施鼓勵全校師生和家長積極投身于校本創(chuàng)造性課程資源的建設(shè)中來。
（四）課程的學(xué)習(xí)方式
學(xué)習(xí)方式是指“學(xué)習(xí)活動的形態(tài)和操作范型”[8]，這里的“范型”主要是指“學(xué)習(xí)活動的總體操作程序和操作策略”[8]。例如，“針對一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是采取接受學(xué)習(xí)還是采取發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)？是采取獨立學(xué)習(xí)（包括自主學(xué)習(xí)和個別學(xué)習(xí)）還是采取非獨立學(xué)習(xí)（包括集體學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等）？發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)應(yīng)采取怎樣的操作策略？”[8]就學(xué)生而言，無論哪一類學(xué)習(xí)活動，都總是與教師的教存在著不同程度的關(guān)系，不同學(xué)習(xí)活動的根本區(qū)別，在于學(xué)與教關(guān)系上的區(qū)別。
創(chuàng)造力教育的教學(xué)過程，如果從學(xué)與教的關(guān)系角度來分析，應(yīng)該更側(cè)重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，由于創(chuàng)造力素質(zhì)涉及學(xué)生批判性思維、想象力等高級心理和思維活動，更需要學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)自己的思維表征和創(chuàng)新知識體系，而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等一些需要調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)方式應(yīng)作為教師和學(xué)生優(yōu)先考慮的教學(xué)策略。當然，源于蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”的啟發(fā)式教學(xué)法也將作為一種重要的教學(xué)策略，將對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性素質(zhì)起到重要作用。
由此看來，我國創(chuàng)造力教育的教學(xué)過程應(yīng)綜合運用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂等有效教學(xué)模式，結(jié)合各校實際課程資源情況和校情、學(xué)情，由校長帶頭，自上而下地探索適合學(xué)生個性特點和本校教師特點的課程教學(xué)方式。推進創(chuàng)造性課程的實施效果。
（五）隱性課程與創(chuàng)造力教育課程
我們知道，早在古希臘時代有著無比璀璨的文明，涌現(xiàn)了燦若星海的代表高度發(fā)達創(chuàng)造力的文學(xué)藝術(shù)作品以及許多創(chuàng)造性人才，甚至有學(xué)者認為：“希臘有著理性的文明、落落大方的競爭、坦誠自信、對個人人格的尊重和對公益事業(yè)的熱心、對身體美的熱愛、思辨和求真的愛好、無窮的探索精神、賦予無形以形式的理智努力，與希臘人相比，現(xiàn)代人一望可知和殘疾差不多。”[9]
從中，我們至少可以看出創(chuàng)造性素質(zhì)的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，而社會文化、學(xué)習(xí)環(huán)境等隱性課程與學(xué)生創(chuàng)造性素質(zhì)培養(yǎng)是分不開的。隱性課程往往“具有彌散性（可以說滲透于整個校園）而非集中性的、帶有較明顯的零碎性而缺乏系統(tǒng)性、在學(xué)習(xí)的時空條件上也往往缺少明確的規(guī)定和界限”[8]。
可以說，班風(fēng)、校風(fēng)、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)環(huán)境、校園文化、學(xué)習(xí)氛圍、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)之類的教育現(xiàn)象均可以作為隱性課程而時刻存在著，總的來說，“嚴謹、求實、團結(jié)、進取的校風(fēng)和班風(fēng)一經(jīng)形成，就會產(chǎn)生巨大的心理感染，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗，激發(fā)他們強烈的學(xué)習(xí)動機”[10]。針對隱性課程與學(xué)生創(chuàng)造性素質(zhì)培養(yǎng)之間的關(guān)系，有研究者認為：“隱性課程對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)起著不可低估的作用，學(xué)生在隱性課程中所獲得的規(guī)范、價值、態(tài)度或行為習(xí)慣等非智力因素及其潛在性和非預(yù)期性，對培養(yǎng)學(xué)生良好的情感、意志、性格等心理品質(zhì)以及學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格有著潛移默化的影響?！盵10]
但要真正發(fā)揮隱性課程在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力方面的積極作用，從教師的角度來講，不僅需要開展系統(tǒng)而有針對性的教師培訓(xùn)課程，從制度上規(guī)范廣大校長和一線教師的教風(fēng)，還要發(fā)揮教師的榜樣作用，注意培養(yǎng)學(xué)生的多樣化、有特色的個性。
由于校園文化中的審美教育、和諧的師生關(guān)系、民主平等的父子和母子關(guān)系對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力方面發(fā)揮著不可替代的作用，學(xué)校應(yīng)提供豐富的課外活動、春游、文化考察甚至游學(xué)等第二課堂的形式和內(nèi)容，并創(chuàng)造機會吸引家長的參與，抓緊一切可能的機會培養(yǎng)學(xué)生獨立、自信、積極向上等的創(chuàng)造力素質(zhì)。
三、結(jié)語
創(chuàng)造性素質(zhì)是素質(zhì)教育中的應(yīng)有之義，教育管理部門、中小學(xué)校長、一線教師對此要統(tǒng)一更新自己的教育理念。創(chuàng)造性素質(zhì)的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，我們既要借鑒發(fā)達國家優(yōu)秀的創(chuàng)造力培養(yǎng)經(jīng)驗，也有研究我國的教育背景和各地的校情、學(xué)情，優(yōu)選創(chuàng)新教學(xué)方法，逐步發(fā)展出具有特色的創(chuàng)造力培養(yǎng)模式和課程體系，從而切實提高學(xué)生的創(chuàng)造力水平。要將個體創(chuàng)造力培養(yǎng)與合作創(chuàng)造力培養(yǎng)結(jié)合起來，將顯性課程與隱性課程結(jié)合起來，將創(chuàng)新性教學(xué)與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)結(jié)合起來，不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有個性化的創(chuàng)造性課程資源體系，還要發(fā)揮家庭、社會、學(xué)校的隱性課程影響，為學(xué)生提高創(chuàng)造性素質(zhì)提供一切可能的條件，從而促使學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的實現(xiàn)和創(chuàng)造性能力的提高。
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關(guān)鍵詞 中小學(xué)心理健康教育 課程評價體系 范圍方法過程
中圖分類號：B844 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.07.075
Research on Evaluation System of Primary and Secondary
School Mental Health Education Courses
DONG Shuhan
（Education and Teacher Development Institute， He'nan Normal University， Xinxiang， He'nan 453000）
Abstract In recent years， mental health education has become a new topic of Primary and Secondary Education. As the implementation of mental health education support， mental health education curriculum has become an important part of the school curriculum system. In the course of the operation of the process， curriculum evaluation is essential， accurate， objective， and effective course evaluation will be carried out primary and secondary mental health education play a significant positive role. For primary and secondary mental health education curriculum， the curriculum evaluation of the scope and content including evaluation of teachers， student assessment and evaluation of the teaching process; curriculum evaluation method includes psychometric evaluation， portfolio assessment and situational evaluation; curriculum evaluation process consists of three stages and other preparation， implementation and feedback.
Key words primary and secondary school mental health education; course evaluation system; range method procedure
20世紀80年代中期以來，我國一些地方的學(xué)校認識到了心理健康教育的重要性，著手開展了諸多以心理健康教育為主題的實踐活動。2002年，教育部出臺《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，要求在全國范圍內(nèi)的中小學(xué)廣泛開展心理健康教育工作。在政策文件的指導(dǎo)下，心理健康教育的發(fā)展得到了長足進步。
課程是學(xué)校教育實施的重要載體，心理健康教育工作的開展也需要依托課程獲得進一步深入。就目前而言，心理健康教育課程已經(jīng)成為我國中小學(xué)課程體系的重要組成部分，在持續(xù)不斷的基礎(chǔ)教育課程改革中，心理健康教育課程也應(yīng)當受到充分的重視。課程運作由課程設(shè)計、課程開發(fā)、課程實施、課程評價等多個環(huán)節(jié)組成，它不是一個單向線性過程，而是一個循環(huán)往復(fù)的過程。其中，課程評價對于課程實施過程的監(jiān)督以及課程實施效果的質(zhì)量保證都具有重要意義。不當?shù)恼n程評價，只會使中小學(xué)心理健康教育流于形式，使心理健康教育課程轉(zhuǎn)變?yōu)楹唵蔚呐囵B(yǎng)工具，最后只能是徒勞無功。因此，要保證在全國范圍內(nèi)的中小學(xué)有效、持久、規(guī)范地開設(shè)心理健康教育課程，除了全社會的高度關(guān)注外，就要把焦點集中在如何更好完善心理健康教育課程評價體系。具體到中小學(xué)心理健康教育課程，可實施的、有效的課程評價將有利于促進心理健康教育工作的深入開展，保障心理健康教育取得預(yù)期成效。
1 中小學(xué)心理健康教育課程評價的范圍與內(nèi)容
中小學(xué)心理健康教育課程評價的范圍與內(nèi)容，需要我們通過相關(guān)可測量指標來體現(xiàn)，換句話說就是通過測量具體的項目反映抽象的內(nèi)容。心理健康教育課程有別于其他傳統(tǒng)的文化課程，當然在課程評價具體指標的選擇上也有所區(qū)別。對我國當下中小學(xué)心理健康教育課程進行評價，可以從主體取向的三個維度出發(fā)，即參與課程的教師、學(xué)生以及介于主客體之間教學(xué)過程。
對教師的評價：著眼于教師的評價首先要看教師對自己負責(zé)的心理健康教育課程是否有正確的目的觀和價值觀，是否能夠積極參與并做到適度的自我開放;其次要看教師對整個課程活動的設(shè)計、監(jiān)控和評價是否到位，所設(shè)計的課程是否能夠從學(xué)生實際出發(fā)，關(guān)注到每一位學(xué)生心理健康的成長;最后要看教師對學(xué)生的態(tài)度是否真誠，在與學(xué)生交往的過程中，是否愿意尊重學(xué)生、接納學(xué)生，是否愿意與學(xué)生溝通和交流，傾聽學(xué)生的意見和心聲。
對學(xué)生的評價：促進學(xué)生全面發(fā)展是中小學(xué)開展心理健康教育課程的出發(fā)點與落腳點，各項圍繞心理健康教育展開的工作說到底都是為了學(xué)生。因此，對心理健康教育課程的評價也可以說是對學(xué)生展開的評價。具體而言，對學(xué)生的評價又可以分為對學(xué)生個體評價和對學(xué)生集體評價。對學(xué)生個體評價包括：學(xué)生是否學(xué)會了學(xué)習(xí)與生存;學(xué)生是否形成了正確的自我意識和良好的品德;是否培養(yǎng)了學(xué)生的人際交往能力和耐挫折能力;是否幫助學(xué)生形成積極的情感和正確的世界觀、人生觀、價值觀;是否對學(xué)生心理問題起到一定的預(yù)防與矯治。對學(xué)生集體評價包括：是否提高學(xué)生集體的凝聚力、向心力、責(zé)任感、榮譽感;是否形成良好班風(fēng)與校風(fēng);班集體的自主、自立和自我教育能力是否得到提高。
對教學(xué)過程的評價：首先要看心理健康教育的教學(xué)內(nèi)容是否能夠激發(fā)學(xué)生興趣、滿足學(xué)生需要，是否能夠為不同特點的學(xué)生提供心理發(fā)展的空間;其次要看教學(xué)方法是否靈活多樣，活動設(shè)計是否有針對性、創(chuàng)新性，能否吸引學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中，并形成濃厚學(xué)習(xí)興趣和良好學(xué)習(xí)態(tài)度;最后要看課堂教學(xué)過程中的師生互動是否高效，能否營造出寬松、活躍、和諧的課堂氛圍。
2 中小學(xué)心理健康教育課程評價的方法
除中小學(xué)心理健康教育課程評價的范圍與內(nèi)容外，其方法也是非常重要的一個方面。課程的評價方法是否正確、課程的評價方法運用是否得當，都直接會影響到評價的效果與質(zhì)量。常見心理健康教育課程的評價方法包括情境式評價法、檔案袋評價法、心理測量評價法。
2.1 心理測量評價法
心理測量評價法是指運用科學(xué)的心理測量量表，在課程開展之前和之后分別對學(xué)生的心理發(fā)展狀況進行測量，并將測量結(jié)果進行對比，觀察在心理健康教育課程開展之后學(xué)生的心理發(fā)展水平是否產(chǎn)生了積極的、顯著的變化，進而憑借前后數(shù)據(jù)變化，就課程對學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展的影響作出評定。心理測量評價法在實踐中主要應(yīng)用于對課程實施效果的測量。這類方法依托專業(yè)的心理測驗量表，通過測量學(xué)生的外顯行為來揭示其內(nèi)在的心理特征，具有較高的定量化程度，其結(jié)果較之以往使用的觀察法、訪談法，更加準確、客觀、詳細。
2.2 檔案袋評價法
檔案袋評價法是指將一些與學(xué)生相關(guān)的、能給充分反映學(xué)生心理和行為變化過程的作品或材料，例如日記、作業(yè)、試卷、繪畫作品等，將其收集起來后作為檔案袋內(nèi)容，運用一定方法對所收集資料進行研究分析，并據(jù)此對學(xué)生的情感體驗、個性風(fēng)格、價值觀念、心理發(fā)展歷程等多方面進行客觀評價。該方法屬于典型質(zhì)性評價方法，它通過描述和記錄的方式，能夠真實、深入地再現(xiàn)學(xué)生的心理變化特征。但由于資料收集的過程需要耗費一定的時間，且所搜集到的資料往往缺乏一致性，標準化程度較低，所以運用檔案評價法得出的結(jié)果往往更適合作為參考。
2.3 情境式評價法
情境式評價法是指通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)生活相關(guān)的真實活動場景，在自然狀態(tài)下觀察并記錄學(xué)生各項表現(xiàn)，進而對其心理變化情況進行評價。在這種評價方法之下，學(xué)生的表現(xiàn)是自然的、真實的，其結(jié)果也更加客觀可信。運用情境式評價方法需要注意：所創(chuàng)設(shè)的情境必須是真實的或者與學(xué)生參與學(xué)習(xí)的實際情境相似，這種情境在一定程度上能夠鼓勵或喚起需要學(xué)生表現(xiàn)出的行為。情境式評價法不僅需要教師的努力，同時還需要學(xué)校、家長和學(xué)生的共同參與。
3 中小學(xué)心理健康教育課程評價的過程
方法為課程評價搭建了橋梁，但關(guān)鍵還在于如何操作與實施。對于中小學(xué)心理健康教育課程來說，其課程本身所產(chǎn)生的效果具有內(nèi)隱性、長期性、個人化等特點，它很難像其他學(xué)科一樣有一套硬性的、統(tǒng)一的考核評估標準，這也就為該課程評價的實施過程帶來了一定的難度。簡單來說，中小學(xué)心理健康教育課程評價的過程可以分為準備階段、實施階段和反饋階段。
準備階段：準備階段的工作是否充分，會直接影響到最終評價結(jié)果的質(zhì)量好壞，更關(guān)系到評價活動能否取得預(yù)期評價目的。因此，在開展心理健康教育課程評價工作之前，首先要成立專門的評價委員會或工作小組，并聘請有關(guān)的專家學(xué)者提供指導(dǎo)，確定參與評價工作的相關(guān)人員。在人員確定之后，制定出符合實際情況的評價方案，包括評價目的、評價標準、評價方法、評價步驟和評價結(jié)果的應(yīng)用，確保評價方案細致周密、具有可行性。
實施階段：實施階段的工作主要分為兩個部分，預(yù)評價和正式評價。為了保證評價結(jié)果的可信性和有效性，在進行正式評價之前，首先要根據(jù)提前制定好的評價方案對中小學(xué)心理健康教育課程進行試評，并在試評結(jié)果的基礎(chǔ)上對方案進行調(diào)整。在正式開展評價工作的過程中，要注意充分、全面地獲取信息，并運用一定的方法對所收集到的材料進行加工與處理，根據(jù)提前確定好的評價標準得出綜合評價結(jié)果。
反饋階段：所有心理健康教育課程評價工作的開展說到底都是為了最后的結(jié)果反饋。反饋階段的工作首先是形成評價報告，報告以書面形式為主，要求能夠準確、客觀、詳細地反映評價結(jié)果;其次是將評價結(jié)果予以公布，其方式多種多樣，包括書面匯報、座談會、個別交談等等;最后是對課程評價的再評價，課程評價本身也是整個課程運作的環(huán)節(jié)之一，評價活動本身也應(yīng)成為評價對象，我們應(yīng)站在更高層次對中小學(xué)心理健康教育課程的評價工作進行再評價，從而更好地確保評價結(jié)果的科學(xué)性、客觀性和有效性，達到預(yù)期評價目的。
總而言之，考慮心理健康教育課程的特殊性，尤其是在中小學(xué)階段，學(xué)生的心理發(fā)展仍處于不成熟階段，這決定了心理健康教育課程在根本上就區(qū)別于其他以知識傳授為主要內(nèi)容的學(xué)科課程。因此，心理健康教育課程的評價工作自然也不同于其他課程。心理健康教育課程本身采取的是靈活多樣的活動形式，其課程評價方法也需要根據(jù)實際情況不斷進行調(diào)整。其實，心理健康教育課程本身就是教師和學(xué)生一同成長的過程，課程評價既要涉及到教學(xué)過程，也要涉及課程的參與主體――教師和學(xué)生。在評價過程中，要力爭多角度、多層面地收集能夠反映學(xué)生心理活動和心理變化的各種信息，形成最終的評價報告，并將結(jié)果進行及時反饋，進一步推動現(xiàn)階段中小學(xué)心理健康教育課程評價工作的有序進行和不斷完善。
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