時(shí)間：2023-06-12 16:09:20
序論：在您撰寫(xiě)數(shù)字技術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
>> 面向移動(dòng)平臺(tái)的數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)研究 快速搭建高效的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái) 淺析數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)的現(xiàn)狀及發(fā)展對(duì)策 淺析當(dāng)前媒體集團(tuán)的數(shù)字化平臺(tái)建設(shè) 探討多媒體教學(xué)的數(shù)字化平臺(tái)建設(shè) 基于web技術(shù)的社區(qū)網(wǎng)上數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì) 基于Agent技術(shù)的農(nóng)村數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)研究與實(shí)踐 信管專業(yè)與數(shù)字化學(xué)習(xí) 中學(xué)教材數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的建設(shè) 高校數(shù)字化學(xué)習(xí)中心的建設(shè)與實(shí)踐 社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的策略 數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)的發(fā)展趨勢(shì) 數(shù)字化學(xué)習(xí)社區(qū)建設(shè)的實(shí)踐研究 高職數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)研究 面向個(gè)人終身學(xué)習(xí)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源生態(tài)化發(fā)展模式研究 數(shù)字化學(xué)習(xí):面向未來(lái)的學(xué)與教方式轉(zhuǎn)變 面向大學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程研究 面向數(shù)字化學(xué)習(xí)終端的兒童認(rèn)知系統(tǒng)分析與研究 面向數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的微課資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究 面向數(shù)字化學(xué)習(xí)的縮放概念圖設(shè)計(jì) 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l)內(nèi)容主要包括:專題視頻、教學(xué)視頻、學(xué)生視頻作品等。同時(shí),網(wǎng)站開(kāi)通了學(xué)生視頻上傳通道,備有留言板供學(xué)生交流。
1) 專題視頻包括學(xué)生參與制作的各類專題片、名師教學(xué)的訪談及學(xué)院重大活動(dòng)的專題節(jié)目視頻。數(shù)字媒體專業(yè)學(xué)生自主創(chuàng)建的具有學(xué)科特色的“流媒體電視臺(tái)”作品均在這里。
2) 教學(xué)視頻包括教師的講課錄像、軟件學(xué)習(xí)的視頻錄像及相關(guān)視頻學(xué)習(xí)資料。
3) 學(xué)生作品包括學(xué)生所上專業(yè)課的優(yōu)秀視頻作業(yè)及課外制作的視頻小品等短片。
該網(wǎng)站專為視頻學(xué)習(xí)而設(shè),分學(xué)生和教師兩級(jí)管理,娛樂(lè)性視頻均不納入其中。
4.3精品課程網(wǎng)站
精品課程網(wǎng)站主要包括已成為國(guó)家精品課程的計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)課程(數(shù)字媒體專業(yè)課數(shù)字媒體專業(yè)主干課)及由數(shù)字媒體專業(yè)創(chuàng)建的學(xué)校大類基礎(chǔ)課程“三大構(gòu)成”(數(shù)字媒體專業(yè)基礎(chǔ)課)學(xué)習(xí)網(wǎng)站()還鏈接到與本專業(yè)相關(guān)的其他精品課程網(wǎng)站。
精品課程網(wǎng)站相對(duì)獨(dú)立,課程的大綱要求、師生論壇、答疑、專業(yè)提交、資料、課件、網(wǎng)絡(luò)教材、學(xué)科競(jìng)賽、特色教學(xué)、作品展示、教學(xué)視頻等方面均獨(dú)立開(kāi)設(shè)欄目,是數(shù)字媒體綜合學(xué)習(xí)網(wǎng)的重要補(bǔ)充。
5結(jié)語(yǔ)
當(dāng)前,國(guó)家把高等教育發(fā)展的重點(diǎn)放在提高質(zhì)量和優(yōu)化結(jié)構(gòu)上,深化高等學(xué)校教學(xué)改革,全面提高高等教育質(zhì)量,是我國(guó)高等教育進(jìn)入新的發(fā)展階段后,實(shí)現(xiàn)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家目標(biāo),構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的新需要。
順應(yīng)高等教育教學(xué)改革方針和教育信息化的大背景,數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)在建立之初就十分重視數(shù)字媒體專業(yè)特點(diǎn)和發(fā)展需要。對(duì)于數(shù)字媒體技術(shù)這樣將知識(shí)掌握和能力培養(yǎng)相結(jié)合、將技術(shù)和藝術(shù)相融合、強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)意能力培養(yǎng)的專業(yè),傳統(tǒng)的課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足海量知識(shí)信息的講授和學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生和老師創(chuàng)造的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境,打破了傳統(tǒng)課堂的局限性,讓學(xué)生能享受到更多的教學(xué)資源和更便捷的交互方式,達(dá)到了比較好的效果,也為教師提供了一個(gè)與學(xué)生交流互動(dòng)進(jìn)行教學(xué)的平臺(tái),收獲了較理想的效果。
隨著數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)的不斷完善,將會(huì)為師生提供更多的教學(xué)資源和更人性化的交互方式。數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的學(xué)科體系也會(huì)在這樣的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)的輔助下變得越來(lái)越成熟。
參考文獻(xiàn):
[1] 石冉冉. 學(xué)習(xí)者與數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的交互研究[J]. 教育技術(shù)導(dǎo)刊,2007(4):13-14.
[2] 耿衛(wèi)東,陳根才. 挑戰(zhàn)復(fù)合型動(dòng)漫技術(shù)人才的培養(yǎng):數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)建設(shè)回顧[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2008(13):38-39.
[3] 周迎春. 數(shù)字化學(xué)習(xí)的幾種模式及需注意的問(wèn)題[J]. 人民教育,2009(9):49-51.
[4] Badrul H.Khan. Dimensions of E-learning[J]. Educational Technology,2002(2):59-60.
[5] 李學(xué)淵. 數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)支撐平臺(tái)的研究與設(shè)計(jì)[J]. 紡織教育,2006(2):50-53.
Construction of Digital Learning Platform for Digital Media Technology Major
GENG Wei-dong, PENG Ren, LI Xiao
(Department of Computer Science, Zhejiang University, Hangzhou 310027, China)
【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)資源共享;元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn);元數(shù)據(jù)收割協(xié)議;認(rèn)證Web服務(wù)
【中圖分類號(hào)】G40-057【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097(2010)06―0066―05
一 數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享的概念和基礎(chǔ)
1 數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的概念
從廣義上講,學(xué)習(xí)資源指支持學(xué)習(xí)的任何事物,包括物質(zhì)形式的和非物質(zhì)形式的。非物質(zhì)形式的學(xué)習(xí)資源包括教育制度、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)氛圍等等。物質(zhì)形式的學(xué)習(xí)資源又可以分為人力資源和非人力資源。人力資源包括老師、同學(xué)、朋友、專家等等。非人力資源從大到小包括教學(xué)設(shè)施(例如圖書(shū)館和教室)、教學(xué)設(shè)備(例如投影儀和各種實(shí)驗(yàn)儀器)、學(xué)習(xí)工具(例如計(jì)算器和各種文具)和學(xué)習(xí)材料(例如教材和各種多媒體音像資料)。狹義的學(xué)習(xí)資源僅僅指學(xué)習(xí)材料,也是通常意義上的學(xué)習(xí)資源。
學(xué)習(xí)材料是學(xué)習(xí)者要學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能和能力等學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體。隨著媒體技術(shù)的發(fā)展,這些學(xué)習(xí)內(nèi)容載體的形式出現(xiàn)了數(shù)字的和非數(shù)字兩種。非數(shù)字的學(xué)習(xí)材料包括傳統(tǒng)的印刷教材、各種掛圖、模型和標(biāo)本等等。根據(jù)中國(guó)教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)CELTS-41的定義,數(shù)字形式的學(xué)習(xí)材料分為媒體素材(包括文本、圖形圖像、音頻、視頻和動(dòng)畫(huà))、案例、文獻(xiàn)資料、資源目錄索引、常見(jiàn)問(wèn)題解答、試題、試卷、課件、網(wǎng)絡(luò)課程九類,這些都可以稱為數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源。
在國(guó)外的數(shù)字化學(xué)習(xí)研究中,也將數(shù)字化學(xué)習(xí)資源稱為學(xué)習(xí)對(duì)象,是指“提供給教育者、學(xué)生和自學(xué)者使用和重用,以支持學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)支持活動(dòng)的任何可再生和可尋址的數(shù)字資源”。通常學(xué)習(xí)對(duì)象是結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)資源,即使用IMS內(nèi)容包裝規(guī)范打包好的學(xué)習(xí)資源。
由于我們國(guó)家早期建設(shè)的很多資源庫(kù)的資源形式多種多樣,為了不造成財(cái)力、物力和人力的浪費(fèi),在考慮資源共享的問(wèn)題時(shí),必須能夠重用這些資源。因此本文中的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源采用CELTS-41中的定義,但也不排除經(jīng)過(guò)了教學(xué)設(shè)計(jì),并進(jìn)行了結(jié)構(gòu)化表示和包裝的學(xué)習(xí)對(duì)象。
2 數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享的基礎(chǔ)
無(wú)論是原始的素材資源,還是經(jīng)過(guò)了教學(xué)設(shè)計(jì)的課件和網(wǎng)絡(luò)課程,以及打包好的學(xué)習(xí)對(duì)象,學(xué)習(xí)資源共享必須滿足兩個(gè)條件:1)資源是自包含的;2)資源是可尋址的。
資源的自包含性是指資源是獨(dú)立的,即資源不依賴其他資源可以單獨(dú)存在。同時(shí)自包含性還意味著資源可以作為單一文件進(jìn)行傳遞,而不是包含多個(gè)文件需要傳遞多次。
資源的可尋址性是指學(xué)習(xí)資源能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)地址進(jìn)行唯一標(biāo)識(shí),即一個(gè)資源必須有一個(gè)網(wǎng)絡(luò)地址,并能夠通過(guò)這個(gè)地址訪問(wèn)到該資源。當(dāng)然一個(gè)資源可以有多個(gè)網(wǎng)絡(luò)地址,反之則不然,即一個(gè)網(wǎng)絡(luò)地址不能標(biāo)識(shí)多個(gè)資源,而只能標(biāo)識(shí)一個(gè)資源,否則會(huì)造成資源的無(wú)法識(shí)別,進(jìn)而造成無(wú)法訪問(wèn)和傳遞。
二 數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享的層次和機(jī)制
數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享問(wèn)題的產(chǎn)生來(lái)自于兩個(gè)方面:一是數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的分散存儲(chǔ);二是各個(gè)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源庫(kù)系統(tǒng)之間由于認(rèn)證、技術(shù)體系和技術(shù)路線不同造成的互操作障礙。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的共享就是要解決這兩方面的問(wèn)題,包括以下層次[1]。
1 數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的集成與發(fā)現(xiàn)
解決資源分散式存儲(chǔ)的方法是為資源建立統(tǒng)一的目錄索引,稱為資源的“集成(Gather)與發(fā)現(xiàn)(Discovery)”。資源的集成與發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)是區(qū)分?jǐn)?shù)字化學(xué)習(xí)資源庫(kù)中的兩類信息實(shí)體:資源(Assets)和元數(shù)據(jù)(Metadata)。資源指的是數(shù)字化學(xué)習(xí)資源本身,元數(shù)據(jù)指的是數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的描述信息。資源的集成與發(fā)現(xiàn)都與元數(shù)據(jù)有關(guān)。資源集成與發(fā)現(xiàn)的前提條件是各個(gè)資源庫(kù)必須為資源提供元數(shù)據(jù)。
為資源建立統(tǒng)一目錄索引的第一步是資源的集成(Gather),就是將各個(gè)分散的資源庫(kù)中的元數(shù)據(jù)進(jìn)行收集,并集中存儲(chǔ)在同一個(gè)地點(diǎn),稱為“信息中心”。信息中心收集元數(shù)據(jù)的方式有兩種:推(push)和拉(pull)。推是由各個(gè)資源庫(kù)主動(dòng)向信息中心提供元數(shù)據(jù),拉是由信息中心主動(dòng)向各個(gè)資源庫(kù)索取元數(shù)據(jù)。
由于元數(shù)據(jù)提供了資源的詳細(xì)描述信息,所以信息中心可以向最終的資源用戶提供資源的檢索服務(wù),稱為資源的發(fā)現(xiàn)(Discovery)。用戶檢索的條件信息與元數(shù)據(jù)進(jìn)行匹配,同時(shí)檢索的結(jié)果信息也是元數(shù)據(jù)信息。信息中心可以利用元數(shù)據(jù)信息提供靈活多樣的資源檢索服務(wù)。資源集成與發(fā)現(xiàn)的原理見(jiàn)圖1。
2 數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的傳遞與交換
資源的集成與發(fā)現(xiàn)是在元數(shù)據(jù)層次上進(jìn)行的,可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的統(tǒng)一查詢和檢索,但沒(méi)有涉及到學(xué)習(xí)資源的統(tǒng)一傳遞和交換。即學(xué)習(xí)者或?qū)W習(xí)支持者在公共資源目錄上可以查詢到某個(gè)資源,只是返回了元數(shù)據(jù),而不是資源本身。實(shí)現(xiàn)資源傳遞與交換的條件是資源庫(kù)之間必須具有統(tǒng)一的認(rèn)證以及數(shù)據(jù)傳遞協(xié)議。
通常用戶在信息中心檢索資源,在信息中心返回的匹配資源的元數(shù)據(jù)中包含資源的網(wǎng)絡(luò)地址。用戶選擇某個(gè)資源要求進(jìn)行傳遞時(shí),信息中心根據(jù)元數(shù)據(jù)中的資源地址向相應(yīng)的資源庫(kù)發(fā)送傳遞資源的請(qǐng)求。資源庫(kù)首先會(huì)要求認(rèn)證,用戶提供認(rèn)證信息,資源庫(kù)認(rèn)證后再將資源傳遞給用戶。這一過(guò)程稱為資源的傳遞(delivery)。如果資源的傳遞發(fā)生在資源庫(kù)之間則稱為資源的交換(exchange)。此外如果一個(gè)資源庫(kù)主動(dòng)向另外一個(gè)資源庫(kù)傳遞資源也屬于資源的交換。前者稱為請(qǐng)求(request),后者稱為提交(submit)。資源傳遞和交換的過(guò)程見(jiàn)圖2。圖中虛線屬于資源的集成與發(fā)現(xiàn)。
三 數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)分析
根據(jù)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享的層次與機(jī)制,數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享需要元數(shù)據(jù)、元數(shù)據(jù)收割和認(rèn)證服務(wù)三方面技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的支持。
1 學(xué)習(xí)資源的元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)
資源集成的基礎(chǔ)是資源庫(kù)必須為資源提供元數(shù)據(jù),目前國(guó)際上的元數(shù)據(jù)方案有很多,在教育領(lǐng)域應(yīng)用的主要是Dublin Core和IEEE LOM。Dublin Core起源于圖書(shū)館領(lǐng)域,用于數(shù)字資源的描述和交換,由于其廣泛的影響力在教育方面也有所應(yīng)用。IEEE LOM是針對(duì)學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)的,是目前最有影響的學(xué)習(xí)資源元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)。IMS Metadata、SCORM中的元數(shù)據(jù)都與它一致。我們國(guó)家的教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)中有CELTS-3、CELTS-41和CELTS-42三個(gè)元數(shù)據(jù)方案。其中CELTS-3是IEEE LOM的本地化,兩者完全一致。CELTS-41為九類學(xué)習(xí)資源擴(kuò)展了相應(yīng)分類元數(shù)據(jù)元素,主要應(yīng)用在高等教育領(lǐng)域。CELTS-42是針對(duì)基礎(chǔ)教育開(kāi)發(fā)的,是Dublin Core、IEEE LOM和CELTS41的選擇與組合。不同的元數(shù)據(jù)方案定義的元數(shù)據(jù)元素有所不同,但可以相互映射和轉(zhuǎn)換。當(dāng)然映射和轉(zhuǎn)換時(shí)可能出現(xiàn)信息丟失。表1是IEEE LOM和Dublin Core之間的簡(jiǎn)要對(duì)比。
目前主要使用IEEE LOM(CELTS-3),在某些需要簡(jiǎn)化的場(chǎng)合使用Dublin Core,如果需要為某類資源提供額外信息則使用CELTS-41。
2 數(shù)字化資源的元數(shù)據(jù)收割標(biāo)準(zhǔn)
資源集成的方法是將各個(gè)資源庫(kù)的元數(shù)據(jù)收集起來(lái)存儲(chǔ)在一個(gè)地點(diǎn)。元數(shù)據(jù)的收集又稱為元數(shù)據(jù)收割,可以參考的標(biāo)準(zhǔn)主要是OAI-PMH(OAI元數(shù)據(jù)收割協(xié)議:Open Archives Initiative Protocol for Metadata Harvesting)[2]。
OAI-PMH的原理如圖3所示。OAI協(xié)議定義了兩個(gè)角色:數(shù)據(jù)提供方和服務(wù)提供方。數(shù)據(jù)提供方相當(dāng)于各個(gè)資源庫(kù),它存儲(chǔ)學(xué)習(xí)資源及其元數(shù)據(jù)。服務(wù)提供方相當(dāng)于信息中心,它收集元數(shù)據(jù)并向用戶提供檢索服務(wù)。數(shù)據(jù)提供方和服務(wù)提供方通過(guò)OAI請(qǐng)求和OAI響應(yīng)來(lái)實(shí)現(xiàn)信息的傳遞。一個(gè)服務(wù)提供方可從多個(gè)數(shù)據(jù)提供方處獲取元數(shù)據(jù),而一個(gè)數(shù)據(jù)提供方可向多個(gè)服務(wù)提供方提供元數(shù)據(jù),兩者之間是多對(duì)多的關(guān)系。
OAI定義的請(qǐng)求包括GetRecord、Identify、ListIdentifiers、ListMetadataFormats、ListRecords、ListSets共六個(gè)。OAI請(qǐng)求以HTTP請(qǐng)求表示,每個(gè)請(qǐng)求至少有一個(gè)以key=value形式出現(xiàn)的參數(shù),多個(gè)參數(shù)用符號(hào)&隔開(kāi)。例如要列出資源庫(kù)an.省略/OAI-script中標(biāo)識(shí)符為oai::hep-th/9901001,元數(shù)據(jù)格式為Dublin Core的記錄,相應(yīng)的OAI請(qǐng)求為:
an.省略/OAI-script?verb=GetRecord&identifier= oai::hep-th/9901001&metadataPrefix=oai_dc
OAI-PMH響應(yīng)必須是形式良好的XML實(shí)例文檔,并且XML數(shù)據(jù)必須是有效的XML方案。下面是對(duì)上面的OAI請(qǐng)求的響應(yīng):
metadataPrefix="oai_dc">an.省略/OAI-script
...
OAI-PMH協(xié)議支持多種元數(shù)據(jù)方案,例如本文中列出的IEEE LOM(CELTS-3)、Dublin Core、CELTS-41等等,前提是資源庫(kù)必須提供元數(shù)據(jù),可以通過(guò)List Metadata Formats得到數(shù)據(jù)提供方支持的元數(shù)據(jù)方案。
3 認(rèn)證服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)
用戶根據(jù)元數(shù)據(jù)提供的網(wǎng)絡(luò)地址向資源庫(kù)發(fā)送傳遞請(qǐng)求以后,資源庫(kù)需要進(jìn)行用戶的認(rèn)證,目前在數(shù)字化學(xué)習(xí)領(lǐng)域涉及到認(rèn)證服務(wù)方面的標(biāo)準(zhǔn)中可以參考的是IMS CC中的Authorization Web Service[3]。
IMS CC認(rèn)證服務(wù)的原理如圖4所示。IMS CC的認(rèn)證服務(wù)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中運(yùn)行通用彈夾學(xué)習(xí)包中的某個(gè)需要認(rèn)證的資源時(shí),學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)和認(rèn)證服務(wù)系統(tǒng)之間進(jìn)行的認(rèn)證通信。
IMS CC認(rèn)證服務(wù)的認(rèn)證消息是使用Web服務(wù)SOAP協(xié)議進(jìn)行傳遞的。首先(1)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)向認(rèn)證服務(wù)提供學(xué)習(xí)包的標(biāo)識(shí)符及學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的地址,(2)認(rèn)證服務(wù)要求提供密鑰,(3)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)向認(rèn)證服務(wù)提供密鑰,(4)認(rèn)證服務(wù)根據(jù)密鑰返回認(rèn)證結(jié)果。整個(gè)消息傳遞過(guò)程如下面的代碼所示。其中LMS代表學(xué)習(xí)管理系統(tǒng),WS代表認(rèn)證服務(wù)。
LMS:
Cartridge ID
The LMS’s URL
WS:
License Agreement
Please enter key:
Key
Text
LMS:
Cartridge ID
The LMS’s URL
A Key
認(rèn)證通過(guò):
WS:
The Key passed by LMS
Expiration Date
認(rèn)證未通過(guò):
WS:
< auth:Invalid>
The Key
A Message
當(dāng)認(rèn)證服務(wù)應(yīng)用于資源庫(kù)的學(xué)習(xí)資源傳遞時(shí),學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)相當(dāng)于資源庫(kù),認(rèn)證服務(wù)由各個(gè)資源庫(kù)提供。認(rèn)證消息的傳遞發(fā)生在用戶使用的軟件(可能是信息中心,或者是專門(mén)的資源搜索工具)和資源庫(kù)之間。用戶向資源庫(kù)請(qǐng)求傳遞資源時(shí),資源庫(kù)會(huì)通過(guò)認(rèn)證服務(wù)進(jìn)行認(rèn)證,再根據(jù)認(rèn)證結(jié)果決定是否向用戶傳遞資源。資源傳遞可以使用HTTP或FTP協(xié)議。
四 小結(jié)
本文探討了數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享的基礎(chǔ)、層次與機(jī)制,并簡(jiǎn)要分析了可以參考的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。由于學(xué)習(xí)資源共享需要解決很多問(wèn)題,因此應(yīng)該分步驟地實(shí)施。首先各個(gè)資源庫(kù)應(yīng)該為自己的資源提供完整的元數(shù)據(jù)描述;其次某個(gè)地區(qū),或者某個(gè)領(lǐng)域,例如教師教育、圖書(shū)館等等可以進(jìn)行元數(shù)據(jù)的收集,建成資源信息中心。最后再嘗試開(kāi)發(fā)統(tǒng)一的資源庫(kù)互操作接口。
在技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)方面,除了前面介紹的幾個(gè),IMS早期還開(kāi)發(fā)了一個(gè)資源庫(kù)互操作標(biāo)準(zhǔn),稱為IMS DRI[4]。IMS DRI為不同技術(shù)體系下的資源庫(kù)互操作提供了一個(gè)全方位的框架。重點(diǎn)描述了提交/保存(submit/store),搜索/提供(Search/expose)、聚集/提供(Gather/expose)和請(qǐng)求/傳遞(request/deliver)四種互操作接口,如圖5所示。在此基礎(chǔ)上定義了進(jìn)行互操作的消息格式,其中也包含了認(rèn)證信息。消息的傳遞使用SOAP協(xié)議,資源的傳遞使用FTP和HTTP協(xié)議。此外該框架還考慮了訪問(wèn)控制、資費(fèi)管理、目錄服務(wù)和注冊(cè)服務(wù)等問(wèn)題,但計(jì)劃在將來(lái)開(kāi)發(fā)。DRI提供了實(shí)現(xiàn)資源庫(kù)互操作的基本思路。此外目前IMS正在積極開(kāi)發(fā)一個(gè)名為學(xué)習(xí)對(duì)象發(fā)現(xiàn)與交換(LODE:Learning Object Discovery and Exchange)的標(biāo)準(zhǔn),也值得關(guān)注和跟蹤。
參考文獻(xiàn)
[1] 何克抗.我國(guó)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)的現(xiàn)狀及其對(duì)策[J].電化教育研究,2009,(10):5-9.
[2] OAI.Open Archives Initiative Protocol for Metadata Harvesting[S].
關(guān)鍵詞：電子書(shū)包；數(shù)字化；技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)；概念框架；功能建模
信息技術(shù)不斷發(fā)展，學(xué)習(xí)環(huán)境不斷優(yōu)化，數(shù)字化學(xué)習(xí)終端逐漸完善，電子書(shū)技術(shù)會(huì)在未來(lái)兩三年之內(nèi)發(fā)展成熟，對(duì)數(shù)字化發(fā)展產(chǎn)生巨大影響，世界已開(kāi)始了無(wú)紙化學(xué)習(xí)的新時(shí)代，出版和教育行業(yè)里，電子課本和電子書(shū)包的身影逐漸增多。電子課本和電子書(shū)包的發(fā)展技術(shù)支持，而標(biāo)準(zhǔn)就是一個(gè)重要保障，目前已有OeBPS“開(kāi)放電子書(shū)出版結(jié)構(gòu)”標(biāo)準(zhǔn)、ePub標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)內(nèi)的CEBX標(biāo)準(zhǔn)等，我國(guó)的新聞出版總署也成立了相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的研究機(jī)構(gòu)，進(jìn)行電子書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)研究。
1、數(shù)字化學(xué)習(xí)終端技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建視角
對(duì)標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建要考慮生態(tài)觀、融合觀以及產(chǎn)業(yè)觀這三個(gè)視角。無(wú)論是電子課本還是電子書(shū)包，都涉及了眾多領(lǐng)域，教育、網(wǎng)絡(luò)、政府、出版等，包含眾多對(duì)象，例如電子課本內(nèi)容、學(xué)習(xí)終端、服務(wù)平臺(tái)等，并與學(xué)習(xí)者，教授者、服務(wù)提供者的利益都息息相關(guān)。電子課本和電子書(shū)包都是復(fù)雜多變的非良構(gòu)系統(tǒng)，必須用生態(tài)的理論方法進(jìn)行研究，構(gòu)建學(xué)習(xí)終端的生態(tài)框架模型，在此前提下進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)體系的建設(shè)。電子課本的出版涉及數(shù)字出版領(lǐng)域，電子課本的應(yīng)用確實(shí)在教育領(lǐng)域，因此標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建需要對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)領(lǐng)域與出版領(lǐng)域的多個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行融合，帶有這兩個(gè)行業(yè)的不同特性，必須對(duì)技術(shù)和產(chǎn)業(yè)以及應(yīng)用這三個(gè)方面來(lái)融合。電子課本是一種正在蓬勃發(fā)展的新興教育媒介，這對(duì)眾多傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)如出版業(yè)、培訓(xùn)、硬件制造商等都產(chǎn)生較大影響，電子課本和電子書(shū)包標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建是為了規(guī)范和推動(dòng)此類產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，并促進(jìn)教育應(yīng)用的創(chuàng)新，因此要從產(chǎn)業(yè)的視角來(lái)構(gòu)建電子課本和電子書(shū)包標(biāo)準(zhǔn)體系。
2、數(shù)字化學(xué)習(xí)終端體系框架
首先是概念框架。電子課本是特殊的專門(mén)用于教育的電子書(shū)，是科教書(shū)數(shù)字化后出現(xiàn)的帶有教育屬性的數(shù)字化出版物，具有閱讀瀏覽和教學(xué)的功能，而電子書(shū)包屬于一種個(gè)人學(xué)習(xí)終端，它整合了包括電子課本以及虛擬教具等服務(wù)。電子課本標(biāo)準(zhǔn)是一種關(guān)于電子課本和電子書(shū)包的內(nèi)容、學(xué)習(xí)終端、學(xué)習(xí)服務(wù)平臺(tái)等的解決方法。
其次是體系框架模型。包括電子課本內(nèi)容、學(xué)習(xí)終端、學(xué)習(xí)服務(wù)、學(xué)習(xí)平臺(tái)四部分。電子課本是主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有閱讀性、開(kāi)放性、交流性等特點(diǎn)，電子課本要吸收現(xiàn)有電子出版物的優(yōu)點(diǎn)，還要再內(nèi)部結(jié)構(gòu)表征，網(wǎng)絡(luò)展現(xiàn)等方面加入教育特性。電子書(shū)包是學(xué)習(xí)終端，是輔助學(xué)習(xí)的電子設(shè)備的統(tǒng)稱，隨著科技的不斷發(fā)展，電子學(xué)習(xí)終端即具備強(qiáng)大的學(xué)習(xí)功能，還有支持容量擴(kuò)充、充當(dāng)播放器等功能。學(xué)習(xí)服務(wù)包括本機(jī)服務(wù)與遠(yuǎn)程服務(wù)兩個(gè)方面。學(xué)習(xí)平臺(tái)即虛擬學(xué)具，是相對(duì)于學(xué)生使用的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)工具來(lái)定義的，參照教育學(xué)的角度，虛擬學(xué)具也可以分為教具和學(xué)具兩種。
再次是層次結(jié)構(gòu)模型。電子課本和電子書(shū)包的內(nèi)容層次，有物理文件、內(nèi)容表述和表現(xiàn)方式三個(gè)部分。物理文件的格式可以為T(mén)XT、GIF、HTML、RMVB等，電子課本及其內(nèi)容的元數(shù)據(jù)描述，可以對(duì)照DC元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定，表現(xiàn)方式包括內(nèi)容排版、內(nèi)容編排、內(nèi)容包裝等。
3、數(shù)字化學(xué)習(xí)終端標(biāo)準(zhǔn)體系以及標(biāo)準(zhǔn)引用組譜
電子課本和電子書(shū)包的標(biāo)準(zhǔn)體系的核心由五種技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)類別組成，即電子課本和電子書(shū)包的總體標(biāo)準(zhǔn)、電子課本的標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)字化學(xué)習(xí)終端標(biāo)準(zhǔn)、虛擬教具的標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)習(xí)服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，這是首期應(yīng)研發(fā)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，此外，還有服務(wù)質(zhì)量與管理、教學(xué)應(yīng)用范本、推廣方式等第二階段應(yīng)該研究的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。電子課本和電子書(shū)包的標(biāo)準(zhǔn)體系的五個(gè)類別是一個(gè)有機(jī)的整體，不能將任何一個(gè)類別孤立的看待。
電子課本和電子書(shū)包的標(biāo)準(zhǔn)不僅要研究新標(biāo)準(zhǔn)，還要對(duì)現(xiàn)有標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行引用。在電子課本和電子書(shū)包的標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建中，要對(duì)不同領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行充分融合，電子課本的標(biāo)準(zhǔn)即和學(xué)習(xí)資源的封裝規(guī)范有關(guān)，還必須注意像方正研制的CEBX規(guī)范里的關(guān)于版式和流式的問(wèn)題，因此，電子課本和電子書(shū)包標(biāo)題體系一定要融合數(shù)字化出版和學(xué)習(xí)資源這兩個(gè)相關(guān)領(lǐng)域的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。
4、結(jié)束語(yǔ)
本文在生態(tài)觀、融合觀以及產(chǎn)業(yè)觀的視角下，對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)終端電子課本和電子書(shū)包技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建進(jìn)行研究，從電子課本和電子書(shū)包的概念框架、標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)體系架構(gòu)、標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)層次結(jié)構(gòu)、標(biāo)準(zhǔn)功能建模等多方面提供了電子課本和電子書(shū)包技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系框架模型，并給出了電子課本和電子書(shū)包技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系引用組譜。
參考文獻(xiàn)
[1] 吳永和.研制電子書(shū)包（課本）國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)[J].中國(guó)教育網(wǎng)，2011（7）：62-64.
[2] 肖君.學(xué)習(xí)技術(shù)體系譜系框架的設(shè)計(jì)和應(yīng)用[M].上海：上海音像出版社，2005.
[3] 吳永和.“電子課本出版與生態(tài)發(fā)展的研究―基于教育創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)發(fā)展與標(biāo)準(zhǔn)研究的視角”項(xiàng)目申請(qǐng)書(shū)[R].2011年國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目資金項(xiàng)目申書(shū).2011.1.
[4] 徐漢斯.英國(guó)繼續(xù)教育和高等教育電子教科書(shū)的發(fā)展戰(zhàn)略與前景（一；二；三；）[J].出版科學(xué)，2007，15（4）：71-78.
[5] 祝智庭，郁曉華.電子書(shū)包系統(tǒng)及其功能建模[J].電化教育研究，2011（4）：27-34.
【關(guān)鍵詞】數(shù)字媒體；動(dòng)態(tài)網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)；學(xué)習(xí)方法
【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009－8097(2012)09－0079－05
一 引言
隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨，以互聯(lián)網(wǎng)、無(wú)線通信為傳播載體，以數(shù)字化多媒體內(nèi)容為核心的數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)在全球范圍內(nèi)快速成長(zhǎng)。我國(guó)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值在GDP中的比重日益攀升，逐步進(jìn)入繁榮時(shí)期P。由此，社會(huì)急需兼具數(shù)字媒體技術(shù)和藝術(shù)素養(yǎng)的復(fù)合型人才。多媒體設(shè)計(jì)與制作、動(dòng)態(tài)網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與應(yīng)用等數(shù)字媒體技術(shù)類課程的教與學(xué)是培養(yǎng)和提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)和實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。這些課程具有實(shí)踐性強(qiáng)、更新快、技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合等諸多特點(diǎn)，因此如何教好該類課程以增強(qiáng)學(xué)生設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力已成為當(dāng)前師生共同關(guān)心的教學(xué)問(wèn)題。
本文在分析該類課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以動(dòng)態(tài)網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)課程為案例進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，探究并總結(jié)了基于項(xiàng)目的技術(shù)類課程學(xué)習(xí)方法，并分析其優(yōu)勢(shì)與局限性以及改進(jìn)策略，以期拋磚引玉。
二 數(shù)字媒體技術(shù)類課程的特點(diǎn)
1、技術(shù)類課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性
數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)學(xué)生需要掌握多種數(shù)字媒體開(kāi)發(fā)和制作軟件，用數(shù)字媒體技術(shù)手段設(shè)計(jì)、制作數(shù)字視音頻節(jié)目和多媒體作品是基本要求。而根據(jù)知識(shí)的分類，技術(shù)的理論知識(shí)屬于陳述性知識(shí)，而技術(shù)的實(shí)踐知識(shí)大多屬于程序性知識(shí)，或者說(shuō)是隱性知識(shí)，需要在實(shí)際操作過(guò)程中進(jìn)行意義建構(gòu)。因此，數(shù)字媒體技術(shù)人才培養(yǎng)導(dǎo)向和技術(shù)類知識(shí)本身的性質(zhì)決定了它具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。
此外，我們不難發(fā)現(xiàn)，高校數(shù)字媒體技術(shù)類課程一般包含理論與實(shí)驗(yàn)兩個(gè)部分，其中實(shí)驗(yàn)課程的比例往往占到一半以上，甚至更多。這也從一個(gè)側(cè)面反映出，技術(shù)類課程在注重理論與應(yīng)用相結(jié)合的同時(shí)，更加傾向于實(shí)踐。
2、技術(shù)類課程更新速度較快
計(jì)算機(jī)技術(shù)的日新月異和互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，帶來(lái)了知識(shí)大爆炸，帶來(lái)了資源的整合與共享，也出現(xiàn)了層出不窮的新軟件、新技術(shù)。因此，技術(shù)類課程教學(xué)中可能的情況是，前后兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)的是同樣的課程，卻是不同的軟件，比如用于制作網(wǎng)站的軟件可以是Microsoft Visual Studio或Macromedia Dreamweaver。
對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中需要保持課程內(nèi)容的動(dòng)態(tài)更新，也需要形成對(duì)新技術(shù)的敏感性和終身學(xué)習(xí)的心態(tài)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，某一類技術(shù)課的學(xué)習(xí)更大意義上是作為一類技術(shù)的入門(mén)課。學(xué)生通過(guò)理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)，能夠快速掌握類似軟件，或者同一系列的軟件。也就是說(shuō)，具備舉一反三的技術(shù)學(xué)習(xí)能力。
3、技術(shù)類課程注重藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合
國(guó)內(nèi)學(xué)者楊成指出數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的人才具有一定的藝術(shù)修養(yǎng)，并具備技術(shù)與藝術(shù)結(jié)合的數(shù)字媒體創(chuàng)作能力。由此，我們不妨用下圖(圖1)表示技術(shù)類課程中藝術(shù)與技術(shù)的融合。學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)在技術(shù)理論與實(shí)踐的過(guò)程中不斷的沉淀積累，內(nèi)化為一種技術(shù)素養(yǎng)，并能夠在學(xué)生的作品中展現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生需要藝術(shù)知識(shí)便利行業(yè)交流，增強(qiáng)自身的技術(shù)優(yōu)勢(shì)。而藝術(shù)的更深層次學(xué)習(xí)需要學(xué)生實(shí)際參加工作自身的領(lǐng)會(huì)。因此，技術(shù)類課程秉承一種以技術(shù)為先導(dǎo)、藝術(shù)為提升，注重兩者相結(jié)合的基本理念。
三 項(xiàng)目學(xué)習(xí)在動(dòng)態(tài)網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)課程教學(xué)中的應(yīng)用探究
基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是以學(xué)科的概念和原理為中心，以制作作品，并將作品推銷(xiāo)給客戶為目的，在真實(shí)世界中借助多種資源開(kāi)展探究活動(dòng)，并在一定時(shí)間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)著的問(wèn)題的一種新型的探究性學(xué)習(xí)模式。動(dòng)態(tài)網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)課程由理論與實(shí)踐兩部分內(nèi)容組成，要求學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)軟件知識(shí)，借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，合作完成一個(gè)優(yōu)秀的網(wǎng)站作品。這樣的一種學(xué)習(xí)需求決定了基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方法的適宜性，同時(shí)我們將教學(xué)過(guò)程概括為整體感知、異質(zhì)分組、選定項(xiàng)目、制訂計(jì)劃、作品創(chuàng)作、成果交流、項(xiàng)目評(píng)價(jià)七個(gè)環(huán)節(jié)(見(jiàn)圖2)。
(1)整體感知
教師在指導(dǎo)學(xué)生正式開(kāi)始作項(xiàng)目之前，需要讓學(xué)生獲得對(duì)課程的整體感知。
動(dòng)態(tài)網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)是數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的核心課程之一，學(xué)生經(jīng)過(guò)了專業(yè)基礎(chǔ)課程的修讀，已經(jīng)具備了一定的平面設(shè)計(jì)能力、審美能力、軟件學(xué)習(xí)能力等基礎(chǔ)。但是，學(xué)生對(duì)于動(dòng)態(tài)網(wǎng)站的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，如編程語(yǔ)言、數(shù)據(jù)庫(kù)、開(kāi)發(fā)軟件等概念還是模糊不清的，需要教師在課程開(kāi)始的一段時(shí)間里進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)和概要框架的講解，尤其是需要結(jié)合開(kāi)發(fā)實(shí)例進(jìn)行分析。如老師常常借用上一屆學(xué)生的優(yōu)秀作品，使得學(xué)生對(duì)動(dòng)態(tài)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)有一個(gè)整體的認(rèn)知，明晰自己要做什么，會(huì)用到哪些知識(shí)，需要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，同時(shí)使學(xué)生產(chǎn)生自我效能感。
(2)異質(zhì)分組與選定項(xiàng)目
在學(xué)生獲得對(duì)課程的整體感知后，需要進(jìn)行分組和選項(xiàng)目?jī)蓚€(gè)過(guò)程，并選出一個(gè)小組長(zhǎng)。在實(shí)際操作過(guò)程中，這兩個(gè)方面是并行的，學(xué)生可以在選定項(xiàng)目的同時(shí)尋找興趣相投的同伴結(jié)為一組。
在分組方面，教師既要尊重學(xué)生的自由組合意愿，又要適時(shí)地給予建議，以保證興趣與異質(zhì)的共存性。異質(zhì)分組指的是一個(gè)小組中既有擅長(zhǎng)代碼編寫(xiě)的程序員，又有設(shè)計(jì)能力較好的美工師，這樣可以為后續(xù)的分工合作奠定基礎(chǔ)。此外，可能的情況是，教師在跟進(jìn)某個(gè)小組創(chuàng)作的過(guò)程中，及時(shí)監(jiān)督小組成員的合作情況，并針對(duì)分組不適合現(xiàn)象，采取一定的補(bǔ)救措施。
在選定項(xiàng)目方面，我們以浙江省多媒體大賽和全國(guó)文科計(jì)算機(jī)大賽等學(xué)生競(jìng)賽為依托，引導(dǎo)學(xué)生選定其中某個(gè)主題，形成項(xiàng)目。這樣就避免了學(xué)生選擇的盲目性，也更能激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 通用技術(shù) 有效整合 數(shù)字化學(xué)習(xí)
人們對(duì)信息技術(shù)與課程整合理念的認(rèn)識(shí)存在一定的偏差。雖然計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)對(duì)課程教學(xué)起到了較好的促進(jìn)作用，但是這并不是真正意義上的信息技術(shù)與課程的有效整合，信息技術(shù)與課程的有效整合強(qiáng)調(diào)的是“整合和融入”，其最高的目標(biāo)是“有效地改善學(xué)習(xí)”，核心就是革新傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)資源和環(huán)境，構(gòu)筑面向未來(lái)社會(huì)的學(xué)習(xí)文化[1]。筆者在自身教學(xué)實(shí)踐以及深入調(diào)查的基礎(chǔ)上，對(duì)信息技術(shù)與現(xiàn)行通用技術(shù)學(xué)科的整合現(xiàn)狀中關(guān)于“數(shù)字化學(xué)習(xí)（E-learning）”進(jìn)行以下幾點(diǎn)反思和探索。
一、信息技術(shù)與通用技術(shù)整合認(rèn)識(shí)的誤區(qū)
“通用技術(shù)”是課程改革中出現(xiàn)的一個(gè)新課程，在課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)這一新課程改革重點(diǎn)之一就是“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革”。通用技術(shù)課程倡導(dǎo)的新學(xué)習(xí)方式，包括自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等[2]。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生向設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)和操作學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)形式的轉(zhuǎn)變。在過(guò)去，人們對(duì)信息技術(shù)與通用技術(shù)的整合存認(rèn)識(shí)局限于把信息技術(shù)作為演示工具來(lái)演示技術(shù)素材和代替板書(shū)，把研究的注意力放在單純教學(xué)素材和教案的演示和知識(shí)呈現(xiàn)上，僅作為輔助教學(xué)的手段，而未能充分抓住信息技術(shù)“數(shù)字化”的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，沒(méi)有真正體現(xiàn)“數(shù)字化”，因此，信息技術(shù)與通用技術(shù)課程沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正的“有效整合”。其實(shí)，在通用技術(shù)教學(xué)中最為有效的整合當(dāng)屬“數(shù)字化學(xué)習(xí)”，其實(shí)質(zhì)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí)，而數(shù)字化學(xué)習(xí)是信息技術(shù)與通用技術(shù)新課程有效整合的最佳模式，是信息技術(shù)與課程整合的核心。
二、通用技術(shù)引入數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)
（一） 通用技術(shù)課程實(shí)踐條件不足呼喚數(shù)字化學(xué)習(xí)。據(jù)我負(fù)責(zé)的通用技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示：由于通用技術(shù)是新設(shè)課程，在泉州市71.8%的學(xué)校沒(méi)有配備專用的通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室，所需的實(shí)驗(yàn)裝備也極其匱乏。但目前泉州市高中校的多媒體計(jì)算機(jī)室配備率達(dá)到87.2%。對(duì)以上現(xiàn)狀的反思，我們發(fā)現(xiàn)：通用技術(shù)課程采用“數(shù)字化學(xué)習(xí)”具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和可行性，一方面避開(kāi)實(shí)驗(yàn)室不足的不利條件；另一方面恰好大多數(shù)高中校具備多媒體計(jì)算機(jī)室的硬件條件。
（二） 通用技術(shù)數(shù)字化學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)信息技術(shù)輔助教學(xué)的區(qū)別。在通用技術(shù)數(shù)字化學(xué)習(xí)中，信息技術(shù)與通用技術(shù)的整合不僅僅體現(xiàn)為把計(jì)算機(jī)作為輔助手段引入課堂教學(xué)，將傳統(tǒng)授課方式與多媒體教學(xué)簡(jiǎn)單結(jié)合，更主要體現(xiàn)為一種學(xué)習(xí)方式的變革。這里強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的“導(dǎo)學(xué)”下，進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。在數(shù)字化環(huán)境里，教師不再是信息的主要提供者，而轉(zhuǎn)化為學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)、探索的引導(dǎo)者和組織者。
（三）數(shù)字化學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有優(yōu)勢(shì)?！陡咧屑夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)通用技術(shù)的基本目標(biāo)這樣描述：進(jìn)一步提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展[3]。教育部通用技術(shù)課程組組長(zhǎng)顧建軍[4]指出：技術(shù)素養(yǎng)既包含著技術(shù)的操作方法，也融入了技術(shù)的思維方法。數(shù)字化學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)如下：
1. 借助數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的多媒體學(xué)習(xí)情景和內(nèi)容；
2. 構(gòu)建基于XML技術(shù)的通用技術(shù)教學(xué)資源庫(kù)，彌補(bǔ)教學(xué)資源和設(shè)備的不足；
3. 利用虛擬的軟件模擬各種實(shí)踐條件和環(huán)境，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中觀察現(xiàn)象、讀取數(shù)據(jù)、科學(xué)分析，有利于培養(yǎng)探索精神和科學(xué)的研究方法；
4. 借助人機(jī)交互技術(shù)和參數(shù)處理技術(shù)，通過(guò)與同伴的協(xié)作，建立“學(xué)習(xí)共同體”，培養(yǎng)合作精神；5. 通過(guò)自我測(cè)評(píng)系統(tǒng)為學(xué)生提供自我評(píng)價(jià)反饋方式。
三、在通用技術(shù)課程實(shí)踐中實(shí)施數(shù)字化學(xué)習(xí)的策略
（一）在通用技術(shù)課程開(kāi)設(shè)初期，必須以教育主管部門(mén)為主導(dǎo)，以省市為單位，自上而下，大力推進(jìn)通用技術(shù)基本數(shù)字資源庫(kù)的建設(shè)。高質(zhì)量數(shù)字學(xué)習(xí)資源庫(kù)的建立在通用技術(shù)課程設(shè)立初期是教師個(gè)人無(wú)法完成的，以學(xué)校為單位也難于完成的，因此教育主管部門(mén)應(yīng)該行動(dòng)起來(lái)，由省市為主構(gòu)建基本的教學(xué)數(shù)字資源庫(kù)，并考慮實(shí)現(xiàn)省市區(qū)域內(nèi)的共享，然后自上而下，逐級(jí)充實(shí)，各校教師還可以根據(jù)各自實(shí)際進(jìn)行充實(shí)，把各種教育資料、信息、素材、課件等歸入資源庫(kù)，通過(guò)這種“以省市教育主管部門(mén)為主，學(xué)校和教師為輔”的模式建立網(wǎng)絡(luò)型資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)資源共享。
（二）在數(shù)字化學(xué)習(xí)中精心設(shè)計(jì)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生采取自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等多種方式學(xué)習(xí)。案例：比如在“常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中，我們可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)：1.比較鳥(niǎo)與飛機(jī)的結(jié)構(gòu)的異同、比較老鷹的眼睛與導(dǎo)彈導(dǎo)航系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的異同；2.在完成以上兩個(gè)比較后得出有關(guān)結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)。學(xué)生帶著“任務(wù)”分組學(xué)習(xí)，到資源庫(kù)上去查找鳥(niǎo)、飛機(jī)、老鷹與導(dǎo)彈導(dǎo)航系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的有關(guān)知識(shí)，并組織小組學(xué)習(xí)討論活動(dòng)。然后，從力學(xué)角度出發(fā)，由結(jié)構(gòu)引出力；接下來(lái)，教師指導(dǎo)學(xué)生概括五種受力形式。
（三）數(shù)字化學(xué)習(xí)要求我們改革通用技術(shù)課程評(píng)價(jià)體系，樹(shù)立發(fā)展性評(píng)價(jià)理念，建立及時(shí)評(píng)價(jià)反饋模式。數(shù)字化學(xué)習(xí)要求學(xué)生更多地采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，這些學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行，而且應(yīng)該成為學(xué)期成績(jī)的主要部分，而不是傳統(tǒng)的以期末試卷為主，因此，建立及時(shí)評(píng)價(jià)反饋模式是保證數(shù)字化學(xué)習(xí)成功的重要保證。教師要建立“平時(shí)為主、期末為輔”的新成績(jī)?cè)u(píng)定體系。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村數(shù)字化；Agent；XML；遠(yuǎn)程教育
中圖分類號(hào)：TP393文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2011)04-0943-04
Digital Learning Platforms for Rural Research and Practice Based on Agent Technology
XIE Jing－wei
(Hunan Mass Media Vocational Technical College, Changsha 410100, China)
Abstract: Development of network technology for distance education provides a new world, and takes benefit to rural areas. The passage based on the research of agent-rural digital learning platform, analysis the current rural digital learning platform application and status issues for the improvement of existing measures, from the view of improving rural digital learning platform application.
Key words: Rural Digital; Agent; XML; distance learning
信息化應(yīng)用于教學(xué)是教育信息化的一個(gè)核心內(nèi)容。目前，全國(guó)各學(xué)校都在進(jìn)行“數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)”的建設(shè)， 這本身就證明了信息化對(duì)于教學(xué)的迫切性和趨勢(shì)性。農(nóng)村因?yàn)槠渌幬恢玫姆稚?，信息資源的匱乏，在教育中成為薄弱的一環(huán)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)是一種以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的遠(yuǎn)程教育，學(xué)習(xí)者可以足不出戶地參加網(wǎng)上學(xué)習(xí)、網(wǎng)上討論以及網(wǎng)上答疑等。這種教學(xué)方式繼承了傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育方式中不受時(shí)間、空間和地點(diǎn)限制的優(yōu)點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供圖文并茂、豐富多彩的交互式人機(jī)界面，從而達(dá)到讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我知識(shí)獲取、自我更新甚至創(chuàng)新知識(shí)的理想目標(biāo)，非常適合在農(nóng)村普及相關(guān)農(nóng)學(xué)知識(shí)和技能水平。
1 數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)主要技術(shù)研究
1.1J2EE體系結(jié)構(gòu)
模型－視圖－控制器是八十年代Xerox PARC在為編程語(yǔ)言Smalltalk――80發(fā)明的一種軟件設(shè)計(jì)模式，最近幾年被推薦為Sun公司的J2EE平臺(tái)使用，并且受到越來(lái)越多Cold Fusion使用者和PHP開(kāi)發(fā)者的歡迎。MVC不是一種設(shè)計(jì)模式（design pattern），而是一種架構(gòu)模式（Architectural pattern），用以描述應(yīng)用程序的結(jié)構(gòu)以及結(jié)構(gòu)中各部分的職責(zé)和交互方式。它使應(yīng)用程序的輸入、處理和輸出強(qiáng)制性地分開(kāi)。使用MVC應(yīng)用程序被分成模型、視圖、控制器三個(gè)核心部件。應(yīng)用程序被分成了三個(gè)主要的部分，每個(gè)部分負(fù)責(zé)掌管不同的任務(wù)。J2EE的框架一共分為5層：
1）Presentation（表示層）：應(yīng)用程序的用戶界面，用戶通過(guò)這一層來(lái)操縱應(yīng)用程序。
2）Application（請(qǐng)求層）：將Presentatinn層與services層連接起來(lái)。
3）Services（服務(wù)層）：EJB服務(wù)器的入口，作為Domain層的，根據(jù)不同的用戶請(qǐng)求，來(lái)調(diào)用相對(duì)應(yīng)的商務(wù)邏輯處理程序（Domain）。
4）Domain（領(lǐng)域?qū)樱禾幚碛脩舻恼?qǐng)求信息，一般以u(píng)se case為單位。
5）Persistence（持久層）：與持久性數(shù)據(jù)（數(shù)據(jù)庫(kù)）打交道，根據(jù)Domain層的請(qǐng)求來(lái)操作持久性數(shù)據(jù)。
1.2 Agent技術(shù)
Agent理論和技術(shù)是在面向?qū)ο蠹夹g(shù)之后出現(xiàn)的一種新的方法?；贏gent的研究，一般可以通過(guò)兩種途徑：區(qū)分在傳統(tǒng)人工智領(lǐng)域和基于結(jié)構(gòu)主義的方法。方法有兩種出發(fā)點(diǎn):在傳統(tǒng)的人工智能領(lǐng)域和基于結(jié)構(gòu)主義的方法。傳統(tǒng)的人工智能領(lǐng)域具有特定的過(guò)程和行為，研究的核心是認(rèn)知過(guò)程，考察的對(duì)象是系統(tǒng)；另一類是基于結(jié)構(gòu)主義的方法，這種方法是網(wǎng)絡(luò)中使用Agent的技術(shù)，從基層的Agent及其相互作用來(lái)研究系統(tǒng)的整體特性。傳統(tǒng)的人工智能領(lǐng)域是商業(yè)系統(tǒng)使用較多的方向。
1.3 系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)的選擇
1.3.1 C/S模式與兩層結(jié)構(gòu)
C/S(Client/Server)結(jié)構(gòu)，即客戶機(jī)和服務(wù)器結(jié)構(gòu)，在早期的應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)中得到了廣泛應(yīng)用。其特點(diǎn)是，客戶端運(yùn)行大部分服務(wù)，客戶端與數(shù)據(jù)庫(kù)完全分開(kāi)，如數(shù)據(jù)訪問(wèn)規(guī)則、業(yè)務(wù)規(guī)則、合法性校驗(yàn)等應(yīng)用邏輯。C/S模式通常用于兩層結(jié)構(gòu)，它的處理流程可表示為：
兩層結(jié)構(gòu)模式＝多Client+單/多DataServer
兩層結(jié)構(gòu)的應(yīng)用模型可表示為：
表1 客戶機(jī)/服務(wù)器的兩層結(jié)構(gòu)模型
在這種模式中，服務(wù)器只負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)的處理和維護(hù)，為各個(gè)客戶機(jī)應(yīng)用程序管理數(shù)據(jù)；客戶機(jī)包含文檔處理軟件、數(shù)據(jù)查詢、決策支持工具等應(yīng)用邏輯程序，使用SQL語(yǔ)言發(fā)送、請(qǐng)求和分析從服務(wù)器接收的數(shù)據(jù)。這是一種“胖客戶機(jī)/瘦服務(wù)器”的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)模式。
1.3.2 B/S模式與三層結(jié)構(gòu)
B/S(Browser/Server)結(jié)構(gòu)，即瀏覽器和服務(wù)器結(jié)構(gòu)，其本質(zhì)是三層結(jié)構(gòu)C/S模式。它是隨著Internet技術(shù)的興起，從傳統(tǒng)的兩層C/S(Client/Server)模式發(fā)展起來(lái)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)模式。其處理流程可表示為：
三層網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)模式=多瀏覽器+單Web服務(wù)器+多數(shù)據(jù)服務(wù)器
三層結(jié)構(gòu)的應(yīng)用軟件模型可表示為：
表2 瀏覽器/服務(wù)器的三層結(jié)構(gòu)模型
在三層結(jié)構(gòu)中，作為一個(gè)應(yīng)用服務(wù)器（又叫Web服務(wù)器），應(yīng)用邏輯程序己從客戶機(jī)上分離出來(lái)。瀏覽器以超文本形式向Web服務(wù)器提出訪問(wèn)數(shù)據(jù)庫(kù)的要求，Web服務(wù)器接受請(qǐng)求后，將其轉(zhuǎn)化為SQL語(yǔ)法，并交給數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器。數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器驗(yàn)證其合法性，并進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，然后將處理后的結(jié)果返回給Web服務(wù)器。Web服務(wù)器再將得到的所有結(jié)果變成HTML文檔形式，轉(zhuǎn)發(fā)給客戶端瀏覽器，最終以Web頁(yè)面形式顯示出來(lái)。這是一種“瘦客戶機(jī)”的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)模式。
2 數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)需求分析
2.1 數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)中常見(jiàn)困難與問(wèn)題
2.1.1 學(xué)習(xí)管理方面的問(wèn)題
基于課程的學(xué)習(xí)普遍的流程是預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確立學(xué)習(xí)進(jìn)度、按進(jìn)度選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。盡管學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但教師無(wú)疑起到了明顯的導(dǎo)向作用。而在開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，很可能缺少預(yù)定的明確目標(biāo)；而學(xué)習(xí)進(jìn)度也是很難保證的；
2.1.2 知識(shí)積累與建構(gòu)方面的問(wèn)題
1）一些學(xué)習(xí)平臺(tái)所擁有的知識(shí)內(nèi)容是僵化的。
2）交流區(qū)好象一個(gè)大水潭。什么水都往里倒，問(wèn)答是不成體系的，一些好的文章、好的思想很快被湮沒(méi)了。
3）教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的溝通仿佛是形式上的，讓人感覺(jué)到其中的隔膜。
2.1.3 在用戶專注性方面的問(wèn)題
對(duì)于學(xué)習(xí)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)者來(lái)說(shuō)，常常理想地認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)該有使用數(shù)字化設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)的充分的主動(dòng)性和積極性，并過(guò)高估計(jì)了學(xué)生自己管理學(xué)習(xí)進(jìn)度的能力。實(shí)際上，即使是成人，也常常感覺(jué)很難調(diào)控?cái)?shù)字化環(huán)境中的學(xué)習(xí)，甚至?xí)霈F(xiàn)以下兩種極端情況：一種極端是沉迷于娛樂(lè)而遺忘學(xué)習(xí)的原初目的；而另一個(gè)極端是，由于資訊的爆炸性增長(zhǎng)與缺乏管理，使學(xué)習(xí)者迷失，甚至引發(fā)心理問(wèn)題。
2.2 我國(guó)農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育平臺(tái)的構(gòu)建
1980年中央農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校的建立，是對(duì)傳統(tǒng)教育資源缺乏的有效補(bǔ)充，也是在農(nóng)村教育這方面區(qū)別于傳統(tǒng)教育的一個(gè)嘗試。農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育平臺(tái)的構(gòu)建是為了更好地推動(dòng)農(nóng)村教育的發(fā)展，這無(wú)論是從實(shí)際需求還是在長(zhǎng)遠(yuǎn)意義方面看，都是十分必要的。
由于農(nóng)村教育培訓(xùn)的主要對(duì)象是農(nóng)民、農(nóng)村青年，農(nóng)村婦女，基層干部以及其他城鎮(zhèn)力量。數(shù)字化教材對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一種新的教學(xué)媒體。所以在建設(shè)上還應(yīng)該注意：
1）進(jìn)一步擴(kuò)大對(duì)現(xiàn)有師資的培訓(xùn)，提高他們運(yùn)用數(shù)字媒體教學(xué)的能力；
2）加強(qiáng)數(shù)字媒體的宣傳，使農(nóng)民認(rèn)識(shí)、理解、接受數(shù)字技術(shù)；
3）及時(shí)了解農(nóng)民的需要，掌握需求的變化，發(fā)揮資源共享的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)適合農(nóng)民的生動(dòng)形象的數(shù)字教材。
3 基于Agent的農(nóng)村數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)功能實(shí)現(xiàn)
數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)是農(nóng)村數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)工程的一個(gè)重要組成部分，目的是為農(nóng)村師生建構(gòu)一個(gè)先進(jìn)、通用、能面向國(guó)際化教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教與學(xué)環(huán)境，使他們?cè)诙嘈^(qū)的網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境中能進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)。
利用教學(xué)數(shù)字化管理平臺(tái) ，通過(guò)遠(yuǎn)程教育管理系統(tǒng)預(yù)定遠(yuǎn)程教育課，各教師在注冊(cè)了一個(gè)用戶名之后，便能夠登錄，即可查閱、下載網(wǎng)絡(luò)上包括電教館以及和教育網(wǎng)臺(tái)的各種資源，也可以向校本資源庫(kù)的教師個(gè)人文件夾中上傳各種文件，同時(shí)在該系統(tǒng)內(nèi)預(yù)定遠(yuǎn)程教育專用教室的使用及填寫(xiě)上課后的各種信息反饋。學(xué)校管理人員通過(guò)本系統(tǒng)對(duì)學(xué)校每一位教師使用遠(yuǎn)程教育資源及專用教室使用情況進(jìn)行監(jiān)控。
3.1 基于Agent的個(gè)性化遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)
系統(tǒng)中必須建立基本類Agent、個(gè)性化處理類Personalization Agent、服務(wù)器類Facilitator Agent等。基本類Agent主要偵聽(tīng)環(huán)境中的事件，并通過(guò)Sensor/Effector對(duì)事件作出反應(yīng)。服務(wù)器類Facilitator Agent主要登記活動(dòng)Agent，并協(xié)助Agent相互通信。
本系統(tǒng)中的主要類有Student Agent，Teacher Agent，Administrator Agent和Personalization Agent。
1）類Student Agent：主要功能是提交學(xué)習(xí)者注冊(cè)時(shí)的信息以及學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)某門(mén)課程中與本系統(tǒng)交互時(shí)產(chǎn)生的一些個(gè)人信息，Personalization Agent收到這些信息后，根據(jù)這些個(gè)性化信息，調(diào)整呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容。。
2）類Teacher Agent：主要功能是提供課程內(nèi)容，可以根據(jù)Student Agent對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)性信息的處理結(jié)果，通過(guò)Facilitator Agent向Teacher Agent發(fā)送請(qǐng)求，然后Teacher Agent向Student Agent發(fā)送符合該學(xué)習(xí)者個(gè)性特征的課程內(nèi)容。
3）類Administrator Agent和類Personalization Agent：他們使用單獨(dú)的設(shè)計(jì)模式，確保在同一時(shí)間內(nèi)只有一個(gè)Facilitator Agent和一個(gè)Administrator Agent的實(shí)例存活。
3.2 在線學(xué)習(xí)管理
學(xué)習(xí)系統(tǒng)支持基于學(xué)員個(gè)人能力的課件學(xué)服務(wù)在學(xué)子系統(tǒng)中指導(dǎo)模塊能根據(jù)學(xué)員的各類信息，分析學(xué)員當(dāng)前所處的狀態(tài)，靈活的控制學(xué)員的學(xué)習(xí)內(nèi)容，決定教學(xué)策略和方法。其具體的指導(dǎo)策略包括:
1）根據(jù)學(xué)員的專業(yè)及課程的要求，選擇相應(yīng)的教學(xué)課件；
2）根據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)度，提供兩種學(xué)習(xí)模式，分別為：是繼續(xù)進(jìn)行上次的學(xué)習(xí)；或是自行選擇教學(xué)內(nèi)容；
3）根據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)水平參數(shù)，安排相應(yīng)難度的教學(xué)課件；
4）由教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的依賴關(guān)系確定教學(xué)課件之間的順序。
3.3 表現(xiàn)層的實(shí)現(xiàn)
表現(xiàn)層的功能是對(duì)用戶接口進(jìn)行設(shè)計(jì)，主要涉及到個(gè)性化界面的定制和XML的顯示。
1）用戶界面：表現(xiàn)層可以讓用戶自己選擇使用的語(yǔ)言、常用的工具條、定制個(gè)性化菜單顏色、字體等內(nèi)容，通過(guò)針對(duì)不同用戶設(shè)計(jì)不同XSL來(lái)達(dá)到個(gè)性化效果。
2）用戶界面的XML顯示：HTML規(guī)定了統(tǒng)一的格式。根據(jù)用戶的不同需求，asp語(yǔ)句查詢數(shù)據(jù)庫(kù)并將結(jié)果替換成asp語(yǔ)句嵌入到HTML面中。
3）用戶注冊(cè)：用戶可以在登錄頁(yè)面中點(diǎn)擊注冊(cè)按鈕，進(jìn)入用戶注冊(cè)頁(yè)面，填寫(xiě)信息進(jìn)行注冊(cè)。
4）用戶登錄：用戶通過(guò)注冊(cè)時(shí)使用的電子郵件和密碼進(jìn)行登錄。若忘記秘密嗎可以通過(guò)電子郵件找回。
5）權(quán)限管理：權(quán)限管理分為三個(gè)部分：組策略管理、用戶組策略分配、組策略編輯。組策略管理負(fù)責(zé)策略的添加、命名和刪除。
6）課程管理：管理員或教師添加的課題參數(shù)有課題名稱、課題所屬專業(yè)、選擇圖像（課題的圖像標(biāo)識(shí)）和課題的描述（對(duì)課題的相關(guān)簡(jiǎn)介）等。
7）交流展示：學(xué)員可以將自己的研究成果在交流展示平臺(tái)上與其他學(xué)員進(jìn)行交流，增進(jìn)了學(xué)員之間的相互了解，也為日后相互之間的合作奠定基礎(chǔ)。
8）學(xué)習(xí)資料管理：在研究性學(xué)習(xí)平臺(tái)中，所有的資料都必須在學(xué)習(xí)資料管理頁(yè)面上傳，然后將鏈接添加到相關(guān)課程的下載欄目?jī)?nèi)供學(xué)員下載。
9）學(xué)習(xí)界面：用戶通過(guò)登陸后，可以進(jìn)入學(xué)習(xí)平臺(tái)，搜索瀏覽自己所需要的內(nèi)容。
3.4 數(shù)據(jù)訪問(wèn)中間件
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和從事政務(wù)、電子商務(wù)的業(yè)務(wù)需要，企業(yè)、政府越來(lái)越需要把不同階段、不同技術(shù)構(gòu)造的管理信息系統(tǒng)集成為一個(gè)更大的系統(tǒng)。這就要求應(yīng)用系統(tǒng)具有多數(shù)據(jù)源訪問(wèn)的能力。隨著電子商務(wù)、政務(wù)的不斷深入和擴(kuò)展，新建的應(yīng)用系統(tǒng)也要求具有更好的擴(kuò)展性和伸縮性。此外，系統(tǒng)還應(yīng)具有良好的封裝性及可維護(hù)性以滿足我們整合數(shù)據(jù)庫(kù)訪問(wèn)的需要。數(shù)據(jù)訪問(wèn)中間件卻可以很好地解決這些問(wèn)題。
1）方便的數(shù)據(jù)源連接：在設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)信息管理系統(tǒng)時(shí)，我們希望盡量做到與使用的數(shù)據(jù)庫(kù)無(wú)關(guān)，即當(dāng)后臺(tái)的數(shù)據(jù)庫(kù)發(fā)生變化時(shí)，不需要或者盡量少地修改前臺(tái)代碼。而在這一點(diǎn)上數(shù)據(jù)訪問(wèn)中間件的應(yīng)用給予我們很大的幫助。
2）管理數(shù)據(jù)庫(kù)連接：數(shù)據(jù)訪問(wèn)中間件應(yīng)完成的一個(gè)主要功能就是提供數(shù)據(jù)庫(kù)連接管理。用戶界面層不用直接與數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器建立連接，而是通過(guò)數(shù)據(jù)訪問(wèn)中間件建立連接，并由中間件管理連接緩存。
3）管理數(shù)據(jù)庫(kù)訪問(wèn)：當(dāng)用戶需要對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行訪問(wèn)時(shí)，首先通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)連接管理模塊與相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫(kù)建立連接，然后由用戶調(diào)用數(shù)據(jù)訪問(wèn)中間件提供的標(biāo)準(zhǔn)接口。數(shù)據(jù)訪問(wèn)中間件將SQL請(qǐng)求轉(zhuǎn)發(fā)給相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器，數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器執(zhí)行SQL語(yǔ)句后，將得到的結(jié)果通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)連接返回?cái)?shù)據(jù)訪問(wèn)中間件，再由它返回至用戶界面層。經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)訪問(wèn)中間件處理，數(shù)據(jù)訪問(wèn)過(guò)程中實(shí)時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤信息也將一起返回。
4）性能問(wèn)題：數(shù)據(jù)庫(kù)是信息管理信息系統(tǒng)的核心單元，由中間件完成通信功能。硬件技術(shù)快速發(fā)展，但其價(jià)格反而下降，因此往往通過(guò)使用更好的硬件來(lái)提升性能問(wèn)題。另外，當(dāng)用戶數(shù)量較少時(shí)，由于中間件建立多個(gè)連接需要花費(fèi)時(shí)間，是否利用中間件的連接管理功能對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的響應(yīng)速度影響不大，但隨著用戶數(shù)量的增多，采用中間件的連接管理功能所帶來(lái)的性能優(yōu)勢(shì)就顯現(xiàn)出來(lái)。
3.5 基于B/S結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性能改進(jìn)
B/S結(jié)構(gòu)相對(duì)C/S結(jié)構(gòu)有優(yōu)勢(shì)。同時(shí)B/S結(jié)構(gòu)并非完美，其自身的特點(diǎn)也決定了B/S結(jié)構(gòu)在管理信息系統(tǒng)應(yīng)用中有一些需要克服的弱點(diǎn)。如：頁(yè)面頻繁刷新導(dǎo)致人機(jī)交互性下降。
首先要說(shuō)明的是，頁(yè)面刷新是B/S結(jié)構(gòu)特有的實(shí)現(xiàn)機(jī)制決定的，因?yàn)榭蛻舳思葹g覽器基本上不處理業(yè)務(wù)邏輯，幾乎所有工作都交由服務(wù)器端處理，服務(wù)器端處理完畢后，再將結(jié)果發(fā)回瀏覽器端，重繪頁(yè)面，形成所謂刷新。所以，只要應(yīng)用B/S結(jié)構(gòu)就不可能避免頁(yè)面的刷新。但是，我們?nèi)匀豢梢岳靡恍┘夹g(shù)手段來(lái)避免頁(yè)面頻繁的刷新，從而盡可能減少給系統(tǒng)的交互性帶來(lái)不利的影響。
下面僅列舉一例，來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。
如Textbox的On change事件會(huì)引起頁(yè)面重新刷新，于是利用了以下的解決辦法，使得頁(yè)面不用刷新。
1）調(diào)用簡(jiǎn)單的前臺(tái)腳本打開(kāi)一個(gè)新頁(yè)；
2）把相關(guān)參數(shù)傳遞給該新頁(yè)處理（該新頁(yè)的前后臺(tái)均可處理）；
3）處理后所得數(shù)據(jù)再用前臺(tái)腳本返回；
4）數(shù)據(jù)處理完畢后被打開(kāi)的頁(yè)面自動(dòng)關(guān)閉。
3.6 系統(tǒng)安全策略
系統(tǒng)安全性是指保護(hù)系統(tǒng)以防止不合法的使用而造成數(shù)據(jù)泄露、破壞或更改，系統(tǒng)安全性是涉及系統(tǒng)各個(gè)方面的全局性的問(wèn)題。系統(tǒng)是一種可共享的資源，在開(kāi)放共享的環(huán)境中，安全與開(kāi)放共享即是制約，又是相互統(tǒng)一的。系統(tǒng)既是共享的資源，又要適當(dāng)?shù)乇Ｃ?。只有解決保密問(wèn)題，才可能更好地實(shí)現(xiàn)共享。系統(tǒng)管理要求實(shí)行三點(diǎn)基本方針，即預(yù)防、檢測(cè)、恢復(fù)。在本系統(tǒng)設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)中系統(tǒng)安全性設(shè)計(jì)的策略主要由：1）權(quán)限控制；2）日志使用；3）規(guī)范輸入信息。
4 總結(jié)與展望
人類已經(jīng)進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展為遠(yuǎn)程教育開(kāi)辟了一片嶄天地，農(nóng)村教育因其地處偏遠(yuǎn)，教育資源能以跟上而成為普及教育的盲區(qū)。遠(yuǎn)程教學(xué)技術(shù)的研究，正可以為農(nóng)村遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建提供一種可行的思路。隨著教學(xué)信息化日益成為現(xiàn)代教育發(fā)展的制高點(diǎn)，以技術(shù)改善教育環(huán)境，革新傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)引入信息技術(shù)后給傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)了巨大沖擊，必然對(duì)教學(xué)形式、方法、內(nèi)容的革新與進(jìn)步產(chǎn)生強(qiáng)大的推動(dòng)作用。
基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教育在我國(guó)的教育事業(yè)中有著廣闊的發(fā)展和應(yīng)用前景。大力發(fā)展數(shù)字化教學(xué)對(duì)推動(dòng)科技和教育的進(jìn)步有著不可估量的作用。當(dāng)然發(fā)展網(wǎng)上教學(xué)的關(guān)鍵并不是從物理意義上擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)范圍，更應(yīng)該重視改善現(xiàn)有網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)的性能和模式。
參考文獻(xiàn)：
[1] 周平紅,盧強(qiáng),張屹.對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的需求分析[J].開(kāi)放教育研究,2007(6).
[2] 王歡,王賢良,周恕義.“以人為本”―構(gòu)建新一代網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育,2007(2).
[3] 邵.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在高校教學(xué)中的應(yīng)用與意義[J].開(kāi)封大學(xué)學(xué)報(bào),2006(3).
新課程改革對(duì)初中信息技術(shù)教學(xué)提出新的要求，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，既是適應(yīng)新課程改革的重要手段和措施，同時(shí)也是初中信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)本身的要求。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效地推動(dòng)信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展和進(jìn)行，并且在信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量和效果提升方面能夠發(fā)揮十分重要的作用。
一、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源在初中信息技術(shù)中應(yīng)用的重要意義
數(shù)字化學(xué)習(xí)資源在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用具有十分重要的意義。首先，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用能夠有效地豐富初中信息技術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，能夠?yàn)槌踔行畔⒓夹g(shù)教學(xué)提供儲(chǔ)量豐富、內(nèi)容多樣的教學(xué)資源，在初中信息技術(shù)教學(xué)資源品質(zhì)提升方面能夠發(fā)揮十分重要的作用。其次，信息技術(shù)的發(fā)展速度是很快的，相應(yīng)的信息技術(shù)教學(xué)的內(nèi)容更新速度也是比較快的，僅有的教材內(nèi)容無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地信息技術(shù)教育，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用能夠有效的改善這一點(diǎn)，在初中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)效性方面起到十分重要的作用。最后，基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源不受時(shí)間、地點(diǎn)的影響，能夠隨時(shí)隨地的被應(yīng)用到初中信息技術(shù)教學(xué)的各個(gè)階段，并且能夠?yàn)槌踔行畔⒓夹g(shù)教學(xué)提供巨大的儲(chǔ)備空間，在學(xué)生信息技術(shù)和知識(shí)能力水平提升方面起到十分重要的作用。
二、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源在初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的措施和方法
1、確定數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的范圍和類型
在初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的首要步驟就是要根據(jù)信息技術(shù)教學(xué)的目的、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)重難點(diǎn)等確定數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的范圍和類型。在備課的時(shí)候，教師就要根據(jù)教學(xué)計(jì)劃對(duì)需要使用的數(shù)字化教學(xué)資源的范圍進(jìn)行明確，縮小資源搜集的范圍，選擇針對(duì)性強(qiáng)的數(shù)字化教學(xué)資源。另外，除了確定數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的范圍以外，還要對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源進(jìn)行分類，確定選用資源的類型。例如有的資源是涉及到教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的，有的資源是涉及到基礎(chǔ)信息技術(shù)知識(shí)點(diǎn)的等等，教師要根據(jù)自身教學(xué)計(jì)劃的安排對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源進(jìn)行科學(xué)合理的歸類劃分。在數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的利用方面，教師也要做到靈活多變，例如在信息技術(shù)理論知識(shí)學(xué)習(xí)方面，教師可以選用圖片和文字相結(jié)合的方式將內(nèi)容直觀、形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前；在學(xué)習(xí)Office軟件操作的時(shí)候，教師可以搜集相關(guān)的演示操作視頻，讓學(xué)生更好地掌握軟件的應(yīng)用。
2、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的收集
確定好信息技術(shù)教學(xué)中使用的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的范圍和類型之后，教師就要著手對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源進(jìn)行收集。互聯(lián)網(wǎng)以及相關(guān)的教育資源數(shù)據(jù)庫(kù)等是數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的重要來(lái)源，教師要將這些教學(xué)資源庫(kù)進(jìn)行充分的利用，在其中找到符合信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生興趣特點(diǎn)的數(shù)字化教學(xué)資源。需要注意的是，如果現(xiàn)有的數(shù)字化教學(xué)資源無(wú)法滿足信息化教學(xué)的需要，或者是無(wú)法有效地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可以將傳統(tǒng)的教學(xué)資源類型通過(guò)信息化的教學(xué)手段轉(zhuǎn)化為數(shù)字化教學(xué)資源，通過(guò)教師的能力整理和設(shè)計(jì)出符合初中信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)特點(diǎn)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。例如教師可以將信息技術(shù)教材和參考書(shū)上的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行掃描，制成相關(guān)的教學(xué)視頻應(yīng)用到信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中。
3、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源應(yīng)用平臺(tái)的構(gòu)建
