時(shí)間：2023-06-11 09:09:10
序論：在您撰寫常見(jiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)問(wèn)題時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ) 口語(yǔ)考試 常見(jiàn)問(wèn)題
中圖分類號(hào)：G625 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）07（a）-0086-02
在外語(yǔ)能力測(cè)試中，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)考試是其非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容。它是針對(duì)大學(xué)生在通過(guò)四、六級(jí)英語(yǔ)考試后的一項(xiàng)提升測(cè)試，口語(yǔ)考試中對(duì)考生的要求更加嚴(yán)格，在口語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程中主要考察的是學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，包括全面掌握所學(xué)詞匯、語(yǔ)法并且恰當(dāng)運(yùn)用。這不僅深入考察了學(xué)生的單詞、短語(yǔ)、句子層面的語(yǔ)法知識(shí)，而且涉及到對(duì)語(yǔ)篇、語(yǔ)用層面的語(yǔ)言能力的掌握。
在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)考試大綱中要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)，甚至幾分鐘內(nèi)能夠熟練、正確的綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，在表達(dá)的過(guò)程中，不僅要做到詞匯的豐富性、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的高級(jí)性、語(yǔ)意的連貫性、表達(dá)得體等等。這種衡量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于大學(xué)生來(lái)講，必須要在平時(shí)加以訓(xùn)練，適當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生了解口語(yǔ)考試標(biāo)準(zhǔn)，并能夠達(dá)到其標(biāo)準(zhǔn)。這就要求大學(xué)教師要在英語(yǔ)課堂教學(xué)中融入一定量的口語(yǔ)練習(xí)，要利用好課堂教學(xué)時(shí)間。本文基于對(duì)一些參加英語(yǔ)口語(yǔ)考試的學(xué)生進(jìn)行分析，并總結(jié)出學(xué)生在口語(yǔ)考試中常見(jiàn)問(wèn)題，深入探究其原因。并希望能將這些學(xué)生口語(yǔ)考試中常見(jiàn)問(wèn)題及時(shí)反饋給大學(xué)英語(yǔ)教師，教師將反饋結(jié)果應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)中，在不斷探索實(shí)踐中提升大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量，也幫助學(xué)生提升對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力。
1 大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)考試中常見(jiàn)問(wèn)題
在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)考試中學(xué)生常常在三個(gè)測(cè)試項(xiàng)目中出現(xiàn)問(wèn)題：描述、討論、即席回答問(wèn)題。在這三個(gè)方面中出現(xiàn)的問(wèn)題主要?dú)w納為兩種：語(yǔ)言基礎(chǔ)與語(yǔ)用基礎(chǔ)掌握不牢固。在語(yǔ)言基礎(chǔ)方面的問(wèn)題中，常常出現(xiàn)語(yǔ)法運(yùn)用錯(cuò)誤比較多，連接詞只局限在最基礎(chǔ)的and，but，also，so，however等等。詞匯匱乏，大部分學(xué)生仍然只會(huì)使用中學(xué)的簡(jiǎn)單詞匯。語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不地道，甚至不準(zhǔn)確，嚴(yán)重影響理解。在語(yǔ)用基礎(chǔ)上存在的問(wèn)題主要集中在討論時(shí)學(xué)生思路不寬泛，翻來(lái)覆去就重復(fù)幾句話，面對(duì)問(wèn)題回答后連貫性差，邏輯思維能力薄弱。究其原因，還是因?yàn)檎Z(yǔ)言基礎(chǔ)不扎實(shí)，主要體現(xiàn)在陳述過(guò)程中語(yǔ)法錯(cuò)誤過(guò)多。簡(jiǎn)單總結(jié)下語(yǔ)法錯(cuò)誤頻繁的地方。主謂語(yǔ)不一致，主要表現(xiàn)在主語(yǔ)是第三人稱單數(shù)時(shí)其謂語(yǔ)動(dòng)詞一般現(xiàn)在時(shí)形式與主語(yǔ)不一致；there be句型錯(cuò)用，以及there be與have混淆不清；人稱代詞格混亂、幾個(gè)代詞連用時(shí)順序錯(cuò)誤、單復(fù)數(shù)矛盾等；名詞可數(shù)與不可數(shù)混淆不清（如information，furniture）；maybe與may be、people與person、either與too混淆不清；錯(cuò)用連詞though―but，because―so，such as+that clause，like+that clause；詞性的錯(cuò)誤使用甚至表現(xiàn)為混亂；句子結(jié)構(gòu)不清晰。
2 問(wèn)題原因
大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)考試常見(jiàn)問(wèn)題出現(xiàn)原因，第一就是受母語(yǔ)的影響。因英語(yǔ)語(yǔ)序表達(dá)與漢語(yǔ)語(yǔ)序表達(dá)不同，很多大學(xué)生在用英語(yǔ)進(jìn)行表述的時(shí)候很容易受到母語(yǔ)遷移的影響。學(xué)生的漢語(yǔ)思維會(huì)給第二語(yǔ)言英語(yǔ)的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的影響，尤其在口語(yǔ)應(yīng)用的過(guò)程中。例如“though…but…”“because…so”第三人稱謂語(yǔ)動(dòng)形式、謂語(yǔ)動(dòng)詞的時(shí)態(tài)變化、名詞單復(fù)數(shù)及可數(shù)與不可數(shù)形式、句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤等。漢語(yǔ)交流時(shí)這些搭配是正確的，因此，在英語(yǔ)交流的時(shí)候就會(huì)自然的應(yīng)用。在漢語(yǔ)中也沒(méi)有數(shù)和時(shí)態(tài)的區(qū)分，單數(shù)復(fù)數(shù)在漢語(yǔ)中都用同一個(gè)詞來(lái)代替，不論什么時(shí)態(tài)在漢語(yǔ)中動(dòng)詞也都是同一個(gè)，因此，在英語(yǔ)應(yīng)用中難免會(huì)出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象。母語(yǔ)的遷移對(duì)于兩種不同語(yǔ)種的學(xué)習(xí)干擾性比較大，因此，就要求大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中要講清楚兩種語(yǔ)言思維的異同，及時(shí)糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)中的母語(yǔ)思維，并給予正確的引導(dǎo)。
第二，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中缺乏思維能力的有效訓(xùn)練和培養(yǎng)。人的思維發(fā)展主要經(jīng)歷三個(gè)階段，大體可以按照學(xué)齡來(lái)劃分，在小學(xué)階段是以形象思維主導(dǎo)，中學(xué)階段以邏輯思維主導(dǎo)，大學(xué)階段以辯證邏輯思維主導(dǎo)。但我國(guó)目前的教育現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生的思維能力與學(xué)歷并不配套。學(xué)生思維能力的挖掘需要靠教師來(lái)引導(dǎo)以及進(jìn)行有效的訓(xùn)練和及時(shí)的培養(yǎng)。大學(xué)生在口語(yǔ)考試中表現(xiàn)出來(lái)的現(xiàn)象集中在討論時(shí)思路不開闊，總用耳熟能詳?shù)膸拙湓?，陳述個(gè)人觀點(diǎn)時(shí)邏輯思維能力較差，連貫性掌握不好。這些都能反映出來(lái)學(xué)生的英語(yǔ)思維與學(xué)歷體現(xiàn)還有巨大差距。所以，我們要求學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中能體現(xiàn)邏輯思維強(qiáng)、連貫性較好，較流暢就必須要有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生加以訓(xùn)練和培養(yǎng)。
第三，口語(yǔ)訓(xùn)練基礎(chǔ)薄弱，語(yǔ)篇層次口語(yǔ)訓(xùn)練有待加強(qiáng)。能夠參加大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)考試的學(xué)生筆試成績(jī)都要求在良好以上，按照筆試要求，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題，詞匯量也是達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求的。但是這些學(xué)生在口語(yǔ)考試中仍然出現(xiàn)以上問(wèn)題，這就說(shuō)明學(xué)生的認(rèn)知、辨別能力較高，僅限于筆試中，缺乏在語(yǔ)篇環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行表達(dá)的口語(yǔ)練習(xí)，所以在口語(yǔ)測(cè)試中常常出現(xiàn)目的語(yǔ)規(guī)則泛化的情況。
第四，學(xué)生缺乏應(yīng)變能力。學(xué)生自學(xué)習(xí)英語(yǔ)起一直到大學(xué)，教師們?cè)诮淌谟⒄Z(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)層面上可以說(shuō)成績(jī)卓越，但是在口語(yǔ)應(yīng)用以及表達(dá)能力上還需要不斷加強(qiáng)。日常課堂中，教師只側(cè)重學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)停留在句子層面上，而忽略了語(yǔ)篇層次的口語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。所以就會(huì)在口語(yǔ)測(cè)試中出現(xiàn)學(xué)生因?yàn)榫o張而表達(dá)錯(cuò)誤，從而忽視了表達(dá)內(nèi)容的連貫以及邏輯關(guān)系。
3 大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)考試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的啟示
英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)不僅要學(xué)的扎實(shí)，還要能轉(zhuǎn)變成為一種溝通工具，要溝通就必須要有較好的口語(yǔ)表達(dá)能力，這就要在課堂教學(xué)中增加語(yǔ)篇環(huán)境下學(xué)生綜合運(yùn)用口語(yǔ)的練習(xí)。教授語(yǔ)言能力固然重要，還必須要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。
不能忽視英語(yǔ)基本能力的教授，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯是相互依賴，互為前提的。大量的輸入通過(guò)讀、聽(tīng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，然后才能有大量的輸出說(shuō)、寫、譯來(lái)體現(xiàn)。所以大學(xué)教師在課堂教學(xué)中要注重這五者的高效結(jié)合，才能讓學(xué)生擁有綜合能力的提升。
教師充分利用好課堂教學(xué)才能讓學(xué)生潛在的語(yǔ)言技能轉(zhuǎn)化成高效的交際口語(yǔ)表達(dá)，這就需要教師從綜合能力培養(yǎng)方面入手，通過(guò)心理教學(xué)、邏輯思維能力訓(xùn)練，交際策略的培養(yǎng)等方面切入。在學(xué)生扎實(shí)掌握語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，運(yùn)用相應(yīng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。通過(guò)一定的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的辯證邏輯思維能力，例如，舉辦一些英語(yǔ)演講比賽，英語(yǔ)辯論賽，定期與留學(xué)生舉辦一些英語(yǔ)角等活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力、拓展學(xué)生視角，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在這一過(guò)程中，教師要注意避免過(guò)多的引導(dǎo)學(xué)生母語(yǔ)遷移原則等，適當(dāng)分析、及時(shí)糾正，以免出現(xiàn)語(yǔ)言石化的現(xiàn)象。
參考文獻(xiàn)
[1] 車彤波.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中小組活動(dòng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的作用[D].東北師范大學(xué)，2002.
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一、大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)現(xiàn)狀
1.學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平參差不齊
學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地,有些學(xué)生基礎(chǔ)較好,但有些學(xué)生在中學(xué)階段從未上過(guò)口語(yǔ)課,認(rèn)識(shí)的單詞只會(huì)寫不會(huì)讀,更聽(tīng)不懂。傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)于看重語(yǔ)法練習(xí),忽視口語(yǔ)表達(dá),對(duì)學(xué)生輸入有余卻輸出不足,片面發(fā)展了學(xué)生的閱讀和聽(tīng)力。造成許多學(xué)生能讀有一定難度的文章,能聽(tīng)懂對(duì)話和短文,但卻張不開口,被人稱作“啞巴英語(yǔ)”。還有的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不感興趣,所學(xué)知識(shí)嚴(yán)重的脫節(jié),更有的學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間受應(yīng)試教育影響不愿意開口講英語(yǔ),甚至產(chǎn)生“說(shuō)英語(yǔ)沒(méi)用”的錯(cuò)誤思想。
2.學(xué)生知識(shí)量小,缺乏自信
大一新生入學(xué)后的第一節(jié)英語(yǔ)課上,筆者組織學(xué)生用英自我介紹(make self-introduction),學(xué)生們敘述時(shí)間幾乎都不超過(guò)一分鐘,而且運(yùn)用的句型局限于“My name is…”“I come from…”“Thank you…”之類。經(jīng)常在做主題討論時(shí),覺(jué)得不知道說(shuō)什么,也沒(méi)什么好說(shuō)的。這些現(xiàn)象突出地反映了一個(gè)問(wèn)題:學(xué)生的詞匯量匱乏,掌握的句型有限,另外相當(dāng)一部分學(xué)生還存在發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題,長(zhǎng)元音發(fā)的不夠長(zhǎng),短元音發(fā)的不夠短促有力,雙元音發(fā)音不飽滿,經(jīng)常將[ai][e][?]音標(biāo)混淆等,發(fā)生詞意誤解的情況。由于自身知識(shí)量不足,嚴(yán)重缺乏自信心,所以學(xué)生經(jīng)常是不敢開口說(shuō)英語(yǔ),怕出錯(cuò),怕同學(xué)取笑。
3.缺少語(yǔ)言環(huán)境
筆者通過(guò)調(diào)查得知,課下練習(xí)口語(yǔ)的學(xué)生只占學(xué)生總?cè)藬?shù)的10%左右。在中國(guó)學(xué)英語(yǔ)不像在國(guó)外,學(xué)生沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境,只有在課堂上說(shuō)英語(yǔ),課下說(shuō)英語(yǔ)的人寥寥無(wú)幾,就是說(shuō)也經(jīng)常遭到嘲笑。要想說(shuō)英語(yǔ)只能讀課文、單詞或者自言自語(yǔ)了,久而久之失去興趣,就放棄了。
4.缺乏跨文化交際能力
學(xué)生在使用語(yǔ)言時(shí),缺少對(duì)西方人道德準(zhǔn)則、生活方式和價(jià)值觀等跨文化知識(shí)的了解,不知道在什么場(chǎng)合說(shuō),說(shuō)什么,以何種方式說(shuō),經(jīng)常會(huì)冒犯別人的忌諱。例如西方人強(qiáng)調(diào)個(gè)人隱私,不喜歡被問(wèn)及個(gè)人年齡、收入、婚姻狀況等方面的問(wèn)題,但有些學(xué)生在與女外教交談中,經(jīng)常會(huì)問(wèn)到How beautiful you look! Have you been married? (你真漂亮!你結(jié)婚了嗎?)這種問(wèn)題會(huì)不經(jīng)意間造成尷尬局面的產(chǎn)生。
上述情況反映出大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的眾多問(wèn)題。著名的語(yǔ)言學(xué)家Widdowson指出,“以交際為目的的語(yǔ)言教學(xué)要求一種教學(xué)方法,把語(yǔ)言技能和交際能力結(jié)合在一起。”因此,在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)在加強(qiáng)基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)傳授和基礎(chǔ)技能訓(xùn)練的同時(shí),重視培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的實(shí)用能力。
二、英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)對(duì)策
1 .了解學(xué)生的口語(yǔ)水平,選擇適當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)練習(xí)內(nèi)容
美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家克拉申Krashen的輸入假說(shuō)(The Input Hypothesis)認(rèn)為:“只有當(dāng)習(xí)得者接觸到‘可理解的語(yǔ)言輸入’(comprehensive input),即略高于他現(xiàn)有語(yǔ)言技能水平的第二語(yǔ)言輸入,而他又能把注意力集中于對(duì)意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍?duì)形式的理解時(shí),才能產(chǎn)生習(xí)得”。這就是他著名的i + 1 公式。i 代表習(xí)得者現(xiàn)有的水平,1 代表略高于習(xí)得者現(xiàn)有水平的語(yǔ)言材料。我們?cè)谡n堂上往往只是提供一個(gè)話題,讓學(xué)生進(jìn)行自由交談。聽(tīng)起來(lái)似乎合理,但學(xué)生沒(méi)有接受充分的可理解輸入,拿什么去說(shuō)呢?我們應(yīng)充分尊重語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律,圍繞功能或跨文化主題,先輸入后輸出,使接受和產(chǎn)出達(dá)到某種均衡,使學(xué)生在提高口語(yǔ)的同時(shí),綜合技能得到全面提高。面對(duì)口語(yǔ)水平參差不齊的學(xué)生,首先應(yīng)掌握學(xué)生的真實(shí)口語(yǔ)狀況,然后選擇恰當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)材料。材料內(nèi)容不要太難也不要過(guò)于簡(jiǎn)單。如果選材的難度太大,就會(huì)使學(xué)生對(duì)練習(xí)望而卻步,感覺(jué)自己的水平和要求相差太遠(yuǎn),就會(huì)自動(dòng)放棄。久而久之使學(xué)生喪失興趣、自信,學(xué)習(xí)熱情自然就消退了。相反教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單,學(xué)生就會(huì)感覺(jué)什么都學(xué)不到,失去學(xué)習(xí)興趣。所以選擇材料的難度應(yīng)該主要面對(duì)中等水平的學(xué)生,也就是說(shuō)選擇比學(xué)生現(xiàn)有水平略高一些的練習(xí)材料,這樣學(xué)生在理解部分內(nèi)容的同時(shí)對(duì)于新知識(shí)的渴望強(qiáng)烈,就會(huì)激起他們學(xué)習(xí)的欲望。此外還需兼顧內(nèi)容的趣味性和現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)性,注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)言內(nèi)容和意義的理解,而并非語(yǔ)言形式,使學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言,這樣的效果往往是最佳的。
2.熟練掌握句型,活用單詞
筆者認(rèn)為要想解決學(xué)生知識(shí)量小的問(wèn)題,首先使學(xué)生積累大量的句型,在掌握地道句型的基礎(chǔ)上活用單詞,以句型作為口語(yǔ)練習(xí)的最小單位,才能達(dá)到口語(yǔ)表達(dá)的最高境界。例如:當(dāng)一種表達(dá)式對(duì)方不懂,會(huì)尋找另一種表達(dá)式最終讓對(duì)方明白。因?yàn)槭挛锞鸵粋€(gè),但表達(dá)它的語(yǔ)言符號(hào)可能有很多,這就要多做替換練習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法也做替換練習(xí),但這種替換不是真替換,只是語(yǔ)言層面的替換,而不是思維層面的替換。比如I miss you(我想你),按我們教學(xué)的替換方法就把you換成him,your father等。這種替換沒(méi)有對(duì)智力構(gòu)成挑戰(zhàn),沒(méi)有啟動(dòng)思維。這種替換句子的基本結(jié)構(gòu)沒(méi)變,對(duì)方聽(tīng)不懂I miss you,肯定也聽(tīng)不懂I miss him。如果替換為you are always on my mind,這樣一來(lái)對(duì)方可能就明白了,這才叫真正的替換。也就是說(shuō)用一種不同的方式表達(dá)同一個(gè)意思,或者一個(gè)表達(dá)式對(duì)方聽(tīng)不清楚,舉一個(gè)簡(jiǎn)單易懂的例子來(lái)表達(dá),直到對(duì)方明白。掌握了足夠的句型和詞匯,學(xué)生自信心自然就增強(qiáng)了,也就更愿意開口說(shuō)英語(yǔ)了。
3.創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境
語(yǔ)言環(huán)境是可以創(chuàng)造的。首先要幫助學(xué)生樹立“不要怕犯錯(cuò)誤,不要怕別人笑話”的思想。要爭(zhēng)取一切機(jī)會(huì)講英語(yǔ),和外國(guó)人講,和同學(xué)講,實(shí)在沒(méi)辦法的時(shí)候和自己講,例如可以將自己的說(shuō)的話錄下來(lái),再反復(fù)聽(tīng),糾正錯(cuò)誤。其次可以利用多媒體手段,播放一些英美電影的片段或英文歌曲等,讓學(xué)生模仿。最后應(yīng)注意把握好教師在課堂上的位置,教師不僅僅做一個(gè)課堂的控制者(controller),而且要承擔(dān)多種角色,如評(píng)價(jià)者(assessor)、活動(dòng)組織者(organizer)、士氣鼓動(dòng)者(prompter)、活動(dòng)參與者(participant)、解疑者(resource)、輔導(dǎo)員(tutor)等,多為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境,鼓勵(lì)學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ),徹底擺脫“填鴨式”教學(xué)模式,將更多的課堂時(shí)間留給學(xué)生,并想方設(shè)法提高他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和自主性。
4.加強(qiáng)文化導(dǎo)入,提高跨文化語(yǔ)言交際能力
口語(yǔ)是一種需要迅速反應(yīng)的跨文化交際行為,無(wú)法當(dāng)場(chǎng)查閱資料或詞典,因而更加需要跨文化語(yǔ)境交際訓(xùn)練。語(yǔ)境(context)有三個(gè)層次,從宏觀到微觀分別稱為文化語(yǔ)境(cultural context)、情景語(yǔ)境(situational context)和上下文語(yǔ)境(linguistic context)。跨文化語(yǔ)境體現(xiàn)于上述三個(gè)層面。如果讓學(xué)生達(dá)到用口語(yǔ)交際“得體”的程度,除了詞匯和語(yǔ)法的基礎(chǔ)以外,還必須考慮跨文化語(yǔ)境要素,因?yàn)樵谌魏蔚恼鎸?shí)交際中,交際雙方都必須考慮對(duì)方的文化背景。
鑒于此,教學(xué)過(guò)程中應(yīng)設(shè)計(jì)導(dǎo)入文化知識(shí),設(shè)計(jì)語(yǔ)言情景,從而充分體現(xiàn)這些跨文化交際要素。教師在課堂中導(dǎo)入西方文化時(shí),應(yīng)注意所導(dǎo)入的文化內(nèi)容應(yīng)與大學(xué)生日常交際所涉及的主要方面密切相關(guān),文化教學(xué)要與語(yǔ)言交際相結(jié)合,使學(xué)生感到語(yǔ)言和文化的關(guān)系可理解,不抽象,還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和文化的興趣。此外,不能僅僅依靠教師在課堂上的教學(xué)來(lái)培養(yǎng)跨文化交際能力,要充分利用學(xué)生在課余的可支配時(shí)間,引導(dǎo)他們廣泛接觸西方文化材料,閱讀西方英語(yǔ)文學(xué)作品、報(bào)刊雜志和時(shí)事評(píng)論等材料,從中吸取文化知識(shí),增加文化素養(yǎng),拓寬西方文化視野,提高跨文化交際能力。
當(dāng)然,語(yǔ)言的各項(xiàng)技能是相互促進(jìn),共同提高的。我們可能在實(shí)際教學(xué)中較為突出某一項(xiàng)或幾項(xiàng)技能,但卻不能脫離或避開其他技能?，F(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)的是實(shí)用性人才,教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念,并引導(dǎo)學(xué)生,把教與學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)到口語(yǔ)教學(xué)中來(lái)。同時(shí)教師應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”英語(yǔ)的積極性并給他們創(chuàng)造有利的條件,使學(xué)生們?cè)诮涣鞯倪^(guò)程中大膽去說(shuō),不拘小節(jié),敢于亮出自己還不太完美的英語(yǔ),不怕出丑,這樣才能得到實(shí)質(zhì)的提高。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；口語(yǔ)；教學(xué)
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）01-191-01
一、高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的意義
英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，是一種交際工具，英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用這種交際工具的能力。使用英語(yǔ)交際是英語(yǔ)教學(xué)的中心問(wèn)題，也是英語(yǔ)教師在工作里必須時(shí)刻注意和認(rèn)真考慮的問(wèn)題。英語(yǔ)教學(xué)的交際性原則，要求教師把英語(yǔ)作為交際工具來(lái)教，也要求學(xué)生把英語(yǔ)作為交際工具學(xué)，還要求教師和學(xué)生課上課下把英語(yǔ)作為交際工具來(lái)用。教學(xué)活動(dòng)要以英語(yǔ)進(jìn)行交際緊密地聯(lián)系起來(lái)，力爭(zhēng)做到英語(yǔ)課堂教學(xué)交際化。
二、當(dāng)前高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題
1、傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念及評(píng)價(jià)制度導(dǎo)向有所偏差，導(dǎo)致英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)不受重視。
因?yàn)榭谡Z(yǔ)并非高考必考項(xiàng)目，所以沒(méi)有引起學(xué)校、教師和學(xué)生的足夠重視。再加上課時(shí)較緊，教師們?yōu)榱粟s課時(shí)進(jìn)度，往往忽略了口語(yǔ)教學(xué)效果。
2、傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)方法的影響，教師固守舊觀念，缺乏大膽改革，引領(lǐng)作用不夠。
許多教師都認(rèn)為口語(yǔ)訓(xùn)練應(yīng)在專門的口語(yǔ)課中才能進(jìn)行，甚至把它完全推給外教。部分教師在課堂上不能主動(dòng)創(chuàng)造全英文環(huán)境，如果教師都不能堅(jiān)持使用英語(yǔ)，學(xué)生就更加不會(huì)重視口語(yǔ)鍛煉。教師只有充分引領(lǐng)課堂方向，才能讓學(xué)生自如地融入其中，培養(yǎng)英語(yǔ)思維，鍛煉英語(yǔ)開口能力。
3、學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏、焦慮心理影響。
大多數(shù)學(xué)生并不是不愿意開口說(shuō)英語(yǔ)，而是害怕當(dāng)眾出錯(cuò)，在同學(xué)面前丟臉，這才是他們不敢鍛煉口語(yǔ)的根本原因。尤其當(dāng)老師一對(duì)一提問(wèn)的時(shí)候更顯緊張。此外部分學(xué)生口語(yǔ)發(fā)音或多或少帶有地方口音。英語(yǔ)當(dāng)中弱讀、連讀、爆破等發(fā)音要領(lǐng)令他們感到困難。由于沒(méi)有掌握英語(yǔ)中相關(guān)的發(fā)音規(guī)則且又疏于練習(xí)，大多數(shù)學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)，這也成為其口語(yǔ)障礙之一。
4、缺乏良好語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生對(duì)討論話題不熟悉。
雖然大多數(shù)學(xué)生喜歡角色扮演、小組討論等活動(dòng)形式，但還是有學(xué)生認(rèn)為參加活動(dòng)時(shí)對(duì)話題不熟悉，或無(wú)話可說(shuō)，不知從何說(shuō)起，想說(shuō)又不知如何表達(dá)。這主要是因?yàn)闉樵诓贾每谡Z(yǔ)任務(wù)時(shí)，沒(méi)有仔細(xì)思考與分析它是否接近學(xué)生的實(shí)際生活、貼近時(shí)代，是否是學(xué)生感興趣的話題，是否能引起學(xué)生積極地表達(dá)思想、與人交流的愿望。
三、提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果對(duì)策研究
針對(duì)當(dāng)前口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題，結(jié)合筆者自身教學(xué)實(shí)踐，要提高口語(yǔ)教學(xué)實(shí)際效果，需要從以下四個(gè)方面努力：
1、轉(zhuǎn)變教育理念，革新評(píng)價(jià)體系
要改變我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀.首先需要觀念上的轉(zhuǎn)變。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)由"知識(shí)立意"向"能力立意"轉(zhuǎn)變知識(shí)立意，定位于知識(shí)傳授，輕視能力的培養(yǎng)；能力立意，傳授知識(shí)，立足于培養(yǎng)能力。由知識(shí)立意向能力立意轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法和手段都會(huì)帶來(lái)變革，實(shí)質(zhì)是"應(yīng)試教育"向"素質(zhì)教育"思想觀念的轉(zhuǎn)變。課堂是素質(zhì)教育的主渠道，教師是素質(zhì)教育的關(guān)鍵，這種觀念上的轉(zhuǎn)變，對(duì)處理好知識(shí)和能力關(guān)系，對(duì)強(qiáng)化口語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)提高交際能力，都是在實(shí)踐上的重大突破。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)建以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和積極性。在以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式中，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以充分考慮到學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要，用多種教學(xué)手段如演講、話題討論、主題辯論、角色扮演、講故事等多種教學(xué)方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)。
2、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、減輕焦慮心理
樹立明確的教學(xué)目標(biāo)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，有許多因素參與并影響學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，而學(xué)習(xí)者的情感因素是其中不可忽視的一個(gè)方面。情感和認(rèn)知是學(xué)習(xí)過(guò)程中相輔相成、不可分割的兩個(gè)方面，積極的情感因素如自信、強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)等有利于促進(jìn)認(rèn)知活動(dòng)的順利有效進(jìn)行，而消極的情感因素如緊張、焦慮等則會(huì)阻礙認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行。
3、拓寬學(xué)習(xí)渠道、開辟第二課堂
拓寬英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的渠道，開展形式多樣的課外活動(dòng)，形成口語(yǔ)學(xué)習(xí)的第二課堂。課堂教學(xué)時(shí)間只能為學(xué)生提供有限的知識(shí)輸入，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生實(shí)際交際的需要。課堂上的教學(xué)時(shí)間畢竟很有限的，對(duì)于那些羞于開口的學(xué)生來(lái)說(shuō)機(jī)會(huì)則更少。有些口語(yǔ)能力差的學(xué)生更是不敢開口，怕說(shuō)錯(cuò)而受到同學(xué)的嘲笑，特別是一些內(nèi)向性格的學(xué)生，更是不愿開口，在一定程度上抑制了他們積極參與課堂口語(yǔ)練習(xí)的欲望。所以，英語(yǔ)教師還應(yīng)有計(jì)劃組織安排并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與豐富多彩的英語(yǔ)口語(yǔ)第二課堂活動(dòng)，如英語(yǔ)角、演講、辯論，表演英文劇、收聽(tīng)收看英語(yǔ)廣播電視節(jié)目、錄相等。組織課外活動(dòng)時(shí)，教師可給出話題或線索，讓學(xué)生有題可思，有話可說(shuō)；也可以放手讓學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演某些節(jié)目，這樣更能挖掘?qū)W生口頭表達(dá)的潛力。而在第二課堂輕松的語(yǔ)言環(huán)境中，運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體視聽(tīng)設(shè)備能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的濃厚興趣，引發(fā)出豐富多樣的會(huì)話主題，促使學(xué)生積極參與口語(yǔ)練習(xí)，使他們的口語(yǔ)水平有所提高。在第二課堂中，學(xué)生還可根據(jù)自己的特點(diǎn)和水平，在英語(yǔ)角或在草坪上、樹蔭下，或在多媒體語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室中隨時(shí)隨地進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，克服了除英語(yǔ)口語(yǔ)課以外，英語(yǔ)口語(yǔ)使用環(huán)境很少的不利因素，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造性，在良好語(yǔ)言環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】中職英語(yǔ) 口語(yǔ)學(xué)習(xí) 問(wèn)題 對(duì)策
隨著皖江城市帶承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移示范區(qū)成為國(guó)家層面的戰(zhàn)略性規(guī)劃，由此帶來(lái)的新一輪的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，勢(shì)必將對(duì)原先的勞動(dòng)者知識(shí)總量和專業(yè)性提出更高要求。作為區(qū)域內(nèi)中職類學(xué)校，怎樣保證輸出人力資源的質(zhì)量？作為即將走上工作崗位的合格中職畢業(yè)生，擁有過(guò)硬的專業(yè)技能和適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)能力是不可或缺的兩翼。
一、農(nóng)村中職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題
1.學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。進(jìn)入中職的很多學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，濃重的地方口音影響到英語(yǔ)發(fā)音，很容易產(chǎn)生畏難情緒，形成心理障礙，使得在英語(yǔ)課中不愿、不敢開口說(shuō)。此外，在他們看來(lái)，英語(yǔ)與生活距離很遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)毫無(wú)用處。
2.學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳。對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)終究不是一件徹頭徹尾的樂(lè)事。隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不斷深入，繞不過(guò)去的單詞關(guān)，枯燥的英語(yǔ)語(yǔ)法等等，常常使學(xué)習(xí)不得法的中職學(xué)生感到頭疼。
3.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱。在教學(xué)中我們常常發(fā)現(xiàn)，超過(guò)三分之二的中職學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)水平還沒(méi)有達(dá)到八年級(jí)水平，有的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)甚至和小學(xué)生差不多。音標(biāo)學(xué)習(xí)不扎實(shí)，單詞不會(huì)讀、讀不準(zhǔn)，讓有些學(xué)生產(chǎn)生了心理畏懼感，進(jìn)而影響英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)。
4.學(xué)習(xí)氛圍不濃。精心準(zhǔn)備的一堂課極有可能被學(xué)生當(dāng)作了“搖籃曲”。上英語(yǔ)時(shí)，不帶課本，偷玩手機(jī)，或者干脆睡大覺(jué)，即使有少數(shù)幾個(gè)同學(xué)正襟危坐，也是懵懵懂懂，似懂非懂。
學(xué)生的厭學(xué)，進(jìn)一步引起教師的厭教，這種惡性循環(huán)導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)效率不高。加上學(xué)校和學(xué)生存在重專業(yè)課、輕文化課的現(xiàn)象，在辦學(xué)觀念、教學(xué)資源、師資配備等方面厚此薄彼，以致英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量難以得到保證。
二、農(nóng)村中職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題的對(duì)策
1.樹立學(xué)生自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。在筆者所在的中職學(xué)校，生源構(gòu)成比較特殊，農(nóng)村戶籍的學(xué)生占80%以上。這部分學(xué)生通常面臨著比城市學(xué)生更大的壓力。一是學(xué)習(xí)壓力。入學(xué)成績(jī)差，學(xué)生自信力不夠。二是經(jīng)濟(jì)壓力。多數(shù)學(xué)生家庭生活收入偏低，對(duì)自己的境況常常感到不滿意。三是就業(yè)壓力。當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，競(jìng)爭(zhēng)激烈，容易引起就業(yè)焦慮。這就導(dǎo)致了大多數(shù)學(xué)生自卑心理的產(chǎn)生和自信心的下降。
根據(jù)生源特點(diǎn)，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中抓住機(jī)會(huì)及時(shí)誘導(dǎo)，揚(yáng)善救失，培養(yǎng)他們強(qiáng)烈的自信心。
2.創(chuàng)設(shè)生活情境，提升口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)語(yǔ)言離不開語(yǔ)言環(huán)境。目前大多數(shù)農(nóng)村中職學(xué)校沒(méi)有相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生很難獲得使用英語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)。許多學(xué)生除了在課堂上接觸英語(yǔ)外，很少有口語(yǔ)交際的實(shí)踐。這就需要教師盡量在教學(xué)中多創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的交流興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。
中職英語(yǔ)教材中職業(yè)特點(diǎn)明顯。在烹飪班進(jìn)行有關(guān)食物單詞教授時(shí)，完全可以模擬飯店場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演顧客和服務(wù)員，用英語(yǔ)介紹菜品；在文員班進(jìn)行電話用語(yǔ)教授時(shí)，則可以模擬用戶咨詢，學(xué)生扮演用戶和話務(wù)員，用英語(yǔ)釋疑解惑?？傊?，教師可以依據(jù)教材內(nèi)容，用實(shí)物、圖片等輔助手段設(shè)置情境；利用聆聽(tīng)美文、學(xué)唱英文歌曲、觀看原聲電影、設(shè)置英語(yǔ)角等方式，增強(qiáng)口語(yǔ)學(xué)習(xí)直觀性、趣味性。
3.營(yíng)造寬松氛圍，樹立樂(lè)學(xué)敢說(shuō)信心。有效的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)，離不開和諧互動(dòng)的課堂環(huán)境和輕松快樂(lè)的教學(xué)氛圍。采用小組競(jìng)賽的形式，說(shuō)得最多的獲勝，既活躍了課堂氣氛，又得到了思維鍛煉，口語(yǔ)能力也得到提高，增強(qiáng)了對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。選擇一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)電影視頻片段，淺顯的生活對(duì)話場(chǎng)景，先播放再說(shuō)明，讓學(xué)生試著配音，也會(huì)收到很好的效果。
4.注重語(yǔ)感培養(yǎng)，改善口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練，從根本上說(shuō)是追求對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)感的提高?？谡Z(yǔ)交際活動(dòng)包括聽(tīng)和說(shuō)。聽(tīng)是理解和捕捉信息，說(shuō)則是傳遞和溝通信息，聽(tīng)是說(shuō)的基礎(chǔ)。教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改善口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。模仿錄音能使學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)純正，表達(dá)流暢；堅(jiān)持英語(yǔ)晨讀能使學(xué)生熟練常用語(yǔ)詞；課前簡(jiǎn)單預(yù)習(xí)和課后一分鐘回顧，能讓課堂學(xué)習(xí)效 率更高。此外，朗朗上口的英文歌、英語(yǔ)故事角色表演、參加英語(yǔ)角活動(dòng)等等，都是不錯(cuò)的口語(yǔ)訓(xùn)練形式。
5.創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)樂(lè)趣。中職英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，注重英語(yǔ)知識(shí)的掌握和能力的提高，學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果同步重視，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。改變傳統(tǒng)、單一的試卷考試模式，在評(píng)定學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平加入口語(yǔ)測(cè)試顯得非常必要。當(dāng)然，口語(yǔ)測(cè)試不宜過(guò)難或過(guò)繁。學(xué)生用英語(yǔ)回答一些日常問(wèn)題，例如：What’s your favorite sports？What’s your plan for your summer holiday？或者用小組合作的方式進(jìn)行考核，教師列出學(xué)生常用的一些英語(yǔ)表達(dá)方式和句型，讓學(xué)生隨機(jī)抽取，編成一個(gè)有意義的對(duì)話。
三、結(jié)語(yǔ)
成功的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)從來(lái)不是一蹴而就的。作為教師，應(yīng)根據(jù)農(nóng)村中職學(xué)生特點(diǎn)，既要向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)，使他們掌握英語(yǔ)交際技能，更要重視激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的興趣，排除心理障礙，培養(yǎng)良好習(xí)慣，解決一些和學(xué)習(xí)相關(guān)的瓶頸問(wèn)題，從而獲得事半功倍的效果。
關(guān)鍵詞：高中；口語(yǔ)；交際；糾錯(cuò)；和諧
一、高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.課堂活動(dòng)缺乏交際
雖然學(xué)生能熟讀課文，甚至背誦了許多語(yǔ)言材料，但他們并沒(méi)有真實(shí)的語(yǔ)言使用環(huán)境，不會(huì)將已學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用到真正的口語(yǔ)交際中。
2.傳統(tǒng)的教學(xué)方法落后
很多學(xué)校的英語(yǔ)課堂教學(xué)仍然以教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式為主，教學(xué)活動(dòng)以教師講授語(yǔ)法規(guī)則為中心，而學(xué)生只是被動(dòng)地接受信息。這一教學(xué)模式壓抑了學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的積極性和主動(dòng)性。
3.教師自身水平不過(guò)關(guān)
有的教師自身的外語(yǔ)基本功不能過(guò)硬，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯各方面不嫻熟，在發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、口語(yǔ)、板書和語(yǔ)法概念存在一定的問(wèn)題。教師不能做好母語(yǔ)和外語(yǔ)轉(zhuǎn)換。
二、解決問(wèn)題的對(duì)策
1.注重基本內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生敢于說(shuō)出口
語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的三大基本要素,口語(yǔ)學(xué)習(xí)也包含這三項(xiàng)內(nèi)容。應(yīng)該首先解決以下問(wèn)題：語(yǔ)音部分包括48個(gè)音標(biāo)、單詞拼讀、讀音規(guī)則、句子朗讀方法共4項(xiàng)內(nèi)容。初級(jí)口語(yǔ)需要熟悉大約1000個(gè)單詞，中級(jí)約3000以上。要真正全面掌握單詞，不但應(yīng)能認(rèn)、能背、能聽(tīng)、能寫，還必須能講得出。大部分學(xué)生主要會(huì)認(rèn)單詞，用單詞則是一個(gè)很大的薄弱環(huán)節(jié)，需要加強(qiáng)。語(yǔ)法部分包括組詞成句的基本規(guī)律、特點(diǎn)和技巧。聽(tīng)力方面先聽(tīng)簡(jiǎn)短、慢速的英語(yǔ)句子，逐步過(guò)渡到聽(tīng)中速、較長(zhǎng)一點(diǎn)的句子和段落，最后訓(xùn)練聽(tīng)正常語(yǔ)速的會(huì)話和發(fā)言。說(shuō)的時(shí)候，第一步說(shuō)出簡(jiǎn)單的課文原句；第二步模仿課文原句自己口頭造句；第三步將學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)、句式、表達(dá)方式融會(huì)貫通地用出來(lái)。教師必須將一些規(guī)律、要領(lǐng)、技巧性的東西教給學(xué)生。還可以用釋義、同義詞、手勢(shì)、回避難點(diǎn)等策略，同時(shí)還可以利用手勢(shì)語(yǔ)、眼神等肢體語(yǔ)言。讓自己的思想能夠更加充分的表達(dá)。
2.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，構(gòu)建融洽和諧的師生關(guān)系
要想提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，改變“教師講”“學(xué)生聽(tīng)”的陳舊教學(xué)模式是關(guān)鍵。教學(xué)模式的成功轉(zhuǎn)變必須要以學(xué)生的積極參與為前提，教師的工作是確保學(xué)生在互動(dòng)中獲得知識(shí)，同時(shí)教師要加強(qiáng)自己的理論修養(yǎng)和師德修養(yǎng)，提高自我調(diào)控能力，不斷完善自己的個(gè)性品質(zhì)，并以自身高尚的人格力量和健康的心理素質(zhì)為基礎(chǔ)真誠(chéng)地接納、尊重和理解學(xué)生，共同營(yíng)建融洽和諧的師生關(guān)系，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
3.采用多種教學(xué)方法，優(yōu)化口語(yǔ)課堂教學(xué)
首先教師在課堂設(shè)計(jì)交際任務(wù)時(shí)應(yīng)該充分考慮語(yǔ)言的難度，在內(nèi)容上則應(yīng)該選擇貼近學(xué)生生活的，讓學(xué)生感到有話可說(shuō)。中學(xué)教材中有很多內(nèi)容與生活密切相關(guān)的話題，教師可以將這些內(nèi)容活化為實(shí)際情境，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，趣化口語(yǔ)教學(xué)。其次在活動(dòng)形式上堅(jiān)持多開展小組口語(yǔ)活動(dòng)，因?yàn)樾〗M活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與，為學(xué)生在討論中表達(dá)觀點(diǎn)和聽(tīng)取同伴的想法提供了機(jī)會(huì)，還可以使課堂活動(dòng)更加活躍、真實(shí)。小組活動(dòng)中要注意變換方式，可以采用模擬與角色扮演、故事復(fù)述、討論與辯論、記者采訪等形式。
4.正確對(duì)待學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音不準(zhǔn)確
對(duì)于比較活躍的學(xué)生，教師可以在其發(fā)言結(jié)束后，立即直接指出錯(cuò)誤并給出正確答案，讓學(xué)生及時(shí)操練。對(duì)于英語(yǔ)水平較低的學(xué)習(xí)者，鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)應(yīng)該放在糾正錯(cuò)誤之前進(jìn)行，如此可以提高學(xué)習(xí)者的興趣和積極性。教師首先進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的信心，然后以正確的語(yǔ)法，重音重述學(xué)生的語(yǔ)句來(lái)達(dá)到糾錯(cuò)的目的。對(duì)于比較懶散又無(wú)所謂的學(xué)生，中肯的批評(píng)加指正也是一種很好的糾錯(cuò)手段。因此糾錯(cuò)方式的使用是要符合學(xué)生的接納能力，因人而
異的。
5.教師要有過(guò)硬的口語(yǔ)基本功
教師要能說(shuō)一口標(biāo)準(zhǔn)流利的英語(yǔ)，要熟悉英語(yǔ)國(guó)家的文化，博聞強(qiáng)識(shí)，對(duì)各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)都有所了解，具有敏捷的思維和快速應(yīng)變的技巧以及對(duì)待學(xué)生有足夠的熱情和耐心。同時(shí)也要備好口語(yǔ)訓(xùn)練的活動(dòng)形式，盡可能使活動(dòng)多樣化、趣味化；充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，如電腦、錄像、幻燈等，為學(xué)生提供視、聽(tīng)、說(shuō)全息語(yǔ)言課堂，創(chuàng)造以學(xué)生為中心的課堂局面。同時(shí)教師還可以進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)，即給學(xué)生布置任務(wù)，如給學(xué)生一個(gè)場(chǎng)景讓學(xué)生完成場(chǎng)景中各類任務(wù)的對(duì)話等。在這個(gè)過(guò)程中教師僅僅起到協(xié)助和引導(dǎo)的作用，這樣能使學(xué)生感到目標(biāo)明確，從而激發(fā)學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的積極性。
參考文獻(xiàn)：
［1］李小非．英語(yǔ)教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用［J］.教學(xué)與管理，2004.
關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語(yǔ)口語(yǔ)；問(wèn)題探討
隨著現(xiàn)代社會(huì)國(guó)際化的發(fā)展和人際交往范圍的擴(kuò)大，英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)已經(jīng)被越來(lái)越多的人所重視。在英語(yǔ)教學(xué)中，口語(yǔ)也是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要的組成部分。但是在日常的口語(yǔ)教學(xué)中，口語(yǔ)教學(xué)效果是非常不理想的。在面對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的常見(jiàn)問(wèn)題時(shí)，如何解決問(wèn)題，文章做了一個(gè)簡(jiǎn)單的探討。
一小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題
1.英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生可以在考試中拿到高分，知道多口語(yǔ)連讀、重音、混音的技巧，但很難說(shuō)出一口流利的英語(yǔ)。在課堂教學(xué)中，往往是一些在考試中拿高分的學(xué)生，在面對(duì)老師的提問(wèn)，與同學(xué)之間的交流過(guò)程中張不開口。往往是心中知道要回答什么，通過(guò)書面表達(dá)能很輕易地回答出來(lái)。但要用口語(yǔ)回答卻十分困難。英語(yǔ)口語(yǔ)如果不說(shuō)出來(lái)，在心里即使有一百種答案也無(wú)濟(jì)于事。還有的同學(xué)在課后的交流中可以說(shuō)出一兩句流利的口語(yǔ)，在面對(duì)同學(xué)時(shí)也能說(shuō)出幾句，但是正是的場(chǎng)合，如課堂教學(xué)中，往往說(shuō)不出來(lái)，或者出現(xiàn)很多語(yǔ)法和發(fā)音等的錯(cuò)誤。
在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，其實(shí)分配給口語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間是很少的，大部分時(shí)間是學(xué)生聽(tīng)，訓(xùn)練如何的高分的技巧。一堂課的時(shí)間有限，如何合理地分配上課時(shí)間，把口語(yǔ)和書面訓(xùn)練合理地結(jié)合在一起，在訓(xùn)練書面答題技巧的同時(shí)，也要訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交流。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，是以與人交流為基礎(chǔ)。在日常教學(xué)要適當(dāng)?shù)胤峙鋾r(shí)間給學(xué)生們進(jìn)行口語(yǔ)交流。
2.小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果不佳的原因
造成小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果不佳的原因之一，其實(shí)跟班級(jí)容量由很大關(guān)系。一般一個(gè)老師面對(duì)不超過(guò)40個(gè)學(xué)生時(shí)的教學(xué)效果是比較平衡的，每一個(gè)學(xué)生都能顧及到。但現(xiàn)狀是班級(jí)人數(shù)往往超過(guò)40個(gè)學(xué)生，面對(duì)這么多學(xué)生，師如何面面俱到也是一個(gè)難題。很多教師在進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，采用學(xué)生跟讀、整體讀、分角色對(duì)話和小組表演對(duì)話等方式，這跟日常需要交流的口語(yǔ)還是有一定差別的，課堂教學(xué)的目的達(dá)到了，因而很少很有學(xué)生主動(dòng)地去跟老師對(duì)話，營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的交際情境，忽略了口語(yǔ)對(duì)話的真實(shí)運(yùn)用。
和我們的母語(yǔ)漢語(yǔ)比起來(lái)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)其實(shí)難度不大。漢語(yǔ)作為全世界語(yǔ)言學(xué)習(xí)中難度偏大的一門語(yǔ)言，我們都能靈活運(yùn)用，這跟平時(shí)的交流是有很大的關(guān)系的。我們?cè)谄綍r(shí)聽(tīng)說(shuō)讀寫中都用到漢語(yǔ)，主動(dòng)思考漢語(yǔ)的交流，把這運(yùn)用到英語(yǔ)的訓(xùn)練中，把英語(yǔ)也作為一門我們平時(shí)經(jīng)常交流的語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)，是需要合適的語(yǔ)言情境的。
如：在日常打招呼方面。A同學(xué)：How are you？B同學(xué)：I’m fine.Thank you.And you？A同學(xué)：Nice to meet you.B同學(xué)：Nice to meet you，too.
在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師在英語(yǔ)口語(yǔ)表述時(shí)，學(xué)生聽(tīng)不懂而不想聽(tīng)的情景。在這樣的情景中，教師有時(shí)會(huì)為了教學(xué)目標(biāo)而將中文輸入給學(xué)生，出現(xiàn)了“英語(yǔ)教學(xué)，中文語(yǔ)境”的尷尬局面。
二小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策
分析了小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的難題，缺少口語(yǔ)交流情境，忽略語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，我們淺談一下面對(duì)這些難題的對(duì)策。
1.創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境
語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要一個(gè)語(yǔ)境來(lái)培養(yǎng)，語(yǔ)言是在一定的語(yǔ)境中表達(dá)表述者的意愿的。教師在課堂教學(xué)時(shí)不管是真實(shí)還是模擬的情景，往往都能培養(yǎng)學(xué)生更好地思考興趣，進(jìn)而產(chǎn)生語(yǔ)言表達(dá)的欲望。
對(duì)于如何創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情景，需要依情況而定。教師在用英語(yǔ)進(jìn)行全景教學(xué)時(shí)，需要說(shuō)得慢一點(diǎn)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，反復(fù)感受，關(guān)鍵詞需要重復(fù)多次，讓學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞產(chǎn)生記憶，讓學(xué)生置身于一個(gè)良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中，從而融入到學(xué)習(xí)中去。在全程英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)也要用英語(yǔ)表達(dá)，盡量少用漢語(yǔ)穿插，防止學(xué)生脫離情景。這樣，在教師帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地跟著老師的思路講英語(yǔ)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)和漢語(yǔ)的表述方式是不一樣的，往往在平時(shí)的英語(yǔ)問(wèn)答中，學(xué)生在面對(duì)英語(yǔ)的問(wèn)題時(shí)，先在心中把英語(yǔ)翻譯成漢語(yǔ)，在用漢語(yǔ)回答問(wèn)題之后把漢語(yǔ)答案再翻譯成英語(yǔ)表述出來(lái)的過(guò)
程。這樣的思路對(duì)今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是不利的。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候，要鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維，把自己當(dāng)成一個(gè)英國(guó)人，如同在平時(shí)的生活中，用漢語(yǔ)思維一樣，創(chuàng)造一種輕松愉快、活開朗的語(yǔ)言環(huán)境，提高口語(yǔ)水平，增強(qiáng)語(yǔ)感。
在每天上課之前，教師會(huì)對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行一個(gè)英語(yǔ)口語(yǔ)熱身互動(dòng)對(duì)話，利用外國(guó)人平時(shí)打招呼的方式來(lái)對(duì)話。把學(xué)生帶入到外國(guó)的對(duì)話情境中。這樣的情景對(duì)話，教室會(huì)在平時(shí)的教學(xué)中教會(huì)學(xué)生如何回答，如何進(jìn)行反饋。所以學(xué)生在反復(fù)的練習(xí)和運(yùn)用的過(guò)程中，積累了越來(lái)越多的日常用語(yǔ)，想著如果我現(xiàn)在正在同一個(gè)外國(guó)人交流也不會(huì)亂了陣腳。同時(shí)，也在為教師接下來(lái)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境作了準(zhǔn)備。
2.養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，加強(qiáng)口語(yǔ)練習(xí)
其實(shí)，漢語(yǔ)作為我們的母語(yǔ)，我們?cè)谄綍r(shí)中也是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中。我們?cè)谡f(shuō)漢語(yǔ)的時(shí)候，經(jīng)常是在培養(yǎng)我們的預(yù)感。這就是練習(xí)的必要性。例如，在上課時(shí)，就要經(jīng)常建設(shè)語(yǔ)言情景，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)對(duì)話?？梢阅M真實(shí)場(chǎng)景，如問(wèn)路，第一次見(jiàn)面打招呼，去醫(yī)院看病等。
如：A：Excuse me，where’s the canteen？ 請(qǐng)問(wèn)，食堂在哪？B：It’s over there.在那邊。
A：Excuse me，how can I get to hospital？請(qǐng)問(wèn)，去醫(yī)院怎么走？B：You can go by the NO.1 bus.你可以坐一號(hào)公交。
用真實(shí)的外國(guó)人對(duì)話方式來(lái)練習(xí)，而不僅局限于課本上的對(duì)話。教師可以在學(xué)生進(jìn)行情景對(duì)話之前，模擬現(xiàn)場(chǎng)，如在要去醫(yī)院看病時(shí)，請(qǐng)學(xué)生自主組織，分配角色，模擬真實(shí)環(huán)境。這樣，學(xué)生能很快地進(jìn)入角色，在模擬真實(shí)的情景中用自己的角色來(lái)對(duì)話。接受不同角色說(shuō)不同的話，從而練習(xí)口語(yǔ)。
小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有方，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，一定要想法地啟發(fā)、誘導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生講英語(yǔ)的欲望，創(chuàng)設(shè)各種情景，模擬英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生有機(jī)會(huì)講，進(jìn)而養(yǎng)成勇敢講的習(xí)慣。這在今后學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)聯(lián)系中是十分重要的。這樣才能提高小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)成效，提升小學(xué)升英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)與交際能力。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí) 英語(yǔ)口語(yǔ) 準(zhǔn)確性
一、引言
英語(yǔ)口語(yǔ)作為英語(yǔ)的最主要的輸出方式，其重要性毋庸置疑。中國(guó)大學(xué)生口語(yǔ)交際能力較弱的現(xiàn)象十分普遍，口語(yǔ)能力的提高一直是其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一大瓶頸。比如，日常學(xué)習(xí)中，我們不難發(fā)現(xiàn)一些外語(yǔ)學(xué)習(xí)者即使在語(yǔ)法、詞匯等方面和母語(yǔ)學(xué)習(xí)者十分接近，但發(fā)音往往會(huì)帶有地方口音或錯(cuò)誤，很難達(dá)到目標(biāo)語(yǔ)水平。大部分英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在從中介語(yǔ)到目標(biāo)語(yǔ)之間的過(guò)程中停止不前，其中式英語(yǔ)極可能發(fā)展為啞巴英語(yǔ)。為改變這一現(xiàn)狀，我們基于大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生的期末口語(yǔ)考試的錄音樣本，以準(zhǔn)確性為維度考察英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，并結(jié)合文獻(xiàn)和一線英語(yǔ)教師的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行了深入的分析研究，提出針對(duì)性的改進(jìn)措施，幫助同學(xué)們發(fā)現(xiàn)并改善口語(yǔ)準(zhǔn)確性問(wèn)題。
二、文獻(xiàn)綜述
國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)準(zhǔn)確性問(wèn)題的研究不一，有針對(duì)高師英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生、高職院校學(xué)生、非英語(yǔ)專業(yè)本科生等。由于對(duì)象群體的不同，各個(gè)研究角度也是千差萬(wàn)別，而細(xì)化針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的研究相對(duì)較少，缺乏語(yǔ)料樣本。
目前，主流觀點(diǎn)把中介語(yǔ)石化成因分為理論和現(xiàn)實(shí)因素。理論因素有母語(yǔ)遷移、培訓(xùn)轉(zhuǎn)移失誤、外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、外語(yǔ)交際策略和目的語(yǔ)過(guò)度概括等?，F(xiàn)實(shí)因素有英語(yǔ)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)中存在情感障礙、口語(yǔ)輸入不足和輸出失控；交際反饋及目的語(yǔ)文化缺失等。
學(xué)者們也提出了對(duì)應(yīng)措施。張暉等建議提高英語(yǔ)啟蒙教師自身語(yǔ)音水平。李麗娜主張教師大量輸入地道目的語(yǔ)，采取正確糾錯(cuò)方式，注重目的語(yǔ)文化導(dǎo)入。而鄭霽鵬提出多方位輸入等六點(diǎn)原則。也有學(xué)者對(duì)口語(yǔ)輸出進(jìn)行流利性、準(zhǔn)確性、復(fù)雜性三個(gè)維度的考查，設(shè)計(jì)了系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)，借此探究三者與英語(yǔ)日常教學(xué)因子的關(guān)系。
根據(jù)上述文獻(xiàn)分析，可以看到很多國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者都在英語(yǔ)口語(yǔ)方面做過(guò)努力并提出過(guò)有建樹的見(jiàn)解。他們意見(jiàn)也不約而同地統(tǒng)一，都集中在教與學(xué)方法的改進(jìn)上，這也為我們研究提供了一個(gè)明確方向：找出學(xué)生在英語(yǔ)交流中常見(jiàn)的錯(cuò)誤，尋找根源，從教與學(xué)方法的改進(jìn)上來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。
三、常見(jiàn)準(zhǔn)確性問(wèn)題探討
本研究小組采用錄音筆在浙江工商大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)大一班級(jí)的期末口語(yǔ)考試現(xiàn)場(chǎng)錄音（其考試內(nèi)容為故事復(fù)述），收集到比特率為1411kbps的錄音，后用Goldwave軟件切割錄音，并轉(zhuǎn)寫成文字得到有效語(yǔ)料56份，將其經(jīng)過(guò)三次校對(duì)轉(zhuǎn)寫成文字后標(biāo)記語(yǔ)音文本中的各種問(wèn)題，并進(jìn)行交叉校對(duì)，以確保轉(zhuǎn)寫和標(biāo)記的準(zhǔn)確性，最后統(tǒng)計(jì)準(zhǔn)確性問(wèn)題類型。
1.準(zhǔn)確性的定義。英語(yǔ)語(yǔ)音準(zhǔn)確性是指所產(chǎn)出語(yǔ)言與目的語(yǔ)目標(biāo)相一致的程度。英語(yǔ)語(yǔ)音準(zhǔn)確是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。而多數(shù)標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試中，對(duì)語(yǔ)言準(zhǔn)確性的定義標(biāo)準(zhǔn)都包括諸如語(yǔ)法、詞、語(yǔ)音、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)能力或語(yǔ)用能力等因素。但在確定口語(yǔ)準(zhǔn)確性的程度方面，語(yǔ)法錯(cuò)誤仍被認(rèn)為是主要因素。本研究采用比較通用的準(zhǔn)確性測(cè)量方法――無(wú)錯(cuò)誤小句比。無(wú)錯(cuò)誤小句比是指完全符合目的語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則的小句數(shù)量占所有小句的百分比；百分比越大，準(zhǔn)確程度就越高。
經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生常見(jiàn)口語(yǔ)準(zhǔn)確性問(wèn)題主要為：（1）發(fā)音錯(cuò)誤（35.91%）；（2）語(yǔ)法錯(cuò)誤（23.83%）；（3）詞匯誤用（31.34%）；其它（8.92%）。
2.發(fā)音錯(cuò)誤。語(yǔ)音是語(yǔ)言存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，其好壞很大程度上影響著對(duì)學(xué)生口語(yǔ)準(zhǔn)確與否的判斷，包括元音、輔音、音節(jié)等內(nèi)容。樣本中常見(jiàn)學(xué)生發(fā)音錯(cuò)誤有輔音錯(cuò)誤（9.17%），元音錯(cuò)誤（8.39%），吞音（8.08%），輔音缺失，增加元音等。
③受母語(yǔ)漢語(yǔ)的影響，將輔音發(fā)成類似拼音中的聲母。
（3）輔音缺失。輔音缺失常出現(xiàn)于詞尾，語(yǔ)速過(guò)快，詞尾輔音常常輕讀，導(dǎo)致同學(xué)們習(xí)慣性地忽視詞尾輔音。特別是當(dāng)相同或相似的輔音距離較近時(shí)，學(xué)生常常會(huì)省略某個(gè)輔音以使發(fā)音連貫。
分析輔音錯(cuò)誤和輔音缺失的現(xiàn)象，不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)它們與語(yǔ)言學(xué)習(xí)者本身的英語(yǔ)基礎(chǔ)有很大的關(guān)系。這就需要追溯到學(xué)習(xí)者在最初接觸英語(yǔ)時(shí)授課老師的音準(zhǔn)問(wèn)題，啟蒙老師的發(fā)音在很大程度上影響了學(xué)生的發(fā)音。
絕大部分同學(xué)在吞音問(wèn)題上或多或少是自知的。認(rèn)識(shí)到了問(wèn)題卻不能有效改正，說(shuō)明吞音問(wèn)題不僅涉及知識(shí)本身，也與其他因素有關(guān)，比如，個(gè)人的緊張程度也會(huì)影響到發(fā)音的準(zhǔn)確性。
3.語(yǔ)法錯(cuò)誤
語(yǔ)言三要素：語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯，相輔相成，語(yǔ)法是必不可少的工具。本次研究顯示，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)語(yǔ)法問(wèn)題主要體現(xiàn)在時(shí)態(tài)錯(cuò)誤（3.08%）、主謂一致錯(cuò)誤（0.82%）、人稱代詞誤用（性別色彩混淆）（0.85%）等方面。
（1）時(shí)態(tài)錯(cuò)誤。時(shí)態(tài)，即事件發(fā)生的先后順序。我們的語(yǔ)料顯示，在口語(yǔ)交際中，學(xué)生經(jīng)常因?yàn)榫o張或者過(guò)于急切地想表達(dá)自己的想法而忽略時(shí)態(tài)的問(wèn)題；特別明顯的是一般過(guò)去時(shí)，一般現(xiàn)在時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)的誤用。
如“I buy a pen for her yesterday.”動(dòng)詞“buy”的一般現(xiàn)在時(shí)顯然是不對(duì)的，再如“I left home before he returned.”應(yīng)該把“l(fā)eft”改為過(guò)去完成時(shí)“have left”。時(shí)態(tài)雖是細(xì)節(jié)，但它決定了信息的完整性和準(zhǔn)確性。使用不當(dāng)可能造成語(yǔ)義的分歧和信息的誤讀。一些復(fù)雜時(shí)態(tài)如過(guò)去將來(lái)時(shí)、過(guò)去完成時(shí)等，在口語(yǔ)交際時(shí)更應(yīng)引起注意。
（2）主謂一致誤用。簡(jiǎn)單的主謂一致在口語(yǔ)交際中不存在太大問(wèn)題，無(wú)非是“they are…”“you are…”“I am…”“he is…”等等。而有些特殊的主謂一致問(wèn)題經(jīng)常會(huì)引起學(xué)生困惑，導(dǎo)致語(yǔ)法錯(cuò)誤：①表金錢、時(shí)間、距離、價(jià)格或度量衡等的復(fù)合名詞作主語(yǔ)時(shí)，通常把這些名詞看作整體，謂語(yǔ)一般用單數(shù)。如“Three weeks was enough for making the preparations.”而學(xué)生看到復(fù)數(shù)名詞就很容易直接用復(fù)數(shù)謂語(yǔ)動(dòng)詞。②在一些有指代意義的單詞后面的謂語(yǔ)也很特殊，如代詞what，which，who， none， some， any， more， most，all等詞的謂語(yǔ)單復(fù)數(shù)就由其指代詞的單復(fù)數(shù)決定，如“All is right.”“All are present.”學(xué)生經(jīng)常不辨代詞所指代的內(nèi)容而犯錯(cuò)誤。
（3）人稱代詞誤用（性別色彩混淆）。由于漢英語(yǔ)音語(yǔ)義系統(tǒng)人稱上的差別，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者很容易就會(huì)混淆所用人稱的性別色彩。漢語(yǔ)中“他”“她”“它”三個(gè)常用人稱代詞都是同一發(fā)音，而英語(yǔ)“he”和“she”就存在很大的區(qū)別。而口語(yǔ)交際是即時(shí)信息的輸出，如不能即時(shí)轉(zhuǎn)變英式思維，很容易混淆這兩個(gè)簡(jiǎn)單的人稱。最好的方法是加深英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)文化對(duì)學(xué)生的影響，了解英語(yǔ)文化背景，鍛煉學(xué)生的英式思維。
4.詞匯誤用
詞匯誤用是指適合于特定的語(yǔ)境語(yǔ)義的詞突然被轉(zhuǎn)用成其他相近、相關(guān)的詞甚至被無(wú)關(guān)的詞替代，從而導(dǎo)致的詞不達(dá)意的現(xiàn)象。比如，同學(xué)在表達(dá)“People around the world are all crazy about that TV play.”時(shí)將“crazy”發(fā)成了“ready”，導(dǎo)致該句子無(wú)法與前后文連貫，語(yǔ)義表達(dá)不清。這種現(xiàn)象背后是學(xué)生受中國(guó)式思維的影響，造成詞匯負(fù)遷移，詞塊和詞匯積累不足，說(shuō)話時(shí)不刻意注意而引起詞匯誤用，很大程度上表現(xiàn)在前后一致性問(wèn)題。
四、問(wèn)題溯源與建議
1.學(xué)生對(duì)詞塊的掌握不到位
學(xué)生考試時(shí)由于準(zhǔn)備不足或者過(guò)度緊張會(huì)出現(xiàn)記憶空白現(xiàn)象，對(duì)那些較難發(fā)音的詞匯更有可能發(fā)音不準(zhǔn)。同時(shí)由于平時(shí)對(duì)固定搭配關(guān)注不夠，學(xué)習(xí)者對(duì)某些詞塊的記憶并不精準(zhǔn)，這些問(wèn)題在緊張情況下就更易暴露。詞塊和詞匯的缺乏很大程度上導(dǎo)致同學(xué)們用詞不準(zhǔn)確，在特殊語(yǔ)境中找不到合適的詞來(lái)恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)自己所要傳達(dá)的意思，隨便想詞充數(shù)，以便能繼續(xù)之后的口語(yǔ)內(nèi)容。
因此，教師要注意重視對(duì)學(xué)生的情感疏導(dǎo)，緩解一些由于過(guò)度緊張或臨場(chǎng)發(fā)揮失利而產(chǎn)生的不好意思開口說(shuō)英語(yǔ)，甚至是不敢開口說(shuō)英語(yǔ)的情況。其次，也要注意多形式授課培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)輸出能力。傳統(tǒng)的老師唱主角的授課教學(xué)模式已很難滿足要求，教師不妨嘗試通過(guò)模仿經(jīng)典名人演講、賞析英美大片、組織小組辯論等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行多渠道多方面知識(shí)輸入，盡量營(yíng)造輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生緩解心理壓力。
2.英漢兩種不同語(yǔ)系造成的學(xué)習(xí)困難
由于英漢語(yǔ)音系統(tǒng)的不同，某些語(yǔ)法規(guī)則掌握困難，相鄰音同化技巧不足，對(duì)人稱差別掌握不到位等原因，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者很容易就會(huì)形成語(yǔ)法錯(cuò)誤，如時(shí)態(tài)用錯(cuò)，混淆所用人稱的性別色彩等。另外，模仿不到位和地域口音差異，以及受中國(guó)式思維的影響，也易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于音素的發(fā)音水平不一。在詞匯的選擇上，學(xué)生傾向于將英語(yǔ)與漢語(yǔ)的詞匯機(jī)械的一一對(duì)應(yīng)，只記住英語(yǔ)對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)的意思而忽略具體的語(yǔ)境與詞匯的感彩等，受到不同程度的母語(yǔ)干擾。
母語(yǔ)干擾很大程度上體現(xiàn)在學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的不地道和中式表達(dá)上，而一個(gè)合格的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，應(yīng)該是思維先于表達(dá)。因此，學(xué)生在表達(dá)時(shí)要盡可能多的減少母語(yǔ)干擾，用英語(yǔ)的思維方式說(shuō)話，全面準(zhǔn)確地輸出自己所要表達(dá)的信息。對(duì)于教師而言，則應(yīng)該加深英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)文化對(duì)學(xué)生的影響，了解英語(yǔ)的文化背景，鍛煉學(xué)生的英式思維。比如，多聽(tīng)英美新聞、廣播，推薦學(xué)生閱讀一些適合英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生發(fā)展水平的英文報(bào)刊雜志等。
3.學(xué)生忽視英語(yǔ)語(yǔ)音的重要性
很多時(shí)候，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有自己的局限性，無(wú)法認(rèn)識(shí)到自己存在的錯(cuò)誤與不足。因此，教師在日常教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)并加強(qiáng)監(jiān)管，恰當(dāng)?shù)?、適當(dāng)?shù)刂赋霾⒓m正學(xué)生在語(yǔ)音方面的錯(cuò)誤，特別是在發(fā)音時(shí)注意唇形和嘴部肌肉的運(yùn)動(dòng)。教師還需恰當(dāng)選擇教材，在考慮課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生發(fā)展現(xiàn)實(shí)水平的基礎(chǔ)上對(duì)于教學(xué)內(nèi)容合理安排，幫助學(xué)生改進(jìn)英語(yǔ)發(fā)音。
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