時(shí)間：2022-08-14 09:39:32
序論：在您撰寫應(yīng)用寫作時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，特別是電子通信技術(shù)的發(fā)展，電腦寫作、數(shù)字化信息、傳媒網(wǎng)絡(luò)化等已被越來越多的人所接受。應(yīng)用寫作無論其手段、形式還是其組織化程度等各個(gè)方面都在發(fā)生著巨大變化。電腦這一現(xiàn)代化寫作工具的問世，編輯軟件可以隨時(shí)隨意地進(jìn)行刪除、插入、移動(dòng)、復(fù)制、替換、搜索、定位和設(shè)置標(biāo)記等操作，這為寫作文章的修改、傳播、保存創(chuàng)造了十分有利的條件，但是電腦終究無法取代人腦。自動(dòng)完成應(yīng)用文的寫作。原因就在于應(yīng)用文寫作在本質(zhì)上也是一種創(chuàng)意寫作。在應(yīng)用寫作研究和教學(xué)過程中，我們不能僅僅局限于反復(fù)強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用文體的格式規(guī)范訓(xùn)練，我們更應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)其寫作過程中思維能力、尤其是創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)與提高。葛紅兵教授把創(chuàng)意寫作定義為“人類以文本為實(shí)現(xiàn)載體的創(chuàng)造性活動(dòng)”，那么應(yīng)用文寫作的“創(chuàng)造性活動(dòng)”特征又在哪里呢?
應(yīng)用文寫作不僅僅代表著約定俗成的格式、通俗簡明的語言，更重要的是一種思維。格式、語言僅僅是思維成果的外化、物化形態(tài)。思維能力，尤其是創(chuàng)造性思維能力才是人類一切寫作活動(dòng)(含應(yīng)用寫作)的內(nèi)核。應(yīng)用寫作不僅要重視應(yīng)用文體的格式規(guī)范，更應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化、突顯其過程中的創(chuàng)造思維性。沒有創(chuàng)意性稱不上是貨真價(jià)實(shí)的“寫作”；創(chuàng)意性是貫穿始終于應(yīng)用寫作全過程的；無論宏觀還是微觀，應(yīng)用寫作都是創(chuàng)意寫作。
任何寫作都是人腦思維活動(dòng)的成果。沒有思考，沒有寫作主體思維的獨(dú)到之處，便無所謂真正意義上的寫作。思維是所有寫作的起始點(diǎn)，應(yīng)用寫作也不例外。寫作的成果不過是作者思維的物化形態(tài)。思維貫穿于寫作的整個(gè)過程，形影不離，無時(shí)不有、無處不在。它是與寫作的每一階段的活動(dòng)同步進(jìn)行的。元論是動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生、文體的選擇、材料的收集、主旨的確立，還是確定角度、構(gòu)建框架、謀篇布局、落筆成文、修改完善，寫作的每一個(gè)環(huán)節(jié)中都離不開思維，而這種思維一定離不開創(chuàng)意性。語言文字既是思維的工具，又是思維通過寫作而創(chuàng)造出的物質(zhì)載體。人腦運(yùn)用語言得以進(jìn)行復(fù)雜的思維活動(dòng)，而這種思維則把思維活動(dòng)的內(nèi)容與成果，以書面語言文字的形式記錄下來，表現(xiàn)出來。思維所運(yùn)用的無形無聲的心理語言在寫作過程中轉(zhuǎn)化為有形的書面語言，其轉(zhuǎn)化過程一刻也離不開人腦的創(chuàng)意性。顯而易見，創(chuàng)意性與應(yīng)用寫作有著密不可分的“共生”關(guān)系。
作為人際關(guān)系、公共關(guān)系設(shè)置、發(fā)展的有效工具，社交類文書以其文面寫作方式構(gòu)成人們交流、溝通的重要渠道。為了正確反映社交公關(guān)活動(dòng)，切實(shí)發(fā)揮社交公關(guān)作用，使群體、組織、企業(yè)、個(gè)人樹立良好形象，建立健康、有序、和諧的社會關(guān)系，社交類文書書寫過程中，寫作主體必須特別強(qiáng)調(diào)公關(guān)意識，這種意識包括悅納新興事物、不安現(xiàn)狀、大膽創(chuàng)新、喜好改變等，同時(shí)要強(qiáng)調(diào)形象意識，主動(dòng)塑造形象，拓展空間營造滿意的人際關(guān)系等，這樣的社交類公文必須處處顯示公關(guān)意識。而且必須是創(chuàng)新的創(chuàng)意的公關(guān)意識。同樣的，行政管理類應(yīng)用文體寫作中也需要重視“創(chuàng)意”。除了依據(jù)國家權(quán)力機(jī)構(gòu)制定的相關(guān)法規(guī)條例來不斷增強(qiáng)寫作主體的文種文本意識，此類文書的寫作還必須不斷明確、強(qiáng)化其管理功能，要有超前意識，這類公文寫作也是與創(chuàng)新思維、創(chuàng)意性形影相隨的。
商務(wù)類應(yīng)用文體的寫作更需要重視“創(chuàng)意”。經(jīng)貿(mào)商務(wù)類寫作中的開放意識是其創(chuàng)意性的基礎(chǔ)，而營銷意識――開動(dòng)腦筋，想方設(shè)法以主動(dòng)、積極的姿態(tài)，生動(dòng)、形象、可信、可行、與眾不同、出奇制勝的有效方式，來激發(fā)消費(fèi)者注意、引發(fā)欲望、實(shí)現(xiàn)消費(fèi)，這些都不能無視創(chuàng)意性。
在應(yīng)用寫作中只要不是本本主義、不是文牘主義、不是形式主義、不是教條主義的，寫作主體就必然需要依仗創(chuàng)造性思維，體現(xiàn)創(chuàng)意性才能真正寫好應(yīng)用文。
什么是“創(chuàng)意”?舊元素的新組合就是創(chuàng)意，美國當(dāng)代廣告大師詹姆斯?韋伯?楊如是說。創(chuàng)意是將人們熟知、熟悉，已經(jīng)習(xí)以為常、司空見慣的基因、元素，以某種富有原創(chuàng)性、智慧性的編組、集結(jié)、整合、展現(xiàn)，建立起一種突破性、超越性的新型關(guān)系的過程。在寫作過程中，創(chuàng)意多用于立意明旨、開題攻關(guān)、結(jié)構(gòu)布局、釋疑解難等。創(chuàng)意性，也稱作創(chuàng)造性或才思，是一種打破陳規(guī)、超越傳統(tǒng)，是另辟蹊徑、大膽創(chuàng)新，是對傳統(tǒng)思維定勢的挑戰(zhàn)。創(chuàng)意性既不是輕而易舉就可獲得；也并非高深莫測、無法企及。事實(shí)上應(yīng)用寫作中充滿著這種創(chuàng)意性。
好的創(chuàng)意應(yīng)該具有關(guān)聯(lián)性、原創(chuàng)性、震撼性。當(dāng)然，應(yīng)用寫作與其他領(lǐng)域中的“創(chuàng)意”是一樣的，但表現(xiàn)程度、具體效應(yīng)上還是有所區(qū)別的。應(yīng)用寫作的創(chuàng)意顯然不會有五雷轟頂、山崩地裂、駭世驚俗的震撼力，也不常有使人瞠目結(jié)舌、振聾發(fā)聵、大驚失色、幡然夢醒的神奇效應(yīng)。它往往要通過讀者受體的認(rèn)真閱讀、冷靜思考、仔細(xì)辨析、深入研磨、逐漸消化后方能達(dá)到理解、認(rèn)同。
應(yīng)用寫作創(chuàng)意的這一獨(dú)特性是由其創(chuàng)意的動(dòng)因前提、基本原則所決定的。
必須順應(yīng)時(shí)展、社會變化來創(chuàng)意。應(yīng)用文區(qū)別于其他文體的最顯著特征就是應(yīng)“時(shí)”實(shí)“用”。應(yīng)用寫作是現(xiàn)代生活中必不可少的一項(xiàng)重要社會活動(dòng)。它受到社會政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等發(fā)展的帶動(dòng)，同時(shí)也反過來促進(jìn)了社會政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等的繁榮興旺。應(yīng)用寫作的存在價(jià)值決定了它必須與時(shí)俱進(jìn)，其創(chuàng)意也就必然是與時(shí)俱進(jìn)的。應(yīng)用寫作的主體不僅要“起動(dòng)”主觀，也必須“正視”客觀。應(yīng)用文的書寫創(chuàng)意性必須具備時(shí)代特征，新穎時(shí)髦又明確直接，體現(xiàn)時(shí)代風(fēng)格，基于事物發(fā)展的客觀規(guī)律。
必須依照政策法令規(guī)定或領(lǐng)導(dǎo)意圖來創(chuàng)意。公務(wù)交往、商務(wù)交往活動(dòng)中大量的應(yīng)用文體寫作，涉及政治、經(jīng)濟(jì)法律等事務(wù)，往往需要根據(jù)現(xiàn)時(shí)的方針、政策、法令，或者領(lǐng)導(dǎo)的明確意圖、具體指示、要求辦法去執(zhí)筆。自說白話、自作主張、隨心所欲去創(chuàng)意的情況應(yīng)該避免。
必須從社會實(shí)踐的具體需要出發(fā)來創(chuàng)意。應(yīng)用寫作總是針對生活中的具體事務(wù)工作而發(fā)的，問題不是已經(jīng)擺在面前急待解決，就是不久即將出現(xiàn)，必須未雨綢繆，預(yù)作考慮。寫作與實(shí)際處理緊密相關(guān)，應(yīng)用文書常常具有“御前文書，不得留鋪”的特點(diǎn)。不在限期內(nèi)把事務(wù)辦好，將直接影響信息的流通，妨礙實(shí)際工作效率的提高，甚至鑄成極大的工作失誤。這些應(yīng)用文體的創(chuàng)意，只有在掌握了具體工作的總體目標(biāo)、具體步驟、行動(dòng)環(huán)節(jié)等才能形成。主觀臆想、道聽途說是無法確立行之有效的文本創(chuàng)意的。特定的環(huán)境、特定的關(guān)系、特定的對象、特定的問題等都可能作為寫作主體確立應(yīng)用寫作創(chuàng)意性的前提、基礎(chǔ)。
必須基于長期的生活積累經(jīng)觸發(fā)來創(chuàng)意。長期積累，偶然經(jīng)觸發(fā)會使主體的理性、感知產(chǎn)生升華、豁然貫通，以至一個(gè)嶄新的應(yīng)用寫作創(chuàng)意才可能從中誕生出來。這說明在具體的創(chuàng)意過程中，應(yīng)用寫作的創(chuàng)意并非表現(xiàn)為藝術(shù)創(chuàng)作中常見的偶然得之、奇思妙想、驚鴻一瞥、靈念閃現(xiàn)、悟性頓感等；其創(chuàng)意
是必須聯(lián)系實(shí)際，通過不斷積累、不懈訓(xùn)練、持久培養(yǎng)、不斷提高方能做到熟中生巧、得心應(yīng)手、舉重若輕的不落窠臼、別開生面。
理解了應(yīng)用寫作的創(chuàng)意性，我們就會認(rèn)識到，應(yīng)用寫作不是一味的“翻版”、不會是原樣的“照搬”、不是簡單的“圖解”、不是純粹的“復(fù)制”。
應(yīng)用寫作的創(chuàng)意性可通過哪些途徑得以實(shí)現(xiàn)呢?
創(chuàng)意性的基礎(chǔ)是人腦的創(chuàng)造性思維，而創(chuàng)造性思維是人類最偉大的能力，是人類的科學(xué)技術(shù)、文化教育、社會發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。?chuàng)造性思維是指在對原有知識信息進(jìn)行感知、思考、加工、整理、推導(dǎo)的基礎(chǔ)上，尋找異于常規(guī)的通道，以求形成新的認(rèn)識、新的觀點(diǎn)、新的理論。創(chuàng)造性思維的一種類型就是發(fā)散性思維，思考一個(gè)問題時(shí)，我們要不拘泥于固有的、傳統(tǒng)的理論、觀念、方法和習(xí)慣。有意識地放松自我，向四面八方去思考、想象，由已知去探索未知。就寫作而言，我們首先要努力突破傳統(tǒng)，超越習(xí)慣，學(xué)會“換腦筋”。思考問題時(shí)向四面八方“發(fā)散”開去，在寫作之前要多用“發(fā)散”思維，才能使寫作“文思泉涌”。
克服障礙，疏通思路。寫作時(shí)思路的壅塞、文思的不暢達(dá)，通常是遇到了定勢障礙。要疏通自己的寫作思路，就必須想方設(shè)法去克服這些思維障礙。定勢，是人對活動(dòng)的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它可分為知覺定勢和思維定勢。人以自己正在感知的某一準(zhǔn)備狀態(tài)或情緒的某一準(zhǔn)備狀態(tài)來反映即將要感知的對象，這就是知覺定勢。而人以自己正在思維的某一思維過程為準(zhǔn)備來思考即將要思考的對象，這就是思維定勢。當(dāng)知覺定勢反映恰當(dāng)、思維定勢判斷準(zhǔn)確時(shí)，這兩種定勢能對寫作活動(dòng)發(fā)揮推動(dòng)作用，反之則阻礙寫作思維?？朔▌菡系K才能形成創(chuàng)意，這個(gè)時(shí)候?qū)懽髡咭獟侀_原來的“規(guī)則”束縛，尤其是警惕自己頭腦中久已形成的“清規(guī)戒律”，可以用撇開原計(jì)劃，重新對計(jì)劃實(shí)行梳理，充分認(rèn)識反復(fù)思考與必須修改的復(fù)雜性等來放松自我的思維。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 應(yīng)用寫作 建構(gòu)主義
一.基于信息技術(shù)的應(yīng)用寫作教學(xué)模式的理論依據(jù)
（一）寫作教學(xué)理論
在國內(nèi)的應(yīng)用文寫作方面，曾經(jīng)產(chǎn)生了不少教學(xué)研究理論，主要有成果理論、過程理論、語境理論、系統(tǒng)功能理論等，都對寫作教學(xué)產(chǎn)生了一定影響?！俺晒ā笔⑿杏谏蟼€(gè)世紀(jì)80年代，強(qiáng)調(diào)最終的寫作結(jié)果，其教學(xué)法和教學(xué)活動(dòng)集中在修辭結(jié)構(gòu)、連貫性、邏輯性、層次結(jié)構(gòu)、語體風(fēng)格、寫作技巧等方面。它過分強(qiáng)調(diào)最終寫作結(jié)果，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，不利于學(xué)生寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)展，后來逐漸被“過程法”所取代?！斑^程法”認(rèn)為，寫作是一個(gè)研討（rehearsing）、寫稿（drafting）、修改（revising）的過程，是非線性的、探索性的、生成性的過程。該寫作模式主張以寫作者為核心，強(qiáng)調(diào)文章的意義內(nèi)容，文章的形式要為內(nèi)容服務(wù)。同時(shí)，還強(qiáng)調(diào)寫作環(huán)境，即語境，在尊重認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)寫作過程中社會學(xué)習(xí)的作用。在此模式下，一方面，發(fā)揮了學(xué)生的積極主動(dòng)性，把寫作從純理論中解放出來，使其具體化、生活化，貼近學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)和實(shí)際狀況；另一方面，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，他組織寫作活動(dòng)，促使學(xué)生有效地發(fā)展并運(yùn)用寫作策略，使學(xué)生從被動(dòng)的執(zhí)行者變?yōu)橹鲃?dòng)的控制與修改寫作活動(dòng)的操作者。
（二）學(xué)生學(xué)習(xí)理論
1.CSILE學(xué)習(xí)理論
CSILE是指有計(jì)算機(jī)支持的有目的的學(xué)習(xí)環(huán)境（Computer-Supported Intentional Learning Environment）[1]。在網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者把信息輸入到公用數(shù)據(jù)庫，供他人瀏覽、查詢、鏈接和評論。CSILE的主要目標(biāo)是支持學(xué)習(xí)者進(jìn)行有目的的信息處理，通過與同伴和老師的網(wǎng)絡(luò)化合作，學(xué)習(xí)者提供（也得到）與處理有關(guān)的反饋信息，隨后進(jìn)行有針對性的修改或重構(gòu)。CSILE的心理學(xué)基礎(chǔ)是強(qiáng)調(diào)積極學(xué)習(xí)、自我調(diào)節(jié)、元認(rèn)知和搭建“腳手架”?！澳_手架”是指教師所能提供給學(xué)生、幫助學(xué)生從現(xiàn)有能力提高一步的支持形式，通過這種支撐作用，不停地將學(xué)生的智力從一個(gè)水平提升到另一個(gè)新的更高水平。
2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，將發(fā)揮創(chuàng)造精神、知識外化和實(shí)現(xiàn)自我反饋?zhàn)鳛轶w現(xiàn)學(xué)生為中心的三個(gè)要素；強(qiáng)調(diào)“情境”、“協(xié)作”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用；強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境（而非教學(xué)環(huán)境）的設(shè)計(jì)；強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)，而非完成教學(xué)目標(biāo)，等等。
在我們的應(yīng)用寫作教學(xué)實(shí)踐中，對上述理論進(jìn)行了認(rèn)真的研究與貫徹，已初步建立了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的應(yīng)用寫作教學(xué)模式。
二.基于信息技術(shù)的應(yīng)用寫作教學(xué)模式的特點(diǎn)與實(shí)施
在教學(xué)實(shí)踐中，教師可借助網(wǎng)絡(luò)寫作平臺，為學(xué)生建立電子寫作學(xué)檔，通過電子郵件對其寫作過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)地指引、監(jiān)督、激勵(lì)和促進(jìn)。建構(gòu)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)模式，是要實(shí)現(xiàn)一個(gè)“雙向互動(dòng)”，學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式。其不同于傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在學(xué)生的主動(dòng)性和教師的主導(dǎo)性兩大方面。
首先，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)寫作體現(xiàn)了學(xué)生的社會認(rèn)知過程。學(xué)生的整個(gè)寫作過程就是一個(gè)尋找表達(dá)思想的最佳方法的連續(xù)體，寫作的目的是通過學(xué)生自己的語言文字表達(dá)思想。根據(jù)學(xué)生個(gè)人內(nèi)化的語言知識、社會知識有限的情況，通過網(wǎng)絡(luò)組織討論活動(dòng)，從而使寫作活動(dòng)是動(dòng)腦和動(dòng)手結(jié)合的社會化、認(rèn)知化的過程。具體來說，可在網(wǎng)絡(luò)平臺上提供一些優(yōu)秀的應(yīng)用文范文，供學(xué)生練習(xí)模仿寫作。還可提供政府機(jī)關(guān)的最新電子公文（公開的）以及圍繞公文產(chǎn)生的一些相關(guān)文件資料，讓學(xué)生加深對公文格式的感性認(rèn)識，并體會公文形成過程中的特點(diǎn)以及文件資料之間的有機(jī)聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生注意寫作過程的政策性、復(fù)雜性和有機(jī)聯(lián)系性。
其次，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)寫作能有效促進(jìn)學(xué)生與教師之間的交流。通過電子郵件，學(xué)生會有更多交流、合作以及獲取信息的機(jī)會，能夠進(jìn)行自然的筆頭交流，往往能更加積極參與問題的提出與討論，由此增強(qiáng)其自信心，間接鍛煉自我表達(dá)能力。同時(shí)，教師也可及時(shí)地、有針對性地指導(dǎo)和幫助學(xué)生的寫作，引導(dǎo)、督促學(xué)生對所學(xué)知識積極消化吸收，并逐步提高綜合寫作水平。具體來說，教師可通過電子郵件因材施教，注重個(gè)體差異，然后對癥下藥。例如，對那些不愛動(dòng)筆、寫得很痛苦的學(xué)生，應(yīng)多給予鼓勵(lì)，善于發(fā)現(xiàn)他們寫作中的亮點(diǎn)，逐步培養(yǎng)他們的寫作興趣；對那些喜歡文學(xué)寫作的學(xué)生，應(yīng)提醒他們注意文學(xué)語言與應(yīng)用文語言的不同，引導(dǎo)其在修辭、語句、詞匯及語氣方面從文學(xué)性向?qū)嵱眯赞D(zhuǎn)變；而對那些寫作思路不夠清晰、邏輯性差的學(xué)生，應(yīng)著重訓(xùn)練他們思考問題、分析問題、解決問題的方式方法，引導(dǎo)他們對事物事理進(jìn)行推理、判斷、歸納、綜合，培養(yǎng)正確的邏輯思維能力?？蔀椴煌膶W(xué)生設(shè)計(jì)目的不同的課外訓(xùn)練項(xiàng)目，定期督促檢查，全面提高學(xué)生的寫作綜合能力。
再次，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行寫作可以最大可能地發(fā)揮過程寫作的優(yōu)勢。借助于Microsoft Office Word學(xué)生可以輕松實(shí)施文稿的移動(dòng)、拷貝、修改、插入和刪除。此外，它還提供各種細(xì)致入微的服務(wù)，如拼寫和語法檢查、查找和替換、繪圖和表格、編輯工具等。它不僅為學(xué)生校訂文稿提供了便利，而且極大地激發(fā)了學(xué)生探索和創(chuàng)作的熱情。學(xué)生更樂于并有信心在文字創(chuàng)作的道路上做思維和語言上的冒險(xiǎn)，因?yàn)樗麄兛梢噪S時(shí)進(jìn)行修改。而在一次次的修訂過程中，學(xué)生培養(yǎng)了自己多角度思考和抽象分析問題的能力，并最終實(shí)現(xiàn)了知識建構(gòu)和重建。而多媒體（multi-media）、超媒體（hyper-media），特別是網(wǎng)絡(luò)（network）以及各種教學(xué)軟件和學(xué)習(xí)系統(tǒng)的應(yīng)用，更是給應(yīng)用寫作的知識建構(gòu)行為營造了一個(gè)良好的環(huán)境。例如，World Wide Web 提供了無限量的寫作素材，并實(shí)現(xiàn)了學(xué)生遠(yuǎn)程交流合作的愿望；e-mail和BBS討論板可以在促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)合作的同時(shí)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性和創(chuàng)造性，同時(shí)全方位鍛煉學(xué)生的思維組織能力和解決問題的能力，提升寫作技巧。
三.基于信息技術(shù)的應(yīng)用寫作教學(xué)模式中教師的角色特點(diǎn)
在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師的角色應(yīng)該有針對性的轉(zhuǎn)變，才能有效實(shí)施計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助下的寫作教學(xué)模式。
首先，教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的觀念，激發(fā)他們寫作公文的興趣和信心。
具體來說，可以向?qū)W生推薦包括網(wǎng)絡(luò)在內(nèi)的各種渠道的優(yōu)秀應(yīng)用文寫作資源和素材，幫助學(xué)生利用學(xué)習(xí)工具和平臺通過各種方式與這些資源和素材互動(dòng)，并為學(xué)生參與各種交流和合作提供便利等。另外，教師應(yīng)幫助學(xué)生設(shè)立寫作學(xué)習(xí)目標(biāo)，有針對性地激發(fā)學(xué)生對計(jì)算機(jī)輔助特別是網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)用寫作的興趣，喚醒他們利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)提供的各種資源和素材進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)的欲望；打消學(xué)生對于寫作新環(huán)境和新設(shè)備的疑慮，增強(qiáng)他們利用計(jì)算機(jī)和其它手段完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的信心等。
其次，教師應(yīng)組織多種寫作活動(dòng)，有針對性地訓(xùn)練應(yīng)用寫作技巧。
除了課堂教學(xué)之外，教師還要安排計(jì)算機(jī)輔助應(yīng)用寫作活動(dòng)。這類利用信息技術(shù)的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)可分為三類：個(gè)體活動(dòng)（如提示寫作、目標(biāo)寫作、個(gè)人寫作網(wǎng)站創(chuàng)建）、兩人活動(dòng)（如電子郵件交流、同學(xué)互相修改和在線聊天討論等）和小組活動(dòng)（如在線論壇、公文接龍以及班級原創(chuàng)網(wǎng)站創(chuàng)建）。教師需要向?qū)W生介紹各種活動(dòng)的具體程序和要求，及該活動(dòng)對提高應(yīng)用寫作能力的意義等。同時(shí)，應(yīng)幫助他們建立和利用各種渠道和平臺開展各種寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)重視學(xué)生的寫作技巧和策略的訓(xùn)練，如認(rèn)知策略以及一些微觀寫作技巧，以幫助學(xué)生最大限度地發(fā)揮自身潛能并有能力支配課堂以外的自學(xué)。
再次，教師應(yīng)對學(xué)生寫作學(xué)習(xí)進(jìn)行全局監(jiān)控，檢測、評估其進(jìn)展情況和寫作水平。
以學(xué)生為主體的計(jì)算機(jī)輔助應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)需要起到教師主導(dǎo)作用，教師需要承擔(dān)傳統(tǒng)教學(xué)意義之外的更加重要和特殊的監(jiān)控責(zé)任和評估責(zé)任。要監(jiān)控計(jì)算機(jī)輔助應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)平臺的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，以防病毒侵害和惡意攻擊，監(jiān)控學(xué)生寫作自學(xué)活動(dòng)（如網(wǎng)上寫作練習(xí)的數(shù)量、質(zhì)量及耗時(shí)記錄，BBS討論板記錄以及網(wǎng)絡(luò)資源搜索地址時(shí)間等），并對其進(jìn)行審查以方便對寫作過程與水平的診斷與評估的開展。在監(jiān)控基礎(chǔ)上，教師應(yīng)對學(xué)生應(yīng)用寫作水平進(jìn)行總體衡量，以確定合適的教學(xué)方案并對學(xué)生適當(dāng)分組，通過計(jì)算機(jī)管理系統(tǒng)和其他途徑收集相關(guān)數(shù)據(jù)和資料，對學(xué)生寫作水平進(jìn)行定期檢測和評估。最終保證出現(xiàn)一個(gè)持續(xù)健康的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助應(yīng)用寫作的學(xué)習(xí)環(huán)境，穩(wěn)步培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)際寫作水平。
綜上所述，在信息技術(shù)輔助應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生與教師的責(zé)任都有所變化，我們應(yīng)努力為學(xué)生營造一個(gè)建構(gòu)主義的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助應(yīng)用寫作環(huán)境，做一個(gè)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式的實(shí)踐者。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高職；應(yīng)用寫作；教學(xué)改革
一、應(yīng)用寫作教學(xué)改革勢在必行
根據(jù)崗位群和專業(yè)崗位的需要，解構(gòu)學(xué)科型課程體系，重構(gòu)基于工作過程的適合行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的新課程體系，并探索與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，建立與之相適應(yīng)的教學(xué)評價(jià)機(jī)制是高等職業(yè)教育課程改革的必然趨勢?！稇?yīng)用寫作》作為一門高職教育的公共課程，它培養(yǎng)的是各專業(yè)學(xué)生能力結(jié)構(gòu)中一項(xiàng)重要的職業(yè)通用能力--學(xué)生將來工作和生活實(shí)踐所必備的基礎(chǔ)素質(zhì)和技能，它的重要性是顯而易見的。這門課程目前還主要存在如下問題：
1.課程目標(biāo)過于模糊，缺少職業(yè)針對性。應(yīng)用寫作課程教學(xué)目標(biāo)通常表述為：“使學(xué)生能夠較全面、系統(tǒng)地掌握有關(guān)應(yīng)用寫作的基礎(chǔ)理論知識和基本技能，了解應(yīng)用寫作的規(guī)律和要求，提高學(xué)生正確、科學(xué)地運(yùn)用應(yīng)用寫作知識規(guī)范制作各類公文和常用事務(wù)文書的能力?！边@樣的教學(xué)目標(biāo)對文秘專業(yè)尚可，對于其他專業(yè)則不行，一是不可能，二是沒必要。正確的做法應(yīng)該是結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生實(shí)際情況，根據(jù)職業(yè)崗位要求、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律來確定課程目標(biāo)。只有這樣，才能使得教學(xué)更具有職業(yè)針對性，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并收到較好的實(shí)效。
2.教材編寫仍然呈現(xiàn)較強(qiáng)的學(xué)術(shù)化特征。應(yīng)用寫作教材長期以來存在大而全、過于強(qiáng)調(diào)知識系統(tǒng)性的傾向，內(nèi)容包羅萬象、華而不實(shí)。在課程內(nèi)容的選擇上，忽視學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律。尤其是教學(xué)用的例文遠(yuǎn)離學(xué)生生活，因跳躍太大，缺少學(xué)校生活與社會生活之間的過渡內(nèi)容，學(xué)生難以適應(yīng)。我們應(yīng)該以學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)為依據(jù)，以學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活為參照，安排貼近學(xué)生生活、易為學(xué)生理解接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并逐步體現(xiàn)從學(xué)校生活向社會生活的延伸和拓展。
3.教學(xué)方法陳舊，教學(xué)效率低下。多數(shù)教師一般按照先理論后實(shí)踐的模式教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)理論沒有興趣和動(dòng)力，動(dòng)手實(shí)踐更是應(yīng)付了事。雖然也有不少教師施教時(shí)對教材進(jìn)行了一定的整合，并采用了活動(dòng)中心教學(xué)模式、交往教學(xué)模式、項(xiàng)目本位教學(xué)模式等新教法，但由于沒有建立在基于工作過程和行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的職教理念上，也沒有聯(lián)合專業(yè)課教師配合教學(xué)，不能有效地引導(dǎo)學(xué)生整合經(jīng)驗(yàn)、知識技能來解決實(shí)際問題，教學(xué)效果仍很有限。
4.教學(xué)評價(jià)的嚴(yán)重滯后。教學(xué)評價(jià)仍停留在以理論知識考查和終結(jié)性評價(jià)為主，過程性評價(jià)缺失，對思考和解決實(shí)際問題能力的考查力度還不夠。因此，教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；難以真正提高學(xué)生寫作能力，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性。
由此可見，《應(yīng)用寫作》課程的改革勢在必行。
二、應(yīng)用寫作教學(xué)改革的嘗試
我們針對應(yīng)用寫作課程教學(xué)存在的問題，著重從重新確定教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容（教學(xué)模塊），以及教學(xué)方法改革、教學(xué)評價(jià)改革四個(gè)方面進(jìn)行了課程教學(xué)改革的嘗試。
1.教學(xué)目標(biāo)的確定。為了改變舊的課程目標(biāo)缺少職業(yè)針對性和過于模糊的特點(diǎn)，我們根據(jù)我院學(xué)生的職業(yè)要求重新設(shè)定新的課程目標(biāo)。
總的來說，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的目的是為了辦事，為了辦好事，因此我們把課程的直接目標(biāo)定位為培養(yǎng)“以文辦事”的能力。把課程的總目標(biāo)定位為在“以文辦事”能力的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生求職競爭能力，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展能力。其涵義有兩層：一是要求學(xué)生能寫出格式規(guī)范、能辦實(shí)事辦好事的應(yīng)用文，這是課程的結(jié)果目標(biāo)；二是重視過程目標(biāo)，即：師生共同創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，圍繞辦事活動(dòng)，以學(xué)生樂于辦理之事吸引學(xué)生“辦文”，以“辦文”的要求指導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)活動(dòng)，通過各種相關(guān)活動(dòng)鍛煉學(xué)生各方面的能力，提高相關(guān)的素質(zhì)。比如，通過集體制定“班級計(jì)劃”的活動(dòng)，可以鍛煉學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力、語言表達(dá)能力、論辯能力、會議記錄能力、綜合別人意見提出有益建議等能力。
培養(yǎng)“以文辦事”的能力的最大特點(diǎn)是突出了教學(xué)的職業(yè)針對性和應(yīng)用性。因?yàn)椤耙晕霓k事”貫穿一個(gè)人的整個(gè)職業(yè)生涯，求職階段的求職信、個(gè)人簡歷，職業(yè)生涯中的計(jì)劃、通報(bào)、專用書信、函、通知、調(diào)查報(bào)告等等，無不需要應(yīng)用寫作，無不涉及“以文辦事”。
2.教學(xué)內(nèi)容的確定
我們以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會要求并在社會實(shí)踐活動(dòng)或者說具體的職業(yè)崗位活動(dòng)中產(chǎn)生正遷移發(fā)揮積極作用的知識、智能、技能和態(tài)度等方面的能力，作為課程內(nèi)容的主導(dǎo)取向。以學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)為核心整合學(xué)科知識，謀求概念原理知識與寫作過程方法知識的統(tǒng)一，謀求過程方法與崗位需求和職業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一，謀求教學(xué)過程與職業(yè)素養(yǎng)和職場行為習(xí)慣養(yǎng)成的統(tǒng)一。據(jù)此，我們對應(yīng)用寫作課程的內(nèi)容進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)。
（1）課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。根據(jù)上述課程價(jià)值觀以及應(yīng)用寫作課程教學(xué)的總體目標(biāo)，我們把應(yīng)用寫作課程內(nèi)容分為三個(gè)層面：應(yīng)用文及其相關(guān)文種的基本知識、運(yùn)用文體知識寫作的方法和技能、與專業(yè)特點(diǎn)相關(guān)的核心知識和能力素質(zhì)的培養(yǎng)（專業(yè)核心應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和職場行為習(xí)慣的養(yǎng)成）。我們把學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律作為課程內(nèi)容的主線，以教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生實(shí)際的作為追求目標(biāo)。（2）根據(jù)我院專業(yè)設(shè)置并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，確定教學(xué)內(nèi)容：①公共模塊。各專業(yè)畢業(yè)生都必須掌握人才需求調(diào)查報(bào)告、計(jì)劃、競聘演說辭、日常應(yīng)用文、新聞、求職信、求職簡歷、專用書信以及行政公文中的通知、通報(bào)、函等常用應(yīng)用文文種的寫作。②專業(yè)模塊。該模塊根據(jù)專業(yè)教學(xué)的核心內(nèi)容和核心能力來確定。這是教學(xué)改革的關(guān)鍵步驟。核心能力就是，能制約專業(yè)水平發(fā)揮，甚至影響職業(yè)生涯成敗的能力，與之相關(guān)的知識、方法就是教學(xué)的核心內(nèi)容。比如，經(jīng)貿(mào)類畢業(yè)生的核心能力應(yīng)該是市場調(diào)查能力、經(jīng)濟(jì)合同寫作等，因此，與之相關(guān)的理論知識和實(shí)習(xí)實(shí)踐就是其教學(xué)的核心內(nèi)容。
我們確定的專業(yè)模塊內(nèi)容如下：
園林專業(yè)重點(diǎn)培養(yǎng)工程建設(shè)招投標(biāo)書、建設(shè)工程合同等的寫作能力。
經(jīng)貿(mào)類各專業(yè)重點(diǎn)培養(yǎng)市場調(diào)查報(bào)告、經(jīng)濟(jì)合同（如買賣合同，供電、水、氣合同，貸款合同）等的寫作能力。
環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的室內(nèi)設(shè)計(jì)、城市雕塑設(shè)計(jì)、環(huán)境景觀設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)等專業(yè)，重點(diǎn)培養(yǎng)工程建設(shè)招投標(biāo)書寫作、建設(shè)工程合同等的寫作能力。
汽車和機(jī)電類各專業(yè)重點(diǎn)培養(yǎng)廣告文案寫作、加工承攬合同、建設(shè)工程合同的寫作能力。
綜合考慮以上情況，我們擬定的校本教材內(nèi)容如下：
公共模塊（以學(xué)生入學(xué)到走向社會為序，立足學(xué)生實(shí)際，并向就業(yè)崗位拓展）
項(xiàng)目一認(rèn)識專業(yè)任務(wù)：人才市場需求調(diào)查、調(diào)查報(bào)告寫作
項(xiàng)目二制定行動(dòng)計(jì)劃任務(wù)：個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃、班工作計(jì)劃
項(xiàng)目三參與競選（聘）任務(wù)：競選演講辭寫作、模擬演說
項(xiàng)目四學(xué)寫日常應(yīng)用文任務(wù)一：條據(jù)；任務(wù)二：啟事
項(xiàng)目五學(xué)做宣傳工作任務(wù)：新聞
項(xiàng)目六步入職場任務(wù)一：求職信；任務(wù)二：求職簡歷
項(xiàng)目七做好行政事務(wù)工作任務(wù)一：介紹信、證明信；任務(wù)二：通知；任務(wù)三：通報(bào)；任務(wù)四：函
專業(yè)模塊（教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)施要體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)，以及職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德以及良好職場行為習(xí)慣的養(yǎng)成）
項(xiàng)目八投身市場競爭任務(wù)一：經(jīng)濟(jì)合同；任務(wù)二：招標(biāo)書、投標(biāo)書
項(xiàng)目九巧做商品銷售任務(wù)一：商業(yè)廣告；任務(wù)二：營銷策劃書
3.教學(xué)方法改革。教改思路及措施：借鑒基于工作過程的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，以應(yīng)用為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用寫作能力形成。（1）借鑒基于工作過程的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，突出實(shí)際運(yùn)用。①改變傳統(tǒng)教學(xué)先系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識，講析例文，然后學(xué)生思考練習(xí)的教學(xué)模式，通過設(shè)置情境來吸引學(xué)生參與，以較多的應(yīng)用寫作來促進(jìn)學(xué)生能力的提高。只有在以文辦事的過程中，學(xué)生才能充分認(rèn)識到應(yīng)用寫作的重要性，直接功用性，他們才會有自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才會自覺地多練多寫。比如，以為班級獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策為目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生寫班級工作計(jì)劃；結(jié)合班干部或?qū)W生會干部競選活動(dòng)，布置和指導(dǎo)學(xué)生撰寫競聘（選）演講辭；結(jié)合求職活動(dòng)，要求學(xué)生練習(xí)求職信和求職簡歷的寫作等等。②結(jié)合具體工作任務(wù)，讓學(xué)生以職業(yè)人的身份進(jìn)行寫作。譬如提供材料要求學(xué)生以部門工作人員的身份編寫會議簡報(bào)，或?qū)Ρ静块T人員寫作的文書（病文）進(jìn)行修改。圍繞實(shí)際工作任務(wù)進(jìn)行寫作，學(xué)生覺得既有吸引力又有壓力，只有這樣他們才會真正懂得應(yīng)用寫作要“方便辦事、有利于辦事”的寫作理念，他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力才能得到較大程度的激發(fā)。（2）配合專業(yè)課教師，進(jìn)行專業(yè)應(yīng)用文學(xué)習(xí)。專業(yè)應(yīng)用文寫作是許多教師不敢涉足的領(lǐng)域，因?yàn)樗麄冎械慕^大多數(shù)是不很懂專業(yè)的，這無可厚非。但，是不是專業(yè)應(yīng)用寫作就可以回避呢？也不盡然。我們應(yīng)該配合專業(yè)課教師進(jìn)行專業(yè)應(yīng)用文教學(xué)，首先要設(shè)置好專業(yè)學(xué)習(xí)情境，然后讓專業(yè)教師在教學(xué)中發(fā)揮專業(yè)指導(dǎo)的作用，寫作教師則側(cè)重從格式、語言與寫法的角度指導(dǎo)學(xué)生，通過二者的密切配合來真正提高學(xué)生專業(yè)應(yīng)用文寫作的能力。（3）聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、社會生活，來學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作。比如，為了讓學(xué)生對自己的專業(yè)及專業(yè)崗位群有一個(gè)清晰的認(rèn)識，給自己準(zhǔn)確定位，確定好將來要從事的具體崗位工作。入學(xué)初，我們就配合系部專業(yè)認(rèn)識教育要求學(xué)生進(jìn)行本專業(yè)的人才市場調(diào)查并寫出調(diào)查報(bào)告。為了讓學(xué)生學(xué)會條據(jù)的寫作，我們要求學(xué)生平時(shí)借錢、借物時(shí)一定要寫作相應(yīng)條據(jù)。配合班級野炊活動(dòng)，要求學(xué)生制訂切實(shí)可行的實(shí)施方案等。
這種強(qiáng)調(diào)應(yīng)用的寫作活動(dòng)，能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，能真正把知識轉(zhuǎn)化為能力，在這一過程中還可以培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)和職場行為習(xí)慣。這樣的寫作訓(xùn)練，其意義已遠(yuǎn)不止于寫作范疇了。
基于工作過程的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)常用的教學(xué)方法有：項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)、角色扮演法、演示法、多媒體演示、四步教學(xué)法、六步教學(xué)法、練習(xí)法、張貼板教學(xué)法、引導(dǎo)文法等等。
4.教學(xué)評價(jià)改革。科學(xué)的教學(xué)評價(jià)能起到一種導(dǎo)向作用，能引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，盡快提高知識水平和學(xué)習(xí)能力，這是教學(xué)評價(jià)的根本目的和總要求。
（1）由傳統(tǒng)的注重理論考試和結(jié)果性評價(jià)，轉(zhuǎn)向既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果更關(guān)注學(xué)習(xí)過程，既考理論更重視考查以文辦事、解決實(shí)際問題的能力。因此，教學(xué)要“以生為本”，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)檔案，以此來反映學(xué)生學(xué)習(xí)、進(jìn)步、成長的趨勢和過程。
關(guān)鍵詞: 應(yīng)用寫作 角色意識 實(shí)踐教學(xué) 能力訓(xùn)練
應(yīng)用寫作屬于寫作學(xué)的范疇,它以應(yīng)用文的寫作為研究對象,是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。它強(qiáng)調(diào)知識技能的現(xiàn)實(shí)運(yùn)用,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在社會工作中面對現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識分析能力、組織綜合能力及語言表達(dá)能力等。應(yīng)用寫作的教學(xué)目標(biāo)就是使學(xué)生獲得必要的寫作理論及基礎(chǔ)知識,掌握基本寫作技能技法,具備應(yīng)用寫作的實(shí)際能力。然而在以知識為中心的傳統(tǒng)教學(xué)價(jià)值體系中,很難實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。
目前比較普遍采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式,這種模式以“教”為中心,以課堂、教材和教師為中心,以傳授課本知識為唯一目的,忽視學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展和個(gè)性的培養(yǎng),忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,忽視學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng),并未取得顯著成效。
如何突破應(yīng)用寫作教學(xué)的瓶頸?
現(xiàn)代教學(xué)論的代表人物贊科夫說:“無論學(xué)校的教學(xué)大綱編得多么完善,學(xué)生在畢業(yè)后必然會遇到他們所不熟悉的科學(xué)上的新發(fā)現(xiàn)和新技術(shù)。那時(shí)候,他們將不得不獨(dú)立地、迅速地弄懂這些新東西。只有具備一定的品質(zhì)、有較高發(fā)展水平的人,才能更好地應(yīng)付這種情況?！碑?dāng)今社會是信息膨脹、知識爆炸的時(shí)代。這要求我們必須改革以知識為中心的傳統(tǒng)教學(xué),建立以能力為中心的現(xiàn)代教學(xué)價(jià)值體系,即實(shí)現(xiàn)“授之以魚”到“授之以漁”的變化。一個(gè)教師如果僅僅授予學(xué)生書本知識,而不進(jìn)行能力、素質(zhì)的培養(yǎng)與塑造,就會使教學(xué)背離社會的要求,甚至可能喪失自身的地位和作用。
為此,我們認(rèn)為,當(dāng)前應(yīng)用寫作教學(xué)必須面向?qū)W生,以學(xué)生為主體,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在寫作過程中的中心地位,突出學(xué)生的思維主導(dǎo)作用和主動(dòng)參與意識,培養(yǎng)寫作能力,塑造具有綜合素質(zhì)的寫作人才。同時(shí)要面向社會,根據(jù)學(xué)生在社會生活和未來工作中將要扮演的角色,預(yù)先為其提供一定的工作經(jīng)驗(yàn),使其提前做好投身社會的準(zhǔn)備,從而完成由在校學(xué)生到企業(yè)員工的角色轉(zhuǎn)換。
在教學(xué)中,教師應(yīng)力求使學(xué)生全面了解本學(xué)科的發(fā)展?fàn)顩r,了解本課程在社會生活和工作中的廣泛應(yīng)用價(jià)值,并掌握應(yīng)用寫作的規(guī)律和方法,從而實(shí)現(xiàn)由“知識學(xué)習(xí)型”到“社會應(yīng)用型”的角色轉(zhuǎn)換,培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的、高素質(zhì)高水平的職業(yè)寫作角色。而我們的難題卻在于如何在教學(xué)中完成這種角色轉(zhuǎn)換。我們綜合寫作教學(xué)界近幾年的理論,并根據(jù)近兩年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。
一、傳授相關(guān)知識,培養(yǎng)角色意識
應(yīng)用寫作學(xué)是一門多元一體的綜合性、實(shí)用性極強(qiáng)的學(xué)科,涉及眾多領(lǐng)域及學(xué)科知識,還涉及特定的寫作環(huán)境下的具體時(shí)空背景和相關(guān)知識。這種特性要求教師必須將理論知識、專業(yè)知識和相關(guān)背景知識相結(jié)合,特別要注意給學(xué)生傳授一定的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)知識,使學(xué)生對社會工作形成一定的感性認(rèn)識,激發(fā)寫作興趣和熱情,產(chǎn)生社會責(zé)任感,增強(qiáng)自信心。這樣,學(xué)生在熟悉寫作程式的同時(shí),又能了解工作中的具體情況,明確其在未來工作中扮演的角色,面對具體問題和矛盾,利用自己知識和能力提出自己的處理辦法,并用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。比如,目前國家公務(wù)員考試中的《申論》科目,主要通過考生對給定材料的分析、概括、提煉、加工,測查考生解決實(shí)際問題的能力,以及閱讀理解能力、綜合分析能力、提出和解決問題能力、文字表達(dá)能力。這是一種綜合分析寫作能力的考核,表明了社會對綜合素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求。應(yīng)用寫作教學(xué)要讓學(xué)生全面掌握理論知識、專業(yè)知識的特殊規(guī)律和寫作方法,同時(shí)要讓學(xué)生了解特定的社會工作環(huán)境下所擔(dān)當(dāng)?shù)膶懽鹘巧?從而自覺地、經(jīng)常地加強(qiáng)角色意識的培養(yǎng)。
所以,教師時(shí)刻注意加強(qiáng)學(xué)生寫作角色意識的訓(xùn)練與培養(yǎng),是使學(xué)生獲得應(yīng)用寫作智慧的一條有效途徑,將會為學(xué)生今后就業(yè),迅速實(shí)現(xiàn)由學(xué)生到員工的角色轉(zhuǎn)換打下一定的基礎(chǔ)。
二、優(yōu)化教學(xué)方法,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)
應(yīng)用文的實(shí)用性強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)效性,但實(shí)際教學(xué)效果卻并不理想。究其原因,一方面,應(yīng)用寫作理論雖不深?yuàn)W,但較瑣屑,有較多的規(guī)范性,而且文體多,格式強(qiáng),教學(xué)很容易流于照本宣科的程式化灌輸,導(dǎo)致課堂氣氛的平淡呆板,學(xué)生興趣低落,教學(xué)效果平常。另一方面,對于尚未涉足社會的高職生來說,他們接觸應(yīng)用文的機(jī)會少,缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和寫作素材,僅靠寫作理論和程式的學(xué)習(xí),往往造成學(xué)用脫節(jié)、盲目操作的被動(dòng)局面,很難從根本上提高寫作能力。那么,如何在教學(xué)中改變這種狀況呢?我們認(rèn)為,教學(xué)方法的更新優(yōu)化是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
近幾年的教學(xué)改革已取得了顯著的成績,各種有效可行的教學(xué)方法已運(yùn)用在教學(xué)中,如“情境教學(xué)法”、“案例教學(xué)法”、“模擬現(xiàn)場寫作法”、“范例教學(xué)法”、“比較法”等。這些方法這里不再贅述。但從這些教學(xué)方法的更新優(yōu)化中,我們看到,它們實(shí)際上都強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)中理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。課堂教學(xué)中,氛圍營造主要依賴于教學(xué)雙方的積極配合與相互利用。教師通過再現(xiàn)應(yīng)用文的運(yùn)用環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的寫作熱情,使學(xué)生的寫作角色意識逐漸轉(zhuǎn)化和強(qiáng)化,引導(dǎo)其進(jìn)入角色,從而進(jìn)入積極的角色實(shí)踐。因此,教師在課堂上創(chuàng)設(shè)各種寫作環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這一環(huán)境氛圍中,是強(qiáng)化其角色實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)。
三、強(qiáng)化能力訓(xùn)練,實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換
知識轉(zhuǎn)化為能力是以活動(dòng)為中介的,形成和發(fā)展能力的過程既是教師培養(yǎng)的過程,又是學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)作用的過程。所謂培養(yǎng),就是教師制定教學(xué)方案,組織實(shí)施,提出要求,具體指導(dǎo),使學(xué)生在一定獨(dú)立程度上積極思考和實(shí)踐,達(dá)到活動(dòng)目的。在應(yīng)用寫作教學(xué)中,這種培養(yǎng)就是一種科學(xué)的、系統(tǒng)的訓(xùn)練活動(dòng)。教師通過一系列科學(xué)有序的教學(xué)設(shè)計(jì),把教學(xué)內(nèi)容作為問題加以處理,為學(xué)生提供充分活動(dòng)的時(shí)間和空間,指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相對獨(dú)立的操作訓(xùn)練。這個(gè)訓(xùn)練過程,既是學(xué)生寫作角色確定和角色實(shí)踐的過程,又是知識轉(zhuǎn)化為能力的過程。
在寫作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練過程中應(yīng)把握科學(xué)性和系統(tǒng)性原則,應(yīng)用寫作具有較強(qiáng)的受命性和明顯的實(shí)用性,而且涉及許多學(xué)生未經(jīng)實(shí)踐的不太熟悉的內(nèi)容。因此在設(shè)計(jì)訓(xùn)練時(shí),教師要針對不同的專業(yè)、不同層次的學(xué)生體現(xiàn)出明確的目的性和實(shí)用性,要注意訓(xùn)練的完整性、嚴(yán)密性和有序性,同時(shí)還要保證有較大的訓(xùn)練量和多樣的訓(xùn)練方式。比如,根據(jù)課程的規(guī)律和特點(diǎn),一般先進(jìn)行單項(xiàng)能力的訓(xùn)練,然后進(jìn)行綜合能力的訓(xùn)練。再比如,根據(jù)學(xué)生能力的逐步形成和發(fā)展的特性,進(jìn)行有序訓(xùn)練,如寫作速度的由慢到快,文章字?jǐn)?shù)的由少到多,寫作技法的由易到難,寫作質(zhì)量追求的由低到高,等等。
總之,在應(yīng)用寫作訓(xùn)練中,教師應(yīng)該堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生能力為中心,不斷強(qiáng)化學(xué)生寫作角色意識,切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的寫作實(shí)踐活動(dòng),為最終完成學(xué)生角色的轉(zhuǎn)化,拓展更為廣闊的空間。
參考文獻(xiàn):
[1]孫莉.高職院校應(yīng)用寫作課教學(xué)改革的幾點(diǎn)做法.牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào),2009,(9).
關(guān)鍵詞：應(yīng)用文 應(yīng)用文特點(diǎn) 寫作要求 應(yīng)用文教學(xué)
應(yīng)用文是人們在工作、生產(chǎn)和生活中為處理公私事務(wù)而經(jīng)常使用的，具有一定慣用格式的文體。是解決問題，處理事務(wù)，交流思想，傳遞信息的工具。
隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，應(yīng)用文使用范圍越來越廣，社會功能越來越強(qiáng)。涉及社會生產(chǎn)生活的各個(gè)領(lǐng)域，在社會實(shí)踐中發(fā)揮著巨大的作用。例如開會要寫通知，安排生產(chǎn)要訂計(jì)劃，向上級匯報(bào)情況要寫報(bào)告，經(jīng)濟(jì)協(xié)作要訂合同、協(xié)議等等，都是應(yīng)用文。
應(yīng)用文具有六大特點(diǎn)：即實(shí)用性、真實(shí)性、規(guī)范性、針對性、時(shí)效性和簡明性。應(yīng)用文不同于其他文學(xué)作品，它不在于使人明理，開闊視野或供人欣賞，而在于解決實(shí)際問題。應(yīng)用文的寫作有其明顯的目的性和針對性，最基本的特點(diǎn)就是用，為用而寫，有用才寫，這是應(yīng)用文與其他文章的最大區(qū)別，明確這一點(diǎn)，對寫好應(yīng)用文有很有用。
應(yīng)用文寫作總的要求是：要堅(jiān)持實(shí)事求是的態(tài)度，應(yīng)用文的內(nèi)容要客觀真實(shí)，不容虛構(gòu)；語言要簡明扼要，忌浮華抒情；格式要規(guī)范，以便閱讀，處理和收發(fā)。具體來說，要有合體的語言應(yīng)用和恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，其中，敘述要用真實(shí)的人稱，真實(shí)的對象，以及單純的線索；議論是客觀的評價(jià)，不能帶有主觀色彩，要就事論事；說明要運(yùn)用術(shù)語、數(shù)據(jù)和資料。做到準(zhǔn)確，簡明，得體。
中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是實(shí)用型人才，學(xué)生不一定要能寫小說、詩歌，但一定要會寫應(yīng)用文。中職學(xué)生如果不了解應(yīng)用文的寫作知識，缺乏基本的應(yīng)用寫作能力，將來是無法滿足工作需要的。然而，由于應(yīng)用文具有內(nèi)容單純，語言缺乏形象性和程式化的特點(diǎn)，每種文體都離不開其性質(zhì)、作用、格式、寫法、要求等，學(xué)生學(xué)起來感到枯燥、乏味，加之“填鴨式”的滿堂灌，教師覺得干巴巴的難講，形成“教師怕教，學(xué)生怕學(xué)”的局面。由于教學(xué)方法不當(dāng)，學(xué)生對應(yīng)用寫作不重視，加之中職學(xué)生基礎(chǔ)差，知識少，語言表達(dá)能力差，閱歷淺等方面的原因，形成應(yīng)用文易學(xué)難通的狀況，通常是“一講就會，一寫就錯(cuò)”。如何改變這種局面，怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的興趣，提高教學(xué)效果呢？我談?wù)勛约憾嗄陱氖聭?yīng)用寫作教學(xué)的幾點(diǎn)體會：
一、學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生們通常不重視應(yīng)用寫作的學(xué)習(xí)，往往會認(rèn)為應(yīng)用文寫作簡單，只要依格式寫出意思就行了，所以不愿深思，不肯下功夫。這是影響學(xué)生提高應(yīng)用文寫作水平的主要心理障礙。因此，在學(xué)生初次接觸應(yīng)用寫作這門課時(shí)，讓學(xué)生寫一份規(guī)范的請假條或一則會議通知，然后動(dòng)員學(xué)生互相點(diǎn)評，我發(fā)現(xiàn)每次測試符合規(guī)范要求的作業(yè)不到30%。在學(xué)生點(diǎn)評和修改的基礎(chǔ)上，老師再加以細(xì)致評析，指出其中的問題，并啟發(fā)學(xué)生體會、分析造成寫作失范的原因。從而幫助學(xué)生反省自己在應(yīng)用文寫作上存在的差距和缺點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生們明白了應(yīng)用寫作課程的真諦―學(xué)以致用。在其后的課堂練習(xí)中，都躍躍欲試，求知欲和學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來。
二、精講多練，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
應(yīng)用寫作所承當(dāng)?shù)哪繕?biāo)任務(wù)，不僅是知識的傳授，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用寫作能力，光“講”不行，更要會“寫”，多練是掌握應(yīng)用寫作的根本。所以，在教學(xué)中我采用“精講多練，自主互教”的教學(xué)方法，每一種文體大約用20分鐘講清文體特征，寫作要求，進(jìn)行必要的范文評析即可。這類講解作為新一輪練習(xí)的指導(dǎo)。而新課開始主要對上一輪作業(yè)進(jìn)行檢查、交流、點(diǎn)評。在學(xué)生互教過程中，老師抽查督促，解答有爭議的問題，對共同性問題進(jìn)行評講。通過這樣的方式，將大量的寫作練習(xí)放在課外完成，充分利用有限的課堂時(shí)間進(jìn)行交流、討論、糾錯(cuò)、點(diǎn)撥。這樣既大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又提高了同學(xué)們的鑒賞水平，取得了較好的教學(xué)效果。
三、開展多種社會實(shí)踐活動(dòng)，收集寫作素材，提高寫作水平。
實(shí)踐是認(rèn)識的源泉，應(yīng)用文本身就是為解決實(shí)際問題而作的，需要在生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)中收集、積累資料，體現(xiàn)其真實(shí)性、針對性和實(shí)用性。應(yīng)用寫作若是脫離了實(shí)際這塊基石，無切身體會，無東西可寫，就會變成“無米之炊”。
例如，調(diào)查報(bào)告是應(yīng)用文中使用率較高的一種文體，學(xué)會寫調(diào)查報(bào)告對于學(xué)習(xí)寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)習(xí)報(bào)告，專題報(bào)告都有極大的幫助。因此我布置學(xué)生對在校學(xué)生的消費(fèi)情況作詳細(xì)的調(diào)查，首先是明確寫作目的，指導(dǎo)學(xué)生精心設(shè)計(jì)調(diào)查問卷（生源家庭狀況，主要經(jīng)濟(jì)來源，各項(xiàng)支出情況等等），其次是將收集到的大量資料進(jìn)行整理、匯總、分析，最后按要求撰寫成調(diào)查報(bào)告；針對學(xué)生所學(xué)的數(shù)控專業(yè)，對玉溪所涉及的與數(shù)控專業(yè)相關(guān)的企業(yè)，人才需求狀況，畢業(yè)生的就業(yè)情況及將來的就業(yè)前景分組調(diào)查，在掌握了第一手資料的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)討論、分析、歸納、提煉，再撰寫成文。這些都是學(xué)生們喜聞樂見的生動(dòng)案例，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了興趣才喜歡學(xué)，喜歡做，樂于學(xué)，學(xué)得好。
另外，也可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際，擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃，期末學(xué)結(jié)，個(gè)人簡介，求職自薦信，體育競賽通訊，好人好事表彰信，違規(guī)違紀(jì)處分決定，頂崗實(shí)習(xí)合同，實(shí)訓(xùn)室數(shù)控機(jī)床使用說明書等等。這些應(yīng)用文體都與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、實(shí)習(xí)實(shí)踐緊密聯(lián)系，既融入了知識點(diǎn)，又有可寫的素材，可以依次完成多種文體的訓(xùn)練。同時(shí)也讓他們在一系列的實(shí)踐中熟悉了工作的過程和步驟，綜合能力得到了鍛煉和提高。
四、教師對教材的再創(chuàng)造，對教學(xué)手段的更新。
在強(qiáng)調(diào)“多練”的同時(shí)，并不表示可以忽略“講”，“講”是練的基礎(chǔ)。教師如何結(jié)合實(shí)際講好每一堂課，也是關(guān)鍵。但是現(xiàn)在應(yīng)用文的教材及參考資料，很少顧及學(xué)生特點(diǎn)，內(nèi)容深?yuàn)W，事例陳舊，新的文體又不斷涌現(xiàn)，照搬教材是教不好應(yīng)用寫作這門課的。需要?jiǎng)?chuàng)造性的開展教學(xué)，教師需要與時(shí)俱進(jìn)，拓展知識面，不斷豐富自我。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，以實(shí)用、夠用為原則，充分利用多媒體教學(xué)手段，利用互聯(lián)網(wǎng)搜集補(bǔ)充最新最實(shí)用的應(yīng)用文體，提供鮮活的事例，讓學(xué)生不斷地獲取新的知識和信息，體現(xiàn)應(yīng)用寫作的時(shí)效性，使學(xué)生更好地適應(yīng)社會的需要。
應(yīng)用寫作是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐是最好的教學(xué)、學(xué)習(xí)方法。需要緊密結(jié)合社會生產(chǎn)生活實(shí)際，銳意進(jìn)取，不斷探索，引導(dǎo)幫助學(xué)生靈活運(yùn)用各種文體格式表達(dá)文體內(nèi)容，做到舉一反三，觸類旁通，肯鉆研、有素材、會寫作，使應(yīng)用文更好地為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、工作服務(wù)。應(yīng)用文是一種使用十分廣泛的文體，它不僅是機(jī)關(guān)、團(tuán)體和企事業(yè)單位開展公務(wù)活動(dòng)的工具，同時(shí)也是進(jìn)行管理的重要手段，是聯(lián)系社會生活的紐帶。現(xiàn)代著名文學(xué)家、教育家葉圣陶先生曾指出：“大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫小說、詩歌，但一定要能寫工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可。”那么，如何使學(xué)生學(xué)好、寫好應(yīng)用文，真正體現(xiàn)應(yīng)用文教學(xué)的實(shí)用價(jià)值呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該解決好以下三個(gè)方面的問題。
一、搞好實(shí)踐課教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況，適當(dāng)增加實(shí)踐內(nèi)容，無疑是讓學(xué)生從單一知識型人才向技能型人才轉(zhuǎn)化的有效途徑之一。加入實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，可更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如可以以“廣告”為實(shí)踐課題，讓學(xué)生通過報(bào)紙、電視了解廣告，再讓學(xué)生到大街上觀察，從中悟出現(xiàn)代廣告的特點(diǎn)及制作方法，從而自己設(shè)計(jì)出廣告。筆者就曾經(jīng)開設(shè)過一堂別開生面的廣告詞欣賞創(chuàng)作課。筆者課前先讓學(xué)生收集來自各媒體的廣告語，上課時(shí)讓學(xué)生寫到黑板上。由于廣告語在生活中隨處可見，學(xué)生對此興趣很高，爭先恐后上臺來寫，不到10分鐘，整個(gè)黑板全寫滿了。一大批社會上流行的廣告語呈現(xiàn)在學(xué)生面前，如：“大家好才是真的好”（洗發(fā)水廣告），“不打不相識”（一打字機(jī)廣告），“今日你飲左味啊”（益力多廣告），“車到山前必有路，有路必有豐田車”，“永恒青春，來自步森”，“奧柯瑪電器，沒有最好，只有更好”，“要想皮膚好，早晚用大寶”等等。趁著學(xué)生的這份熱情，筆者不失時(shí)機(jī)地分析了廣告詞與商品之間的內(nèi)在聯(lián)系，并分析指出一些廣告語存在的問題，然后讓學(xué)生為學(xué)校、班級設(shè)計(jì)廣告語。最后，筆者收到了許多不錯(cuò)的作品，如“管理精英，文秘最精”，“一流
http：//學(xué)校，培養(yǎng)一流學(xué)生”等等。再如講授應(yīng)聘交談的技巧時(shí)，筆者也設(shè)計(jì)了實(shí)踐課題，先讓學(xué)生利用各種途徑收集相關(guān)案例，在課堂上對這些案例進(jìn)行討論分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，最后進(jìn)行一次模擬應(yīng)聘。課堂上學(xué)生們熱情高漲，表現(xiàn)不俗。
在教學(xué)過程中增加一些實(shí)踐內(nèi)容，讓學(xué)生走出課堂，在社會的大課堂里學(xué)好應(yīng)用文、用好應(yīng)用文，豐富閱歷，增長才干，學(xué)生的綜合素質(zhì)自然得到培養(yǎng)和提高。
二、運(yùn)用啟發(fā)反思法，激起學(xué)生求知欲望
學(xué)生們即使認(rèn)識到應(yīng)用文寫作的重要性了，也往往會認(rèn)為應(yīng)用文寫作簡單，只要依格式寫出意思就行了，所以不愿深思，不肯下功夫。這是影響學(xué)生提高應(yīng)用文寫作水平的重要心理障礙。因此，筆者在完成緒論講述后，緊接著就設(shè)計(jì)了一個(gè)簡單的寫作測試，作為第一次課堂作業(yè)。筆者抽三四位同學(xué)（通常是學(xué)生干部）上臺來寫一份規(guī)范的請假條或一則會議通知，其他同學(xué)則在作業(yè)本上完成。然后筆者動(dòng)員學(xué)生互相點(diǎn)評，并指導(dǎo)修改黑板上的作業(yè)。每次進(jìn)行這一測試，學(xué)生們都會發(fā)現(xiàn)，符合規(guī)范要求的作業(yè)不到30%，甚至經(jīng)過大家修改后的作業(yè)也很難達(dá)到合格。在學(xué)生點(diǎn)評和修改的基礎(chǔ)上，筆者再加以細(xì)致評析，指出其中的問題，并啟發(fā)學(xué)生體會、分析造成寫作失范的原因，不僅在于缺乏應(yīng)用文寫作的基本知識，還在于在缺乏認(rèn)真深思的態(tài)度，從而幫助學(xué)生反省自己在應(yīng)用文寫作上存在的差距和缺點(diǎn)。之后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在聽講和應(yīng)用文演練方面更加認(rèn)真了。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用寫作；情景教學(xué)；興趣
為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步對人才的需求，高職院校普遍開設(shè)了應(yīng)用寫作課程。但由于受傳統(tǒng)教學(xué)體系的影響，仍然不能突破原有的“講授型”教學(xué)定勢，教師唱“主角”的單一教學(xué)模式，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響了應(yīng)用寫作的教學(xué)質(zhì)量。如何有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極性、自主性，增強(qiáng)應(yīng)用寫作教學(xué)效果，情景模擬教學(xué)法不失為是一種經(jīng)濟(jì)而有效的方法。
一、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)情境
情景指情形、景象，即事物呈現(xiàn)出來的樣子、狀況。模擬又稱模仿，指按照某種現(xiàn)成的樣子學(xué)著做。情景模擬式教學(xué)，是指通過對事件或事物發(fā)生與發(fā)展的環(huán)境、過程的模擬或虛擬再現(xiàn)，使學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而在短時(shí)間內(nèi)提高能力的一種認(rèn)知方法。
情景模擬教學(xué)具有以下功效：一是由于教學(xué)環(huán)境和過程比較接近事件或事物發(fā)生與發(fā)展的真實(shí)情景，有利于提高學(xué)生的形象思維能力；二是能夠讓學(xué)生在角色演練中體會到某些角色（崗位）的地位、作用、處境、工作要領(lǐng)；三是有利于讓學(xué)生通過模擬事件發(fā)生、發(fā)展的每個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)新潛能，并找出自己能力上的不足，從而增強(qiáng)對實(shí)際問題的預(yù)測與處理能力；四是能夠從模擬演練活動(dòng)得出的結(jié)果或結(jié)論中領(lǐng)悟到事件或事物的發(fā)展演變規(guī)律。
應(yīng)用文寫作（包括商務(wù)文書寫作）教學(xué)改革的較好方法是實(shí)施情景教學(xué)。
在公文寫作教學(xué)中，其“發(fā)文處理”的操作性強(qiáng)，程式化程度高，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，扮演不同的角色，從草擬、審核、簽發(fā)、復(fù)核、繕印、校對、用印、簽署、分發(fā)、傳遞到立卷、歸檔、銷毀，進(jìn)行流水線作業(yè)。通過這種公文處理程序的實(shí)際技能操作，縮短了寫作教學(xué)和工作實(shí)際的距離，使學(xué)生走向社會后就可以駕輕就熟地投入工作，以最快的速度適應(yīng)社會需要。
走出教室，參與實(shí)踐。這種方法更加貼近現(xiàn)實(shí)，操作上可以根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行。比如組織文秘（包括司法文秘）專業(yè)的學(xué)生到當(dāng)?shù)卣畽C(jī)關(guān)、司法機(jī)關(guān)，了解現(xiàn)行的各種公文的運(yùn)用情況，請政府部門秘書人員介紹公文形成的過程及寫作方法，來深化和鞏固所學(xué)內(nèi)容。也可以讓學(xué)生收集企事業(yè)單位已經(jīng)制發(fā)的公文，（曾收集了不少過期的文件，現(xiàn)在教公文寫作就派上了用場）辨別其寫作是否符合規(guī)范，對不規(guī)范的公文加以修改并完善；組織經(jīng)貿(mào)專業(yè)的學(xué)生深入到校企合作單位訪問調(diào)查，了解企業(yè)的運(yùn)作和經(jīng)營情況以及市場的發(fā)展趨勢，通過社會調(diào)查，進(jìn)行市場預(yù)測，寫出市場調(diào)查報(bào)告、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析報(bào)告和市場預(yù)測報(bào)告。
二、提高學(xué)生動(dòng)手能力，確定問題
這里所說的確定問題，是指應(yīng)用寫作教學(xué)中，在創(chuàng)設(shè)一定的情境的前提下，選擇出與當(dāng)前主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。
在“經(jīng)濟(jì)合同”的寫作教學(xué)時(shí)，模擬學(xué)校和出版社簽訂一份“教材購銷合同”（可以更加細(xì)化，如：書名：實(shí)用文體寫作；出版社：科學(xué)出版社；主編：傅克斌；版次：2010年7月第一版；書號：ISBN 787-7-03-028175-3；定價(jià)：35.00元。首先由學(xué)生代表甲、乙雙方進(jìn)行該項(xiàng)業(yè)務(wù)談判，包括甲、乙雙方通過平等協(xié)商到取得一致的過程、各自所享有的相關(guān)權(quán)利和所應(yīng)承的相應(yīng)義務(wù)、違約責(zé)任和解決糾紛的途徑等。
還有像醫(yī)藥系、機(jī)電系等，涉及到一些人體模型、塑料模具的訂購，如何與對方進(jìn)行業(yè)務(wù)洽談等。
三、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦能力，自主學(xué)習(xí)
應(yīng)用寫作教學(xué)過程應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式除了聽老師講授，更重要的是自己去思考、體驗(yàn)和建構(gòu)新的知識意義。為發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師應(yīng)當(dāng)明確樹立“學(xué)習(xí)者是一個(gè)主動(dòng)的、積極的知識構(gòu)建者”的觀念，充分重視學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)過程的主體.開發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生真實(shí)的思維活動(dòng)為基礎(chǔ)，通過提供適當(dāng)?shù)膯栴}情景或?qū)嵗偈箤W(xué)生對原有的知識、觀念進(jìn)行反思，引起學(xué)生必要的認(rèn)知沖突，從而讓學(xué)生最終通過其主動(dòng)、自主的學(xué)習(xí)和探索，建構(gòu)起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用寫作的教學(xué)目標(biāo)。例如：教學(xué)中緊密聯(lián)系學(xué)校工作和學(xué)生思想實(shí)際，教師讓學(xué)生圍繞構(gòu)建和諧校園開展一次演講比賽以及辯論賽活動(dòng)，由此與應(yīng)用文的寫作活動(dòng)結(jié)合起來。這就將涉及到一系列的應(yīng)用文，作為活動(dòng)的主辦方學(xué)生會首先要寫“征文啟事”、“通知”、“活動(dòng)計(jì)劃”，可能還要寫出“請柬”或“邀請函”；其次在比賽現(xiàn)場要作（現(xiàn)場記錄）這就涉及到“會議記錄”；最后要編發(fā)“會議簡報(bào)”或“會議紀(jì)要”，還要寫出開展活動(dòng)的“總結(jié)”。作為參加演講比賽的同學(xué)要寫“演講稿”和辯論時(shí)要用的辯論稿。如果該項(xiàng)活動(dòng)需要活動(dòng)經(jīng)費(fèi)和領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，那么還要寫“請示”和“批復(fù)”等。這一個(gè)活動(dòng)就涉及到多種應(yīng)用文體的寫作。這是從宏觀方面讓學(xué)生構(gòu)建起應(yīng)用文在實(shí)際工作中廣泛運(yùn)用的知識和觀念。從微觀方面，可以選擇上述若干應(yīng)用文種進(jìn)行寫作實(shí)踐和訓(xùn)練。以“請示”的寫作為例，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和積極探索，能夠明確“請示”的正文所寫的若干要素（為什么要請示；請示所解決的問題是什么；如何才能解決問題等），從而構(gòu)建起“請示”這一文種的寫作基本模式是“緣由―事項(xiàng)―結(jié)語”；同理，通過舉一反三，觸類旁通又可以構(gòu)建起“計(jì)劃”的寫作基本模式是“為什么―做什么―怎么做”。這樣，整個(gè)教學(xué)過程教師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，積極創(chuàng)設(shè)問題情景，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生積極思維；學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，他們真正成為了學(xué)習(xí)知識、探求真理的“主人”。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用寫作 平臺 實(shí)踐訓(xùn)練 構(gòu)建
應(yīng)用寫作能力是人們用書面語言來綜合表述思想、觀點(diǎn)，進(jìn)行職業(yè)工作交流與溝通的一種能力，是現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)人才必備的基本能力之一。但現(xiàn)實(shí)中卻有很多大學(xué)畢業(yè)生寫不出一份完整的活動(dòng)計(jì)劃、社會調(diào)查報(bào)告，甚至填寫不好畢業(yè)實(shí)結(jié)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和一份完整的求職材料。究其原因主要是諸多高校開設(shè)的應(yīng)用寫作課程均出現(xiàn)了低效、無效的狀況。
應(yīng)用寫作是實(shí)用性、開放性、實(shí)踐性極強(qiáng)的職業(yè)技能課程，其課程目標(biāo)就是要培養(yǎng)具有應(yīng)用寫作能力的人才。一種技能的培養(yǎng)是必須經(jīng)過大量的實(shí)踐才能形成的，正所謂“站在岸上是學(xué)不會游泳的”，能力應(yīng)在訓(xùn)練中得以生成并內(nèi)化。故此，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，既是應(yīng)用寫作課程本身的要求，也是提高應(yīng)用寫作教學(xué)質(zhì)量的必然路徑。將課堂內(nèi)外結(jié)合起來，同時(shí)走出課堂，師生充分利用校內(nèi)外豐富的應(yīng)用寫作資源，搭建應(yīng)用寫作初、中、高三級實(shí)踐平臺，加強(qiáng)在平臺上的互動(dòng)，這對于提高應(yīng)用寫作教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)無疑是大有裨益的。
一、初級平臺――課堂實(shí)踐訓(xùn)練
初級平臺體系主要目的是加深和加強(qiáng)對課堂理論知識的初步體會和掌握。課堂教學(xué)必須貫徹“精講多練、講練結(jié)合”的原則，突出技能操作性。本著理論知識夠用、實(shí)踐技能過硬的原則，強(qiáng)化實(shí)際操作技能，在寫作理論指導(dǎo)下進(jìn)行模仿性的實(shí)踐活動(dòng)。
1．案例教學(xué)，創(chuàng)建職業(yè)導(dǎo)向
應(yīng)用寫作一般有固定的格式，內(nèi)容構(gòu)成按照規(guī)矩行事，語言風(fēng)格已約定俗成，加上應(yīng)用文法規(guī)性、政策性較強(qiáng)，與其他文學(xué)體式相比，內(nèi)容相對單調(diào)枯燥，缺乏生動(dòng)性、形象性甚至情節(jié)性，更何況由于學(xué)生自身閱歷及社會實(shí)踐的缺乏，因而一般學(xué)生拿到一個(gè)文種都有點(diǎn)不知從何下手，從而常常墮入無從下筆，一籌莫展的窘境。創(chuàng)立案例教學(xué)法的美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長克里斯托弗?朗道爾教授，在他的《合同法案例》一書的前言中說道：“被作為科學(xué)的法律是由原則和原理構(gòu)成的……每一個(gè)原理都是通過逐步的演化才達(dá)到現(xiàn)在的地步……因此，有效地掌握這些原理的最快和最好的，如果不是唯一的途徑就是學(xué)習(xí)那些包含著這些原理的判例?！币虼私處熢趹?yīng)用寫作課堂上講授完一個(gè)文種的相關(guān)理論知識后，首先應(yīng)該為學(xué)生提供一些寫得優(yōu)秀的或是寫作上有特色的案例，然后組織同學(xué)們相互思考、討論、交流，讓學(xué)生們分別闡述對案例的個(gè)人看法和理由。也利用一些特殊的符號對重點(diǎn)內(nèi)容加強(qiáng)標(biāo)示，讓學(xué)生了解這個(gè)案例覺得優(yōu)秀的主要因素在哪里、為什么等。同時(shí)在看過了優(yōu)秀案例后，也可以放進(jìn)一些失敗的案例，利用正反對比，讓學(xué)生在前面優(yōu)秀案例的引導(dǎo)下，了解和明白案例失敗的原因在哪里，并讓學(xué)生著手進(jìn)行修改。這個(gè)指正和修改的過程也可以讓學(xué)生進(jìn)行小組的討論、交流、爭辯等，使大家有機(jī)會從不同角度對文章的寫作有更鮮明的印象。這樣不僅幫助理解，還能避免在日后的寫作中犯同樣的錯(cuò)誤，起到以做效尤的作用。當(dāng)然這些案例的選擇是要從現(xiàn)實(shí)的工作環(huán)境中選取，從而使課堂模式與職業(yè)環(huán)境相關(guān)聯(lián)，在仿真寫作模式下讓課堂教學(xué)成為職業(yè)環(huán)境的向?qū)?。使學(xué)生在強(qiáng)烈的正反對比、修改與現(xiàn)實(shí)工作內(nèi)容的感受下，逐步提高分析、辨別的能力以及對實(shí)際職業(yè)場景的了解，進(jìn)而促進(jìn)應(yīng)用寫作能力的提高。這種過程，不僅能提高學(xué)生的積極性、參與性，幫助學(xué)生將枯燥的理論變?yōu)橹庇^的感受，進(jìn)而加深對理淪的認(rèn)識，最重要的是，培養(yǎng)他們提出問題、分析問題、解決問題的能力，有助于今后在寫作應(yīng)用文時(shí)，具有較強(qiáng)的邏輯思維能力，為寫作打下一定的基礎(chǔ)，同時(shí)也將課堂內(nèi)容和職業(yè)掛鉤，促使應(yīng)用寫作課堂教學(xué)成為職業(yè)發(fā)展的向?qū)?，使教學(xué)收到事半功倍的效果。
2．搭建網(wǎng)絡(luò)寫作平臺，滲透職場概念
近年來，隨著信息產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流、溝通已成為日常生活的一部分，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)也成為課堂教學(xué)的輔助和延伸，搭建應(yīng)用寫作網(wǎng)絡(luò)交流平臺可以為應(yīng)用寫作的實(shí)踐訓(xùn)練提供巨大幫助。具體而言是利用校園局域網(wǎng)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺下的“自主交互作文”。學(xué)校利用資源搭建一個(gè)寫作網(wǎng)絡(luò)平臺，在上面放進(jìn)有關(guān)材料，形成教案庫、習(xí)題庫、范文庫、寫作知識庫、寫作素材庫等綜合的資源庫。這個(gè)資源庫要注重兼顧應(yīng)用寫作中的不同專業(yè)特色，因?yàn)椴煌瑢I(yè)背景的學(xué)生注重的應(yīng)用文種不同，教師在構(gòu)建資源庫時(shí)適當(dāng)?shù)呐c各專業(yè)教師進(jìn)行溝通和探討，可以針對不同專業(yè)學(xué)生創(chuàng)建不同的應(yīng)用文種類，擴(kuò)展應(yīng)用文的范圍和內(nèi)容。同時(shí)資源庫要體現(xiàn)當(dāng)今職場特色，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的主要用途就是將來踏入職場，適應(yīng)職場要求。因此訓(xùn)練中首先突出現(xiàn)今職場的特點(diǎn)和要求，教師要深入職場了解當(dāng)今職場應(yīng)用寫作的發(fā)展趨向和要求模式，并將職場內(nèi)容滲透進(jìn)資源庫，將實(shí)踐訓(xùn)練和職場需要結(jié)合起來。教師在應(yīng)用寫作的教學(xué)過程中，可以要求學(xué)生課后根據(jù)資源庫中的范圍選擇同一文種下的不同訓(xùn)練內(nèi)容，完成作業(yè)后在平臺上遞交作業(yè)。這樣在一定程度上可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和寫作熱情，同時(shí)也完成了實(shí)踐訓(xùn)練的任務(wù)。教師同時(shí)也在平臺上開通一個(gè)教學(xué)微博鏈接，貼出自己教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，好的教學(xué)點(diǎn)子、教學(xué)心得、教學(xué)簡案等，同時(shí)可以利用微博處理一些學(xué)生的來信和來文，促使彼此間的聯(lián)系不再局限于課堂和現(xiàn)實(shí)，可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的便捷溝通和指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)平臺具有信息量大、交互性強(qiáng)、趣味性濃的教學(xué)優(yōu)勢，學(xué)生通過利用這些技術(shù)工具和資源，進(jìn)行應(yīng)用寫作課后寫作練習(xí)、瀏覽、評價(jià)、修改和交互式評判和交流，不再受課堂的具體空間、時(shí)間限制，大大拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的余地。學(xué)生也在這個(gè)過程中可以實(shí)現(xiàn)個(gè)別化學(xué)習(xí)，每人在完成了教師統(tǒng)一要求的任務(wù)后，可以根據(jù)自己的要求和學(xué)習(xí)上的優(yōu)劣在資源庫中另外選擇自己需要學(xué)習(xí)、掌握、實(shí)踐和鞏固的內(nèi)容，并針對于自己比較有疑惑的地方通過E-mail或者是BBS獲得教師和其他同學(xué)的有效且便捷地溝通、指導(dǎo)和幫助。特別是一些專業(yè)性特點(diǎn)比較強(qiáng)的文種，僅僅依靠一個(gè)應(yīng)用寫作教師的教學(xué)可能會在某些問題上存在欠缺，而搭建網(wǎng)絡(luò)寫作平臺則可以盡可能的彌補(bǔ)這個(gè)問題。一方面當(dāng)然是在資源庫中照顧到不同專業(yè)的不同需求；另一方面也便于學(xué)生尋找到更多教師和同學(xué)的指導(dǎo)和幫助，特別是一些專業(yè)教師可以在平臺上對學(xué)生進(jìn)行無障礙的個(gè)別指導(dǎo)，最后一方面是適應(yīng)職場特點(diǎn)，體驗(yàn)無紙化辦公特色，體驗(yàn)職場應(yīng)用寫作的特點(diǎn)和模式。學(xué)生因?yàn)檫M(jìn)入網(wǎng)絡(luò)平臺大致可以形成一個(gè)良性循環(huán)體系：一是可以通過網(wǎng)絡(luò)寫作平臺實(shí)現(xiàn)與教師、其他同學(xué)的交流互動(dòng)；二是確保學(xué)生的主體地位，激發(fā)他們的寫作熱情，廣泛收集各種素材，拓展他們的學(xué)習(xí)范圍，提高應(yīng)用寫作的容量；三是可以利用計(jì)算機(jī)提高工作效率，為實(shí)現(xiàn)無紙化辦公即利用電腦處理文稿打下基礎(chǔ)。寫作網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建可以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)生心理，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，從而迅速提高應(yīng)用寫作水平，并體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式與職場模式的無障礙對接，在實(shí)踐中加強(qiáng)學(xué)生的職場概念。
二、中級平臺――校內(nèi)實(shí)踐訓(xùn)練
如果說初級平臺是實(shí)現(xiàn)學(xué)生們依葫蘆畫瓢的目的，那么中級平臺主要是讓學(xué)生在掌握了初步的理論知識后能將這種理論進(jìn)一步鞏固并逐漸內(nèi)化為自身的能力，不看葫蘆自己嘗試畫出漂亮的瓢來，追求模仿基礎(chǔ)上的神似。這時(shí)候教師就不再是講求理論的傳授，而是更注重指點(diǎn)和引導(dǎo)，這個(gè)過程主要是在校內(nèi)完成。
1．項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)訓(xùn)練，模擬職業(yè)場景
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)訓(xùn)練是指在學(xué)習(xí)的主要過程中讓知識與任務(wù)之間建立聯(lián)系，以職業(yè)情境中的實(shí)際問題為中心，以知識與行動(dòng)的銜接方式來組織訓(xùn)練內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中主動(dòng)建構(gòu)理論知識和實(shí)踐技能，從而有利于培養(yǎng)和提升學(xué)生的職業(yè)能力。這種模式“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式，最大限度地體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力應(yīng)用為本位”的價(jià)值取向。應(yīng)用寫作引入項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)訓(xùn)練就是在課后實(shí)訓(xùn)中將班級和模擬公司結(jié)合起來，讓班級成員以自愿和協(xié)調(diào)的方式雙向選擇組成三人一組的模擬公司，每個(gè)公司可以有自己不同的，但可以確定能運(yùn)行的機(jī)構(gòu)組成模式，每個(gè)學(xué)生在自己的公司里擔(dān)任不同的職務(wù)。當(dāng)遇到應(yīng)用寫作不同文種時(shí)，就布置任務(wù)下去，每個(gè)公司以自己的名義根據(jù)應(yīng)用寫作訓(xùn)練文種的需要，上下行文、對外行文等，甚至是可以對自己公司銷售的產(chǎn)品召開推薦會、會、展銷會等，可以根據(jù)自己產(chǎn)品的特點(diǎn)進(jìn)行市場調(diào)查和經(jīng)濟(jì)分析等。一個(gè)公司全體內(nèi)部人員可以對這個(gè)任務(wù)進(jìn)行集體的準(zhǔn)備、交流、討論、策劃，然后在此基礎(chǔ)上形成需要的文種。在這個(gè)文種寫完后，教師可以組織大家進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)、討論、評分。讓不同公司的學(xué)生去瀏覽和品評其他公司的應(yīng)用文的好壞優(yōu)劣。這種模式可以熏陶學(xué)生的職場角色意識，縮短了課堂理論教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用之間的差距，學(xué)生提前進(jìn)行適應(yīng)職業(yè)需要的角色轉(zhuǎn)變，及時(shí)把課堂所學(xué)理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)訓(xùn)操作，為專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)能力的提高奠定了良好的基礎(chǔ)。
2．學(xué)校各組織機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)，試水職場深淺
學(xué)校是個(gè)小社會，學(xué)校各組織機(jī)構(gòu)間因日常工作需要每天都會產(chǎn)生諸多用于交流和溝通的材料，這些材料都是各種類型的應(yīng)用文種，主要是實(shí)現(xiàn)上情下達(dá)、下情上傳，工作布置和落實(shí)，會議召開，開展各類活動(dòng)等。這些部門和各個(gè)運(yùn)行環(huán)節(jié)就為學(xué)生訓(xùn)練應(yīng)用文提供了絕佳的實(shí)踐機(jī)會。學(xué)校的每位教師、職員、學(xué)生是這個(gè)小社會中的一員，讓學(xué)生充分利用校內(nèi)資源，在應(yīng)用寫作教師的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)校小社會的交往活動(dòng)進(jìn)行寫作實(shí)踐互動(dòng)，既讓他們實(shí)打?qū)嵉劐憻捔藨?yīng)用寫作能力又實(shí)現(xiàn)他們初步試水職場深淺的別樣目的，往往能收到一箭雙雕的良好效果。
校內(nèi)機(jī)構(gòu)作為學(xué)生開展應(yīng)用寫作實(shí)踐的平臺，既可以減輕機(jī)構(gòu)人員繁雜的事務(wù)性勞動(dòng)，同時(shí)又提供給學(xué)生應(yīng)用寫作實(shí)習(xí)的基地，學(xué)生鍛煉應(yīng)用寫作能力的重要場所可以是學(xué)校的辦公室、宣傳部、團(tuán)委、學(xué)生會等組織。具體的實(shí)踐訓(xùn)練可從以下幾個(gè)維度進(jìn)行：首先是到各系辦公室見習(xí)，了解學(xué)校各類基礎(chǔ)部門日常應(yīng)用文寫作情況，例如應(yīng)用寫作的頻繁程度、寫作文種的范圍、成文的一般要求等，實(shí)地見證應(yīng)用文的“出爐”經(jīng)過和要求。其次是到宣傳部實(shí)習(xí)。學(xué)校黨委宣傳部領(lǐng)導(dǎo)著各種對內(nèi)對外工作的運(yùn)作，如網(wǎng)站、校報(bào)、學(xué)報(bào)、校內(nèi)宣傳欄、標(biāo)語、廣告欄等，有著豐富的應(yīng)用寫作實(shí)踐資源，學(xué)生可以應(yīng)聘為校報(bào)、網(wǎng)站的實(shí)習(xí)編輯，既編又寫；可以加入記者團(tuán)或?qū)W生通訊社，成為里面的記者，寫作日常的通訊稿、活動(dòng)簡報(bào)等。或者是進(jìn)入各種社團(tuán)提供社團(tuán)進(jìn)行日常運(yùn)作時(shí)需要的應(yīng)用寫作的幫助等。再者是直接參與學(xué)校團(tuán)委開展各項(xiàng)活動(dòng)。團(tuán)委的每一項(xiàng)活動(dòng)，至少要利用到四種應(yīng)用文種，比如各種活動(dòng)啟事、通知、活動(dòng)方案、總結(jié)、講話稿（開幕詞、學(xué)生代表發(fā)言稿、獲獎(jiǎng)代表發(fā)言稿、閉幕詞等）。最后是學(xué)生會自己工作，作為學(xué)生會的主人，從某種程度上說，開展工作的過程就是運(yùn)用應(yīng)用文的過程。從學(xué)生會各項(xiàng)制度的制定，到各項(xiàng)活動(dòng)的策劃、活動(dòng)的總結(jié)表彰、各種會議的召開……每一環(huán)節(jié)，都是學(xué)生鍛煉應(yīng)用寫作、展示應(yīng)用文寫作能力的實(shí)踐機(jī)會。這種利用校內(nèi)的組織資源，開展應(yīng)用寫作的實(shí)踐教學(xué)，可以說是真槍實(shí)彈，不僅鍛煉了學(xué)生的應(yīng)用寫作能力，而且也讓他們實(shí)地的了解了一般職場對于應(yīng)用文的具體寫作要求?？梢赃@么說，是人才的，其應(yīng)用寫作能力一定差不了。應(yīng)用寫作的實(shí)習(xí)互動(dòng)，為培養(yǎng)復(fù)合型人才又提供了一條行之有效的途徑。
三、高級平臺――校內(nèi)外實(shí)踐訓(xùn)練
掌握知識并內(nèi)化為能力是實(shí)踐教學(xué)的主要目標(biāo)，但這種能力能否在現(xiàn)實(shí)中變化運(yùn)用，并根據(jù)具體現(xiàn)狀的不斷更新而進(jìn)行主體的隨機(jī)應(yīng)變、自我更新，這對于學(xué)生是更高的挑戰(zhàn)，同時(shí)也是對他們未來職業(yè)發(fā)展的良好引導(dǎo)。讓學(xué)生結(jié)合學(xué)校小社會和真實(shí)大社會，把應(yīng)用寫作課堂搬到社會上去，在社會的真實(shí)情境中體驗(yàn)生活，運(yùn)用理論知識分析解決問題，讓學(xué)生在真實(shí)具體的社會實(shí)踐中，感受職業(yè)環(huán)境、培養(yǎng)職業(yè)能力、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，這是最有效的實(shí)踐教學(xué)方法，并通過這一過程促使學(xué)生的應(yīng)用寫作能力漸入佳境。
1．現(xiàn)場實(shí)地寫作，檢驗(yàn)職場認(rèn)知（突出專業(yè)特色和背景）
教學(xué)案例的生動(dòng)性，比不上多彩的社會現(xiàn)實(shí)；情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性，比不上社會實(shí)踐。課堂仿真寫作訓(xùn)練便于操作與指導(dǎo)，有一定真實(shí)感，但畢竟與現(xiàn)實(shí)尚有一定距離，現(xiàn)場感不夠強(qiáng)烈。因此，仿真寫作訓(xùn)練還必須與現(xiàn)場實(shí)寫結(jié)合起來，學(xué)生才能得到應(yīng)有的緊張度與新鮮感的刺激，而且現(xiàn)場實(shí)寫是完全依據(jù)個(gè)人能力實(shí)地發(fā)揮，真正檢驗(yàn)和提高了應(yīng)用寫作水平?，F(xiàn)場實(shí)寫是實(shí)實(shí)在在就事發(fā)現(xiàn)場內(nèi)容進(jìn)行符合需要的應(yīng)用寫作實(shí)踐訓(xùn)練。如市場調(diào)查報(bào)告是一種對市場現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析的書面材料，可以讓學(xué)生自行選擇校外或校內(nèi)范圍對商場、商店的經(jīng)營狀況進(jìn)行調(diào)查，在老師的指導(dǎo)和啟發(fā)下，分析擬調(diào)查對象所包含的各種因素，如消費(fèi)者方面包括日人員流量、人員結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)狀況、消費(fèi)水平、消費(fèi)結(jié)構(gòu)等，商家方面包括經(jīng)營項(xiàng)目、進(jìn)貨渠道、服務(wù)質(zhì)量、價(jià)格等等。調(diào)查內(nèi)容確定后，進(jìn)一步落實(shí)調(diào)查活動(dòng)的具體實(shí)施方案，鼓勵(lì)學(xué)生深入實(shí)際實(shí)施調(diào)查，收集充分的資料以后，指導(dǎo)學(xué)習(xí)運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識（如數(shù)字統(tǒng)計(jì)、會計(jì)核算、成本核算等）來進(jìn)行分析，不懂的請教有關(guān)教師。然后調(diào)查報(bào)告出爐后聯(lián)系被調(diào)查對象，核對調(diào)查結(jié)果的真實(shí)和可行性，檢驗(yàn)學(xué)生應(yīng)用寫作的實(shí)際能力。又如學(xué)校召開校園文化節(jié)，可以讓學(xué)生圍繞文化節(jié)的各項(xiàng)比賽出一期專題簡報(bào)，寫作新聞通訊稿發(fā)表在校報(bào)上，讓全校師生充分了解文化節(jié)概況。再或者組織有關(guān)比賽，實(shí)地見證學(xué)生的應(yīng)用寫作能力。學(xué)?？梢栽O(shè)立一個(gè)組織每年定期舉行應(yīng)用寫作賽事，讓學(xué)生實(shí)地根據(jù)要求進(jìn)行寫作，刺激學(xué)生對這門學(xué)科的實(shí)踐掌握。結(jié)合身邊的生活實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生能消除神秘感。這種強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，突出應(yīng)用性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生活學(xué)活用，調(diào)動(dòng)已有知識解決實(shí)際問題，形成應(yīng)用能力，培養(yǎng)相關(guān)素質(zhì)，這樣的寫作訓(xùn)練，其意義已遠(yuǎn)不止于寫作范疇了。
2．拓展訓(xùn)練空間、鼓勵(lì)自主創(chuàng)業(yè)，完善職場能力
社會上請進(jìn)來，大手筆走出去，踏上社會聯(lián)系有關(guān)活動(dòng)，讓學(xué)生親身參與、了解、學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)成立組織對外營業(yè)，主要是對校內(nèi)營業(yè)，寫作需要的內(nèi)容。
應(yīng)用寫作來源于社會并服務(wù)于社會，所以一定的工作經(jīng)驗(yàn)和社會實(shí)踐是寫好應(yīng)用文不可或缺的條件。由于學(xué)生接觸實(shí)際工作的機(jī)會幾乎沒有，對應(yīng)用寫作的了解只能從教師那獲得，而大多數(shù)的教師自身也沒有寫作應(yīng)用文的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這對提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力具有很大的局限性。在一定條件的允許下，可以請有關(guān)機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位的秘書或“大手筆”給學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場教授，讓他們對應(yīng)用寫作有進(jìn)一步的了解。尤其是那些寫作應(yīng)用文的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對師生來說都是一筆十分寶貴的財(cái)富。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生走出去，拓展教學(xué)空間，將應(yīng)用寫作訓(xùn)練和課外活動(dòng)結(jié)合起來，促使應(yīng)用寫作向?qū)W生課外生活、假期生活中全面滲透。例如，鼓勵(lì)學(xué)生在接近暑期時(shí)設(shè)計(jì)一份正式的個(gè)人簡歷去參加不同高校舉行的暑期實(shí)習(xí)招聘會，使他們在實(shí)際的工作環(huán)境里鍛煉和檢驗(yàn)他們各方面的能力其中必然包括應(yīng)用寫作能力。也可以去聯(lián)系校外一些企事業(yè)單位的現(xiàn)場活動(dòng)等讓學(xué)生去參與，例如，參加產(chǎn)品推薦會、商品展銷會、現(xiàn)場招聘會、現(xiàn)場招投標(biāo)會等，使學(xué)生實(shí)地接觸和了解職場應(yīng)用寫作的特殊要求和發(fā)展變化，實(shí)地見識職場上使用的正式應(yīng)用文是怎么寫的。聯(lián)系一些街道社區(qū)或者是物業(yè)管理機(jī)構(gòu)，讓學(xué)生利用課外時(shí)間下基層進(jìn)行實(shí)地鍛煉，在實(shí)習(xí)實(shí)踐過程中充分錘煉他們的應(yīng)用寫作能力和水平，真正實(shí)現(xiàn)在做中學(xué)的目的。甚至也可以鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，自己成立一個(gè)文化公司，主推各種文化創(chuàng)意產(chǎn)品，其中包括應(yīng)用寫作，然后主要是針對學(xué)校的各種社團(tuán)、職能部門、文化團(tuán)體、活動(dòng)組織等推出他們需要的文化產(chǎn)品服務(wù)，幫他們寫作計(jì)劃、總結(jié)、策劃書、企劃案、活動(dòng)章程、簡報(bào)、會議紀(jì)要等應(yīng)用文種。在這個(gè)基礎(chǔ)上逐漸面向社會推出自己的服務(wù)，這也可以算是不錯(cuò)的一種嘗試，可以實(shí)打?qū)嵉劐憻捄屯晟茖W(xué)生的職場能力，拓展他們的職業(yè)發(fā)展空間。通過這樣一種“在做中學(xué)，在學(xué)中做”的實(shí)踐訓(xùn)練模式，可以使學(xué)生感受應(yīng)用寫作的各個(gè)環(huán)節(jié)和注意事項(xiàng)，既歷練了寫作技能，又在實(shí)際操作中認(rèn)識到了自己的不足；既培養(yǎng)了危機(jī)感，又提高了心理素質(zhì)，還錘煉了他們的職業(yè)技能，從而有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。
應(yīng)用寫作是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，若缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，只能是“紙上談兵”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和寫作訓(xùn)練缺乏基本的生活素材，往往是學(xué)生憑空想象、東拼西湊，聽完、寫完則時(shí)過境遷，實(shí)際運(yùn)用則迷迷糊糊。而通過以上三級平臺的實(shí)踐互動(dòng)，可以使學(xué)生對寫作對象和工作要求產(chǎn)生感性認(rèn)識，緊緊圍繞職業(yè)崗位能力和職業(yè)崗位素養(yǎng)的形成，彰顯“做中學(xué)，做中教”的高職教學(xué)改革特點(diǎn)，提高寫作能力和水平，同時(shí)也有利于學(xué)生全面發(fā)展，真正做到理論和實(shí)踐的互動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中親自獲得材料、分析材料，利用獲得的材料撰寫成文、修改、定稿，獨(dú)立地完成整個(gè)應(yīng)用寫作活動(dòng)，從而使應(yīng)用寫作課變得更生動(dòng)、更多樣，也更適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要。
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