時(shí)間：2023-06-11 09:08:48
序論：在您撰寫高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、整合教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀
地理學(xué)科教學(xué)有比較固定的內(nèi)容，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要有資源整合意識，對教材內(nèi)容進(jìn)行適度的篩選，適時(shí)引入部分校本課程內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際展開教學(xué)設(shè)計(jì)和規(guī)劃，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材，這對提升學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)有重要的現(xiàn)實(shí)作用。學(xué)生地理認(rèn)知基礎(chǔ)、生活地域、文化基礎(chǔ)等方面都存在個(gè)體差異，教師在執(zhí)行教學(xué)方案時(shí)，需要有整合意識，隨時(shí)對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，以提升教學(xué)的針對性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。例如，在教學(xué)湘教版高中地理必修二中的“人口增長模式”內(nèi)容時(shí)，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：了解人口增長的概念以及人口增長的因素，掌握不同時(shí)期人口增長模式，培養(yǎng)學(xué)生分析運(yùn)用數(shù)據(jù)的能力，使其建立科學(xué)的人口觀，樹立社會(huì)責(zé)任感。從教學(xué)目標(biāo)來看，教師綜合考慮了教材相關(guān)內(nèi)容的特點(diǎn)，從知識、方法、情感等方面設(shè)置了教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生掌握不同時(shí)期的人口增長模式，對中國人口增長狀況要有總體把握，能夠通過分析不同模式的制約因素，找到其主要影響因子，培養(yǎng)科學(xué)的人口觀。為使學(xué)生對教材相關(guān)內(nèi)容有更加真切的感知，教師從網(wǎng)絡(luò)上搜集了不少數(shù)據(jù)信息，在課堂上呈現(xiàn)出來，給學(xué)生提供更多的信息支持。如不同時(shí)期出生率、死亡率的相關(guān)數(shù)據(jù)信息，教師用圖表進(jìn)行了展示，給學(xué)生一目了然的感覺。教師利用信息優(yōu)勢為課堂教學(xué)提供了更多的數(shù)據(jù)支持，促使學(xué)生順利構(gòu)建學(xué)習(xí)認(rèn)知，對不同時(shí)期的人口增長模式有了更直觀的認(rèn)知，這對培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀有重要的作用。
二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活學(xué)生發(fā)散性思維
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要教法運(yùn)用。教師生動(dòng)講述、案例列舉、數(shù)據(jù)分析、地圖展示以及多媒體的廣泛應(yīng)用等，都可以為學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)啟迪，成功激活學(xué)生的地理學(xué)習(xí)思維。多媒體能夠?qū)⒇S富的圖片信息、動(dòng)畫視頻、個(gè)性文字等以立體的形式展示出來，給學(xué)生的多種感官帶來多重沖擊，以成功調(diào)動(dòng)學(xué)生多向?qū)W習(xí)思維，促使學(xué)生展開多重地理學(xué)習(xí)探究。網(wǎng)絡(luò)信息的廣泛介入，使教師有了更多的教學(xué)選擇，電子地圖直觀形象，其調(diào)度作用也更加突出。在教學(xué)“人口合理容量”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師利用多媒體展示了一組漫畫，對人口無序增長帶來的后果進(jìn)行了直觀展示。人類只有一個(gè)地球，人口的快速增長已經(jīng)讓地球不堪重負(fù)了。學(xué)生對這些漫畫有濃厚的觀賞興趣，對文本學(xué)習(xí)內(nèi)容也有了初步認(rèn)知。教師此時(shí)提出思考問題：地球到底能夠容納多少人呢？中國能夠自己養(yǎng)活自己嗎？學(xué)生展開深度思考，教師順勢引入教材內(nèi)容，對“人炸”“環(huán)境限制性”等內(nèi)容展開學(xué)習(xí)探究。教師為學(xué)生準(zhǔn)備了漫畫和思考問題，將學(xué)生帶入深度思考中，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維順利啟動(dòng)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了更深刻的認(rèn)知，為課堂學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。高中學(xué)生對社會(huì)、自然有比較深刻的認(rèn)知，教師以此展開教學(xué)發(fā)動(dòng)，能夠形成較強(qiáng)的教學(xué)啟發(fā)性。學(xué)生在觀察漫畫的同時(shí)，自然形成深度思維，這是教師教學(xué)設(shè)計(jì)要達(dá)成的效果。漫畫具有夸張性的特點(diǎn)，能夠深深觸動(dòng)人們的心靈，再加上思考問題的輔助，能夠成功調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的研究性思維。從課堂學(xué)習(xí)情況來看，教師的教學(xué)發(fā)動(dòng)是比較適當(dāng)?shù)?，學(xué)生學(xué)習(xí)思維順利啟動(dòng)，對教學(xué)內(nèi)容展開了多重研究。
三、優(yōu)化教學(xué)程序，構(gòu)建學(xué)生區(qū)域性認(rèn)知
課堂教學(xué)有一定的程序設(shè)計(jì)，教師在執(zhí)行教案時(shí)需要有調(diào)整意識，根據(jù)教學(xué)生成和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，對教學(xué)設(shè)計(jì)展開適當(dāng)?shù)男薷?，以?yōu)化教學(xué)程序。地理教學(xué)涉及區(qū)域認(rèn)知問題，教師利用課本理論知識對區(qū)域地理進(jìn)行綜合分析，讓學(xué)生進(jìn)行多重對比學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生了解區(qū)域特征，促使學(xué)生對區(qū)域人文問題展開深度研究，進(jìn)而形成完善的區(qū)域認(rèn)知體系。教師要讓學(xué)生讀懂地圖、學(xué)會(huì)圖文轉(zhuǎn)化、展開空間想象，這對全面提升學(xué)生的地理學(xué)科能力有重要作用。在學(xué)習(xí)“地域文化與人口”時(shí)，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)重點(diǎn)是中外文化對人口的影響，讓學(xué)生通過對比不同的文化特征，明確文化對人們思想認(rèn)知的制約作用和對人口增長的重要影響。教師提出思考問題：中西方文化對人口發(fā)展的影響是顯性的，具體存在哪些異同點(diǎn)？首先，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖表信息，讓學(xué)生指出發(fā)達(dá)國家人口自然增長率和中國人口自然增長率有什么不同？這些數(shù)據(jù)說明了什么問題？學(xué)生展開了自發(fā)討論研究，通過對數(shù)據(jù)信息進(jìn)行對比，學(xué)生很快就得到了共性結(jié)論：發(fā)達(dá)國家人口增長率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于中國人口增長率，這說明中外文化對人口增長有顯著影響。教師繼續(xù)提出問題：中外文化對人口增長的影響具體體現(xiàn)在哪些方面？學(xué)生再次進(jìn)入熱議中。教師利用最直觀的數(shù)據(jù)展開教學(xué)發(fā)動(dòng)，并利用思考問題引導(dǎo)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)，問題設(shè)計(jì)連貫，教學(xué)引導(dǎo)順利，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維啟動(dòng)自然，教與學(xué)高度和諧。課堂教學(xué)沒有固定模式，教師應(yīng)合理發(fā)動(dòng)，為學(xué)生提供豐富的思維契機(jī)，這就是最值得提倡的教學(xué)方式。
[關(guān)鍵詞]高中地理；課堂教學(xué)；核心素養(yǎng)
[中圖分類號]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2017）07011302
地理核心素養(yǎng)是地理學(xué)科中不容忽視的內(nèi)在涵養(yǎng)，其不僅要求個(gè)人在地理學(xué)習(xí)過程中能夠真正掌握地理理論知識及相關(guān)技能與觀念，還要求個(gè)人能夠從地理學(xué)相關(guān)認(rèn)知角度來看待、解決問題。在地理學(xué)科教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)意味著需幫助其獲取地理重要知識，引導(dǎo)其形成靈活運(yùn)用地理知識思考、解Q實(shí)際問題的能力，這同時(shí)也對提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力起顯著促進(jìn)作用。因此，在高中地理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸受到教師的重視。下面筆者就自己的教學(xué)實(shí)踐，淺析地理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
一、地理圖片在高中地理新課導(dǎo)入中的運(yùn)用
在高中地理教學(xué)中，新課導(dǎo)入是影響課程教學(xué)整體質(zhì)量的關(guān)鍵教學(xué)活動(dòng)。而由于高中地理知識存在一定的抽象性，若是像常規(guī)教學(xué)那樣采用指導(dǎo)學(xué)生自行閱讀教材，由教師對相應(yīng)知識點(diǎn)進(jìn)行解析等方法來導(dǎo)入課程，雖然可讓學(xué)生對相關(guān)地理知識有一定的認(rèn)識，但同時(shí)對學(xué)生的理解能力也提出了較高的要求。學(xué)生極有可能因較難理解相關(guān)知識而失去對地理知識的學(xué)習(xí)興趣，這不利于學(xué)生掌握知識原理，形成良好地理思維。教師需幫助學(xué)生透徹地掌握課程學(xué)習(xí)重點(diǎn)，避免通過死記硬背來完成相應(yīng)學(xué)習(xí)。圖片作為表現(xiàn)實(shí)際現(xiàn)象、問題的一種方式，其在地理教學(xué)中的應(yīng)用能提供更為直觀的地理知識內(nèi)容，幫助學(xué)生快速、準(zhǔn)確地掌握相應(yīng)地理知識特點(diǎn)。因此，在高中地理新課導(dǎo)入中教師應(yīng)積極借助地理圖片來設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入，以有效提升課堂教學(xué)效率。
例如，在“自然地理環(huán)境的整體性”這一課的教學(xué)中，教師可首先利用多媒體展示黃土高原地貌圖（圖1），請學(xué)生們觀察圖片中這一地區(qū)的地貌特點(diǎn)。學(xué)生們在多媒體的吸引下會(huì)積極地觀察圖片，然后教師再請學(xué)生猜測是何種因素造成圖片中的地貌。學(xué)生們便會(huì)結(jié)合自己的觀察，回顧所學(xué)知識，提出“水力”“風(fēng)力”“人為作用”等影響因素，教師便可進(jìn)一步提示學(xué)生思考這些因素是否會(huì)相互影響，或者只是獨(dú)立存在的環(huán)境影響因素，由此來進(jìn)行新課導(dǎo)入。此方式一方面可借助圖片展示來增加教學(xué)靈活性與趣味性，另一方面還可通過讓學(xué)生自主觀察，在教師引導(dǎo)下對課程知識點(diǎn)進(jìn)行思考，以此讓學(xué)生能快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并對相關(guān)地理知識有更為深刻的理解，從而顯著地提升新課導(dǎo)入的效率。
二、實(shí)踐活動(dòng)在高中地理實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用
由于高中地理知識與我們的日常生活是息息相關(guān)的，而地理知識的學(xué)習(xí)也是為了讓學(xué)生能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于日常生活問題的解決當(dāng)中，因而培養(yǎng)學(xué)生對地理知識的實(shí)際應(yīng)用能力可視為高中地理教學(xué)中不可或缺的一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，這同時(shí)也是地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。這就要求教師為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，在實(shí)踐當(dāng)中切實(shí)地提升學(xué)生的地理知識應(yīng)用能力，加深學(xué)生對地理知識的理解，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，強(qiáng)化學(xué)生的地理思維能力。學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中能夠體會(huì)到應(yīng)用地理知識解決問題的樂趣，由此增強(qiáng)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的自信心，使其真正感受到地理學(xué)科的魅力，從而形成正面的地理價(jià)值觀。
例如，在完成“城鄉(xiāng)特色景觀與傳統(tǒng)文化的保護(hù)”這一課程教學(xué)后，教師可安排一個(gè)課后實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生們以小組為單位尋找當(dāng)?shù)氐奶厣坝^，以照片、繪畫等形式將其記錄下來，并需了解當(dāng)?shù)卮嬖诤畏N傳統(tǒng)文化，如今該傳統(tǒng)文化的發(fā)展又呈什么狀態(tài)。學(xué)生們在完成任務(wù)的過程中會(huì)自主通過查找互聯(lián)網(wǎng)、翻閱書籍、詢問當(dāng)?shù)鼐用竦韧緩絹硗瓿扇蝿?wù)。由此不僅可有效地加深學(xué)生對地理知識的印象，還可讓學(xué)生在掌握相關(guān)地理知識的同時(shí)了解地方特色與傳統(tǒng)文化，知道經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、觀念轉(zhuǎn)變等因素對傳統(tǒng)文化會(huì)形成何種沖擊，繼而深化學(xué)生對地理知識內(nèi)涵的認(rèn)識。
三、地理規(guī)律在高中地理課堂探究中的把握
地理規(guī)律的把握能夠幫助學(xué)生理解地理概念，提升地理實(shí)踐技能，使學(xué)生形成協(xié)調(diào)人地關(guān)系的重要地理理念。若在地理教學(xué)中不重視引導(dǎo)學(xué)生把握地理規(guī)律，則不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以真正理解地理相關(guān)知識的深刻內(nèi)涵，還有可能會(huì)阻礙學(xué)生對相關(guān)知識作深入探究，這對于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也會(huì)形成一定的負(fù)面影響。因此，教師需重視通過課堂探究活動(dòng)來幫助學(xué)生把握地理規(guī)律?？刹捎锰釂柕姆椒?，指導(dǎo)學(xué)生自主思考，逐步理解、發(fā)現(xiàn)、掌握地理規(guī)律，從而真正提升地理課堂教學(xué)效率。
例如，在進(jìn)行“水污染及其成因”這一課教學(xué)時(shí)，教師可首先提出與生活貼近的問題來引入教學(xué)內(nèi)容，比如提問學(xué)生當(dāng)?shù)睾恿鞯茸匀凰Y源是否干凈，影響其清潔程度的因素又有哪幾種。學(xué)生們提出人們把廢棄物排放至水中才導(dǎo)致河流被污染。教師便可再提出問題：自古以來人們都是將廢棄物排放至自然環(huán)境中，為何以前環(huán)境并未呈嚴(yán)重污染的狀態(tài)？學(xué)生們便會(huì)對此問題再作思考。在循序漸進(jìn)的提問中，學(xué)生可逐漸掌握當(dāng)下水污染的過程，了解水污染的危害，掌握地理環(huán)境在各種因素影響下發(fā)生變化的規(guī)律。
總而言之，地理核心素養(yǎng)在高中地理教學(xué)中已然成為不可或缺的培養(yǎng)項(xiàng)目，這就要求高中地理教師重視以核心素養(yǎng)引領(lǐng)課堂教學(xué)，從新課傳授、實(shí)踐活動(dòng)、課堂探究等方面有計(jì)劃性、目的性地開展相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中完善自身地理知識結(jié)構(gòu)，形成地理思維，并學(xué)會(huì)以此思維解決實(shí)際問題，從而真正提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。
[參考文獻(xiàn)]
[1]韋志榕.與老師們談?wù)劦乩砗诵乃仞B(yǎng)[J].地理教育，2016（4）.
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng); 高中地理; 教學(xué)設(shè)計(jì);
我國幅員遼闊, 地理資源豐富, 在社會(huì)與經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的社會(huì)主義新時(shí)代, 新的人才標(biāo)準(zhǔn)更加關(guān)注人才所具有的地理素養(yǎng)。而高中教育階段是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期, 只有確保學(xué)生具有較高的地理品質(zhì)與能力, 才能為其更好地利用地理知識提供條件。高中地理核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容涵蓋有地理實(shí)踐力、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、人地協(xié)調(diào)觀四個(gè)方面, 分別從學(xué)生發(fā)展所必須提升的價(jià)值判斷能力、思維能力、認(rèn)知水平和行動(dòng)能力等方面給地理教育指明了發(fā)展方向。那么, 在高中地理教學(xué)中應(yīng)該如何落實(shí)學(xué)科的核心素養(yǎng), 是廣大一線教師需要研究的關(guān)鍵問題。
1 恰當(dāng)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng), 推動(dòng)學(xué)生地理實(shí)踐力的增強(qiáng)
地理實(shí)踐力指的是人們在模擬實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查、戶外考察等地理活動(dòng)中應(yīng)具備的一種行動(dòng)品質(zhì)與能力。只有確保高中生具備較高的地理實(shí)踐力, 才能使得他們能恰當(dāng)借助地理工具高質(zhì)量完成實(shí)踐目標(biāo), 并產(chǎn)生濃厚的地理探究興趣, 最終通過地理眼光欣賞與認(rèn)識地理環(huán)境。因此, 在高中地理教學(xué)中, 教師在重視教材理論知識講解的同時(shí), 還應(yīng)積極為學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動(dòng), 使得他們都能在完成實(shí)踐任務(wù)的過程中推動(dòng)自身地理實(shí)踐能力的提高。
鄉(xiāng)土資源是開展地理實(shí)踐力活動(dòng)的重要素材來源, 教師可帶領(lǐng)學(xué)生開展調(diào)查某區(qū)域環(huán)境變遷的實(shí)踐活動(dòng)。為學(xué)生布置些較為開放的任務(wù), 引導(dǎo)學(xué)生采用線上和線下相結(jié)合的方式, 運(yùn)用傳統(tǒng)調(diào)查方法并結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)等軟件調(diào)查近十年該區(qū)域的景觀變化, 教師將學(xué)生搜集到的信息進(jìn)行深加工, 并和學(xué)生一起探究其變化原因。在這過程中, 學(xué)生的地理實(shí)踐力得到有效加強(qiáng), 同時(shí)也對鄉(xiāng)土資源的了解變得深刻, 提升鄉(xiāng)土情懷。
2 合理設(shè)計(jì)對比環(huán)節(jié), 促使學(xué)生區(qū)域認(rèn)知力的提高
區(qū)位認(rèn)知是指學(xué)習(xí)地理學(xué)科的一種基本認(rèn)知方法, 是人們應(yīng)該具備的預(yù)測、解釋、分析人地關(guān)系系統(tǒng)問題與特點(diǎn)的能力與方法。地理知識在研究理論方面具有較高的共性, 但是在現(xiàn)實(shí)中他們卻都具有自身的一些個(gè)性特點(diǎn)。同一緯度上的事物, 在東西區(qū)域中就有很多的區(qū)別, 在南北區(qū)域方面也有明顯的差異性。針對這一情況, 要想有效培養(yǎng)學(xué)生的地理區(qū)域認(rèn)知能力, 就需要教師在實(shí)際教學(xué)中恰當(dāng)?shù)匕褜Ρ冉虒W(xué)法應(yīng)用其中, 使得學(xué)生在對各個(gè)區(qū)域的實(shí)際情況進(jìn)行對比的過程中, 逐漸強(qiáng)化自身的區(qū)域認(rèn)知水平。
比如, 在學(xué)習(xí)人教版高中地理教材必修一中與《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》有關(guān)內(nèi)容的時(shí)候, 教師在教學(xué)中就可提問學(xué)生南北半球副熱帶海區(qū)的洋流方向?yàn)槭裁聪喾?副極地海區(qū)為什么北半球存在環(huán)流系統(tǒng), 而南半球不存在這種系統(tǒng)呢?同一海區(qū)的西部與東部為什么有的為暖流, 有的為寒流?學(xué)生要想正確回答這些問題, 就需要對這些區(qū)域先做全面的認(rèn)知, 接著才能一一將其異同進(jìn)行對比, 從而逐漸發(fā)現(xiàn)一些個(gè)性化的影響因素, 如地勢、地形、風(fēng)帶與氣壓帶等。在此基礎(chǔ)上, 學(xué)生就可針對具體區(qū)域中不同方向的洋流分布特點(diǎn)進(jìn)行對比, 從而精準(zhǔn)掌握各個(gè)區(qū)域中所具有的洋流分布情況。最終, 學(xué)生們可得出氣壓帶相同的海區(qū), 由于南北半球不同的風(fēng)向?qū)е卵罅饕灿胁煌姆较?海域相同的西部與東部, 由于洋流不同的來源, 導(dǎo)致他們的性質(zhì)也不同, 從高緯度來的洋流為寒流, 而從低緯度來的洋流為暖流等結(jié)論。教學(xué)實(shí)踐表明, 學(xué)生在對比教學(xué)中, 可逐漸提高區(qū)域認(rèn)知能力。
3 科學(xué)設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí), 促進(jìn)學(xué)生綜合思維力的優(yōu)化
綜合思維屬于學(xué)習(xí)地理學(xué)科的一種思維方法, 指的是人們擁有的動(dòng)態(tài)、系統(tǒng)、全面地了解地理現(xiàn)象與事物的思維能力與思維品質(zhì)。地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程具有動(dòng)態(tài)性特征, 這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度與層面分析及解決問題。特別是在解決一些復(fù)雜性較強(qiáng)的地理問題的時(shí)候, 需要學(xué)生具有很強(qiáng)的綜合思維能力, 才能找出解決問題的線索與思路, 從而深入而透徹地分析地理問題, 最終獲得有效解決問題的方法。
比如, 在學(xué)習(xí)人教版高中地理教材必修一中與《全球氣候變化》相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候, 教師就可指導(dǎo)學(xué)生深入思考溫室效應(yīng)產(chǎn)生的主要原因、過程與有效防治方法等。在實(shí)際教學(xué)中, 學(xué)生通過在小組合作中進(jìn)行相互交流、討論, 就可總結(jié)出導(dǎo)致溫室效應(yīng)形成的關(guān)鍵因素為二氧化碳的過量排放。在此基礎(chǔ)上, 高中地理教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析溫室效應(yīng)可能會(huì)對地球環(huán)境產(chǎn)生哪些影響, 使得學(xué)生在深入探究中, 逐漸形成環(huán)保意識, 同時(shí)還可提高自身用教材理論知識解決生活實(shí)際問題的水平, 最終切實(shí)優(yōu)化高中生的地理綜合思維能力。再比如, 在學(xué)習(xí)人教版高中地理教材中與《荒漠化的防治---以我國西北地區(qū)為例》相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候, 教師在引導(dǎo)學(xué)生分析荒漠化防治措施的時(shí)候, 還應(yīng)及時(shí)把森林資源的過度砍伐及水土流失等問題綜合在一起進(jìn)行闡述, 激勵(lì)學(xué)生從多個(gè)層面與角度分析區(qū)域經(jīng)濟(jì)在發(fā)展過程中對地理資源產(chǎn)生的消極影響。只有這樣, 學(xué)生在思考地理問題的時(shí)候, 思維才能更為縝密, 考慮才能更為周全, 以便推動(dòng)他們策劃出操作性更強(qiáng)的荒漠化防治策略。
4 巧妙設(shè)計(jì)生活情境, 推動(dòng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的增強(qiáng)
人地協(xié)調(diào)觀, 指的是人與環(huán)境之間共生、和諧的關(guān)系, 崇尚一種融洽、平等的相處觀念, 是構(gòu)建和諧社會(huì)的指導(dǎo)思想, 也是推動(dòng)生態(tài)文明建設(shè)的先進(jìn)理念。一直以來, 我國傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展都是以生態(tài)環(huán)境的犧牲為代價(jià)的, 雖然在自然改造與經(jīng)濟(jì)建設(shè)中已經(jīng)取得了很高的成就, 但是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中凸顯出的生態(tài)失衡及環(huán)境污染問題十分嚴(yán)重。假如在未來的發(fā)展中, 仍舊用犧牲生態(tài)環(huán)境為條件來換取發(fā)展的話, 那么地球資源將面臨很大的枯竭危險(xiǎn)。針對這一情況, 要想實(shí)現(xiàn)后代長久發(fā)展及環(huán)境質(zhì)量優(yōu)化的目標(biāo), 就需要人們都具有較高的環(huán)保意識, 努力做到與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。這就需要高中地理教師在實(shí)際教學(xué)中, 加強(qiáng)對學(xué)生環(huán)保及生態(tài)意識的培養(yǎng), 借助生活事件與現(xiàn)象的恰當(dāng)引入, 創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的生活情境, 使得他們能明確人類和地理環(huán)境間的對應(yīng)關(guān)系, 掌握地理環(huán)境質(zhì)量對人類的巨大影響, 從而增強(qiáng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。
比如, 在學(xué)習(xí)人教版高中地理教材必修一中與《自然界的水循環(huán)》相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候, 教師就可引導(dǎo)學(xué)生回想現(xiàn)實(shí)生活中人類有哪些活動(dòng)影響了水循環(huán)的一些環(huán)節(jié)?這些影響屬于正面的還是負(fù)面的?從這里我們可以受到什么啟發(fā)?一些學(xué)生由城市綠化切入, 談到增加下滲及蒸發(fā)、涵養(yǎng)水源、推動(dòng)水良性循環(huán)、縮減地面徑流;一些學(xué)生提出清淤河道, 推動(dòng)水循環(huán);一些學(xué)生說企業(yè)排放工業(yè)廢水造成水污染;一些學(xué)生說亂砍濫伐導(dǎo)致山泉干枯在此基礎(chǔ)上, 教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考實(shí)現(xiàn)人地協(xié)調(diào)發(fā)展的有效措施, 使得學(xué)生可進(jìn)一步思考降低甚至消除人類對水循環(huán)產(chǎn)生負(fù)面影響的方法, 從而使得學(xué)生在分析與探究生活化問題的過程中逐漸增強(qiáng)自身的人地協(xié)調(diào)觀。
5 結(jié)語
筆者從一線地理教學(xué)實(shí)際出發(fā), 明確地理核心素養(yǎng)的內(nèi)容, 找尋和總結(jié)地理學(xué)科育人價(jià)值的落腳點(diǎn), 并將其恰當(dāng)?shù)貪B透到日常教學(xué)中, 最終幫助學(xué)生形成較高的地理能力與品質(zhì)。
參考文獻(xiàn)
[1]林福森.核心素養(yǎng)教學(xué)理念下優(yōu)化高中地理教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考[J].考試周刊, 2018 (31) :134, 151.
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關(guān)鍵詞 高中地理 核心素養(yǎng) 教學(xué) 策略
2014年4月，教育部頒布《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》指出，研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，進(jìn)一步明確各學(xué)段、各學(xué)科具體的育人目標(biāo)和任務(wù)，完善高校和中小學(xué)課程教學(xué)有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。其中“核心素養(yǎng)”一詞，引起廣泛關(guān)注。
1地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵
隨著教育部《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》的實(shí)施，各個(gè)學(xué)科都把學(xué)科教學(xué)目標(biāo)定位為“培養(yǎng)基本的學(xué)科素養(yǎng)”，地理學(xué)科同樣如此.我們可先從“素養(yǎng)”的概念界定入手，進(jìn)一步確定“地理核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵.
在《現(xiàn)代漢語詞典》（第6版）中，“素養(yǎng)”是指平日的修養(yǎng)?！靶摒B(yǎng)”包含兩種基本含義：（1）指理論、知識、藝術(shù)、思想等方面的一定水平；（2）指養(yǎng)成的正確的待人處事的態(tài)度。綜合上述含義，可將“素養(yǎng)”定義為個(gè)人完成某種活動(dòng)所必需的基本條件，是由訓(xùn)練和實(shí)踐而獲得的技巧或能力，包含個(gè)體平時(shí)修習(xí)而成的知識、能力、品德、觀念、方法等，是一種內(nèi)在的、比較穩(wěn)定的涵養(yǎng)或修養(yǎng)。
地理素養(yǎng)是一個(gè)人能夠從地理學(xué)的角度來觀察事物且運(yùn)用地理學(xué)的技能來解決問題的內(nèi)在涵養(yǎng)。而地理核心素養(yǎng)應(yīng)是在“地理素養(yǎng)”的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注個(gè)體適應(yīng)未來社會(huì)生活和個(gè)人終身發(fā)展所必須具備的關(guān)鍵素養(yǎng)，其在本質(zhì)上應(yīng)是一般地理素養(yǎng)的精髓和靈魂，在數(shù)量上是少而精、在功能上是最重要和最必要的地理素養(yǎng)。
2地理核心素養(yǎng)的育人價(jià)值
2.1有助于體現(xiàn)課程的核心價(jià)值
地理課程的核心價(jià)值體現(xiàn)在幫助學(xué)生感受和理解不同區(qū)域的自然和人文地理特征，引導(dǎo)學(xué)生能從地理視角認(rèn)識和欣賞我們生存的世界，從而提升生活品味和精神體驗(yàn)層次，增進(jìn)對地理環(huán)境的理解和適應(yīng)能力。能夠運(yùn)用正確的“地理觀”審視人類自身的各項(xiàng)活動(dòng)，關(guān)注人類的命運(yùn)和終極價(jià)值，使學(xué)生成為對環(huán)境、未來有強(qiáng)烈責(zé)任感的公民。
2.2有助于地理n程目標(biāo)的實(shí)施與評價(jià)
傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)總以一次考試的分?jǐn)?shù)作為評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成敗與教師教學(xué)水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)或唯一標(biāo)準(zhǔn)，而素質(zhì)教育質(zhì)量觀著眼與學(xué)生的發(fā)展，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展才是衡量其學(xué)習(xí)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此地理核心素養(yǎng)也是評價(jià)教育教學(xué)質(zhì)量和教師教學(xué)改革的重要依據(jù)。
2.3有助于學(xué)生未來生存與終身發(fā)展
今天的高中生作為社會(huì)的一種特殊群體，畢業(yè)后要么步入高等院校進(jìn)一步深造，要么將直接走進(jìn)社會(huì)參加工作，大多數(shù)將不從事地理學(xué)方面的研究他們要獲得較為系統(tǒng)的、全面的、有用的地理知識和技能，主要就靠中學(xué)階段的地理課程的學(xué)習(xí)，其高中階段地理核心素養(yǎng)的形成將直接影響其終身發(fā)展。這不僅對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作將產(chǎn)生重要影響，關(guān)系到學(xué)生能否在未來日新月異的社會(huì)游刃有余持續(xù)發(fā)展；而且對國民綜合素養(yǎng)的提高也具有重要作用。
2.4有助于教師育人能力的提升
地理核心素養(yǎng)體系緊隨國際發(fā)展趨勢、社會(huì)發(fā)展的需求，呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性的特征，且以全球?qū)栴}、人地關(guān)系為主要研究范疇，地理教師應(yīng)明晰地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)和地理課程的基本任務(wù)，教師要完成對地理教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，就不僅需要秉承核心素養(yǎng)培育觀念，還要不斷更新實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的知識構(gòu)成，成長自己的的教學(xué)智慧及能力。
3高中地理教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略
3.1實(shí)施探究式教學(xué)模式
現(xiàn)在的地理教學(xué)不再把傳授既定的地理知識作為唯一的目的，而是要掌握學(xué)習(xí)的方法和手段，訓(xùn)練學(xué)生的地理思維，更強(qiáng)調(diào)地理知識的發(fā)現(xiàn)過程和學(xué)生獨(dú)立探究的精神。因此，應(yīng)該把探究式教學(xué)活動(dòng)模式引入學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，特別是在地理教學(xué)的課堂上，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)探究，這樣才能更好的培養(yǎng)具備地理核心素養(yǎng)的公民。
3.2創(chuàng)設(shè)貼近真實(shí)生活的地理教學(xué)情境
核心素養(yǎng)兼顧“個(gè)人發(fā)展”與“社會(huì)發(fā)展”的雙重功能，它是因生活情境的需求而產(chǎn)生的。核心素養(yǎng)的形成離不開一定的生活情境和社會(huì)實(shí)際。源于社會(huì)實(shí)際和真實(shí)生活的教學(xué)情境更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地幫助學(xué)生理解教材，掌握學(xué)習(xí)方法，提高綜合能力，最終在學(xué)生身上的綜合體現(xiàn)就是地理核心素養(yǎng)的形成。因此我們需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際生活的教學(xué)情境來引領(lǐng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的行成。
3.3建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)觀
地理學(xué)習(xí)評價(jià)主要有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，引導(dǎo)地理教學(xué)，反饋地理教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用等功能。因此評級目標(biāo)要與地理核心素養(yǎng)的目標(biāo)一致。
綜上所述，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜、長期的過程，教師要緊跟課程改革的步伐，通過多種途徑和渠道培養(yǎng)學(xué)生所應(yīng)具備的地理核心素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
[1] 袁孝亭，王向東.中學(xué)地理素養(yǎng)教育[M].北京：高等教育出版社，2005：5-6.
在新一輪課程改革中，地理實(shí)踐力和人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知并列為高中地理四大核心素養(yǎng)。對學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)，可從課堂教學(xué)、戶外活動(dòng)和家校合作三個(gè)層面入手。
[關(guān)鍵詞]
核心素養(yǎng);實(shí)踐力;培養(yǎng)
2014年3月30日教育部印發(fā)的文件《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，第一次提出“核心素養(yǎng)體系”這個(gè)概念。在三維目標(biāo)基礎(chǔ)上提出核心素養(yǎng)，這是對三維目標(biāo)的發(fā)展和深化，也為教育教學(xué)下一步的發(fā)展指明了方向。目前專家討論稿的高中地理核心素養(yǎng)，是人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力。把地理實(shí)踐力列為高中地理四大核心素養(yǎng)之一，體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)對生活有用和終身發(fā)展有用的地理”的教學(xué)理念，貫徹了“育人”的教育目標(biāo)。因此，在新一輪課程改革中，教師要高度重視學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)。
一、地理實(shí)踐力的內(nèi)涵和意義
地理實(shí)踐力是在運(yùn)用地圖工具、地理模擬實(shí)驗(yàn)和演示、地理觀察和測量、地理野外考察和社會(huì)調(diào)查、生活中定位和出行等活動(dòng)中，實(shí)踐能力與品質(zhì)的綜合表現(xiàn)。學(xué)生具備地理實(shí)踐力，有助于提高地理知識和方法的應(yīng)用能力、環(huán)境適應(yīng)能力、發(fā)現(xiàn)和分析解決實(shí)際問題的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、自信心、責(zé)任感、團(tuán)結(jié)協(xié)作等品質(zhì)。
二、地理實(shí)踐力的培養(yǎng)策略
（一）立足課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力
1.利用地理模擬實(shí)驗(yàn)和演示
地理模擬實(shí)驗(yàn)和演示是一種直觀、形象的教學(xué)方法，能高效率地展示某一地理知識、原理和過程，揭示地理事物的分布、發(fā)展和變化規(guī)律。它可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、地理思維能力、組織與溝通能力等，并且能吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步增強(qiáng)地理教學(xué)的實(shí)效性。
案例：教師在講授“水循環(huán)的過程”時(shí)，可以分組進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)：每組準(zhǔn)備兩個(gè)玻璃杯，先往一個(gè)玻璃杯倒入熱水后用杯蓋蓋住玻璃杯，再往另一個(gè)玻璃杯裝入少量干沙子后加一些冰塊，靜置幾分鐘;接著引導(dǎo)學(xué)生觀察，杯蓋上出現(xiàn)小水珠是模擬了蒸發(fā)環(huán)節(jié)，把杯蓋翻過來小水珠會(huì)掉下來是模擬了降水環(huán)節(jié)，干沙子變濕是模擬了下滲環(huán)節(jié);最后可用該實(shí)驗(yàn)演示“海陸間循環(huán)的主要環(huán)節(jié)”，熱水代表海洋，沙子代表陸地，杯蓋上出現(xiàn)小水珠演示海洋的蒸發(fā)環(huán)節(jié)，把杯蓋從裝有熱水的杯子移動(dòng)到裝有沙子的杯子演示水汽輸送環(huán)節(jié)，把杯蓋翻過來小水珠掉下來演示陸地的降水環(huán)節(jié)，干沙子變濕演示陸地的下滲環(huán)節(jié)，但不能演示陸地的徑流環(huán)節(jié)。
2.利用地理教具的制作
制作地理教具是鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所學(xué)地理知識，小組合作共同設(shè)計(jì)并完成制作，這有利于加深學(xué)生對知識的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)和合作探究能力。
案例：在講授“三圈環(huán)流”后，可以分組制作三圈環(huán)流模型：每組準(zhǔn)備一個(gè)充氣地球儀、三個(gè)白色紙環(huán)、兩卷紙條（粉紅色和深綠色）、六個(gè)紅色箭頭、一把剪刀和一捆雙面膠等材料。用三個(gè)白色紙環(huán)表示三圈環(huán)流粘貼在充氣地球儀上，并用筆畫出箭頭表示每個(gè)環(huán)流圈的大氣運(yùn)動(dòng)方向;用紙條表示全球的七個(gè)氣壓帶，粘貼在充氣地球儀上（粉紅色代表三個(gè)低氣壓帶，深綠色代表四個(gè)高氣壓帶）;用六個(gè)紅色箭頭表示全球六個(gè)風(fēng)帶的風(fēng)向，粘貼在充氣地球儀上。
3.利用地理角色扮演
地理角色扮演是讓學(xué)生扮演地理事物角色，通過擬人化的手法，生動(dòng)形象地解決地理問題。它能使學(xué)生進(jìn)行充分的心理體驗(yàn)，全面提高學(xué)生分析和解決問題的能力。
案例：在講授“鋒的類型”時(shí)，可以分組進(jìn)行角色扮演演示冷鋒、暖鋒和準(zhǔn)靜止鋒：每組選三名學(xué)生，個(gè)子矮的學(xué)生扮演冷氣團(tuán)，個(gè)子中等的學(xué)生扮演暖氣團(tuán)，個(gè)子高的學(xué)生扮演鋒面，站在個(gè)子矮的學(xué)生和個(gè)子中等的學(xué)生中間且手上拿著寫有“鋒面”的標(biāo)志;演示冷鋒時(shí)，個(gè)子中等的學(xué)生不動(dòng)，個(gè)子矮的學(xué)生主動(dòng)向個(gè)子中等的學(xué)生移動(dòng)，靠近后個(gè)子中等的學(xué)生蹲下，個(gè)子高的學(xué)生身體向個(gè)子中等的學(xué)生傾斜;演示暖鋒時(shí)，個(gè)子矮的學(xué)生不動(dòng)，個(gè)子中等的學(xué)生主動(dòng)向個(gè)子矮的學(xué)生移動(dòng)，靠近后個(gè)子矮的學(xué)生蹲下，個(gè)子高的學(xué)生身體向個(gè)子矮的學(xué)生傾斜;演示準(zhǔn)靜止鋒時(shí)，個(gè)子矮的學(xué)生和個(gè)子中等的學(xué)生同時(shí)向個(gè)子高的學(xué)生移動(dòng)，靠近后來回移動(dòng)。
（二）開辟戶外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力
1.開展地理觀察和測量
地理觀察和測量是學(xué)生利用課本地理知識來解決實(shí)際問題，一方面讓學(xué)生學(xué)以致用，關(guān)注生活，另一方面鍛煉了學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力。
案例：在講授“正午太陽高度角”后，可以在校內(nèi)操場測量莆田某日的正午太陽高度角，具體步驟是：（1）使用卷尺、測繩、手表、標(biāo)桿等工具得出標(biāo)桿影子最短時(shí)的北京時(shí)間，即莆田正午時(shí)刻;（2）使用卷尺、測繩等工具測量莆田正午時(shí)刻的桿影長x;（3）使用卷尺測量桿長y;（4）根據(jù)公式H=arctany/x，得出莆田某日的正午太陽高度角H。
2.開展鄉(xiāng)土地理調(diào)查
鄉(xiāng)土地理調(diào)查是對當(dāng)?shù)氐牡乩砦恢谩夂?、地形、水文、土壤、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通和人口等地理要素進(jìn)行調(diào)查，它可以讓學(xué)生深入家鄉(xiāng)發(fā)現(xiàn)和解決地理問題，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，避免了“紙上談兵”。
案例：在講授“工業(yè)區(qū)位因素”前，可以組織學(xué)生運(yùn)用地圖先走訪調(diào)查莆田市復(fù)茂食品有限公司、莆田艾力艾鞋服有限公司、莆田高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)、莆田市東源水產(chǎn)食品有限公司的地理位置，然后評價(jià)其地理位置，同時(shí)也為五種導(dǎo)向型工業(yè)類型的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
3.開展地理野外考察
地理野外考察把抽象的自然地理學(xué)理論與實(shí)際的自然地理現(xiàn)象結(jié)合起來，可以使學(xué)生真正理解課堂上所學(xué)到的知識。
案例：在講授“海水侵蝕地貌和堆積地貌”后，可以組織學(xué)生去湄洲島等海邊考察，直觀感受海蝕柱、海蝕崖和海灘等形態(tài)，從而更好地理解和掌握海岸地貌的形成過程。
（三）借助家校合作，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力
家校合作使教師、學(xué)生和家長形成“三位一體”，不僅讓地理實(shí)踐力的培養(yǎng)具有連貫性和持續(xù)性，而且可以解決外出安全的問題。
案例1：在講授“全球定位系統(tǒng)（GPS）”后，課后讓家長駕駛汽車，學(xué)生在GPS汽車導(dǎo)航上輸入出發(fā)點(diǎn)和目的地的地名，然后從系統(tǒng)顯示的可行路線中選擇其中的一條，最后通過語音提示引導(dǎo)家長把車開到目的地。經(jīng)過這段行程，學(xué)生親身體驗(yàn)了全球定位系統(tǒng)（GPS）的應(yīng)用，切實(shí)感受了GPS汽車導(dǎo)航的工作原理。
案例2：在寒暑假的親子旅行中，要求學(xué)生關(guān)注旅行地的自然地理特征和社會(huì)經(jīng)濟(jì)地理特征。這樣，復(fù)習(xí)“區(qū)域地理”時(shí)能更好地記憶、理解和運(yùn)用知識點(diǎn)。
[參 考 文 獻(xiàn)]
[1]劉辛田.地理實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境透析――第三屆國際地理奧賽引發(fā)的思考[J].地理教育，2003（1）.
[2]陸芷茗.高中生地理實(shí)踐力及素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑――以南京一中課程基地建設(shè)為例[J].地理教學(xué)，2015（24）.
一、地理學(xué)科核心素養(yǎng)概述
地理素養(yǎng)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)地理知識后所形成的以地理觀念看待、解決問題的心理意識，而地理核心素養(yǎng)是地理素養(yǎng)的核心構(gòu)成部分，其也是高中學(xué)生必須具體的、推動(dòng)學(xué)生終身發(fā)展與社會(huì)適應(yīng)力進(jìn)步的重要能力素養(yǎng)。地理學(xué)科核心素養(yǎng)是一個(gè)復(fù)合性理論，其與高中地理教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，生成了三大核心素養(yǎng)。即地理核心觀念，地理核心能力與地理核心知識。換言之學(xué)習(xí)地理學(xué)科，就是獲取地理知識，建立地理觀念與培養(yǎng)地理能力，進(jìn)而構(gòu)成學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。
二、高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑分析
1.構(gòu)建地理課程知識體系，啟發(fā)學(xué)生能力成長
地理學(xué)科的課程教育要為學(xué)生提供適合其能力成長，與終身進(jìn)步的地理知識技能，讓學(xué)生由對知識概念的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化為對能力運(yùn)用的學(xué)習(xí)，做到學(xué)以致用，令學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲求知意識與能力上的成長。高中地理學(xué)科教育不僅應(yīng)教授學(xué)生基本的地理知識概念，還需培養(yǎng)學(xué)生的地理思維意識，學(xué)會(huì)運(yùn)用地理觀念看待、分析與解決事物問題，由地理知識的學(xué)習(xí)構(gòu)建學(xué)生的地理觀念與地理能力，并進(jìn)一步建立學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。例如構(gòu)建出地理學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)生，在看待霧霾問題時(shí)，就不會(huì)僅從霧霾的危害方面做分析，還會(huì)從霧霾的產(chǎn)生區(qū)域與空間分布、霧霾的地理特性、霧霾的成因與具體整治應(yīng)對措施等角度予以研究，以整體性的地理思維意識對待、解決實(shí)際問題。
對此，教師在高中地理教育中就應(yīng)構(gòu)建地理課程知識體系，引導(dǎo)學(xué)生從概括性的地理概念，擴(kuò)展到學(xué)習(xí)具體的學(xué)科思想與運(yùn)用方法，以地理學(xué)科的本質(zhì)特性出發(fā)，在為學(xué)生構(gòu)建地理學(xué)科知識聯(lián)系與內(nèi)在結(jié)構(gòu)進(jìn)程中，指引學(xué)生運(yùn)用自身思維探究、解決知識問題，進(jìn)而為其培養(yǎng)地理學(xué)科獨(dú)有的空間觀念、人地聯(lián)系意識等，進(jìn)而從地理知識學(xué)習(xí)角度有效培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。比如教師可從教材目錄中提煉出主體學(xué)識，再將各章節(jié)單元知識與主題學(xué)識相銜接，同時(shí)繪制知識聯(lián)系圖或思維導(dǎo)圖，將地理原理、概念與具體事實(shí)性知識技能向結(jié)合，在知識體系構(gòu)建中促進(jìn)學(xué)生地理思維與能力的成長，以有效建立學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)。
2.與教材知識內(nèi)容相結(jié)合，樹立學(xué)生正確地理核心觀念
教師在課堂教育進(jìn)程中，應(yīng)注意引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用地理核心觀念認(rèn)知、解決現(xiàn)實(shí)生活中的地理相關(guān)問題，通過學(xué)生對知識技能的實(shí)踐運(yùn)用與自主探索求知，由此培養(yǎng)學(xué)生正確、科學(xué)的地理價(jià)值與思維觀念，帶動(dòng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展提升。
教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)積極從課本教材中挖掘地理核心觀念，以課本知識為載體，在對學(xué)生的講解傳授中帶出地理核心觀念，令?W生不斷吸收理解地理核心知識，同時(shí)也建立起正確的地理核心觀念。為此教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可使用對不同地理思考觀念的比對與評判、自我反思認(rèn)識等方式，推動(dòng)學(xué)生建立起對人地關(guān)系、資源可持續(xù)發(fā)展等問題的認(rèn)識提升，由此培養(yǎng)出學(xué)生科學(xué)合理的人口、資源與人地關(guān)系等觀念，進(jìn)而形成地理核心觀念，為學(xué)生掌握地理核心能力打下思維基礎(chǔ)。
例如，在教學(xué)“人口的變化”一節(jié)時(shí)，為有效培養(yǎng)學(xué)生人口觀的地理核心觀念，教師在課堂可首先闡述當(dāng)前我國已步入人口發(fā)展日趨復(fù)雜的局面，其明顯特征有：人口總體素質(zhì)水平較低，勞動(dòng)年齡人口數(shù)量較大，人口老齡化問題日趨嚴(yán)重，出生人口中性別比較高并難以降低，國內(nèi)流動(dòng)遷移人口數(shù)量持續(xù)提升，貧困人口逐步下降但結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多元化趨勢等。之后由學(xué)生將自己在課前準(zhǔn)備的，有關(guān)我國人口的資料數(shù)據(jù)在課堂上進(jìn)行分享交流，由學(xué)生對我國人口所存在的問題做探討發(fā)言，形成初步的人口觀意識與結(jié)論。之后由教師對學(xué)生總結(jié)出的人口觀念做點(diǎn)撥與修正，為學(xué)生指引出正確、科學(xué)的人口觀，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的地理核心觀念，促進(jìn)其地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】高中地理 核心素養(yǎng) 教學(xué)效果 具體策略
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.104
核心素養(yǎng)是在新課程改革背景下提出的新概念，在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，對學(xué)生深入認(rèn)識地理學(xué)科，獲得高效的學(xué)習(xí)方法，提升高中地理教學(xué)有效性有重要幫助。因此，高中地理教師應(yīng)該將培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的任務(wù)落實(shí)在每一節(jié)地理教學(xué)活動(dòng)中來。由于新課程改革下，教師缺乏可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，只能摸著石頭過河，在教學(xué)實(shí)踐總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。筆者同樣有心為高中地理教學(xué)的改革出力，在教學(xué)實(shí)踐中有以下幾點(diǎn)思考。
一、將地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)目標(biāo)之中
教學(xué)目標(biāo)的好壞直接關(guān)系到一堂地理課的效果，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而影響學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而新課程改革所提出的三維目標(biāo)，更注重在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行全方位培養(yǎng)。筆者經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，新課程理念中的三維目標(biāo)與培養(yǎng)高中生地理核心素養(yǎng)殊途同歸，因此，教師可將地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)在高中地理教學(xué)目標(biāo)中來。高中地理教學(xué)目標(biāo)可謂是教學(xué)的指向，是貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主線，具有引導(dǎo)和規(guī)范的作用。高中地理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與確定，離不開對教學(xué)大綱的參照、對教材內(nèi)容的研究和對學(xué)生學(xué)情的把握。要想在地理教學(xué)中真正落實(shí)對高中生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師責(zé)無旁貸地需要精心確定教學(xué)目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維性的目標(biāo)，在教學(xué)中都應(yīng)該得到體現(xiàn)和落實(shí)。但是并不是在每一課中都需要平均用力，而是要在整個(gè)課程教學(xué)中逐步達(dá)成。
例如，“關(guān)于人地關(guān)系”的“知識與技能”目標(biāo)：能夠說明自然地理要素對地理環(huán)境的形成所起的作用以及對人類生活的影響；了解人類社會(huì)所面臨的重大問題，認(rèn)識到人與環(huán)境的關(guān)系?！斑^程與方法”目標(biāo)：學(xué)會(huì)通過比較從現(xiàn)象中總結(jié)歸納一般規(guī)律，并運(yùn)用抽象的地理知識對現(xiàn)象做出科學(xué)正確的分析與判斷?！扒楦袘B(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)”：關(guān)注身邊的環(huán)境問題，關(guān)心環(huán)境，熱愛環(huán)境。通過研究我們不難發(fā)現(xiàn)該三維目標(biāo)指向的就是高中生地理的人文素養(yǎng)、地理技能和地理科學(xué)素養(yǎng)，重在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)新能力、思維能力，力爭提高高中生的地理綜合素養(yǎng)能力。由此可知，明確并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)高中生地理核心素養(yǎng)的重要方面。
二、實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”，相互促進(jìn)
培養(yǎng)高中生的地理核心素養(yǎng)應(yīng)在處理好教與學(xué)關(guān)系的前提下實(shí)現(xiàn)，教與學(xué)從來都不是孤立存在的，而是有機(jī)統(tǒng)一存在于教學(xué)活動(dòng)之中，是教學(xué)活動(dòng)中的兩個(gè)方面。這意味著教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該同時(shí)注重教與學(xué)這兩方面，不能厚此薄彼，更不能顧此失彼。
由于深受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，高中地理教學(xué)長期過于重視教師的教，在課堂中，教師的地位更突顯，學(xué)生受到不合理的待遇，導(dǎo)致教與學(xué)失調(diào)。新課程改革較好地認(rèn)識到教與學(xué)的關(guān)系問題，正力圖實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)調(diào)和，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。其實(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)給教與學(xué)作出了較好的詮釋，教師的教旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)。因此，在高中地理教學(xué)中教師應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，將學(xué)生的學(xué)作為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。只有先搞清楚二者之關(guān)系，在教學(xué)中才會(huì)更加注重體現(xiàn)“以生為本”的理念，才能夠不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。理清教與學(xué)的關(guān)系是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的前提，有助于提高高中物理教學(xué)有效性，進(jìn)而較好地培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。與傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)相比，教師的講授少了，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的機(jī)會(huì)多了，學(xué)生在課堂上能夠自由地發(fā)現(xiàn)問題、自主思考以及解決問題、總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。而教師則應(yīng)該著重于引導(dǎo)組織，在學(xué)生遇到解決不了的問題時(shí)“搭把手”“使點(diǎn)力”。
比如，筆者考慮到《大氣的運(yùn)動(dòng)》這節(jié)教學(xué)內(nèi)容較為抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來可能比較枯燥，因此，首先是找到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，創(chuàng)造有趣的教學(xué)情景，實(shí)現(xiàn)“寓教于樂”，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得樂趣；接著，播放相關(guān)的視頻，引出教學(xué)的重難點(diǎn)。畢竟只有將教學(xué)重難點(diǎn)解決好，課堂教學(xué)才算成功。筆者注重對課堂節(jié)奏的把握，留出大量的時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，經(jīng)過教學(xué)反思，經(jīng)過分析，學(xué)生能夠理解熱力環(huán)流的效應(yīng)，并結(jié)合生活中的現(xiàn)象進(jìn)行探討，教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成?？傮w而言，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
三、結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)理念實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新化教學(xué)
學(xué)生的地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還應(yīng)該注重結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)理念實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新。新形勢下，對學(xué)生的地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)甚為重視，隨著高考改革的深入，高中地理考試對學(xué)生的考查越來越高。比如，高考地理對學(xué)生的考查不再是以純粹的地理知識為主，而是更注重考查學(xué)生的地理綜合性能力，也就是在考查學(xué)生的地理核心素養(yǎng)的高低。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下，高考的壓力導(dǎo)致教師“越俎代庖”，做了很多本該由學(xué)生自己做的工作，教師直接將知識講授給學(xué)生，學(xué)生又將其生硬地接收。這種情況直接導(dǎo)致不少學(xué)生“知其然，而不知其所以然”，缺少思考探究的學(xué)習(xí)過程，導(dǎo)致學(xué)生較難形成地理學(xué)科思維和素養(yǎng)，進(jìn)而影響學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用。而新課程帶來了許多先進(jìn)的教學(xué)理念，能夠幫助和啟發(fā)教師的教學(xué)，因此，教師應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究，在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)實(shí)際，將理論實(shí)踐化，推動(dòng)高中地理的高效教學(xué)。
例如，在學(xué)習(xí)高中地理必修二的《城市發(fā)展與城市化》時(shí)，這一節(jié)主要介紹了城市的興起、城市化的特點(diǎn)以及城市發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系問題，這與學(xué)生的生活極為密切，學(xué)生可以通過各種渠道去查閱、了解相關(guān)資料。筆者就將生活化教學(xué)理論應(yīng)用于高中地理教學(xué)中，最終的教學(xué)效果比預(yù)期好，足以說明運(yùn)用新的教育理念實(shí)現(xiàn)高中地理的創(chuàng)新教學(xué)的積極意義，對于學(xué)生的地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)極為有利。
