時間：2023-06-11 09:08:45
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關(guān)鍵詞：教育信息化 發(fā)展 學(xué)生主體
教育信息化是一個進程，在這個進程中，我們的學(xué)生會對教育教學(xué)的逐步改革和深入探索體會得更加深切。每個教育者也就是我們教師，作為教育信息化的傳播者和體驗者，在教育信息化進程中的分量和角色就顯得更加重要。一方面，教師作為教育信息化的體驗者，要適時地調(diào)整課程設(shè)置，認真鉆研信息化的硬件設(shè)備與所授課程的軟件的結(jié)合，體驗的同時要把課程的教學(xué)設(shè)計最優(yōu)化，使信息化的設(shè)備為教育教學(xué)服務(wù)；另一方面，教師作為教育信息化的傳播者，要將課程改革深入人心，使優(yōu)秀課程為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探索式學(xué)習(xí)的橋梁。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確提出了教育信息化與教育教學(xué)深度融合的主要問題，這對教師提出了更高的要求：在完成課程改革的同時，也要積極地思考教育信息化對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，使之成為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的又一個里程碑。教育信息化已經(jīng)成為教育教學(xué)改革的新目標，但是，目前我們的教育體制和機制又決定了我們的教育改革必然會經(jīng)歷一個長期的過程。所以，對于教育信息化的逐步探索和實踐成為教師科研的新方向，對教育信息化的現(xiàn)實思考與未來期待，筆者有以下幾點思考。
一、教育信息化是應(yīng)逐步探索，不能奢望一蹴而就
國家對教育有長遠的規(guī)劃和要求，而每個學(xué)校、每個教師、每個學(xué)生的特點和情況都完全不同，他們對教育信息化的理解隨著課程改革的深入和相應(yīng)的硬件設(shè)備的配備，是一個發(fā)展的過程?，F(xiàn)階段，有的學(xué)校每個班級都配備了交互式電子白板。對于這樣的學(xué)校，教育信息化的腳步是快的，教師和學(xué)生可以在這樣的環(huán)境中更好地探索教育信息化的課程設(shè)計與學(xué)生的自主式學(xué)習(xí)。對于那些艱苦邊遠地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)，國家也在逐步加大相關(guān)的政策和財政投入，使教育公平能夠惠及全體學(xué)生。但是，教育信息化是個逐步完善的過程，現(xiàn)在有的學(xué)校只有實驗室，或者只有多媒體教室才有交互式電子白板，這樣的硬件基礎(chǔ)對課程的設(shè)置和教育教學(xué)的模式會產(chǎn)生不同的影響，甚至?xí)绊懡虒W(xué)效果。
所以，每個學(xué)校和教師都應(yīng)該根據(jù)學(xué)校、班級和自身的特點與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，逐步推進教育信息化的進程，研究利用現(xiàn)階段的教育設(shè)備更好地為教育教學(xué)服務(wù)的方法。只有逐步地研究、逐步地探索，才能不斷地進步。可能在這個過程中，有快有慢，有緩有急，但這都是教育教學(xué)改革的探索過程?！安慌侣?，就怕站”，只要不斷地努力，相信教育信息化的探索一定會為教學(xué)發(fā)展和課程設(shè)計服務(wù)。
二、教育信息化應(yīng)以發(fā)展為主線，改變課堂的單一教育教學(xué)環(huán)境
教育教學(xué)環(huán)境與教育信息化的進程是不可分割的，教育信息化逐步推進“三通兩平臺”的建設(shè)，使教育教學(xué)環(huán)境有了明顯的信息化趨勢的變革。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課堂上，可以說只要學(xué)生想學(xué)習(xí)，任何時候、任何地點都可以學(xué)習(xí)，使無處不在的學(xué)習(xí)成為可能。教育教學(xué)環(huán)境的改善是教育信息化的重點課題之一，教學(xué)的模式、學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，為信息化的前行鋪就了硬件設(shè)備的保障，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加多元化，更加開放化。
課堂的教育教學(xué)環(huán)境不是一成不變的，逐步變化的課堂是以發(fā)展為主線的。實施課程改革以來，課堂教育教學(xué)模式的革新成為教師教育研究的主要課題，也是國家在互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展趨勢下所面臨的緊迫任務(wù)。在教育教學(xué)環(huán)境改變后，不僅課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，學(xué)校也是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，甚至回家后，還可以與同學(xué)、教師共同學(xué)習(xí)。這樣的改變對學(xué)生來說是建立了全方位的“學(xué)習(xí)圈”，讓學(xué)生逐步體會學(xué)習(xí)的樂趣，感受在課堂、學(xué)校、圖書館和家里學(xué)習(xí)的良好氛圍，逐步形成交互式的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)與交流，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣、一種模式，變單一課堂為多維互動，變教師講授為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使教育信息化與信息化教學(xué)充分融合。
三、教育信息化應(yīng)以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的積極性
關(guān)鍵詞：英特爾·未來教育；教師培訓(xùn)；項目教學(xué)法
一、問題的提出及其原因分析
（一）問題的提出。2006～2008年間，我分別以主講教師和主講教師兼培訓(xùn)點項目執(zhí)行人的身份參與了我市英特爾？未來教育項目的培訓(xùn)工作。這三年的培訓(xùn)實踐給我的感覺可以用五個字來概括：問題很嚴重。報到率不足90%；出勤率平均在80%左右（市區(qū)學(xué)員甚至不足50%）；合作學(xué)習(xí)、過程評價流于形式，作業(yè)水平普遍低下；培訓(xùn)后應(yīng)用項目理念進行教學(xué)實踐的學(xué)員為零。
（二）問題產(chǎn)生的原因分析。從這三年的培訓(xùn)反饋來看，學(xué)員普遍認為目前根本不具備應(yīng)用英特爾·未來教育理念進行教學(xué)實踐的條件——教學(xué)秩序（教學(xué)計劃、教學(xué)評價等）不允許，信息化設(shè)施差得遠。
當(dāng)前的學(xué)校教學(xué)秩序和信息化設(shè)施的確在一定程度上影響了學(xué)員在教學(xué)實踐中應(yīng)用項目理念的積極性。但通過對部分學(xué)員的訪談后發(fā)現(xiàn)，學(xué)員對項目理念的理解比較膚淺才是導(dǎo)致學(xué)員不積極實踐的根本原因。而導(dǎo)致學(xué)員對項目理念理解膚淺的原因主要有三：培訓(xùn)時間不足；主講教師的教學(xué)方式滯后；學(xué)員的參訓(xùn)動機不對頭。
1.培訓(xùn)時間不足。教材設(shè)計的教學(xué)時間是2610分鐘（不含回家作業(yè)），合43.5小時，如果按每天8課時每課時45分鐘計算，則為7.25天。而且這個設(shè)計應(yīng)該是建立在美國教育實踐的基礎(chǔ)上的，對于中國的教師而言則顯然需要更多的時間。然而我們現(xiàn)在的有效教學(xué)時間是5天。這就使得主講教師根本沒有時間讓學(xué)員去充分地閱讀和思考，更沒有時間去開展各種相關(guān)活動以充分地探討一些重要的理念問題。
2.主講教師的教學(xué)方式滯后。把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生、促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，是新課程改革也是英特爾？未來教育的核心理念之一。然而在我們的培訓(xùn)課堂上，這一理念的體現(xiàn)卻很不夠。我們的主講教師大都還是在用傳統(tǒng)的教學(xué)思維和方式來組織教學(xué)。這不僅不能給學(xué)員有效的示范，而且也不利于學(xué)員學(xué)習(xí)積極性的提高。
3.學(xué)員的參訓(xùn)動機不對頭。絕大多數(shù)學(xué)員反映，他們是抱著參加信息技術(shù)培訓(xùn)的目的來的。這是因為他們在來參加培訓(xùn)之前，該縣（市、區(qū)）組織學(xué)員參訓(xùn)的人（學(xué)校管理者和教育行政部門管理者）一般都會這樣回答他們的“這次培訓(xùn)的內(nèi)容是什么”的問題：“信息技術(shù)”。這種參訓(xùn)動機直接影響了學(xué)員的學(xué)習(xí)心理——重技術(shù)而輕理念，從而影響了他們對項目理念的深入理解。
二、解決問題的對策假設(shè)
（一）改變參訓(xùn)指標的分配辦法，選擇一些信息化設(shè)施較好、課改力度較大的學(xué)校作為項目實驗學(xué)校，然后集中培訓(xùn)其教師，輔導(dǎo)其應(yīng)用。這樣不僅可以避免因信息化設(shè)施不足而導(dǎo)致的學(xué)員的錯誤認識，同時還可以在一定程度上形成一個學(xué)習(xí)共同體，從而改善學(xué)員單打獨斗得不到有效支持的局面。此外，這樣做或許還能走出一條類似于我國改革開放的路子：特區(qū)—成果—示范，從而以點帶面地、有效地推動項目的發(fā)展。
（二）對管理者（參訓(xùn)學(xué)員屬地教育行政部門管理者、參訓(xùn)學(xué)員所在學(xué)校校長）進行培訓(xùn)，改變管理者觀念。這樣或許就能解決學(xué)員參訓(xùn)動機的問題，同時也有利于良好的教學(xué)實踐氛圍的營造。
（三）實踐“項目教學(xué)法”，給學(xué)員作有效示范。也就是用英特爾·未來教育的理念和模式來實施培訓(xùn)的教學(xué)，讓學(xué)員親身體驗一下英特爾·未來教育理念下的教學(xué)方式。這樣或許能讓學(xué)員在親身的體驗中有所感悟，從而進一步加深對項目理念的理解。
（四）增加培訓(xùn)經(jīng)費投入以延長培訓(xùn)時間。這樣，主講教師就能夠有“足夠”的時間來組織學(xué)員進行深入的閱讀、思考、討論，從而加深學(xué)員對項目理念的理解。
三、對策實施及其成果
2009年3月，市項目執(zhí)行機構(gòu)審批通過了我們的《培訓(xùn)方案》。主要內(nèi)容如下：
①縮減培訓(xùn)規(guī)?！稍瓉淼?00人減為100人；②增加培訓(xùn)時間——有效教學(xué)時間由原來的40課時增加到84課時；③增加培訓(xùn)經(jīng)費——由原來的100元/人增加到300元/人；④改變培訓(xùn)指標分配辦法——遴選4所市區(qū)小學(xué)為項目實驗學(xué)校，并將100個培訓(xùn)指標全部用于4所項目實驗學(xué)校教師（包括校長、教學(xué)副校長、教導(dǎo)主任）的培訓(xùn)；⑤改變培訓(xùn)方式——采用“項目教學(xué)法”。
2009年7月7日～7月14日，培訓(xùn)順利實施。這次培訓(xùn)，報到105人（報到率105%）；7天（每天9個小時12課時）的培訓(xùn)，沒有一個人請假，沒有一個人曠課（出勤率100%），學(xué)員們的學(xué)習(xí)熱情被充分地激發(fā)了。
好的過程必然會帶來好的結(jié)果。無論是從數(shù)據(jù)統(tǒng)計，還是從學(xué)員的反饋來看，培訓(xùn)成果都是令人欣喜的。
1.數(shù)據(jù)統(tǒng)計：合格率100%，優(yōu)秀率19%，良好率81%；培訓(xùn)結(jié)束后的半年時間內(nèi)，應(yīng)用項目理念進行教學(xué)實踐的學(xué)員占到了學(xué)員培訓(xùn)總數(shù)的16%。
2.學(xué)員反饋（博文）：“此次參加英特爾？未來教育培訓(xùn)，培訓(xùn)的形式很特別，沒有了主講老師的夸夸其談，參訓(xùn)學(xué)員完全是在主講老師精心設(shè)計的框架問題引領(lǐng)下，在豐富的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)支持工具支持下，或自主學(xué)習(xí)，或小組討論，或全班交流；課堂上參訓(xùn)學(xué)員不再是昏昏欲睡，不再是哈欠連天，而是都積極投入到學(xué)習(xí)、討論，精心設(shè)計自己的單元設(shè)計方案；參訓(xùn)學(xué)員不再兩手空空回到各自的學(xué)校，看看我們老師設(shè)計的單元設(shè)計方案、反思日志，就知道老師們收獲了許多！為什么有如此之大的變化？為什么？我不斷地問自己？這完全是因為采取了英特爾？未來教育的基于項目的學(xué)習(xí)模式。”[1]
“如此的學(xué)習(xí)密度加上炎熱的天氣，從早到晚十幾個小時的學(xué)習(xí)討論，還沒有任何培訓(xùn)學(xué)習(xí)如此安排。老人、孩子、家庭的牽掛，是什么支撐著老師們的激情？事業(yè)的需求？社會的壓力？我看都有，但關(guān)鍵還是英特爾？未來教育獨特的學(xué)習(xí)方式，只要你真正投入到學(xué)習(xí)中去，其內(nèi)在的驅(qū)動力就會顯現(xiàn)，這正是我們學(xué)生需要的，也是我們老師們追求的教育?！盵2]
“自主學(xué)習(xí)開始了，孩子們的學(xué)習(xí)井然有序?？粗⒆觽冋J真而又投入的樣子，我感慨良多。還是這間教室，還是我，還是這群孩子，可又分明不是我，也不是他們。離開了老師的講授，他們?nèi)缤~兒入海般暢游著。看著他們認真而又投入的樣子，我第一次從心底里感覺到學(xué)習(xí)是他們的事情，而自己則是他們學(xué)習(xí)遇到困難時的一個支架。這樣的學(xué)習(xí)，不僅大大提高了課堂的學(xué)習(xí)效率，還增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。想到這里，我不禁為英特爾？未來教育引發(fā)的學(xué)習(xí)方式的變革而贊嘆不已。”[3]
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】高職教育 定位 發(fā)展思路
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0018-01
隨著經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，作為與現(xiàn)代化建設(shè)最直接關(guān)聯(lián)的職業(yè)教育的發(fā)展方式，包括發(fā)展定位、發(fā)展戰(zhàn)略、發(fā)展路徑、發(fā)展重點以及發(fā)展的指導(dǎo)思想也必須隨之而加快轉(zhuǎn)變。這需要我們重新審視以往的指導(dǎo)方針，進一步解放思想，轉(zhuǎn)變發(fā)展觀念，重新思考發(fā)展思路，摒棄不合時宜的提法和做法。
一、高職院校要成為高技能人才和應(yīng)用技術(shù)的技術(shù)源
首先，關(guān)于“職業(yè)技術(shù)教育”這一專有名詞內(nèi)涵的重新思考。20世紀80年代我國開始使用這一專用概念，這是因為黃炎培老先生創(chuàng)建的中華職教社一直沿用這一概念之故。我們有時也簡稱為職業(yè)教育。聯(lián)合國教科文組織則將這類教育統(tǒng)稱為“技術(shù)與職業(yè)教育”。
現(xiàn)在看來，這種理解是有偏頗的。因為技術(shù)教育和職業(yè)教育在當(dāng)今是互相滲透、互不分離的。即使這樣，兩者之間仍然有差別。其中技術(shù)教育重在技術(shù)的學(xué)習(xí)、掌握和運用，旨在培養(yǎng)學(xué)生具有完整的技術(shù)素養(yǎng)；職業(yè)教育則重在崗位、崗位群或職業(yè)所必須的知識、技術(shù)、技能的傳授和訓(xùn)練上，旨在培養(yǎng)學(xué)生有良好的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)教育中所滲透的技術(shù)教育是與崗位和職業(yè)緊密相關(guān)的，因而是并不完整的；而技術(shù)教育雖然也滲透著崗位和職業(yè)的要素，但是它重在技術(shù)訓(xùn)練和技術(shù)活動的完整性，既可表現(xiàn)為教授有形的工具裝備、機器設(shè)備、實體物質(zhì)等硬件的技術(shù)要素上；也可以表現(xiàn)為教授無形的工藝、方法、規(guī)則等軟件的技術(shù)要素上，還可以表現(xiàn)為教授雖不是實體物質(zhì)卻又有物質(zhì)載體的信息資料、設(shè)計圖紙等新技術(shù)要素上。
需要重新審視的是，高等職業(yè)教育既然同時也是高等技術(shù)教育，那么如何在人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)高等技術(shù)教育的要素？
二、高職院校應(yīng)高舉技術(shù)教育大旗
90年代以來關(guān)于高職教育的培養(yǎng)目標一直存在爭議。將這一培養(yǎng)規(guī)格表述為培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)、建設(shè)一線的技術(shù)應(yīng)用人才和管理人才；現(xiàn)在國家教育行政部門則表述為“培養(yǎng)高素質(zhì)技能型的專門人才”。目前這種簡單化、雷同化的表述，不僅在理論上是膚淺的，而且在實踐上也是不全面的。同時，東部沿海地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生重大變化：從勞動密集型到技能密集型，再到技術(shù)密集型和創(chuàng)新密集型。必須根據(jù)這些新變化來重新確定不同的人才培養(yǎng)規(guī)格。
三、重新審視高職院校若干指導(dǎo)理念
在一個相當(dāng)長的時期里，為了突出與普通大學(xué)在類型上的區(qū)別，高職教育從人才培養(yǎng)模式一直到專業(yè)和課程的改革，總結(jié)出一系列成功的經(jīng)驗和做法。
一是關(guān)于理論教學(xué)與實踐教學(xué)的合理比例問題。一些高職院校為了強調(diào)實踐教學(xué)的重要性，不分專業(yè)的具體情況，將理論教學(xué)課時一減再減，甚至有將實踐教學(xué)來替論教學(xué)的傾向；不分具體的課程性質(zhì)，一律套用以工作過程為導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、項目載體等教學(xué)方法，搞得有些課程內(nèi)容牽強附會，信息量銳減，大大削弱了現(xiàn)代大學(xué)集約式輸出信息和傳授知識的功能。結(jié)果造成理論教學(xué)缺斤短兩，內(nèi)容空洞化、稀薄化，嚴重影響了學(xué)生的技術(shù)基礎(chǔ)和后期發(fā)展。
二是關(guān)于實踐教學(xué)的質(zhì)量問題。由于培養(yǎng)目標的重心下移和片面性，使得實踐教學(xué)從內(nèi)容上看比較淺薄，大部分學(xué)校停留在對某一實務(wù)、流程、軟件的熟知和熟練上，缺乏對技術(shù)活動全過程的完整訓(xùn)練；從形式上看，集中表現(xiàn)在頂崗實習(xí)呈“放羊”狀態(tài)，質(zhì)量嚴重下滑。
三是關(guān)于生產(chǎn)性實訓(xùn)問題。為了強調(diào)在學(xué)校里也能真刀真槍地進行技能訓(xùn)練，便引入了校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)的概念。所謂校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)必須符合生產(chǎn)是真實的，產(chǎn)品是真實的，營銷是真實的等諸多條件。而且有一段時間還強調(diào)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)要占整個實訓(xùn)的80%。這種過頭的指導(dǎo)思想導(dǎo)致了嚴重的后果，既不符合學(xué)校實際，在現(xiàn)實中也很難做到。為了迎合這一指導(dǎo)方針，一些學(xué)校機械地將企業(yè)生產(chǎn)線引入學(xué)校。至于利用學(xué)校寶貴的稀缺資源，究竟能覆蓋多少專業(yè)，能為多少學(xué)生提供生產(chǎn)性實訓(xùn)，能否可持續(xù)發(fā)展，效果究竟如何，卻很少去客觀評估。
四是關(guān)于產(chǎn)學(xué)合作還是產(chǎn)學(xué)研合作的問題。一個時期以來，高職院校只能提產(chǎn)學(xué)合作，而不能提產(chǎn)學(xué)研合作。理由是認為研發(fā)不是職業(yè)院校的任務(wù)，而是本科院校的任務(wù)。其實這樣的指導(dǎo)方針是相當(dāng)幼稚的。新加坡南洋理工學(xué)院作為新加坡國家創(chuàng)新體系的一部分，他們的實踐已經(jīng)出色地回答了職業(yè)院校在技術(shù)應(yīng)用和研發(fā)方面同樣能大有作為的問題。今天，我國的高職院校能否將企業(yè)的研發(fā)中心或者企業(yè)的真實的研發(fā)項目搬到學(xué)校里來，與企業(yè)共同開發(fā)，這關(guān)系到高職教育對我國現(xiàn)代化主戰(zhàn)場的直接貢獻率，也關(guān)系到這類教育是否能真正站住腳。
五是關(guān)于千校一面和以特立校問題。4年來我國示范性高職院校的建設(shè)（包括第二期的骨干校建設(shè)）取得了令人矚目的成績，形成了一批代表國家水平的高職院校的第一方陣。其示范帶動效應(yīng)也是明顯的。反之，以特立校不足，特色專業(yè)匱乏，品牌教師稀少，倒是成了常態(tài)。這種情況必須引起我們高度重視。之所以造成這一局面，反映了我們在示范校建設(shè)的指導(dǎo)理念上還存有缺憾。
六是關(guān)于讓學(xué)校跟著企業(yè)走，還是鼓勵學(xué)校領(lǐng)著企業(yè)跑的問題。目前，在專業(yè)設(shè)置上存在著“三多三少”現(xiàn)象，即一般專業(yè)多，前沿專業(yè)少；長線專業(yè)多，緊缺專業(yè)少；緊跟現(xiàn)在需求的專業(yè)多，指導(dǎo)未來需求專業(yè)少。至于工業(yè)設(shè)計從外觀設(shè)計向高端綜合設(shè)計服務(wù)轉(zhuǎn)變，信息系統(tǒng)集成服務(wù)、互聯(lián)網(wǎng)增值服務(wù)、信息安全服務(wù)和數(shù)字內(nèi)容服務(wù)的信息服務(wù)化新趨勢，大力發(fā)展會計、審計、稅務(wù)、工程咨詢、認證認可、信用評估、經(jīng)紀、管理咨詢、市場調(diào)查等專業(yè)外包服務(wù)，以及現(xiàn)代物流服務(wù)、現(xiàn)代社會服務(wù)等出現(xiàn)的新業(yè)種，支農(nóng)、惠農(nóng)、強農(nóng)的新技術(shù)等等，不僅高職院校普遍反應(yīng)不靈敏，而且國家的專業(yè)目錄指南也反應(yīng)得相當(dāng)遲鈍。
現(xiàn)在很多學(xué)校更為強調(diào)的是如何適應(yīng)企業(yè)的需求，很少考慮如何引導(dǎo)企業(yè)需求和制造需求。我國的高職教育今后要在現(xiàn)代化建設(shè)中發(fā)揮更大的作用，就必須實現(xiàn)從被動適應(yīng)到主動引領(lǐng)的轉(zhuǎn)變，讓更多的院校，尤其是讓更多的示范校成為企業(yè)的人才源、技術(shù)源和信息源。
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關(guān)鍵詞 中職教育 人才培養(yǎng) 擴招
1前言
人才培養(yǎng)是一個國家經(jīng)濟發(fā)展的重要因素，我國自改革開放以來的經(jīng)濟發(fā)展主要是以制造業(yè)作為核心的，這一方面是由于我國勞動力數(shù)量巨大，需要發(fā)展勞動密集型產(chǎn)業(yè)解決就業(yè)問題，另一方面也是由于我國普及了基本教育，從而可以提供大量合格的工業(yè)勞動力。在制造業(yè)所需的員工中，絕大多數(shù)只需要具有中職教育水平即可滿足企業(yè)要求。因此在二十世紀八九十年代，中職教育為我國經(jīng)濟的發(fā)展做出了突出的貢獻。
進入二十一世紀后，隨著我國高等教育擴招的推廣和國家經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型，中職教育面臨著生源萎縮和畢業(yè)生就業(yè)困難的兩大難題，本文就我國中職教育在未來的自身定位問題以及如何應(yīng)對新形勢下的挑戰(zhàn)進行了探討。
2高等教育擴招對中職教育的影響
1999年，為了提高我國人均教育水平，以便為國家建設(shè)提供更多高素質(zhì)勞動力，同時也為了拉動經(jīng)濟增長，我國開始實行高等教育擴招，短短十余年，我國高等教育錄取率由1998年的34%提高到2012年的75%。高等教育的擴招對我國的教育事業(yè)的影響是極其深遠的，就中職教育而言，高等教育的擴招對其的影響主要包括生源萎縮和畢業(yè)生就業(yè)困難兩方面。
在生源方面，一方面，由于我國有重視教育的傳統(tǒng)，只要家庭條件允許，一般家長都會讓子女接受盡可能高的教育水平。另一方面，由于現(xiàn)代經(jīng)濟體系的復(fù)雜性，各崗位所需人員的知識水平差別顯著，并由此造成不同的薪酬收入，一般而言，受教育水平較高者，其初始薪酬收入要高于受教育水平較低人員，這也是符合價值規(guī)律的。這兩方面的原因使得適齡青少年更愿意接受高等教育，從而使中職教育的潛在生源大量流失。另外生源萎縮還有一個重要原因是計劃生育，由于我國自八十年代以來推行嚴格的計劃生育，使得青少年人數(shù)也開始出現(xiàn)下降，自2009年開始，我國高考報名人數(shù)出現(xiàn)了連續(xù)四年的下降，在可預(yù)見的未來，這一趨勢不會停止。青少年人數(shù)的減少，將直接對中職教育的招生產(chǎn)生不利的影響，從而加劇了生源的萎縮。
中職畢業(yè)生就業(yè)困難的原因包括兩方面，一是高等教育畢業(yè)生的沖擊，二是國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型。由于高等教育的擴招，具有高職以上學(xué)歷的畢業(yè)生數(shù)量迅速增加，其對初始薪酬的心理預(yù)期也有所下降，這促使企業(yè)在進行員工招聘時，同等條件下，更愿意錄取具有較高學(xué)歷的人員，而部分對知識水平要求并不高的崗位，也要求具有高職以上學(xué)歷，從而加劇了中職畢業(yè)生的就業(yè)困難。另外，隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，我國經(jīng)濟也由低端制造業(yè)開始向高端制造業(yè)和信息行業(yè)等高精尖行業(yè)進行升級轉(zhuǎn)型，而在以上行業(yè)中，對人才的知識和技術(shù)水平均有著較高的要求，中職教育由于學(xué)生基礎(chǔ)低、學(xué)習(xí)時間少等原因，其畢業(yè)生很難滿足這些行業(yè)的要求，也影響了中職畢業(yè)生的就業(yè)。
3中職教育未來發(fā)展的建議及定位
盡管中職教育面臨著以上嚴峻的問題，但是作為現(xiàn)代教育體系中的一個重要組成部分，中職教育還是可以在未來的人才培養(yǎng)中發(fā)揮較大的作用，特別是在第三產(chǎn)業(yè)中其作用更為突出。在我國的經(jīng)濟轉(zhuǎn)型過程中，除大力發(fā)展具有自主核心技術(shù)的高精尖行業(yè)外，還十分注重發(fā)展服務(wù)業(yè)等第三產(chǎn)業(yè)，這些行業(yè)對員工的知識水平要求相對較低，而且也需要一定的專業(yè)技能培訓(xùn)，因此十分適合中職畢業(yè)生的就業(yè)。
在立足第三產(chǎn)業(yè)就業(yè)人員培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，為了應(yīng)對生源萎縮和就業(yè)困難兩大問題，本文對中職教育的發(fā)展提出以下建議：
1.改進招生宣傳，加強在職教育。由于近年來我國大力支持中職教育，因此學(xué)生在接受中職教育時的經(jīng)濟支出大大減少，而且隨著高等教育擴招的進行，其教育成本和就業(yè)困難的問題也越來越突出，因此在中職招生的宣傳中要注重突出自身經(jīng)濟代價小、對學(xué)生基礎(chǔ)要求低、就業(yè)靈活的優(yōu)勢。另外，中職教育機構(gòu)還需要加強在職教育部分，一方面擴大了生源，另一方面也能夠有效提高相關(guān)行業(yè)的就業(yè)人員水平。
2.靈活設(shè)置專業(yè)。現(xiàn)代社會發(fā)展速度與以往相比有著天壤之別，行業(yè)的興起只在數(shù)年之間，而高等教育部門受限于各方面的原因，很難及時對行業(yè)的發(fā)展做出響應(yīng)，中職教育由于學(xué)生受教育時間短，更容易根據(jù)社會各行業(yè)的變化改變自身的專業(yè)設(shè)置，從而為新興行業(yè)培養(yǎng)合格的就業(yè)人員。
3.突出實踐教學(xué)。由于高等教育擴招速度過快，教學(xué)設(shè)施和人員投入不足，很多畢業(yè)生雖然具有較高的理論水平，但是實際動手能力嚴重不足，令企業(yè)非常不滿，另外在很多制造業(yè)企業(yè)中，對高級技工的需求很大，而人員招聘卻很困難。根據(jù)以上情況，中職教育可以通過讓學(xué)生進入企業(yè)進行實習(xí)，或者在校內(nèi)開辦實習(xí)工廠的辦法，突出對學(xué)生的實踐教學(xué)，提高學(xué)生的實際操作能力，從而滿足企業(yè)的用人需求，以改善畢業(yè)生的就業(yè)。
現(xiàn)代經(jīng)濟的發(fā)展不僅需要高層次的人才，更多的還是需要具有一技之長的員工，中職教育作為現(xiàn)代教育的重要一環(huán)，必將在未來獲得新的發(fā)展空間。
參考文獻：
[關(guān)鍵詞]高校英語教育；發(fā)展；思考
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）07-0165-02
一、我國高校英語教育的現(xiàn)狀
我國高校英語教學(xué)在經(jīng)過不斷發(fā)展創(chuàng)新后，相比過去的英語教學(xué)有了很多實用性的改革，這些對未來高校學(xué)生的英語水平的實踐應(yīng)用有著不可或缺的作用。但是面對一些客觀存在的問題，我國高校英語教育仍然有著一些不足之處。除此之外，面對全球經(jīng)濟、信息一體化的趨勢，我國高校英語教育還要不斷接受社會對其提出的新挑戰(zhàn)。
（一）我國高校英語教學(xué)相比過去的改革
我國高校英語教學(xué)發(fā)展至今，相比過去的英語教學(xué)做出了很多方面的調(diào)整與改革以適應(yīng)時代的發(fā)展。
1.我國高校英語教育在經(jīng)過不斷的調(diào)整后已經(jīng)發(fā)展成一門系統(tǒng)的學(xué)科，并且成為高校教育的一項重要組成內(nèi)容，它具備明確的教學(xué)大綱，教學(xué)教材以及高校英語教師與學(xué)生在不斷的實踐中形成的教學(xué)模式，我國高校英語教學(xué)的現(xiàn)在完全是一個操作性強的完整體系。
2.我國高校英語教學(xué)大綱也在隨著時代的需求不斷改革創(chuàng)新，為的就是適應(yīng)當(dāng)下高校學(xué)生的實際英語水平，根據(jù)他們的實際水平做出相對應(yīng)的、客觀性的調(diào)整。例如調(diào)整了英語考試試卷的題型分值比例，加重主觀題的類型及分值等措施。目的就是加強高校學(xué)生的英語實用性。同時，高校英語教材的編著進一步引進英語的原版教程以便有更強的適用性。
3.在原有的單純依賴課本教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合了一些現(xiàn)代化科技的產(chǎn)物，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)課件更大程度的讓高校學(xué)生廣泛接收英語的學(xué)習(xí)，更加方便快捷的為學(xué)生創(chuàng)建了新的英語學(xué)習(xí)氛圍。
4.隨著我國高等教育的建設(shè)，我國高校的師資力量也在不斷提高。大量的英語專業(yè)的高材生加入了高校英語教育的教師隊伍，無論是量還是質(zhì)都是以前所不能比擬的。并且，現(xiàn)如今的高校英語教師也不在單純以自身的經(jīng)驗而教學(xué)，在教學(xué)之余，他們也不斷學(xué)習(xí)接收新知識，不斷科研，力求得出更好的科研成果，適用于教學(xué)實踐當(dāng)中。
（二）我國高校英語教學(xué)仍然存在的不足
1.對于高校英語的學(xué)習(xí)，高校教師及學(xué)生都投入了相比之前更多的時間和精力以期待英語的提高，但是結(jié)果卻不盡如人意。學(xué)生對于英語單詞、語法等基礎(chǔ)性知識掌握較為熟練，但是對于類似口語表達或者書面語闡述等仍然比較較差，這樣并不能投身于真正的實踐中。
2.受應(yīng)試教育的影響，一些高校英語教育體系、英語課程的安排往往單純考慮到基礎(chǔ)性的單詞、語法的學(xué)習(xí)，忽略基礎(chǔ)性課堂內(nèi)容設(shè)置的實際用意及實用性，一味地追求學(xué)生的考試分值的高低而忽略英語教學(xué)方式及過程，英語基礎(chǔ)性知識的學(xué)習(xí)畢竟是為了更好的幫助學(xué)生將英語應(yīng)用于實踐，通過英語量的學(xué)習(xí)最終達到質(zhì)的飛越。
3.教學(xué)模式雖然在不斷改進，多媒體教學(xué)在英語課堂的引進所實現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果必須得到肯定。但是目前來說，大部分高校英語利用多媒體教學(xué)的方式相對來說還是比較單一，未來的多媒體教學(xué)、英語課件的學(xué)習(xí)仍然需要不斷地創(chuàng)新，這樣才能更好地讓高校學(xué)生對學(xué)習(xí)英語感興趣。
（三）我國高校英語教學(xué)不斷面臨新的挑戰(zhàn)
在全球經(jīng)濟、科技、信息發(fā)展一體化的大趨勢下，我國高校英語教學(xué)不僅需要解決現(xiàn)狀中我們存在的不足之處，同時需要不斷學(xué)習(xí)新知識來應(yīng)對新的挑戰(zhàn)。目前，我國高等教育越來越受重視，大規(guī)模的擴招必然會導(dǎo)致大學(xué)英語教學(xué)師資力量短缺的窘境。在這樣的困難面前，如何更高校的進行高校英語教學(xué)、為高校學(xué)生創(chuàng)建良好的英語教學(xué)環(huán)境同時保障我國高校學(xué)生英語的實踐運用能力得到加強，這些都必將是高校英語教學(xué)面臨的重大考驗。第三，國外原版教程的引進及使用，必然是對現(xiàn)如今的英語教學(xué)更大的挑戰(zhàn)，他對舊的教學(xué)模式提出了新的要求與挑戰(zhàn)。
二、關(guān)于我國高校英語教育未來發(fā)展的思考
綜合我國高校英語教育的現(xiàn)狀進行分析，關(guān)于它未來的發(fā)展我們需要作出以下思考。
（一）我國高校英語教學(xué)應(yīng)做深度改革
1.高校英語教學(xué)目標的深度改革。加大高校學(xué)生的英語時間能力的培養(yǎng)，注重綜合運用能力的提高，重點放在聽說方面的練習(xí)。面對全球經(jīng)濟、科技、信息一體化的發(fā)展要求，高校學(xué)生在實踐中首先要能熟練掌握英語基礎(chǔ)知識；其次能夠運用所學(xué)知識很好地應(yīng)用于實踐，在聽、說、讀、寫、譯五方面都能很好應(yīng)用。第三：要了解英語的本土文化，不僅關(guān)注他們的歷史還要了解他們當(dāng)今的社會熱點，切身體會他們的文化。
2.高校英語教學(xué)模式的深度改革。網(wǎng)絡(luò)時代的高速發(fā)展為我國高校英語的學(xué)習(xí)也提供了相當(dāng)大的便利。我們應(yīng)該利用先進的技術(shù)，普及高校的多媒體教學(xué)。借助多媒體教學(xué)積極調(diào)動高校學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)積極性，并且因為多媒體的存在，使得英語教育不單純局限于課堂教育，多媒體課件幫助高校學(xué)生隨時隨地可以進行口語的聽說練習(xí)，它涵蓋的信息量更大，使得英語的學(xué)習(xí)變得靈活，個性，效率得到更大的提升。
3.高校英語教學(xué)的專業(yè)性改革。高校教育發(fā)展至今，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生專業(yè)需求設(shè)定相關(guān)英語專業(yè)課程學(xué)習(xí)。面對高校學(xué)生的專業(yè)需求，專業(yè)性詞匯、理論及觀念的系統(tǒng)專業(yè)化學(xué)習(xí)，也是高校學(xué)生面臨未來就業(yè)的一項能力體現(xiàn)。
（二）我國高校英語教學(xué)的未來發(fā)展趨勢
1.扎實掌握英語基礎(chǔ)知識，重點培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。英語基礎(chǔ)知識的掌握只能對付舊的英語應(yīng)試教育，現(xiàn)如今英語的聽、說、讀、寫、譯五方面的綜合能力培養(yǎng)才是高校英語教學(xué)的未來發(fā)展趨勢。此外，根據(jù)學(xué)生個體的智力、學(xué)習(xí)能力及個性的區(qū)別，高校教師不能統(tǒng)一用一種教學(xué)方式對待他們，應(yīng)當(dāng)因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新的意識及適合學(xué)生自身學(xué)習(xí)方式方法。高校學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)單純局限于單詞和語法的掌握，未來的高校英語教學(xué)發(fā)展趨勢是讓學(xué)生借助英語的學(xué)習(xí)了解更多地文化，同時可以將我國的優(yōu)良文化傳播給外面的世界。
2.因地制宜制定英語教學(xué)。由于地區(qū)的不同，英語基礎(chǔ)教育接受的差異，我國的高校英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)因地制宜，根據(jù)不同情況制定不同的教學(xué)計劃及實施方案。英語教學(xué)是一門語言性學(xué)科的學(xué)習(xí)及應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)建適合他們的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，對于高校學(xué)生英語水平的提高也起著至關(guān)重要的影響。
3.充分利用科技發(fā)展的產(chǎn)物。多媒體教學(xué)是教育與科技相結(jié)合的產(chǎn)物，各大高校應(yīng)當(dāng)充分引進先進的教學(xué)手段，積極主動學(xué)習(xí)，合理應(yīng)用到對學(xué)生的英語教學(xué)中去。同時利用多媒體的優(yōu)勢，幫助培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及個性化學(xué)習(xí)。
4.專業(yè)化英語學(xué)習(xí)與綜合性教學(xué)實踐。依據(jù)專業(yè)的不同，分設(shè)專業(yè)化英語課程，讓高校學(xué)生依據(jù)自身的英語學(xué)習(xí)目標及能力選修適合自己的英語課程。加強對外籍老師的聘用，更好地達到學(xué)生的學(xué)習(xí)目標。為了培養(yǎng)高校學(xué)生英語的綜合能力，高校英語教師的教學(xué)實踐也應(yīng)當(dāng)綜合有效。在教學(xué)實踐中，不斷改善自身劣勢，發(fā)掘自己的長處，同時加強自身學(xué)習(xí)，深入科研，力求自身教學(xué)靈活多變，更好的適用于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
1.研發(fā)新型的數(shù)字教材
(1)又寸數(shù)字教材的理解
提到數(shù)字教材，人們很容易聯(lián)想到各種電子終端和閱讀器等物理載體，而忽視數(shù)字技術(shù)對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的影響。數(shù)字教材不應(yīng)是任何物理意義上的“書”或“本”，也不僅是軟硬件相結(jié)合的富媒體系統(tǒng)，它還代表一種方法或模式，能夠在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，通過一系列的教學(xué)軟件工具與移動終端，為整個教學(xué)過程提供數(shù)字化的內(nèi)容資源與工具支持，滿足現(xiàn)代教育對大規(guī)模個性化服務(wù)和跨時空共享的要求。
教材的學(xué)習(xí)是一個由教學(xué)設(shè)計者引導(dǎo)的按計劃、有要求、受控制的過程，包含教學(xué)過程的特定環(huán)節(jié)或步驟，而教材是實施教學(xué)過程的工具和載體。教學(xué)過程要求學(xué)生針對教學(xué)內(nèi)容做出計劃之中的反應(yīng)，教師通過對這些反應(yīng)的分析、判斷、引導(dǎo)、調(diào)整等一系列處理，使學(xué)生的知識、能力、態(tài)度等達到教學(xué)目標，從而完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)實踐中，教材內(nèi)容是通往教學(xué)目標的橋梁，而非真正的學(xué)習(xí)對象因。我們出版的教材內(nèi)容只是作為教學(xué)媒體承載了教學(xué)過程的一部分，而以練習(xí)、測試、評價、研討為代表的教學(xué)過程無法從物理載體上體現(xiàn)。在互聯(lián)網(wǎng)時代，如何借助新的技術(shù)手段研發(fā)能充分體現(xiàn)上述這些教育屬}生的新型教材，將是來來數(shù)字教育融合發(fā)展的重要研究領(lǐng)域之一。
(2> Mooc帶來的新型教材出版機會
自2oi2年起，以MOOC為代表的新型網(wǎng)絡(luò)教育模式發(fā)展如火如茶，作為信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的產(chǎn)物，MOOC具有諸多變革性特征:如以學(xué)習(xí)者為中心的設(shè)計理念;具備完整的教學(xué)活動設(shè)計;將線下實體課堂的全部教學(xué)過程與活動在網(wǎng)上實現(xiàn)，線上線下結(jié)合，突出教與學(xué)的互動性;能同時完成教學(xué)引導(dǎo)、效果評價等信息管理功能。這些變革性特征不僅改變了課程建設(shè)的方式和方向，而且正在重構(gòu)課程與教材的關(guān)系與生態(tài)鏈，必將帶來相關(guān)學(xué)科教材建設(shè)的變革，加速傳統(tǒng)紙質(zhì)教材向數(shù)字融合出版的升級。MOOC真正掙脫了時間和空間的束縛，將課程建設(shè)延伸到教學(xué)活動的組織過程，這也使得教學(xué)內(nèi)容相對穩(wěn)定的傳統(tǒng)教材無法適應(yīng)課程帶來的變化。從教材思維主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程思維主導(dǎo)，是教材變革的核心，課程與教材的融合將是大勢所趨，MOOC元素將更多地運用到教材策劃中，將會涌現(xiàn)更多適合MOOC背景的研發(fā)策略與教材形態(tài)，教材出版將迎來多種形態(tài)的出版時代因。
2.網(wǎng)絡(luò)教育平臺功能的進一步發(fā)展
目前，網(wǎng)絡(luò)數(shù)字教育平臺是出版社提供教育服務(wù)的重要載體。我國很多出版社經(jīng)過多年的探索與實踐，已經(jīng)初步完成從單一紙質(zhì)教材服務(wù)模式向教學(xué)增值服務(wù)模式的轉(zhuǎn)變。在前一階段的出版社課程資源平臺建設(shè)中，教師已經(jīng)養(yǎng)成在教學(xué)中使用出版社提供課程資源的習(xí)(貫。當(dāng)前，數(shù)字教育平臺已經(jīng)成為教材出版商配套銷售的必需品閉。在線學(xué)習(xí)的成效來自學(xué)習(xí)者的個體自覺程度、認知水平、學(xué)習(xí)目標等，所以，來來網(wǎng)絡(luò)教育平臺的發(fā)展應(yīng)重點開展以下四個方面的分析與研究。
(1) 基于學(xué)習(xí)者層面的分析研究
在傳統(tǒng)在線學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者參與在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣偏好、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及在線學(xué)習(xí)過程中這些條件的改變，并沒有反映在對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)上。來來的平臺將通過學(xué)習(xí)過程信息的記錄、傳輸、分析，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)者情況的準礁把握，并隨著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力和情境的變化而調(diào)整。
(2) 資源建設(shè)層面的設(shè)計研發(fā)
來來教育平臺需要了解不同層次學(xué)習(xí)者的個性化需求，通過對情境的感知和大數(shù)據(jù)的捕捉技術(shù)，構(gòu)建基于個性化需求的學(xué)習(xí)資源，使資源可以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)者。這對資源內(nèi)容的設(shè)計、認知負荷的處理、學(xué)習(xí)途徑的選擇以及支撐的學(xué)習(xí)王不境有更高的要求。
(3) 學(xué)習(xí)支持服務(wù)的智能嵌入
學(xué)習(xí)支持服務(wù)的發(fā)展趨勢將從傳統(tǒng)的對學(xué)習(xí)過程的支持到對教材、教師的直接支持，再到對學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心理等的支持，甚至發(fā)展到對包括助學(xué)貸款等可能的間接支持。來來在線學(xué)習(xí)將能發(fā)現(xiàn)人與在線資源的溝通障礙，并提出個性、及時、精礁的支持。
(4) 反饋評價的融入設(shè)計
反饋評價是檢驗學(xué)習(xí)過程的重要環(huán)節(jié)，也是檢驗學(xué)習(xí)效果的重要步驟。在線學(xué)習(xí)需要反饋評價的全過程介入，通過不斷反饋評價，促進其理論的調(diào)整和實踐的深入，并利用反饋數(shù)據(jù)進行改善，不斷完善在線學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)，以促進教學(xué)目標實現(xiàn)囚。
3.從教育出版商向知識服務(wù)中心發(fā)展
大數(shù)據(jù)時代可以通過互聯(lián)網(wǎng)收集教育活動的全樣本、全過程數(shù)據(jù)，改變了以往教育測量、考試評估、教育實驗等抽樣樣本、截面數(shù)據(jù)的本質(zhì)，可以全面地反映事實，描述動態(tài)的發(fā)展。來來這些數(shù)據(jù)將根據(jù)用戶的問題和環(huán)境，融入面向用戶解決問題的過程之中，提供能夠有效支持知識應(yīng)用和創(chuàng)新的服務(wù)。
(1) 知識服務(wù)的發(fā)展方向
①個性化:按照用戶特點提供具有針對性的知識內(nèi)容和系統(tǒng)，讓用戶便捷地獲取所需要的知識信息。②專業(yè)化:當(dāng)需求指向特定的學(xué)科專業(yè)時，用戶相同的知識需求就形成專業(yè)化知識的特定群，這時的知識服務(wù)將按照專業(yè)領(lǐng)域的方法來實施服務(wù)。③高智化:知識服務(wù)是以用戶目標為驅(qū)動的服務(wù)，是對信息資源深層次智能化開發(fā)的信息服務(wù)。④知識增值:在解決問題過程中需要調(diào)動各種資源和工具，使知識服務(wù)成為一種新的價值創(chuàng)造。
(2) 知識服務(wù)的研發(fā)流程
①信息采集:采集用戶的顯性和隱性需求信息，建豆專項數(shù)據(jù)庫。②分析和整合:專家對收集的相關(guān)需求信息進行篩選、分類、分析等加工，形成結(jié)構(gòu)化的有用信息。③知識化:專家以有用信息為基礎(chǔ)，結(jié)合其專業(yè)知識和已有經(jīng)驗，將成點狀分布的信息節(jié)點整合成可應(yīng)用的系統(tǒng)專業(yè)知識。④知識應(yīng)用:專家根據(jù)用戶的特點和要求，設(shè)計個性化的知識服務(wù)產(chǎn)品，即解決問題的方案，并幫助用戶實現(xiàn)知識的應(yīng)用和創(chuàng)新。⑤服務(wù)反饋:機構(gòu)根據(jù)反饋的信息調(diào)整產(chǎn)品功能，以提高服務(wù)效率圈。
(3) 知識服務(wù)的技術(shù)路徑
在數(shù)據(jù)采集階段，傳統(tǒng)出版社的存量資源是知識服務(wù)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，通過數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)使信息數(shù)據(jù)進入語義標引庫。在知識標引階段，對特定出版領(lǐng)域的規(guī)模數(shù)據(jù)進行知識體系}生的語義標引后，通過相同或者相似維度的數(shù)據(jù)提取和匯總，進入數(shù)據(jù)計算環(huán)節(jié)。在云計算環(huán)節(jié)，通過日Base、日ive. Tez. Storm. Kafka等計算組件，將離線計算、流式計算、內(nèi)存計算等計算框架融合在一起，實現(xiàn)統(tǒng)一的數(shù)據(jù)調(diào)度和管控。在大數(shù)據(jù)服務(wù)階段，通過特定領(lǐng)域的大數(shù)據(jù)建模，綜合采用共享、租賃、定制等多種商業(yè)模式，形成用戶所需的知識服務(wù)川。
(4) 出版社的發(fā)展路徑
【關(guān)鍵詞】未來鄉(xiāng)村醫(yī)生；醫(yī)療安全教育
隨著患者法律觀念、經(jīng)濟意識和自我保護意識的不斷增強，醫(yī)療服務(wù)引發(fā)的糾紛呈上升趨勢。鄉(xiāng)村醫(yī)生在從醫(yī)過程中也要直接面對這樣的狀況，因而，如何保護醫(yī)患雙方的利益也成為醫(yī)學(xué)成人教育不可缺少的一環(huán)。然而未來的鄉(xiāng)村醫(yī)生在校學(xué)習(xí)期間由于受傳統(tǒng)的成人教學(xué)模式的影響，接受安全教育甚少，這與醫(yī)療市場明顯脫節(jié)。所以成人醫(yī)學(xué)教育必須加強對未來鄉(xiāng)村醫(yī)生的醫(yī)療安全教育，讓其逐漸形成明確的醫(yī)療風(fēng)險觀念和養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，為未來安全行醫(yī)，更好的為鄉(xiāng)村群眾服務(wù)打下堅實的基礎(chǔ)。
1.要加強未來鄉(xiāng)村醫(yī)生的法制教育
未來的鄉(xiāng)村醫(yī)生雖然都是來自鄉(xiāng)村第一線，具有一定的從醫(yī)經(jīng)歷，但確存在著懂法不多，職業(yè)法律意識淡薄的傾向。這種傾向勢必會造成今后行醫(yī)中的忽視客觀環(huán)境條件，忽視法律、法規(guī)，從而造成一些不必要的醫(yī)療糾紛。所有有必要對他們進行法制教育。
1.1 加強入學(xué)時的法制教育
他們是一個特殊的群體，大都是土生土長，為了彌補不足而進入醫(yī)學(xué)院校進行再教育，所以他們?nèi)雽W(xué)的態(tài)度非常明確，就是努力學(xué)習(xí)醫(yī)療專業(yè)技術(shù)。而至于醫(yī)療安全意識、醫(yī)療風(fēng)險那是少之又少。這樣的狀況極容易導(dǎo)致他們將來行醫(yī)中忽視或無視行業(yè)風(fēng)險的存在，而造成嚴重的后果。為了避免后患，在他們一入學(xué)時就加進法律教育的內(nèi)容，重點是與醫(yī)療安全相關(guān)法律法規(guī)，以增強他們依法行醫(yī)和醫(yī)療安全意識。
1.2 開展法制教育活動
通過開展各種法制教育活動來強化他們的法律觀念，使他們懂得在未來的行醫(yī)中必須依法行醫(yī)?？梢詮囊韵聨讉€方面開展活動：請醫(yī)學(xué)法律專家走進課堂，給未來的醫(yī)學(xué)生講述因醫(yī)療操作違規(guī)而形成的法律訴訟案件，以加強醫(yī)療安全防范意識，讓他們懂得如何尊重、保護患者；利用板報宣傳全國范圍內(nèi)發(fā)生的醫(yī)療糾紛案件，重大的違反醫(yī)療法規(guī)事件，時刻警醒他們?nèi)绾螒?yīng)用法律意識保護自己；組織討論，有針對性地就一些醫(yī)療事故案例作分析討論，加深未來鄉(xiāng)村醫(yī)生對醫(yī)療安全內(nèi)容理解，以預(yù)防和減少將來因違規(guī)而造成的醫(yī)療事故，更重要的是要提高他們將來的工作責(zé)任心和愛心。
1.3 將法制教育融入醫(yī)學(xué)教育過程中
作為醫(yī)學(xué)成人教育工作者面對當(dāng)今紛繁復(fù)雜的醫(yī)療糾紛和高額的醫(yī)療賠償不能僅僅仃留在過去的思維定勢上，只是注重專業(yè)知識和專業(yè)技能的傳授，要將法制教育潛移默化于醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中，結(jié)合臨床案例，有目的、有重點地傳授相關(guān)的衛(wèi)生法律法規(guī)、醫(yī)療操作規(guī)范和醫(yī)療風(fēng)險防范等方面的知識，這樣可以起到非常明顯的效果。目的是為了減少未來的醫(yī)療糾紛和醫(yī)療事故的發(fā)生。
2.要加強職業(yè)道德的教育
我國農(nóng)村居民對衛(wèi)生服務(wù)需求的日益增長，要求鄉(xiāng)村醫(yī)生不但要具有較好的專業(yè)技能，而且要具有良好的醫(yī)德。隨著社會主義新農(nóng)村建設(shè)的深人開展和農(nóng)民素質(zhì)的不斷提高，鄉(xiāng)村醫(yī)生的醫(yī)德應(yīng)該具有更深厚的理性內(nèi)涵，如對生命和健康的理解，對患者主體性的認識，對疾病與心理、社會的關(guān)系的了解等。所以醫(yī)學(xué)教育工作者為了使未來的鄉(xiāng)村醫(yī)生能夠踐行醫(yī)德義務(wù)，必須有計劃、有步驟地進行對他進行系統(tǒng)的道德教育。
2.1 將醫(yī)德教育課程作為必修課程來開設(shè)
“醫(yī)德教育，當(dāng)先授醫(yī)德”，[1]而目前的成人類醫(yī)學(xué)教育只是把醫(yī)學(xué)理論和醫(yī)學(xué)技能作為必修課，而對醫(yī)德教育相對重視程度不夠。雖然大多鄉(xiāng)村醫(yī)生生長在農(nóng)村，是農(nóng)村文化的傳承者和發(fā)展者，但他們的專業(yè)思想還不十分牢固，從醫(yī)的責(zé)任感和使命感還沒有完全建立。所以必須把它作為主干課程來開設(shè)，它可以使未來的鄉(xiāng)村醫(yī)生系統(tǒng)地接受專業(yè)思想教育。明白“德為醫(yī)之本”，學(xué)醫(yī)不只是學(xué)醫(yī)術(shù)，更是學(xué)醫(yī)德的道理。
2.2 在專業(yè)課教學(xué)中滲透醫(yī)德教育
醫(yī)學(xué)是關(guān)于生命的科學(xué)，利用專業(yè)課教學(xué)全方位的滲透醫(yī)德內(nèi)容，具有其它教育方式所無法代替的作用。教師認真尋找與專業(yè)課知識相關(guān)或隱含于其中的教育結(jié)合點，巧妙實施醫(yī)德教育，授醫(yī)學(xué)之業(yè)，傳醫(yī)德之道，能夠幫助未來的鄉(xiāng)村醫(yī)生準確理解醫(yī)德中所倡導(dǎo)的“義、仁、禮、和、公”。在解剖課中介紹前人捐獻遺體的崇高行為，培養(yǎng)未來的鄉(xiāng)村醫(yī)生獻身醫(yī)學(xué)的決心；在實驗課中，培養(yǎng)他們對實驗課中的動物的仁愛之心；在臨床教學(xué)中結(jié)合病例分析培養(yǎng)教育他們一視同仁、精益求精，認真負責(zé)，踐行“性命相托”等等。專業(yè)教學(xué)與醫(yī)德教育有機融合，容易使醫(yī)德教育“入耳、入心、入腦”，使他們樹立起救死扶傷、廉潔清正、樂于奉獻的思想道德品格和忠于職守的全心全意為農(nóng)民弟兄服務(wù)的敬業(yè)精神。
2.3 典型示范引路
典型示范導(dǎo)向是醫(yī)德教育行之有效的方法?！暗赂哚t(yī)粹”的典范歷來為從醫(yī)者們所敬仰，用他們的品格行為來滋養(yǎng)和灌溉未來鄉(xiāng)村醫(yī)生，將會大的影響他們的醫(yī)德行為。扁鵲、張仲景、李時珍、王清任等古代名醫(yī)，留下的不僅是醫(yī)術(shù)，其崇高的醫(yī)學(xué)思想對我們影響至深。當(dāng)今時代涌現(xiàn)出一大批專家教授等醫(yī)德典范，思想和行為十分真切、具體、感人，對我們未來的鄉(xiāng)村醫(yī)生更具感染力，易于他們仿效和踐行。
3.要加強未來鄉(xiāng)村醫(yī)生的病歷規(guī)范書寫教育
目前有相當(dāng)多的鄉(xiāng)村醫(yī)生不太注重為病人書寫病歷。他們認為鄉(xiāng)醫(yī)看的大多數(shù)都是“小病小痛”，病人都是鄉(xiāng)鄰鄉(xiāng)里，只要自己非常清楚對方患了什么病、有什么癥狀和體征，自己作為他的“家庭醫(yī)生”，給他用過什么藥物，心里都清楚就行了，所以認為沒有必要書寫病歷，甚至認為書寫病歷是“多此一舉”。針對這種現(xiàn)狀，在他們接受醫(yī)學(xué)成人教育期間，就要補上規(guī)范書寫病歷這一課?？衫靡驗椴v書寫不規(guī)范而引起的醫(yī)療糾紛案件回放形式，教育他們醫(yī)學(xué)無小事，不按臨床程序書寫病歷，輕則忘記病人以前（幾天產(chǎn)、幾個月前甚至幾年前）的臨床癥狀、體征、診斷和用藥等情況（因為僅憑記憶不可靠），而使本次診療缺乏依據(jù)；重則容易出現(xiàn)前后不連慣，甚至造成誤診、誤治；嚴重時甚至危及生命。而且，一旦出現(xiàn)醫(yī)療意外或差錯事故，將無法證明自己的用藥情況，當(dāng)然無法為自己開脫，因為《醫(yī)療事故處理條例》規(guī)定醫(yī)生必須舉證證明自己無過錯，病歷則是為自己證明的主要依據(jù)。因此按要求書寫病歷，也是行醫(yī)中自我保護的需要。此外，病歷還是臨床經(jīng)驗的總結(jié)和醫(yī)學(xué)科研的原始資料，必須保存起來。
衛(wèi)生部要求從2011年3月1日起實施修訂完善后的《病歷書寫基本規(guī)范》。這為醫(yī)學(xué)教育工作者提供了重要的教學(xué)依據(jù)。可采取講座或情景模擬的教學(xué)形式，將《病歷書寫基本規(guī)范》的條文內(nèi)涵準確地傳授給未來的鄉(xiāng)村醫(yī)生。教學(xué)中多舉病歷書寫范文。要讓他們形象、直觀的接受，最終能夠準確書寫病歷。要讓他們充分的意識到平時注意規(guī)范操作，堅持書寫門診病歷，既能對自己的工作進行小結(jié)，又能鍛煉嚴密的臨床思維，開闊視野，長此以往，一定能提高自己的臨床診療技能。
參考文獻：
