時間：2023-06-11 09:08:40
序論：在您撰寫漢語言文學專業(yè)學科時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
關鍵詞：學科；融合；漢語言；文學；有效建議
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.16723198.2017.05.080
h語言文學專業(yè)是中國高校中開設最早的專業(yè)之一，是一個具有深厚歷史積淀的老牌專業(yè)。伴隨著我國社會就業(yè)壓力的不斷增加，越來越多的高校，特別是一批新建本科院校（包括?？粕究圃盒?、獨立學院、民辦本科院校）修訂漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)目標為一方面注重人文素質(zhì)教育；另一方面更強調(diào)應用型人才培養(yǎng)，提出“一專多能”的人才培養(yǎng)模式。所以，在實踐的教學過程中，更應該注重學生專業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使其一方面能擁有豐富專業(yè)知識，同時又能綜合運用所學相關知識解決實際問題。基于這樣的考慮，如何在具體課程的教學過程中體現(xiàn)學科的交叉融合，努力實現(xiàn)高素質(zhì)的應用型人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)“一專多能”的優(yōu)秀人才將是無法回避的重要問題。
學科融合一般是指為了推動學科建設發(fā)展，提高現(xiàn)有學科水平，在遵循學科原有基本規(guī)律的前提下，打破學科之間的界限，使不同學科相互吸收、相互借鑒而形成一個新的學科生長點乃至交叉學科的過程。延安大學西安創(chuàng)新學院漢語言文學專業(yè)已經(jīng)開辦了12年，在該專業(yè)的持續(xù)發(fā)展中同樣遇到了學科交叉融合的問題。
1現(xiàn)有的條件
1.1專業(yè)的多樣使學科融合成為可能
目前我院現(xiàn)有28個專業(yè)，學科涉及文學、語言學、藝術學、管理學、醫(yī)學、土木建筑、數(shù)學等多個學科。立足應用型人才的培養(yǎng)目標需要，在本院范圍內(nèi)，謀求漢語言文學和外國語言的融合，漢語言文學和藝術類的融合，漢語言和計算機科學技術的融合是可能的。如計算機課程教學，對漢語言文學專業(yè)學生講授要著重互聯(lián)網(wǎng)的基本知識、office辦公系統(tǒng)操作等方面的實用性內(nèi)容；英語教學中聯(lián)系英語國家的具體情況，側(cè)重講授西方國家的風土人情等內(nèi)容；同時，漢語言文學專業(yè)學習中也可以加入美術、剪紙以及作品欣賞等藝術類課程。
1.2學分制的實行為學科融合提供了平臺
自從2010年實行學分制以來，培養(yǎng)方案兩次修訂。課程體系由通識基礎課模塊、專業(yè)基礎課模塊和專業(yè)選修課模塊（專業(yè)方向課模塊）三部分構成。其中，通識基礎課模塊和專業(yè)基礎課模塊學生必修課程；而專業(yè)選修課（專業(yè)方向課）模塊課程設置中不僅包括和本專業(yè)關聯(lián)度較高的課程也包括和其他專業(yè)關聯(lián)度較高的課程，比如專業(yè)選修課教育模塊里既設置《語文教學技能實訓》課程又設置《書法》課程，選修課開設初衷是要由學生每學期末針對下學期開設課程進行選擇。在這三個課程模塊中，修訂后的培養(yǎng)方案中對必修課的學分比例做了適度的壓縮，而同時根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標要求適度提高了選修課的學分比例，這一變化使得專業(yè)培養(yǎng)目標更加切合社會的實踐需求，有利于增強教學計劃的靈活性，學生有了一定的選課空間，滿足學生的個性化發(fā)展要求。這對于漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)的學科融合提供了良好的基礎。
2存在的問題
2.1多學科融合下帶來學習選擇的盲目性加大
漢語言文學專業(yè)學生高中階段基本上是文科生，考上大學前對于該專業(yè)了解大多僅僅限于該專業(yè)發(fā)展前景和就業(yè)狀況，對于專業(yè)特點、專業(yè)要求和專業(yè)知識體系都不甚了解。多學科融合模式下，選修課比例加大，如果學生不了解對應學科的特點以及自身學習優(yōu)勢，要讓學生自主選擇專業(yè)學習方向及相應的知識體系，實踐過程中，學生往往會感覺盲目，加之急功近利社會風氣影響下，很多學生學習上心態(tài)比較浮躁，缺少認真刻苦的精神，系統(tǒng)的知識體系將很難建立起來。
2.2師資力量薄弱，特別是多學科背景的師資不足
多學科融合模式下，要求教師不僅要具備本專業(yè)的知識，還要具備多學科性的知識儲備。一直以來，獨立學院師資力量薄弱，教師年齡結構呈現(xiàn)“非老即小”特點。教師科研能力和教學實踐經(jīng)驗不足，“雙師型”教師嚴重不足，制約了學科融合模式下應用型人才的培養(yǎng)。
2.3跨專業(yè)跨院系開課增加了教學管理的難度
多學科融合在實踐操作中有兩種路徑選擇：一是各專業(yè)各自為政，增開其他學科的課程。二是專業(yè)間相互協(xié)調(diào)，實現(xiàn)跨專業(yè)跨院系開課。顯然第二種路徑無論從成本還是教學效果的方面來講都是最優(yōu)化的選擇。但是目前存在的困難是一些專業(yè)選修課由于教學管理的難度跨院系開課機制沒有打通，很多專業(yè)選修課程是學生所在院系開設不了的。
3有效的建議
3.1課程模塊設置的系統(tǒng)性考慮
在對課程按模塊設置的前提下，每個模塊內(nèi)部的課程是完整不可分割的一個知識體系。模塊內(nèi)的課程安排都是專家教師根據(jù)該模塊的性質(zhì)特點結合社會就業(yè)需求量身定做的精心設計。每個模塊可以由學生自主選擇，并且每個模塊都設置有相應必修課和選修課程，學生一旦選定某個模塊進行學習，除了相應的專業(yè)知識外，學生必須要選修對應的選修課程。這種專業(yè)必修課和選修課的捆綁式設計極大地避免了學生選課的盲目性；同時有效保證了學生一方面有扎實的專業(yè)基礎知識，另一方面學生根據(jù)自己的興趣選修了其他專業(yè)的選修課，真正實現(xiàn)了多學科的交叉融合。
3.2學習實踐環(huán)節(jié)的導師制設計
學生一旦選定某個模塊進行學習，導師制度的建立能夠幫助學生學習過程中答疑解惑，明確模塊學習方向，激發(fā)學習其他專業(yè)選修課的學習興趣，通過這種互動式的教學方式，可以實現(xiàn)人才的差異化培養(yǎng)。同時，實踐環(huán)節(jié)引入導師制，導師可以利用自身的優(yōu)勢提供針對性幫助，及時總結學生實踐環(huán)節(jié)的經(jīng)驗和教訓并進行反饋，學生在進一步的交流探討過程中就會更全面性的思考問題，從而有利于提高學生綜合素質(zhì)，實現(xiàn)應用型人才的培養(yǎng)。
3.3學科建設的高水平突破
學科是多學科融合模式中至關重要的一個因素。獨立學院首先要對現(xiàn)有學科進行梳理，確定優(yōu)勢學科和特色學科以及弱勢學科。本著“優(yōu)勢最大化”原則設計最優(yōu)的學科融合方案。學科建設是學科融合的內(nèi)在要求，因此，獨立學院要努力在學科帶頭人、學術帶頭人、科研團隊建設等方面的提高上不斷尋求新的突破。
3.4師資問題的有效解決
獨立學院缺少多學科性知識背景的師資，已是不爭的事實。一方面，可以對教師進行各種類型的進修培訓以拓展教師的知識儲量，或者直接引進具有多學科性知識背景的教師。另一方面，利用現(xiàn)有資源，實現(xiàn)師資跨專業(yè)的全院性調(diào)配。跨專業(yè)跨院系開課是學科融合模式的必然選擇，但由于相應的教學管理難度的增加，跨專業(yè)跨院系開課機制沒有打通。主要涉及課程的歸屬問題，特別是選修其他專業(yè)的課程。比如漢語言文學專業(yè)的學生在秘書模塊選修計算機專業(yè)的一些課程，那么這些選修課的教學管理權限到底屬于中文系還是理工系呢？建議將所開課程按學科進行歸屬，由相應院系負責開設和管理，同時，建立相應的工作量核算等配套制度。
3.5教學考核方式的關聯(lián)性嘗試
進一步優(yōu)化教學結構體系是學科融合的要求之一，“學以致用，理論和實踐相結合”這一思想要落實貫穿在基礎和必修課的教學過程中。在基礎和必修課教學結構體系的進一步優(yōu)化過程中，嘗試將教學大綱、教案、作業(yè)、考核等內(nèi)容從整體上按照知識掌握和能力要求進行宏觀上的統(tǒng)一設計，從理論講解到案例分析、從教學設計到作業(yè)布置強調(diào)時序性、實踐性和關聯(lián)性。整合教學資源，優(yōu)化教學方式。
3.6校際之間和校企之間的實質(zhì)性合作
漢語言文學專業(yè)學科融合的教學模式不能只限于學校內(nèi)部，要不嗵剿饔肫淥高校、企業(yè)、政府等機構建立不同形式的合作平臺，利用這些平臺開展多種形式的教學活動；使學生能從更高更廣的學科視野去思考和解決實踐活動中的問題。
參考文獻
[1]宋萬杰，陸相林.高校學科融合機制探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2014，（20）.
[關鍵詞]學科融合；獨立學院；漢語言文學；一專多能
隨著中國社會進入“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展時期，社會對高校人才培養(yǎng)提出新的要求，很多本科和高職高專學校明確提出專業(yè)融合、學科融合、專業(yè)與職業(yè)融合等發(fā)展思路，努力探討“一專多能”人才培養(yǎng)模式，改變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)中所用非所學的矛盾，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，使人才培養(yǎng)符合社會需求。如2015年06月04日《光明日報》發(fā)表題為《促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合》的報道，為高校轉(zhuǎn)型提供了專業(yè)教育與職業(yè)融合的人才培養(yǎng)方向；2015年10月26日《中國教育報》報道了江蘇財經(jīng)職業(yè)技術學院主辦，江蘇財經(jīng)職教集團、四川財經(jīng)職教聯(lián)盟支持的“2015年海峽兩岸職業(yè)院校商科人才培養(yǎng)”高層論壇，該論壇預示著專業(yè)融合漸成趨勢。
跨學科研究是學術研究中融合了兩種及兩種以上的學科，其特征是跨越了學科專業(yè)的邊界，特別是要進行跨學科的思維，進而在相關研究領域中有所創(chuàng)新。一般說來，跨學科是指跨越傳統(tǒng)的學科，從而既拓寬了傳統(tǒng)學科領域，也給新興學科帶來新的活力?？鐚W科研究、專業(yè)融合已成高校人才的培養(yǎng)趨勢，獨立學院漢語言文學專業(yè)需要緊跟時代需要，努力探索漢語言文學與廣電新聞、計算機、醫(yī)學、商學等學科的融合，真正實現(xiàn)學科融合下“一專多能”人才的培養(yǎng)。
一、漢語言文學專業(yè)特點及現(xiàn)狀
漢語言文學作為基礎學科，承擔著傳承中國文化和漢語言文學、文字的重任，著重對受教育者進行情感的熏陶，側(cè)重情商教育，因此傳統(tǒng)人才培養(yǎng)理念不過分強調(diào)其功利性、實用性。但是隨著社會發(fā)展，應用型、實用型人才培養(yǎng)目標成為獨立學院的共識，漢語言文學專業(yè)需要適應時代要求作出新的定位。如延安大學西安創(chuàng)新學院漢語言文學專業(yè)培養(yǎng)目標為“培養(yǎng)具有較好語言文學修養(yǎng)，基礎知識扎實，具有較強的漢語和英語運用能力，能熟練使用計算機，能勝任與語言文字相關工作的高素質(zhì)應用型人才?！边@一培養(yǎng)目標既不放棄傳統(tǒng)的“人文教育”――語言文學修養(yǎng)和扎實的基礎知識；又注重應用型基本技能的培養(yǎng)和學生的知識結構、能力結構的完善，增強了適應社會需要的能力，學生就業(yè)涉及中小學教育、對外漢語教學和文化交流、辦公室文書工作、自主創(chuàng)業(yè)等領域，體現(xiàn)著“一專多能”人才培養(yǎng)成果。
專業(yè)融合背景下獨立學院漢語言文學專業(yè)“一專多能”人才培養(yǎng)雖有現(xiàn)代培養(yǎng)理念，但也面臨新的挑戰(zhàn)和困境。首先是培養(yǎng)目標相同導致專業(yè)設置趨同、人才培養(yǎng)相近，社會競爭激烈。獨立學院把高素質(zhì)應用型人才作為漢語言文學專業(yè)的定位，因而開設的專業(yè)方向以國內(nèi)基礎教育、文秘方向、對外漢語教學、文化產(chǎn)業(yè)等為主，人才技能相近，就業(yè)競爭激烈。同時作為人文社科領域的漢語言文學專業(yè)，在培養(yǎng)過程中處理好專業(yè)基礎知識理論和應用技能的培養(yǎng)并不是易事：過度重視理論無法實現(xiàn)應用型目標，偏于應用技能而輕視理論知識，則會后勁不足。其次，師資隊伍結構不合理，“非老即小”成為獨立學院發(fā)展的瓶頸問題?？蒲兴胶徒虒W實踐經(jīng)驗的不足，教師觀念轉(zhuǎn)變艱難等問題，限制了獨立學院漢語言文學專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)探索。再次，獨立學院教材使用依然沿用普通本科高校的教材，獨立學院學生培養(yǎng)使用的教材編寫滯后。同時，在教學方法和考核方式上亦無大改變。最后，獨立學院培養(yǎng)的學生就業(yè)受到不公平待遇，很多企事業(yè)單位對獨立學院的畢業(yè)生存在歧視。加之當下急功近利、物質(zhì)第一、投機等社會風氣的影響，學生的學風浮躁，學習不夠認真刻苦，基礎知識不扎實，技能掌握不嫻熟，進一步加大了就業(yè)困難。
由此可見，如何改變獨立學院漢語言文學專業(yè)現(xiàn)狀，在專業(yè)融合的大背景下探索出漢語言文學專業(yè)“一專多能”人才培養(yǎng)模式，成為當下漢語言文學專業(yè)生存發(fā)展的關鍵。
二、“一專多能”人才培養(yǎng)模式探索
漢語言文學專業(yè)要針對社會所需人才制定漢語言文學專業(yè)與其他專業(yè)融合的切入點，形成漢語言文學專業(yè)重基礎、強特色的人才能力培養(yǎng)目標。改變傳統(tǒng)的教育理念、教學方式，建設新型師資隊伍，探索適應社會發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。
首先，轉(zhuǎn)變教育理念，重新設計知識結構，培養(yǎng)學生生存能力。盡管應用型人才培養(yǎng)的培養(yǎng)目標已經(jīng)成為漢語言文W專業(yè)的共識，但是從教育理念上并沒有形成真正的認同。漢語言文學專業(yè)作為傳統(tǒng)人文學科一直強化其基礎性、人文性特征，而應用性、實踐性被弱化，甚至有學者認為兩者不可共存。因而，轉(zhuǎn)變漢語言文學的教育理念是“一專多能”人才培養(yǎng)模式的地基，理順現(xiàn)有培養(yǎng)目標與傳統(tǒng)理念的關系應貫穿探索過程。
全新的教育理念要落實在專業(yè)培養(yǎng)方案中，重新設計漢語言文學專業(yè)的知識結構，在培養(yǎng)學生基本的人文素養(yǎng)基礎上，把生存能力培養(yǎng)落到實處，即形成學生為人處世的能力，培養(yǎng)多種生存技能。這要求在課程設置上把通識課程和專業(yè)知識有機結合，形成綜合化的通識課程，實現(xiàn)學科交叉和融合。如計算機基礎課程，對漢語言文學學生授課時應偏重PPT制作、office辦公系統(tǒng)操作等應用知識和能力培養(yǎng)；英語教學中偏重英語文學名著的賞析、西方文化的了解等內(nèi)容。專業(yè)課設置形成專業(yè)特色，擴展專業(yè)核心課程，以說、寫實踐練習帶動學生對知識的掌握。實踐課以選修為主，開設國內(nèi)外漢語教學技能、圖文信息處理、廣告、影視、出版營銷策劃、產(chǎn)品設計、創(chuàng)意寫作、影像攝錄等多樣化就業(yè)技能培養(yǎng)課程，學生根據(jù)自己所長和興趣選擇1-2方面的能力培養(yǎng)。最終形成以教師為指導、學生為主體的課程學習體系。
其次，進一步改革課堂教學模式和考核方式。漢語言文學專業(yè)傳統(tǒng)課堂教學以教授為主，學生課堂參與度不高。因而很多高校漢語言文學專業(yè)逐步改變傳統(tǒng)教學模式，調(diào)動學生課堂積極性與參與度。伴隨著知識碎片化和傳播媒介的新特點，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸成為課堂教學改革的重要方法和模式。學生在教師問題的指引下自主學習，針對問題發(fā)揮其主觀能動性，形成自我觀點。課堂成為學生觀點碰撞和完善的延續(xù)，教師通過課堂了解學生對知識的掌握程度。這樣既能鍛煉學生的思維邏輯和語言表達能力，同時也是對其創(chuàng)新能力的鼓勵與肯定。
另外，漢語言文學語言類、文學類等主干課程的基礎知識與實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結合是課堂教學改革的又一目標。項目學習方法是調(diào)動學生興趣、培養(yǎng)能力的有效教學法，通過項目任務的完成過程學習知識、運用知識，解決問題的能力得到了提升。組建能力培養(yǎng)工作室則是完成項目任務的有效方式。如寫作工作室、藝術設計工作室等，各工作室合作運營，教師對內(nèi)指導學生，對外承接業(yè)務，能夠?qū)崿F(xiàn)學生以行促學，提高綜合能力。
與課堂教學模式改革相適應，考核方式需要進行相應的調(diào)整。在課堂考核方面可以通過論文寫作+過程表現(xiàn)+卷面考試等多樣成績構成，注重基礎知識和應用能力的全面考核。另外可以借鑒上海市推行的“雙證融通”（學歷證書與職業(yè)資格證書）專業(yè)改革，課程評價與職業(yè)技能鑒定方式融通，從而實現(xiàn)學歷教育和職業(yè)資格培訓的銜接貫通，實現(xiàn)職業(yè)資格證書和學歷教育課程學分的轉(zhuǎn)換互認。真正把學生知識培養(yǎng)與能力落實聯(lián)系在一起，學生學校學習與社會需求緊密結合，從而有效地實現(xiàn)適應社會需要的人才培養(yǎng)。
學科定位是地方高校創(chuàng)辦漢語文文學專業(yè)成敗的關鍵問題。傳統(tǒng)漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)目標基本定位于培養(yǎng)研究性和綜合型人才，畢業(yè)生大都從事教學，理論研究，新聞記者、編輯和文學批評等工作。1999年，隨著中國高等教育的大眾化和社會分工細化程度的加劇，社會對專門型、應用型人才的需求加劇，而漢語言文學專業(yè)作為一個傳統(tǒng)的人文專業(yè)，學生不能把課堂學習的知識直接轉(zhuǎn)化為技術技能應用于職業(yè)領域，不具備很強的應用特性，因此漢語言文學專的發(fā)展受到嚴峻挑戰(zhàn)。但是這不意味著社會不需要漢語言文學的人才，恰恰相反，據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，在漢語言文學專業(yè)的相關行業(yè)———媒體、公共管理、教育業(yè)、藝術、娛樂、法律、培訓等行業(yè)中，語言應用能力是處于前三位的核心知識，但由于在管理、經(jīng)濟、設計、法律等方面知識的欠缺，漢語言文學專業(yè)的學生，在許多相關行業(yè)中缺少競爭優(yōu)勢。這說明隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，社會對中文人才需求也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。因此，為用人單位培養(yǎng)以寫作能力為突出能力的應用型中文人才是普通高校漢語言文學專業(yè)進行學科定位的出發(fā)點。
2.以課程建設為基礎，找準突破口
自1910北京大學實行分科教學設立中國文學以來，漢語言文學專業(yè)在中國高等教育歷史上已經(jīng)有百年時間，專業(yè)建設經(jīng)驗豐富、課程體系完備，但學科的發(fā)展方向不會因為歷史悠久就一定要約定俗成。在學科建設的路上我們要根據(jù)社會需要、學校特點以及地域性、時間性的差異，找準學科建設的突破口。對于地方高校而言，師資薄弱、經(jīng)費不足是不爭的事實，故而在學科建設的起步階段不能面面俱到，一定要找準突破口，這個突破口就是市場需求什么樣的漢語言文學專業(yè)人才，而要想培養(yǎng)學生的語言應用能力落腳點則在課程建設上。漢語言文學專業(yè)的現(xiàn)代漢語、古代漢語、現(xiàn)代文學、當代文學、古代文學、文學概論、美學等課程在做課程建設時，應該將語言應用能力作為首要的教學目標。在教學設計和教學實施過程中，教師要巧妙地將語言的運用能力融進課程的建設和實施中。以《古代漢語》為例，《古代漢語》主要是培養(yǎng)學生閱讀古代文獻的能力，在網(wǎng)絡超級發(fā)達、便利的時代，學生對于不懂的古代文獻，不會愿意去查字典，逐字逐句的解釋、分析了，更愿意去網(wǎng)上百度，直接找翻譯來看。面對這樣的情況，教師可以加入故事性強、接地氣的一些古文，讓學生讀后將資料進行重組、改寫，激發(fā)了學生寫作的興趣，也達到了閱讀古文的教學目標。
3.以科研為推動力，借用外力，培養(yǎng)學科建設團隊
通過對國內(nèi)外學校學科建設成功經(jīng)驗的研究可以看出，學科建設的根本就是學科團隊建設，擁有一支高水平的學科隊伍是必不可少的重要條件，而要創(chuàng)建高水平的學科團隊，不僅需要具備一流水平的學術造詣和學術聲望的學科帶頭人，而且要求學科隊伍中其他成員也具備與學科建設相匹配的學術水平和實力，并有一定的學術梯隊人才的儲備。而在地方高校中不管是漢語言文學專業(yè)還是其他專業(yè)，缺少的恰恰是能夠讓專業(yè)活起來的學科帶頭人。以科學研究為基礎，推動學科團隊的建設。漢語言文學專業(yè)科學研究的方向相對來說很為廣博，而對于地方高校而言，師資條件有限，要想在科研方向上形成合力，主要是科學研究的項目要選好，選擇的科學研究項目要和社會需求、學科發(fā)展、人才培養(yǎng)相適應，研究成果可以有的放矢。外來的人才引進困難，但可以讓已有的人才走出去，積累行業(yè)經(jīng)驗，開拓學術視野，逐漸確立兼顧學科發(fā)展、學校特色的科學研究領域。行業(yè)經(jīng)驗的積累很重要，作為教師，如果不能及時、充分了解學生未來可能的行業(yè)領域，就很難將知識與能力有效地結合。以外界的行業(yè)經(jīng)驗、學術視野帶動每位教師科研能力的提升，以此為基礎，逐漸培養(yǎng)屬于自己的學科建設團隊。
4.靈活管理，健全學科建設機制
［關鍵詞］民族院校；漢語言文學專業(yè)；學科建設
一、民族院校漢語言文學專業(yè)設置概況
漢語言文學專業(yè)是我國高等院校設置最多、歷史最悠久的專業(yè)之一，更是高等院校專業(yè)構建中不可或缺的基礎專業(yè)之一。漢語言文學專業(yè)在近現(xiàn)代大學中又稱中文系或國文系，近年有些高校稱中國語言文學系。
在設置漢語言文學專業(yè)的眾多高校中，民族院校處于一種比較特殊的地位。民族院校是我國專門培養(yǎng)少數(shù)民族干部和專業(yè)技術人才的高等院校。我國目前共有本科民族院校13所，其中國家民委直屬6所即中央民族大學、西南民族大學、中南民族大學、西北民族大學、西北第二民族學院、大連民族學院，各省、區(qū)屬7所即云南民族大學、貴州民族大學、廣西民族大學、內(nèi)蒙古民族大學、民族學院、青海民族學院、湖北民族學院。此外還有一些處于少數(shù)民族地區(qū)、以培養(yǎng)少數(shù)民族干部為主的綜合性高校如新疆大學、內(nèi)蒙古大學、大學、廣西大學、寧夏大學、青海師范大學等，都設有漢語言文學專業(yè)。設置較早的是在20世紀50年代，如西南民族大學1956年設專科，1957年設本科。
相對于各類綜合性大學、師范院校的漢語言文學專業(yè)學科建設而言，民族院校中的漢語言文學專業(yè)在師資隊伍、專業(yè)建設、教學改革、人才培養(yǎng)等方面既有相似的問題，更面臨著各自特殊的難題。首先，民族院校的漢語言文學專業(yè)在諸多方面本來就無法和綜合性大學相比；其次，在我們民族院校內(nèi)部強調(diào)突出民族特色因而對漢語言文學專業(yè)重視不夠，無論是經(jīng)費還是科研項目等方面都不可能向其傾斜；第三，民族院校內(nèi)其他專業(yè)的同志沒有認識到漢語言文學專業(yè)的基礎性、應用性地位和作用，一味強調(diào)各自專業(yè)的應用性、實用性，忽略了漢語言文學對其他那些應用性、實用性專業(yè)的支撐作用。
二、漢語言文學專業(yè)在民族院校的重要意義
（一）對于少數(shù)民族人才培養(yǎng)的重要意義。
首先，從民族院校學生在校學習來講，漢語文是他們必備的工具。民族院校的學生無論在學校選學什么專業(yè)，都離不開漢語文這根拐杖。如果漢語文的基礎比較差，學習各類專業(yè)知識將必然會面臨許多困難，肯定會影響到他們的專業(yè)學習和研究。
其次，漢語文可以提高民族院校學生擇業(yè)的競爭力。當今對人才綜合素質(zhì)的要求越來越高，假如學生只是精通某種民族語文而缺乏漢語文的表達和書寫能力，學生畢業(yè)時就會感受到比別人更大更多的就業(yè)壓力。
第三，漢語文對于中華大家庭各民族共同交流和經(jīng)濟建設有著越來越重要的作用。中華大家庭中有55個少數(shù)民族，黨和政府一貫主張“尊重少數(shù)民族的語言文字”，憲法也明文規(guī)定“各民族都有使用和發(fā)展自己語言文字的自由”，民族語文是民族地區(qū)教育和民族文化傳承所必需的。但是漢語是我國最廣泛的交際工具，也是聯(lián)合國工作語言之一，更是在世界上有重要影響的語言之一。因此，少數(shù)民族人才的培養(yǎng)就離不開漢語言文字學的學習。有少數(shù)民族學者早就指出：“少數(shù)民族懂得漢語文的人越多，運用漢語文的能力越強，本民族的政治、經(jīng)濟、文化也就發(fā)展越快?！?/p>
（二）有利于加強中華民族的凝聚力。
首先，漢語言文字是中華優(yōu)秀文化的結晶。語言作為一種歷史文化現(xiàn)象，是隨著歷史的發(fā)展變化而形成和變化的，在形成、發(fā)展、變化的漫長歷史進程中會受到多方面因素的影響，包括各民族之間的交往都會對漢語產(chǎn)生影響，換句話說漢字不單單屬于漢民族，而且是中華優(yōu)秀文化的結晶。
其次，漢字文獻也不僅僅是漢族文化的載體。浩如煙海的漢字古籍文獻，是中華民族發(fā)展歷程中綜合知識的總結，也記載著各民族文化的融合與交流，甚至許多少數(shù)民族的生產(chǎn)生活經(jīng)驗、文學藝術也主要靠漢字文獻而得以流傳至今，換言之漢字文獻成為中華多民族交流的見證，也為保存各少數(shù)民族文化做出過積極貢獻。
因此，少數(shù)民族學生學習漢語言文學，可以進一步增強對民族團結的認識，樹立在中華大家庭中漢族離不開少數(shù)民族、少數(shù)民族離不開漢族的思想觀念，樹立“中華民族的多元一體格局”的意識，從而加強中華民族的凝聚力。
（三）有利于少數(shù)民族地區(qū)的建設、穩(wěn)定與發(fā)展少數(shù)民族人才學好漢語言文學，可以更好地對外交流，可以更便捷地獲取各類信息，從而更好地為少數(shù)民族省、區(qū)的物質(zhì)文明、精神文明、政治文明、生態(tài)文明建設作貢獻，縮小發(fā)達地區(qū)與落后地區(qū)的差距，為中華民族的偉大復興和繁榮昌盛做出更大貢獻。
三、漢語言文學專業(yè)學科建設的思考和愿景
西南民族大學文學院已經(jīng)開始在漢語言文學學科建設上作思考、探索和改革。
第一，文學院近些年高度重視學科建設，并從學理上進行探討，在實踐中進行改革。比如徐希平早在2003年就發(fā)表了《關于民族院校漢語言文學本科人才培養(yǎng)的思考》，2007年又發(fā)表了《加強實踐、突出特色，提高學生綜合素質(zhì)》
等論文，從理論上對此進行了思索和研究；漢語言文學專業(yè)各學科的老師都在積極探索、踏實改革、認真實踐，學院在2007年西南民族大學漢語言文學專業(yè)本科辦學50周年之際，特地將全院師生對于漢語言文學學科建設和教學改革的相關論文結集出版。
第二，加強教學改革與研究。文學院從2006年期每年定期舉行“文學院教學活動月暨教學藝術研討會”，至今已連續(xù)舉辦了三屆，全院師生共同參與，推動漢語言文學專業(yè)的學科建設、教學改革和人才培養(yǎng)。
第三，加強課程建設，深化教學改革。學院十分重視課程建設，到目前為止?jié)h語言文學專業(yè)有省級精品課程中國古代文學、中國現(xiàn)當代文學，校級精品課程現(xiàn)代漢語、美學概論、外國文學史。漢語言文學專業(yè)2007年被批準為四川省特色專業(yè)。
第四，在學校實行完全學分制的前提下，認真調(diào)查研究，切實修訂漢語言文學專業(yè)教學計劃和學生修讀指南，突出漢語言文學在民族院校的特色和優(yōu)勢。其中我們注意以下幾個方面：首先在堅持完成漢語言文學專業(yè)普通教學計劃的前提下，拓寬對民族文化、民族文學以及民族交融有關知識的了解和認識；其次適當調(diào)整課程結構，加強對各民族學生漢語言文學基礎知識和基本技能的培養(yǎng)訓練；再者增加對中國文學和文化介紹的完整性和準確性，即重視過去被忽略的各少數(shù)民族代表性文學作品和許多保留在漢字文獻中的少數(shù)民族作品；最后注重基礎課與應用型課程的有機結合，強化實踐性教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)各民族學生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。超級秘書網(wǎng)
第五，切實改進教學方法與教學手段，增大各門課程的信息量，有效激發(fā)學生專業(yè)學習興趣，提高教學質(zhì)量。到目前為止，漢語言文學專業(yè)所有課程都已實現(xiàn)多媒體教學。
雖然我們做了一些嘗試和努力，但我們和兄弟院校還有差距，我們也還有許多困惑，所以我們殷切期望通過全國民族院校和民族地區(qū)高校漢語言文學專業(yè)學科建設研討會，實現(xiàn)如下愿景：
其一，加強民族院校和民族地區(qū)高校漢語言文學專業(yè)的交流和溝通。有利于我們揚長避短、進一步突出各自的特色，更好地適應西部地區(qū)、民族地區(qū)對多民族人才的需求。
其二，希望由此搭建一個平臺，將研討會辦成一個可持續(xù)的、松散的民族院校和民族地區(qū)高校漢語言文學專業(yè)聯(lián)誼、交流和溝通的論壇。我們希望由今天開始，以后大家輪流、不定期地舉辦此研討會，增進友誼，互相學習，使我們辦出各自特色。
其三，推動民族院校漢語言文學專業(yè)的教材建設。過去因為各種客觀和主觀的原因，我們不得不選用“權威”教材，可是這些教材卻不適合民族院校多民族學生的文化和知識水平，我們希望組織力量編寫立足于民族院校多民族學生實際情況的、適合多民族學生多元文化背景的教材。
其四，推動西南民族大學文學院漢語言文學專業(yè)學科建設再上新臺階。召開研討會，有幸請到民族院校和民族地區(qū)高校文學院、中文系的各位領導、專家，希望能不吝賜教，毫不保留地將您們好的辦學理念和思路，成功的改革實踐經(jīng)驗傳授給我們，我們將認真學習，深化我們的教學改革，推動我們的專業(yè)建設，從而使?jié)h語言文學專業(yè)，使文學院辦得更有特色。
參考文獻：
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［2］。中華民族多元一體格局［M］。北京：中央民族學院出版社，1989.
［3］徐希平。關于民族院校漢語言文學本科人才培養(yǎng)的思考［J］。西南民族大學學報，2003，（10）。
近年來，隨著“應用型”人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的出臺，各高校對漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)和能力的重視，促使各高校教學管理人員和一線教師不斷優(yōu)化課程體系并更新教學方法，以適應經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級和技術進步對漢語言文學人才的需要。近期，關于漢語言文學專業(yè)教育和課程改革的研究主要呈現(xiàn)出三個明顯的走向：1.個案化和本土化的研究走向日益明顯，即對漢語言文學課程改革的研究往往會以某一具體的高校作為研究對象，注重從宏觀理論闡釋向微觀個案轉(zhuǎn)移，并且針對高校所在地區(qū)的實際情況有側(cè)重地論述。廖斌在《“應用型”人才培養(yǎng)背景下漢語言文學專業(yè)畢業(yè)論文的選題與指導——以武夷學院為中心的思考》中提出：“像武夷學院這樣升格不多久的新建本科院校，人才培養(yǎng)的站位要實現(xiàn)‘差異化’發(fā)展?！盵2]這種立足本校的個案研究，在其他研究者中同樣存在，比如姚錦蓮的《面向新課改的漢語言文學教育專業(yè)課程改革之研究——以廣西某高校漢語言文學教育專業(yè)為例》、馬兵《臺灣與大陸大學本科課程體系比較研究——以臺灣大學與山東大學漢語言文學專業(yè)為例》、劉靜《寧夏高校漢語言文學師范專業(yè)課程設置研究》等。2.重視漢語言文學教育與同類平行教育之間的互動關系，結合其他教育的特點反觀漢語言文學教育，發(fā)揮不同類別教育之間的良性互動和牽引效應。孟廣偉在《關于語文教育和漢語言文學教育的關聯(lián)性思考》中認為：“漢語言文學屬于語文教育的一部分，然而在傳統(tǒng)應試觀念的影響下，大部分學校在語文教學中均忽視了對漢語言文學教育的關注，認為學生學習語文知識僅僅是為了應付考試，而并非為了提升學生的文學素養(yǎng)，無法實現(xiàn)語文教育與漢語言文學教育的交流與互通?！盵3]同類文章還有樂中?！稄幕A教育課程改革看漢語言文學專業(yè)課程重構》、冉毅《漢語言文學教學中審美教育的實施》、孟偉軍《關于語文教育和漢語言文學教育的關聯(lián)性思考》等。3.圍繞“應用型”人才培養(yǎng)模式，重視學生實踐能力的提升，使課程建設符合市場需要。邵之茜《以就業(yè)為導向，深化漢語言文學專業(yè)教學改革》提出：“高等教育大眾化時代的到來，對漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)目標提出了新的要求以培養(yǎng)出能夠滿足時代需求的創(chuàng)新型、應用型人才，這是當前漢語言文學專業(yè)改革的重要內(nèi)容。”[4]意識到同類問題，以“應用型”作為漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)模式重心的文章還有向彪《以市場為導向的地方本科高校漢語言文學專業(yè)課程體系改革的若干思考》、孫永蘭《漢語言文學專業(yè)培養(yǎng)應用型人才實踐教學模式研究》等。山東青年政治學院作為一所新建本科院校，漢語言文學專業(yè)作為這所本科院校的新建專業(yè)，同樣具有自己的特殊性。漢語言文學專業(yè)作為建國就設立的傳統(tǒng)專業(yè)，已經(jīng)有六十多年的歷史，但是對山東青年政治學院來說，2013年9月才迎來這個專業(yè)的第一屆本科生。目前，漢語言文學專業(yè)已經(jīng)迎來兩個年級的在校生，對這個新建本科專業(yè)的課程體系建設也在摸索中前進。面對這一新建專業(yè)，本學院的任課教師既沒有直接的、一手的經(jīng)驗可以借鑒，也不能對其他高校漢語言文學專業(yè)建設的經(jīng)驗照搬照抄，所以在教學目標、教學大綱、教學內(nèi)容等教學計劃的制定上還存在各種問題；同時囿于專業(yè)人數(shù)少、年級少、學科底子薄等現(xiàn)狀，學院又無法將縱深層面的教學改革全面鋪展并進行下去。所以，對這個專業(yè)的課程設置和教學方法進行研究，不僅可以對本專業(yè)已有年級的教學工作中存在的問題進行匯總和反思，更好地推進本專業(yè)后續(xù)年級專業(yè)教育的開展，而且還可以作為培養(yǎng)應用型人才為目標的、同類性質(zhì)的、新建本科院校提供有益的借鑒和啟示。
二、從學院實際出發(fā)，明確課程結構調(diào)整目標
為了實現(xiàn)《決定》提出的教育目標，建立健全課程銜接體系勢在必行。這種課程銜接需要專業(yè)設置、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準之間互相銜接，以形成對接緊密、特色鮮明、動態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系，從而最終實現(xiàn)素質(zhì)教育的全面實施和學科課程的合理設置，并將職業(yè)道德教育和人文素養(yǎng)教育貫穿始終。山東青年政治學院作為全國唯一一所本科層次的地方青年政治院校，同時是一所新建本科院校，而漢語言文學專業(yè)作為2013年新建的專業(yè)，和這所新建本科院校都具有“年輕化”的特點，因此，漢語言專業(yè)的課程建設完全沒有現(xiàn)成經(jīng)驗可供借鑒。基于各種現(xiàn)實問題的挑戰(zhàn)，要實現(xiàn)“應用型”人才培養(yǎng)的教育目的，勢必要求漢語言文學專業(yè)的課程結構和教學方法進行有側(cè)重的調(diào)整，而這一調(diào)整要緊密圍繞以下三個層面的目標要求：1.將漢語言文學專業(yè)學生自主學習能力和實踐能力的提升放在首位，使學生的知識素養(yǎng)與將來就業(yè)方向?qū)樱囵B(yǎng)學生能根據(jù)社會和市場的實際需求找準自我定位，發(fā)揮自我潛能，實現(xiàn)自我價值。2.優(yōu)化漢語言文學專業(yè)課程體系需要發(fā)揮一線教師的主觀能動性，提升教學研究能力。在教學一線的教師所積累的教學經(jīng)驗都具有實際指導價值，這不僅有助于本專業(yè)的后續(xù)建設，也能提升本學院的整體教研水平。3.要建立健全一套具有特色、相對完善成熟、實效性強的課程體系，及時總結將已有教學過程中的經(jīng)驗教訓，摸索出適合本校漢語言文學專業(yè)發(fā)展的教學道路，為本專業(yè)的后續(xù)教育提供可參照的范本，從而提升本專業(yè)的優(yōu)勢品格。
三、以目標要求為導向，深化課程體系改革
圍繞以上三個層面的目標要求，漢語言文學專業(yè)在人才培養(yǎng)方案中，明確了本專業(yè)要培養(yǎng)能在黨政機關、各類學校、新聞出版、企事業(yè)單位等部門從事與漢語言文字運用相關工作的應用型高職專門人才，這些人才不僅要適應地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，還要具有較高的文學分析鑒別能力和語言表達寫作的基本能力。圍繞這一能力培養(yǎng)目標，優(yōu)化漢語言文學專業(yè)的課程構成，以實現(xiàn)本專業(yè)課程體系的改革，需要從三個維度入手：1.建構符合學院“應用型”人才培養(yǎng)特點的課程體系，明確實踐性課程的教學方向和內(nèi)容，合理分配相應的學時和學分，保證理論知識向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化過程的延續(xù)性和完整性。目前，我院漢語言文學專業(yè)的主干課程是中國語言文學，核心課程有文學概論、中國古代文學、中國現(xiàn)代文學、中國當代文學、外國文學、語言學概論、古代漢語、現(xiàn)代漢語和寫作等。除了理論知識課程之外，還包括秘書理論與實務、多媒體技術與應用、新聞采編寫作等實踐性課程。學生有22周的實踐教學周，對應有22學分，其中畢業(yè)實習占有10學分，畢業(yè)論文占有6學分。學生的實踐活動有22個教學周，相當于一個學期的時間，那么在這段時間內(nèi)除去理論教授和書面寫作的時間外，學生還有遠遠大于10周的實習時間。而在這一過程中，學院能有意識地為學生提供諸如文化研究中心、博物館、文化園等實習單位，相關教師能有組織地帶領學生參加實踐活動，這將使學生在實踐中獲得一手認知和親身體驗，有助于學生之間相互影響和帶動。2.要根據(jù)學院專業(yè)設置特色，注意漢語言文學專業(yè)課程性質(zhì)的構成比重，權衡并配置必修課和選修課所占的學時和學分比例。本專業(yè)的課程由公共必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和公共選修課組成。按照培養(yǎng)方案的要求，專業(yè)選修課程設置需包括兩種課程結構體系，一種是專業(yè)限選課程+專業(yè)任選課程，另一種是專業(yè)方向模塊課程+專業(yè)任選課程，所以本專業(yè)的專業(yè)選修課分漢語言文學和高級秘書兩個方向，分專業(yè)限選課和專業(yè)任選課兩種類型。既然專業(yè)選修課在開設時具有可操作性，那么學院可以根據(jù)實際情況，開設相對自主的、有側(cè)重和針對性的選修課程。針對“應用型”人才培養(yǎng)目標的要求，可以沿著“辦公文秘”和“漢語言文學”兩個學科類別，根據(jù)學生的興趣和意向分別開設以上兩個方向的相關課程。這種課程設置具有“模塊式”教學分流的特點，既能滿足學生多方面的知識需求，同時尊重了學生各自興趣偏好，是漢語言文學專業(yè)的學生同時具備多種“應用型”的知識和技能，這將為本專業(yè)學生就業(yè)選擇提供多種理論儲備，拓寬了學生就業(yè)視野和就職崗位的選擇空間。3.在教法上，打破傳統(tǒng)的教師教授為主的單一授課模式，采用啟發(fā)式代替注入式，由教給學生知識到教會學生學習，最終實現(xiàn)從教師點撥到學生發(fā)揮主觀能動性獨立學習并研究的教學目的。漢語言文學專業(yè)作為新建的本科專業(yè)，總共有4個學年，即8個學期，157個學習周。在這四學年中，本專業(yè)學生的活動類型分為五類：入學教育和軍訓、課堂教學、復習考試、專業(yè)實踐教學、畢業(yè)教育。在這些活動類型中，課堂教學占了120個教學周，即120/157的比重，這就是說學生有絕大部分的學習時間是通過課堂教學中形式，這就是勢必要求教師不僅要利用現(xiàn)代教育技術的先進成果增強課堂教學的生動性，同時根據(jù)實際教學條件靈活使用多種教學方式：一方面，任課教師必須熟練掌握多媒體教學方式，在制作好PPT的同時，熟練使用視頻、音頻、圖像等教學手段，充分利用多媒體教室、錄播教室、多功能網(wǎng)絡教室等類型的教室資源；另一方面，因為本專業(yè)人數(shù)較少，所以可以根據(jù)學生的情況采用小班教學的方式，而這種教學方式需要發(fā)揮教師引導、點評和點撥的帶動作用，將傳統(tǒng)注入式教學方式轉(zhuǎn)變成引入式，切實發(fā)揮學生獨立學習的能動性。同時，注意發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的優(yōu)良效能，通過廣播、網(wǎng)絡、電視、錄像等方式傳播知識，激活學生的興奮點，并引導學生利用這些現(xiàn)代技術資源將所學知識通過多種媒介形式物化成具體作品，比如新聞稿、廣播劇、文化宣傳片、模擬授課視頻等，從而實現(xiàn)學生文字寫作、語言表達和事務處理等實際能力。
四、結語
【關鍵詞】漢語言文學；課程設置；改革
傳統(tǒng)的漢語言文學本科專業(yè)教學培養(yǎng)方案中，課程設置以文學類和語言類專業(yè)理論課程為主，這已經(jīng)不能適應社會發(fā)展對人才的要求，有待進一步改革。隨著近幾年我院開展的“3+1”教學改革，課時量非常有限，學生在課堂上接受的知識量當然也就非常有限。根據(jù)我院的具體教學情況，并結合學生實際反映，現(xiàn)行漢語言文學專業(yè)課程設置存在如下問題。
1.存在的問題
1.1 專業(yè)課程實際分布不均衡
漢語言文學專業(yè)的理論課程學習時間是三年，而在這三年中，大學一年級主要開設的是公共課程，幾乎沒有安排專業(yè)課程的學習。對于選擇漢語言文學專業(yè)、剛剛?cè)雽W的大學生而言，他們從一開始就沒有真正感受這個專業(yè)的魅力，甚至沒有了學習的興趣。很多專業(yè)課程需要兩個或三個學期才能上完，比如古代漢語、現(xiàn)代漢語、古代文學等。還有一些課程從時間上是連貫的，循序漸進的，需要上完一門課程才能開始另外一門課程，比如上完古代文學才能上現(xiàn)當代文學，理論課程必須放在語言、文學類課程之后等等。由于大學一年級沒有開設專業(yè)課程，大學二年級才開設，所以很多專業(yè)課程都集中在大學三年級，這對于即將進行實習或即將走上工作崗位的學生來說，無疑是很大的壓力。
1.2 課程設置單一化
根據(jù)漢語言文學專業(yè)教學培養(yǎng)方案，漢語言文學專業(yè)的課程設置一共三大塊：公共課、專業(yè)課、實踐課。而課程設置的主要部分（課堂教學的重點）是專業(yè)課。
傳統(tǒng)的漢語言文學專業(yè)所開設的專業(yè)課程大多局限于文學類和語言類課程，比如現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學概論、文學概論、中國古代文學、中國現(xiàn)代文學、中國當代文學、外國文學等，這種知識結構已經(jīng)不適應90后大學生的知識需求，也不適應未來市場發(fā)展的需求。在實踐課這方面我們?nèi)匀挥泻芏嗖蛔阒?，目前我們在漢語言文學專業(yè)的實踐課安排方面，只是局限于中小學語文教育和秘書實務兩個方向，也已經(jīng)不適應未來市場發(fā)展的需求。
2.改革建議
2.1 文理滲透，形成通識教育思想
我們現(xiàn)有的教學培養(yǎng)方案中漢語言文學專業(yè)課程設置以文學理論、中國古代文學、中國現(xiàn)代文學、中國當代文學、外國文學、語言學概論、古代漢語、現(xiàn)代漢語、古代文論、文學理論等作為主干課程，課程結構中基礎理論所占的比例較大，實踐課程相對偏少，“寬口徑”特色實踐能力的培養(yǎng)突出不夠。此外專業(yè)方向課程少，如只根據(jù)師資力量開設了文學語言類基礎課程，其他如唐詩研究、宋詞研究、古代小說研究、修辭學和魯迅研究、新詩研究和海派文學等課程，則沒有開設；因此，專業(yè)特色就顯得不夠鮮明。
課程建設方面應以“課程開放”為標準，開設新課，改造老課，既保留傳統(tǒng)專業(yè)素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，又形成突出能力運用為目標，按“通識課”思路、“適應性”原則、“多接口”模式，建設便于自學、實用性強、適應面廣、學以致用的新課，并改造原有的傳統(tǒng)老課，最終實現(xiàn)“課程開放”。課程類別應包含通識教育基礎課程、學科基礎課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)方向課程和公選課程以及實踐環(huán)節(jié)課程等。還應貫徹落實“將知識轉(zhuǎn)化為能力”的理念，調(diào)整課程體系，將重視知識點傳授、以培養(yǎng)知識型人才為主的教學模式調(diào)整為以培養(yǎng)學生的文學審美能力、語言交際能力和寫作能力為主的能力型教學模式。
2.2 理論教學和實踐教學相結合，提高學生的漢語言應用能力
目前漢語言文學專業(yè)主要是理論課程教學。作為一個傳統(tǒng)專業(yè)，歷年來招生人數(shù)有增無減，社會需求雖然也在不斷增大，但總體來說是趨于飽和，所以該專業(yè)的一般人才面臨著就業(yè)難的嚴峻考驗。如何調(diào)整課程設置和教學培養(yǎng)方案，是擺在我們每一個教育工作者面前的問題，應注重理論課程和應用課程的結合，進一步強化聽、說、讀、寫類應用課程以及辦公自動化等中文信息處理技術能力的課程，在教學中把傳授知識和培養(yǎng)能力結合起來，強化學生應用能力、操作能力的培養(yǎng)，這是我們的培養(yǎng)方向和目標。
此外漢語言文學專業(yè)開展文學采風與創(chuàng)作實習也是實踐教學的很好途徑。我們可以充分利用陜西這個文化大省的優(yōu)勢，以古今作家的故里或者曾經(jīng)生活工作的地方作為實習基地。首先由專業(yè)教師講課，進行專業(yè)認識教育，要求學生在第一線深入理解文學創(chuàng)作的基本原理，本專業(yè)基本理論或技能等。再通過深入民間采訪、請專家介紹、座談會討論等形式，最終要求學生或?qū)γ耖g文學作品進行加工，或?qū)χ骷易髌愤M行評論，或者寫出調(diào)查報告，從而達到提高學生文學創(chuàng)作或文學鑒賞以及批評的能力。
2.3 實行學分制，多開選修課
目前主要是以課內(nèi)必修課學習為主，選修課非常有限。漢語言文學專業(yè)的學生應該有寬厚的知識面，應該多開選修課，開拓學生視野，提高其研究能力。課程設置應既具有堅實的基礎理論課程，又具有可供學生就業(yè)選擇的方向課程，同時更具有開闊學生視野和拓展知識面的公選課程，形成課程設置“寬”和“厚”的鮮明特色?？砷_設中國現(xiàn)代文學經(jīng)典研究、中國當代文學經(jīng)典研究、中國古代散文研究、中國古代小說研究、中國古代詩歌研究、歐洲文學專題研究、美國文學專題研究、中國話劇研究；美學、古代文論、西方文論與批評專題研究、比較文學、民俗學等課程，以提高學生的研究能力。學生可根據(jù)自己的興趣側(cè)重某一方向修讀專業(yè)選修課學分；建議漢語言文學本科專業(yè)學生選修2-3門歷史學課程、2-3門政治學、哲學課程、1-2門社會學課程，以完善知識結構。
2.4 增加實用性課程，重視就業(yè)培訓
根據(jù)漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)方向，理應增加實用性課程，重視就業(yè)培訓。漢語言文學專業(yè)的學生大都會從事語文教學，而基礎工作最見功夫，在校期間應該鍛煉口才、文才、心理教育方法等。至于新聞出版等宣傳行業(yè)的工作，由于網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展，大量、各類網(wǎng)站需要網(wǎng)絡編輯，要求具備相當?shù)募夹g水平，比如熟練運用MS WORD編寫文章、運用HTML語言制作網(wǎng)頁頁面的能力。所以學生在日常學習生活中應大量閱讀，擴展知識面；經(jīng)常練筆；和媒體編輯、記者溝通，還要具有策劃、組織能力；瀏覽媒體專業(yè)網(wǎng)站，協(xié)助采訪，實習，積累經(jīng)驗。此外，在企事業(yè)單位做文秘、助理也是漢語言文學專業(yè)學生的一條重要就業(yè)途徑，要求漢語言文學專業(yè)的學生在學習生活中養(yǎng)成良好習慣，熟練使用辦公軟件（Office系統(tǒng)或WPS系統(tǒng)，包括文檔、表格、幻燈片處理）；熟悉各種公文的寫作；熟悉各種公司日程安排、日常事務處理技巧；提高英文口語。
關鍵詞：新課改；漢語言文學；教育課程創(chuàng)新
一、專業(yè)課程結構的優(yōu)化與創(chuàng)新
新課改對于課程的結構要求非常明確，著重解決學科太多不能整合的問題。相關要求明確提到，相關課程結構需要遵循均衡性、綜合性和選擇性的原則。除此之外，還需要考慮到人才多樣化的因素，不同學生對于漢語言文學有不同期待，所以讓課程有更多選擇是非常有必要的，這樣才能更有效地幫助學生的學習和發(fā)展。在新課改的要求中增加了綜合性非常強的內(nèi)容和模塊，還特意強調(diào)老師并不僅僅是在按照固定模式講課，而是可以開發(fā)一些新的課程或課堂模式。目前漢語言文學教育專業(yè)的課程結構沒有進行創(chuàng)新，主要體現(xiàn)在缺少現(xiàn)代教育理念的傳授，思想和理念對于課程的創(chuàng)新是有很大限制的。在專業(yè)課程當中，缺少具有研究性和綜合性課程的應用，這樣不利于課程和書本的開發(fā)與結合；不僅如此，教育是需要實踐的，這類課程也極度缺乏，如果將相關實踐課程加入必修課中，則課程結構會更加完整。
二、課程實施應充分發(fā)揮學生的主動性
（一）新課改倡導自主、合作、探究的學習方式
在課程實施中體現(xiàn)新課改所倡導的學習方式非常關鍵，這也是教育專業(yè)課程創(chuàng)新中極為重要的一環(huán)，如果不能將其運用到最終的課堂當中，那么一切的創(chuàng)新和改革都會前功盡棄。課堂中主體從老師轉(zhuǎn)變成了學生，因此在漢語言課堂中要發(fā)揮學生主動性，重視啟發(fā)式、討論式教學，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力是課程創(chuàng)新的非常重要的兩個關鍵點，同樣是新理念的主旨。
（二）發(fā)揮學生主動性
隨著新課改的推進，漢語言文學教育課程也已經(jīng)有了創(chuàng)新，但是依舊只是少數(shù)的創(chuàng)新，依然沒有改變傳統(tǒng)的“老師講、學生聽”的模式。例如，一些師范學校中文系學生依然在“中規(guī)中矩”地學習，在課堂上聽、記，下課背，考試前突擊，這些所存在的模式依然束縛著大多數(shù)學生。這種惡性循環(huán)是課程模式導致的，灌輸式教學對于學生來說極為被動，所以，高校漢語言文學教育專業(yè)應實現(xiàn)課堂教學理念與語文新課程教學理念的對接，突出學生學習的主體地位，讓中文師范生在課堂中切實感受到師生角色和教學方式的變化。要做到這些，需要把握好亮點：第一點，需要老師理解并運用新的教學理念，以此帶動課堂教學實踐；第二點，老師在課堂中要做到精講課程核心內(nèi)容，其他方面要適當放寬，讓學生有更多機會去分析、思考、研究、討論自己對于課程的認知。這樣做才能達到課程創(chuàng)新的效果，讓學生帶動課堂教學。
三、漢語言文學教育專業(yè)的課程評價應注重發(fā)展功能
從現(xiàn)在的教育狀況看，該專業(yè)的課程評價功能研究具有很大局限性。首先是內(nèi)容上的局限，“重理論、輕實踐”的做法非常嚴重；其次是評價方法上的局限，評價過程的不重視，僅僅以最終筆試作為評判結果；再次是評價主體上的局限，老師是評價的權威，學生主體作用并沒有得到體現(xiàn)；最后是評價功能的局限，其功能只能是判斷學生的學習成績，其他方面得不到體現(xiàn)。這些方面的缺陷是影響課程創(chuàng)新的主要因素之一，我們需要重視起課程評價的改革，以此建構起發(fā)展性的課程評價體系。
（一）要讓評價觀念的改變帶動功能的改變。漢語言文學教育專業(yè)老師需要理解并運用發(fā)展性的評價觀念，除此之外，在課堂中向?qū)W生傳達這一觀念也十分有必要。
（二）要改變評價內(nèi)容單一的現(xiàn)狀，要全面評價學生，不能再讓學習成績成為衡量一切的標準。其內(nèi)容上應該包含知識、能力、學習態(tài)度和方法、思想道德、身心狀況等，綜合性的評價才能得出更加準確的結果。
（三）避免以卷面作為結果的評價方法，不同課程對學生提出不同要求，因此評價方法也要靈活多變。例如，理論知識需卷面考察，而動手能力則需要實踐操作，除此之外，可以加入論文、答辯等多種方法進行評價。
（四）在新課改中，學生成為課堂的主體，這一點并不能只表現(xiàn)在日常課堂當中，更要在評價體系當中表現(xiàn)。老師往往在評價時所得出的結果是片面的，而學生眼中的同學或許會更加全面，從社會、同學、老師等多個角度進行評價才更有效，更能幫助和促進學生的進步與發(fā)展。
四、結語
在新課改背景下，課程在向“需求”改變，這種需求是現(xiàn)代社會的發(fā)展所引起的，傳統(tǒng)模式下的課堂模式和課程結構很難再培養(yǎng)出二十一世紀所需要的人才。漢語言文學承載著中國五千年的文化底蘊，因此其教育專業(yè)的意義也是不言而喻的，為了能夠更好地培養(yǎng)出人才，課程創(chuàng)新的局面已經(jīng)慢慢打開。本文對漢語言文學教育專業(yè)課程創(chuàng)新進行分析和研究，并提出幾個創(chuàng)新的關鍵點，希望能夠有效促進漢語言文學教育事業(yè)的發(fā)展。
參考文獻：
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