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【關鍵詞】金融經濟學；課程定位；內容設置
一、引言
金融學是學習和研究金融問題的學科，金融經濟學（financial economics）則是金融學的經濟學理論基礎。作為微觀金融基礎理論課的金融經濟學，不僅為微觀金融相關課程提供分析方法、分析框架和分析工具，也能夠為學生提供有關微觀金融運行邏輯和方法的訓練。鑒于金融經濟學所涉及內容在微觀金融中對金融市場均衡及資產定價研究的方法論、邏輯思維和基本模型的重要性，在金融市場、證券投資和金融工程等專業(yè)本科和研究生的課程體系中，目前國內外大學均將《金融經濟學》作為研究生的一門重要的主干課程進行設置，國外如麻省理工學院、加州伯克利大學、斯坦福大學商學院、賓夕法尼亞大學沃頓商學院等都非常重視此課程的教學。國內的一些重點大學，如清華大學、北京大學、復旦大學、南開大學、中國人民大學、中央財經大學、對外經濟貿易大學、東北財經大學等也在本科和研究生的培養(yǎng)中引進了《金融經濟學》課程。
二、高校本科開設《金融經濟學》課程的必要性
雖然國內部分高校商學院、金融學院或經濟學院已經開設了研究生階段的金融經濟學課程，但在本科階段開設金融經濟學的高校仍相對較少。為了使學生能夠較為系統(tǒng)了解和掌握微觀金融方面的研究進展和理論基礎，非常有必要在金融學專業(yè)本科階段開設《金融經濟學》課程，具體有這樣兩個方面原因：
（一）順應金融微觀化趨勢
自20世紀50年代之后，金融理論從對貨幣需求動機、貨幣需求函數(shù)等宏觀抽象理論描述轉向了實證化、微觀化研究，其成果包括資產組合理論、金融衍生工具定價理論、風險管理技術等，使得金融業(yè)完成了從單純?yōu)樯a與流通服務的貨幣與信用，向為社會提供各種金融產品、各種金融服務的獨立的現(xiàn)代金融產業(yè)的轉化，業(yè)務范圍涵蓋了貨幣、信用、票據(jù)、證券、保險、信息咨詢、家庭理財?shù)榷鄠€領域，并且呈現(xiàn)出全球化、網(wǎng)絡化和工程化趨勢，產業(yè)地位迅速上升。
金融經濟學是現(xiàn)代金融的理論核心，主要研究微觀經濟主體（個人與公司）在不確定性條件下的金融決策行為及其結果，是一門分析金融市場均衡機制的具有較強理論性的金融學專業(yè)基礎課。金融經濟學中最重要的是無套利假設和一般經濟均衡框架，所研究的中心問題是在不確定的金融市場環(huán)境下對金融資產定價，其核心理論包括資產定價基本定理、投資組合理論、資本資產定價模型（CAPM）、套利定價理論（APT）、期權定價理論、市場有效性理論、利率期限結構等都是這一框架中的組成部分。根據(jù)金融經濟學的理論框架，其研究的核心內容是金融市場的均衡機制，除了研究傳統(tǒng)的一般經濟均衡框架（競爭均衡機制）外，金融經濟學更注重研究無套利均衡機制，這是金融市場特有的均衡機制，因此《金融經濟學》既包含一般均衡定價機制的內容，也包含金融市場的特殊均衡機制即無風險套利均衡機制的內容。因此，開設《金融經濟學》課程順應了這種微觀化的金融發(fā)展方向。
（二）順應我國高等教育自身發(fā)展的需要
隨著我國高等教育由單一的精英型體系向大眾型、精英型等多樣化人才培養(yǎng)體系的轉變，我國政府于20世紀90年代就推出了《中國教育改革和發(fā)展綱要》。為此，復旦大學、廈門大學、中國人民大學等九所學校于1994年共同承擔了《面向21世紀金融學系列課程主要教學內容改革研究和實踐》的教改項目。
2000年，復旦大學、中央財經大學、廈門大學和中國人民大學又共同承擔了《21世紀中國金融學專業(yè)教育改革與發(fā)展戰(zhàn)略研究》，在原有《貨幣銀行學》《國際金融》等宏觀金融課程的基礎上，增加投資學、金融中介學、公司財務學和金融工程等微觀金融方面的課程，為學生搭建了全面的宏微觀金融知識架構。而《金融經濟學》的教學和研究內容則較為系統(tǒng)和完整地總結了微觀金融的理論基礎。從總體研究框架來看，金融經濟學是從個體效用最大化出發(fā)，通過對市場上的經濟主體的最優(yōu)化投融資行為以及資本市場的結構和運行方式的分析，考察跨期資源配置的一般制度安排方法和相應的效率問題。因此，對《金融經濟學》課程的學習有助于金融專業(yè)本科生總體上了解和掌握現(xiàn)代微觀金融體系的理論，同時，對基礎理論內容的了解也有助于為今后學習和研究開拓思路和視角。
三、《金融經濟學》的課程定位
（一）金融經濟學與貨幣經濟學的關系
以前在國內，經濟金融學界常常將金融經濟學與貨幣經濟學相混淆。在西方金融學的教學體系中，金融經濟學有廣義與狹義之分。廣義的金融經濟學包括資本市場理論、公司財務理論，以及研究方法方面的內容，如數(shù)理金融學、金融市場計量經濟學；而狹義的金融經濟學則著重討論金融市場的均衡建立機制，其核心是資產定價。所以，金融經濟學提供的是金融學的微觀經濟學基礎，而貨幣經濟學討論貨幣、金融與經濟的關系，側重于比較宏觀的層面，二者之間有明顯的區(qū)別。
從更為廣義的角度看，金融學的經濟學理論基礎應該既包括金融經濟學，也包括貨幣經濟學。他們之間的關系可以用圖1表示。
貨幣經濟學討論的核心問題是貨幣和信用的創(chuàng)造與控制，金融經濟學討論的核心問題是按時間和風險兩個維度優(yōu)化配置資源。國內原有金融學科的貨幣銀行學，主要講述的內容屬于貨幣經濟學，但如果把商業(yè)銀行管理也算在內的話，就也含有金融經濟學的內容。所有與金融有關的經濟活動都需要銀行系統(tǒng)提供流動性。所謂流動性，粗略地講是指資產迅速地、低成本地轉變成現(xiàn)金的能力。因此，金融經濟學和貨幣經濟學有著緊密的聯(lián)系，但兩者之間的關系非常復雜，已有的研究成果還未能給出清晰的解釋。
（二）金融經濟學與金融學其他課程的關系
一般金融專業(yè)本科生階段都開設了《公司財務》和《投資學》課程，這兩門微觀金融方面的專業(yè)課與《金融經濟學》課程的內容存在一定的交叉，如涉及資本資產定價模型、套利理論和利率期限結構等方面時，這三門課程均有一定篇幅的介紹。
《金融經濟學》是其他微觀金融課程的基礎，微觀金融課程體系的關系可以用圖2來表示，《金融經濟學》為后續(xù)的專業(yè)課程《投資學》和《公司財務》兩個領域提供理論基礎。
雖然《金融經濟學》和金融專業(yè)其他相關課程之間存在一定的內容重合部分，但作為專業(yè)基礎課的《金融經濟學》與《公司財務》、《投資學》等專業(yè)課程的區(qū)別仍然是十分明顯的。
《公司財務》課程更為關注作為個體的公司財務方面的分析，這和會計類課程緊密聯(lián)系，其內容與財務報表分析問題緊密結合，對于相關的基礎理論往往只是簡單介紹，其重點在于講授如何通過計算最低資本成本，找到最優(yōu)資本結構等內容，主要的理論基礎是M-M定理。
《投資學》課程著重介紹和闡述個人、機構等經濟主體的有限資源如何分配到諸如股票、國債、不動產等（金融）資產上，以獲得合理的現(xiàn)金流量和風險收益率。其核心內容就是以效用最大化準則為指導，獲得經濟個體財富配置的最優(yōu)均衡解。這就主要應用了金融經濟學當中的投資組合理論，著重介紹有效市場假說和CAPM模型等，在教學中尤其關注實踐過程中的具體操作方法，而這些實踐內容的基礎則正是金融經濟學所包括的理論內容。
至于本科高年級階段和研究生階段的《金融工程學》則尤為側重對金融創(chuàng)新和金融衍生品設計方面的介紹和研究，而這一階段的知識更是需要金融經濟學方面的基礎、方法和基本工具的支持才能較為順利地接收和理解。
四、《金融經濟學》的內容設置
總體上，金融經濟學是一門研究金融資源有效配置的科學，它所要回答的問題是，作為配置資源主要手段的市場機制是否還能完全引導不同的經濟主體（個人、機構、企業(yè)和政府等）在參與金融活動中所做的決策。它在微觀經濟學的基本框架內發(fā)展了金融理論的主要思想，并以此思想來觀察金融活動參與者的行為和他們之間的相互作用，并從中探索金融交易過程中所蘊含的經濟學的普遍規(guī)律。
（一）《金融經濟學》的分析方法
《金融經濟學》的基本分析方法是無套利均衡分析方法。無套利均衡分析是現(xiàn)代金融學發(fā)展中研究的主要方法之一，這一方法最早體現(xiàn)在Modigliani和Miller研究企業(yè)資本結構和企業(yè)價值之間的關系的重要成果中，是金融學發(fā)展史上的一次飛躍，對后來人們研究金融學問題提供了一項重要的研究工具和方法。該方法繼承了經濟學的一般經濟均衡思想，并將其在金融領域中作了重大發(fā)展，使得現(xiàn)代金融學在研究方法上從傳統(tǒng)的經濟學中獨立出來，成為一門真正意義上的獨立學科。經濟學供求均衡分析并不能完全指導金融學研究中的思想和分析方法，由于金融產品近乎完全的可替代性，投資者往往并不用關注所謂的絕對市場均衡價格，而只是需要知道特定的資產價格之間是否存在合理的相對水平，并在此基礎上尋找到不存在套利機會的無套利相對價格。因此，在金融經濟學具體內容的講授過程中，要注意應用無套利思想和無套利分析方法，尤其是有關金融產品定價問題方面更是應該采用相對價格分析的無套利思想，為學生今后的學習和研究打好思想基礎。
（二）《金融經濟學》的教學內容設置
具體來說，金融經濟學課程主要的研究內容包括，運用經濟學理論研究現(xiàn)代微觀金融中的均衡與套利、金融產品的風險和投資者的風險態(tài)度以及效用決策方法、單期風險配置和跨期風險配置、最優(yōu)投資組合、資本資產定價模型、有效市場假說和期權定價模型等內容：還包括了以上理論所依托的金融市場均衡機制及定價方法等基礎內容。
除此之外，在金融經濟學的教學過程中，還應當增加一些前沿內容的講授，比如行為金融。經典金融理論在“理性人”假設下研究資本資產定價模型、MM理論與有效資本市場理論等。然而，基于“理性”框架下的研究常常受到各種行為異象的挑戰(zhàn)，由此重構了現(xiàn)代金融的“有限理性”假說，使得基于“非理性”范式研究投資者行為決策的行為金融發(fā)揮了較強的解釋作用。由于行為金融關注投資者和管理者的認知偏差和情緒偏好等非理對投資者資本配置行為和資本市場反應等方面的影響，拓展了現(xiàn)代金融領域的研究，因而，行為金融不僅應包含在金融經濟學課程體系之中，而且由于其前沿性特征更應成為該課程的核心內容。
（三）《金融經濟學》的教學方式
鑒于金融經濟學理論性與應用性并重的特點，在教學方式上應堅持理論教學與實踐鍛煉相結合。一方面，教師在理論講授過程中注意該課程和投資學、公司財務等各門課程知識點的融會貫通，尤其是在本科生階段更應該著重于學生對現(xiàn)有理論知識的理解和運用的能力，而不必過于強調學生的科研創(chuàng)新能色彩。另一方面，由于金融經濟學涉及到一些金融風險識別和計量方面的內容，因此，在教學方法上，除了課堂的理論講授和分析之外，還可以補充一些上機的實驗課程，培養(yǎng)學生對相關計量軟件的實踐應用能力。通過實踐課程和適當?shù)慕鹑谟嬃繎媒虒W可以提高課程講授的趣味性和學生的學習積極性，并能夠結合現(xiàn)實情況培養(yǎng)學生對現(xiàn)實問題的分析能力。
參考文獻
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關鍵詞：金融學教學；優(yōu)化路徑；非金融專業(yè)
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）20-0274-02
一、本科非金融專業(yè)金融學教學存在的不足
（一）“大一統(tǒng)”非金融專業(yè)，未能體現(xiàn)各專業(yè)的學科特點
1.教材選用的大一統(tǒng)。目前，我國高校在《金融學》這一門課程的教材選用上，對于非金融專業(yè)和金融專業(yè)本科生沒有區(qū)分，都用的都是大一統(tǒng)的教材。但是《金融學》這門課程對于金融專業(yè)和非金融專業(yè)本科生而言，先行和后續(xù)課程的安排設置是存在很大區(qū)別的。對于金融專業(yè)本科生而言，在《金融學》后續(xù)的課程設置上還會開設金融學專業(yè)的專業(yè)主干課、專業(yè)方向課，諸如國際金融學、商業(yè)銀行經營管理、中央銀行學、證券投資學、公司理財、保險學等。這些課程的后續(xù)學習對于《金融學》中所學的內容會得到更深層次的鞏固和拓展。金融學專業(yè)的本科生對于這一門課程的理解和運用能力就會得到很大的提升。而對非金融專業(yè)本科生而言，《金融學》的后續(xù)課程更多是其本專業(yè)的專業(yè)主干課和方向課。
2.教學模式缺乏專業(yè)特點。對于非金融專業(yè)本科教學而言，一是對于講授的內容僅僅是在有些章節(jié)的深度比較金融學本科專業(yè)的要求略淺；二是講授內容的量與講授時間之間，只能是更加側重于對金融知識的普及式教學；三是非金融專業(yè)學生，其后續(xù)課程是各自本專業(yè)的主干課和方向課，同時由于在講授該門課程時沒有結合本專業(yè)的特點，使得《金融學》這門課程既不能有助于學生后續(xù)專業(yè)的學習，又不能對《金融學》知識進行很好的掌握和運用，導致學生在《金融學》在課程結束后對于該門學科的進一步學習出現(xiàn)斷層，很難達到良好的教學目標和效果。
（二）純粹理論教學，缺乏實踐環(huán)節(jié)
1.教學內容滯后?，F(xiàn)在知識經濟時代金融環(huán)境日新月異、金融事件層出不窮、金融技術翻天覆地，而金融學教學內容十幾年沒有太大的改變，教學內容改革顯然落后于金融實踐的發(fā)展。這些金融實踐的發(fā)展，需要在金融學教學中加以體現(xiàn)和解讀。如果沿用傳統(tǒng)教材的內容體系，那么在強調貨幣發(fā)展、銀行運行和貨幣政策等內容的同時，更要注重對微觀金融運行機理的分析以及客觀現(xiàn)實金融事件和金融環(huán)境變化的重大視點問題闡釋，那么這樣會更加增加學生學習的興趣，以及加深學生對教學理論內容的深入理解，達到良好的教學效果。
2.教學方式呆板。金融專業(yè)本科學生在學習這門課程后，開設的后續(xù)課程中有具體的金融實務操作的實驗課程，對學生的金融實踐能力以及理論知識運用到實踐的能力有一定的幫助。而對于非金融專業(yè)本科學生而言，在現(xiàn)有教學大綱、教學內容、教學模式之下，純粹就是理論知識的羅列、理解，對于現(xiàn)實中的問題，如何來進行操作，沒有講授和教學的安排。
二、本科非金融專業(yè)金融學教學改進的原則
（一）體現(xiàn)學科專業(yè)的差異性
尊重各個不同專業(yè)的差異性，按照學科門類或者是一級學科或者是二級學科在金融學教學大綱上應進行區(qū)別。這樣金融學作為學科基礎課，那么對于學生后續(xù)的專業(yè)理論知識學習能夠起到基礎的作用，另一方面對于學生對金融學實踐的實際運用上有具有交大的可能性。
（二）注重實踐性教學作為補充
增加實踐教學環(huán)節(jié)。盡管《金融學》是經濟管理類專業(yè)的基礎課程，但對于非金融專業(yè)的本科學生而言，教學的深度較之于金融專業(yè)教學內容略淺，不需要講解太深的金融理論。而另一方面，非金融專業(yè)本科學生也會面臨金融行業(yè)的就業(yè)機會，那么他們也需要在具備一定金融理論知識基礎的同時，還要具有一定的金融實踐操作能力。這就需要在《金融學》課程教學內容中增加實踐教學的環(huán)節(jié)，在保持完整的、基礎的理論教學的同時還要兼顧一定的實踐教學環(huán)節(jié)。只有堅持理論與實踐教學相結合，才能培養(yǎng)出具備必需夠用的基礎知識和較強的實踐應用能力的高素質應用型人才。
三、改進本科非金融專業(yè)金融學教學的路徑選擇
（一）社會資源共享，推動實踐教學
高等學校作為培養(yǎng)社會各行業(yè)所需人才的基地，在推動社會、經濟發(fā)展等方面起著不可替代的作用。學生作為社會人才的后備群體，在其學習期間就應該廣泛了解和獲取社會市場信息。對于學生專業(yè)學習而言，也就需要了解行業(yè)的現(xiàn)狀和實體案例，這些對于高校教師而言，有些教師在社會團體中有一定的兼職，那么可以讓學生獲得相關的信息；有些教師也可以組織學生參觀、考察、實習相關行業(yè)企業(yè)；而后者對于現(xiàn)實教學安排上存在一定的困難。那么在這樣的情況下，學?？梢云刚埾嚓P部門的政府官員、銀行高管等社會精英擔任名譽教授、兼職教師等，不定期以講座、沙龍、論壇等方式作為日?！督鹑趯W》教學內容的補充，向學生講解社會生活中發(fā)生的金融事件，推動金融學實踐教學的進步。
（二）運用現(xiàn)代信息技術，強化理論教學
互聯(lián)網(wǎng)的廣泛運用使得我們可以以最低成本享用大量的公共資源。其一，利用互聯(lián)網(wǎng)技術和媒體資源平臺，收集到第一手經濟金融領域中發(fā)生的金融案例，建立金融案例數(shù)據(jù)庫。讓學生自愿組織學習小組，應用所學的金融學基本知識和理論、基本分析方法進行課堂討論或案例分析，任課教師進行的點評，著力培養(yǎng)非金融專業(yè)學生運用金融基本知識分析金融現(xiàn)象、金融問題，并嘗試解決的能力。其二，可以利用遠程教育系統(tǒng)，不定期的組織學生選聽著名大學《金融學》的有關課程。接受不同的教學模式和教學理念，使學生了解金融學發(fā)展的前沿理論，擴大學生的知識面，而且可以達到雙語教學的效果。
四、結論
通過上文的闡釋不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有金融學教學模式中存在缺乏實踐培訓、沒有各專業(yè)差異性的不足，改進金融學教學的路徑選擇包括，加強學校與金融企業(yè)的合作，加強雙方的人才互動交流，開展實驗室教學方式，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術等。
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關鍵詞：金融本科 環(huán)境 培養(yǎng)目標
金融是現(xiàn)代經濟的核心，金融業(yè)在中國社會主義市場經濟中的地位越來越重要，金融本科人才成為當今社會成為最重要也是最緊缺的人才之一，金融本科學生因其數(shù)量多在金融教育中受到格外的重視。因此，根據(jù)新時期金融本科教育面臨的環(huán)境，在對其培養(yǎng)目標進行準確定位的前提下研究改進金融本科教育的措施具有重要意義。
一、新時期金融本科教育面臨的理論與市場環(huán)境
（一）面臨的理論環(huán)境
20世紀80年代以來，西方發(fā)達國家的金融格局發(fā)生了重大變化。過去以銀行活動為核心的金融格局，逐漸向以資本市場的融資活動為核心轉化，由此以財務決策和金融市場的實際操作為主要內容的微觀金融理論逐漸被大家重視起來。由托賓和馬克維茨創(chuàng)建的現(xiàn)資組合理論和資產定價理論形成了現(xiàn)代西方金融學的主流學派。
伴隨西方金融理論向微觀轉化的潮流，西方金融教學開始日益重視資產定價、衍生金融工具、貨幣時間價值等金融經濟學的內容。在全球經濟一體化的今天，我國的金融本科教育也應該適應這一世界金融理論引領的金融教學方向的趨勢，使金融本科教育與金融理論的發(fā)展保持一致。
（二）面臨的市場環(huán)境
1. 國內市場環(huán)境
從1994年實行新的金融體制以來，我國的金融業(yè)獲得了長足的發(fā)展，發(fā)生了較多的變化。主要表現(xiàn)在以下兩個方面：
（1）金融機構的多元化及金融機構改革不斷推進
市場經濟改革之后，我國只有中國人民銀行一家金融機構的“大一統(tǒng)”的金融模式解體，形成了多元化的金融體系：除了工、農、中、建四大國有商業(yè)銀行外，1994年又建立了三家政策性銀行，而且出現(xiàn)了大量的證券公司、保險公司、基金公司、租賃公司等非銀行金融機構。此外，還有越來越多的外資和合資銀行大量涌入，可以預見：隨著入世帶來的金融開放程度的加深，金融機構多元化的趨勢將越來越明顯。
伴隨金融機構多元化的金融體系轉變，中國的金融改革也在不斷向前推進。除了對國有商業(yè)銀行的發(fā)展方向做出界定、整頓同業(yè)拆借市場、規(guī)范貨幣市場外，當前改革的重點是國有商業(yè)銀行公司化和上市以及利率的市場化。這些新變化無一不對金融學本科教育提出新的要求和挑戰(zhàn)，要求學生掌握的知識越來越豐富，而且要求其要能夠緊跟時代特征更新知識。
（2）金融市場趨于成熟
我國金融市場經過20多年的錘煉已經越來越趨于成熟：以銀行同業(yè)拆借和債券回購市場為核心的貨幣市場和以股票債券為主的資本市場從無到有、從小到大。而貨幣資本市場規(guī)模的發(fā)展壯大，又帶來了籌資方式由間接為主轉為直接為主，籌資方式多元化的同時也帶來了金融工具的不斷更新及金融風險的不斷加劇。
金融市場的快速發(fā)展不僅使金融活動變得越來越復雜，而且要求以往金融本科教育中忽視金融市場理論和實務的傳統(tǒng)金融教育教學必須進行改革，加入與金融市場直接或間接相關的理論與實務知識及技術，以使金融本科教育的內容有多元知識的結構。
2. 面臨的國際市場環(huán)境
當前，經濟和金融的全球化已經成為世界經濟發(fā)展的一個突出特征，伴隨這種經濟發(fā)展潮流，我國經濟和金融的全球化進程明顯在加快，經濟領域中對單一性金融人才的需求必將減少，從而增加復合性金融人才，即既懂管理又懂金融的人才和既通英語又懂金融的人才的需求。這就要求高校的金融本科教育以最快的速度和方式不斷培養(yǎng)出具有全球視野、能夠適應國際競爭的高素質金融人才。
二、新時期金融本科教育的目標定位
在我國金融學專業(yè)高等教育發(fā)展過程中，曾根據(jù)不同的時代特點對人才培養(yǎng)目標做過幾次大的調整。20世紀50年代主要強調培養(yǎng)金融戰(zhàn)線的領導干部，60-70年代主要培養(yǎng)又紅又專的財經工作者，改革開放以后強調為金融系統(tǒng)培養(yǎng)高級專門人才。
目前，國內很多高校都設置了金融學專業(yè)，其本科教育培養(yǎng)目標普遍定位在“培養(yǎng)應用型高級專門人才”。這無疑對金融本科教育起到了一定的積極作用，但面臨新時期金融本科的人才市場需求，這個目標定位顯然要加以調整。通過對近幾年金融本科畢業(yè)生就業(yè)形勢的分析，結合國內外金融業(yè)發(fā)展趨勢，筆者認為當今金融本科專業(yè)的培養(yǎng)目標應定位在“重點培養(yǎng)通才中的專才”較為合適。理由如下：
1. 以“通才”為主要的培養(yǎng)目標
過去我國的金融高等教育基本上屬于“專才”教育，這種培養(yǎng)模式比較適應計劃經濟體制。而當前的經濟狀況已經發(fā)生重大變化，尤其是入世6年來金融業(yè)越來越開放，這就要求金融本科教育不能只注重某方面的知識傳授，學生既要掌握銀行的有關知識，也要掌握非銀行金融機構的有關知識和理論，同時在金融全球化趨勢下學生還必須掌握大量的國際金融知識，熟悉和了解國際金融的有關原理和規(guī)則。因此，金融本科教育必須以“通才”為主要的培養(yǎng)目標，打造寬厚的基礎，強化綜合素質的培養(yǎng)，鍛煉學生全方位的能力。
2.市場需求狀況要求必須強化“專才”教育
市場需求是我們確定人才培養(yǎng)目標的前提，而當前各類企業(yè)的需求千差萬別，這就要求我們的金融本科教育在“通才”的基礎上必須強化“專才”教育。一個專業(yè)的好壞，很大程度上取決于學生的就業(yè)率及就業(yè)的滿意程度。當前金融本科生的就業(yè)問題存在一種矛盾，一方面金融機構和工商企業(yè)對金融人才的需求得不到滿足，另一方面是相當一部分金融本科畢業(yè)生找不到合適的工作。當然這與個別畢業(yè)生就業(yè)期望值過高有關，但最主要的原因是培養(yǎng)目標定位不夠準確。各類企業(yè)的不同特點要求金融本科學生在具備豐富金融知識的同時，要根據(jù)本企業(yè)的業(yè)務特點強化某方面的技能。金融專科生較薄弱的金融基礎知識使其不能滿足這種需求，而更高級別的研究生又因過于側重理論知識也不適合做具體的金融工作，大量的企業(yè)需要的是既有廣博的金融知識又在某方面具備專業(yè)能力的人才。如金融市場決策，需要金融本科生在具備豐富的知識之后又把“?！钡闹R學會，在市場決策中專管某項業(yè)務，而且決策要正確。所以，我們的金融本科教育僅局限在“通才”培養(yǎng)上還不夠，而應該是不論宏觀方面還是微觀方面都是“通才中的專才”。
三、新時期金融本科教育的思考
（一）改革并完善金融本科課程設置，以適應新的培養(yǎng)目標定位
無論是何種培養(yǎng)目標定位，都必須通過調整課程設置，強化或弱化某些教學環(huán)節(jié)來實現(xiàn)?！巴ú胖械膶２拧边@一金融本科教育培養(yǎng)目標定位的課程設置，總體應以“淡化專業(yè)課，強化選修課”為思路。專業(yè)課可以保證學生掌握本科階段必需的基礎知識，滿足本科階段“通才”教育這一培養(yǎng)目標，選修課則可以保證學生根據(jù)自身需求滿足“專才”這一目標定位。學生畢業(yè)后無非兩大去向，一是就業(yè)，二是考研。基于這種實際，可在金融學專業(yè)上設定多個金融方向，并在各方向上設置不同的選修課群體，這樣來保證所有本科學生在具備一定金融基礎知識的“通才”基礎上，既滿足部分學生就業(yè)的“專才”需求，也滿足部分考研學生的“專才”需求。
（二）改進教學方法和手段，以滿足新的環(huán)境需要
1. 結合專業(yè)特點，采取多種教學方式
當前我國高校金融專業(yè)教學大都以課堂講授為主，將知識灌輸給學生。學生學起來沒有興趣，學后知識又掌握得不牢固，導致“上課記筆記，考前背筆記，考后全忘記”的弊端出現(xiàn)。因此，可嘗試多種教學方式并用的形式教學，如采取課堂教學、案例教學、模擬教學相結合的方式進行知識傳授。金融學的許多課程如《國際金融市場》、《銀行會計》、《證券投資學》等實際上是實踐性很強的課程，可以在傳授課堂知識的同時，運用案例教學加深學生的印象和激發(fā)興趣，運用模擬教學培養(yǎng)學生的實踐能力。
2.加強校企聯(lián)系，建立“走出去”與“請進來”相結合的教學模式
在注重學歷這一社會潮流下，各高校的教師隊伍基本上由碩士或博士組成。他們具有扎實的理論基礎，但自身的實踐能力卻不夠豐富，具體到微觀的業(yè)務操作可能無法滿足學生的需求。因此，我們必須在教師傳授理論知識之后加大學生校外實習的力度，讓學生到實際的金融部門去實習，實現(xiàn)“走出去”的方式。這一方式的實現(xiàn)可通過教師與實際金融部門的課題研究，加強與金融企業(yè)的聯(lián)系，以方便本校學生的實習。同時，還要運用“請進來”的方式，定期聘請金融實際部門的專業(yè)人士以辦講座、座談等方式，讓學生掌握最新的金融發(fā)展狀況和簡單的實際業(yè)務操作。
（三）在適宜的課程中推廣雙語教學，以強化金融本科學生的外語能力
中國入世帶來的金融開放程度的擴大及金融全球化趨勢都要求現(xiàn)代的金融本科人才既要掌握大量金融基礎知識，又要強化英語和通曉國際金融慣例，滿足這一要求的最佳途徑就是在適宜的課程中推廣雙語教學。目前雙語教學在很多高校都已經受到重視，但總體上還處于摸索階段。在這一探索中要注意三個問題：一是一定要根據(jù)課程本身的特點和課堂容量確定是否進行雙語教學，一般來說，課程難易程度適中，學生人數(shù)較少的班級適宜推廣雙語教學；二是要注意加強雙語授課教師本身的英語及金融理念的修養(yǎng)，某種程度上這是決定雙語教學是否成功的關鍵因素；三是要注意雙語教學選擇的教材應以最新的英文原版教材為主，這既有利于學生英語水平的提高，也有利于跟蹤金融理論的前沿，使學生掌握最新的金融理論知識。
（四）積極籌建金融實驗室，為學生實踐能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件
為了達到“通才中的專才”這一目標，除了課程設置上在專業(yè)課之外加大選修課的份量來體現(xiàn)以外，很重要的一點還在于要有配套的金融實驗室來體現(xiàn)。各高?？筛鶕?jù)自身的培養(yǎng)方向建立相應的金融實驗室，如模擬銀行、模擬股市等。又如在模擬銀行中，學生可以根據(jù)自己所學的貨幣銀行學、商業(yè)銀行經營管理、銀行會計等理論知識，通過計算機謀求一個職位，模擬銀行業(yè)務。在這種模擬環(huán)境中，學生通過進行業(yè)務模擬實踐，可增強學習興趣和實踐能力。
參考文獻：
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任務來源：2006年河南省社會科學規(guī)劃項目
為了提高教學效果，很多教師從教學內容、課程設置等角度，對計量經濟學教學改革做了有益的探索。李子奈指出目前計量經濟學教學內容上沒有體現(xiàn)出經濟學科特點，應將計量經濟學模型的設定、數(shù)據(jù)的分析作為計量經濟學教學內容。案例教學和實驗教學的重要性也被許多教師認識到。李芝倩提出計量經濟學在教學中應該以應用為導向，在基本理論講解的基礎上，注重案例教學和實踐環(huán)節(jié);張長青認識到計量經濟學教學中存在重理論、輕應用等問題，忽視對學生實踐應用能力的培養(yǎng)，建議應建立具有符合專業(yè)特色的案例庫，使課程理論教學與實驗教學合理銜接。也有的學者比較了國內外計量經濟學課程體系設置，如譚硯文等對比分析了中美計量經濟學課程設置，發(fā)現(xiàn)美國計量經濟學課程內容豐富、課程銜接緊密、注重學生實踐能力的培養(yǎng)，而我國計量經濟學教學體系、教學理念、課程設置都明顯落后。
這些學者與教師對計量經濟學教學工作改善所做的有益探索對改進教學效果，提高教學質量無疑具有重要借鑒意義，但在針對授課對象為工科背景的普通院校經濟管理專業(yè)的學生，如何提高計量經濟學教學效果和學生的學業(yè)表現(xiàn)?在課堂教學結束后怎樣才能對所學的計量經濟學知識具有較高的保持率并把所學計量模型有效遷移到實際經濟情境中去發(fā)現(xiàn)和解決身邊的經濟問題?這些問題的提出對計量經濟學教學工作提出了更高的要求。有鑒于此，我們根據(jù)多年的計量經濟學教學經驗，對普通工科院校本科計量經濟學課程在教學中所面臨的困境以及對該課程教學內容體系改革與優(yōu)化問題嘗試在現(xiàn)有研究基礎上做一個有益的補充。
一、計量經濟學本科課程教學面臨的突出問題
( 一) 學生對先修課程知識有效遷移與教學要求之間的矛盾
計量經濟學是理論經濟學、統(tǒng)計學和數(shù)學有機結合的一門經濟學課程，其先修課程包括宏微觀經濟學、統(tǒng)計學、高數(shù)和線性代數(shù)等課程。盡管高校在大學一、二年級給本科生都開設過這些課程，但大部分學生不能把這些課程所學的知識有效地遷移到計量經濟學課程學習上來。根據(jù)我們對該門課程的多年教學實踐經驗表明這種知識的有效遷移并不成功，表現(xiàn)在教師在講解計量經濟學課程時涉及到的有關先修課程的一些基本概念、基本原理和方法思路，相當一部分學生對此的反應經常不是忘記就是模糊不清。例如在講解多元線性回歸模型參數(shù)估計時要用到線性代數(shù)矩陣運算知識，教師認為學生已經先修過這部分內容，于是便把這些知識點直接運用到教學過程中對模型進行推演講解，但是大部分學生卻常常對矩陣的秩、逆運算等概念和公式理解不到位，對教師所講授的內容感到困惑茫然。這種學生在先修課程結束后對已獲知識的低保持率無疑對計量經濟學課堂教學效果產生了非常不利的影響。
( 二) 學生的學習方式方法與計量經濟學課程性質之間的矛盾
計量經濟學課程從課程性質來看既是一門理論課程更是一門實踐課程，干中學的性質決定了學習和掌握這門課程要采用理論和實踐相結合的方式。學生要想較好地理解和把握這門課程，不僅要有一定的經濟學理論知識和數(shù)學基礎，去學習和嘗試使用基本數(shù)理經濟學理論和方法，通過現(xiàn)有的經濟學模型去理解、思考經濟問題;而且還必須在實踐中學習，也就是學生必須要針對具體現(xiàn)實的經濟問題，按照科學的步驟和程序，學會在相關網(wǎng)站上查找、收集和處理數(shù)據(jù)，使用計量經濟學相關的軟件完成教師布置的課后作業(yè)和課程設計。這種既強調學生要學會運用基本理論工具分析經濟問題，又強調實際動手處理數(shù)據(jù)、建立模型和用計量軟件來完成教科書上的習題和例題的能力與當前多數(shù)學生在考試前兩周突擊背書的學習和考試方式是完全不同的。如果學生還是沿襲背題背書的模式來學習計量經濟學課程不僅得不到理想的考試成績，而且還會使他們在學習過程中產生無所適從、焦慮厭學的情緒。因此，在教學過程中，教師如果不及時糾正學生對本門課程的學習方式和端正學習態(tài)度，那么將會對教學效果產生較為嚴重的負面影響。
( 三) 采用的教材難度與學生對知識點接受能力之間的矛盾
教材內容難度適中與否直接影響到學生對教學知識點的把握和接受程度。目前國內綜合性院校和財經院校普遍采用的計量經濟學教材對于以工科為背景的普通院校經濟管理專業(yè)本科生知識難度較大，盡管教材內容在實際教學中可以部分進行刪節(jié)和微調，但是學生還是對教材內容中多處以矩陣推導與運算為核心的計量模型參數(shù)估計與檢驗內容的學習感到普遍吃力，使得學生對教學內容和教材本身產生畏難心理。主要原因在于學生對大學一二年級所學過的線性代數(shù)、高等數(shù)學和數(shù)理統(tǒng)計學等相關學科知識點的低保持率和遷移率，使得學生一開始對計量經濟學關鍵知識點的接受和把握程度較差，隨著教師課堂講授知識點的增多，內容不斷的日積月累，使得學生對教材內容的學習產生畏難，甚至厭學情緒，影響了教學效果。
二、優(yōu)化計量經濟學課程教學效果的措施
( 一) 教學內容安排上要做到科學合理
科學合理是指教學內容安排既要符合計量經濟學教學大綱的要求，又要符合授課學生實際知識基礎，要做到講解的教學內容針對授課學生更加明確有效。盡管不同的院校對《計量經濟學》學時安排不同，但基本上都在48 學時到64 學時之間。如果安排在48 學時，由于課時的限制，我們一般給學生講到聯(lián)立方程計量經濟學模型這一章。但是通過實際授課和參加各種教學交流研討會，我們認識到要講解計量經濟學應用模型這一章的重要性。這一章主要包含的內容有：計量經濟學應用模型類型設定、總體回歸模型設定、應用模型函數(shù)關系的設定、計量經濟學模型中變量性質設定，這些內容對于學生較好地理解和把握計量經濟學模型的建立與應用都具有很強的針對性和實用性。為此，我們重新編排了教學計劃，把這一章安排了4 個學時，對其他章節(jié)教學內容進行了必要的刪減。針對李子奈老師教材的《計量經濟學》( 第三版)，我們把主要課時重點放在了經典單方程計量經濟學模型的多元線性回歸模型、放寬基本假定的模型、以及虛擬變量和滯后變量模型的專門問題上，同時對教學內容中運用矩陣描述、推導和證明的過程進行了適當?shù)膭h節(jié)。我們還安排了4 個學時的計量經濟學軟件課程，主要給學生講解和練習Eviews 軟件，同時，由于R 軟件是免費開源軟件，我們安排了一課時初步講解R 軟件的下載、安裝以及部分程序的使用，以啟發(fā)和引導學生對R 軟件進行自學。
( 二) 要注重計量經濟學教學方式方法的科學性
教學方式方法是為教學目的和教學內容服務的，教學方式方法包含教師教的方法和學生學的方法，其中教師的教法處于主導地位。教學方式方法的科學性是指能夠有效地服務于教學目的與教學內容。經過多年的教學實踐以及與同行的交流，我們認為針對計量經濟學學科的性質，要重視對計量經濟學模型建立的原理、思路和重點的講解，不應該把教學重點放在計量模型建立和公式的數(shù)學推導上。同時，在計量經濟學授課原則的把握上，一定要把計量經濟學作為一門經濟學課程，而不是一門數(shù)學課程講解。作為授課教師，要清楚地理解計量經濟學課程是經濟學、統(tǒng)計學和數(shù)學三門課程的有機結合，其課程實質是一門經濟學課程。自己過去教學在習慣上總是試圖把計量經濟學模型建立的細節(jié)和公式推導過程給學生講解清楚，希望學生能夠更好地理解和把握模型，以培養(yǎng)學生對這門課程的學習興趣。但是，從多年的教學實踐效果表明這種想法的實施效果并不理想。其主要原因在于學生的數(shù)學基礎，尤其是概率論和線性代數(shù)基礎參差不齊，使部分學生對模型推導不感興趣，降低了學生對這門課程的學習動機和學習興趣。同時，過分注重于模型的推導使得學生把計量經濟學這門課程看成數(shù)學課程，而不是經濟學課程，偏離了計量經濟學課程教學的目的與宗旨。因此，在給學生講解計量經濟學模型時，要有目的地選擇要重點講解的模型，在授課過程中注重把建立模型的思路、原理與重點講解清楚，同時強調模型成立的假設條件與模型使用的經濟學含義。對于部分數(shù)學推導比較復雜的模型，把思路講清楚后，針對模型的數(shù)學推導過程教師可以通過布置作業(yè)讓學生課下去思考，這樣不僅提高了教學效果而且培養(yǎng)了學生自主學習的興趣和解決難題的能力。
( 三) 要注重對計量經濟學教學內容特殊細節(jié)的處理
在計量經濟學授課內容上注重特殊細節(jié)的處理，這樣不僅會幫助學生對教材關鍵知識點的領悟起到非常重要的作用，而且便于學生更好地把握這門課程的知識脈絡。根據(jù)我們的教學實踐經驗，幾個需要特別注重的教學細節(jié)主要有：一是要從細節(jié)上注重培養(yǎng)學生如何建立正確的計量模型，而不是僅僅把教學注意力放在模型參數(shù)的估計與檢驗上。過去我們在教學過程中一直認為計量經濟學模型的正確理論設定是學生在學習過理論經濟學應該知道的知識，計量經濟學所做的主要工作是計量模型的估計與檢驗。然而現(xiàn)實情況是學生在學習完宏微觀經濟學課程結束后，對理論經濟模型和經濟學基本定律理解的程度以及將已學課堂知識遷移到計量經濟學課程中的能力明顯不足。因而，在課堂上如果只講解計量模型的估計與檢驗，而不從細節(jié)入手講解如何建立正確的計量模型，從實踐效果上看，對學生后續(xù)學習動機和學習態(tài)度的端正與轉變起不到積極的作用。二是對隨機誤差項與隨機擾動項區(qū)分的重要性。這兩者對于理解模型的建立和對結構參數(shù)與分布參數(shù)的區(qū)分都起到重要的作用;三是對計量模型結構參數(shù)所采用的普通最小二乘法、廣義矩方法以及極大似然法，這三種估計方法的基本原理與各自的作用要講解清楚，尤其是讓學生明白最小二乘法是在有具體明確的觀察值時采用的方法，而如果沒有具體的觀察值，就不能采用普通最小二乘法，應該采用極大似然估計方法。以前我們在講課時沒有太注重這些細節(jié)，然而這些細節(jié)在教學中的明確對教學質量的提高和學生對所傳授知識點深刻的把握都是必要的。因此，對計量經濟學的課程內容進行重新設計和相應教學范式的改變對教學質量的提高顯得尤為重要。
關鍵詞:微觀金融;金融經濟學;教學改革
中圖分類號:G4
文獻標識碼:A
文章編號:1672-3198(2010)21-0235-02
1 金融經濟學的核心內容與課程建設情況
金融經濟學產生于20世紀50年代,隨后理論界開始不斷地運用經濟學理論研究金融學中的均衡與套利、單期風險配置以及跨期風險配置、最優(yōu)投資組合、最優(yōu)消費與投資、證券估值與定價等,逐漸形成并發(fā)展起來的一門嶄新的經濟學與金融學交叉性的學科。在20世紀50年代前,金融學作為經濟學二級學科,其學科體系層次是單薄的,其內容主要是貨幣銀行與經濟的關系及其在經濟運行中的作用,即我們現(xiàn)在所說的宏觀金融學,其研究方法論與當時研究實質經濟的方法論相同,以定性的思維推理和描述分析為主,數(shù)理與計量分析均以實質產品為研究對象,還未涉及到金融服務與產品,這與當時的經濟和金融實踐是相符的。以哈里馬柯維茨的投資組合理論為標志,現(xiàn)代金融研究在內容上從宏觀進入到微觀,金融產品本身成為研究對象,方法也上引進了數(shù)理分析工具,此后金融學科層次內容和分析方法漸漸豐富發(fā)展起來,到20世紀90年代成為一門獨立的學科,1990年諾貝爾經濟學獎授予了三位金融經濟學家,這表明金融經濟學作為一門學科具有重要的地位。
金融經濟學是現(xiàn)代金融的理論核心,主要研究微觀經濟主體(個人與公司)在不確定性條件下的金融決策行為及其結果,是一門分析金融市場均衡機制的具有較強理論性的金融學專業(yè)基礎課。金融經濟學中最重要的是無套利假設和一般經濟均衡框架,所研究的中心問題是在不確定的金融市場環(huán)境下對金融資產定價,其核心理論包括資產定價基本定理,投資組合理論、資本資產定價模型(CAPM)、套利定價理論(APT)、期權定價理論、市場有效性理論、利率期限結構等都是這一框架中的組成部分。根據(jù)金融經濟學的理論框架,其研究的核心內容是金融市場的均衡機制,除了研究傳統(tǒng)的一般經濟均衡框架(競爭均衡機制)外,金融經濟學更注重研究無套利均衡機制,這是金融市場特有的均衡機制,因此《金融經濟學》既包含一般均衡定價機制的內容,也包含金融市場的特殊均衡機制即無風險套利均衡機制的內容。由此,可以學習和研究金融市場資產定價的兩種基本方法:均衡定價法和套利定價法。
金融經濟學屬于理論經濟學,是微觀金融的基礎理論課,為其它相關課程提供分析方法、分析框架和分析工具,是對學生有關微觀金融運行邏輯和方法的培訓。鑒于金融經濟學所涉及內容在微觀金融中對金融市場均衡及資產定價研究的方法論、邏輯思維和基本模型的重要性,在金融市場、證券投資和金融工程等專業(yè)本科和研究生的課程體系中,目前國內外大學均將《金融經濟學》作為研究生的一門重要的主干課程進行設置,國外如麻省理工學院斯隆管理學院、斯坦福大學商學院、賓夕法尼亞大學沃頓學院等非常重視此課程的教學。國內的一些重點大學如清華大學、北京大學、復旦大學、南開大學、中央財經大學、東北財經大學等也在本科和研究生的培養(yǎng)中引進《金融經濟學》課程。目前,現(xiàn)代金融理論與實踐發(fā)展已形成兩條主線,一是針對實質經濟運行,主要研究金融與經濟增長和發(fā)展關系的宏觀金融,另外就是針對虛擬經濟以金融產品和金融投融資為研究對象的微觀金融,這二者之間有很深的緊密關系,但二者的運行機制越來越呈現(xiàn)差異,因而研究的方法也越來越具有相對獨立性。對宏觀金融和微觀金融運行機制的研究,需要在理論上確立二者的分析框架和分析方法,并對其加以比較,以深刻了解和把握現(xiàn)代金融經濟的實際運行。這種對現(xiàn)代金融經濟運行分析方法和分析框架的培訓和教育,完全應該也可以在本科教育中就開始進行。因此,經過幾年的努力和精心準備,《金融經濟學》課程正式納入北京林業(yè)大學金融學專業(yè)培養(yǎng)方案,作為金融本科學生的專業(yè)基礎課。
2 金融經濟學的教學效果與教學質量分析
北京林業(yè)大學于2009年在金融學本科正式開設《金融經濟學》課程,經過一年的教學實踐,《金融經濟學》課程內容引起同學們較大的關注和興趣。在這一年的課程教學實踐中有諸多體會與感受:第一,《金融經濟學》課程涉及很多金融定量分析模型的教學內容,如金融資產定價和金融風險識別與計量等,在教學方法上,除了課堂上的理論介紹外,在教學內容注重對學生解決實際問題的實證研究能力培養(yǎng),這不僅是本課程應有的教學內容和教學方法,并且這樣的教學內容和教學方法對傳統(tǒng)金融學的教學內容和教學方法是一種有益的補充。可以使定性的思維和定量的分析有機統(tǒng)一,同時也使得數(shù)理思維方法與經濟學、金融學的教學和研究有機結合起來,系統(tǒng)地可操作性地解決金融問題。第二,本科生階段《金融經濟學》涉及大量的數(shù)理和計量金融,同學們接受能力欠佳,其中原因之一就是此前缺少有關《金融經濟學》基本方法和邏輯的訓練和培養(yǎng),在微觀經濟學中涉及的數(shù)學模型方面的知識較少,特別是部分文科學生數(shù)學基礎較為薄弱,學習金融經濟學時較為困難;第三,由于用很多時間講授應在此前學習的內容,而占用了本科生本應該學習的更深入的金融經濟學的內容;第四,現(xiàn)有課程體系中,微觀金融方面僅開設了金融經濟學和公司理財兩門課程,金融工程、風險管理等微觀課程尚未開設,金融經濟學難以與其它微觀課程形成良性互動,金融經濟學作為基礎課程的作用不能充分發(fā)揮,未能達到預期教學效果。
為全面分析教學中的問題,總結教學經驗和評估教學效果,我們針對2007級金融專業(yè)70名本科生進行了教學情況問卷調查。通過問卷分析,我們了解這一課程對本科層次學生的教學信息包括學生的學習興趣、對課程的接受能力、教師的教學水平等,以此評估整體的教學效果,具體情況如下:第一,學生普遍認為授課教師的學術水平與專業(yè)知識比較高,認為“較好”或“很好”的超過95%以上。第二,學生普遍認為教師授課方式較好。超過90%的學生認為教師在“明確的教學目標,并能夠根據(jù)教學目標安排和組織教學”方面“較好”或“很好”;92%的學生認為教師在“與學生進行交流”方面“較好”或“很好”;96%的學生認為教師在根據(jù)教學情況,主動有效地調節(jié)課堂節(jié)奏方面“較好”或“很好”;第三,學生普遍認為授課教師的授課水平較高。94%的學生認為“較好”或“很好”;第四,學生普遍認為教師的教學手段較好;第五,學生普遍認為教師上課表現(xiàn)很好。96%的學生認為教師“在上課過程中是否情緒飽滿,注意調動學生的情緒和情感”這方面“較好”或“很好”;98%的學生認為教師上課時的儀表和教學態(tài)度“較好”或“很好”;96%的學生認為教師在上課時"聲音洪亮、口齒清楚"方面“較好”或“很好”;第六,學生對授課內容的理解一般。約有45%的學生認為能夠很好理解所學內容,33%的學生認為能夠較好理解,17%的學生認為只能一般理解,還有5%的學生認為理解不了;第七,學生肯定教師在課前準備和授課內容安排上所作的努力。96%的學生認為教師備課情況“較好”或“很好”;93%的學生認為在授課內容充實方面為“較好”或“很好”。
除了上述幾方面以外,學生認為該課程知識量和信息量較多,希望能結合一定的實例進行深入講解,對于涉及到數(shù)學模型的內容,希望能夠有機房提供在電腦上模擬的機會,建議在大二下學期開設此課程,并希望能夠加強微觀經濟學教學深度,尤其是在數(shù)學模型和理論框架方面,以此為金融經濟學的學習奠定基礎。同時同學們也充分肯定了該課程開設的必要性和重要作用,認為有利于更好地了解微觀金融的知識體系和理論方法。
3 金融經濟學課程的建設目標及主要任務
金融經濟學本科課程的開設為研究生階段金融學經濟課程開設奠定了堅實的基礎,通過開展此課程建設和研究,特別是在這一年的教學實踐過程中,在教學上力求突破傳統(tǒng)的教學模式,形成一套既規(guī)范合理又具有創(chuàng)新精神的教學內容及教學方法。在今后的幾年中,《金融經濟學》課程建設的主要目標和后續(xù)任務是:
第一,明確課程性質和定位,界定課程教學主要內容。如何更好地開設本科生的《金融經濟學》,明確本科生《金融經濟學》課程性質和定位。對這個問題我們需要進一步進行專門研究,以此確定本科生《金融經濟學》的教學目的和指導思想,界定《金融經濟學》的教學內容。鑒于本科階段《金融經濟學》教學的基礎性,現(xiàn)階段可以將本科課程內容定位于金融經濟學基礎理論介紹分析,重點突出本課程教學的目的性,增強學生學習的趣味性、操作性和感性認識,激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)新性,拓展學習的深度與廣度。
第二,做好教學自評和考核工作,改進教學方法和手段。每學期對課程進行自評,以便對教學情況進行全面總結分析,查找教學過程中的難點問題,對教學內容、方法和手段做出總結分析并不斷改進,充分運用現(xiàn)代化教學手段來增加課堂教學信息量,使教學內容生動、形象,以提高教學效果。一是加大案例課程的比例,通過對各類典型案例的分析與講解,可以加深學生對基礎理論、專業(yè)理論的理解及理論與實踐相結合的切身體會,有利于培養(yǎng)學生獨立分析、應對、解決各種錯綜復雜問題的能力,同時也有利于任課教師提高參與業(yè)務實踐的自覺性;二是增加專項問題研討,在教學過程中增加學生的參與度,強化學生學習的自主性。課堂上可以采取教師引導與師生討論、學生自問自答相結合的方式,課堂下教師以引出問題、提示思路、激發(fā)興趣、指導查閱參考書目等為主要手段,強化學生學習的自主性和思辨性,增強教學的廣度和深度。
第三,編寫金融經濟學課程教材,提高教學質量和效果。選擇和使用高質量的教材是提高教學質量和實現(xiàn)培育目標的重要步驟,目前還沒有適合本科層次使用的《金融經濟學》教材。我們按照選用教材、自編講義、編寫教材的步驟完成該課程的教材建設。隨著高校對微觀金融教學的重視,《金融經濟學》的國內版教材和引進教材很多,一些投資學和金融工程教材也有大量的內容與金融經濟學相關,這些教材或多或少有些作為本科生教材不適合的地方,如編排體例沒有照顧本科生教學的基本概念、基本問題和基本邏輯的分明和突出,對金融經濟學的整體框架和分析方法的介紹不夠等。因此,在未來教學過程中,需要對教材使用和課件教案使用情況做出分析,將有益的心得、經驗和學生所提有價值的建議在編寫教材中體現(xiàn)出來。總之,在選擇和使用教材上我們應堅持教材編寫內容與金融實踐的變革同步,并具有超前性,注意不斷更新,以保持教材的先進性。
第四,加強課程資源庫建設力度,增加學習的廣度和深度。由于金融經濟學課程的理論性與復雜性,需要建立豐富的資源庫供學生學習參考,比如講義、課件PPT、案例庫、習題庫、論文素材庫、名師講解視頻庫等。通過對案例匯編成集,一方面可供教室上課講解之用,另一方面也可以用于課堂討論和學生自學,擴大知識面與實踐能力;習題庫里的習題內容豐富、形式多樣、難度適中,可以作為教師檢驗教學成果、學生復習備考之用;論文素材庫中的資料作為學生寫論文和研究報告的參考,有助于增強學生的理論素養(yǎng)及寫作能力?？傊?課程資源庫的建設,不但增加了學生學習的興趣與學習積極性,同時也提高了學習的效率,擴大了知識的廣度和深度,也為學生課外自學打下了堅實的基礎。
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（一）新疆本科層次金融專業(yè)的課程設置
新疆財經大學金融學院本科層次金融專業(yè)的課程體系由17門公共通識課程、8門學科基礎課程、6門專業(yè)核心課程、5門限制性選修課程、5門非限制性選修課程及實踐環(huán)節(jié)構成。新疆財經大學金融學院本科層次金融學專業(yè)的課程設置具有以下特點：第一，必修課中的公共通識課程門數(shù)比金融專業(yè)課程門數(shù)多10門；第二，金融專業(yè)必修課中宏觀課程比重高于微觀課程比重；第三，金融專業(yè)課程中的定性課程門數(shù)比定量課程門數(shù)多8門；第四，注重新疆歷史、民族宗教理論的學習。
（二）新疆研究生層次金融專業(yè)的課程設置
新疆財經大學金融學院碩士研究生層次金融專業(yè)的課程體系由5門公共課程、5門專業(yè)基礎課程和7門專業(yè)方向選修課程構成。新疆財經大學金融學院碩士研究生層次金融學專業(yè)的課程設置具有以下特點：第一，必修課中的公共課程門數(shù)比金融專業(yè)課程門數(shù)少2門；第二，金融專業(yè)課程中的宏觀課程比微觀課程多1門；第三，金融專業(yè)課程中的定性課程門數(shù)比定量課程門數(shù)多7門。
二、新疆與全國金融學教學內容及課程體系差異分析
（一）新疆與全國金融學分層次教育差異比較
目前，全國金融學專業(yè)分為?？?、本科、碩士研究生和博士研究生四個層次的教育。金融學?？平逃饕囵B(yǎng)從事基本的、具體金融工作方面的人才；金融學本科教育主要培養(yǎng)“厚基礎”、“寬口徑”，高素質的綜合能力較強的金融人才；碩士研究生教育主要培養(yǎng)金融應用型高級專業(yè)管理人才；博士研究生主要培養(yǎng)金融分析、金融研究和金融決策的高級人才。目前，新疆金融學專業(yè)分為本科和碩士研究生兩個層次的教育，金融博士生層次的教育剛剛起步。在全國培養(yǎng)“厚基礎”、“寬口徑”，高素質的綜合能力較強金融人才的方針指導下，新疆的金融本科專業(yè)教育，為新疆經濟金融界輸送了大批金融專業(yè)人才。新疆的金融碩士研究生教育為新疆輸送了研究區(qū)域金融和新疆經濟金融問題的高級金融人才。
（二）新疆與全國金融學專業(yè)方向設置差異比較
全國高等院校在金融學專業(yè)的方向設置上是有差異的。例如，中國人民大學本科層次金融學專業(yè)設置了金融學、信用管理學和金融工程三個方向；中央財經大學和廈門大學的本科層次金融學專業(yè)都設置了金融學和金融工程兩個方向，新疆財經大學本科層次金融學專業(yè)只設置了金融學一個方向。
（三）新疆與全國金融課程內容及體系設置差異比較
新疆財經大學本科層次金融學專業(yè)的必修公共通識和基礎課程共18門，較中國人民大學多5門，較中央財經大學多7門，較廈門大學多7門；必修和選修的金融專業(yè)課程共17門，較中國人民大學少15門，較中央財經大學少35門，較廈門大學少23門。通過對比發(fā)現(xiàn)，新疆財經大學本科層次金融學專業(yè)課程設置同全國著名高校的差異主要呈現(xiàn)出：其必修的公共通識課程及基礎課程量大，必修和可供選修的金融專業(yè)課量特別少的特點。新疆財經大學碩士層次金融學專業(yè)課程設置同全國著名高校的差異主要表現(xiàn)為公共課程門數(shù)最少，金融專業(yè)課程門數(shù)較少的特點。新疆財經大學博士層次金融專業(yè)課程設置正在修改完善之中，目前無法同中國人民大學、中央財經大學和廈門大學相比較。新疆財經大學同中國人民大學本科層次金融專業(yè)課程設置內容存在很大的差距。兩個學校開設相同的課程僅有13門，而中國人民大學開設的，新疆財經大學卻沒有開設的課程共23門（主要涉及稅收、公司財務、投資經濟學、風險管理、財務報表分析、財政金融形式與分析、金融學說史、金融衍生工具、固定收益證券、房地產金融和金融數(shù)學方法及應用等）。新疆財經大學同廈門大學本科層次金融專業(yè)課程設置內容存在的差距也很大。兩個學校開設相同的課程僅有13門，而廈門大學開設的，新疆財經大學卻沒有開設的課程共24門（主要涉及金融監(jiān)管、金融前沿問題、金融史、公司財務及數(shù)據(jù)結構與數(shù)據(jù)理論等）。新疆財經大學同中央財經大學本科層次金融專業(yè)課程設置內容存在的差距更大。兩個學校開設相同的課程僅有13門，而中央財經大學開設的，新疆財經大學卻沒有開設的課程共40門（主要涉及發(fā)展、產業(yè)、區(qū)域及制度經濟學、經濟金融學說史、經濟金融法、期貨與期權、項目管理、資產評估、數(shù)據(jù)結構與數(shù)據(jù)庫和財務報表分析等）。
三、新疆金融學教學內容及課程體系設置中存在的問題
（一）金融專業(yè)的課程設置限制多元化人才培養(yǎng)
新疆財經大學金融專業(yè)課程內容及體系設置中存在的突出問題有兩點：第一，本科層次必修課中的公共通識課程比金融專業(yè)課程多；第二，本科層次及研究生層次金融專業(yè)必修課中宏觀課程比微觀課程多、定性課程比定量課程多。這樣的課程設置結構凸顯了“厚基礎”、“窄口徑”的特點，這樣的課程設置結構難以適應當今社會對多元化金融人才的需求。
（二）金融專業(yè)的課程設置限制專業(yè)學習視野
新疆財經大學同中國人民大學、中央財經大學和廈門大學本科層次金融專業(yè)相同內容的課程僅有13門，而中國人民大學開設的，新疆財經大學卻沒有開設的課程共23門；廈門大學開設的，新疆財經大學卻沒有開設的課程共24門；而中央財經大學開設的，新疆財經大學卻沒有開設的課程共40門，造成這種差距的主要原因在于金融專業(yè)選修課的供給太少。為數(shù)不多的選修課限制了學生對于公司財務、風險管理、財務報表分析、財政金融形式與分析、金融學說史、金融衍生工具、固定收益證券、房地產金融和金融數(shù)學方法及應用等眾多專業(yè)課程的學習，專業(yè)視野比較狹窄。
（三）金融專業(yè)的課程設置缺乏定量分析方法
新疆財經大學研究生層次金融專業(yè)的課程設置中有關定量分析的課程只有三門（金融數(shù)學、金融計量學和金融工程）；中國人民大學除了開設金融數(shù)學、金融計量學和金融工程課程以外，還為研究生開設了數(shù)理分析方法與技術和現(xiàn)代統(tǒng)計方法與應用等課程；中央財經大學除了開設金融數(shù)學、金融計量學和金融工程課程以外，還為研究生開設了數(shù)量經濟分析方法與應用、運籌學、投入產出分析和計算機應用等課程。顯然，新疆金融專業(yè)課程設置中定量分析方法課程的設置比較欠缺。
（四）金融專業(yè)的課程設置缺乏
素質教育環(huán)節(jié)新疆財經大學本科層次金融專業(yè)的課程設置沒有涉及素質教育的內容，但是，中國人民大學、中央財經大學和廈門大學都為金融本科層次的學生提供了相應的素質教育課程。例如，中國人民大學開設了自然科學課、人文素質課和藝術教育課，中央財經大學開設了應用文寫作、邏輯學、文獻檢索、財經外語、大學美術、大學音樂和大學影視，廈門大學開設了生命科學導論和跨學科基本課程組。
四、優(yōu)化新疆金融學專業(yè)課程內容及體系的對策建議
（一）調整金融學專業(yè)課程結構
金融專業(yè)課程內容的設置一定要堅持“厚基礎”、“寬口徑”、高素質、多元化、理論性、學術性和實踐性并重的原則，調整新疆金融專業(yè)課程內容及體系中存在的通識課多，專業(yè)課少；必修課多、選修課少；宏觀課多，微觀課少；定性課多，定量課少的結構狀況，增加專業(yè)課程、選修課程、微觀課程和定量課程的設置。
（二）增加金融學專業(yè)選修課程
結合新疆經濟、金融發(fā)展的實際情況，應當在本科及研究生層次增加公司財務、風險管理、財務報表分析、財政金融形勢與分析、金融學說史、金融衍生工具、固定收益證券、房地產金融和金融數(shù)學方法及應用等眾多專業(yè)選修課程，以便增加學生自由選擇金融專業(yè)課程的空間，擴大學生專業(yè)學習的視野。結合國家中亞發(fā)展戰(zhàn)略及新疆與中亞經濟、貿易、投資等領域合作所提出的對中亞金融人才需要的實際情況，增加有關中亞經濟、金融等方面的選修課程，提高學生對中亞經濟、貿易及投資等方面的認識，總結中國及新疆與中亞經濟活動的規(guī)律、特點及風險等。
（三）增加微觀及數(shù)理金融課程
根據(jù)新疆金融機構的需要，應當在本科及研究生層次增加行為金融學、金融風險、外匯交易與管理和跨國銀行管理等微觀課程的設置，以提高學生金融實務操作能力。應當在本科及研究生層次加大數(shù)理金融、保險精算、金融統(tǒng)計及風險預警等方面的課程設置，以提高學生對經濟、金融定量技術分析的能力。
（四）加強基礎及語言素質教育
［關鍵詞］本科教育；應用型；職業(yè)能力
［中圖分類號］F272［文獻標識碼］A［文章編號］1005-6432（2012）9-0086-02
金融在我國經濟發(fā)展中的地位日趨重要,是現(xiàn)代經濟的核心,是國民經濟運行的樞紐。隨著我國金融改革深化,在金融行業(yè)規(guī)模的不斷擴張、分工不斷細化的背景下,金融教學出現(xiàn)了微觀化的趨勢。高校金融學專業(yè)如何逐步打造專業(yè)特色和優(yōu)勢,立足本科教育,爭取創(chuàng)辦高學歷教育,是現(xiàn)階段迫切需要解決的問題。因此,如何根據(jù)金融改革和金融行業(yè)發(fā)展的趨勢,密切關注金融學本科教育的最新動向,布局適應發(fā)展的全新教學模式,培養(yǎng)適合社會需要的合格人才,是金融學專業(yè)本科教育發(fā)展的重大戰(zhàn)略問題。
1一個趨勢：金融學本科教育的應用型轉變
1.1金融學本身的轉變帶動該專業(yè)本科教育向應用型轉變在我國,金融學科的研究對象一直有“宏觀”和“微觀”之爭。宏觀金融主要關注理論問題或宏觀問題,其中貨幣金融理論正在成為其理論研究中越來越重要的部分,貨幣經濟學、金融經濟學、國際金融經濟學等作為新的重要課程來開設,金融學正在與經濟學融為一體；微觀金融主要關注金融領域的實踐問題或微觀問題,尤其是關注金融市場上的各類金融活動。將金融學與公司管理相結合,資本市場、投資學、公司財務、金融工程、期權期貨等課程成為金融學中的重要課程。正確認識“宏觀”和“微觀”之爭,深刻理解爭論對教育實踐的指導意義,是正確確定人才培養(yǎng)模式的必經之路。在我國,隨著市場經濟的發(fā)展和深入,金融市場規(guī)模擴大,市場的種類增多,金融工具不斷創(chuàng)新,金融業(yè)內部分工的深化,金融產業(yè)規(guī)模不斷擴展,已成為現(xiàn)代服務業(yè)的支柱。同時,大量的已上市公司和未上市公司的存在,迫切需要解決投融資決策和管理問題,金融學呈現(xiàn)出了微觀化、實用化的發(fā)展趨勢。微觀金融活動在快速發(fā)展,金融本科教育在金融學本身的轉變后也走向了新的方向,向應用型轉變是金融學本科教育的大勢所趨。
1.2社會需求與就業(yè)壓力促使金融學本科教育向應用型轉變應用型大學的宗旨是培養(yǎng)緊密適應社會需求的操作型人才,與研究型大學培養(yǎng)的研究型和創(chuàng)新型人才共同滿足了社會發(fā)展對人才的需要。金融學本科教育的培養(yǎng)目標應從社會時代的需求和地區(qū)經濟發(fā)展的角度出發(fā),堅持以就業(yè)為導向,培養(yǎng)適應社會需要的人才。具體的培養(yǎng)目標應注重適應向應用型的轉變,在傳統(tǒng)本科教育的基礎上,培養(yǎng)具有一定職業(yè)能力學生。這樣經過本科階段培養(yǎng)的學生才不至于被不斷發(fā)展的社會需求所淘汰。同時也增強了學生的就業(yè)競爭能力,緩解就業(yè)率對本科教育產生的壓力。
綜上所述,金融學本科教育向應用型轉變既有內因,又有外因。因此,順應這一趨勢重新審視培養(yǎng)目標和教學模式是目前迫切需要解決的問題。
2職業(yè)能力培養(yǎng)：應用型教育不可或缺的利器
從金融學專業(yè)本科教育向應用型轉變的趨勢看,提高學生的職業(yè)能力無疑具有重要意義。首先,應用型培養(yǎng)的目標就是要學生掌握必要的專業(yè)基礎知識,掌握一定的技能,能夠解決實際工作中的問題,滿足金融機構和其他企業(yè)的中低級崗位需要。當前的傳統(tǒng)本科教育在課程設置、授課方式、考核教學效果方面基本能夠做到全面、系統(tǒng)、細致地向學生傳授專業(yè)知識。但是從本科教育應用型的角度看,大多數(shù)學生均是要從事實際工作的。隨著金融業(yè)的復雜性提高,企業(yè)的規(guī)模擴大,學生只有掌握了一定的分析技術,才能勝任金融業(yè)的工作。而在傳統(tǒng)的金融教學模式中,對職業(yè)能力的培養(yǎng)不足,缺乏系統(tǒng)性；同時,強調技術能力培養(yǎng)并不是否定掌握基本的經濟和宏觀金融理論,而是要根據(jù)本科教學的特點,使學生形成基本的理論框架和概念體系,并通過技術手段,加強對理論的應用能力。金融學專業(yè)本科教育職業(yè)能力的定位應結合本科畢業(yè)生就業(yè)方向,定位于培養(yǎng)和訓練滿足金融行業(yè)中低級崗位要求的技術和能力。
3職業(yè)能力培養(yǎng)與傳統(tǒng)本科教育：拓展與融合
深刻認識和正確處理職業(yè)能力培養(yǎng)與傳統(tǒng)本科教育之間的關系是教學模式創(chuàng)新的關鍵。
首先,加強職業(yè)能力培養(yǎng),對提高教學水平,加強教學效果,激發(fā)學生學習興趣具有重要意義。在傳統(tǒng)的金融學和經濟學理論授課中,由于缺乏技術工具和實踐環(huán)節(jié),課程往往成為概念的堆積,理論的海洋。大多數(shù)學生無法從感性上理解所學的理論知識,只是盲目地記憶和背誦,最終都是為了應付考試。這樣的過程周而復始,使讀書成為考試游戲。表面看來學生的學業(yè)并不重,大部分學生都認為理論授課并不需要投入太多精力,在考試前集中突擊就能夠通過考試。實際的后果呢？即便是考試通過的學生也只是當時對理論知識有了一定的記憶,考試過后很容易就忘記,而且由于沒有“動手做”的認知過程,學生對所學過的課程還是一片茫然。加強職業(yè)能力培養(yǎng),既增強了學科的科學性和完整性,也提高了課程的實用性和趣味性,使學生在學習理論知識的同時還受到扎實的基本技能訓練；同時,加強技術能力培養(yǎng)也有助于形成嚴謹求實的學風,加強學生的壓力和動力,以適應金融行業(yè)的特殊要求,增強學生分析和處理實際問題的能力,有助于形成理論聯(lián)系實際的學風。
其次,加強職業(yè)能力培養(yǎng),并不是忽視專業(yè)基礎理論課的教學,忽視學生理論素養(yǎng)的培養(yǎng),不是降低對理論知識掌握的考核要求,而是要進一步提高理論性課程的教學效率,增強課堂的生動性和趣味性,以職業(yè)能力訓練加強對理論性課程的理解,并為具有理論研究興趣的同學提供技術支持。依此目標而設立的教學模式對從事理論性課程教學的教師,提出了更高的要求,教師不僅要掌握課程的理論框架,而且要掌握實踐工作中用到的技術工具和相關的分析手段。這樣就形成了對教師工作的壓力和動力,從而促進教師教學和研究水平的提高。在本科階段,在掌握基本的專業(yè)基礎理論外,將以職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心,兼顧溝通能力的培養(yǎng),其培養(yǎng)目標就是能適應社會需要,具有金融行業(yè)工作基本技術能力的人才。當前,需重點研究的問題有：加強本科生理論知識掌握的牢固程度；如何在理論教育基礎上融合職業(yè)能力培養(yǎng)；制定新增職業(yè)能力培養(yǎng)的教學模式。
4現(xiàn)階段教學模式選擇
由于硬件設施條件的限制,很多教學模式只能是紙上談兵,在實踐中無法應用。依照以上的教學理念和教學目的,傳統(tǒng)的講授、練習、反饋模式無法滿足職業(yè)能力培養(yǎng)的要求。根據(jù)現(xiàn)階段已經具備的條件,在以下方面需要適當改進和創(chuàng)新。
4.1案例教學應滲透到各門專業(yè)課
教學環(huán)節(jié)中使用案例分析,能夠在理論與實踐中構筑起暢通的橋梁,能夠使學生直觀、快速地理解理論知識在實際工作中的應用。有些教師認為某些課程理論性很強,無法使用案例教學。這種看法是錯誤的,理論終究要走向實踐,尤其是本科教育,應該有很強的實踐性。當然要注意選定的案例要隨金融形勢的變化而有所不同,而且要與課程內容緊密聯(lián)系,并且是當時社會輿論關注的熱點,這樣容易引起學生共鳴。
4.2增加實驗學時和實習環(huán)節(jié)
〖JP+1實驗是學生“動手做”的教學環(huán)節(jié),比起理論授課,學生更希望能親自體會,親自感受。增加實驗不僅是增加實驗課時,而是要從更廣的、更高的角度設計實驗內容和形式,使學生在有限的實驗課上體會更多的理論知識的應用。實習是實驗的拓展,相當于在更開放的實驗室里“動手做”。本科生的實習更重要的是在專業(yè)實踐的同時進行社會實踐,為將來走入社會工作積累實踐經驗。
4.3多種教學方式交叉運用
傳統(tǒng)的集中理論授課方式在本科教學中仍然是主流,但是這種單一的方式容易導致學生缺乏參與熱情,以被動的心態(tài)來學習。所以其他教學方式的運用可以打破單調的灌輸式教學,比如獨立學習,在校經驗學習,同學互教,專題討論等。
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