時(shí)間：2023-06-08 15:46:41
序論：在您撰寫中學(xué)一對(duì)一教育時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞： 一對(duì)一；數(shù)字化；高中數(shù)學(xué)教學(xué)
一、一對(duì)一教學(xué)理念的優(yōu)勢(shì)
一對(duì)一教學(xué)理念自從其被提起之日起，就獲得了大量人的認(rèn)可。而且當(dāng)前很多學(xué)校都在主動(dòng)探究數(shù)字化一對(duì)一的教學(xué)模式，所以可以清楚地感受到當(dāng)前的教育也在快速的改變著，在教學(xué)過(guò)程中，數(shù)字化一對(duì)一高中數(shù)學(xué)的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)的越來(lái)越明顯。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言，數(shù)字化的一對(duì)一教學(xué)并非只是傳授給學(xué)生知識(shí)，更多是的幫助學(xué)生養(yǎng)成一種全新的學(xué)習(xí)方式，在這種全新的教學(xué)模式下，原有的“灌輸式”的傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足都會(huì)被彌補(bǔ)。
國(guó)家的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新都必須建立在創(chuàng)新的基礎(chǔ)之上，而大眾化與創(chuàng)新是相對(duì)的，只有先保證個(gè)性的存在，才能夠可能進(jìn)行創(chuàng)新。在教育中也一樣，只有不斷地培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生的創(chuàng)造力才不會(huì)被枯燥的知識(shí)所埋沒(méi)，才能夠被激發(fā)，進(jìn)行成長(zhǎng)為創(chuàng)造性的人才。高中數(shù)學(xué)的作用是幫助學(xué)生在未來(lái)的工作和生活上解決諸多問(wèn)題，所以依然需要學(xué)生擁有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，教育應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)生的終身發(fā)展需求，但是實(shí)際來(lái)看，每一位學(xué)生之間都是客觀存在著一定的差異的，每一個(gè)高中生都有自己個(gè)性的地方，但是傳統(tǒng)教學(xué)中基本不考慮這一點(diǎn)，所以一對(duì)一教學(xué)可以很好的滿足個(gè)性化教學(xué)的需求，其基于人們的工作生活對(duì)于信息技術(shù)的應(yīng)用，突破了原有的網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)模式，并且形成了自己的教學(xué)目標(biāo)――為滿足數(shù)字化社會(huì)的需求，所培養(yǎng)的人才應(yīng)當(dāng)具備對(duì)信息的獲取、處理和應(yīng)用能力。在數(shù)字化一對(duì)一高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，其主要有四個(gè)優(yōu)勢(shì)，第一個(gè)是用多維互動(dòng)的教學(xué)方式替代原來(lái)的單向灌輸教學(xué)方式；第二個(gè)是用個(gè)性化教學(xué)方式替代了大眾化的教學(xué)方式；第三種是使用開(kāi)放式教學(xué)替代原有的封閉式教學(xué)；第四種是關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)過(guò)程上，不再過(guò)度看重學(xué)習(xí)結(jié)果。
二、數(shù)字化環(huán)境下一對(duì)一高中數(shù)學(xué)教學(xué)的具體措施
（一）課前從網(wǎng)絡(luò)上自學(xué)。
教師在上課之前把所需要學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)任務(wù)都布置好，并且o出自學(xué)的目標(biāo)。學(xué)生自主尋找各種教育資源進(jìn)行自學(xué)，并且在諸如微信、QQ、微博等平臺(tái)與教師劑同學(xué)進(jìn)行交流，針對(duì)學(xué)生提出的各種疑問(wèn)，教師需要及時(shí)予以回答，并且針對(duì)性的做好課堂面對(duì)面的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。借助課前的網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，提高學(xué)生對(duì)于高中數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，并且很好地展示了學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)因?yàn)閷W(xué)生的反饋也幫助教師明確了課堂教學(xué)的重點(diǎn)。
（二）教師與學(xué)生互相交流并展示。
教師與學(xué)生互相交流并且展示在自學(xué)階段所了解掌握的內(nèi)容，并且總結(jié)、梳理教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)交流和展示，培養(yǎng)學(xué)生的整理歸納以及語(yǔ)言的表達(dá)能力，幫助其感受自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握、思維能力的培養(yǎng)和智力的開(kāi)發(fā)，不能單憑老師講，更重要的是靠學(xué)生從練習(xí)中得來(lái)。練習(xí)是教學(xué)過(guò)程中學(xué)生實(shí)踐的主要形式，要使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能就必須通過(guò)練習(xí)。教師能及時(shí)根據(jù)反饋，實(shí)現(xiàn)教學(xué)診斷，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，使學(xué)生在課堂能及時(shí)消化、鞏固和運(yùn)用知識(shí)，掌握基本技能，提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)。利用信息技術(shù)編寫的系統(tǒng)的、有針對(duì)性的練習(xí)，其練習(xí)效果非常之好，傳統(tǒng)練習(xí)方法不可比擬。它的最大成功之處在于化學(xué)習(xí)被動(dòng)為主動(dòng)，化抽象為具體，通過(guò)帶娛樂(lè)性的練習(xí)，能使學(xué)生輕松鞏固已學(xué)知識(shí)。例如，在練習(xí)中編各種形式的選擇題、填空題、是非題等，由電腦來(lái)判斷學(xué)生解答的正確與否，根據(jù)練習(xí)的情況，給予必要的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)或重復(fù)練習(xí)等。
（三）通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道進(jìn)行問(wèn)題的討論。
數(shù)字化環(huán)境下，要充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)渠道，通過(guò)微信、微博等平臺(tái)就課堂中出現(xiàn)的有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行分析和討論，或者是由教師主動(dòng)提出一些具有拓展性和較具挑戰(zhàn)的問(wèn)題，師生之間進(jìn)行交流討論，這樣不僅能夠很好的鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，而且也很好地培養(yǎng)了學(xué)生善于質(zhì)疑的習(xí)慣，讓數(shù)學(xué)的思維更加發(fā)散。
例如如數(shù)列的極限概念及無(wú)窮等比數(shù)列各項(xiàng)和的概念比較抽象，對(duì)于諸如0.9=1這一等式，很多學(xué)生即便學(xué)完了數(shù)列的極限這一節(jié)后，依然表示費(fèi)解。對(duì)此可以專門為學(xué)生一對(duì)一方式提供一個(gè)小故事：古代印度有一位老人，臨終前留下遺囑，要把19頭牛分給三個(gè)兒子。大兒子分總數(shù)的1/2，二兒子分總數(shù)的1/4，三兒子分總數(shù)的1/5。在印度牛不能宰殺，只能整頭分。老人死后，三兄弟為分牛一事而絞盡腦汁。鄰村智叟給建議是：“我有一頭牛借給你們。這樣，總共就有20頭牛。老大分1/2可得10頭；老二分1/4可得5頭；老三分1/5可得4頭。你等三人共分去19頭牛，剩下的一頭牛再還我！”但是老大似乎只該分9.5頭，最后他怎么竟得了10頭呢？原本讓學(xué)生苦惱的問(wèn)題，通過(guò)簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)交流，學(xué)生就明白了無(wú)窮等比數(shù)列各項(xiàng)和公式S=一對(duì)一1/（1-q）。
（四）按照不同層次為學(xué)生設(shè)定對(duì)應(yīng)的訓(xùn)練題目。
每一位學(xué)生在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方面都是存在著差異的，所以在數(shù)字化環(huán)境下一對(duì)一的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的學(xué)生為其設(shè)定不同的權(quán)限，安排其去所設(shè)定的網(wǎng)站進(jìn)行練習(xí)，教師遠(yuǎn)程了解每個(gè)學(xué)生的練習(xí)處理狀況，并且針對(duì)學(xué)生的練習(xí)情況實(shí)時(shí)的進(jìn)行評(píng)價(jià)分析和指導(dǎo)，采用分層次訓(xùn)練的方式，幫助學(xué)生在數(shù)字化環(huán)境下開(kāi)展自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)，感受成功。
（五）學(xué)生在平臺(tái)上進(jìn)行總結(jié)，教師為學(xué)生點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)。
在一對(duì)一模式下完成數(shù)學(xué)教學(xué)后，教師可以在平臺(tái)上發(fā)起課后拓展的話題，引導(dǎo)學(xué)生共同進(jìn)行交流。這樣不僅能夠再度幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，還能夠了解學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)的狀態(tài)，為之后的一對(duì)一教學(xué)做準(zhǔn)備。
三、總結(jié)
數(shù)字化一對(duì)一高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以讓每一位高中生都能夠以成功者的心態(tài)感受高中數(shù)學(xué)，從而對(duì)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的興趣，從而可以在課堂上與教師實(shí)現(xiàn)融洽的交流，并且，在數(shù)字環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容得以豐富很多，間接提升學(xué)生對(duì)于高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，真正意義上實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化的學(xué)習(xí)，更好的促進(jìn)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】對(duì)外漢語(yǔ);“一對(duì)一”課堂教學(xué);口語(yǔ)教學(xué);教學(xué)技巧
對(duì)外漢語(yǔ)“一對(duì)一”教學(xué)模式，即在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，由一名教師指導(dǎo)一名學(xué)生的課堂教學(xué)模式。這與集體課堂教學(xué)模式有著很大的差異。“一對(duì)一”的教學(xué)模式針對(duì)性更強(qiáng)，學(xué)生主動(dòng)性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的更明確。該模式下的對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)課也有著不同的教學(xué)要求，本文將對(duì)此進(jìn)行一些探討。
一、“一對(duì)一”課堂教學(xué)中對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)課的特點(diǎn)
“一對(duì)一”課堂教學(xué)模式與集體性的課堂教學(xué)模式相比較而言，有著很大的差異性。
首先，教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)，教師只教授一位學(xué)生，針對(duì)該學(xué)生的漢語(yǔ)水平，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以及該生的學(xué)習(xí)要求等都可以有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整，對(duì)于該生的語(yǔ)音缺陷教師可以進(jìn)行大量針對(duì)性的口語(yǔ)練習(xí)，而在集體教學(xué)中教師只能針對(duì)學(xué)生的普遍問(wèn)題進(jìn)行練習(xí)。
其次，教學(xué)互動(dòng)性較強(qiáng)?？谡Z(yǔ)教學(xué)注重的是互動(dòng)性，在“一對(duì)一”教學(xué)模式中學(xué)生可以與教師進(jìn)行大量互動(dòng)，學(xué)生的問(wèn)題也能夠得到及時(shí)詳盡的反饋，口語(yǔ)得到鍛煉的機(jī)會(huì)比集體教學(xué)模式下的要多。
第三，教學(xué)靈活性強(qiáng)，教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度來(lái)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，也可以按照學(xué)生的需求選取相關(guān)的教材以及知識(shí)點(diǎn)，授課時(shí)間也比較靈活，可以根據(jù)學(xué)生的時(shí)間來(lái)安排教學(xué)時(shí)間。
第四，師生感情容易建立。該課堂教學(xué)模式下，師生之間關(guān)系會(huì)比較親近，師生之間的態(tài)度也會(huì)影響到教學(xué)效果?！耙粚?duì)一”教學(xué)更能體現(xiàn)以學(xué)生為中心，教師只是主導(dǎo)作用這一辯證關(guān)系。
二、“一對(duì)一”課堂教學(xué)中對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)課存在的問(wèn)題
然而在對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，“一對(duì)一”課堂教學(xué)也存在一些問(wèn)題。
首先，教學(xué)活動(dòng)單一，“一對(duì)一”的教學(xué)模式下，因?yàn)橹会槍?duì)一個(gè)學(xué)生，教師往往會(huì)采取同樣的方法進(jìn)行講解與練習(xí)。特別是口語(yǔ)課，教學(xué)練習(xí)顯得更為重要，然而教學(xué)活動(dòng)形式往往只是教師和學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，集體教學(xué)形式中豐富的小組活動(dòng)在“一對(duì)一”模式下就難以實(shí)現(xiàn)。特別是在進(jìn)行交際練習(xí)時(shí)，學(xué)生交際練習(xí)的對(duì)象只是教師，學(xué)生雖然可以模仿，但是無(wú)法參考其他學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況，從而很難自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)所存在的問(wèn)題。
其次，師生之間容易產(chǎn)生疲勞感。因?yàn)閷W(xué)生單一，課堂氣氛往往比較嚴(yán)肅，又因教學(xué)活動(dòng)不豐富，待學(xué)生學(xué)習(xí)熱情冷卻后，師生之間就容易產(chǎn)生厭倦心理以及疲勞感。
第三，教師對(duì)待學(xué)生偏誤態(tài)度容易偏頗。教師教學(xué)只針對(duì)一個(gè)學(xué)生，常常會(huì)產(chǎn)生兩個(gè)極端，或是對(duì)待學(xué)生語(yǔ)音偏誤特別嚴(yán)苛，有錯(cuò)必糾?；蚴菍?duì)待學(xué)生語(yǔ)音偏誤較為寬松，因?qū)W生不多，無(wú)法對(duì)偏誤進(jìn)行比較，教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這是學(xué)生出現(xiàn)的偏誤，而認(rèn)為是偶爾出現(xiàn)的失誤，因此會(huì)將其忽視。
第四，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，因?yàn)闆](méi)有其他學(xué)習(xí)者作對(duì)比，學(xué)生往往不了解自己的學(xué)習(xí)效率高不高，在最初的學(xué)習(xí)興趣下降之后，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)下降。
三、“一對(duì)一”課堂教學(xué)中對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)課教學(xué)技巧
在“一對(duì)一”課堂教學(xué)模式中，要上好口語(yǔ)課，需要運(yùn)用一定的教學(xué)技巧來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)“一對(duì)一”課堂教學(xué)的特點(diǎn)以及容易出現(xiàn)的問(wèn)題，本文從以下幾個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)單討論。
（一）教學(xué)內(nèi)容的處理
首先，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選取有針對(duì)性的教材以及教學(xué)內(nèi)容。要選取適合該生漢語(yǔ)水平的教材，教材的外語(yǔ)注釋部分最好是該生的母語(yǔ)。要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求選取教學(xué)內(nèi)容，如有的學(xué)生學(xué)習(xí)目的為了解商務(wù)漢語(yǔ)，那么教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)圍繞這一目的來(lái)進(jìn)行選取。
其次，教師要對(duì)教材吃透，制定授課計(jì)劃，在某一口語(yǔ)課前進(jìn)行具體備課并寫出教案。雖然授課對(duì)象只有一位學(xué)生，但是教師上課之前也要準(zhǔn)備充分，如何講解教學(xué)內(nèi)容以及進(jìn)行練習(xí)都要提前準(zhǔn)備。
口語(yǔ)教學(xué)雖然重視交際和語(yǔ)境，但也不能偏廢語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。在教授內(nèi)容的過(guò)程中，要注意循序漸進(jìn)，應(yīng)先講解詞匯，然后是句型，最后是篇章的講解。讓學(xué)生逐漸掌握各類詞匯和句型的用法，最后能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到語(yǔ)流之中。
（二）課堂活動(dòng)的組織
與傳統(tǒng)的集體課堂教學(xué)模式不同，“一對(duì)一”課堂教學(xué)的課堂活動(dòng)很難進(jìn)行小組活動(dòng)，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓課堂活動(dòng)更豐富有趣就更需要一定的教學(xué)技巧。
1.基礎(chǔ)性的對(duì)話訓(xùn)練
可通過(guò)師生問(wèn)答、提問(wèn)等方式讓學(xué)生了解內(nèi)容，教師通過(guò)領(lǐng)讀，學(xué)生自己讀等方式熟悉課文，然后師生角色扮演進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。
2.情景教學(xué)
教師設(shè)置情景，師生根據(jù)該情景進(jìn)行對(duì)話。初級(jí)階段如買東西、問(wèn)路，中高級(jí)階段學(xué)生掌握了更多語(yǔ)料，則可以進(jìn)行較為復(fù)雜的對(duì)話，如同樣是買東西，但是教師應(yīng)加入一些討價(jià)還價(jià)的環(huán)節(jié)進(jìn)去。如果條件允許，甚至可以帶學(xué)生到實(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如學(xué)習(xí)“問(wèn)路”這一主題時(shí)，可以帶學(xué)生到校園里，教師和學(xué)生先后描述如何到達(dá)目的地，然后進(jìn)行實(shí)踐到達(dá)目的地。
3.增加互動(dòng)
口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)互動(dòng)性?！翱陬^交流，不僅要追求語(yǔ)言形式的正確和語(yǔ)言運(yùn)用的得體，作為互動(dòng)的結(jié)果，更重要的是說(shuō)話雙方要互相領(lǐng)悟交際的內(nèi)容和意義，最終達(dá)到交際的意義”?！耙粚?duì)一”教學(xué)可以讓學(xué)生更多地與教師互動(dòng)，在教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)這一特點(diǎn)，以學(xué)生為主角，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言。
教學(xué)中可能無(wú)法進(jìn)行“表演”、“辯論”、“演講”等需要多人進(jìn)行互動(dòng)的活動(dòng)，但是，教師可以自己創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生投入到多人互動(dòng)中去。例如，設(shè)置調(diào)查問(wèn)卷，讓學(xué)生自己對(duì)中國(guó)人進(jìn)行談話及調(diào)查。又如，針對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，特別是有爭(zhēng)議并且學(xué)生比較感興趣的話題，讓學(xué)生盡量挖掘能夠運(yùn)用的詞匯進(jìn)行說(shuō)話。除此之外，還可以口頭描述及復(fù)述等方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。
4.運(yùn)用教具及肢體語(yǔ)言
“一對(duì)一”教學(xué)突出的問(wèn)題就是課堂氣氛嚴(yán)肅，課堂較為枯燥，因此需要教師調(diào)動(dòng)氣氛，增加趣味性。教師可以運(yùn)用手勢(shì)、圖片、實(shí)物等各類方法進(jìn)行講解。還可以給學(xué)生看與課文相關(guān)的圖片，讓學(xué)生發(fā)揮想象描述圖片?；蚴墙處熃o若干圖片以及相關(guān)的詞語(yǔ)，讓學(xué)生運(yùn)用這些詞語(yǔ)描述該圖片。
5.適當(dāng)糾錯(cuò)
首先，糾錯(cuò)要適當(dāng)，“一對(duì)一”教學(xué)中無(wú)其他學(xué)習(xí)者作對(duì)比，教師難以把握學(xué)生的普遍偏誤，有的必然偏誤教師就容易忽視。又因教師把全部精力放在對(duì)該學(xué)習(xí)者的教學(xué)之上，有的教師會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤都進(jìn)行糾正。因此不能夠有錯(cuò)必糾，但也不能夠忽視學(xué)生容易出現(xiàn)的偏誤。
其次，要講究糾錯(cuò)技巧。例如，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)偏誤時(shí)，教師可以再問(wèn)一遍問(wèn)題，或是讓學(xué)生再說(shuō)一遍。并把正確的句式套給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出正確的句子。除此之外，教師還可以用動(dòng)作提醒學(xué)生，課堂后對(duì)該生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)。也要注意，在學(xué)生說(shuō)話的時(shí)候不要打斷學(xué)生，要注重學(xué)生話語(yǔ)準(zhǔn)確性和流利度的結(jié)合。
（三）教師的語(yǔ)言
教師的語(yǔ)言是指第二語(yǔ)言教師為了達(dá)到交際的目的，在課堂教學(xué)和課外交往中有意識(shí)使用的目的語(yǔ)系統(tǒng)的變體。在“一對(duì)一”的口語(yǔ)課教學(xué)中，教師應(yīng)注意以下技巧。
1.盡量運(yùn)用漢語(yǔ)
“一對(duì)一”課堂教學(xué)中，初級(jí)階段時(shí)在教學(xué)中有時(shí)用母語(yǔ)進(jìn)行解釋會(huì)取到事半功倍的效果。但是也要適量運(yùn)用學(xué)生母語(yǔ)，不能直接運(yùn)用學(xué)生母語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。并且在用學(xué)生母語(yǔ)進(jìn)行解釋時(shí)，應(yīng)先說(shuō)漢語(yǔ)，引起學(xué)生注意與思考，再用學(xué)生母語(yǔ)進(jìn)行解釋。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的漢語(yǔ)基礎(chǔ)時(shí)，就盡量運(yùn)用目的語(yǔ)，避免夾雜學(xué)生的母語(yǔ)或媒介語(yǔ)。
2.適當(dāng)夸張、放慢或簡(jiǎn)化
在“一對(duì)一”課堂口語(yǔ)課中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)運(yùn)用合適的語(yǔ)言。如果學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)水平較低，教師應(yīng)放慢語(yǔ)速，適當(dāng)簡(jiǎn)化、詳細(xì)化，降低難度讓學(xué)生聽(tīng)懂，要體現(xiàn)“i+1”的原則。避免在解釋生詞的過(guò)程中出現(xiàn)另一個(gè)學(xué)生還未學(xué)過(guò)的生詞。如果表示強(qiáng)調(diào)時(shí)，在發(fā)音過(guò)程中可以較夸張，或是長(zhǎng)時(shí)間停頓。教師的講解還應(yīng)簡(jiǎn)練，不要進(jìn)行長(zhǎng)篇大論，應(yīng)該運(yùn)用多種方式將講解簡(jiǎn)化。
3.發(fā)音準(zhǔn)確、規(guī)范
教師的發(fā)音應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確、規(guī)范，要用標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行教學(xué)?！耙粚?duì)一”教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)，在教學(xué)中就更應(yīng)發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，重視學(xué)生的語(yǔ)音訓(xùn)練，特別是發(fā)音的準(zhǔn)確性，以及重音、停頓、語(yǔ)調(diào)等的訓(xùn)練。教師要起到示范作用。
4.語(yǔ)言要不斷調(diào)整
教師的語(yǔ)言是不斷調(diào)整的，根據(jù)學(xué)生的漢語(yǔ)水平而變化，與學(xué)生當(dāng)前的漢語(yǔ)水平想匹配。如果學(xué)生已經(jīng)到高級(jí)，而教師仍然使用簡(jiǎn)單的話語(yǔ)，那么對(duì)于學(xué)生當(dāng)前水平不匹配，學(xué)生也會(huì)模仿教師只會(huì)使用簡(jiǎn)單的句式來(lái)表達(dá)內(nèi)容。
（四）教師的提問(wèn)
提問(wèn)是課堂上常見(jiàn)的教學(xué)活動(dòng)，問(wèn)答是語(yǔ)言交際中最常用的會(huì)話形式，提問(wèn)能夠啟發(fā)學(xué)生思考，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
1.提問(wèn)的技巧
與集體教學(xué)不同，“一對(duì)一”教學(xué)中，教師所提的問(wèn)題學(xué)生都能夠進(jìn)行回答，并且能夠得到教師對(duì)答案的反饋。首先，要綜合運(yùn)用各類提問(wèn)方式，提問(wèn)分為很多類型，如機(jī)械重復(fù)型、明知故問(wèn)型、封閉型、開(kāi)放型等等。其次，提問(wèn)要注意給學(xué)生思考的時(shí)間，問(wèn)題的難度要適合學(xué)生的漢語(yǔ)程度。
2.訓(xùn)練學(xué)生的提問(wèn)能力
提問(wèn)能力，是交際最基本的能力之一。但是在實(shí)際的口語(yǔ)教學(xué)中，常常是教師提問(wèn)，學(xué)生回答，學(xué)生提問(wèn)能力卻不強(qiáng)。漢語(yǔ)的提問(wèn)方式比較復(fù)雜，特別是運(yùn)用疑問(wèn)代詞進(jìn)行提問(wèn)的句式也常是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在“一對(duì)一”教學(xué)模式中，學(xué)生的問(wèn)題都可以得到教師及時(shí)的反饋，因此學(xué)生提問(wèn)的積極性較高，但有時(shí)候?qū)W生卻苦于無(wú)法用漢語(yǔ)明確地表達(dá)自己的疑問(wèn)，因此在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)提問(wèn)方面的訓(xùn)練。除此之外，對(duì)于教師的問(wèn)題，學(xué)生常常會(huì)將回答簡(jiǎn)化，教師應(yīng)盡量讓學(xué)生回答完整的句子，而不只是用簡(jiǎn)單的字詞進(jìn)行回答。
“一對(duì)一”課堂教學(xué)模式中對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)課教學(xué)有許多優(yōu)勢(shì)，學(xué)生主動(dòng)性強(qiáng)，教師可以因材施教，能夠針對(duì)學(xué)生具體的發(fā)音問(wèn)題進(jìn)行糾正，學(xué)生也有更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，教學(xué)效率較高。同時(shí)也要注意與集體課堂教學(xué)模式下的不同，在教學(xué)中還應(yīng)探索更多有效的教學(xué)技巧，提高教學(xué)效率。
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關(guān)鍵詞:古典吉他教學(xué)一對(duì)一教學(xué)小組教學(xué)優(yōu)勢(shì)和弊端
古典吉他(Classical guitar)是一種具有悠久歷史的全技術(shù)性彈撥樂(lè)器。它既可以作為獨(dú)奏樂(lè)器，演奏旋律優(yōu)美的獨(dú)奏曲，又可以作為重奏、伴奏樂(lè)器，演奏邏輯嚴(yán)密的復(fù)調(diào)或色彩豐富的和聲，還可以作為樂(lè)隊(duì)領(lǐng)銜樂(lè)器，演奏聲部復(fù)雜的協(xié)奏曲中的主旋律。自古典吉他傳入我國(guó)以后，大多數(shù)從事古典吉他教學(xué)的教師只注意到古典吉他的獨(dú)奏方面的特色，主要采取一對(duì)一的教學(xué)方式，卻忽略了重奏、協(xié)奏的教學(xué)，而這兩方面對(duì)古典吉他的教學(xué)和學(xué)生的自身素質(zhì)和能力的培養(yǎng)尤為重要。在近10年的古典吉他的專業(yè)教學(xué)中，筆者采用一對(duì)一教學(xué)和小組教學(xué)相結(jié)合、強(qiáng)調(diào)小組教學(xué)的教學(xué)方法，特別是在近6年的專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，收到了良好的教學(xué)效果。下面就結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談古典吉他教學(xué)中運(yùn)用小組教學(xué)方法的經(jīng)驗(yàn)和想法。
所謂古典吉他的“小組教學(xué)”，就是根據(jù)接受古典吉他教育的對(duì)象的年齡特點(diǎn)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)潛質(zhì)和領(lǐng)悟能力等諸多影響教學(xué)的因素而劃分出的以小組為基本教學(xué)單位的教學(xué)形式。小組內(nèi)受教育者在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)接受專業(yè)教師統(tǒng)一的指導(dǎo)。根據(jù)古典吉他可以演奏二重奏、三重奏、四重奏的專業(yè)特點(diǎn)，考慮到器樂(lè)教育的特殊性，根據(jù)筆者自身的古典吉他教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，小組教學(xué)的人數(shù)可以確定到4-6人較為合適。下面就從筆者關(guān)于小組教學(xué)的調(diào)研出發(fā)，簡(jiǎn)要探討一下古典吉他小組教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及弊端及其和一對(duì)一教學(xué)的關(guān)系。
一、關(guān)于古典吉他的小組教學(xué)的教學(xué)效果及其和一對(duì)一教學(xué)的關(guān)系的調(diào)研報(bào)告
所有事物的發(fā)展，有利就有弊。古典吉他的一對(duì)一教學(xué)和小組教學(xué)都存在著各自的優(yōu)缺點(diǎn)，那么，在古典吉他的教學(xué)過(guò)程中，如何實(shí)現(xiàn)兩種教學(xué)方式的揚(yáng)長(zhǎng)避短呢?筆者從調(diào)研數(shù)據(jù)中可以給出一個(gè)答案。下面就從幾個(gè)方面總結(jié)一下二者的關(guān)系。
以下的表一、表二和表三是筆者對(duì)大慶蜚聲吉他培訓(xùn)學(xué)校古典吉他演奏和教育專業(yè)特招班2004屆至2009屆學(xué)生第一學(xué)年的教學(xué)成績(jī)和考核指標(biāo)的跟蹤調(diào)研，得到的調(diào)研數(shù)據(jù)如下(學(xué)生入學(xué)均無(wú)基礎(chǔ))。
(一)調(diào)研數(shù)據(jù)
(二)有關(guān)以上三個(gè)表的各項(xiàng)調(diào)研數(shù)據(jù)的分析
1.從表一不難看出小組教學(xué)的諸多優(yōu)勢(shì)，小組教學(xué)開(kāi)展得越早、時(shí)間越長(zhǎng)越好，它不但能促進(jìn)古典吉他的教學(xué)，而且可以很好地控制學(xué)生中途輟學(xué)的比率。
2.從表二可以看出小組教學(xué)的學(xué)生人數(shù)和教學(xué)效果的關(guān)系。小組教學(xué)確實(shí)能促進(jìn)古典吉他的學(xué)習(xí)，但隨著人數(shù)的增加，教學(xué)效果在下降，小組人數(shù)在4到6人時(shí)，各項(xiàng)教學(xué)指標(biāo)達(dá)到最高臨界狀態(tài)。但此圖還反映出，隨著人數(shù)的增加，學(xué)生演奏中的誤差率一直在上升，在4-6人范圍內(nèi)，誤差率控制在5%左右可以允許，同時(shí)更說(shuō)明小組教學(xué)的弊端之一在于學(xué)生接受教師的指導(dǎo)不能十分準(zhǔn)確，因此小組教學(xué)必須和一對(duì)一教學(xué)密切結(jié)合，以彌補(bǔ)小組教學(xué)的不足。
3.從表三可以看出小組教學(xué)中學(xué)生平均年齡和可量化教學(xué)指標(biāo)的關(guān)系。在小組教學(xué)學(xué)生人數(shù)相同(5人)，且同時(shí)期采用小組教學(xué)(入學(xué)第3個(gè)月開(kāi)始)的前提下，隨著組內(nèi)學(xué)生平均年齡的增大，各項(xiàng)教學(xué)指標(biāo)并不是逐漸增長(zhǎng)，而是在9-11歲這個(gè)階段出現(xiàn)峰值。因此，小組教學(xué)比較適合的年齡段為9歲以上，最合適的年齡段為9-11歲。圖中還能看出8歲以下的小學(xué)員不適合小組教學(xué)，應(yīng)該采取一對(duì)一教學(xué)，原因在于學(xué)生自控能力和理解能力都比較弱。
(三)最終形成的調(diào)研結(jié)論
從以上分析可以看出，古典吉他的小組教學(xué)必須在傳統(tǒng)的一對(duì)一教學(xué)為輔的基礎(chǔ)上，才能更好地發(fā)揮其自身的作用。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)時(shí)最好采用一對(duì)一教學(xué)(一般以3個(gè)月為宜)，使其專業(yè)基本功掌握得非常正確，然后再進(jìn)行小組教學(xué)。但必須注意到小組人數(shù)應(yīng)控制在4-6人，學(xué)生年齡不宜偏小，這樣會(huì)收到很好的教學(xué)效果。
二、和傳統(tǒng)的器樂(lè)教學(xué)中的一對(duì)一教學(xué)比較，古典吉他小組教學(xué)的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面
1.古典吉他的小組教學(xué)能夠很好地適應(yīng)古典吉他可演奏重奏的專業(yè)特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的重奏能力。
古典吉他屬全技術(shù)的、重音的彈撥樂(lè)器，古典吉他的發(fā)音方法是右手彈撥，發(fā)音的特點(diǎn)是斷續(xù)的點(diǎn)式發(fā)音。而弦樂(lè)器主要指的是弓弦樂(lè)器，如小提琴、大提琴、中提琴，發(fā)音的特點(diǎn)為持續(xù)的線式發(fā)音。二者雖有不同之處，但古典吉他的發(fā)音主體的屬性和弦樂(lè)器本質(zhì)相同，都是由琴弦震動(dòng)發(fā)聲，因此較為相似，所以古典吉他兼有弦樂(lè)和彈撥樂(lè)的特點(diǎn)，比較適合多聲部的重奏。和弦樂(lè)重奏一樣，古典吉他的重奏有著更為人性化的全技術(shù)性樂(lè)器所特有的藝術(shù)魅力，如人所共知的由薩羅索爾作曲的古典吉他二重奏《月光》，由泰勒曼作曲的古典三重奏《D大調(diào)協(xié)奏曲》，以及由比才作曲、羅梅羅家族改編的古典四重奏《卡門組曲》等經(jīng)典作品，都給人們留下了深刻的印象。而古典吉他的重奏不是簡(jiǎn)單地將幾把吉他的演奏組合在一起，而是彼此演奏的樂(lè)曲在聲部、織體、音樂(lè)對(duì)位及和聲方面息息相關(guān)，演奏者無(wú)論在演奏技巧上還是基本音樂(lè)素養(yǎng)上都要有高度的默契與和諧。這種高度的默契與和諧不只是要求演奏者有過(guò)硬的演奏技巧，還要有彼此配合的感知和協(xié)調(diào)，因此，單獨(dú)的一對(duì)一教學(xué)是無(wú)法適應(yīng)古典吉他的重奏教學(xué)的。而小組教學(xué)正符合了古典吉他的這一特點(diǎn)，先由所有小組教學(xué)成員演奏同樣的樂(lè)曲，進(jìn)而演奏二重奏、三重奏以及四重奏。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)出，在嚴(yán)格把關(guān)學(xué)生的專業(yè)基本功的前提下，小組教學(xué)進(jìn)行得越早越好。
2.古典吉他的小組教學(xué)能夠最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的良好聽(tīng)辨音能力、節(jié)奏感和對(duì)作品的理解能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合音樂(lè)素養(yǎng)。
和一對(duì)一教學(xué)相比，小組教學(xué)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)辨音準(zhǔn)和強(qiáng)弱的能力。因?yàn)樾〗M教學(xué)首先要對(duì)學(xué)生的古典吉他進(jìn)行同音高的絕對(duì)定音，這就彌補(bǔ)了一個(gè)學(xué)生的相對(duì)定音的缺陷，從而使學(xué)生對(duì)標(biāo)準(zhǔn)音高有更清晰的認(rèn)識(shí);其次，小組教學(xué)中，多把吉他演奏同一樂(lè)曲，這雖然是簡(jiǎn)單的同聲部重奏，但在音響效果上和一把吉他的演奏卻存在很大的不同，使學(xué)生在自己演奏的同時(shí)，能夠聽(tīng)到別人演奏的效果，更有利于學(xué)生理解同音音程和和音的共鳴與對(duì)比，培養(yǎng)良好的聽(tīng)辨能力。另外，小組教學(xué)更有利于學(xué)生節(jié)奏感的培養(yǎng)，原因在于，在一對(duì)一教學(xué)中，學(xué)生存在著節(jié)奏不穩(wěn)和不準(zhǔn)的現(xiàn)象，而使用節(jié)拍機(jī)雖可以克服上述現(xiàn)象，但長(zhǎng)期使用節(jié)拍機(jī)又可能使學(xué)生的節(jié)奏過(guò)于僵化。相比之下，小組教學(xué)的優(yōu)勢(shì)不言而喻。轉(zhuǎn)貼于
3.古典吉他的小組教學(xué)能夠活躍教學(xué)氛圍，提高學(xué)生演奏古典吉他的主觀積極性，提升教師的教學(xué)熱情，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的效率。
在傳統(tǒng)器樂(lè)的一對(duì)一教學(xué)中，一名教師面對(duì)一名學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教師的角色是教，而學(xué)生的任務(wù)是學(xué)，這樣的教學(xué)雖然沒(méi)有其他的影響因素，但容易出現(xiàn)教師因長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)同一教學(xué)對(duì)象，而失去比較飽滿的教學(xué)情緒，學(xué)生也會(huì)因?yàn)闆](méi)有比較和競(jìng)爭(zhēng)而失去學(xué)習(xí)興趣。這種客觀上的單一的教學(xué)關(guān)系如果長(zhǎng)期存在，就會(huì)導(dǎo)致教師厭教、學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的出現(xiàn)。如果學(xué)生課下不練琴，教師就無(wú)法進(jìn)行新的教學(xué)，使得教師不得不從教授主體變成陪練，從而影響了教學(xué)的效率。而在小組教學(xué)中，受教育的學(xué)生不是一個(gè)人，學(xué)生客觀上存在著比較和競(jìng)爭(zhēng)，主觀上也形成了學(xué)習(xí)的積極性，教師的教學(xué)情緒也因受教育對(duì)象的增加和學(xué)生個(gè)體差異的出現(xiàn)而變得較為飽滿。如果教師在教學(xué)中能夠加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，表?yè)P(yáng)較好的學(xué)生，鼓勵(lì)和適度批評(píng)較差的學(xué)生，會(huì)收到較好的教學(xué)效果。除此之外，在小組教學(xué)中，教師在點(diǎn)評(píng)一名學(xué)生的同時(shí)，其他學(xué)生也受到了相同的教育，同樣的問(wèn)題教師不用多次糾正，從而提高了教學(xué)效率。
4.古典吉他的小組教學(xué)能夠提高學(xué)生的教學(xué)自律，有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基本功。
古典吉他屬于全技術(shù)性樂(lè)器，所謂“全技術(shù)性”，是指古典吉他的發(fā)聲和鋼琴不同，它需要演奏者左手按弦的同時(shí)右手去彈撥琴弦發(fā)聲。左手按弦的位置和力度及右手彈弦的姿勢(shì)、角度、發(fā)力關(guān)節(jié)、力度的不同，發(fā)出的聲音就有所不同。因此，古典吉他的音色變化也相當(dāng)大，沒(méi)有良好的基本功訓(xùn)練，就無(wú)法駕馭古典吉他，更談不上展示古典吉他的藝術(shù)魅力。但古典吉他左右手的基本功訓(xùn)練一般都十分單一和枯燥，如以增強(qiáng)左手靈活性和支配能力為目的的左手操和半音階練習(xí)，以增強(qiáng)右手的彈弦力量和控制能力為目的的雙指靠弦的練習(xí)等，一個(gè)學(xué)生練幾分鐘就煩了。加之古典吉他的基本功訓(xùn)練出成績(jī)很慢，必須靠認(rèn)真、細(xì)膩的訓(xùn)練和時(shí)間的積累才能有所改變，正所謂“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”。因此，一對(duì)一的教學(xué)在基本功的培養(yǎng)方面遠(yuǎn)不如小組教學(xué)，在小組中，別人沒(méi)停，學(xué)生自己也就堅(jiān)持了。
5.古典吉他的小組教學(xué)能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和心理素質(zhì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生形成專業(yè)習(xí)慣和良好的心理品質(zhì)。
眾所周知，專業(yè)的樂(lè)器演奏需要有良好的心理素質(zhì)和正確的專業(yè)習(xí)慣做保障，而專業(yè)習(xí)慣的形成和心理素質(zhì)的培養(yǎng)是和小組教學(xué)分不開(kāi)的。在一對(duì)一的教學(xué)中，學(xué)生沒(méi)有來(lái)自其他學(xué)員的監(jiān)督和技術(shù)對(duì)比，沒(méi)有學(xué)員間適時(shí)的橫向交流，也沒(méi)有在眾人面前演奏的鍛煉機(jī)會(huì)。而小組教學(xué)則不然，學(xué)生不但可以及時(shí)交流學(xué)習(xí)心得，隨時(shí)看到因?qū)W生個(gè)體差異而出現(xiàn)的技術(shù)差別，而且可以提高學(xué)生的心理素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力。
6.古典吉他的小組教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的視奏能力。
在專業(yè)的器樂(lè)教學(xué)中，學(xué)生視奏能力的培養(yǎng)是非常重要的，同時(shí)也是十分困難的。在傳統(tǒng)的一對(duì)一教學(xué)中，學(xué)生大多要求教師手把手地進(jìn)行教學(xué)示范，學(xué)生只記指法，很少或根本不看譜子，從而忽略了視奏的訓(xùn)練，出現(xiàn)學(xué)生能演奏但找不到譜面位置的怪現(xiàn)象，即使教師的指法不科學(xué)，學(xué)生也根本無(wú)法發(fā)現(xiàn)更談不上矯正。類似的現(xiàn)象在國(guó)內(nèi)的古典吉他教學(xué)中比比皆是，甚至在包括像費(fèi)爾南德茲這樣國(guó)際赫赫有名的古典吉他的大師班中，接受大師指點(diǎn)的學(xué)生竟然出現(xiàn)看譜不會(huì)演奏的現(xiàn)象。小組教學(xué)中，學(xué)生因?yàn)槿硕喽荒芙嚯x觀察教師的指法示范而不得不看譜，這樣不但提高了學(xué)生的視奏和識(shí)譜能力，而且也鍛煉了學(xué)生的科學(xué)編排指法的能力。
三、和傳統(tǒng)的器樂(lè)教學(xué)中的一對(duì)一教學(xué)比較，古典吉他小組教學(xué)的弊端主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面
1.古典吉他的小組教學(xué)因?qū)W生人數(shù)的增加和教師的精力有限，有可能造成教師的技術(shù)指導(dǎo)不能像一對(duì)一教學(xué)那樣到位和準(zhǔn)確，影響學(xué)生技巧掌握的準(zhǔn)確度。尤其在同聲部的重奏里，可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生濫竽充數(shù)的現(xiàn)象。
2.古典吉他的小組教學(xué)因?qū)W生的專業(yè)基礎(chǔ)和潛質(zhì)的不同，以及學(xué)生客觀存在的個(gè)體差異等因素，可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象。教師在教學(xué)中只能以中間狀態(tài)的學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)，不便對(duì)學(xué)生因材施教，這樣有可能造成優(yōu)秀的學(xué)生吃不飽，而落后的學(xué)生吃不了的現(xiàn)象。長(zhǎng)期下去，會(huì)導(dǎo)致落后學(xué)生的心理壓力較大，而優(yōu)秀學(xué)生失去上進(jìn)的動(dòng)力。
綜上所述，古典吉他教學(xué)中的小組教學(xué)模式對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用是不言而喻的，筆者在長(zhǎng)期的吉他教學(xué)中采用這一教學(xué)形式取得了很好的教學(xué)效果。但在如何處理一對(duì)一教學(xué)和小組教學(xué)的結(jié)合上，還須進(jìn)一步探討。
參考文獻(xiàn)
[1]陳志主講.古典吉他技巧與表現(xiàn).音樂(lè)周報(bào). 東方出版社，1993年5月第1版.
[2]吉他手冊(cè)(修訂本).上海音樂(lè)出版社，1997年10月第2版，1999年7月第9次印刷.
【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 一對(duì)一 詞匯 原型范疇
一、一對(duì)一教學(xué)形式的優(yōu)勢(shì)研究
一對(duì)一教學(xué)，顧名思義，是指發(fā)生于一名教師與一名學(xué)生之間的教學(xué)組織形式。早期的教育主要是私塾或家庭教學(xué)，針對(duì)某個(gè)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)、藝術(shù)或其他技能的講解或授課，對(duì)于專門人才的培養(yǎng)起到了重要作用。隨著社會(huì)的發(fā)展，主要以小學(xué)、初中、高中一對(duì)一補(bǔ)習(xí)形式為主。在一對(duì)一的教學(xué)環(huán)境里，一方面，教師不僅可以與學(xué)生有更多和更深層次的交流，并且可以在限定時(shí)間內(nèi)更有針對(duì)性地給學(xué)生查漏補(bǔ)缺，以實(shí)現(xiàn)“提高成績(jī)”這一終極目標(biāo)。另一方面，一對(duì)一的學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)比較輕松，學(xué)生可以擁有自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，最大限度地發(fā)崛自己的學(xué)習(xí)興趣和潛力。只要教師和學(xué)生各自扮演和完成自己的角色，一對(duì)一教學(xué)形式不失為一種值得廣大推崇的教學(xué)形式。
二、高中英語(yǔ)的詞匯教學(xué)特點(diǎn)
高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)即高中英語(yǔ)老師根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和高中生的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)詞匯形式、意義、運(yùn)用和策略的教學(xué)活動(dòng)。眾所周知，高考英語(yǔ)涉及到3000-4000個(gè)單詞，對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，單詞記憶是他們難以突破的一大難關(guān)。現(xiàn)階段高中詞匯教學(xué)普遍采用的是傳統(tǒng)教學(xué)模式，即課堂教學(xué)以教師灌輸式教學(xué)為中心，要求學(xué)生朗讀英語(yǔ)單詞、拼寫詞匯、翻譯漢語(yǔ)意思。采取這種教學(xué)方式的一個(gè)重要原因是由于班級(jí)教學(xué)中的學(xué)生容量較大，學(xué)生詞匯量和詞匯記憶水平不一，考慮到教學(xué)進(jìn)度，很多高中英語(yǔ)教師只進(jìn)行簡(jiǎn)單教讀，省略詞匯意義教學(xué)，而部分學(xué)生會(huì)采取死記硬背的方式去記憶單詞，以應(yīng)付考試。
相比班級(jí)教學(xué)形式，一對(duì)一教學(xué)形式不僅可以合理安排學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)時(shí)間，還可以針對(duì)性地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為單個(gè)學(xué)生提供了一個(gè)有效的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)平臺(tái)，逐步提高學(xué)生的詞匯能力。
三、高中一對(duì)一英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法探究
針對(duì)高中英語(yǔ)詞匯特點(diǎn)及一對(duì)一教學(xué)形式的優(yōu)勢(shì)，本文作者結(jié)合認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中的原型范疇理論，對(duì)高中一對(duì)一英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法進(jìn)行了如下探究。
1.原型范疇理論。原型范疇理論是由集合了范疇成員最多特征的原型和原型有著不同程度的相似性的其他成員以及模糊不清的邊界組成，即范疇的三個(gè)組成要素：原型、其他成員及邊界。首先，原型是確定其他范疇成員的參照點(diǎn)；其次，范疇是以原型為中心，以家族相似性為紐帶逐步向外擴(kuò)展的連續(xù)體；再者，范疇的邊界具有模糊性和開(kāi)放性，保證了語(yǔ)言的相對(duì)穩(wěn)定性。
2.原型范疇理論下的一對(duì)一英語(yǔ)詞匯教學(xué)。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入和增多，英語(yǔ)中出現(xiàn)了許多一詞多義現(xiàn)象，尤其體現(xiàn)在一些高頻詞匯中。這些多義詞的詞義構(gòu)成了一個(gè)由語(yǔ)義鏈連接的范疇，其中包括其核心語(yǔ)義，即該范疇的類典型；并且詞義范圍總是處于不斷變化之中，新成員通過(guò)轉(zhuǎn)喻和隱喻兩大途徑從已有成員中衍生或分裂出來(lái)，最終實(shí)現(xiàn)一詞多義的最終呈現(xiàn)。實(shí)現(xiàn)一詞多義，一般來(lái)說(shuō)有三種模型：輻射型、連鎖型和綜合型。下面，將以這三種模型為基本點(diǎn)具體闡述高中一對(duì)一英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法，
首先，輻射型是指基本義項(xiàng)向四周擴(kuò)散形成派生義項(xiàng)，派生義項(xiàng)之間相對(duì)獨(dú)立。例如，branch這個(gè)單詞有三個(gè)義項(xiàng)：（1）樹枝；（2）支流；（3）部門。其中，（1）為原型義項(xiàng)，處于中心位置，其他兩個(gè)義項(xiàng)（2）（3）是圍繞它逐步產(chǎn)生的，呈現(xiàn)輻射趨勢(shì)，并且它們都和“樹枝”本身的形態(tài)、特征等有關(guān)。那么，在一對(duì)一教學(xué)過(guò)程中，教師在講解branch的“樹枝”這個(gè)詞時(shí)，拓展其“支流”和“部門”這兩個(gè)詞來(lái)講解，并指出其相似之處，可以幫助學(xué)生又快又好地掌握這個(gè)單詞。
其次，連鎖型是指基本義項(xiàng)演變出派生義項(xiàng)，每一個(gè)派生義項(xiàng)都是在其前面義項(xiàng)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。這種類型可以很好地應(yīng)用于一個(gè)單詞派生多種詞性，比如說(shuō)happy這個(gè)詞，本身是形容詞“高興的”，可派生出其副詞形式happily“高興地”和名詞形式happiness“高興”以及這三個(gè)詞性的反義詞unhappy“不高興的”、unhappily“不高興地”和unhappiness“不高d”。由此可見(jiàn)，在一對(duì)一教學(xué)過(guò)程中，可通過(guò)單詞的不斷派生加大學(xué)生詞匯量，在學(xué)生腦中形成一套套的系統(tǒng)，方便做題。
第三，綜合型是指詞義的演變從基本義項(xiàng)開(kāi)始，輻射趨勢(shì)和連鎖趨勢(shì)交替出現(xiàn)。如exchange的詞義中，由“交換”派生出“兌換”，又由“兌換”派生出“匯兌”，“匯兌”派生出“外匯”這一義項(xiàng)；“外匯”又輻射出兩個(gè)義項(xiàng)：“匯價(jià)”和“匯率”。派生和輻射交替出現(xiàn)，導(dǎo)致詞義增多，且詞義范疇越來(lái)越模糊。對(duì)于一對(duì)一中的詞匯教學(xué)，多角度多層次的詞義增加對(duì)學(xué)生的詞匯識(shí)記百利而無(wú)一害。
四、結(jié)束語(yǔ)
本文結(jié)合一對(duì)一教學(xué)形式的優(yōu)點(diǎn)和現(xiàn)階段高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)所存在的問(wèn)題，探討了高中英語(yǔ)一對(duì)一教學(xué)中基于原型范疇理論的詞匯教學(xué)方法，希望對(duì)提高高中學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)能力有所幫助。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： TPR教學(xué)法 教學(xué)案例 一對(duì)一教學(xué)
TPR理論是美國(guó)加州心理學(xué)博士James Asher于上世紀(jì)60年代中期在語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制和第二語(yǔ)言教學(xué)法等方面做了大量的研究后提出的。該理論要求教師先把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一系列指令式語(yǔ)言項(xiàng)目，然后請(qǐng)學(xué)生對(duì)這些項(xiàng)目用身體做出反應(yīng)。TPR注重的是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的互動(dòng)模式。Asher認(rèn)為，學(xué)生在一個(gè)比較放松的環(huán)境中學(xué)習(xí)效果最佳。緊張、急躁的情緒對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)是不利的。教師應(yīng)該盡量創(chuàng)造條件，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)多聽(tīng)英語(yǔ)。每個(gè)學(xué)生應(yīng)該明確學(xué)習(xí)的目的，啟發(fā)自己的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，充分調(diào)動(dòng)自己的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而盡快掌握英語(yǔ)。[1]TPR教學(xué)法又稱為全身反應(yīng)法，即Total Physical Response（TPR）。TPR教學(xué)法認(rèn)為，兒童期掌握的一門語(yǔ)言和書面表達(dá)能力的提升都是隨著聽(tīng)說(shuō)產(chǎn)生的，當(dāng)聽(tīng)說(shuō)獲得的信息達(dá)到一定量的積累，兒童就能自然地用語(yǔ)言表達(dá)自己的想法。[2]Asher認(rèn)為，理解能力在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中占先行地位，教師在教學(xué)中應(yīng)該首先教理解能力，理解能力建立起來(lái)再說(shuō)，通過(guò)聽(tīng)獲得的技能可以遷移到其他技能上，教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)意義而不是形式，另外，教學(xué)應(yīng)該減輕學(xué)生的壓力。
1.TPR理論與兒童英語(yǔ)發(fā)展理論
TPR兒童英語(yǔ)教學(xué)法按照兒童言語(yǔ)發(fā)展理論，通過(guò)一定的重復(fù)性強(qiáng)化兒童對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，尤其對(duì)語(yǔ)言青春期的兒童來(lái)說(shuō)，大腦初步走向成熟，借助于語(yǔ)言認(rèn)識(shí)并了解社會(huì)。此時(shí)，系統(tǒng)而有規(guī)律的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在心理和生理上都有優(yōu)勢(shì)。我國(guó)沿襲多年語(yǔ)法翻譯教學(xué)法，這種教學(xué)法優(yōu)勢(shì)非常明顯，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，扎實(shí)的語(yǔ)言功底。但是這個(gè)教學(xué)法并不適用于初學(xué)英語(yǔ)的兒童，接受枯燥乏味的一門新的語(yǔ)言會(huì)讓兒童力不從心，掌握難度較大。兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言有他們獨(dú)有的特點(diǎn)，兒童好動(dòng)，對(duì)新鮮事物都充滿興趣，好奇心強(qiáng)，喜歡學(xué)習(xí)，喜歡游戲玩耍。TPR教學(xué)法正是配合兒童的這些特點(diǎn)，讓兒童全身“動(dòng)”起來(lái)，加入游戲和設(shè)定的指令，并讓兒童應(yīng)用這些指令、游戲。這些游戲參與式的方法可以緩解兒童的緊張心理。培養(yǎng)兒童快樂(lè)學(xué)習(xí)的情緒，使兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為一件快樂(lè)的事情。TPR教學(xué)法符合兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，在教師和家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，兒童處于一種放松的狀態(tài)，90分鐘的教學(xué)猶如兩節(jié)玩耍課一樣有趣。只有由自己熟悉的家長(zhǎng)或者喜歡的教師陪同，兒童有完全的信任感與放松感，一起做游戲，一起做指令，一起玩，一起全身“動(dòng)”。英語(yǔ)學(xué)習(xí)才會(huì)變得生動(dòng)活潑有趣。
2.TPR教學(xué)法在一對(duì)一教學(xué)中的應(yīng)用
2.1 TPR教學(xué)法教課文
首先教師或者家長(zhǎng)設(shè)定情景，將課文內(nèi)容設(shè)計(jì)成為游戲和指令，擺放教具和模型，輔以中文講解，說(shuō)出英文并讓學(xué)生聽(tīng)懂，理解透徹，學(xué)生聽(tīng)懂后自己做出相應(yīng)的動(dòng)作和指令。例如，一組圖片與行為，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社小學(xué)三年級(jí)課本教學(xué)圖片案例：
What are the lions doing？
They are eating.
What are the elephants doing？
They are sleeping.
教師問(wèn)學(xué)生回答，隨后學(xué)生問(wèn)，老師回答，配合肢體語(yǔ)言與表演。操練玩這一組句型后，學(xué)生就能掌握正在做什么及如何回答。然后展示其他的圖片及其指令讓學(xué)生練習(xí)回答并做出動(dòng)作。每次講解課文時(shí)也輔以動(dòng)作表情和語(yǔ)言，學(xué)生一起做出相應(yīng)的動(dòng)作指令。
2.2 TPR教學(xué)法教詞匯
以外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社小學(xué)三年級(jí)課本為例：turn，left，right，East Lake Road，West Lake Road，go straight on，在教這些詞匯時(shí)，學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊做出動(dòng)作，教turn left時(shí)學(xué)生邊說(shuō)邊向左轉(zhuǎn)，教turn right時(shí)學(xué)生邊說(shuō)邊向右轉(zhuǎn)，教turn around時(shí)學(xué)生轉(zhuǎn)一整圈。教East Lake Road和West Lake Road時(shí)，學(xué)生指出方向。反復(fù)操作轉(zhuǎn)動(dòng)讓學(xué)生掌握對(duì)教師和家長(zhǎng)發(fā)出的指令的反應(yīng)，學(xué)會(huì)使用這些詞匯，檢驗(yàn)教師或家長(zhǎng)回答和做出的反應(yīng)正確與否。此時(shí)，教師或者家長(zhǎng)可以故意做錯(cuò)讓學(xué)生糾正。
2.3 TPR教學(xué)法教語(yǔ)音
用TPR教學(xué)法教語(yǔ)音時(shí)，在本單元里指定一個(gè)音標(biāo)教學(xué)生讀，讓學(xué)生在單詞表中找出和這個(gè)音標(biāo)一樣的單詞，并對(duì)比讀出來(lái)，這樣學(xué)生學(xué)會(huì)的語(yǔ)音會(huì)越來(lái)越多。聯(lián)系其他已經(jīng)學(xué)過(guò)的語(yǔ)音詞匯，再放到前面學(xué)過(guò)的課文中復(fù)習(xí)語(yǔ)音詞匯，于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣學(xué)習(xí)語(yǔ)音的教學(xué)活動(dòng)，就成為輕松愉快的游戲。例如，在教學(xué)音標(biāo)時(shí)，先在單詞表中教學(xué)生，然后在單詞表中找出并讀出。
3.TPR教學(xué)法個(gè)案分析
TPR教學(xué)法研究采用了縱向跟蹤式調(diào)查研究的方法，對(duì)個(gè)體進(jìn)行長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)被試者進(jìn)行階段式的測(cè)試并收集數(shù)據(jù)。這個(gè)案例選用青海省西寧市小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，從2013年3月28日至2013年7月14日，一共115天的TPR教學(xué)法實(shí)驗(yàn)教學(xué)，分19周，80個(gè)課時(shí)左右。在TPR教學(xué)法進(jìn)行到一個(gè)月左右時(shí)，學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行了統(tǒng)一的期中考試，學(xué)生成績(jī)總分70分，其中關(guān)于圖片與單詞類錯(cuò)誤為16分，占總錯(cuò)誤的53.3%，此時(shí)，學(xué)生不懂看圖片的信息，不懂得如何應(yīng)用并學(xué)習(xí)。之后，繼續(xù)使用TPR教學(xué)法，教會(huì)學(xué)生看懂課文中的圖片，每次表演出動(dòng)作，或唱，或跳，或跑，或笑。6月8日，進(jìn)行了人教版套題測(cè)試，單元7的測(cè)試，總分82分，圖片單詞類錯(cuò)誤為2分，占總錯(cuò)誤的11.1%。一周后也就是6月15日，進(jìn)行了單元8的測(cè)試，總分為69分，圖片單詞類題錯(cuò)誤為4分，占總錯(cuò)誤的12.3%。6月22日，進(jìn)行單元9的測(cè)試，總分是70分，圖片動(dòng)作類題錯(cuò)誤是0分，占總錯(cuò)誤的0%，此時(shí)學(xué)生的正確率為100%。6月29日，進(jìn)行單元10的測(cè)試，總分是76分，圖片單詞類錯(cuò)誤為2分，占總錯(cuò)誤的12.5%，6月底至七月初帶領(lǐng)學(xué)生總復(fù)習(xí)，7月6日做一套期中復(fù)習(xí)卷，總分75分，圖片類錯(cuò)誤是0分，占總錯(cuò)誤的0%，正確率100%。7月13號(hào)做了期末考卷，總分73分，圖片動(dòng)作類錯(cuò)誤是0分，占總錯(cuò)誤的0%，正確率100%。
通過(guò)TPR教學(xué)法，學(xué)生在圖片單詞類題型的錯(cuò)誤率呈曲線下降趨勢(shì)，由53.3%至最后兩次的0%。學(xué)生總成績(jī)呈上升趨勢(shì)，同時(shí)，學(xué)生的理解能力、聽(tīng)說(shuō)能力、運(yùn)用能力都在進(jìn)步，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣大幅度地提高。
4.總結(jié)
TPR教學(xué)法適合于課堂教學(xué)，也適用于教師或者家長(zhǎng)進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生的興趣、能力、成績(jī)都能得到提高，尤其是對(duì)于圖片的理解，采用TPR教學(xué)后，學(xué)生已經(jīng)可以自己理解，做出動(dòng)作，能夠看懂信息，對(duì)于單詞的掌握也牢固，學(xué)生自己參與教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)效果明顯。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：伊頓公學(xué)；教學(xué)管理方式；中等教育
當(dāng)前，我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革取得了豐碩的成果，但依然存在諸多問(wèn)題。如何借鑒他國(guó)有益經(jīng)驗(yàn)以解決本國(guó)教育問(wèn)題，這是教育者關(guān)注國(guó)外名校的初衷。
作為世界頂級(jí)中學(xué)，英國(guó)伊頓公學(xué)以其悠久的歷史傳世。驕人的教學(xué)佳績(jī)、廣泛的國(guó)際影響，在當(dāng)今中等教育界聞名遐邇。
本文旨在對(duì)英國(guó)伊頓公學(xué)的教學(xué)管理方式進(jìn)行簡(jiǎn)單剖析，從而為我國(guó)中等教育提供一定的借鑒。
一、伊頓公學(xué)簡(jiǎn)介
伊頓公學(xué)（EtonCollege）位于倫敦20英里的溫莎小鎮(zhèn)，創(chuàng)辦于1440年，是世界著名的寄宿制男校。和中國(guó)的“初中+高中”模式不同，伊頓公學(xué)把這兩者融為一體。入學(xué)初，學(xué)生大約為13歲，經(jīng)過(guò)5年的學(xué)習(xí)生涯，畢業(yè)時(shí)18歲，正好可以進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)深造。伊頓是全寄宿制教育，無(wú)論家里遠(yuǎn)近，概無(wú)例外。
伊頓以“精英搖籃”“紳士文化”聞名世界，也素以軍事化的嚴(yán)格管理著稱，學(xué)生大都成績(jī)優(yōu)異。伊頓每年250名左右的畢業(yè)生中，70余名進(jìn)入牛津、劍橋，70%進(jìn)入世界名校。這里曾造就了20位英國(guó)首相，培養(yǎng)出了詩(shī)人雪萊、經(jīng)濟(jì)學(xué)家凱恩斯、《1984》作者喬治·奧威爾，還有“站在食物鏈頂端的男人”貝爾·格里爾斯等眾多知名人物。
二、教學(xué)管理剖析
伊頓公學(xué)的教育制度，建立在對(duì)孩子心智的體會(huì)和啟發(fā)上。學(xué)生的肩膀上不會(huì)整天背著沉重的書包，他們不會(huì)因?yàn)槌煽?jī)不理想而被拋棄，也不會(huì)在小小年紀(jì)盲目攀比，或者要么狂妄自負(fù)，要么自暴自棄。伊頓公學(xué)是這樣做的：基于對(duì)孩子的尊重，對(duì)不同個(gè)性和才能的理解，在理解基礎(chǔ)上的循循善誘，不斷挖掘孩子的潛能，幫助他們探索、確定未來(lái)的方向。
（一）師資配備
伊頓公學(xué)雖然名為“公學(xué)”，但它是十足的私立學(xué)校。憑借充足的資金，伊頓配備了精良的實(shí)驗(yàn)室、現(xiàn)代化的電腦網(wǎng)絡(luò)和優(yōu)良的體育設(shè)施。更重要的，伊頓實(shí)行小班化教學(xué)，師生比例遠(yuǎn)高于普通公立學(xué)校。
根據(jù)伊頓公學(xué)2004年人員設(shè)置手冊(cè)，當(dāng)年度該校有教職人員249人。專任教師165人，其中：藝術(shù)5人，古典14人，設(shè)計(jì)6人，神學(xué)7人，經(jīng)濟(jì)和政治8人，英文17人，地理8人，歷史與藝術(shù)史14人，數(shù)學(xué)23人，現(xiàn)代語(yǔ)言26人，音樂(lè)7人，體育5人，科學(xué)25人。另有其他教職員84人，其中：住校天主教牧師1人，安南伯格學(xué)者1人，教學(xué)助理3人，非全職教師17人，教學(xué)中心職員3人，猶太語(yǔ)教師2人，訪問(wèn)音樂(lè)家57人。伊頓每年招收約250名學(xué)生，5個(gè)年級(jí)共計(jì)1250名學(xué)生。據(jù)此，伊頓公學(xué)師生比例約為1∶5。
以筆者所在的清華附中西安學(xué)校進(jìn)行對(duì)比。本校同樣也是全寄宿制學(xué)校，初高中6個(gè)年級(jí)共計(jì)66個(gè)班，平均每班學(xué)生40余人，全校學(xué)生總計(jì)2780人。當(dāng)前本校有各科專任教師191人，教輔人員10人，教職人員共計(jì)201人，師生比例約為1∶14。
可能有人會(huì)認(rèn)為伊頓公學(xué)屬于頂級(jí)私立學(xué)校，財(cái)大氣粗，不具有參考價(jià)值。但是，兩校在師生比例上存在如此大的差異，還是令人非常震驚的。全國(guó)的寄宿制中學(xué)里，本校尚且屬于師資力量比較靠前的學(xué)校，對(duì)于基礎(chǔ)條件更差的農(nóng)村寄宿制中學(xué)而言，師生比例更不容樂(lè)觀，教師承擔(dān)的教學(xué)責(zé)任更重，教學(xué)質(zhì)量必然也更為堪憂。
師資配備是導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量差異的最為顯著直觀的一個(gè)原因。我國(guó)寄宿制中學(xué)專任教師配備不足也是一個(gè)顯而易見(jiàn)的嚴(yán)峻事實(shí)，加強(qiáng)師資力量已成為迫在眉睫的必然之舉。
（二）分級(jí)分層
1.分級(jí)制
從每個(gè)學(xué)生考入伊頓時(shí)的第一個(gè)成績(jī)起，學(xué)校根據(jù)學(xué)生在各個(gè)學(xué)科的不同水平劃分出等級(jí)，一般來(lái)說(shuō)是14個(gè)級(jí)，較小的學(xué)科可以相應(yīng)較少，每個(gè)等級(jí)設(shè)計(jì)相應(yīng)不同的教學(xué)方法。根據(jù)學(xué)生在每個(gè)科目上的強(qiáng)弱，決定學(xué)生在該科目上應(yīng)該放在哪一級(jí)。進(jìn)入1～4級(jí)，表明學(xué)生在該科目上擁有超強(qiáng)的天分和能力，老師只是簡(jiǎn)單引導(dǎo)，主要由學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。進(jìn)入5～9級(jí)，表明學(xué)生在該科目上天分和能力一般，側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并提高創(chuàng)造性。進(jìn)入10～14級(jí)，則表明學(xué)生在該科目上天分和能力較弱，對(duì)于這些學(xué)生，老師會(huì)極為耐心地進(jìn)行指導(dǎo)教育，甚至進(jìn)行一對(duì)一的個(gè)別輔導(dǎo)，為學(xué)生單獨(dú)設(shè)計(jì)教案，讓他們以能夠通過(guò)考試為第一要義。細(xì)分的1～14級(jí)并不是固定的，學(xué)生在考核中有所進(jìn)步，表現(xiàn)突出，可以提級(jí)；在考核中退步，則會(huì)降級(jí)。
這種分級(jí)制不僅可以一般性地鑒別每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)，而且可以深入到每個(gè)學(xué)生的不同側(cè)面，并有針對(duì)性地進(jìn)行教育。
我國(guó)中學(xué)普遍采取的方式是將學(xué)生整體劃入“快班、慢班”或“重點(diǎn)班、普通班”，這種分級(jí)制相對(duì)粗枝大葉，并且比較固定，甚至一成不變。顯然，伊頓公學(xué)的方法對(duì)學(xué)生心理的壓力大大減輕，它鼓勵(lì)的是良性競(jìng)爭(zhēng)，而非惡性淘汰。
2.分層制
分層制教學(xué)的目的，不只是讓學(xué)生通過(guò)考試，更成為一個(gè)貨真價(jià)實(shí)的“知識(shí)人”，為將來(lái)進(jìn)入大學(xué)和工作奠定基礎(chǔ)。
英國(guó)有全國(guó)統(tǒng)考，但相對(duì)比較容易。作為名牌學(xué)校，伊頓公學(xué)更看重自身對(duì)學(xué)生質(zhì)量的把握。因此，伊頓有獨(dú)立的考核——伊頓考核，學(xué)校堅(jiān)持自己設(shè)計(jì)、自己出題、自己評(píng)分，這種考核的難度要比全國(guó)統(tǒng)考難度大很多。
在日常的教學(xué)實(shí)踐中，教師只會(huì)拿出一半的時(shí)間和精力進(jìn)行常規(guī)教材的講授，主要是通識(shí)教育，用以讓學(xué)生掌握基本知識(shí)，通過(guò)全國(guó)統(tǒng)考。教師會(huì)拿出另一半時(shí)間和精力，向?qū)W生講授超出“教學(xué)大綱”的知識(shí)，主要是專業(yè)教育，以使學(xué)生掌握更專業(yè)的、提升性的知識(shí)。通過(guò)伊頓考核，也必須以專業(yè)教育知識(shí)的掌握為前提。
在學(xué)年設(shè)置上，前三年學(xué)生主要學(xué)基本課；在后兩年，學(xué)生可以選擇自己的專業(yè)方向。這樣可以讓學(xué)生更早地意識(shí)到自己的專業(yè)方向，更好地與大學(xué)教育銜接，培養(yǎng)出更多的專業(yè)人才。
（三）教學(xué)計(jì)劃
學(xué)校在選定教材后，會(huì)由各系主任根據(jù)教材制訂出自己本科的教學(xué)計(jì)劃。每年9月1日，學(xué)校會(huì)將教學(xué)計(jì)劃和教材一道發(fā)到每個(gè)教師和學(xué)生的手里。教學(xué)計(jì)劃是如此清晰、明確，以至于雖然時(shí)間只是當(dāng)年9月，每個(gè)人其實(shí)已經(jīng)知道明年3月的某個(gè)星期，將上什么課，甚至留什么作業(yè)。
因此，當(dāng)學(xué)生拿到教學(xué)計(jì)劃，他就有了相當(dāng)大的主動(dòng)性，他們不必只是盲目地跟從教師的時(shí)間表，僅僅“等待”上面布置下來(lái)的學(xué)習(xí)日程，而是也可以根據(jù)自己的長(zhǎng)項(xiàng)與短處，自己調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)計(jì)劃，有機(jī)地安排時(shí)間。聰明的學(xué)生甚至可以超出教學(xué)計(jì)劃，選擇更為有效的課外讀物，使自己更為“超前”！
（四）獎(jiǎng)勵(lì)制度
伊頓公學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金分為國(guó)王獎(jiǎng)學(xué)金和歐比德獎(jiǎng)學(xué)金兩種。
獲得國(guó)王獎(jiǎng)學(xué)金，在校期間學(xué)費(fèi)全免，并且還享有其他特殊待遇：在食宿上，他們可以不住在大眾化的普通宿舍樓，而住在老學(xué)院庭院中的老校舍，各種設(shè)施一應(yīng)俱全，并可在自己的專用餐廳就餐；在服飾上，他們可以在常規(guī)的伊頓燕尾式校服之外，再披上一件黑色寬大的披風(fēng)，增添了無(wú)限的風(fēng)度。（這不禁讓我們聯(lián)想到國(guó)內(nèi)某校曾采取的“綠領(lǐng)巾”制度：調(diào)皮搗蛋和成績(jī)不好的學(xué)生將佩戴“綠領(lǐng)巾”，以與大多數(shù)學(xué)生佩戴的“紅領(lǐng)巾”相區(qū)分。伊頓采取的是“獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)”方式，該校采取的是“貶抑后進(jìn)”方式，個(gè)中優(yōu)劣，不言而喻。）
不同于國(guó)王獎(jiǎng)學(xué)金以入學(xué)成績(jī)?yōu)橐罁?jù)只頒發(fā)一次，歐比德獎(jiǎng)學(xué)金在學(xué)生在校期間年年頒發(fā)，并完全取決于學(xué)生的考試成績(jī)。每年全校各項(xiàng)考試中成績(jī)最優(yōu)秀的十三名學(xué)生可以獲得“卓越者”榮譽(yù)稱號(hào)，連續(xù)三次成為“卓越者”，或累計(jì)四次成為“卓越者”，即可獲得歐比德獎(jiǎng)學(xué)金。此外，校長(zhǎng)可為具有某種特長(zhǎng)的突出學(xué)生特別授予歐比德獎(jiǎng)學(xué)金，這種學(xué)生也可以獲得免交學(xué)費(fèi)資格。
我校對(duì)初一女生異往的情況作了一次調(diào)查，調(diào)查人數(shù)240人，收回有效調(diào)查表209份，調(diào)查結(jié)果一覽表附后。結(jié)果表明，初一女生在異往中存在以下困惑和問(wèn)題。
1、女生一方面愿意與異往，另一方面又害怕與之交往。在調(diào)查中，有65％的女生愿意與男往，32％持無(wú)所謂的態(tài)度，只有3％的女生回答不愿意。而在實(shí)際交往中，51％的女生與大多數(shù)的男生有交往，47％的女生與少數(shù)男生有交往，2％與個(gè)別男生交往。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明，無(wú)論從意愿上還是在實(shí)際上，女生都渴望并愿意與異往。但同時(shí)，她們又害怕與男生交往。在調(diào)查中，有52．6％的女生擔(dān)心與男生交往會(huì)遭到別人議論，27．9％的女生怕被人誤解為“早戀”，10．7％有其它煩惱，如老師的懷疑、家長(zhǎng)的追問(wèn)等。說(shuō)明在中學(xué)生當(dāng)中，異性之間的交往，即使是正常的交往也存在各種壓力。
2、有小部分女生與異往困難。由于性格、家庭環(huán)境等原因，部分女生感到與男生交往有困難。在問(wèn)卷調(diào)查中，有5％的女生與異往時(shí)感到緊張，不知如何是好。
3、近半數(shù)的女生開(kāi)始對(duì)異性產(chǎn)生好感。在“你是否喜歡過(guò)或正在喜歡某個(gè)男生”的調(diào)查中，有22．6％的女生回答喜歡過(guò)，23．9％回答正在喜歡。這種情感的產(chǎn)生對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較正常的，是她們生理和心理的發(fā)展的需要，是青春期性意識(shí)萌動(dòng)的表現(xiàn)。但有少數(shù)人誤把好感當(dāng)情，陷入“單相思”。
4、部分女生對(duì)早戀的后果認(rèn)識(shí)不清。在調(diào)查中，有7．7％的女生認(rèn)為與異性過(guò)密交往（早戀）不會(huì)影響學(xué)習(xí)，43％認(rèn)為說(shuō)不清楚?？梢钥闯?，中學(xué)生對(duì)早戀所帶來(lái)的后果是認(rèn)識(shí)不足的。
5、缺乏異往的良性環(huán)境。由于人們對(duì)異往抱有成見(jiàn)。尤其對(duì)中學(xué)生的異往過(guò)于敏感和擔(dān)心，使得中學(xué)生與異往缺乏一種積極、和諧的良性環(huán)境。例如，當(dāng)問(wèn)及“如果有某位異性給你打電話，你父母的態(tài)度是怎樣”的問(wèn)題時(shí)，有28％的家長(zhǎng)不許孩子接電話，13％的家長(zhǎng)要反復(fù)盤問(wèn)，40％要追問(wèn)幾句。
從調(diào)查中可以看出，初一女生對(duì)異往的認(rèn)識(shí)存在著較大的個(gè)體差異。大部分同學(xué)雖有一些正確的認(rèn)識(shí)，如青少年時(shí)代應(yīng)抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)，與異往不慎會(huì)影響學(xué)業(yè)，但面對(duì)更多的實(shí)際問(wèn)題仍處于茫然無(wú)知的境地，如如何與異性健康交往，如何把握尺度，如何進(jìn)行自我保護(hù)等等，而恐懼與害羞的心理，對(duì)家長(zhǎng)和老師潛在的畏懼心理，極容易使她們?cè)诎l(fā)生問(wèn)題時(shí)不知所措，導(dǎo)致行為偏差，造成了不良后果。此外，還有個(gè)別的女生，受到社會(huì)上不良影響，對(duì)與異往存在著錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，是發(fā)生問(wèn)題的隱患。因此，一定要采取切實(shí)有效的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行青春期異往的輔導(dǎo)和教育，使她們樹立正確的人生觀、世界觀，形成自尊自愛(ài)自立自強(qiáng)的高尚情操，促使她們的心理發(fā)展達(dá)到該年齡段的最好水平。
一、開(kāi)好生理衛(wèi)生課
隨著生理的發(fā)育，處于青春期的女生對(duì)于自己的身體變化，對(duì)異性的生理變化以及兩都產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇，她們想知道其中的奧秘，有時(shí)會(huì)與高年級(jí)同學(xué)交流，有時(shí)會(huì)不加選擇地閱讀書刊或通過(guò)其他媒介，以期獲得知識(shí)。由于她們分辨能力差，容易受到社會(huì)上腐朽靡爛的不良思想的腐蝕，容易產(chǎn)生魯莽而輕率的行為，甚至形成不良的道德品質(zhì)。但同時(shí)她們這種強(qiáng)烈的求知欲，也使生理衛(wèi)生教育容易引起她們的興趣，并易于接受。初一時(shí)自然老師應(yīng)向?qū)W生們?cè)敿?xì)講解生理衛(wèi)生知識(shí)，而不是略而不談，或者遮遮掩掩，以使學(xué)生消除神秘感?？紤]到效果，可以分男生、女生講解生殖生理系統(tǒng)的有關(guān)知識(shí)。也可對(duì)初一女生專門舉辦如何進(jìn)行自我保護(hù)的講座。
二、召開(kāi)女生會(huì)議
初一女生在具體的學(xué)習(xí)環(huán)境中可能會(huì)遇到各種問(wèn)題，如對(duì)某男生產(chǎn)生了好感，收到了男生的所謂“情書”，受到一些騷擾和糾纏等。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在這種情況下如何處理，怎樣做是正確的、恰當(dāng)?shù)?，怎樣做是輕率的、失當(dāng)?shù)?。不定期召開(kāi)女生會(huì)議，結(jié)合具體問(wèn)題，以不同方式，用以往女生的成功和失足的經(jīng)歷教育她們，使她們明白，作為一個(gè)女孩，如何自尊、自愛(ài)、自立、自強(qiáng)。
1、組織課堂辯論。例如針對(duì)學(xué)生在異往問(wèn)題上的一些不正確的認(rèn)識(shí)，可組織題為“異往好還是不好”辯論。引導(dǎo)學(xué)生在辯論中發(fā)表自己的觀點(diǎn)，對(duì)異往的好處以及可能出現(xiàn)的問(wèn)題談出自己的意見(jiàn)。通過(guò)辯論，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，中學(xué)生之間的異往是正常和必要的，關(guān)鍵是要注意交往的范圍和度。
2、組織小組討論。針對(duì)部分學(xué)生不知道如何與異往這個(gè)問(wèn)題，可以利用生活中的例子，組織學(xué)生圍繞例子進(jìn)行討論，先是小組討論，然后是各組代表發(fā)言。在討論的過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨別什么是不正常交往，什么是正常交往，如何與異性的交往，即交往的原則和方法。
三、推薦相關(guān)書籍
針對(duì)學(xué)生在與異往中碰到的各種問(wèn)題，讓學(xué)生們閱讀青春期教育方面的書，如《心靈驛站》、《花期情結(jié)》等，在閱讀中解決問(wèn)題，受到教育。
四、暢通談心渠道
考慮到女生害羞的心理，不善于與成人交流溝通的特點(diǎn)，學(xué)?？砷_(kāi)設(shè)心理熱線、知心信箱以及談心室。學(xué)生在自然放松的心態(tài)下，才會(huì)談她的心事（例如喜歡上了某位異性同學(xué)，心里既興奮又害怕），談她的煩惱（例如比別的同學(xué)早熟，心里很煩；喜歡上異性同學(xué)，想忘又忘不掉，不知該怎么辦）。對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，教師要耐心地個(gè)別交談，真正深入她們內(nèi)心，幫助她們解決問(wèn)題。
五、個(gè)體談心疏導(dǎo)
由于個(gè)體發(fā)育的差異和成長(zhǎng)的環(huán)境、生活經(jīng)歷的不同，每個(gè)學(xué)生的情況不一樣，問(wèn)題也不相同。教師必須以“一對(duì)一”的方式面談才有針對(duì)性，才利于問(wèn)題的解決。針對(duì)那些有問(wèn)題、有困惑的學(xué)生，教師宜采取個(gè)別談話法，或利用每月隨筆及學(xué)生的談心本進(jìn)行溝通與教育。學(xué)生也可以將問(wèn)題寫在紙條上，老師看后給以答復(fù)，也可以是下課后單獨(dú)找老師或給老師打電話。這一時(shí)期的女生心靈敏感，感情脆弱，自尊強(qiáng)烈，稍有不慎，便容易對(duì)她們的心理造成傷害。在做這些學(xué)生的工作中，教師要做到耐心細(xì)致，充分保護(hù)學(xué)生的自尊心。
六、緊密家校聯(lián)系
個(gè)別女生由于家庭、社會(huì)等多方面的因素，在與異往方面存在著不太正確的想法，行為上有一些偏差。這不僅影響了她們身心的健康發(fā)展，也干擾了班級(jí)的風(fēng)氣。對(duì)她們的行為教師不能放任自流，不能生硬干預(yù)，也不能捕風(fēng)捉影。要做好家長(zhǎng)的工作，特別是對(duì)那些教育方法不太得當(dāng)?shù)募议L(zhǎng)，及時(shí)地提出建議，促使他們改進(jìn)教育方法，與班級(jí)教育保持一致。家校的密切聯(lián)系會(huì)取得事半功倍的效果。
教師在工作中要做到三結(jié)合，即全體和個(gè)體的結(jié)合――全體的教育引導(dǎo)，個(gè)體的行為矯正；課內(nèi)外的結(jié)合――生理衛(wèi)生課、心理導(dǎo)向課和班主任班級(jí)教育相結(jié)合；校內(nèi)外的結(jié)合――給家長(zhǎng)開(kāi)講座和個(gè)別聯(lián)系家長(zhǎng)，促使家長(zhǎng)與學(xué)校配合。
中學(xué)生的異往是一個(gè)比較敏感的問(wèn)題，教師在引導(dǎo)和輔導(dǎo)的過(guò)程中，一定要注意掌握方式、方法，這樣才能使教育和輔導(dǎo)卓有成效。我們?cè)诮逃幸幚砗靡韵聝蓚€(gè)關(guān)系：
1、師生間的關(guān)系。師生間和諧友好的關(guān)系是教育成功的前提條件。只有在輕松和諧的氛圍里，學(xué)生才可能愿意說(shuō)、愿意聽(tīng)、愿意接受教師的意見(jiàn)和建議。營(yíng)造氣氛的關(guān)鍵是教師要調(diào)整自己的角色，不要以權(quán)威者的面孔出現(xiàn)，高高在上，而是把學(xué)生看作平等的人，當(dāng)作朋友相待；其次在心理導(dǎo)向課、女生會(huì)議及講座中可以適當(dāng)?shù)脤⒔淌业淖桓淖円幌?，例如圍成圈兒坐或在活?dòng)室席地而坐。當(dāng)輕松和諧的氣氛形成以后，課堂便不再枯燥，教師的引導(dǎo)便如春風(fēng)般自然、親切，學(xué)生愿意聽(tīng)，也樂(lè)于接受。如果學(xué)生對(duì)教師有抵觸，那么教師的要求與教誨往往被當(dāng)成“耳邊風(fēng)”聽(tīng)不進(jìn)去也不去執(zhí)行，有時(shí)甚至與教師發(fā)生沖突。與異往有偏差的個(gè)別女生，心理上往往對(duì)教師有很強(qiáng)的戒備心理，內(nèi)心常處于焦慮、不信任、防備的自我保護(hù)狀態(tài)。教師要取得她們的信任，必須以真誠(chéng)的態(tài)度，熱忱的幫助打開(kāi)她們的心扉，使她們感到教師是朋友，這樣她們才能說(shuō)出心里話，尋求教師的幫助。
