時間：2023-06-07 15:57:27
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關鍵詞:大學英語自主學習培養(yǎng)
20世紀60年代以來，“以學習者為中心”的教學觀點的確定，使外語教學研究重點從研究教師教學轉(zhuǎn)到了研究學生如何學習上。20世紀80年代，隨著學習者自主性學習方面的理論研究取得了豐碩的成果，培養(yǎng)學習者的學習自主性已成為外語教學界許多教育工作者及研究人員的共識。到了90年代末，西方外語界學習者自主性問題的討論和實踐在其廣度上幾乎可以與80年代流行的“交際法”并駕齊驅(qū)了。學習者的自主性被看作是語言學習中的先決條件，教學過程中的責任也越來越多地從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，教師更多的責任是培養(yǎng)學生的學習自主性，為終身學習打下堅實的基礎。
一、自主學習的定義
目前關于自主學習的概念很多。
第一種觀點認為自主學習是一種學習模式或?qū)W習方式。如余文森等認為自主學習是指學生自己主宰自己的學習。川程曉堂認為自主學習有以下三方面的含義:一是自主學習是學習者的態(tài)度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內(nèi)在機制，就是學習者指導和控制自己學習的能力;二是自主學習指學習者對自己的學習目標、學習內(nèi)容、學習方法以及使用學習材料的控制權，就是學習者對這些方面的自由選擇的程度;三是自主學習是一種模式，即學習者在總體教育目標的宏觀調(diào)控下，在教師的指導下，根據(jù)自身條件和需要制訂并完成具體學習目標的學習模式。
第二種觀點以龐維國為代表，主張從縱向和橫向兩個維度來定義自主學習。從橫向即學習的各個方面來定義，自主學習的動機是自我驅(qū)動的、內(nèi)容是自我選擇的、策略是自我調(diào)節(jié)的、時間是自我管理的，學生還能主動營造有利于學習的物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境，并能對學習結(jié)果做出自我判斷和評價的學習;從縱向即學習的整個過程來定義，自主學習是學習者能自定學習目標、自訂學習計劃、做好學習準備，在學習活動中能夠?qū)W習進展、學習方法自我監(jiān)控、自我反饋、自我調(diào)節(jié)，對學習結(jié)果能進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救的學習。
現(xiàn)代教育理論還認為，一切教育活動都必須通過學生的主動性、積極性才能達到預期的效果。因此，教育的一切活動都必須以調(diào)動學生的主動性、積極性為出發(fā)點，使學生具有充分的動力，主動學習，善于學習。筆者認為自主學習英語的過程已體現(xiàn)出這一點，主要表現(xiàn)在以下幾個方面:1.學生的主體性。即學生處于教學的主體地位，能自始至終地參與語言學習的決策，能自覺地對自己的學習進行自我評價，成為學習的主人。2學生學習的獨立性。學生在閱讀過程中，可以根據(jù)自己的學習特點選擇學習方法，獨立地解決學習中的問題。3.學生學習的超前性。學生主動參與到英語學習中，能為自己找到新的學習方法，以適應現(xiàn)在及未來的學習。目前大學英語教學迫切需要走出一條適合中國人自己的教學之路。
二、大學生外語自主學習的必要性
(一)自主學習是學校教育的最終目標
學習者自主學習是我們最終的目標，學習者自主學習能力的獲得應該成為每個學習者和每位教師的目標。只有當學生掌握了如何學習，學會了應變和自我調(diào)節(jié)才算得上是教育上的最終目標。學校教育不僅僅是填鴨式教育，更應該培養(yǎng)學生的這種能力。隨著社會的不斷發(fā)展，信息更新的速度日益加快，學生們在學校中接受的教育不可能受用終身，因此未來社會是一個終身學習的社會。那種只注重知識灌輸和技能培養(yǎng)的傳統(tǒng)外語教育已不能再適應未來社會的需要。我們教育的目標就是要培養(yǎng)學生的學習能力，為學生提供未來獨立學習所需的技巧和能力。
(二)自主學習能力的培養(yǎng)也是外語教學發(fā)展的必然趨勢
語言學習是一個積極動態(tài)的過程，是學習者綜合運用各種策略對信息進行加工，對學習過程自我監(jiān)控，從而達到自然運用語言的過程。中國傳統(tǒng)的教學法之所以實際效果并不理想，原因就在于忽略了對學生學的研究。20世紀60年代以后，現(xiàn)代認知心理學興起并得以發(fā)展，外語教學界逐步開注學習者，從此外語界一直致力于從學習者人手來提高教育質(zhì)量，自主學習也逐漸成為外語教學的發(fā)展趨勢。這進一步體現(xiàn)在《大學英語課程教學要求(試行)》中，它明確指出大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。
(三)學習者的個體差異要求增強大學生的自主學習能力
學生與學生之間存在著個體差異。每位教師總有自己特殊的教學方法，這不可能滿足所有學生的需要。因此，學生的個體差異要求外語教學提供一個自主學習的語言環(huán)境，讓學生根據(jù)自己的具體情況開展聽、說、讀、寫、譯方面的相應訓練，成為主動的學習者。學習自主性被認為是外語學習過程中的先決條件。
三、如何培養(yǎng)學生自主學習能力
培養(yǎng)自主學習能力的方法和途徑可以從以下幾個方面開展:
(一)以“學習者為中心”策略
傳統(tǒng)教學中，學生是知識灌輸?shù)膶ο蠛屯獠看碳さ谋粍咏邮苷?。在自主學習中，學生是新的學習者，學生是認識的主體，是信息的加工主體和知識的主動的構(gòu)造者。教師要關心、啟發(fā)和誘導學生，培養(yǎng)學生的主體意識，幫助他們獲得計劃、實施計劃和評價所需的技能與知識。要做到這一點，教師首先要改變傳統(tǒng)的教學思路和模式，濃縮學習內(nèi)容，在課堂上留更多的時間給學生，給學生提供一定程度的時間和空間的自由度，使他們能夠發(fā)揮其主觀能動性與積極性，增加他們的參與意識，創(chuàng)造以學生自主學習為主的課堂氛圍。教師觀念改變了，教學方法靈活了，課堂氣氛積極了，學生的自主學習能力自然會逐漸得到提高。
(二)養(yǎng)成學生自主學習的習慣
建構(gòu)主義認為，學習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學生主動建構(gòu)自己的知識的過程。教師要盡可能利用一切機會向?qū)W生介紹自主學習的重要性和必要性，使他們認識到學會自主學習就等于奠定了終身學習的基礎，就意味著掌握了可持續(xù)發(fā)展的能力。自主學習習慣的養(yǎng)成能促進學生學習能力的提高，也有利于大學生英語水平的提高，有助于大學生長遠發(fā)展。學習者主動對所學知識從不同角度去理解深化，并與多種情境聯(lián)系起來，這樣知識才能正向遷移，使學生的認知結(jié)構(gòu)進一步整體化、靈活化、深刻化，增強自主學習的能力。
(三)利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體輔助教學環(huán)境以培養(yǎng)學習者的自主學習能力
【關鍵詞】綜合實踐；教師培訓；主題式；沉浸式
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）30-0102-02
一、培訓背景
哈爾濱市初中綜合實踐活動課農(nóng)村教師免費培訓始于2010年，每年組織集中培訓一次，一般為36學時。由于哈爾濱市義務教育階段的學制并不統(tǒng)一，城區(qū)為“五四制”，外縣為“六三制”，所以，學制的不同導致在初中綜合實踐活動課的開設上，農(nóng)村比城市難度更大。而且，通過調(diào)研統(tǒng)計，截止到2015年，哈爾濱市農(nóng)村初中的綜合實踐活動課基本無專職教師，所有教師來源均為其他學科的兼職教師，年齡均在45周歲以上。雖然這些教師的學科教學經(jīng)驗比較豐富，但是他們所教學科不同，年齡偏大，缺乏一定的開拓與研究能力，導致對綜合實踐活動課的理解不夠，實踐技能經(jīng)驗不足，課程開設受到了很大的局限。針對這種情況，哈爾濱市從2010年啟動此項培訓，力求提高農(nóng)村教師對該課程的理解與認識程度，增強教師的課堂實施能力。
二、培訓項目的設計與實施
1. 項目設計的理念
培訓項目在起始時，主要以理論、技術實踐學習和聽評課三個部分組成。但經(jīng)過幾期后，回訪發(fā)現(xiàn)，由于理論、技術跟課堂相對分離，教師很難應用于實踐。因此，項目開始逐步轉(zhuǎn)變理念，通過先期調(diào)研，尋求理論、技術與課堂之間的平衡點，力求把三者作為一個整體，聚焦課堂，著眼于教師培訓后的課堂實施能力。
項目采用沉浸式設計，將多個操作技術內(nèi)容進行主題式設計，根據(jù)主題與技術的需要，融入相應的課堂實施手段，以綜合實踐活動課的形式，將參訓教師帶入其中。在這個過程中，親身體會課程設計的理念、方式和方法，將理論具體化實施到課堂，將技術濃縮進課堂。同時，教師在這種課程實施過程中，能更為直觀地了解課程課開發(fā)和實施，給教師未來的課程設計和實施提供直接的案例和抓手，使之能夠?qū)⑴嘤杻?nèi)容直接應用于課堂教學。
2. 項目設計的內(nèi)容和實施過程
項目以“綠色低碳生活”為主題，將多肉植物種植、陶藝、軟陶、廢舊物品創(chuàng)意設計等技術和研究性學習理論融入主題中。農(nóng)村有廣大的土地種植范圍，跟植物相關的主題能夠很好地帶入未來的課堂教學。而陶藝的入手較為簡單，如果學校條件不允許，還可在課堂實施中減掉燒制環(huán)節(jié)，簡化為泥塑。并且在主題造型布景、微縮景觀中常用的軟陶和超輕粘土等也相對容易得到。同時，還可以加入一些廢舊物品創(chuàng)意設計，來彌補主題材料上的限制，保證主題課程的完整化。
植物部分以多肉植物種類、習性、土壤、光照等為內(nèi)容。為教師提供多種多肉植物，幫助其認識葉插植物的種植和繁殖等特性，用體驗和操作來直觀地認識這種主題植物。在此環(huán)節(jié)中融入部分生物和地理學科知識，帶教師體驗學科知識在綜合實踐活動課中的“潛在”應用，幫助他們體驗并理解學科知識如何與綜合實踐活動課程進行整合，并應用于課堂，引導學生綜合使用各種學科知識解決實踐問題。
由于參訓教師來自多個不同學科，所以培訓的第二部分以體驗小組學習、合作學習和研究性學習為主，讓教師根據(jù)自己的學科設計，體現(xiàn)學科特色主題景觀或微縮景觀。在設計的過程中，進一步直觀地體驗學科知識與綜合實踐活動課程的融合點和融合方法。培訓的過程不是告訴教師怎么來做，而是在沉浸式的體驗中主動去觸摸綜合實踐活動課程整合和課程開發(fā)。培訓更多的內(nèi)容是體驗與理解綜合實踐活動課程的相關理論的應用，而不是講解理論，這樣對于農(nóng)村教師來說更容易將理論“潛在”的應用于課堂，取得一定效果后，再去主動將理論進行升華，這種方法也與綜合實踐活動課的理念更為貼近，培訓的過程完整地采用了綜合實踐課程的理念，培訓活動本身就是綜合實踐活動的課堂。
根據(jù)教師的設計主題雛形，幫助教師完善主題，讓教師體會課堂實施中的主題指導策略。同時，也促使教師針對自己的設計主題互相討論，吸收主題設計的優(yōu)點，彌補自己主題的不足，體驗研究性學習中的討論過程和評價過程，建立對研究性學習過程的初步認識。
在確定設計方案后，根據(jù)方案選擇制作材料，以教師自身為主，輔以指導教師的個性化指導，進行最后的作品制作。在這一過程中，培訓和檢驗教師的實踐能力，將前期多種材料的制作方法的培訓成果應用到主題作品實施中，讓教師在實踐操作中，進一步體驗各種材料的特點和制作方法，培訓教師將多種材料綜合應用到實踐活動中，為未來的課堂轉(zhuǎn)化提供實踐操作的基礎。
作品完成后，組織教師進行評價，進一步強化研究性學習中的評價反饋環(huán)節(jié)的應用。在這一培訓環(huán)節(jié)中，教師既是培訓的指導者，也是培訓的參與者。教師要將之前培訓所觀察和體會到的評價手段和方法應用在這一環(huán)節(jié)中。同時，在實踐中更能加深對評價方法的應用體會，從而為在課堂教學環(huán)節(jié)中實施這些評價方法奠定基礎，在未來的課堂教學中進一步完善，使之成為有效的教學環(huán)節(jié)。
三、培訓的反思
培訓雖然設計之初以主題貫穿，將理論融入培訓過程為主導思想。但是在實施過程中發(fā)現(xiàn)，由于培訓時間較為緊張，教師的學科來源過于廣泛，年齡層次較高，加之教師對綜合實踐活動課程的基礎理論幾乎無任何了解，所以在項目實施時，感覺很多教師對項目的理解還僅僅浮于活動表面，急于完成主題作品，沒有更多地去觀察和體會培訓的過程。培訓項目原有的、在實踐中體會綜合實踐活動課程核心理論的應用目標還沒有真正達到。
培訓項目在物品的準備上還存在一定的不足。由于多肉植物種類眾多，價格差異也較大，所以考慮到培訓成本，準備的植物有限。在實踐操作環(huán)節(jié)中，很多設計主題無法完成，教師并不能每人都進行獨立的操作設計，造成在某一特定時段內(nèi)，教師出現(xiàn)了學習閑置狀態(tài)，這在項目設計時沒有考慮到。
由于這種沉浸式主題培訓是第一次將培訓項目作為一個整體來操作。所以，對于培訓指導教師來說也是一種挑戰(zhàn)，指導教師并沒有進行此類培訓的經(jīng)驗，加之培訓項目組經(jīng)驗有限，導致在培訓過程中的指導還存在很大的欠缺。指導教師在項目實施過程中，過多地參與教師的設計與制作，對他們能否完成主題作品的關注度過高。以項目組的觀察來看，在很大程度上影響了參培教師對實踐活動的理解，培訓的過程性作用還沒有最大限度地得到發(fā)揮。
同時通過培訓實踐發(fā)現(xiàn)，要讓主題式項目培訓在綜合實踐活動課堂上發(fā)揮出作用，就必須要進行統(tǒng)籌規(guī)劃，注重生活化、社會化、個性化、時代化。只有這樣才能夠更加符合學生的實際情況?？梢詮谋拘：捅拘Ｋ诘貐^(qū)的特色和綜合實踐活動課進行銜接，做出完善的計劃。有了這樣的計劃，教師才能夠不慌不忙地開展實踐活動，也不會陷入走馬觀花的境地之中。
參考文獻：
[1] 徐永軍.初中英語綜合實踐活動課的建構(gòu)與實施[J].基礎教育，2013（4）：75-81.
關鍵詞： 中職學校 推行 信息化教學 改革實踐
信息技術的迅猛發(fā)展為各行各業(yè)帶來了極大的變化。信息技術的突飛猛進不可避免地為教育行業(yè)帶來了翻天覆地的變化。色彩艷麗、切換自如的PPT課件將傳統(tǒng)課堂中的教學掛圖完美替代；形象逼真、栩栩如生的Flas將傳統(tǒng)課堂中的模擬演示清晰展現(xiàn)；緊扣教材、資源豐富的各種教學軟件將紙質(zhì)課本中的靜態(tài)內(nèi)容動感呈現(xiàn)；講解細致、短小精悍的各種微課視頻將傳統(tǒng)教學中的課內(nèi)學習、課外復習徹底顛覆……信息技術將教育行業(yè)帶進了全新的時代。中職學校因為開設專業(yè)的多樣性及各種專業(yè)的特殊性，導致推行信息化教學相比普通高中略微滯后。然而，正由于中職學校各種專業(yè)的特殊性使中職學校推行信息化教學顯得尤為迫切。信息化教學的有效實施會大幅提高中職學校課堂教學效率，信息化教學的不斷推進會徹底消除中職學生學習專業(yè)課程時的畏難情緒。下面筆者將以中職學校建筑類專業(yè)課程為例，在潛心研究相關教學理論的基礎上緊密結(jié)合課堂教學實踐，粗略地談一談中職學校推行信息化教學改革的實踐。
一、信息化教學現(xiàn)狀分析
隨著科學技術的日新月異，信息技術的發(fā)展突飛猛進。當人們還沉浸在精彩絕倫的PPT課件中時，動感形象的Flash課件隨踵而至；當人們還陶醉在形象逼真的Flash課件中時，異彩紛呈的各種教學軟件紛至沓來……信息技術將課堂教學帶進了信息化時代。現(xiàn)階段，信息化教學為我們帶來了內(nèi)容短小、作用強大的微課。教師課前就某一知識點或教學難點錄制一段短小的講解視頻，學生可以在課前利用這段微課視頻自主學習，或者學生可以在課后利用這段微課視頻復習鞏固所學知識。這種微課徹底顛覆了傳統(tǒng)課堂教學模式，為我們帶來了翻轉(zhuǎn)課堂這種全新的課堂教學模式。在傳統(tǒng)課堂中，教師在課堂上引領學生學習，讓學生在課外自主預習或復習。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生在課前已經(jīng)利用微課進行了有效的自主學習，課堂已不再是教師引領學生學習新知識的場所，變成學生匯報交流課前利用微課所學知識的場所。在這樣的課堂中，學生的思維在碰撞，知識在交互，在碰撞、交互中升華所學知識，學習水準達到新高度。信息化教學在激發(fā)學生學習興趣的同時大幅度提高課堂教學效率。
二、中職建筑類專業(yè)教學困境剖析
在教育信息化不斷推進的今天，中職建筑類專業(yè)教育信息化的春天姍姍來遲。由于受到中職學校建筑類專業(yè)特殊性的影響，中職學校教育信息化的推行顯得步履艱難?？v觀中職建筑類專業(yè)信息化教學，主要存在以下幾個方面的困境：
（一）教師提升信息技術水平自覺性不高
由于中職學校教師對信息化教W在課堂教學中的巨大作用認識不夠，導致他們提升自身信息技術水平的積極性不高。在中職學校專業(yè)教學中，如果能靈活自如地運用信息技術輔助教學，推行專業(yè)課程信息化教學，不僅能激發(fā)學生學習專業(yè)課程的興趣，還能有效提高專業(yè)課程課堂教學效率。與此同時，在教師熟練掌握信息化教學技術之后，能著實減輕教學負擔，為教師騰出更多時間研究教學。由此可見，中職學校必須讓教師深刻認識到提高自身信息技術水平的必要性及信息化教學相比傳統(tǒng)教學的巨大優(yōu)勢，讓教師自覺提升自身信息技術水平，以此順利推行信息化教學。
（二）學校對教師的信息技術培訓不到位
教師提升自身信息化水平的自覺性不夠高，歸根結(jié)底是學校對教師的信息技術培訓不到位、不及時。學校要通過各種形式的培訓讓教師充分認識到運用信息技術進行課堂教學的便捷性與高效性。通過參加各種培訓，中職學校教師的眼界不斷開闊，中職學校教師提升自身信息技術水平的自覺性逐步形成。以此來看，中職學校必須下大力氣對教師進行有的放矢的信息技術培訓，將培訓由以往的形式主義蛻變成如今的實用主義。
三、信息化教學在建筑類專業(yè)教學中的優(yōu)勢分析
中職建筑類專業(yè)開設的課程主要有《工程力學》、《地基與基礎》、《工程制圖》、《工程測量》、《建筑工程預算》、《建筑CAD制圖》、《計算機應用》、《建筑材料》、《混凝土結(jié)構(gòu)》、《鋼結(jié)構(gòu)》、《工程結(jié)構(gòu)》、《給水排水工程》及《施工技術》、《施工組織與管理》等。這些課程大多抽象晦澀，教師在課堂中講解得“聲嘶力竭”，學生在課堂中聽得“睡眼惺忪”。然而，通過信息化教學推行，可以將這些課程中抽象的內(nèi)容具體化，將課本中靜態(tài)的內(nèi)容動態(tài)化。如在傳統(tǒng)《工程力學》課堂中，教師為了讓學生更好地理解力學知識點，必須將學生帶進實驗室實地實驗之后才能完全理解并掌握這些知識點。而在信息化《工程力學》課堂中，教師可以在引領學生進入實驗室進行真實實驗的基礎上，適當讓學生利用教學軟件等信息化教學手段進行模擬實驗。利用信息化手段的模擬實驗相比傳統(tǒng)課堂中的真實實驗更加省時省力。當然，教師切不可完全用信息化教學中的模擬實驗取代傳統(tǒng)課堂中的真實實驗。又如在傳統(tǒng)《建筑材料》課堂教學中，教師只能憑借教學掛圖或者實物樣品進行教學。不管是教學掛圖還是實物樣品，雖然看上去形象逼真，但是教師使用起來極不方便。因為使用不方便，所以對大多數(shù)教師而言，在實際課堂教學過程中會盡量不使用這些教具。顯而易見，不使用這些教具會使建筑材料這門課程越發(fā)抽象。然而，在推行信息化教學的《建筑材料》課堂中，教師可以非常方便地利用形形的圖片向?qū)W生展示各種建筑材料的外部特征，可以利用栩栩如生的動畫向?qū)W生呈現(xiàn)各種建筑材料的內(nèi)部結(jié)構(gòu)……信息化教學在中職學校建筑類專業(yè)教學中有著超乎想象的優(yōu)勢。
四、信息化教學在建筑類專業(yè)教學中的應用探究
信息化教學在中職建筑類專業(yè)教學中有著巨大的優(yōu)勢，因此教師一定要充分利用各種信息化手段開展課堂教學。通過信息化教學將中職學校建筑類專業(yè)課程教學內(nèi)容具體化、形象化，讓中職建筑類專業(yè)學生對具體又形象的專業(yè)課程產(chǎn)生濃厚的學習興趣，借此大幅提高課堂教學效率，為培養(yǎng)未來建筑行業(yè)的能工巧匠奠定堅實的基礎。如在教學《建筑工程測量》課程中的“角度測量”這部分內(nèi)容時，教師在課前結(jié)合測量操作仿真軟件制作了一段講解細致、形象逼真的微課視頻，讓學生自主觀看這段微課及仿真軟件的使用，詳細觀看并了解建筑工程測量中如何利用經(jīng)緯儀進行水平角觀測的方法和儀器操作使用步驟、方法。在課堂上教師不再過多地講解，而是讓學生在觀看和思考的基礎上廣泛地交流。在學生交流過程中教師及時發(fā)現(xiàn)學生對水平角的觀測步驟方法理解上的偏差，當即糾正，讓學生在匯報、交流、討論的基礎上更全面地掌握所學知識。再如在教學《建筑結(jié)構(gòu)識圖》課程中的“框架柱、梁、板”這部分內(nèi)容時，教師首先通過一段形象逼真的視頻向?qū)W生展現(xiàn)這部分構(gòu)件的布置位置、構(gòu)造形式、各構(gòu)件間節(jié)點的連接及構(gòu)造詳圖等。緊接著教師利用一段栩栩如生的Flas視頻讓學生了解并理會柱、梁、板中的鋼筋構(gòu)造形式、搭接和截斷點位置等的識圖信息。接著教師調(diào)用資源庫中的課件向?qū)W生詳細講解識讀建筑結(jié)構(gòu)平法圖的步驟、方法和技巧等。然后教師通過動態(tài)的電子課本向?qū)W生展示較為完整的具有框架柱、梁、板的平法施工D紙，與學生一起進行圖紙識讀練習，并及時引導、糾正和評價……這樣在建筑類專業(yè)課程中運用信息化教學手段，大幅度提高課堂教學質(zhì)量和效率。
綜上所述，隨著教育信息化步伐不斷加快，教育信息化在中職學校建筑類專業(yè)中的運用越來越廣泛。中職學校教師通過參加各種各樣的培訓不斷提升自身信息化應用技術水平，同時將教育信息化技術靈活地運用到課堂教學中，為提高課堂教學效率開辟新的途徑；中職學校教師通過運用各種信息化教學手段，將抽象的專業(yè)課程知識具體化，將靜態(tài)的課本內(nèi)容動態(tài)化，將枯燥的學科知識趣味化；中職學校教師通過運用以微課為核心的翻轉(zhuǎn)課堂，不斷提高學生自主學習能力，大幅提高學生學習效率，有效培養(yǎng)學生合作探究精神。概言之，信息化教學助推中職學校高效課堂生成。
參考文獻：
[1]尹文君.中職建筑CAD課堂教學中的信息化技術應用.品牌，2014（01）.
近些年高校都相繼增設了攝影專業(yè)，在攝影專業(yè)中《建筑攝影》是攝影專業(yè)的必修課，對于提高學生的攝影水平有著重要的作用?！督ㄖz影》課程對于學生的攝影基礎理論知識和專業(yè)技術知識有較高的要求。傳統(tǒng)的教學方法比較死板，不利于提高學生的攝影水平和學習興趣，需要對課程進行改革，而將茶文化融入到《建筑攝影》課堂教學中是課程教改的重要內(nèi)容之一，教師需要在對茶文化進行深入了解的基礎上將茶文化應用到課堂教學之中，建立以學生為主導的教學機制。
關鍵詞：
《建筑攝影》；課程教改；茶文化；思考
《建筑攝影》課程教學以提高學生的攝影技巧和審美能力為主要目的，但是目前的《建筑攝影》攝影并沒有達到預期的教學效果。這主要是傳統(tǒng)教學與學生能力的培養(yǎng)相脫離的教學模式。而將茶文化引入到《建筑攝影》課堂上就是需要提煉茶文化中的有益成分，將其充實到《建筑攝影》的課堂上，提高學生的攝影實踐能力和審美能力。
1傳統(tǒng)的《建筑攝影》課堂教學面臨的問題
1.1傳統(tǒng)《建筑攝影》教學中出現(xiàn)的困境
盡管各個學校的攝影專業(yè)對《建筑攝影》課程教學十分重視，在平時的教學中安排了大量的時間進行《建筑攝影》課程的教學活動，將《建筑攝影》的知識作為學生必修的課程之一。教師在課程教學中主要通過講述法進行教學活動，學生學習的形式比較單一，對于很多專業(yè)性比較強的知識，很難在短時間內(nèi)理解和接受，缺少對學生的實踐操作能力的關注，在測試中也以專業(yè)知識的測試為主，與其他課程的測試方式并沒有大的區(qū)別，因此，學校的課堂教學不僅不能夠?qū)崿F(xiàn)預期的培養(yǎng)目標，反而會使學生在功利作用下，進行理論知識的學習。
1.2目前《建筑攝影》課程教改面臨的問題
近些年各個高校已經(jīng)認識到《建筑攝影》課程教學中面臨的問題，很多高校的《建筑攝影》課程改革與實際的教學情況并不相符合，缺乏教學的時效性。很多改革措施要求提高學生的參與性和實踐操作能力，但是很多學校的硬件設備并不能跟上高校的教學需求。因此，《建筑攝影》改革必須重視時效性，完成相關課程目標的要求，最終提高學生的攝影水平。
1.3今后《建筑攝影》課程教育面臨的挑戰(zhàn)
目前，學校的學生存在著巨大的就業(yè)壓力，而對于學生的實踐能力的培養(yǎng)是提高學生就業(yè)能力的重要方面。因此，學校也在轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的思路，將實踐能力的培養(yǎng)放在重要的位置，進行了課程改革，但是現(xiàn)在的課程改革流于形式，并沒有通過課程教學來提高學生的實踐能力。在今后的《建筑攝影》課程教學中要與素質(zhì)教育緊密結(jié)合在一起，使學生將理論與實踐結(jié)合起來。
2對將茶文化引入《建筑攝影》課堂的思考
茶在我國具有悠久的種植歷史，在長江以南的地區(qū)有廣泛的種植。我國古代很早以前就有飲茶的習慣，人們在飲茶活動中領略這個過程中的美好意境，形成了一種文化現(xiàn)象，被稱為茶文化。這種茶文化是中國人們對世界飲食文化的重要貢獻，反映中國民族的文明和禮貌。而茶文化中的精神層面上的一些元素，是攝影專業(yè)學生需要具備的，因此，將茶文化引入《建筑攝影》課堂十分必要。在引入之前需要從三個方面對茶文化引入《建筑攝影》課堂進行思考：
2.1茶文化的元素解構(gòu)
茶文化在中華文明中具有重要的地位，在漫長的歷史中對于我國人民產(chǎn)生了巨大的影響。我國的茶文化具有很強的地域性，在漫長的發(fā)展過程中不同地區(qū)都形成了具有地方特色的茶文化。為了很好地將茶文化融入到《建筑攝影》課堂中去需要對茶文化的元素進行解構(gòu)。根據(jù)《建筑攝影》目前注重知識傳輸?shù)那闆r，需要將茶文化中的隱性元素融入到教學之中，即在教學過程中體現(xiàn)茶文化的精神層面，使學生在學習中提高自身的氣質(zhì)和審美能力。但是茶文化具有極強的地域性，而學生都來自不同的地區(qū)，很難理解某個地區(qū)性文化，因此為了考慮到大多數(shù)學生的需求狀況，在《建筑攝影》教學中要注意提取中原地區(qū)的茶文化元素融入到教學之中，以提高教學的效果。
2.2茶文化的進入《建筑攝影》課堂的途徑
要想使茶文化在《建筑攝影》課堂發(fā)揮重要的作用，需要找到一個很好的途徑與課堂教學融合在一起。筆者經(jīng)過多年的教學實踐得出了以下幾個需要注意的事項：第一，要積極利用現(xiàn)有的教學模式，不宜于對整個教學情況做出過多的改變，以免為教師的備課過程增加大的負擔，這樣才能在短時間內(nèi)將茶文化融入到《建筑攝影》課堂教學中去。第二，茶文化進入到《建筑攝影》課堂中要考慮到邏輯性，使整個的融合過程顯得十分自然，不唐突，這易于被學生接受，給茶文化的傳入創(chuàng)造有利的條件。第三，茶文化的引入要根據(jù)教學的需要選取適當?shù)膬?nèi)容，與教學板塊需要的教學目標緊密結(jié)合在一起，以最終達到良好的教學效果。這三個方面是茶文化在融入到《建筑攝影》之中需要具備的要求，在堅持這三個方面要求的基礎上，教師可以根據(jù)自己的教學需求進行適當?shù)膭?chuàng)新，以提高學生的知識水平和攝影技巧。
2.3茶文化進入《建筑攝影》課堂的評價
由于將茶文化引入《建筑攝影》課堂是一種新的教學模式，整個程序并不十分完善，需要教師根據(jù)教學的需要，發(fā)揮自己的教學智慧，在教學完成之后，需要對引入后的教學效果進行評價。茶文化引入《建筑攝影》的目的是提高學生的攝影水平和審美鑒賞能力，因此，學生的各方面的能力表現(xiàn)情況應該是評價的重點，在評價過程中需要采取一些辦法來反映學生職業(yè)素質(zhì)的隱性信息。
3茶文化功能分析
在《建筑攝影》教學中不僅需要進行專業(yè)知識和專業(yè)技巧的教學，還需要在教學過程培養(yǎng)學生的自身能力，包括學生的涵養(yǎng)、心性、耐心等方面，這些方面的素質(zhì)是一個專業(yè)的攝影師需要具備的重要素質(zhì)，因此，在《建筑攝影》教學中也要注意這方面能力的培養(yǎng)。
3.1增加涵養(yǎng)功能
學生的涵養(yǎng)是專業(yè)素質(zhì)的重要方面，對于學生今后的就業(yè)是一個無形的幫助，在學校的教學中缺乏對于學生進行涵養(yǎng)的教育，而將茶文化引入到《建筑攝影》教學中，可以很好地培養(yǎng)學生的涵養(yǎng)。茶文化作為文化系統(tǒng)重要的組成部分，其本身具有提高涵養(yǎng)的功能，通過飲茶、品茶等各種程序來提升學生的精神境界，因此，將茶文化引入課堂十分必要。
3.2修養(yǎng)心
目前學生中的個性意識十分強烈，他們善于表現(xiàn)自己，希望自己的能力能夠得到別人認可，競爭意識比較強烈。這對學生的學習積極性有著重要的作用。但是學生由于受到網(wǎng)絡快餐文化的影響比較嚴重，內(nèi)心極其浮躁，對于很多事情缺乏耐心和毅力，這不利于學生今后的發(fā)展。而《建筑攝影》課程對于學生的心性的要求也比較高，這就使茶文化在《建筑攝影》課程中的融合出現(xiàn)了可能性。
3.3培育耐心功能
目前，學生在《建筑攝影》課程的學習中缺乏一定的耐心，很多學生覺得自己只要努力學習，就一定能夠?qū)W會，一旦遇到難以解決的困難就會出現(xiàn)為難情緒，最后失去了學習的信心。而茶文化具有培育學生耐心的功能，需要積極引入茶文化。
4對將茶文化引入《建筑攝影》課堂途徑的探索
通過以上的闡述可以看出，將茶文化引入到《建筑攝影》課堂對于提高學生的專業(yè)素質(zhì)有著重要的作用。茶文化引入課堂可以通過以下四個方面來解決。
4.1采取集體備課制訂茶文化進入課堂模式
將茶文化引入到《建筑攝影》課堂是一種新的教學形式，之前各個學校并沒有教學先例，所以，要充分發(fā)揮集體的力量來制訂茶文化進入課堂的模式，組織攝影專業(yè)的教師組建教研組，對茶文化進入課堂的模式進行深入的探討，使教師們根據(jù)自己的教學實踐各抒己見、發(fā)表自己的看法，如茶文化如何在《建筑攝影》課堂上提高學生的涵養(yǎng)、心性和耐力。對教師的看法進行總結(jié)以促進茶文化在《建筑攝影》課堂上發(fā)揮其功能。最后，按照總結(jié)出來的模式進行試點教學，教師還需要開展觀摩教學，通過觀摩不斷總結(jié)，對自己的教學模式進行改進，最終促進學生素質(zhì)的提高。
4.2對攝影專業(yè)教師進行茶文化知識的培訓
要使茶文化在《建筑攝影》課堂上發(fā)揮重要的作用，首先該專業(yè)的教師就應該具備相關的茶文化知識。這就需要學校安排一些專門的培訓課程，由茶文化專業(yè)人員和具有茶文化知識的教師。對該專業(yè)教師進行茶文化培訓。培訓的內(nèi)容包括茶文化的知識、茶文化與《建筑攝影》的聯(lián)系、茶文化與攝影專業(yè)的學生各方面能力的培養(yǎng)。對于這些內(nèi)容的培訓可以采用教師之間進行討論的形式，也可以采用講座的形式，最終使教師對茶文化和將其融入到課堂之中有充分的認識，從而使教師在課堂教學中充分發(fā)揮自己的主觀能動性，提高課堂的教學質(zhì)量。
4.3應增強學生職業(yè)素質(zhì)的軟實力
與傳統(tǒng)的《建筑攝影》關注學生專業(yè)知識不同，將茶文化引入到課堂教學中，應該突出茶文化對于攝影專業(yè)學生軟實力的影響。只有這樣才能夠真正使教師在課堂教學中真正的將茶文化融入到其中，提高學生對于《建筑攝影》課程的學習興趣，給學生一個全新的學習模式，提高學生學習建筑攝影知識的興趣。為了更好的發(fā)揮茶文化的影響力，可以采用專題的形式進行知識的傳授，以便于將茶文化知識與建筑攝影知識有效結(jié)合在一起，以增強學生職業(yè)素質(zhì)的軟實力。
4.4建立以學生為指導的教學評價機制
傳統(tǒng)的《建筑攝影》課程評價都是通過相關人員進行評價的，這種課程教學效果評價存在著一定的主觀性，并不能夠很好地反映課堂教學的真實情況，忽略了學生對于這種新型教學模式的感受，不利于日后的改進。所以要建立教學評價機制。通過調(diào)查問卷的形式對課堂的教學效果進行評價，對教師的教學水平進行評價，并提出改進教學形式的看法，真正為教改深入提供借鑒和指導。
總結(jié)
攝影專業(yè)學生的內(nèi)在品質(zhì)對于學生以后的發(fā)展有著重要的作用，要注意學生內(nèi)在素質(zhì)的培養(yǎng)，將茶文化融入到《建筑攝影》教學中，可以很好地將二者的優(yōu)點融合在一起，使學生在新的教學模式下、在學習專業(yè)知識的過程中、充分體會茶文化的巨大魅力，受到茶文化的影響和熏陶，促進學生的涵養(yǎng)、心性、耐心提高，使學生成為具備各方面綜合素質(zhì)的人才，以滿足社會的需求，提高學生的就業(yè)競爭力。
作者：李怡潔 單位：西安建筑科技大學影視攝影教研室
參考文獻
[1]畢雪微.高職視覺傳達設計專業(yè)中攝影基礎課程的研究與實踐[J].藝術教育,2014(4):174-176+183.
關鍵詞：《建筑攝影》；課程教改；茶文化；思考
《建筑攝影》課程教學以提高學生的攝影技巧和審美能力為主要目的，但是目前的《建筑攝影》攝影并沒有達到預期的教學效果。這主要是傳統(tǒng)教學與學生能力的培養(yǎng)相脫離的教學模式。而將茶文化引入到《建筑攝影》課堂上就是需要提煉茶文化中的有益成分，將其充實到《建筑攝影》的課堂上，提高學生的攝影實踐能力和審美能力。
1傳統(tǒng)的《建筑攝影》課堂教學面臨的問題
1.1傳統(tǒng)《建筑攝影》教學中出現(xiàn)的困境
盡管各個學校的攝影專業(yè)對《建筑攝影》課程教學十分重視，在平時的教學中安排了大量的時間進行《建筑攝影》課程的教學活動，將《建筑攝影》的知識作為學生必修的課程之一。教師在課程教學中主要通過講述法進行教學活動，學生學習的形式比較單一，對于很多專業(yè)性比較強的知識，很難在短時間內(nèi)理解和接受，缺少對學生的實踐操作能力的關注，在測試中也以專業(yè)知識的測試為主，與其他課程的測試方式并沒有大的區(qū)別，因此，學校的課堂教學不僅不能夠?qū)崿F(xiàn)預期的培養(yǎng)目標，反而會使學生在功利作用下，進行理論知識的學習。
1.2目前《建筑攝影》課程教改面臨的問題
近些年各個高校已經(jīng)認識到《建筑攝影》課程教學中面臨的問題，很多高校的《建筑攝影》課程改革與實際的教學情況并不相符合，缺乏教學的時效性。很多改革措施要求提高學生的參與性和實踐操作能力，但是很多學校的硬件設備并不能跟上高校的教學需求。因此，《建筑攝影》改革必須重視時效性，完成相關課程目標的要求，最終提高學生的攝影水平。
1.3今后《建筑攝影》課程教育面臨的挑戰(zhàn)
目前，學校的學生存在著巨大的就業(yè)壓力，而對于學生的實踐能力的培養(yǎng)是提高學生就業(yè)能力的重要方面。因此，學校也在轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的思路，將實踐能力的培養(yǎng)放在重要的位置，進行了課程改革，但是現(xiàn)在的課程改革流于形式，并沒有通過課程教學來提高學生的實踐能力。在今后的《建筑攝影》課程教學中要與素質(zhì)教育緊密結(jié)合在一起，使學生將理論與實踐結(jié)合起來。
2對將茶文化引入《建筑攝影》課堂的思考
茶在我國具有悠久的種植歷史，在長江以南的地區(qū)有廣泛的種植。我國古代很早以前就有飲茶的習慣，人們在飲茶活動中領略這個過程中的美好意境，形成了一種文化現(xiàn)象，被稱為茶文化。這種茶文化是中國人們對世界飲食文化的重要貢獻，反映中國民族的文明和禮貌。而茶文化中的精神層面上的一些元素，是攝影專業(yè)學生需要具備的，因此，將茶文化引入《建筑攝影》課堂十分必要。在引入之前需要從三個方面對茶文化引入《建筑攝影》課堂進行思考：
2.1茶文化的元素解構(gòu)
茶文化在中華文明中具有重要的地位，在漫長的歷史中對于我國人民產(chǎn)生了巨大的影響。我國的茶文化具有很強的地域性，在漫長的發(fā)展過程中不同地區(qū)都形成了具有地方特色的茶文化。為了很好地將茶文化融入到《建筑攝影》課堂中去需要對茶文化的元素進行解構(gòu)。根據(jù)《建筑攝影》目前注重知識傳輸?shù)那闆r，需要將茶文化中的隱性元素融入到教學之中，即在教學過程中體現(xiàn)茶文化的精神層面，使學生在學習中提高自身的氣質(zhì)和審美能力。但是茶文化具有極強的地域性，而學生都來自不同的地區(qū)，很難理解某個地區(qū)性文化，因此為了考慮到大多數(shù)學生的需求狀況，在《建筑攝影》教學中要注意提取中原地區(qū)的茶文化元素融入到教學之中，以提高教學的效果。
2.2茶文化的進入《建筑攝影》課堂的途徑
要想使茶文化在《建筑攝影》課堂發(fā)揮重要的作用，需要找到一個很好的途徑與課堂教學融合在一起。筆者經(jīng)過多年的教學實踐得出了以下幾個需要注意的事項：第一，要積極利用現(xiàn)有的教學模式，不宜于對整個教學情況做出過多的改變，以免為教師的備課過程增加大的負擔，這樣才能在短時間內(nèi)將茶文化融入到《建筑攝影》課堂教學中去。第二，茶文化進入到《建筑攝影》課堂中要考慮到邏輯性，使整個的融合過程顯得十分自然，不唐突，這易于被學生接受，給茶文化的傳入創(chuàng)造有利的條件。第三，茶文化的引入要根據(jù)教學的需要選取適當?shù)膬?nèi)容，與教學板塊需要的教學目標緊密結(jié)合在一起，以最終達到良好的教學效果。這三個方面是茶文化在融入到《建筑攝影》之中需要具備的要求，在堅持這三個方面要求的基礎上，教師可以根據(jù)自己的教學需求進行適當?shù)膭?chuàng)新，以提高學生的知識水平和攝影技巧。
2.3茶文化進入《建筑攝影》課堂的評價
由于將茶文化引入《建筑攝影》課堂是一種新的教學模式，整個程序并不十分完善，需要教師根據(jù)教學的需要，發(fā)揮自己的教學智慧，在教學完成之后，需要對引入后的教學效果進行評價。茶文化引入《建筑攝影》的目的是提高學生的攝影水平和審美鑒賞能力，因此，學生的各方面的能力表現(xiàn)情況應該是評價的重點，在評價過程中需要采取一些辦法來反映學生職業(yè)素質(zhì)的隱性信息。
3茶文化功能分析
在《建筑攝影》教學中不僅需要進行專業(yè)知識和專業(yè)技巧的教學，還需要在教學過程培養(yǎng)學生的自身能力，包括學生的涵養(yǎng)、心性、耐心等方面，這些方面的素質(zhì)是一個專業(yè)的攝影師需要具備的重要素質(zhì)，因此，在《建筑攝影》教學中也要注意這方面能力的培養(yǎng)。
3.1增加涵養(yǎng)功能
學生的涵養(yǎng)是專業(yè)素質(zhì)的重要方面，對于學生今后的就業(yè)是一個無形的幫助，在學校的教學中缺乏對于學生進行涵養(yǎng)的教育，而將茶文化引入到《建筑攝影》教學中，可以很好地培養(yǎng)學生的涵養(yǎng)。茶文化作為文化系統(tǒng)重要的組成部分，其本身具有提高涵養(yǎng)的功能，通過飲茶、品茶等各種程序來提升學生的精神境界，因此，將茶文化引入課堂十分必要。
3.2修養(yǎng)心
目前學生中的個性意識十分強烈，他們善于表現(xiàn)自己，希望自己的能力能夠得到別人認可，競爭意識比較強烈。這對學生的學習積極性有著重要的作用。但是學生由于受到網(wǎng)絡快餐文化的影響比較嚴重，內(nèi)心極其浮躁，對于很多事情缺乏耐心和毅力，這不利于學生今后的發(fā)展。而《建筑攝影》課程對于學生的心性的要求也比較高，這就使茶文化在《建筑攝影》課程中的融合出現(xiàn)了可能性。3.3培育耐心功能目前，學生在《建筑攝影》課程的學習中缺乏一定的耐心，很多學生覺得自己只要努力學習，就一定能夠?qū)W會，一旦遇到難以解決的困難就會出現(xiàn)為難情緒，最后失去了學習的信心。而茶文化具有培育學生耐心的功能，需要積極引入茶文化。
4對將茶文化引入《建筑攝影》課堂途徑的探索
通過以上的闡述可以看出，將茶文化引入到《建筑攝影》課堂對于提高學生的專業(yè)素質(zhì)有著重要的作用。茶文化引入課堂可以通過以下四個方面來解決。
4.1采取集體備課制訂茶文化進入課堂模式
將茶文化引入到《建筑攝影》課堂是一種新的教學形式，之前各個學校并沒有教學先例，所以，要充分發(fā)揮集體的力量來制訂茶文化進入課堂的模式，組織攝影專業(yè)的教師組建教研組，對茶文化進入課堂的模式進行深入的探討，使教師們根據(jù)自己的教學實踐各抒己見、發(fā)表自己的看法，如茶文化如何在《建筑攝影》課堂上提高學生的涵養(yǎng)、心性和耐力。對教師的看法進行總結(jié)以促進茶文化在《建筑攝影》課堂上發(fā)揮其功能。最后，按照總結(jié)出來的模式進行試點教學，教師還需要開展觀摩教學，通過觀摩不斷總結(jié)，對自己的教學模式進行改進，最終促進學生素質(zhì)的提高。
4.2對攝影專業(yè)教師進行茶文化知識的培訓
要使茶文化在《建筑攝影》課堂上發(fā)揮重要的作用，首先該專業(yè)的教師就應該具備相關的茶文化知識。這就需要學校安排一些專門的培訓課程，由茶文化專業(yè)人員和具有茶文化知識的教師。對該專業(yè)教師進行茶文化培訓。培訓的內(nèi)容包括茶文化的知識、茶文化與《建筑攝影》的聯(lián)系、茶文化與攝影專業(yè)的學生各方面能力的培養(yǎng)。對于這些內(nèi)容的培訓可以采用教師之間進行討論的形式，也可以采用講座的形式，最終使教師對茶文化和將其融入到課堂之中有充分的認識，從而使教師在課堂教學中充分發(fā)揮自己的主觀能動性，提高課堂的教學質(zhì)量。
4.3應增強學生職業(yè)素質(zhì)的軟實力
與傳統(tǒng)的《建筑攝影》關注學生專業(yè)知識不同，將茶文化引入到課堂教學中，應該突出茶文化對于攝影專業(yè)學生軟實力的影響。只有這樣才能夠真正使教師在課堂教學中真正的將茶文化融入到其中，提高學生對于《建筑攝影》課程的學習興趣，給學生一個全新的學習模式，提高學生學習建筑攝影知識的興趣。為了更好的發(fā)揮茶文化的影響力，可以采用專題的形式進行知識的傳授，以便于將茶文化知識與建筑攝影知識有效結(jié)合在一起，以增強學生職業(yè)素質(zhì)的軟實力。
4.4建立以學生為指導的教學評價機制
傳統(tǒng)的《建筑攝影》課程評價都是通過相關人員進行評價的，這種課程教學效果評價存在著一定的主觀性，并不能夠很好地反映課堂教學的真實情況，忽略了學生對于這種新型教學模式的感受，不利于日后的改進。所以要建立教學評價機制。通過調(diào)查問卷的形式對課堂的教學效果進行評價，對教師的教學水平進行評價，并提出改進教學形式的看法，真正為教改深入提供借鑒和指導?？偨Y(jié)攝影專業(yè)學生的內(nèi)在品質(zhì)對于學生以后的發(fā)展有著重要的作用，要注意學生內(nèi)在素質(zhì)的培養(yǎng)，將茶文化融入到《建筑攝影》教學中，可以很好地將二者的優(yōu)點融合在一起，使學生在新的教學模式下、在學習專業(yè)知識的過程中、充分體會茶文化的巨大魅力，受到茶文化的影響和熏陶，促進學生的涵養(yǎng)、心性、耐心提高，使學生成為具備各方面綜合素質(zhì)的人才，以滿足社會的需求，提高學生的就業(yè)競爭力。
參考文獻
[1]畢雪微.高職視覺傳達設計專業(yè)中攝影基礎課程的研究與實踐[J].藝術教育,2014(4):174-176+183.
[2]唐海芹,王磊,甘春萍.對中國茶文化的思考[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技,2011(18):19-20.
關鍵詞：農(nóng)民工；應用文；培訓
DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.03.090
1 建筑施工人員應用文培訓現(xiàn)狀
應用文主要用于正式場合進行活動與商務溝通，是日常工作與生活中慣用的一種文體，也是建筑施工人員必備的一種基礎知識。在許多建筑施工單位中，應用文寫作都是作為基本的培訓課程設立，其主要目的也是為了提高施工人員的基本寫作能力，但是，許多施工人員并不太重視這門課程的學習。我們都知道，理論結(jié)合實踐才能有效提升自身的工作能力?；A知識是其他工作開展的基石，只有基礎穩(wěn)固，才能有更長久的發(fā)展。因此，我們?yōu)榻ㄖと碎_展應用文培訓這項課程。目的在于讓每一位建筑施工人員都能夠在基礎理論知識與實踐工作中雙豐收，兩方面都出色。原先的應用文寫作通常采用講授的形式，老師負責傳授知識，參與培訓的人員聽取老師所講內(nèi)容進行學習。這是一種單方面的授課形式，缺乏有效互動與溝通能夠。培訓人員不能夠掌握參與培訓的學生們實際學習程度，培訓結(jié)果不能夠被有效掌握。建筑類以實踐為主，當理論與實踐脫離，那么培訓的意義就為零。因此，建筑類的培訓一定要加深培訓人員與參與培訓學生之間的互動性，提高兩方的有效溝通。讓被培訓的學生作為課堂的主人，為他們解決他們自身存在的、急需提高的地方。通過理論與實際相結(jié)合，讓課程更加高效進行。老師在課堂中主要扮演引導人的角色，盡量做到教與學同時進行。
2 應用文培訓對于建筑施工人員的重要意義
對于建筑施工人員來說，他們的寫作能力非常重要。提升他們在應用文方面的能力，也是當今社會對建筑領域工作人員的要求，同時也是從業(yè)人員自身素質(zhì)提升的手段之一。在過去的建筑培訓課程中，老師與學生普遍對此課程不重視，認為這門課程的存在沒有實際意義，很多建筑施工人員的寫作能力非常薄弱。現(xiàn)如今，隨著社會的發(fā)展，對建筑類人才的要求也逐步提升。他們的應用文寫作能力，就成了他們必須掌握的技能之一。因此在建筑施工單位開設應用文培訓課程非常重要。我們可以認為，不管從事什么工作的工作人員，都應當具備一定的應用文寫作能力。不僅僅是簡單的書寫內(nèi)容，從格式到內(nèi)容，都需要有專業(yè)素養(yǎng)。應用文的書寫偏向于正式報告，在格式及各方面都需要有一定的專業(yè)性。每一位施工人員都應當具有書寫此種類型應用文的能力。在建筑工程中，會遇到很多場景需要撰寫非常多的計劃、規(guī)章、合同、招投標書等文書，而建筑施工人員應用文培訓課程就是將寫作與建筑實質(zhì)相結(jié)合。
3 建筑施工人員應用文培訓課程教學具體要求
3.1 教學目標應側(cè)重于可操作性
培訓是在專業(yè)技術人員的指導下，學指導，讓學員嘗試完成與工作相關的應用文，授課者應協(xié)助培訓者完成應用文的寫作，餅隨時指出應用文寫作過程中的注意事項和改進措施。在教授應用文寫作的課程當中，老師應當在課程開始之初找準教學最終的目的，認準培訓所能夠達到什么樣的效果。在課程當中，讓建筑人員能夠在培訓過程中，真正學有所用，學有所成。
3.2 教學內(nèi)容應側(cè)重于實用性
應用文應具有實用性，真實性，規(guī)范性和實效性等特點，應用文的寫作有嚴格的規(guī)范要求，同時因為應用文寫作的特點和作用，它的實用性不言而喻，工作中不免要書寫各種計劃，總結(jié)，報告，通知，請示等。通過應用文培訓，可以為建筑施工人員今后的職場寫作打下良好的基礎。
應用文是各類企業(yè)單位和個人在工作及生活中處理各種事務所使用文體的統(tǒng)稱。應用文種類繁多，其自身實用性與針對性較強。另外，建筑施工人員由于工作繁忙，每一位建筑工人能夠參與教學的時間非常并不多，那么培訓老師扮演的角色就更加重要。老師在教學過程中為學員們帶來什么，讓他們掌握哪些有效信息，在建筑施工工作開展過程中能夠切實應用到實際操作中去，每一次的學習能夠讓建筑工人們有哪些提升，這都需要老師在課程之初做好充分的考量。培訓的老師要換位思考，作為一名建筑工人，真正所需的知識是哪些，讓教學與實際有效結(jié)合起來，提高培訓效率。在課堂中，老師可以預先創(chuàng)設一定的場景，從場景入手，引起學生們參與的興趣。舉一個例子來說，在講解如何撰寫計劃的過程中，老師可以先提問學生們，學生時代都寫過什么樣的計劃，用來做什么，最終計劃完成的怎么樣，完成后有什么樣的思考與總結(jié)。用這些學生們經(jīng)歷過的事件去回憶，作為課堂開頭的引子，引起學生們的共鳴，一起去思考。通過一起回憶，帶動學生參與課堂的積極性，從而勾起學生的回憶，與學生產(chǎn)生親密互動。另外，老師可以讓學生學習例文，用例出格式及樣板展示。但是學生會按部就班地將例文視為模板。按照例文位置填充自己所寫的內(nèi)容。這樣的形式寫出的文章不能夠深入反映問題，只是浮于表面的書寫和認識。因此，在例文的講解過程中，老師需要為學生深入剖析例文的各部分內(nèi)容，展示關鍵要素。從全局理順例文的邏輯，讓學生從整體上認識例文書寫的要求。在告知學生文章都需要由哪些關鍵部分組成，也要讓學生認識到文章該如何書寫，從哪些方面入手進行分析與研究。用之前所說的讓學生們回憶自己原先都做過哪些計劃，寫一份“計劃”舉例，可以選擇某某公司某一年的建筑施工計劃，用這樣的文章做例文。從文章整體入手，分析文章架構(gòu)、格式、語言，以及各部分細致內(nèi)容。將文章分為幾個主要部分，讓學生能夠有清晰的認識。在文章的分析過程中，更加便于學生對各項內(nèi)容的掌握。每篇例文的講解，要讓學生從邏輯上認知文章，理順文章邏輯，明確文章重要的各個要素，依次展開。通過學習例文，能夠看到自身寫作需要提升的地方，有針對性地進行學習。。
3.3 教學評價應側(cè)重于診斷性
應用文主旨集中明確，材料多樣真實，結(jié)構(gòu)合理嚴謹，語言準確簡明。寫好應用文，首先要熟悉方針政策，要了解業(yè)務熟悉情況。再者要善于借鑒勤于實踐，選材要切題，充分利用自己的生活經(jīng)驗。根據(jù)以往建筑施工人員對建筑教學內(nèi)容掌握程度不同，參與課程培訓的建筑施工人員應當在開展培訓前，進行一次應用文檢測。通過檢測，明確不同施工人員已有建筑施工知識的不同水平。借助檢測，對每一位參與培訓的建筑工人他們所掌握的應用文相關知識與寫作能力做出充分了解。在了解不同施工人員的不同應用文寫作能力之后，對其進行有針對性的、階段性培訓與指導。根據(jù)檢測的不同結(jié)果，對課程安排做相應調(diào)整，有針對性的完成培訓，提升培訓的效率與應用結(jié)果。另外，因為建筑工人參與教學時間的特殊性，他們不能像在校大學生那樣全天候參與培訓，往往只能夠在一天的部分時間內(nèi)參與學習。所以，這對培訓的整體效果也有一定的影響。因此，已經(jīng)開展的培訓應當做出階段性評價。也可以通過讓參與培訓的建筑工人填寫反饋信息，通過類似問卷及測試卷的方式，了解他們對課程的掌握程度及薄弱環(huán)節(jié)，方便下次培訓針對薄弱之處進行再次補充教學。為了進一步掌握培訓進程，了解培訓效果，教學人員應當制定有效反饋方式，了解培訓內(nèi)容掌握情況。
綜上所述，我們可以直觀了解到建筑施工人員參與培訓的課程與應用文教學既有共同之處，又有不同之分。施工人員培訓課程所具備的特殊性決定著課程制定及檢測方式與普通課程不同。建筑應用文課程的培訓在重點培訓領域、培訓方式以及反饋方式等方面，要充分結(jié)合參與培訓人員自身的特點及特殊性，有針對性地開展教學工作。更好的提升建筑人員的培訓效果，切提升他們在實際應用中的工作能力。
參考文獻：
[1]韋志國.實踐技能訓練應用寫作[M].北京交通大學出版社，2010（02）.
一、高職院校培訓建筑工程技術人員過程中的不足之處
1．教學形式閉塞，不符合現(xiàn)代教育培訓模式關于專業(yè)技能理論知識基本上都是從書本上和課堂上獲得，而從已經(jīng)出版的高職類專業(yè)的實訓教材的內(nèi)容來看，操作講解類教材占據(jù)相當大的比例，其應用價值對于高職院校的在校生來說極為有限。學校缺乏和企業(yè)建立相互交流和合作的有效機制，甚至有些教師也搞不清楚該行業(yè)將來的發(fā)展狀況，也很少請專家到學校課堂上對學生進行講授，所以學生根本無法獲取最新的專業(yè)技術知識。
2．校內(nèi)實訓和校外實習基地的缺乏成為廣大高職院校的普遍現(xiàn)象
高職建筑工程技術專業(yè)相關的校內(nèi)實訓基地的建設難度是十分困難的，建筑行業(yè)實訓基地一般需要專業(yè)的配套的設施，需要有較高的資質(zhì)。但是對高職院校校內(nèi)企業(yè)來說，因為其資質(zhì)低，申請成立較高資質(zhì)的條件往往達不到。所以僅僅依靠教師，沒有政府的扶持，建立一個穩(wěn)定的專業(yè)技術校園生產(chǎn)型企業(yè)來經(jīng)營和管理，是十分困難的。解決實訓教學最好的辦法就是建立課堂和實習基地一體化教學，讓學生將教師課堂的教授和企業(yè)實訓學到的知識進行聯(lián)系和練習，其目的是使學習人員在學習理論知識的同時又能將理論應用到實踐環(huán)節(jié)。但是由于建筑相關的企業(yè)不像工廠，很難一次性接受大批學生在一起進行實訓，學校傳統(tǒng)的方式是對學生進行分批次委派到各個校外實訓基地進行相關專業(yè)的參觀或畢業(yè)生的實習，這種方式仍然無法保證教學實踐要求的水平。
3．沒有形成系統(tǒng)化的實訓教育
傳統(tǒng)意義上，我國高職院校實訓教學分為兩種類型:實地觀摩學習和畢業(yè)生實習，然而現(xiàn)場參觀往往是“走馬觀花”，根本學不到實質(zhì)性的東西，建筑工程建設的周期一般較長，關鍵技術較為復雜，而實訓實習一般安排2－3個月，學生僅能在施工中的一段時期內(nèi)學到一小部分實踐知識，沒有形成系統(tǒng)化、連續(xù)化的實訓教育。
二、高職院校建筑工程技術類人才培訓的預期效果
我國建筑類行業(yè)的蓬勃發(fā)展帶動了相關企業(yè)對高職院校建筑工程技術類人才培訓水平的要求的逐漸提升，越來越注重學生實務知識的學習和強化學生職業(yè)技能的實訓。因此，高職院校建筑工程技術類人才的培訓，應該遵循以下思路:將建筑行業(yè)作為立足點，面向整個市場和工作一線。同時還要實現(xiàn)以下預期效果:為建筑行業(yè)或監(jiān)理公司培養(yǎng)在工作現(xiàn)場(建筑工地)可以進行具體施工作業(yè)管理的安全技術類員工、施工技術型員工或者材料管理員工等具有較強實踐經(jīng)驗和理論水平的專業(yè)才人。用一句話概括:培養(yǎng)出既能深入建設、生產(chǎn)、管理一線，同時還具有豐富建筑工程管理和工地施工經(jīng)驗的應用型人才。
三、關于構(gòu)建工程技術類緊缺型人才實效培訓體系的流程
針對高職院校建筑工程技術人才實訓體系中存在的問題，很多高職院校已經(jīng)開始探索和構(gòu)建新的職業(yè)教育專業(yè)課程實效培訓體系。實效培訓體系的構(gòu)建中重點實施了實際相關工程項目的技能管理培訓，增加教學過程中的開放性、實踐性和職業(yè)性。不僅可以使建筑工程技術專業(yè)的學生掌握到系統(tǒng)的實踐知識，提高學生的素質(zhì)和能力，也為學生今后的專業(yè)課學習和畢業(yè)設計奠定了實踐知識的基礎。
1．構(gòu)建實效培訓體系遵循的思路
第一，設計實效培訓的課時數(shù)量需要進行提升。改變原有的課時比例結(jié)構(gòu)，按照新式的1∶1設置建筑工程技術專業(yè)理論教學和實訓教學的課時比例;第二，依據(jù)“早實踐，多實踐，三年實踐不斷線”的指導思想進行課程設置改革(如建筑構(gòu)造課程設計中將傳統(tǒng)的學生設計方案轉(zhuǎn)變?yōu)橐髮W生進行方案組合)，由此改變原有的建筑結(jié)構(gòu)課程設計、建筑構(gòu)造課程設計和基礎課程設計的教學內(nèi)容和組織方式，使學生通過自己做圖，培養(yǎng)其空間想象能力，鍛煉學生對圖紙內(nèi)容表達的能力，為今后學生按照圖紙進行施工打下良好的基礎;第三，建筑構(gòu)造課程設計和基礎課程設計中，要重點強調(diào)學生對結(jié)構(gòu)施工圖的解讀能力，培養(yǎng)學生依靠個人能力完成一套建筑結(jié)構(gòu)施工圖。
2．培訓體系包含的內(nèi)容
3．實效培訓體系的具體實施和安排
實效培訓體系的具體教學內(nèi)容和課程安排限于版面不在此表述。
4．建立實效培訓基地
實訓基地的硬件、實訓基地設計和組織的相關軟件的水平?jīng)Q定了建筑工程技術實訓的實施效果。校內(nèi)實訓基地的第一條件是專業(yè)實驗室的建設，實驗室能為學院提供廣泛的原材料、成品、半成品和各種施工設備和工具，其目的是讓學院了解相關材料的用途;第二是建立一個施工技術練習區(qū)，這個練習區(qū)在于模擬一個小型的施工現(xiàn)場，通過在模擬練習區(qū)的實踐使得對施工的相關方法、管理內(nèi)容和相關措施進行一個全面的了解，并且對施工場地的環(huán)境有一個感性的認識;第三是將施工中的各個項目進行電腦演示，通過電腦演示能讓學生更為生動形象的學習相關知識。
在建設校內(nèi)模擬基地的同時，也不能忽略校外實訓基地的建設，這兩個建設過程是同時進行并且具有同等的重要性。企業(yè)比起學校的優(yōu)勢在于為學生提供學校不具備的先進實驗設備，使學生更為貼近生產(chǎn)一線，熟悉一線生產(chǎn)的相關知識、能力和技術，在鞏固學生理論知識的同時極大地提高了學生的實際操作能力，并最終實現(xiàn)產(chǎn)學研的“雙贏”。
