時間：2023-06-07 15:57:16
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【關鍵詞】寫作能力；高職院校；英語寫作
【Abstract】Because of lacking of basic knowledge and subject setting， writing ability of higher vocational college students cannot compare to the students of Institutions of higher university. With the teacher attentively guidance， it is possible to increase the student’s writing ability.
【Key words】Writing ability；Higher vocational colleges；English writing
歷史發(fā)展到現(xiàn)今，國家的生存和發(fā)展需要通過國際化的途徑，獲取各種人力、資源。在這種背景下，作為世界通行語言之一的英語就成為國際溝通的工具。作為以職業(yè)人才為培養(yǎng)目標的高職院校，就需要培養(yǎng)高職學生具備一定的英語能力，尤其是部分涉外專業(yè)。那么如何才能提高高職院校學生英語的寫作能力，也就成為教師和科研人員研究和關注的對象，筆者不揣冒昧，對此問題展開分析。
1 高職院校學生英語寫作能力的現(xiàn)狀及原因
要解決提高高職院校學生英文寫作能力的問題，就需要了解現(xiàn)在高職院校學生的英文寫作現(xiàn)狀。筆者根據(jù)自身的教學經(jīng)驗以及其它同仁的研究成果，概述目前高職院校學生英語寫作現(xiàn)狀。最大的體現(xiàn)是英文文章寫不出來或者寫作不完整，這是最能夠說明高職院校學生英文寫作能力的描述。就以商貿(mào)英語專業(yè)的英文考試而言，筆者在監(jiān)考時發(fā)現(xiàn)，大量學生在考試規(guī)定的時間內(nèi)是無法寫完整整篇英文的，部分學生甚至是交白卷，而英文寫作題目是應用文寫作，和商貿(mào)英語專業(yè)密切相關?？梢哉f這一點和普通高等院校的學生差別較大。造成這樣現(xiàn)狀的原因有如下幾個：
1.1 課程設置不夠合理
掌握一門語言需要掌握聽說讀寫四個技能，而語言的應用則主要體現(xiàn)在聽、寫、說中。和外語相關的專業(yè)有語言的實踐應用外，其它的一般學科的高職學生難以真正涉及到語言的應用，即使是普通高等院校，也難以保證學生有機會開展英文實踐。寫作在教學實踐中沒有得到充分的重視[1]。學生的實踐更多的需要依靠學生自己去完成，比如通過英語角以及和外教接觸的機會來鍛煉自己的語言能力，但是這樣的機會并不能惠及到所有的學生。就目前普通專業(yè)的課程設置而言，很少有英文實踐的課程，因此從學科設置之開始就難以給予學生實踐的機會。
1.2 學生英文基礎不好和對寫作的重視度不夠高
掌握一定詞匯量和語法是進行英文寫作的基礎，然而高職院校學生英文詞匯量普遍不足，這一點嚴重影響了寫作，巧婦難為無米之炊。學生在寫作時中英文思維相互混淆比較嚴重[2]。有些學生再遇到具體的翻譯任務時，往往借助網(wǎng)絡中的翻譯軟件，這一點嚴重阻礙了寫作能力的提高。存在這樣的問題也是可以理解的，任何人在學習中都會存在一些問題。然而更為嚴重的是，學生對此重視度并不夠高，很多學生并不當回事，存在認為英語應用距離自己很遠的短視的觀點大有人在。甚至有的學生認為等將來有需要了，再去各個專門的英文培訓機構去學習。這樣的現(xiàn)實嚴重阻礙了英文的學習，更不用說是寫作這一種能力的培養(yǎng)了。
2 提高英文寫作能力的途徑和方法
既然存在這樣的問題，就需要想辦法去解決，筆者根據(jù)長期的教學經(jīng)驗認為需要通過以下的一些途徑來解決英文寫作能力提高的問題。
2.1 提高學生的重視度
前文已經(jīng)論述，學生對英文寫作的重視度不夠高，那么就需要首先提高學生的重視度。我們可以通過成本核算、機會成本等角度給學生分析現(xiàn)在忽視英文寫作乃至英文學習所要付出的代價。機會成本的例子其實也很簡單，社會是不會給你這樣的機會即讓你去培訓學習好以后再來工作的，企業(yè)都需要及時可用的人才，如果不具備一些職能是不能夠入職的。同時如果不掌握英語，就不能夠獲得一些職位以及具有更高薪金的職位。教師需要羅列實際的例子讓學生信服，需要不時的提醒，長期的熏陶會讓學生產(chǎn)生英文寫作重要的心里。
2.2 教學過程中的實踐教學
既然目前的教學過程中缺乏具體寫作的訓練，那么在教學時需要安排相應的課程，如果這一點不能完全做到，那么就安排一些課時進行適當?shù)挠柧殹Ｓ柧毧梢詮暮蛯W生就業(yè)密切相關的話題開展，比如學習寫作個人英文簡歷以及通知等一系列的應用文開始，讓學生從感興趣的話題開始做起，這些題目一旦寫好，也就方便了他們?nèi)ふ夜ぷ?，可以省去以后找工作時再從頭做起之苦。學生還是要面對考試的，那么在經(jīng)過和就業(yè)相關應用文的寫作訓練后，就需要進行擴展，可以對各種命題作文進行訓練。
2.3 課后實踐活動
課堂的時間畢竟是有限的，還需要大量的課外實踐活動。比如“英語角”，這是普遍存在于高校中的實踐英語的地方，教師需要組織學生參與進去。另外，教師可以利用個人的關系，經(jīng)常邀請外教與學生見面聊天，讓學生覺得有用，這樣會起到更好的效果。
3 結論
目前，高職院校學生的英文寫作能力總體而言是無法和普通高等院校的學生相比擬的，這既有學生基礎知識的問題，也和學校的學科設置以及在大學學習時期對英文寫作的態(tài)度問題。只要老師用心指導，培養(yǎng)學生的興趣以及對英語的重視度，就一定會提高學生的英文寫作水平。
【參考文獻】
【關鍵詞】俄語寫作；有效途徑；報刊閱讀；轉述
一、俄語寫作的重要性
《大學俄語教學大綱》中規(guī)定：“大學俄語教學目的是培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力，一定的聽和譯的能力，初步的寫和說的能力，使學生能以俄語為工具，獲取專業(yè)所需要的信息。”大學俄語教學根本上是言語技能教學，具備言語技能是利用語言進行交際的必備條件。言語技能是多方面的，而寫作能力是綜合交際能力的表現(xiàn)。由此可見，俄語寫作教學在整個俄語教學中是很重要的一個部分。
二、俄語寫作能力低下的原因
根據(jù)我在教授《俄語寫作》這門課的過程中發(fā)現(xiàn)，對于零起點的學生來說，在經(jīng)過三個學期的學習之后，在寫作文中經(jīng)常會出現(xiàn)一些基本的語法錯誤，動詞的接格錯誤以及常用習慣用語的表達不正確等現(xiàn)象，而對于以前在中學學過俄語的學生來說，寫作水平也有待于進一步的提高。課下我也和中學學過俄語的學生交流，他們反饋給我的信息是：閱讀文章能明白文章的意思，也背很多單詞、句型、范文等，但是寫作文的時候就不知道從何寫起，他們也很茫然。因此，我認為：學生俄語寫作能力低下的原因主要有以下兩個方面：第一，學習俄語的積極性、主動性不夠。因為大多數(shù)學生認為，現(xiàn)在用俄語的單位少，走向工作崗位以后能否用俄語還不一定，俄語專業(yè)的學生總是覺得自己的前途渺茫，看不到自己的未來，所以學習俄語的時候總是很被動，甚至是放棄俄語的學習。第二，俄語寫作課的教學模式還是采用以往“填鴨式”的教學模式，同時，學生沒有其它學習語言的環(huán)境，這樣以來就逐漸使學生形成一種從漢語到俄語的漢譯俄過程，那么在自己的作文中肯定就會出現(xiàn)“漢語式”的“俄語”的一些句子，因此，學生寫出來的作文的語言點錯誤多。
三、提高俄語寫作能力的有效途徑
1、調(diào)動學生學習俄語的積極性是提高俄語寫作能力的必要前提
（1）我們老師應該讓學生清楚地認識到：隨著中俄兩國戰(zhàn)略協(xié)作伙伴關系進一步的推動和加強，中俄兩國在能源，科學技術等方面的合作日益頻繁，勢必需要大量的精通俄語的高素質人才。
（2）在教學中，老師應該采取多種教學方法來激發(fā)學生學習俄語的積極性。比如說，老師可以給學生推薦一些優(yōu)秀的俄語刊物和好的俄語學習網(wǎng)站，讓學生在課外的學習中去閱讀和學習。
2、報刊閱讀是提高俄語寫作能力的重要環(huán)節(jié)
（1）報刊可以以最快、最及時的方式提供最新的信息，而且提供的信息一般是大眾較為感興趣和重要的信息。學生通過閱讀報刊，不僅可以提高閱讀理解能力，學習一些積極詞匯、常用句型、習慣用語，而且可以拓寬他們的知識面和文化視野。這些通過報刊閱讀所積累的各個方面的知識可以成為寫作的素材，解決他們在寫作文時所面臨的不知道從何寫起的困難。
（2）從報刊的語言組織中我們可以看到一種明顯的句法特點：句子多數(shù)是短小的簡單句，口語化色彩很濃。除此之外，出現(xiàn)的許多詞、詞組、句型等學生在俄語精讀課中都學到過。這樣鮮活的語言形式會使學生感到親切，會給他們留下深刻的印象，使他們很容易記憶，并把所記憶的詞匯和句型應用在自己的作文中。學生在精讀課中學到的都是規(guī)規(guī)矩矩的標準語，那是規(guī)范的考試時使用的語言，但現(xiàn)實中生活化的口語對他們來說是空白，因此學生在俄語學習過程中往往感覺到所學語言知識和現(xiàn)實實際運用有脫節(jié)，而報刊閱讀在俄語寫作課的教學過程中可以起到一個補充知識的作用。由此可見，大量的閱讀俄文報刊是提高俄語寫作能力的一個重要環(huán)節(jié)。
3、轉述是提高俄語寫作能力的必要手段
轉述是一個掌握語言材料，培養(yǎng)敘述能力有目的、有步驟的訓練過程，它有利于學生及時鞏固所學內(nèi)容，提高對所學內(nèi)容的理解能力，歸納能力，增強學生語言表達的層次性，連貫性，加強語流和語感。轉述可以分為段落轉述，課文轉述，故事情節(jié)轉述等，其中的課文轉述法是一種提高俄語寫作能力的很有效的方法。課文轉述是以課文內(nèi)容為基礎，讓學生模仿書上的表達，或者按照俄語習慣用自己的話將課文內(nèi)容用目的語表達出來。外語表達不同于母語表達，它是一種模仿性的語言表達，課文轉述恰恰通過模仿目的語的表達方式，減少了漢式的表達方式。轉述過程縮短了中文的思索過程，提高了學生對目的語的熟悉度。
4、提高俄語寫作能力的其它有效途徑
（1）專題訓練。教師可以根據(jù)學生的水平由淺入深地選擇一些作文題目進行專題訓練，也可以配合精讀課本中的課文內(nèi)容，布置與課文內(nèi)容相近的作文題目進行訓練。
（2）學習是持之以恒、循序漸進的過程，同樣地，寫作能力的提高，也不是一天兩天或者一個月兩個月就可以練就的。堅持用俄語寫日記是進行持之以恒自我練習的最好的方法。寫日記的內(nèi)容是豐富多彩的，形式也是多樣化的，老師應該鼓勵學生堅持寫日記，并且在自己的日記中用到所學習的詞匯、句型、習慣表達用語，這樣做不僅有利于學生積累詞匯和日常生活用語，而且還可以進一步地提高學生靈活運用語言的能力。經(jīng)過長時間的堅持練習，我相信學生的寫作能力一定會有所提高。
參考文獻：
[1]大學俄語教學大綱.北京：高等教育出版社.2001.
關鍵詞：職校生 應用文 寫作能力
應用文的寫作對職校生今后各方面的發(fā)展又極其重要，爭對目前在校生的應用文寫作的現(xiàn)實，加強并提高職校生應用文的寫作能力已刻不容緩。那么，如何提高職校生應用文的寫作能力呢？筆者在此淺談如下看法：
一、提高應用文寫作的教學地位。
應用文是人們在日常工作、學習和生活中處理公私事務時使用的一種具有固定或慣用格式的文體。其使用非常廣泛，實踐性很強。因此，在現(xiàn)代生活中，應用文的寫作，無論是對機關文秘人員，還是普通公民，都具有十分重要的現(xiàn)實意義。而對需要全面提高個人綜合素養(yǎng)的技校學生來說，應用文寫作更是一項必備的基本能力。應用文寫作的實踐性很強，但是，在技校里由于應用文寫作教學并不屬于專業(yè)課教學，在強調(diào)強化學生的專業(yè)實踐技能訓練的大背景下，應用文寫作作為技校語文這門基礎課的教學內(nèi)容，雖然具有較強的實踐性特點，卻處于邊緣化狀態(tài)，很難得到重視；也只是處于從屬或附加的地位。這將使技校生的寫作能力培養(yǎng)被弱化。因此，要想提高技校生的應用文寫作能力，必須轉變觀念，給予應用文寫作課程必要的教學地位，適當增大課程設置量。
二、應用文寫作的特點：
1、應用文寫作是以實用為目的的。實用性是應用文最基本的特性，是應用文區(qū)別于其他文類的本質屬性，應用文的其他特性都是由這一特點派生出來的。在不同的文種中，這種實用性可以有不同的體現(xiàn)，例如有的是規(guī)范人們的行動的，如條例、規(guī)定，有的是指導人們的使用方法的，如一些家電說明書，還有的是溝通信息，給人以工作參考的，如簡報。
2、內(nèi)容表達的權威性和約束力。
從內(nèi)容表達上看，文學寫作的內(nèi)容表達相對比較自由，僅代表作者個人的觀點和見解；而應用文寫作具有較強的權威性和約束力。文學寫作的目的是為欣賞而非實用，即使是領導者個人的作品，也不具備權威性和約束力。應用文是隨著階級、國家、文字的產(chǎn)生而產(chǎn)生的，是行政管理的一種有效手段，擔負著國家管理和社會管理的重任。應用文寫作必須嚴格遵照、貫徹、落實黨和國家的路線方針政策，講求政治性，要體現(xiàn)權威性、嚴肅性、莊重性，對受眾有很強的約束力，必須按照應用文的要求遵照、辦理和執(zhí)行。正所謂“一字入應用文，九牛拔不出”。應用文寫作強調(diào)對象化的思維方式，寫作者的思維要服從于客體對象的需要，把握對象的特征，根據(jù)對象的實際情況去組織應用文的內(nèi)容，從而達到辦事的目的。這就要求從事應用文寫作的人員要認真學習黨的路線、方針、政策，學習上級的指示精神，并結合本地區(qū)、本部門實際有效加以落實。
3、是表現(xiàn)形式的程式化和模式化。
從表現(xiàn)形式上看，文學寫作鼓勵創(chuàng)作性，講究“文似看山不喜平”；應用文寫作的程式化特點比較明顯。文學寫作個性更為張揚，形式更加靈活，寫法更加多樣，鼓勵寫作者展示藝術想象與形象思維，突破束縛，創(chuàng)造嶄新的藝術境界。與文學寫作相比，應用文寫作格式化思維明顯，邏輯性強，結構嚴謹，寫作比較枯燥。有人說，應用文就是“八股”，這是誤解。應用文體式和格式上的一致性、標準化特點是應用文寫作的規(guī)范要求，絕不是“八股”。應用文區(qū)別于其他文體的一個鮮明特點就是應用文具有固定的和慣用的體式和格式。從應用文文面格式處理上看，應用文格式具有規(guī)范化和標準化的特點，國家質量技術監(jiān)督局了《國家行政機關應用文格式》國家標準。另外，《國家行政機關應用文處理辦法》和《黨的機關應用文處理條例》分別對行政公文和黨務公出了規(guī)定，從文種、行文規(guī)則、應用文用紙、應用文辦理等方面提出了明確的要求。從應用文正文的寫作看，應用文的開頭、主體、結尾具有慣用的方式，有各部分的習慣用語，各個文種主體部分的結構安排方式也有通常慣用的寫作方法。例如，“通知”文種的寫作，開頭先寫通知因由、再寫通知事項，最后是結尾習慣用語；“請示”的寫作，要寫明請示理由、請示事項、結尾；“計劃”的寫作，在主體部分要寫明目標、措施、步驟。
應用文的模式化和程式化是適應應用文實用性的要求而形成的，簡潔明了，有利于受眾了解應用文的主要意圖，不致產(chǎn)生理解上的歧義，有利于公務處理，在實際應用文處理中具有重要的意義。根據(jù)應用文寫作的這一特點，應用文寫作人員學習和掌握各個文種的不同特點和要求，能夠更快地掌握應用文寫作規(guī)律，提高公務處理效率?！罢肇埉嫽ⅰ?，進行仿寫與模寫是提高應用文寫作能力的一條捷徑。
三、應用文寫作能力培養(yǎng)與提高的方法
1、案例教學法
應用文寫作時可根據(jù)事件案例進行設計和教學，鼓勵學生積極參與討論，通過一個或幾個獨特而又具有代表性的典型事件，讓學生在案例的閱讀、思考、分析、討論中，建立起一套適合自己的完整而又嚴密的邏輯思維方法和思考問題的方式，以提高學生分析問題、解決問題的能力，進而提高寫作能力。在學習各文種時，根據(jù)文種的寫作要領，利用寫作規(guī)范的例文，引導學生從應用文體結構要素及其寫法規(guī)范上進行分析，總結出文體的結構模式，從整體上把握寫作方法。
關鍵詞：高職院校 應用文寫作 技能 培養(yǎng)
在信息時代，經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，應用文寫作已滲透到生活的各個領域，成為工作和生活中不可缺失的部分，在現(xiàn)實生活中發(fā)揮著重要作用。美國著名的未來學家約翰·奈斯比特在《大趨勢——改變我們生活的十個新方向》一書中明確提出：在工業(yè)社會向信息社會的過度中，有五件“最重要”的事情應該記住。其中的一件就是，在這個文字密集的社會里，我們比以往任何時候都需要具備最基本的讀寫技能，它將“是大學生走向社會必備的條件之一，也是社會發(fā)展進步對大學生的普遍要求”[1]。
一.高職應用文寫作教學存在的問題
為了提高學生應用文寫作能力，增強學生綜合素質和日后就業(yè)競爭力，目前各高職院校都普遍開設了應用文寫作，但是，在實際教學中卻存在著教學效果不好，學生寫作能力不高等問題，主要有以下幾方面：
1.學生來源不一，基礎參差不齊
近幾年，隨著各高職院校招生規(guī)模的擴大，越來越多的學生走進了高職院校學習各類專業(yè)，他們來自不同省市、地區(qū)，加之高職院校又是整個高考錄取過程中偏后的批次，因此，學生的學習基礎，寫作水平都是薄弱和參差不齊的，多數(shù)學生文化基礎相對較差，駕馭語言文字的能力不扎實，文章謀篇布局技巧不嫻熟，學習的主動性、探索性不強，而且根據(jù)筆者了解，高職院校學生平時很少接觸應用文方面的文章，偶爾看看也是為了應付考試，所以學生普遍感到寫好應用文比較困難。
2.學生對應用文認識不足興趣不大
除了文秘專業(yè)外，其他專業(yè)學生往往片面地認為應用文寫作與自己的專業(yè)聯(lián)系不大，沒有必要學。況且高職院校應用文寫作的授課時間多為大學一年級，這些剛剛從中學進入高職院校的新生，缺乏生活體驗及社會實踐，普遍認為應用文無趣味性，枯燥乏味，學了沒用，還沒有體會到應用文寫作的實用價值。另外不少學生簡單的認為，會寫散文和詩歌，應用文寫作更為簡單，無非就是通知、計劃、總結、請假條等，一看就懂，如果需要可以現(xiàn)學現(xiàn)寫，也可以在網(wǎng)上搜索，所以，根本沒必要用心學。
3.課程設置不合理，教學周期短
雖然很多高職院校都開設了應用文寫作課程，但在重“專業(yè)技能”輕“綜合素質”的理念影響下，“應用文寫作未受到應有的重視，課時普遍較少，多集中在20至30學時”[2]，而且聽課學生過多。筆者所在的學校，除了文秘專業(yè)以外，其他專業(yè)的應用文寫作授課周數(shù)僅14周，每周只有2節(jié)課，而且必須在一個學期內(nèi)完成教學任務，還有很多專業(yè)是以合班形式授課，人數(shù)多則百人，如此有限的課時，使學生很難系統(tǒng)地學習本課程，只能淺嘗輒止，這樣既不利于知識積淀，更無法實現(xiàn)寫作水平的實質性提高，況且學生人數(shù)過多，也無法很好地體現(xiàn)教學效果。
4.教學方式單一，能力訓練缺失
應用文寫作的教學理論性、程序性比較強，大多數(shù)文種都是通過講解定義、特點、結構、例文分析、實踐練習等程序完成，內(nèi)容枯燥，課時緊張，于是大部分教師采用“滿堂灌”，照本宣科，講解格式，歸納條框，提供例文，生硬模仿，教學方式單一，同時，從書本到書本，學生缺少實踐機會，沒有如何體驗和感知，而且，許多教師在實際教學中也沒有將教學內(nèi)容與學生的專業(yè)相聯(lián)系，學生在這種單調(diào)重復、缺乏生機的教學方式下，自然沒了學習興趣，教學效果可想而知。
二.加強應用文寫作技能培養(yǎng)的途徑
應用文寫作是培養(yǎng)學生職業(yè)能力的重要課程，針對應用文寫作教學的現(xiàn)狀，從學生興趣培養(yǎng)、教學方法選用、作業(yè)批改方式改變等幾方面提出以下總結思考。
1.樹立寫作自信心，調(diào)動寫作興趣
自信心對人的成功非常重要，它是健康心理狀態(tài)的體現(xiàn)，是相信自己有能力實現(xiàn)目標的心理傾向，是推動人們進行活動的一種強大動力，也是人們完成活動的有力保證，但是，學生普遍對寫作這種特殊的創(chuàng)造性勞動缺乏自信心，特別是高職學生，有的一旦提筆作文，便情緒緊張，不知所云，作為一名教師，必須懂得加強對學生寫作自信心的培養(yǎng)。為使學生從畏懼的心態(tài)中解脫出來，樹立自信，教師可以在教學中適當降低要求，抓住契機，多鼓勵學生，從而點燃學生心中自信的火種。
一是注意發(fā)現(xiàn)學生習作中的閃光點。在批改作文時，有好的句子，使用恰當?shù)脑~語，就用紅筆劃出來，對于材料選擇、文章主題、結構布局等方面，只要有特別之處，就可以加評語予以肯定，即使對于少數(shù)較差的習作，也應個別輔導，當面給學生提出不足和改進建議，并鼓勵其努力，告訴他“你行、你一定會寫好的”，“在教師鼓勵性評語和點評的帶動下，不少學生對自己的寫作能力樹立了信心，有的甚至自己動手，寫出了超越教材范文標準的好文章”[3]。
1 培養(yǎng)學生說真話訴真情的能力
奧地利著名小說家卡夫卡說：“什么叫寫作？寫作就是把自己心中的一切都敞開，直到不能再敞開為止。寫作也就是絕對的坦白，沒有絲毫的隱瞞，也就是把整個身心都貫注在里面?！蹦壳埃诼毿W生的作文中，存在著比較普通的虛假現(xiàn)象，寫進作文中的人是虛的，事是假的，觀點是強加，感情是浮泛的，推動了生活訴真實性。這種情況不僅僅出現(xiàn)在應付作文的學生身上，即便有些學生，作文功底煞是很好，但沒有養(yǎng)成用心說話說真話訴真情的習慣，他們的作文即使有文采，依然脫不了胡編亂造的弊病，因此難以打動人，難以獲得高分。記得前不久，筆者的學校舉行了一次以“以溫馨”為題的作文競賽，讓筆者驚奇地發(fā)現(xiàn)，作文寫得成功的不是學校文學興趣小組的學生，而是學校汽修班一位普通的學生。這位學生飽含深情地敘述了母親在與父親離婚后突患重病，舅姨們傾全力救助母親的經(jīng)過。此文農(nóng)牧民得令筆者動容。可見，文章貴在真情，要寫好文章，一定要養(yǎng)成說真話訴真情的習慣。只有敢說真話，肯吐心聲，才能讓讀者感到真誠可信，才能使寫出的那些話產(chǎn)生說服力和感染力。
有些學生在寫作中，一味地說套話，以為只朝著光明的一面去寫就是沒錯的，其實，這種思想的框框是完全應該摒棄的。人類的感情多種多樣，不論高下，只要是自己的真情就可以如實表現(xiàn)。有些學生在平時的言談中對有些教師批評有加，但在寫“我的老師”的作文中，卻一味地對教師歌功頌德，這樣的作文能寫得好嗎？只能給人作假的印象，倒不如直言不諱地指出老師的缺點。
語文教育老前輩都是強調(diào)學生作文“要說自己想說的話”。葉圣陶先生說：“在作文教學中，首先要求學生說老實話，絕不允許中是心非，弄虛作假?！眳问逑嫦壬f：“對于作文可以首先要求它有實實在在的內(nèi)容，少搬‘公式’，少說廢話?！睂W生作文是否有發(fā)自內(nèi)心的真情，是衡量創(chuàng)作的一個重要尺度。作文應以敞開心靈，表現(xiàn)個性，真實坦白地抒寫自己為創(chuàng)作原則。真誠是一切文學之本，尤其是初學寫作者——學生所必須遵從的。
2 培養(yǎng)學生愛觀察善積累的能力
常常有一些學生害怕寫作文，他們面對文題無話可說，無事可寫。其原因大都是只對生活缺乏觀察，或是不習慣于思考。殊不知，大至世界和社會，小至學校和家庭，叩擊我們心弦，引起我們關注和興奮的事時有發(fā)生。同時，我們每一個活生生的“人”，其中就有很多可取作寫作的材料。只要善于觀察、善于思考，寫作的源泉一定是汩汩滔滔，長流不息?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”，觀察就是汲取生活源泉，獲得作文素材的重要手段之一。
“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！睂懽髡弑仨殶釔凵睿瑢τ谏钣忻翡J的感悟力。熱愛生活，筆者才會淌出汩汩的清流，妙筆才會生花。觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，思考生活，才能對周圍的點點滴形成自己的看法或獨到見解。對生活觀察得越細致，感知得越深入，則描寫的事物越形象生動、獨特。因此，必須培養(yǎng)學生善觀察感知的能力。
培養(yǎng)學生善積累素材的能力，引導學生勤寫觀察筆記，多作讀書筆記，把平時看到的現(xiàn)象、讀到的好素材、感受到的思想火花，都記錄下來，這樣才不會隨讀隨忘，隨見隨忘。
3 培養(yǎng)學生多讀多寫多思多改的能力
我們每一個人，憑直接經(jīng)驗，對社會的了解總是有限，要積累素材，也不可能桿桿親歷，這就必須學會積累間接經(jīng)驗。而獲取間接經(jīng)驗的最有效途徑是閱讀。閱讀是寫作的基礎，是獲取寫作范例的唯一途徑?！白x書破萬卷，下筆如有神”，“勞于讀書，逸于作文”，這都是前人在讀寫實踐中總結出來的經(jīng)驗。讀書是吸收、積累的過程，思想、素材、感受以至語言的表達方法都是在不知不覺中儲存起來。一旦需要，這些儲存就會蜂擁而至，跳出來供你應用；你可以很自然地隨手拈來，不費思索而順理成章，進而推陳出新，把自己的情意表達得生動、完美。
自然，多讀還要多寫。任何技能技巧，都需要反復歷練，寫作出一樣，訓練達不到一定強度或熟練程度，就難奏效。寫作更是一種創(chuàng)造，必須在反復實踐中體味、揣摩才能悟出其中的規(guī)律。滴水石穿，熟能生巧。多讀多寫文字工，只有多讀多寫了，作起文章來才能得心應手。連魯迅先生說起自己的寫作體會，也是這樣強調(diào)的：“文章應該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得或方法的。”因此，初學寫作者應勤課筆，只有堅持課筆，才能以“量”來促進“質”的飛躍。持之以恒，寫作習慣也就養(yǎng)成了。在寫作的這一方沃土里，對于基礎較差的職校學生來說，模仿、借鑒范文確實是一種行之有效的好方法。因為模仿是學習的必經(jīng)之路，也是形成獨立的寫作能力不可或缺的拐杖與橋梁。模仿的特點在于針對性強，有法可循。通過模仿既可降低學生學習的難度，雙能夠收到明顯的效果。教師在指導寫作的過程中根據(jù)教學的測重點可選擇一兩篇范文，指導學生研究其它主題立意、結構布局、修辭方法、寫作特點，讓學生科學地模仿，靈活地采用，起到開源導流的作用。
有關資料證明，對學生來說，多讀名人名作固然重要，但閱讀一些相同寫作層次、相同生活層次，具有共同情趣的同齡人的優(yōu)秀作品，更能啟迪思維，激發(fā)寫作欲望。所以我們指導學生不僅要模仿名人的文章，還應從學生的寫作中找出一些優(yōu)秀的作品，在班內(nèi)朗讀、分析，打印成冊在幾個平行班之間傳閱。這種做法會極大地激發(fā)學生寫作的積極性，促使優(yōu)秀作文不斷地涌現(xiàn)，進而顯著提高學生的寫作能力。當然，仿寫不是目的，當學生掌握了文章的基本技法之后，我們就要鼓勵學生去創(chuàng)新，逐步寫出具有自己特點的文章。
多思考，除了指平時對所見所聞要多思考，對周圍的點點滴滴要有自己的看法或獨到見解之外，在寫作時，也要養(yǎng)成構思、列提綱的習慣。沒有思考就沒有深邃攜永的文章。動筆之前，要思考選什么樣的材料，選什么樣的主題，以及對材料要如何組織等等。最好養(yǎng)成列提綱、打腹稿的習慣，這樣，下筆才能一揮而就，不至于一句一句像擠牙膏似地硬擠出來。
“呤安一個字，捻斷數(shù)莖須?！焙梦恼乱话朐谄鸩?，一半在修改。修改是寫作不可缺少的重要步驟，是提高文章質量的有效方法。文壇上流傳著一少名家修改文章的故事。而修改又重在養(yǎng)成學生自改習作的習慣。葉圣陶先生當年曾大力提倡、積極主張學生自己修改文章。大綱也要求學生養(yǎng)成?！岸鄬懚喔摹钡牧晳T。“好文章是改出來的”，這是公認的事實。文章不厭百回改，越改越精美。從起始年級起，就應教給學生自改作文的方法，調(diào)動學生自改作文的興趣，多方面培養(yǎng)學生自改的習慣。
4 培養(yǎng)學生品嘗成功，增強信心的能力
美國著名心理學家雷爾曾說：“稱贊對鼓勵人類的靈魂而言，就像陽光一樣，沒有它，我們主無法成長開花。”文章完成后，學生都期待著老師給他們的作文下一個好評語，給一個滿意的分數(shù)，還期待著老師講評時對自己的表揚。針對學生的這種心理需求，教師應充分挖掘學生習作中的閃光點，多鼓勵、少批評，絕不吝惜對學生贊美之詞，即使是學生微小的進步都要給予表揚。對于學生習作的不足，要以委婉、熱情、期待的態(tài)度指出，讓學生既品嘗到成功的喜悅，又認識到自己的不足，從而增強寫作的信心，提高寫作能力。
每個人都渴望成功，取校生也不例外。他們在初中長期不被老師重視，自卑而缺乏成就感，點滴的成功都能給他們帶來巨大的改變。當學生看到自己的作文發(fā)表時，那種喜悅的心情是無法言喻的。因而，教師要多給學生機會，讓學生體味成功的喜悅，點燃其寫作的激情。教師可以鼓勵學生參與征文活動，參加作文競賽，也可以在校報上發(fā)表文章，還可以班級自編作文投，開辟作文園地張貼優(yōu)秀作文、舉行校園作文展等，爭取使每一位學生的作文都有機會發(fā)表，每一位學生都能收獲成功的喜悅。
更為重要的是我們要寫好作文批語，讓其成為溝通師生的橋梁。如：“你的開頭精彩，已邁出了成功的第一步”，“語言詼諧幽默，字里行間是生命激情的跳躍，我也被感染了……”這樣的話語會對學生心靈產(chǎn)生非凡的震撼與影響。讓我們把蘇霍姆林斯基的“只有當你說他好時，他才會好起來”當作至理名言吧！
卡耐基說：“人性最深切的要求就是渴望別人欣賞?！笨滟潉e人是一種品質，也是一種境界，我們干嘛吝嗇自已的贊美語言呢！把學生的寫作熱情激發(fā)起來吧！讓他們嘗到寫作的快樂，這是我們做好語文教師義不容辭的義務。
總之，作文教學無章可循，這給我們更廣闊的創(chuàng)造空間，作文教學道阻且長，我們將上下而求索。相信自己，用心堅持，我們一定會走出一條成功的教學之路。要提高學生的寫作能力，教師在教給學生方法技能的同時，必須根據(jù)學生的實際情況想方設法激發(fā)他們的寫作興趣，使他們由被動變主動，由“要我寫”變?yōu)椤拔乙獙憽陛p松愉快地步入寫作的殿堂。
參考文獻
【關鍵詞】小學生 提高 寫作 積累 能力
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.037
在學校搞教研活動的時候，許多語文老師談及小學生作文現(xiàn)狀時，都不約而同地說道：作文難教，學生的作文能力差。尤其是，我們縣城二小就讀的學生，其中有一部分是從農(nóng)村村級學前幼兒園招生的，這就使得學生的學習起點參差不齊。的確，筆者在教學實踐中也發(fā)現(xiàn)學生作文突出的問題是：作文無內(nèi)容，語言表達能力較差。如何解決這一問題，提高學生作文能力？筆者談談自己的粗淺看法。
一、小學生寫作能力的基礎能力培養(yǎng)
（一）字、詞、句類基本能力
字、詞、句是寫作最基本的組成元素。寫作需要素材，這是眾所周知的事情。不過，寫作素材的生成卻要擁有載體，這一載體，就是這里所言的字、詞、句。
識字眾多，詞匯積累豐富，遣詞造句能力強勁者，一定會為自己的寫作學習奠定雄厚基礎，起到良好的促進作用；相反，識字量少，詞匯積累捉襟見肘，遣詞造句能力薄弱者，一定會為自己的寫作學習設置障礙，一定會為自己的寫作學習留下隱患。
因此，作為寫作學習者，關注字、詞、句類基本能力的培養(yǎng)，應該講是一門十分必要且不可或缺的功課。
（二）思維的基本能力
思維是人們從事學習、工作的基本支持；思維能力，是學生學習寫作的最基本工具。
文章寫作過程，核心和實質就是一個思維的過程。
思維擁有兩個最重要的條件――思維的方向和思維的方式。寫作教學中的思維到底需要想什么、到底需要怎么想？這是每一個學習寫作的人不僅需要認真考慮，而且還要務必破解、得出答案的命題。
需要指出，教師在寫作教學中，需要明確寫作過程的具體思維的指導方法；學生在寫作學習中，需要明確寫作過程的具體思維的支持方法。
二、積累素材，做好知識儲備
俗話說：“巧婦難為無米之炊?！痹趯懽鬟M行之前，必須要有一定的積累和儲備。這也就是說，在寫作之前，要讓我們的學生在生活和學習中，有意識地增加書面語言、表達方式、寫作素材、表達經(jīng)驗等方面的積累。
（一）書面語言的積累
大家知道，學生在平常的生活中運用的是口語，口語雖然跟書面語言有著天然的、千絲萬縷的聯(lián)系，擁有很多相同或相通的地方，但書面語言畢竟比口語更加精煉、準確。比如我們平時說話可以帶“這個、這個，那個、那個”之類并沒有實際意義的東西，但到了書面表達的時候你就要把這些東西去掉。另外，在口語交際的時候，雙方的動作、表情、神態(tài)都不需要介紹。因為大家在場，一目了然。但是在寫文章的時候，你就要有所交代。由此可見，無論是書面語言還是書面語言的運用都需要有一些積累。這里所說的書面語言，至少包括規(guī)范的詞語、句子，有趣的歇后語，形象的比方、名人名言，比較健康的順口溜以及典故、格言、諺語等。蓋房子，必須實現(xiàn)準備好建筑材料，搭建文章這棟房子理所當然地需要書面語言這一材料的儲備。因此老師們平時就要注意有意識地引導孩子們加強這方面的積累。
（二）表達方式的積累
因為書面表達是以文字的方式呈現(xiàn)的，它的表達方式和口語并不一樣，比如說不同的文體表達的方式就不一樣。記敘文怎么寫，書信怎么寫，便條怎么寫，都有一個方式的問題。表達方式的積累要閱讀大量的課外書，使學生從中獲取營養(yǎng)。在閱讀時就須用比較的方法，聯(lián)系實際還原生活的方法來體會遣詞造句的精妙。通過想象增加營養(yǎng)，對意境優(yōu)美的句段或全文可展開想象，體會文中意境之美。其實“材料”在哪里？“材料”就在我們的生活中，只要用心去感受、用心去體驗、用心去表達，就一定能寫出好的文章來。
（三）寫作素材的積累
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。渠有活水而清，文有生活而豐，生活就是作文的源泉，離開生活，“巧婦難為無米之炊”。讓學生刻意留心身邊的生活、仔細觀察周圍的事物是采擷生活中的“金色浪花”、獲取作文材料的重要途徑。因此，要寫好作文，使文章言之有物，必須有一個尋“源”取“材”的過程，這是一個對作文材料的搜集、感知、體驗、積累、梳理的過程，是一個情感的引發(fā)、醞釀的過程。而這個環(huán)節(jié)，只有讓學生動手實踐、操作，動眼觀察、辨析，動腦思考、分析，甚至鼻嗅耳聞，才能獲得“第一手”的寫作材料，引來源源不斷的作文之“活水”。
三、傳授給學生一些寫作基本知識與技法
學生有了語文基礎知識，是寫好作文的前提。要使學生能“成文”，還必須運用寫作基礎知識與技法。小學生作文雖不同于文學創(chuàng)作，但學生掌握一些常用的寫作知識與技法也顯得尤為重要。教師在教學實踐中應有計劃、有步驟、由淺入深地向學生傳授一些學生可以接受的習作基本知識與技法。如文章的審題、立意、選材、確定中心、編寫提綱，文章常用的記敘順序，文章常見的開頭、結尾方法，文章的修改，等等。這些知識與技法的教學，教師可以通過不同的途徑，不同的方法進行。如隨課文教學傳授，作文練習中分散與綜合相結合進行等。
四、運用不同的教學方法與教學手段訓練學生的寫作能力
教學實踐中不難發(fā)現(xiàn)，學生并非不喜歡作文，而是不會寫，沒有內(nèi)容可寫。因此，教師要從學生自身角度設計作文教學。
1.豐富學生的生活，把作文教學滲透到學生的生活、活動中，以豐富學生作文的“源泉”。
2.通過指導學生到室外觀察，培養(yǎng)學生觀察能力，并在觀察中感受美，培養(yǎng)學生的審美情趣。
3.通過不同形式的作文練習培養(yǎng)學生豐富合理的想象力。如看圖作文、擴寫、改寫、續(xù)寫等作文練習。
【關鍵詞】注重方法指導克服畏懼心理提高寫作能力
英語新課程標準中指出，我們基礎教育階段英語課程的任務之一是使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。聽、說、讀是為學生最終的寫打好堅實的基礎。如何提高學生英語寫作的能力，筆者結合自身教學實踐，談談平時的一些做法。
一、 注重方法指導，提高英語寫作能力
小學階段英語寫作要求一般是根據(jù)圖意、關鍵詞提示或者直接進行漢語翻譯，篇幅不需太長。通過教師的方法指導，結合多種形式的練習，能很好地提高學生英語寫作的能力，以下三法是筆者的一些有益嘗試。
（一） 模仿范文片段練習寫作
小學生初學寫作，教師應采用“階梯式”的教學方法，給學生學習的拐杖，降低學習的難度。如學到有關圣誕節(jié)的知識，老師給學生提供范文“Christmas is a popular holiday in Western countries. People always buy some presents and a Christmas tree. They put some pretty things on the Christmas tree. On Christmas Eve ， children put a stocking on their beds and wait for presents. They have a big lunch on Christmas Day.”結合這段讓學生仿寫New Year’s Day、Spring Festival等熟知的節(jié)日。如此，一來可使學生進一步熟悉被模仿的內(nèi)容，二來可為學生提供有效地寫作指引。
（二） 根據(jù)圖片情景練習寫作
在看圖寫作中，教師要選擇一些生動活潑的圖片給學生，盡量貼近學生的實際生活，讓他們有寫的欲望。如，圖上顯示公園里有的學生在放風箏，有的畫畫，有的劃船，該選擇怎樣的主線來串聯(lián)這幅圖呢？――Children’s Day.“On Children’s Day， the students don’t have school. They are playing in the park. Some of them are flying kites. Some boys are going boating. Some girls are drawing pictures. They all have a good time.”
（三） 結合實際想象練習寫作
教學中還可結合學生的實際生活與需要創(chuàng)造一個積極的、富有想象力的習作主題，讓學生充分發(fā)揮自己的思維能力，使他們具有自主寫作的愿望，而不是為了應付老師的作業(yè)而寫作。例如，請學生根據(jù)自身家庭情況，以“My family”為題書寫作文。有的學生從各自家庭成員的年齡、職業(yè)、興趣愛好等方面入手，寫出了長達百字的作文。
二、 克服畏懼心理，提高英語寫作能力
寫作是一種能正確運用語言知識，掌握書面表達的技能。大多學生對母語寫作都充滿畏懼，更何況是英語寫作呢？寫作時，學生心里有話卻無從表達，所寫句子基本是按中文意思一個詞一個詞地堆砌而成，詞匯、語法錯誤百出。因此，幫助學生克服畏懼心理顯得尤為重要。
（一） 注重閱讀訓練，助生打好寫作基礎
“讀書破萬卷，下筆如有神。”廣泛的閱讀，可提高學生理解和吸收書面信息的能力。事實證明，學生閱讀面越寬，語言實踐量越大，他們運用英語表達的能力就越強，學生寫作的熱情也就越高。教師應該經(jīng)常指導學生讀通俗有趣的英語短文，向他們推薦一些淺顯易懂的英語讀物。日積月累，學生在自然的習得中學到了大量的詞匯、句型以及語法知識，形成了良好的語感，為他們積極地寫作打下基礎。
（二） 靈活運用教材，形式多樣練習寫作
現(xiàn)用的英語教材圖文并茂，話題豐富，為學生提供了大量有效、靈活運用英語的機會。教師充分運用教材，引導學生運用多樣的形式練習寫作。
1. 背范文。漢語學習講究“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，英語學習同樣如此。對于小學生而言，所學知識主要來源于教材?，F(xiàn)行教材中的Story time ，Cartoon time以及Rhyme time，范文短小精煉，語言規(guī)范，極具典型性和可讀性，故要求學生熟練背誦。文本中的經(jīng)典句型，謀篇布局的方式，會在學生心中生根發(fā)芽，以后他們寫作時就會有意無意地模仿這樣的句式和結構，不會手忙腳亂、無從下手。
2. 仿寫。通過仿寫，使學生寫有樣板，練有目的。如：描寫愛好、季節(jié)、周末活動等。要求學生把學到的短語、句式用到自主寫作中，做到學練結合。長此以往，他們興趣就會大增，而且覺得寫作并非難事。最終通過模仿范文，實現(xiàn)自由書寫。
3. 改寫。其目的是讓學生加深對文本內(nèi)容的理解，培養(yǎng)寫作能力。改寫的方式有很多，小學階段可以改寫文本中人物或事件發(fā)生的時間、地點等為主，從而練習時態(tài)和主謂一致。通過改寫，幫助學生掌握詞匯、句型運用和基本語法知識，避免語言錯誤，為寫出優(yōu)質作文作好鋪墊。
（三）開設課外練筆，養(yǎng)成良好的寫作習慣
