時(shí)間：2023-06-06 15:45:32
序論：在您撰寫(xiě)心理教育教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；教學(xué)設(shè)計(jì)；高中雙語(yǔ)物理
G633.7
教學(xué)設(shè)計(jì)在雙語(yǔ)物理課堂教學(xué)層面上的應(yīng)用稱(chēng)之為雙語(yǔ)物理課堂教學(xué)和設(shè)計(jì)。高中物理作為一門(mén)高中階段的重點(diǎn)課程，目前，新疆雙語(yǔ)物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的整體水平不高。所以，對(duì)高中雙語(yǔ)物理課堂教學(xué)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)雙語(yǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高課堂學(xué)習(xí)效率、促進(jìn)雙語(yǔ)學(xué)生的全面發(fā)展是目前課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的迫切任務(wù)。
一、新課程的雙語(yǔ)物理課堂教學(xué)理念
在新課程背景下，以“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為最高宗旨和教學(xué)核心理念，真正的把雙語(yǔ)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，遵循“以人為本的”學(xué)生觀，雙語(yǔ)學(xué)生是發(fā)展的人。把雙語(yǔ)學(xué)生看成是有思想、有尊嚴(yán)、正在成長(zhǎng)和發(fā)展中的人的學(xué)生觀。在教學(xué)過(guò)程中，不斷的互相學(xué)習(xí)，努力營(yíng)造和諧的課堂氛圍。高中物理新課程的雙語(yǔ)物理教學(xué)理念主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.強(qiáng)調(diào)以雙語(yǔ)學(xué)生為主體的雙語(yǔ)學(xué)生觀，改變教學(xué)理念
p語(yǔ)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，高中雙語(yǔ)物理老師應(yīng)該采納先進(jìn)的教育教學(xué)理念，堅(jiān)持以雙語(yǔ)學(xué)生為主體的雙語(yǔ)物理課堂教學(xué)過(guò)程，把課堂還給雙語(yǔ)學(xué)生，通過(guò)各種靈活的教學(xué)策略，提高雙語(yǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，活躍課堂氣氛，打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念，充分與雙語(yǔ)學(xué)生進(jìn)行溝通交流，主動(dòng)了解雙語(yǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
2.設(shè)計(jì)合理的課程目標(biāo)，進(jìn)一步提高雙語(yǔ)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)
高中雙語(yǔ)物理課程，要求雙語(yǔ)學(xué)生從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面進(jìn)行全面學(xué)習(xí)，關(guān)注雙語(yǔ)物理學(xué)習(xí)與其他學(xué)科的聯(lián)系，為雙語(yǔ)學(xué)生的全面發(fā)展提供基礎(chǔ)。
3.設(shè)計(jì)靈活的教學(xué)方案，提高雙語(yǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
為了實(shí)現(xiàn)高中雙語(yǔ)物理課堂教學(xué)的的創(chuàng)新，需要在以教材知識(shí)為基礎(chǔ)的前提下，通過(guò)加入一些新鮮的教學(xué)內(nèi)容，來(lái)提高雙語(yǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢跃C合雙語(yǔ)學(xué)生的各種意見(jiàn)，來(lái)不斷完善教學(xué)方案，真正做到以雙語(yǔ)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，促進(jìn)雙語(yǔ)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
4.利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施，豐富教學(xué)模式
隨著現(xiàn)代教學(xué)工具的進(jìn)步，通過(guò)多樣化的現(xiàn)代化的教學(xué)工具（例如多媒體設(shè)備等）豐富課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)雙語(yǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，是將來(lái)課堂教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。例如，可以通過(guò)運(yùn)用多媒體，在課堂上給雙語(yǔ)學(xué)生播放現(xiàn)實(shí)生活中有關(guān)超重和失重的視頻，可以向雙語(yǔ)學(xué)生提出問(wèn)題：“什么是超重和失重等？”讓雙語(yǔ)學(xué)生在不斷思考的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了雙語(yǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)還可以加深雙語(yǔ)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶，大大的提高學(xué)習(xí)效率。
二、高中雙語(yǔ)物理課堂教學(xué)目標(biāo)的制定原則
課程改革強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的培養(yǎng)目標(biāo)，因此，在制定教學(xué)目標(biāo)是需要做到以下幾個(gè)原則：
1.教學(xué)目標(biāo)多元化。高中雙語(yǔ)物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)全面提高雙語(yǔ)學(xué)生的基本素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)學(xué)生的全面發(fā)展。
2.教學(xué)目標(biāo)的開(kāi)放性。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，既要面向全體雙語(yǔ)學(xué)生也需要充分考慮滿(mǎn)足部分雙語(yǔ)學(xué)生的個(gè)性化要求，使每一位雙語(yǔ)學(xué)生地特長(zhǎng)得到發(fā)揮。
3.教學(xué)目標(biāo)的適應(yīng)性。高中雙語(yǔ)物理教學(xué)目標(biāo)的制定要從中學(xué)雙語(yǔ)物理教學(xué)的具體內(nèi)容出發(fā)，既要以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，又要切合雙語(yǔ)學(xué)生的實(shí)際。
三、新課標(biāo)下高中雙語(yǔ)物理課堂教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)
在雙語(yǔ)物理教學(xué)過(guò)程中，物理老師需要對(duì)每一節(jié)課寫(xiě)出周密教學(xué)方案，要使課堂教學(xué)優(yōu)化，必須進(jìn)行精心地課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
1.教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序
教學(xué)設(shè)計(jì)的基本流程，如圖所示，
2.教學(xué)設(shè)計(jì)的基本步驟
首先要確定教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)的確定主要圍繞著知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這幾個(gè)方面進(jìn)行；其次是分析教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題，明確教學(xué)任務(wù)；最后是分析雙語(yǔ)學(xué)生情況，雙語(yǔ)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，雙語(yǔ)物理教師需要了解雙語(yǔ)學(xué)生是否具有學(xué)習(xí)新內(nèi)容所必需的知識(shí)和技能，是否把之前學(xué)過(guò)的知識(shí)已經(jīng)掌握，是否對(duì)新內(nèi)容具有自學(xué)能力。
四、結(jié)論
高中雙語(yǔ)物理課堂教學(xué)，是雙語(yǔ)學(xué)生自我發(fā)展的一個(gè)過(guò)程，也是教師在教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)步和創(chuàng)新的過(guò)程，有利于激發(fā)雙語(yǔ)學(xué)生對(duì)于雙語(yǔ)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，提高高中雙語(yǔ)物理課堂教學(xué)的效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]孫遜.新課標(biāo)下的高中物理課堂教學(xué)創(chuàng)新與思考[J].新課程學(xué)習(xí)（中）：課改研究，2013（1）.
一、研究新課程標(biāo)準(zhǔn)
課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家課程最基本的綱領(lǐng)性文件，是國(guó)家對(duì)課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。地理課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生在地理知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，闡述了地理課程的結(jié)構(gòu)體系和地理教學(xué)的指導(dǎo)思想，規(guī)定了地理課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架、要求和必須學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提出了教學(xué)、評(píng)價(jià)和課程資源開(kāi)發(fā)的具體建議，它對(duì)我們?nèi)媪私飧咧械乩斫虒W(xué)的要求，明確章節(jié)教學(xué)目標(biāo)具有十分重要的指導(dǎo)作用。
二、把握教材
新課程改革促使我們改變傳統(tǒng)的地理教材觀，由單一教材向多元教材轉(zhuǎn)化，由被動(dòng)依賴(lài)教材向主動(dòng)構(gòu)建教材轉(zhuǎn)化。地理教材是一個(gè)復(fù)雜的知識(shí)系統(tǒng)，由課文、圖像、閱讀、活動(dòng)和作業(yè)等多個(gè)部分組成，它們體現(xiàn)著深層次的課程目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，多種版本的教材為我們的學(xué)習(xí)提供了充足的材料。在新課程理念下，課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的準(zhǔn)繩，教材是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的途徑和手段，“運(yùn)用教材而又不拘泥于教材”是新課程地理教材使用的基本原則。因此，分析和處理教材對(duì)地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)顯得極其重要。分析和研究教材要遵循從“整體一部分一整體”的思路，既在概要領(lǐng)略教材全貌后，再將教材層層分解，最后全面掌握教材的內(nèi)容。
三、了解學(xué)生
學(xué)生不僅是教學(xué)活動(dòng)中的主體，也是教學(xué)活動(dòng)中的核心。因?yàn)?，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)的完成，主要依賴(lài)于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)水平的掌握程度。所以，在分析和研究教材的同時(shí)，也要了解和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)水平，從而更好地為地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供背景和依據(jù)。要了解和分析學(xué)生，就要了解和分析學(xué)生的興趣和需要，把握學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力；要了解學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和生理心理特點(diǎn)，從學(xué)生的需要出發(fā)調(diào)整、補(bǔ)充和刪減教材。
四、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，它主要是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)媒體等教學(xué)基本要素及其之間的關(guān)系進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)，為教學(xué)實(shí)施提供具體的設(shè)計(jì)方案。在地理新課程理念的指導(dǎo)下，教學(xué)過(guò)程要在教學(xué)進(jìn)程的編排和教學(xué)環(huán)節(jié)的組織上充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，以獲得地理基礎(chǔ)知識(shí)和地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，形成科學(xué)的地理觀念，培養(yǎng)正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。教學(xué)進(jìn)程的編排上，要由傳統(tǒng)的教師傳授知識(shí)、學(xué)生接受知識(shí)，這種單向、封閉的教學(xué)形態(tài)，向教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生共同參與的多維、開(kāi)放的教學(xué)形態(tài)轉(zhuǎn)變。
五、制定課堂教學(xué)策略
地理課堂教學(xué)策略是指在一定教學(xué)觀的指導(dǎo)下，教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)，根據(jù)特定的地理教學(xué)內(nèi)容，而采取的教與學(xué)相互作用的一系列活動(dòng)方式、步驟、手段和技術(shù)的總和。構(gòu)建地理課堂教學(xué)策略追求的目標(biāo)：改變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理地理信息的能力、發(fā)現(xiàn)和解決地理問(wèn)題的能力及交流與合作的能力，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的地理觀念。
六、選擇課堂教學(xué)媒體
教學(xué)媒體是傳播和再現(xiàn)教學(xué)信息的工具，直接溝通教與學(xué)兩個(gè)方面。教學(xué)媒體的選擇應(yīng)該遵循實(shí)用、有效的原則，要從教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況兩方面加以考慮。教學(xué)媒體應(yīng)有助于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于促進(jìn)三維目標(biāo)的達(dá)成。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)在地理課程中已越來(lái)越顯示出它的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)多媒體，教師可以向?qū)W生展示形象、生動(dòng)的地理圖畫(huà)和影像，使地理事物呈現(xiàn)出更強(qiáng)的視覺(jué)效果。
1、品析文中運(yùn)用比喻、擬人、襯托等修辭手法的語(yǔ)句，深入細(xì)致分析領(lǐng)會(huì)作者抓住主要景物的主要特征細(xì)致描繪的方法，品味文中生動(dòng)形象的語(yǔ)言，領(lǐng)悟作者蘊(yùn)含在字里行間的細(xì)膩情感。
2、學(xué)會(huì)從分析修辭手法入手，獲得運(yùn)用修辭描寫(xiě)景物的語(yǔ)言的特點(diǎn)，體悟句中所蘊(yùn)涵的作者所表達(dá)出來(lái)的豐富情感。
3、學(xué)會(huì)運(yùn)用比喻、擬人、襯托等修辭手法于景物描寫(xiě)之中表達(dá)內(nèi)心的情感。
[任務(wù)分析]
1、起點(diǎn)能力分析：
《濟(jì)南的冬天》是人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元的第二篇課文。七年級(jí)的學(xué)生思維能力和審美能力尚在形成之中，學(xué)生都比較喜歡寫(xiě)景的美文，但知其然而不知其所以然。正好可以利用學(xué)生學(xué)習(xí)美文的興趣，從本文運(yùn)用的比喻、擬人、襯托修辭手法入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美情境，培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品，品味作品透過(guò)語(yǔ)言美所表達(dá)出來(lái)的情感。同時(shí)，七年級(jí)的學(xué)生也具備了一定的閱讀能力和鑒賞能力，初步掌握了比喻、擬人、襯托等修辭手法的含義、運(yùn)用及其在語(yǔ)言中的表達(dá)效果，進(jìn)而探究思想感情。
2、界定相關(guān)概念：
（1）比喻：是一種常用的修辭手法，用跟甲事物有相似之點(diǎn)的乙事物來(lái)描寫(xiě)或說(shuō)明甲事物。它有本體（被比喻的事物或情境）、喻詞（表示比喻關(guān)系的詞語(yǔ)）、喻體（打比方的事物或情境）。依據(jù)描寫(xiě)或說(shuō)明的方式，比喻可分為“直喻”、“隱喻”、“類(lèi)喻”、“借喻”、“對(duì)喻”、“博喻”、“簡(jiǎn)喻”、“詳喻”、“引喻”、“虛喻”等十類(lèi)。
（2）擬人：是一種常用的修辭手法，把本來(lái)不具備人的一些動(dòng)作和感情的事物（包括物體、動(dòng)物、思想或抽象概念）擬作人，把事物人格化，變成和人一樣的有感情、有語(yǔ)言、有動(dòng)作的。擬人可以通過(guò)形容詞、動(dòng)詞或名詞表現(xiàn)出來(lái)。
（3）襯托：襯托是語(yǔ)文學(xué)科中常用的一種修辭手法，甲事物由于乙事物的陪襯，即用甲事物（賓）配襯乙事物（主），就顯得更清楚，更鮮明，更突出。襯托可分為正襯與反襯。
[使能目標(biāo)]
1、捕捉初感。找出文中景物描寫(xiě)（寫(xiě)景）運(yùn)用了比喻、擬人、襯托等修辭手法的句子，并指出所運(yùn)用的修辭手法。
2、粗解情意。分析運(yùn)用了修辭手法的句子的景物描寫(xiě)的景物特點(diǎn)及語(yǔ)言特點(diǎn)。
3、聯(lián)想比較。能把握運(yùn)用了修辭手法的景物描寫(xiě)的語(yǔ)言特點(diǎn)與作者的情感之間有何相通之處。
4、品味感悟。學(xué)會(huì)運(yùn)用比喻、擬人、襯托等修辭手法于景物描寫(xiě)之中表達(dá)內(nèi)心情感。
[教學(xué)過(guò)程]
一、原型定向階段
（一）捕捉初感。找出文中景物描寫(xiě)（寫(xiě)景）運(yùn)用了比喻、擬人、襯托等修辭手法的句子，并指出運(yùn)用的修辭手法。
典型例子：“這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲地說(shuō)：‘放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和?！?/p>
[解析]運(yùn)用了比喻和擬人的修辭手法。
（二）粗解情意。分析運(yùn)用了修辭手法的句子的景物描寫(xiě)的景物特點(diǎn)及語(yǔ)言特點(diǎn)。
1、運(yùn)用了修辭手法的景物描寫(xiě)中景物的特點(diǎn)。
（1）分析所寫(xiě)景物有何特點(diǎn)，景物與比喻中的喻體、擬人中被人格化的事物之間的關(guān)聯(lián)。
如上述例子：一圈小山有什么特點(diǎn)？搖籃的形態(tài)又是怎樣的？
[解析]一圈小山和搖籃二者從形態(tài)上看是一樣的，四面高，中間低，都是四面邊緣起伏舒緩，中間平坦舒適，所以把一圈小山比作是搖籃。
那些小山低聲說(shuō)話，把小山人格化，賦予了人的有語(yǔ)言、有情感的特點(diǎn)。
（2）如何運(yùn)用比喻和擬人使得所描寫(xiě)的景物更加具體、形象。
如上述例子：把小山比成搖籃，搖籃是給誰(shuí)睡的?。繐u籃給人以什么感覺(jué)呢？
[解析]搖籃是嬰兒睡的，很舒適柔軟，給人以安全感，使得小山亦很溫馨。
2、運(yùn)用了修辭手法的景物描寫(xiě)中的句子的語(yǔ)言特點(diǎn)。
（1）比喻和擬人修辭手法的運(yùn)用，使得語(yǔ)言達(dá)到何種特點(diǎn)。
[解析]運(yùn)用比喻修辭手法，一圈小山和搖籃有相似之處，即二者邊緣起伏舒緩，四面高，中間平坦，使文章語(yǔ)言更加生動(dòng)、形象，給人舒適溫暖的感覺(jué)。
運(yùn)用擬人修辭手法，即“安靜不動(dòng)地低聲地說(shuō)：‘放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和?！豹?dú)具魅力的語(yǔ)言給人以溫和之感，使文章語(yǔ)言更加具體可感，突出濟(jì)南的冬天是讓人感到安適的。
（三）聯(lián)想比較。能把握運(yùn)用修辭的景物描寫(xiě)的語(yǔ)言特點(diǎn)與作者情感之間存在著何種相通之處。
（1）運(yùn)用比喻和擬人的句子在語(yǔ)言上給人以何種感覺(jué)、體悟。
如上述例子：濟(jì)南城能夠感受到小山給予的什么？小山又能給予濟(jì)南人們什么呢？
[解析]運(yùn)用比喻和擬人的修辭手法，把小山比喻成舒適而柔軟的搖籃，給予人們的溫暖閑適的感覺(jué)，老城還在“安適地睡著”，小山不忍打擾，只是像哼唱搖籃曲一樣和濟(jì)南城“低聲地說(shuō)”。不僅是對(duì)躺在搖籃里的濟(jì)南城說(shuō)的，還是對(duì)生活在城里的人們說(shuō)的，并且語(yǔ)言上呈現(xiàn)出清新流動(dòng)的特點(diǎn)。
（2）比喻和擬人的運(yùn)用，使得語(yǔ)言生動(dòng)形象，指出其表達(dá)的感情。
如上述例子：運(yùn)用了修辭手法達(dá)到流動(dòng)的語(yǔ)言，表達(dá)了作者什么思想感情？
[解析]從各個(gè)角度入手，生動(dòng)真切地表達(dá)出作者對(duì)濟(jì)南冬天的溫暖、舒適的喜愛(ài)之感，歡喜之情。
（四）品味感悟。學(xué)會(huì)運(yùn)用比喻、擬人、襯托等修辭手法在景物描寫(xiě)中表達(dá)出內(nèi)心豐富細(xì)膩的情感。
[解析]比喻和擬人的修辭手法使得語(yǔ)言更加形象生動(dòng)，也給人以溫暖的感覺(jué)，很大程度上更加形象生動(dòng)、真切深摯地表達(dá)作者對(duì)濟(jì)南對(duì)濟(jì)南的冬天的喜愛(ài)、贊賞、驚嘆之感，字里行間蘊(yùn)含著感人的脈脈溫情，潛藏著朦朧的春意，所以人們才會(huì)想象“今天夜里山草也許就綠起來(lái)了”，使得寫(xiě)景的整個(gè)畫(huà)面靈動(dòng)起來(lái)了，想著想著也溫馨、暖和起來(lái)了。
二、原型操作階段
在原型定向階段通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)獲得了原型。此階段要求操作活動(dòng)以“捕捉初感―粗解情意―聯(lián)想比較―品味感悟”這一原型的整體框架展開(kāi)的方式出現(xiàn)，依次按照模型的操作要求做出每個(gè)動(dòng)作，不遺漏或跳躍，形成完備的動(dòng)作動(dòng)覺(jué)映象。
基于上述原型，逐一分析文中運(yùn)用了比喻、擬人、襯托修辭手法的所有句子：
①“一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒。”
②“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹(shù)尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。”
③“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣。”
④“看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美的山的肌膚?！?/p>
⑤“等到快日落的時(shí)候，微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色?！?/p>
⑥“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。對(duì)，這是張小水墨畫(huà)，也許是唐代的名手畫(huà)的吧?！?/p>
⑦“那水呢，不但不結(jié)冰，倒反在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣，水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來(lái)了?！?/p>
⑧“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！”
⑨“自上而下全是那么清亮，那么藍(lán)汪汪的，整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶?！?/p>
⑩“這塊水晶里，包著紅屋頂，黃草山，像地毯上的小團(tuán)花的小灰色樹(shù)影；這就是冬天的濟(jì)南?！?/p>
三、原型內(nèi)化階段
(一)教學(xué)目標(biāo)
面向全體學(xué)生充分發(fā)掘潛能，提高心理素質(zhì)。促成良好、向上的個(gè)性心理品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、工作能力、生存能力、交往能力、創(chuàng)造能力、社會(huì)活動(dòng)能力和社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)人格的健全發(fā)展。
1-6年級(jí)：提高學(xué)生對(duì)校園生活的適應(yīng)力；提高學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)和自覺(jué)性；逐步提高分析、思維的能力：培養(yǎng)良好的集體觀念、良好的人際意識(shí)和行為習(xí)慣；培養(yǎng)開(kāi)朗、合群、樂(lè)學(xué)、自立的人格個(gè)性；通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，塑造樂(lè)觀、向上、自信、誠(chéng)實(shí)的心理品質(zhì)。
7-9年級(jí)：幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)青春期，順利地度過(guò)青春期：開(kāi)展青春期性教育，青春期心理衛(wèi)生教育；幫助學(xué)生提高情感自我調(diào)節(jié)能力和人際交往的能力，建立良好的人際關(guān)系；幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我意識(shí)，逐步提高社會(huì)責(zé)任感；培養(yǎng)學(xué)生自尊、自重、自愛(ài)、自信的獨(dú)立人格以及對(duì)自我、對(duì)外界的評(píng)價(jià)能力，以積極的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)、生活壓，力和自我身心所出現(xiàn)的變化。
(二)內(nèi)容結(jié)構(gòu)
“心理健康教育”專(zhuān)題在全套書(shū)1～9冊(cè)中是按照學(xué)生認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)安排到各年級(jí)，呈螺旋遞進(jìn)式分布的，主要有四個(gè)方面的內(nèi)容：培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)生活適應(yīng)能力。幫助學(xué)生了解自我，養(yǎng)成良好的人際交往習(xí)慣，促進(jìn)人格的健全發(fā)展。主題和內(nèi)容要點(diǎn)具體見(jiàn)表1。
(三)編寫(xiě)特點(diǎn)
1 遵循心理特點(diǎn)，突出層次性。本模塊依據(jù)學(xué)生心理健康的客觀規(guī)律，充分體現(xiàn)不同年齡和不同時(shí)期學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理需要。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求注重了循序漸進(jìn)的原則，按照學(xué)生在不同時(shí)期容易面臨的典型問(wèn)題來(lái)編排，以貼近學(xué)生心理發(fā)展和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的主題作為心理健康教育的重點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容相互支持、相互滲透、螺旋上升、由淺入深。
2 面向全體學(xué)生，注重發(fā)展性、心理健康教育小是治療和矯正，而是預(yù)防和發(fā)展。因此，內(nèi)容面向全體正常學(xué)生，而不是對(duì)個(gè)別學(xué)生的咨詢(xún)和治療。學(xué)生是發(fā)展中的人，本模塊內(nèi)容和活動(dòng)形式從有利于全面發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的目標(biāo)出發(fā)，通過(guò)學(xué)習(xí)和活動(dòng)獲得增進(jìn)自我認(rèn)識(shí)和獲得自我調(diào)適的能力，
3 教學(xué)目標(biāo)具體，凸顯體驗(yàn)性。本模塊在編寫(xiě)上體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容、要求具體化的特點(diǎn)，注意從學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際切入，引領(lǐng)學(xué)生從不同的學(xué)習(xí)視角和問(wèn)題視角出發(fā)，采用活動(dòng)、體驗(yàn)、探討、分享等多種方式學(xué)習(xí)，促進(jìn)情感、態(tài)度、能力、價(jià)值觀在相互聯(lián)系中得到和諧發(fā)展。
4 內(nèi)容趣味可讀，體現(xiàn)反思性。本模塊的每一個(gè)課題均以有啟發(fā)性的事例或故事引入，選擇具有時(shí)代氣息的、學(xué)生感興趣的題材供學(xué)生討論、選擇、思考，提出理由，形成結(jié)論，再以正確的觀點(diǎn)來(lái)分析自己和周?chē)氖挛?，激發(fā)參與的興趣和熱情，從而進(jìn)行自我反省，自我激勵(lì)，提高自我調(diào)控能力。
5 課程資源豐富，強(qiáng)調(diào)拓展性。本模塊在編寫(xiě)上合理利用了音像、電視、報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等豐富的信息。給學(xué)生提供貼近生活實(shí)際、貼近學(xué)生發(fā)展水平、貼近時(shí)代的豐富課程資源。為了在教學(xué)過(guò)程中便于學(xué)生主動(dòng)參與和自主學(xué)習(xí)，在設(shè)計(jì)上盡可能地將活動(dòng)延伸，鼓勵(lì)將體驗(yàn)和心理調(diào)適技能應(yīng)用于實(shí)際生活。
教學(xué)建議
1 全面把握課程目標(biāo)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)全面把握目標(biāo)，通過(guò)多種教學(xué)活動(dòng)和手段，幫助學(xué)生增進(jìn)積極的自我認(rèn)識(shí)，獲得十富的情感體驗(yàn)，形成積極的生活態(tài)度，建立良好的人際關(guān)系，提高適應(yīng)和參與社會(huì)的能力，從而整體促進(jìn)心理健康的發(fā)展。
2 豐富學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生已經(jīng)形成了一定的行為習(xí)慣、相應(yīng)的態(tài)度和能力。因此，在教學(xué)時(shí)要善于調(diào)動(dòng)和利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，共同探究學(xué)習(xí)主題，不斷豐富和發(fā)展學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在獲得內(nèi)心體驗(yàn)的過(guò)程中獲得感悟和提高。
3 靈活運(yùn)用教學(xué)方法。本模塊提倡活動(dòng)型教學(xué)模式，教師可根據(jù)具體的目標(biāo)、內(nèi)容、條件、資源，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，選用并創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動(dòng)形式，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、問(wèn)題探究、合作互助、參與感知、體驗(yàn)分享等方式，以及班集體的團(tuán)體動(dòng)力作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生相互的分享和反饋，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、比照心理、思考問(wèn)題、矯正行為。
4 努力拓展教學(xué)空間。教學(xué)要面向?qū)W生的生活實(shí)際，教師可以根據(jù)本地區(qū)實(shí)際，靈活選用和改編教材，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的密切聯(lián)系。要積極地開(kāi)發(fā)和利用地方和校本的各種課程資源，教學(xué)空間不局限于學(xué)校和課堂，創(chuàng)造條件讓學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐，在理解和感悟中獲得經(jīng)驗(yàn)。
5 關(guān)注學(xué)生過(guò)程評(píng)價(jià)。在教學(xué)中，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)，注重培養(yǎng)和激發(fā)參與學(xué)習(xí)的積極性和自信心，注重其自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)適等能力的發(fā)展，從而促進(jìn)心理的健康發(fā)展。
6 引導(dǎo)學(xué)生自助助人。注意引導(dǎo)學(xué)生從自己的世界出發(fā)，用多種感官去觀察、體驗(yàn)、感悟社會(huì)和生活，獲得對(duì)世界的真實(shí)感受。在活動(dòng)中探究，在分享中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己負(fù)責(zé)，及時(shí)鼓勵(lì)相互間的支持和互助行為。
《控制壞脾氣》教學(xué)設(shè)計(jì)
[教學(xué)內(nèi)容]五年級(jí)第1課。
[教學(xué)過(guò)程]
(一)故事引入，揭示課題
1 看課件，聽(tīng)故事。(投影1)水池里，住著一只壞脾氣的烏龜。天旱了，池水干涸，烏龜要搬家，兩只雁兒拿來(lái)一根樹(shù)枝，叫烏龜咬著中間，倆雁兒各執(zhí)一端，吩咐烏龜不要說(shuō)話，就動(dòng)身高飛。孩子們看見(jiàn)，覺(jué)得很有趣，拍手笑起來(lái)。烏龜大怒，開(kāi)口責(zé)罵。口一張開(kāi)，烏龜摔下來(lái)，碰著石頭死去了……
2 讓學(xué)生就故事內(nèi)容說(shuō)說(shuō)自己的看法。
3 故事結(jié)尾，(投影2)雁兒嘆氣說(shuō)：“壞脾氣多么不好呵!”
4 教師小結(jié)：壞脾氣就是一種不良的情緒，今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《控制壞脾氣》。
5 板書(shū)課題，齊讀課題。
(二)合作交流，掌握知識(shí)
1 了解情緒。
(1)了解情緒的類(lèi)型。心理學(xué)家把情緒劃分為四個(gè)基本類(lèi)型――喜、怒、哀、懼。(投影3)
(2)知識(shí)拓展。在我國(guó)，與情緒有關(guān)的詞匯有近千個(gè)。你能說(shuō)出哪些來(lái)呢?
(3)體驗(yàn)活動(dòng)。(投影4、5、6，涵蓋學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)、時(shí)事等方面的內(nèi)容)
①參加英語(yǔ)聽(tīng)力競(jìng)賽獲得一等獎(jiǎng)。你會(huì)――
②學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下降時(shí)。你會(huì)感到――
③親愛(ài)的奶奶生病了，你會(huì)感到――
④自己被別人欺騙了――
⑤當(dāng)我們看到“神舟七號(hào)”的航天員順利地完成了太空行走時(shí)，會(huì)――
(4)教師小結(jié)：從剛才的活動(dòng)中，我們看出面對(duì)不同的事情、不同的情境有不同的情緒體驗(yàn)。情緒產(chǎn)生于人的內(nèi)心需要是否得到滿(mǎn)足。(投影7)
(5)故事回顧。我們?cè)賮?lái)看“壞脾氣的烏龜”的故事，如果它是“好脾氣的烏
龜”，它會(huì)摔死嗎?(投影8)
(6)生活舉例。我們的生活中有沒(méi)有像烏龜這樣的事例，因?yàn)槠獠缓媒o自己帶來(lái)了麻煩或危害?
2 調(diào)控情緒。
(1)問(wèn)一問(wèn)。如何來(lái)調(diào)控自己的不良情緒呢?
(2)說(shuō)一說(shuō)。舉出你在學(xué)習(xí)和生活中調(diào)控自己的情緒的例子。(注意引導(dǎo)正反兩面的例子：積極的情緒，讓人身心愉快；消極的情緒，容易引發(fā)事端)
(3)學(xué)一學(xué)。每四人為一小組，討論學(xué)習(xí)課本上介紹的四種常用的調(diào)控情緒的方法。
(4)談一談。平時(shí)你喜歡用哪些方法來(lái)調(diào)控自己的情緒?在調(diào)控情緒的方法中。哪些比較適合我們小學(xué)生?
(三)活動(dòng)延伸，體驗(yàn)拓展
1 議議想想：(投影13出示課本的活動(dòng)場(chǎng)主題圖)你還知道哪些調(diào)控情緒的好方法?(開(kāi)闊心胸、阿Q精神、壓力化動(dòng)力……)
2 讀讀演演：請(qǐng)學(xué)生生動(dòng)地進(jìn)行表演，體會(huì)人物的情緒。
故事一 一次，富蘭克林家中被盜，朋友寫(xiě)信安慰他，他回答說(shuō)：“謝謝你的安慰，我現(xiàn)在并不悲傷，因?yàn)橐皇琴\偷走的是我的東西而不是我，二是賊偷的是我的部分財(cái)產(chǎn)而不是我的全部，三是做賊的是他而不是我?！?投影14)
故事二有一天。由于牙病，德國(guó)著名的化學(xué)家?jiàn)W斯特瓦爾德疼痛難忍，情緒很壞。他拿起一位不知名的青年寄來(lái)的稿件粗粗看了一下，覺(jué)得滿(mǎn)紙都是奇談怪論，順手就把這篇論文丟進(jìn)了紙簍。幾天以后，他的牙痛好了，情緒也好多了，那篇論文中的一些奇談怪論又在他的腦海中閃現(xiàn)。于是。他急忙從紙簍里把它撿出來(lái)重讀一遍，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這篇論文很有科學(xué)價(jià)值。他馬上寫(xiě)信給一家科學(xué)雜志，加以推薦。這篇后轟動(dòng)了學(xué)術(shù)界，該論文的作者后來(lái)獲得了諾貝爾獎(jiǎng)。奧斯特瓦爾德說(shuō)：“幸虧我及時(shí)地糾正了自己的錯(cuò)誤!”(投影15)
(四)思維沖浪，享受快樂(lè)
1 小小設(shè)計(jì)師。要求學(xué)生為自己設(shè)計(jì)一個(gè)“心靈小使者”。師：小使者非常善解人意，它能傾聽(tīng)我們的訴說(shuō)，理解我們的快樂(lè)和煩惱。把你每一件快樂(lè)和煩惱的事記在小紙條上悄悄交給它。
2 小小閱讀王。請(qǐng)同學(xué)們閱讀“望塔”部分的《釘釘子的故事》，再說(shuō)說(shuō)還有哪些類(lèi)似的故事可以向大家推薦。
(五)課堂總結(jié)，精彩奉送
1 教師提問(wèn)：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲，什么體會(huì)?
2 奉送警句：(投影16)
不會(huì)抑制自己的人，就是一臺(tái)被損壞的機(jī)器。――馬卡連柯
關(guān)鍵詞：中職教學(xué);平面設(shè)計(jì);心理學(xué)
隨著國(guó)家對(duì)教育和人才結(jié)構(gòu)的調(diào)整，中職教育已逐漸成為實(shí)用型技術(shù)人才的重要來(lái)源。平面設(shè)計(jì)作為中職教育中的新興專(zhuān)業(yè)，近年來(lái)受到了社會(huì)和學(xué)生的廣泛關(guān)注。平面設(shè)計(jì)究其根本包括產(chǎn)品內(nèi)涵和外觀的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，而不是純粹的美工設(shè)計(jì)，所以心理學(xué)貫穿于平面設(shè)計(jì)的全過(guò)程。筆者認(rèn)為作為中職教育者，不僅要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生存的專(zhuān)業(yè)技能，更需要將健康的心理學(xué)教育融入教學(xué)過(guò)程中。本文針對(duì)這一論點(diǎn)，淺析了中職平面設(shè)計(jì)教學(xué)中的心理學(xué)教育，并提出了一些措施和建議。
一、中職學(xué)校平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀分析
1.平面設(shè)計(jì)行業(yè)現(xiàn)狀及前景
隨著時(shí)代和科技的發(fā)展，平面設(shè)計(jì)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用在廣告業(yè)、裝飾業(yè)、印刷業(yè)等眾多領(lǐng)域。
平面設(shè)計(jì)行業(yè)基本包括三個(gè)層面：低層。比如，微型寫(xiě)真公司等。其主營(yíng)業(yè)務(wù)為簡(jiǎn)單資料設(shè)計(jì)、商品設(shè)計(jì)等。中層。比如，專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)公司。從業(yè)人員經(jīng)過(guò)一定的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。主要業(yè)務(wù)為商業(yè)宣傳相關(guān)。高層。多為專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)公司或企業(yè)，其業(yè)務(wù)素養(yǎng)較高，作品和業(yè)務(wù)均有很高的認(rèn)可度。
中職學(xué)生可以勝任基本的設(shè)計(jì)工作，經(jīng)過(guò)實(shí)踐鍛煉和經(jīng)驗(yàn)積累，逐漸可以勝任中層設(shè)計(jì)工作。
2.中職平面設(shè)計(jì)教學(xué)的要求
目前中職平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的主要困難有以下幾點(diǎn)：第一，中職學(xué)生的年齡普遍較小，且入學(xué)門(mén)檻不高，所以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊。第二，中職平面設(shè)計(jì)教師缺少專(zhuān)業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)，很多教師是從其他專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)行或借調(diào)過(guò)來(lái)的。第三，中職學(xué)校資金缺乏，缺少平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)設(shè)備，從而給學(xué)生技能培訓(xùn)工作產(chǎn)生一定不利影響。
綜合行業(yè)發(fā)展前景和中職平面設(shè)計(jì)教學(xué)中遇到的困難，對(duì)教師和教學(xué)的要求是十分復(fù)雜的。首先，要提高學(xué)生的審美認(rèn)知和審美能力。設(shè)計(jì)者缺少審美能力，則很難從整體上對(duì)作品進(jìn)行把握，導(dǎo)致作品缺少靈魂。其次，培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能。平面設(shè)計(jì)大型基礎(chǔ)軟件有PS和Illustrator。另外，還需要根據(jù)差異，補(bǔ)充一些小眾軟件。最后，教學(xué)中還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的思想底蘊(yùn)，其中心理學(xué)課程不僅可以穩(wěn)定學(xué)生的情緒，同時(shí)可以讓學(xué)生形成健康、全面的心理結(jié)構(gòu)，對(duì)人生和工作都有很大幫助。
所以，提高學(xué)生的綜合能力，輔以健康的心理教育，對(duì)中職平面設(shè)計(jì)學(xué)生迎接設(shè)計(jì)行業(yè)的機(jī)遇，面對(duì)行業(yè)的挑戰(zhàn)是有很大幫
助的。
二、心理學(xué)在平面設(shè)計(jì)教學(xué)中的意義
1.教育心理學(xué)的重要意義
心理學(xué)產(chǎn)生晚于教育學(xué)，但是兩者中有很多熱點(diǎn)和共通的話題，比如，教育學(xué)中的教育實(shí)質(zhì)、目的、過(guò)程、策略等，也是心理學(xué)研究領(lǐng)域的重要課題。時(shí)至今日，教育心理學(xué)已成為一門(mén)熱門(mén)學(xué)科，在東西方受到廣泛關(guān)注。
格式塔心理學(xué)是一種現(xiàn)代心理學(xué)的主流學(xué)派，其對(duì)平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)有很多啟示。下文將分別闡述。
（1）多數(shù)平面設(shè)計(jì)師在從事設(shè)計(jì)創(chuàng)作時(shí)，首先進(jìn)行的是對(duì)命題或作品完整形狀進(jìn)行分解，使其視覺(jué)感受從常規(guī)變陌生，進(jìn)而產(chǎn)生帶有主觀立場(chǎng)和自覺(jué)的作品。
（2）在完形創(chuàng)作的同時(shí)，設(shè)計(jì)者又會(huì)對(duì)圖形進(jìn)行自我簡(jiǎn)化和提煉，從而可以反映出圖形的本質(zhì)。從復(fù)雜形態(tài)中提煉出簡(jiǎn)潔本質(zhì)，是當(dāng)今平面設(shè)計(jì)者努力追求的方向。
（3）設(shè)計(jì)者在對(duì)熟知的事物或圖像進(jìn)行處理的時(shí)候，往往會(huì)使用其他結(jié)構(gòu)、色彩等進(jìn)行再次創(chuàng)造，目的是突破橫常性，進(jìn)而使作品與常規(guī)形象產(chǎn)生差別，這樣才能形成視覺(jué)沖擊力和強(qiáng)大吸引力。
（4）在平面設(shè)計(jì)中，為了重點(diǎn)突出某些主要因素，需要采用差異化的背景，比如，表現(xiàn)聲音通常需要寂靜環(huán)境來(lái)秤砣。
通過(guò)將心理學(xué)中的很多規(guī)律和平面設(shè)計(jì)相結(jié)合，會(huì)大大豐富平面設(shè)計(jì)的表達(dá)內(nèi)容和表現(xiàn)形式，平面設(shè)計(jì)的內(nèi)涵也可以從表面形式深入到人們心里?？梢?jiàn)心理學(xué)和平面設(shè)計(jì)是互融互惠的。
2.心理學(xué)在平面設(shè)計(jì)中的主要應(yīng)用
平面設(shè)計(jì)師所從事的工作是將其思想、心理通過(guò)設(shè)計(jì)作品視覺(jué)化，得到更多人的欣賞和共鳴。只有把握觀眾的心理才能引起觀者的共鳴。只有設(shè)計(jì)作品把設(shè)計(jì)學(xué)和和心理學(xué)統(tǒng)一起來(lái)，才能獲得理想的效果。本文將結(jié)合設(shè)計(jì)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勑睦韺W(xué)在平面設(shè)計(jì)中的主要應(yīng)用。
（1）節(jié)奏感。平面設(shè)計(jì)雖然不會(huì)像音樂(lè)那樣表現(xiàn)出強(qiáng)烈的節(jié)奏感，但是設(shè)計(jì)作品通過(guò)構(gòu)圖的變化，色彩的濃淡，圖形線條的曲直，亦能表現(xiàn)出獨(dú)特的節(jié)奏感，比如裝飾畫(huà)的一個(gè)重要原理就是疊加和重復(fù)。而設(shè)計(jì)的節(jié)奏感正是心理學(xué)中形式感知的體現(xiàn)。
（2）平衡感。正常人都有尋求內(nèi)心平靜的傾向。在平面設(shè)計(jì)中，水平給人安靜感，而垂直則給人傲慢感。就平面設(shè)計(jì)而言，合理的構(gòu)圖及編排即對(duì)水平、垂直的安排，可以給人明確、清新的感受。
（3）沖突感。知覺(jué)心理學(xué)中闡述過(guò)，知覺(jué)易受比例限制。沖突的對(duì)比是一種有效而直接的藝術(shù)表現(xiàn)手法，能給人很強(qiáng)的視覺(jué)沖擊和感官印象。人們的視覺(jué)和心理習(xí)慣于尋找創(chuàng)新點(diǎn)和中斷點(diǎn)，所以這些沖突能達(dá)到很好的共鳴，但是沖突和刺激的設(shè)計(jì)也要符合美學(xué)知識(shí)的框架。
所以，優(yōu)秀的平面設(shè)計(jì)，就需要努力追求美學(xué)和心理學(xué)的高度契合。
三、心理學(xué)教育在平面設(shè)計(jì)教學(xué)中的建議
教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生在校接受知識(shí)的主要途徑，因此在平面設(shè)計(jì)教學(xué)中進(jìn)行心理學(xué)思想的培養(yǎng)十分有效和必要。下面是一些如何加強(qiáng)心理學(xué)教育在中職平面設(shè)計(jì)教學(xué)中的建議。
1.將良好的心理學(xué)引入平面設(shè)計(jì)
教師首先要將良好的心理學(xué)思想融入自己的工作和教學(xué)中，才能進(jìn)一步針對(duì)中職學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)其人生態(tài)度和作品思想進(jìn)行
把握。
2.教師與學(xué)生的心理溝通
教師在平面設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)和技能教學(xué)中，需要良好的引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)作思想，進(jìn)而提高學(xué)生的應(yīng)用技能。
3.教學(xué)實(shí)踐中引入積極心理學(xué)
中職學(xué)生存在年齡小和學(xué)習(xí)能力不高的情況，而平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)能很好地體現(xiàn)學(xué)生的心理狀態(tài)，換言之，平面設(shè)計(jì)作品是學(xué)生心理的一面鏡子。通過(guò)教學(xué)和作品，引入積極心理學(xué)，可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的三觀。
對(duì)于中職平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)心理學(xué)知識(shí)的培養(yǎng)，不僅可以給予學(xué)生“一技之長(zhǎng)”，更能讓他們成為心態(tài)健康的人才。
心理學(xué)廣泛影響著平面設(shè)計(jì)，在中職平面設(shè)計(jì)教學(xué)中深入而全面地開(kāi)展心理學(xué)教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工程。
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【關(guān)鍵詞】以人為本；高校；教育教學(xué)模式
目前我國(guó)的高校在管理中提到的基本任務(wù)就是要重點(diǎn)培養(yǎng)人才，在如今的教育方式上面也從之前的全封閉式教育轉(zhuǎn)變?yōu)榱碎_(kāi)放式的教育，是高校教育教學(xué)方式變得更加具有特點(diǎn)，并倡導(dǎo)多元化、平等化、人性化、開(kāi)放化的教育思想。在此基礎(chǔ)上，要將以人為本的教育理念全方位的貫徹到高校教育教學(xué)管理中去，堅(jiān)持以人為本的基本原則，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，并調(diào)動(dòng)教職工的工作激情。
一、在教育教學(xué)管理中的誤區(qū)
（一）重行政輕人本
據(jù)了解，現(xiàn)在高校對(duì)于教育管理方面大多數(shù)都是憑著經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的，用標(biāo)準(zhǔn)的制度來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行約束和管教，把命令當(dāng)成一切，從而使學(xué)生的精神、情感方面不被重視，使學(xué)生的個(gè)性被束縛。
（二）重集權(quán)缺民主
在對(duì)于學(xué)校教育教學(xué)管理工作方面做決定的時(shí)候，不乏有一些領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于教師的意見(jiàn)不予理會(huì)，一意孤行，這就促使了教師在教育教學(xué)工作的開(kāi)展不順利等情況。目前高校中的辦事處也存在著許多的問(wèn)題，比如職工對(duì)于自己的職位認(rèn)知不夠，水平不高等情況。這一系列的問(wèn)題就表明在教育教學(xué)管理中缺乏民主意識(shí)。
（三）教育管理過(guò)于標(biāo)準(zhǔn)化
這一問(wèn)題反映了很多高校在教育教學(xué)管理中缺乏創(chuàng)新性，對(duì)于教師、學(xué)生的個(gè)性追求不夠重視，沒(méi)有創(chuàng)新理念，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)力不是自主選擇的，從而使學(xué)校對(duì)于教育管理工作難以正常運(yùn)轉(zhuǎn)。
二、“以人為本”在高校教育教學(xué)管理中的重要性
（一）有利于培養(yǎng)人才
其實(shí)教育教學(xué)管理的最終目的就是使學(xué)生有一個(gè)良好的教育學(xué)習(xí)環(huán)境，但是傳統(tǒng)的教育理念是本著明文規(guī)定來(lái)進(jìn)行管理的，這使學(xué)生長(zhǎng)期處于一個(gè)壓抑的環(huán)境下，并沒(méi)有達(dá)到原先計(jì)劃的目的。隨著新時(shí)代的進(jìn)步，我國(guó)在高校教育教學(xué)管理中也有了一些的改變，使學(xué)生對(duì)于教育管理有自主選擇的權(quán)力，這既適應(yīng)新社會(huì)的需求，也使學(xué)生有了自主性，便可充分發(fā)揮自身的長(zhǎng)處和個(gè)性，提高了各高校對(duì)于人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
（二）有利于管理人員發(fā)揮自身潛能
以往的舊教育理念大多是墨守成規(guī)，導(dǎo)致高校的管理制度停滯不前，對(duì)其學(xué)校及學(xué)校的教師管理人員也有所影響。所以，再教育路上只有不斷地創(chuàng)新才能使教育教學(xué)管理可持續(xù)發(fā)展，在“以人為本”的教育管理基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教師及教育管理人員的創(chuàng)新潛能，這樣，不僅培養(yǎng)了教育管理人員及其教師自身的素質(zhì)和能力，也使學(xué)校處于一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的狀況。
三、“以人為本”的教育管理理念模式的對(duì)策
（一）以學(xué)生為本
目前我們所了解到的高校管理模式大部分都是學(xué)校作為管理者，學(xué)生作為被管理者。然而這種管理模式顯然在新的時(shí)代是不受用的，學(xué)校要想真正地為學(xué)生考慮，使學(xué)生能夠全方位的發(fā)展，就要本著以學(xué)生為本的理念進(jìn)行教育教學(xué)，這樣的管理方式才能使學(xué)生積極熱情地投入到學(xué)習(xí)中去。再者要使學(xué)生本身的個(gè)性和創(chuàng)新能力充分地發(fā)揮出來(lái)，使學(xué)生由被動(dòng)管理變?yōu)樽晕夜芾?，要讓他們知道自己才是自己教學(xué)中的主人，改變學(xué)生在教育中的被動(dòng)方，使其能夠自主的培育自身的獨(dú)立創(chuàng)新性，實(shí)現(xiàn)自我。并使學(xué)校根據(jù)每個(gè)學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)的不同培育各個(gè)方面的人才，擴(kuò)大學(xué)生的興趣，把教育理念的重心傾向于學(xué)生方面。
（二）以教師為本
在高校的教育教學(xué)管理中的“以人為本”的管理理念，不僅是對(duì)于學(xué)生而言，對(duì)于教師管理也是必然的。各高校在對(duì)于教師的管理方面也可丟掉舊的教育思想，放寬對(duì)于教育制度的規(guī)范，減少對(duì)于教師在教育方面的管理制度，使教師們有一個(gè)能夠自由發(fā)揮的空間。把教師本身的創(chuàng)造力運(yùn)用到學(xué)生的身上，使學(xué)生能夠更好地接受教師教育的知識(shí)。在對(duì)于教師自我評(píng)價(jià)方面，在公平公正的前提下，為教師建立一個(gè)科學(xué)的教育評(píng)估系統(tǒng)，使教師在通過(guò)自我評(píng)價(jià)中找到自己的不足并予以改正，以此來(lái)激發(fā)教師在工作中的熱性，提高教師在工作中的能力。
四、結(jié)語(yǔ)
“以人為本”的創(chuàng)新教育教學(xué)管理模式不僅在學(xué)生的身上受用，還對(duì)于全體教學(xué)職工有重要的影響。畢竟提高各高校的素質(zhì)教育是高校管理的重心，素質(zhì)教育教學(xué)是一直以來(lái)我國(guó)不變的話題。時(shí)代在不斷地進(jìn)步才能變得更好，所以，跟隨時(shí)代的進(jìn)步，“以人為本”，提升各人的創(chuàng)造力、創(chuàng)新潛能是最重要的。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)心理學(xué) 設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué) 改革研究
1.基于設(shè)計(jì)心理學(xué)的設(shè)計(jì)藝術(shù)教育教學(xué)匱乏
就教育當(dāng)前的狀況來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)藝術(shù)教育理論支撐點(diǎn)的運(yùn)用，更多的還處在感性階段。盡管我們一直把平面設(shè)計(jì)、立體設(shè)計(jì)、動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)要素對(duì)人心理及生理的影響程度、視覺(jué)感受都視為需認(rèn)真研究和對(duì)待的價(jià)值層面，但完善的科學(xué)理論的缺乏與客觀實(shí)驗(yàn)條件的限制，導(dǎo)致現(xiàn)狀并沒(méi)有改變，只不過(guò)教育教學(xué)中的方法和思維模式，由具象感受思維變成抽象感受思維而已，這種教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐，很難在具體教學(xué)過(guò)程中針對(duì)課程內(nèi)容得出理性的分析結(jié)果。
由此，基于設(shè)計(jì)心理學(xué)的設(shè)計(jì)藝術(shù)教育教學(xué)匱乏，導(dǎo)致培養(yǎng)人才的設(shè)計(jì)能力體現(xiàn)諸多不足。設(shè)計(jì)心理學(xué)課程的研究，及教育教學(xué)中的引進(jìn)，在全國(guó)本科院校開(kāi)設(shè)僅是這幾年的事情。但部分授課方式又過(guò)于注重理論知識(shí)的單向傳授，缺乏理論與實(shí)踐的貫通和銜接，往往割裂了設(shè)計(jì)學(xué)科的有機(jī)綜合性。即便是開(kāi)始了此課程的教育體系，其內(nèi)容也是比較理論化，與實(shí)際的設(shè)計(jì)實(shí)踐聯(lián)系不夠緊密。由于高校設(shè)計(jì)藝術(shù)教育教學(xué)中，培養(yǎng)對(duì)象設(shè)計(jì)心理學(xué)知識(shí)的匱乏，導(dǎo)致培養(yǎng)對(duì)象在專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出諸多不足。其設(shè)計(jì)作品按照自認(rèn)為合理的去做。在具體的設(shè)計(jì)方案中，沒(méi)有從用戶(hù)實(shí)際的心理感受與使用出發(fā)作設(shè)計(jì)，這樣的設(shè)計(jì)方案是不符合實(shí)際應(yīng)用的。
2.介入設(shè)計(jì)心理學(xué)的設(shè)計(jì)藝術(shù)教育教學(xué)改革，是設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)教育的發(fā)展需要
設(shè)計(jì)藝術(shù)已經(jīng)進(jìn)入知覺(jué)設(shè)計(jì)和情感化設(shè)計(jì)時(shí)代。人本主義的設(shè)計(jì)宗旨是滿(mǎn)足使用對(duì)象的細(xì)微情感和更深層次的心理需求。設(shè)計(jì)心理學(xué)正是從人本主義設(shè)計(jì)的角度把人內(nèi)心紛繁復(fù)雜的心理活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)性梳理，并將相關(guān)原理應(yīng)用到當(dāng)代設(shè)計(jì)藝術(shù)中，為其提供科學(xué)系統(tǒng)的理論支撐。
基于設(shè)計(jì)心理學(xué)的設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué)改革核心是把設(shè)計(jì)心理學(xué)的知識(shí)和藝術(shù)設(shè)計(jì)的具體教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，針對(duì)設(shè)計(jì)者、設(shè)計(jì)受眾的心理特點(diǎn)，把握設(shè)計(jì)者、設(shè)計(jì)受眾的心理反應(yīng)，將其普遍規(guī)律和特殊規(guī)律，運(yùn)用于設(shè)計(jì)藝術(shù)教育中，從而培養(yǎng)出具備設(shè)計(jì)心理學(xué)知識(shí)的設(shè)計(jì)人才。對(duì)于設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)藝術(shù)教育教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域都提出了各種需要解決的心理學(xué)問(wèn)題。從設(shè)計(jì)心理學(xué)的角度去研究設(shè)計(jì)藝術(shù)教育，我們不僅能教會(huì)培養(yǎng)對(duì)象理解設(shè)計(jì)藝術(shù)，而且能更好地幫助培養(yǎng)對(duì)象理解設(shè)計(jì)的最終受眾的需求，從而使設(shè)計(jì)藝術(shù)更加合理、更加有效，同時(shí)，也使設(shè)計(jì)藝術(shù)教育更加科學(xué)化、系統(tǒng)化。因此，具備設(shè)計(jì)心理學(xué)知識(shí)的人才，將設(shè)計(jì)出更加實(shí)用合理、使人們更加愉悅、舒適、具備更高審美感受的藝術(shù)設(shè)計(jì)作品，以滿(mǎn)足社會(huì)、市場(chǎng)對(duì)相關(guān)人才的需求。
3.在基于設(shè)計(jì)心理學(xué)的設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué)研究上，應(yīng)加大設(shè)計(jì)心理學(xué)的應(yīng)用性教學(xué)。應(yīng)重視研究培養(yǎng)對(duì)象、設(shè)計(jì)受眾等的心理現(xiàn)象和心理效果。逐步建立起邏輯和推理的思維模式
這些方法和措施將使其對(duì)設(shè)計(jì)藝術(shù)的認(rèn)識(shí)和思維觀念上升到理性高度。同時(shí)也會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)教育中視覺(jué)語(yǔ)言的標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化發(fā)展起到促進(jìn)作用。當(dāng)然這種系統(tǒng)化的結(jié)果是對(duì)設(shè)計(jì)語(yǔ)言的規(guī)律化研究，而不是數(shù)理推演，其結(jié)果也不是一成不變的，而是隨著文化科學(xué)的發(fā)展而變化的。但一定時(shí)間和階段應(yīng)有一個(gè)共同的參照標(biāo)準(zhǔn)。這與當(dāng)前盛行的感性思維模式并不矛盾，是相互補(bǔ)充的關(guān)系。我們的研究越深入，設(shè)計(jì)藝術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)的相對(duì)性就越小，認(rèn)同度也就越高。只要我們對(duì)設(shè)計(jì)心理學(xué)在設(shè)計(jì)藝術(shù)教育中的研究不斷深入下去，新的培養(yǎng)模式必會(huì)贏得教育行業(yè)、培養(yǎng)對(duì)象和社會(huì)的認(rèn)可。
4.基于設(shè)計(jì)心理學(xué)的設(shè)計(jì)藝術(shù)教育教學(xué)改革的意義
現(xiàn)代設(shè)計(jì)中對(duì)人的需求的關(guān)注，是現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育改革中的重要內(nèi)容。與傳統(tǒng)設(shè)計(jì)關(guān)注物的觀點(diǎn)不同，現(xiàn)代設(shè)計(jì)的要求和限制越來(lái)越多，人成為設(shè)計(jì)最主要的決定因素。設(shè)計(jì)教育越向高深的層次發(fā)展，就越需要設(shè)計(jì)心理學(xué)的理論支持。因此，應(yīng)將研究個(gè)體心理、消費(fèi)者心理、設(shè)計(jì)思維、用戶(hù)研究等方面的設(shè)計(jì)心理學(xué)引入設(shè)計(jì)藝術(shù)教育教學(xué)中進(jìn)行改革，有十分重要的革命性意義。其意義具體如下：
4.1.基于設(shè)計(jì)心理學(xué)的設(shè)計(jì)藝術(shù)教育改革，有助于科學(xué)規(guī)范地引導(dǎo)設(shè)計(jì)教育實(shí)踐朝著更加人性化的方向發(fā)展，為設(shè)計(jì)藝術(shù)教育教學(xué)提供強(qiáng)有力的理論支撐。
4.2.介入設(shè)計(jì)心理學(xué)理論的設(shè)計(jì)藝術(shù)教育改革，能使設(shè)計(jì)者拓寬思路，增強(qiáng)設(shè)計(jì)思維能力，推動(dòng)所培養(yǎng)人才設(shè)計(jì)創(chuàng)造性思維的理性發(fā)展。幫助其對(duì)設(shè)計(jì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)、理解、鑒賞，了解設(shè)計(jì)作品的本質(zhì)和意義。
4.3.運(yùn)用設(shè)計(jì)心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)藝術(shù)教育教學(xué)改革，對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)和未來(lái)的就業(yè)具有實(shí)際意義。教育教學(xué)改革能使培養(yǎng)對(duì)象更好地面對(duì)不同文化、不同地域以及多樣化市場(chǎng)需要的挑戰(zhàn)，更加正確認(rèn)識(shí)人與產(chǎn)品之間的互動(dòng)關(guān)系，設(shè)計(jì)出適銷(xiāo)對(duì)路的產(chǎn)品，并制定適宜的宣傳、推廣和促銷(xiāo)手段，增進(jìn)其設(shè)計(jì)有效性、使用性、可用性、合目的性，提高企業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。
4.4.通過(guò)設(shè)計(jì)心理學(xué)理論支撐，有助于設(shè)計(jì)心理學(xué)在設(shè)計(jì)藝術(shù)教育中的應(yīng)用方向更清晰明了。
4.5.豐富國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)心理學(xué)在設(shè)計(jì)藝術(shù)教育中應(yīng)用的理論內(nèi)容，并對(duì)從事相關(guān)工作的人員，在實(shí)踐工作中有所幫助或指導(dǎo)。
5.研究的應(yīng)用前景
設(shè)計(jì)心理學(xué)學(xué)有助于科學(xué)規(guī)范地引導(dǎo)設(shè)計(jì)教育實(shí)踐朝更加科學(xué)、更加系統(tǒng)的方向發(fā)展，為設(shè)計(jì)藝術(shù)教育提供強(qiáng)有力的理論支撐。
5.1.目前教育部大力鼓勵(lì)和發(fā)展心理學(xué)的應(yīng)用研究，此課題研究符合國(guó)家教育發(fā)展方向。對(duì)于設(shè)計(jì)藝術(shù)教育教學(xué)改革實(shí)踐具有重要意義。
5.2.基于設(shè)計(jì)心理學(xué)的設(shè)計(jì)藝術(shù)教育教學(xué)改革研究，目前處于初級(jí)階段，急需大量的具有研究深度的相應(yīng)研究成果，以豐富相應(yīng)理論，指導(dǎo)實(shí)踐。
5.3.市場(chǎng)需求具備設(shè)計(jì)心理學(xué)知識(shí)的設(shè)計(jì)藝術(shù)人才，以滿(mǎn)足多方位、多角度、多層次的消費(fèi)需要。因此介入設(shè)計(jì)心理學(xué)理論的設(shè)計(jì)藝術(shù)教育教學(xué)改革急需。
在教育教學(xué)領(lǐng)域中，基于設(shè)計(jì)心理學(xué)的設(shè)計(jì)藝術(shù)教育教學(xué)，作為一門(mén)綜合性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法，對(duì)設(shè)計(jì)藝術(shù)所具有的指向性?xún)r(jià)值越來(lái)越受到大家的關(guān)注與認(rèn)可。但是到目前為止，在全國(guó)本科院校全面開(kāi)設(shè)此課程僅僅是近幾年的事情。仍然沒(méi)有建立起大家普遍認(rèn)可的、較為系統(tǒng)的教學(xué)方法和研究體系。其體系的建立，還需要大量的研究成果進(jìn)行論證。在高等設(shè)計(jì)藝術(shù)教育教學(xué)中，僅僅開(kāi)設(shè)這門(mén)課程必定是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它還需要各個(gè)課程的任課教師，將設(shè)計(jì)心理學(xué)知識(shí)結(jié)合自己授課的課程內(nèi)容，進(jìn)行更加細(xì)致地講解，從各個(gè)課程中對(duì)所培養(yǎng)對(duì)象的知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，豐富教學(xué)對(duì)象的設(shè)計(jì)心理學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)其設(shè)計(jì)心理學(xué)的應(yīng)用能力，進(jìn)行基于設(shè)計(jì)心理學(xué)知識(shí)的設(shè)計(jì)藝術(shù)教育教學(xué)工作。這需要廣大的專(zhuān)家學(xué)者共同努力。
參考文獻(xiàn)：
[1][美]NORMAN D A、設(shè)計(jì)心理學(xué)[H]、北京：中信出版社，2003.23-29
