時間：2023-06-06 15:45:25
序論：在您撰寫初中教師教育筆記時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、多媒體技術(shù)的優(yōu)勢
（一）提升初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
將多媒體技術(shù)運用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，在一定程度上提升了初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，因為多媒體教學(xué)中圖像和聲音以及視頻都一應(yīng)俱全，迎合了初中生年齡段的學(xué)習(xí)特點，直觀動感地將豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)在廣大初中生面前。例如在講解函數(shù)時運用多媒體教學(xué)法，將函數(shù)圖形與函數(shù)公式生動地展現(xiàn)出來，讓學(xué)生在對課堂知識感興趣的同時也牢記住了所學(xué)知識。多媒體教學(xué)法將多媒體與課本知識進(jìn)行有機(jī)融合，增強(qiáng)了初中生的學(xué)習(xí)興趣和效率。
（二）提高了學(xué)習(xí)效率
傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方法以教師為主，并只憑借口授和筆授，這樣的教學(xué)方法讓學(xué)生消化知識十分吃力，所以我們應(yīng)該合理應(yīng)用多媒體教學(xué)法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課本的過程中也對課本以外的知識加以了解。運用多媒體教學(xué)還可以節(jié)省板書規(guī)劃、避免知識重復(fù)傳授，使傳輸?shù)攘恐R的時間得到縮減，從而提高了教學(xué)效率。
（三）優(yōu)化復(fù)習(xí)及考察方式
在進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)提問和課堂檢測的過程中，數(shù)學(xué)教師可以通過多媒體將所要考察的知識展示在多媒體上，要求學(xué)生必須在短時間內(nèi)回答教師所擬問題，這樣的教學(xué)方式可以使教師在得到學(xué)生回答反饋的同時也使得教師對教學(xué)內(nèi)容能夠做出及時調(diào)整，不僅可以對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評估，還能優(yōu)化整個教學(xué)過程。
二、多媒體技術(shù)的缺陷
（一）忽視教學(xué)基礎(chǔ)
眾所周知，“聽說讀寫”是當(dāng)前多媒體數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的必備功課，但是一些教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中卻忽視了這四者的重要性。在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，教師脫離了教學(xué)本身，使課堂成了看圖聽錄音的課堂。將課堂知識的基本點和重難點都展現(xiàn)在屏幕上，使學(xué)生對課堂筆記的抄寫不認(rèn)真，并忽視教材基本內(nèi)容。
（二）限制學(xué)生學(xué)習(xí)思維，妨礙綜合能力拓展
創(chuàng)造力對學(xué)生的重要性不言而喻。運用多媒體技術(shù)進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)，雖然能夠?qū)⒔虒W(xué)知識直觀形象地傳授給學(xué)生，但切忌濫用。因為當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要教學(xué)任務(wù)是拓展和培養(yǎng)學(xué)生的多向性思維，多媒體初中數(shù)學(xué)教學(xué)法只能起一定的輔助作用，不能完全依賴多媒體技術(shù)，多媒體技術(shù)直觀教學(xué)會在一定程度上妨礙學(xué)生綜合能力的發(fā)展。
（三）無法達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果
一些教師無論什么樣的教學(xué)內(nèi)容，都會運用多媒體，忽略了教師本身的言傳身授。這樣的做法往往達(dá)不到預(yù)期的數(shù)學(xué)教學(xué)效果，因為課件演示畢竟很多時候代替不了傳統(tǒng)板書和老師講解。
（四）制作困難
文言文教學(xué)模式多樣，但目前比較流行的有兩種：一種是基于“字字落實，句句清楚”的串講模式；一種是基于“讀研練三部曲”的探究模式。兩種模式均有其合理性，但都又有各自的不足。下面，筆者就以《岳陽樓記》為例，在比較串講模式與探究模式的基礎(chǔ)上，揚長避短，進(jìn)行一次優(yōu)化整合的嘗試。
一、串講模式重言輕文，忽視了學(xué)生對文章思想情感的把握。
“字字落實，句句清楚”的串講模式是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，長期以來，初中的文言文考試著重于學(xué)生對字詞句理解的考查，且句子翻譯要求直譯。串講模式很好地迎合了這種需求，被廣泛采用。教師逐字逐句串講，并適當(dāng)?shù)亟榻B一些語法知識；學(xué)生課上記翻譯，課后背筆記，成了文言文教學(xué)的全部。
初中學(xué)生剛開始接觸文言文時，大部分學(xué)生對于如何學(xué)習(xí)文言文一無所知，串講模式操作性強(qiáng)，學(xué)生遵循“字字落實，句句清楚”的方法，很容易從字面上把握文章。尤其是在講解古今異義詞、通假字等知識點時，作用尤為明顯。例如，講解“屬予作文以記之”中的“作文”一詞時，強(qiáng)調(diào)“作”和“文”是兩個詞，要字字落實，學(xué)生很容易就把古漢語中的“作文”指寫文章與現(xiàn)代漢語中“作文”指習(xí)作嚴(yán)格區(qū)分開來，而且印象深刻，即使經(jīng)歷很長一段時間，也不易混淆。
但正如錢夢龍老師所言：文言文首先是“文”，而不是文言詞語的堆砌。教文言文，當(dāng)然要指導(dǎo)學(xué)生理解詞句，但理解詞句的著眼點在于更準(zhǔn)確、深入地把握文意；反過來說，把握了文意也可以更好地理解詞句。文言文的學(xué)習(xí)必然要經(jīng)歷一個“由表及里，由里及表”的不斷反復(fù)、逐步深入的理解過程。經(jīng)典的文言文之所以能歷經(jīng)歲月的洗禮，流傳至今，除了語言的凝練美和音韻美，還在于它傳承著一種崇高的思想情感，而這種思想情感又會反過來豐富語言內(nèi)涵，使其更具生命力，即“文以載道，道以傳文”。如 “先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”一句，美在對仗工整的語言，更美在蘊含于字里行間的范仲淹的憂國憂民的情懷，這種憂國憂民的情懷使整句話讀起來慷慨激昂，朗朗上口。串講模式把文言文看成了文言詞語的堆砌，忽略了把握文章思想感情對理解詞句的反哺作用，忽略了文章誦讀對理解詞語的促進(jìn)作用。
串講模式最好上也最平淡，如果長期使用，會嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響教師的教學(xué)效果。
二、探究模式重導(dǎo)輕讀，忽視了學(xué)生誦讀語感的培養(yǎng)。
探究模式是課程改革的產(chǎn)物，立足于學(xué)生自主、合作、探究能力的提高。它強(qiáng)調(diào)教師為學(xué)生編寫課前、課中、課后的自主、合作、探究的指導(dǎo)提綱，即學(xué)案。其目的就是要培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)文言文的能力，改變以教師教為中心的串講模式，而建立以學(xué)生學(xué)為中心的教學(xué)模式，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性。其基本步驟為： 讀（課前提供資料）――研（比較閱讀、合作探究、質(zhì)疑問難）――練（檢測反饋、彌補缺漏）
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！碧骄磕Ｊ街械摹白x”有助于學(xué)生多側(cè)面地了解文章的寫作背景，更易于學(xué)生找到文章的情感切入點，引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)驅(qū)力。探究模式的“研”強(qiáng)調(diào)在教師和學(xué)案的引導(dǎo)下思考探究，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)疑問難，要求用啟發(fā)式的語言，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究中得出答案，體驗成功的快樂，從而激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，實現(xiàn)個性化發(fā)展。探究模式的“練”指教師通過檢測反饋和激勵性評價，引導(dǎo)學(xué)生彌補學(xué)習(xí)過程中的不足。三個步驟，為學(xué)生的自主、合作、探究建構(gòu)了一個良好的情境，而且教師雖然“退居二線”，但主導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮。
蘇軾說：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！狈磸?fù)誦讀是學(xué)習(xí)文言文的基本要求，文言文字詞組合與現(xiàn)代漢語的差異性，決定了反復(fù)誦讀是培養(yǎng)語感，初步把握文意最有效的途徑。從心理學(xué)角度講，誦讀是學(xué)生個體通過大腦感知、視覺傳入、聲帶發(fā)音、聽覺監(jiān)聽、大腦辨別等不斷循回往返的過程。學(xué)生對文字材料誦讀越熟，體會就越深，意義就越明白，正所謂“書讀百遍，其義自見”。文章的語氣、節(jié)奏和作者的情趣意旨是通過富有情感的誦讀表現(xiàn)出來的。經(jīng)過反復(fù)誦讀、反復(fù)揣摩、思考、比較，從而得其要旨，知其意味，領(lǐng)略語言之美，正是培養(yǎng)語感的過程。探究模式強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主、合作、探究，卻把讀文言文理解為揣摩、鑒賞，忽略了對文章的誦讀，自然對文章的理解只能停留在表層。
三、整合串講探究模式，優(yōu)化誦讀環(huán)節(jié)，切實提高文言文教學(xué)效果。
串講模式在引導(dǎo)學(xué)生理解文章字詞句表層意思上有著無可比擬的優(yōu)勢；而探究模式的優(yōu)勢則在于強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究能力。但兩者都忽視了誦讀這一環(huán)節(jié)。前者把誦讀的目的定位于讀通文章；后者忽視了誦讀與深層理解課文的相輔相承的作用。因此，筆者試著把串講和探究模式進(jìn)行整合，立足于誦讀，將兩者優(yōu)化為導(dǎo)讀探究模式。
導(dǎo)讀探究模式結(jié)構(gòu)圖如下：
所謂“感”是指通過誦讀，讀清字音，讀準(zhǔn)句讀，讀出節(jié)奏，對文章內(nèi)容有一個整體的表面的感知。如初讀《岳陽樓記》，筆者要求學(xué)生三讀課文。一讀：讀清字音、不求甚解；二讀：讀準(zhǔn)句讀，觀其大略；三讀：讀出節(jié)奏，初通其意。三讀過后，學(xué)生大都讀出了對范仲淹的初步印象：心胸開闊，憂國憂民。而對文章整體的初步把握又讓學(xué)生領(lǐng)悟到誦讀文章時應(yīng)飽含對范仲淹的贊美與欽佩之情。
所謂“導(dǎo)”是指在學(xué)生讀通文章的基礎(chǔ)上，由教師根據(jù)學(xué)情智慧地引導(dǎo)學(xué)生深入淺出地理解字詞句。如在教授“朝暉夕陰”一句時，筆者通過提問“為什么洞庭湖總是早上十分晴朗，傍晚卻是陰天”，引導(dǎo)學(xué)生深入理解此處的互文用法。而在對“朝暉夕陰”深入理解的基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從“朝暉夕陰，氣象萬千”中，讀出天氣變幻莫測，景物千變?nèi)f化的感受來。
所謂“研”是指在理解文章的字表意思后，學(xué)生結(jié)合寫作背景等相關(guān)資料，通過自主質(zhì)疑、合作探究，解決一些綱舉目張的問題，最后再由教師提出一些學(xué)生沒有注意但必須理解的問題，并由學(xué)生探究解決。這樣，既能激發(fā)學(xué)生自主質(zhì)疑的積極性，讓學(xué)生的主體性在生成中得到發(fā)揮，又能完成教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，完成必須完成的教學(xué)任務(wù)，正確處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。在質(zhì)疑和解疑的過程中，學(xué)生必然會加深對文章的理解，理解的深入必然提高學(xué)生的誦讀效果。如在誦讀“微斯人，吾誰與歸”一句時，采用什么語氣是值得好好揣摩的。學(xué)生往往開始會讀出范仲淹“假托古人，自寫懷抱”的感受來，但隨著學(xué)生研讀寫作背景的深入，學(xué)生逐漸讀出了范仲淹向志同道合的滕子京傾訴的感受。
導(dǎo)讀探究模式強(qiáng)調(diào)反復(fù)誦讀，把誦讀作為學(xué)習(xí)文言文的基石，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究和教師引導(dǎo)，兼顧了學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)，很好地彌補了串講模式和探究模式的不足。
一、基礎(chǔ)家政教育解讀
1. 家政學(xué)。家政學(xué)（home economics）是以家庭生活為中心，以自然、社會、人文等多個學(xué)科為基礎(chǔ)的，從人與物兩個方面進(jìn)行實證和實踐研究，以提高人們生活質(zhì)量和全面提高人的素質(zhì)，為人類的幸福做出積極貢獻(xiàn)的實踐性和綜合性科學(xué)。[1]
2. 基礎(chǔ)家政教育?；A(chǔ)家政教育（home economics education in basic stage），即基礎(chǔ)教育學(xué)段的家政教育，本文中是指在小學(xué)和初中階段實施的家政教育，主要教授學(xué)生初級食品加工、烹飪、家庭理財、服飾選購與保管、家庭保健、家庭禮儀等現(xiàn)實生活所必須的實用知識和技能，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
二、中外基礎(chǔ)家政教育的比較分析
1. 基礎(chǔ)家政教育目標(biāo)任務(wù)的比較。以日本為例，中、小學(xué)各教育階段家政課的實施都有統(tǒng)一、規(guī)范的目標(biāo)設(shè)定。1989年《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》規(guī)定中學(xué)階段家政課的教育目標(biāo)是：使學(xué)生掌握生活所必須的技術(shù)，認(rèn)識家庭生活與科學(xué)技能的密切關(guān)系，培養(yǎng)創(chuàng)造能力和勇于實踐的態(tài)度。反觀我國，由于當(dāng)下家政教育在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域并沒有以獨立形態(tài)存在，相應(yīng)的教育目標(biāo)也是不明確的。教育部2001年6月頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提到：“新時代的培養(yǎng)目標(biāo)要體現(xiàn)時代的要求。使學(xué)生……具有社會責(zé)任感，具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心里素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式……”。[6]這也可看做我國基礎(chǔ)教育階段家政教育的總目標(biāo)。
2. 基礎(chǔ)家政教育課程設(shè)置和教育內(nèi)容的比較。日本中學(xué)從八年級開始專門的家政教育，教育內(nèi)容由縫紉和食物營養(yǎng)兩部分構(gòu)成。[5]隨著年級的升高，學(xué)生學(xué)習(xí)家政知識的難度也表現(xiàn)出明顯的層次性，逐漸由簡單向復(fù)雜螺旋式上升發(fā)展，同樣的縫紉和食品營養(yǎng)，到了高年級，主要從理論和實踐方面設(shè)計課程內(nèi)容，老師不會詳細(xì)的講解，可以完全放手讓學(xué)生自覺分工，獨立完成。
目前，我國（大陸地區(qū)）的基礎(chǔ)家政教育內(nèi)容主要分散的存在于中小學(xué)的自然、社會、勞動技術(shù)等綜合課程中，沒有形成獨立的學(xué)科，可以說，家政教育對于大多數(shù)中國大陸家長和教師來說還是一個比較陌生的名詞。面對現(xiàn)在學(xué)校中學(xué)科教學(xué)任務(wù)繁重、升學(xué)指標(biāo)的擠壓，與家政教育相關(guān)的綜合課程在實際的教學(xué)中極有可能落空。相比較而言，我國基礎(chǔ)教育學(xué)段家政教育的內(nèi)容簡單，實踐性和操作性不強(qiáng)，課程不成系統(tǒng)。
3. 基礎(chǔ)家政教育教學(xué)形式和指導(dǎo)思想的比較。日本的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》規(guī)定：家政課的總教學(xué)時間安排實驗和實習(xí)課5：10。這種以學(xué)生為中心、以學(xué)生情感為基調(diào)的教學(xué)形式深受人本主義、建構(gòu)主義等教育思想的影響，提倡從“做中學(xué)”、自主探究實踐，把間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗結(jié)合起來，理性認(rèn)識和感性認(rèn)識結(jié)合起來，促進(jìn)了學(xué)生自身潛能的發(fā)揮和自我完善。
我國中小學(xué)家政相關(guān)課程長期不受重視，加之必要的場地、設(shè)備等硬件設(shè)施缺乏，絕大多數(shù)的課堂授課采取傳遞――接受式的模式，為保證完成教學(xué)任務(wù)，教師主導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生被動吸收，以間接知識的傳遞為主，嚴(yán)重受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛。雖然可以充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，能使學(xué)生在短時間內(nèi)掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識，但是這種機(jī)械性的灌輸脫離了生活實際，阻礙了青少年創(chuàng)造性和自主性的發(fā)揮，極易造成“高分低能”，違背了教育著眼于人的長遠(yuǎn)發(fā)展的初衷。
三、國外基礎(chǔ)家政教育對我國的啟示
當(dāng)前，在全面推進(jìn)以提高全民族素質(zhì)為宗旨的素質(zhì)教育背景下，基礎(chǔ)教育弊端日益顯現(xiàn)。顯然，在基礎(chǔ)教育學(xué)段開設(shè)家政教育課程是促成基礎(chǔ)教育改革的一個重要領(lǐng)域。我國小學(xué)和初中的家政教育已經(jīng)中斷了半個多世紀(jì)之久，而日本的家政教育起步早，發(fā)展比較完善，積累了豐富的經(jīng)驗，我們應(yīng)該在傳承傳統(tǒng)家政教育的同時，積極汲取日本成功經(jīng)驗，發(fā)展有中國特色的基礎(chǔ)教育學(xué)段的家政教育。
1. 按照“先立后破，先試驗后推廣”的工作方針推進(jìn)基礎(chǔ)家政教育。受制于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀，同時也考慮到資金人員投入的有效利用，基礎(chǔ)教育學(xué)段的家政教育應(yīng)該先在經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的地區(qū)小范圍試點，建立家政課程實驗區(qū)，實驗區(qū)分層推進(jìn)，發(fā)揮示范、培訓(xùn)和指導(dǎo)的作用，加快課程實驗區(qū)的滾動發(fā)展。畢竟，家政教育作為一門新的學(xué)科進(jìn)入基礎(chǔ)教育課程系統(tǒng)，需要一個科學(xué)實驗的過程來發(fā)現(xiàn)各個環(huán)節(jié)存在的問題，積累良好的經(jīng)驗，等條件成熟時向其他地區(qū)推廣，不至于因為經(jīng)驗的缺乏造成大規(guī)模的人力、物力的浪費。1988年，浙江省在中小學(xué)實行的家政教育試點推廣就是一個成功的范例。
2. 加快基礎(chǔ)家政教育的本土化研究，更新教育觀念。目前，我國基礎(chǔ)教育學(xué)段的家政教育，只是停留在對一些淺層次的家庭生活問題的解決上，僅有的理論研究局限于對西方家政學(xué)理論的借鑒，基礎(chǔ)理論本土化薄弱，也就不能具體的指導(dǎo)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的實踐活動。家政理論的研究應(yīng)該作為學(xué)科發(fā)展的首要任務(wù)，著眼于我國基礎(chǔ)教育學(xué)段家政教育發(fā)展的不同階段和不同階段的特點，有針對性地建立一種本土化的研究范式?；A(chǔ)教育學(xué)段的家政教育是一個系統(tǒng)性的工程，并非是一蹴而就的。我國人口眾多，地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展不均衡，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育學(xué)段的家政教育需要全社會的努力，任重而道遠(yuǎn)。
3. 國家和各級政府應(yīng)該重視并扶持基礎(chǔ)家政教育的發(fā)展。縱觀國外基礎(chǔ)教育學(xué)段家政教育的發(fā)展，都離不開國家和各級政府通過經(jīng)費、立法、管理等手段為其穩(wěn)步發(fā)展提供的保障。聯(lián)合國教科文組織1974年發(fā)表的《家庭和家庭教育的世界性調(diào)查報告》顯示，有81%的聯(lián)合國成員國家認(rèn)為家政教育變得越來越重要，并大力扶持家政教育的發(fā)展。[7]各地區(qū)教育主管部門應(yīng)利用國家教育投入大力開發(fā)家政校本課程、研究教學(xué)方法、組織教學(xué)評估。添置家政教育硬件設(shè)備、組織專家論證并編制教材、不斷探索和完善基礎(chǔ)家政課程；國家制定法規(guī)，建立系統(tǒng)的基礎(chǔ)教育學(xué)段家政教育的教師職前和在職培訓(xùn)，為基礎(chǔ)教育階段家政教育的順利發(fā)展提供強(qiáng)有力的后盾。
4. 為我國基礎(chǔ)家政教育的發(fā)展培養(yǎng)質(zhì)量合格、數(shù)量充足的師資隊伍。基礎(chǔ)教育學(xué)段家政教育師資的嚴(yán)重匱乏是制約我國大規(guī)模實施家政教育的瓶頸之一，根據(jù)米爾斯的一項個案研究，一堂成功的家政教育課主要涉及十個因素，其中教師是排在首位的因素。[8]家政課的綜合性和交叉性特點使課程內(nèi)容涉及生活的諸多領(lǐng)域，課程本事的操作性也對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)，它要求教師具有專業(yè)的綜合知識，并且能夠靈活運用不斷更新。短期來看，可以培訓(xùn)現(xiàn)在中小學(xué)的活動課和社會課教師，充實他們家政課理論和實踐技能；著眼于長遠(yuǎn)，國家應(yīng)該加強(qiáng)高校家政系的設(shè)置，培養(yǎng)高質(zhì)量的專業(yè)教師，同時要注意借鑒國外的成功經(jīng)驗，保持師資素質(zhì)的先進(jìn)性。如果沒有足夠數(shù)量的高質(zhì)量家政師資隊伍，勢必難以加快基礎(chǔ)家政教育的普及。[9]
總之，教育活動是一項等待、培育、保護(hù)（即保護(hù)學(xué)生的素質(zhì)不受損害）的系統(tǒng)性工程，著眼于中國家政學(xué)科建設(shè)的長遠(yuǎn)目標(biāo)和社會和諧發(fā)展的需要，我們應(yīng)該重新審視基礎(chǔ)教育學(xué)段的家政教育，認(rèn)識家政教育于個體、于社會的重要意義。我國基礎(chǔ)教育階段的家政教育已經(jīng)中斷了半個多世紀(jì)之久，從學(xué)科教育的根基上阻礙了教育功能的發(fā)揮。一旦我們能在中小學(xué)開設(shè)家政教育課程，從學(xué)前階段到高等教育階段的家政課程格局自然會逐漸形成，這必將有利于立足于本國實踐的家政研究；基礎(chǔ)教育階段的家政教育也能使學(xué)生實踐、本土化研究、家政科學(xué)市場化從低級層次的狀態(tài)中擺脫出來，成為未來家政相關(guān)事業(yè)的強(qiáng)大支柱。我國人口眾多，社會和家庭問題相對復(fù)雜，從基礎(chǔ)教育層面實施家政教育顯得尤為迫切，而且中國也應(yīng)該為世界家政教育的發(fā)展作出努力。基礎(chǔ)教育學(xué)段家政教育的發(fā)展不是一國一家的需要，而是社會的需求和時代的呼喚。
注釋
[1] 李玉.家政學(xué)概論[M].中國農(nóng)業(yè)出版社，2005：1～17，24～32
[2] 于洪波.日本家政教育比較研究[M].濟(jì)南：山東人民出版社，2005
[3] 黃艷梅.家政教育――校本課程開發(fā)不可忽視的領(lǐng)域[J].教學(xué)與管理.2003（22）
[4] 孟玲.丹麥小學(xué)家政課開了100年[J].教師博覽.2011，（06）
[5] 吳文前.觀國外家政教育，思國內(nèi)家政教育序列的完善[J].成都大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）.2008，（08）
[6] 鄭文.美國家政教育的發(fā)展及啟示[J].課程.教材.教法.1999，（1）
[7] 張勇.中日家政教育比較研究[J].考試周刊.2008，（37）
[8] 徐雪芳，施燕紅.小學(xué)家政教育的實施途徑.[J]教學(xué)與管理.2004，（02）
[9] 阿力貢.我國家政教育的發(fā)展及其價值[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）.2009（S1）
作者簡介：李磊（1978-），男，吉林長春人，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)人文學(xué)院，家政學(xué)基礎(chǔ)教研室講師，研究方向：家政學(xué)基礎(chǔ)教育。
我們體會，所謂中國的實際，主要包含兩層意思：一是中國社會經(jīng)濟(jì)政治文化和教育的實際狀況。二是社會對教育的實際需求。這兩個實際既有聯(lián)系又有區(qū)別．一般說來，第二個實際是建立在第一個實際的基礎(chǔ)之上．并與之呼應(yīng)．比較教育工作者應(yīng)深人了解這兩個實際，特別是了解在適應(yīng)社會實際需求過程中教育運行機(jī)制是如何發(fā)揮作用的，有那些經(jīng)驗和教訓(xùn)，從而找出某些規(guī)律性的東西。中國的實際方方面而，難以計數(shù)．但與教育實際需求關(guān)系最大的主要有以下幾方面．
1.國是個有悠久文化傳統(tǒng)的文明古國，許多傳統(tǒng)至今還在影響著國家社會經(jīng)濟(jì)生{舌的各個方面．其中的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)經(jīng)過改造可以為今所用，推動教育改革和現(xiàn)代化的進(jìn)程．因而應(yīng)當(dāng)弘揚：而那些消極腐朽的文化傳統(tǒng)阻礙教育和現(xiàn)代化的進(jìn)程．因而應(yīng)當(dāng)摒棄。正確認(rèn)識和對待民族文化傳統(tǒng)是全社會的責(zé)任，但首先和主要的是教育系統(tǒng)的責(zé)任。教育部門能否恰當(dāng)?shù)亟鉀Q這一問題，其后果是大不相同的．第二抗世界大戰(zhàn)后一些國家的實踐鮮明地揭示了這一點．例如．某些第三世界國家在獲得政治獨立后，拋棄了民族文化傳統(tǒng)，教育全盤西化，其結(jié)果不僅教育沒有取得預(yù)期的發(fā)展，而且損害了民族經(jīng)濟(jì)的發(fā)展．相反．某些亞洲國家在吸收西方國家先進(jìn)的教育理論，思想和方法的同時，注意保持和發(fā)揚本民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)．其結(jié)果不僅教育蓮蓬勃勃，而且極大地促進(jìn)了現(xiàn)代化的進(jìn)程。對此，我們應(yīng)當(dāng)深入地進(jìn)行比較研究，探討它們成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)。
2．中國是個80％的人口生活在農(nóng)村的發(fā)展中國家，農(nóng)業(yè)狀況好壞直接關(guān)系到國家的穩(wěn)定和發(fā)展．這是與發(fā)達(dá)國家大不相同的．這意味著，在一個相當(dāng)長的時間內(nèi)．覆們應(yīng)把很大的力量投入農(nóng)村教育．培養(yǎng)發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)所需的大量中初級人才和勞動力。這就迫切要求我們加強(qiáng)對一些國情與我們相似的第三世界國家的比較研究．探討它們在這方面的成敗得失。
3．中國是個社會、經(jīng)濟(jì)、政抬和科技正在迅速發(fā)展和變革的國家。改革開放以來。這種發(fā)展和變革不僅表現(xiàn)在量上．而且表現(xiàn)在質(zhì)上，其速度令世人矚目。盡管教育具有相對的獨立性。但上述變革不能不深深觸及教育，促使它進(jìn)行全面、徹底的改革(比如教育理論．各級各類學(xué)校具體培養(yǎng)目標(biāo)，教育管理體制、辦學(xué)模式，課程設(shè)置、教育經(jīng)費的籌集和分配等方面的改革)．我們一方面要研究某些有代表性的國家．看看以往它l訂的教育是如伺適應(yīng)社會、經(jīng)濟(jì)、政治和科技的迅速變革并為其服務(wù)的，總結(jié)歷史的經(jīng)驗教訓(xùn)；另一方面．應(yīng)當(dāng)認(rèn)真關(guān)注和研究當(dāng)前世界各國包括獨聯(lián)體國家是如何調(diào)整教育理論、辦學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等，以適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)政治形勢的急速變化．總之，應(yīng)當(dāng)著重探討和研究教育的動態(tài)需求，而不完全是靜態(tài)需求．
4．中國是個社會經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展極不平衡的大國．各地自然地理、社會經(jīng)濟(jì)、文化背景相差極大．我國既有堪稱世界一流的各級各類學(xué)校，也有世界上最差勁的學(xué)校．總之，其不平衡性和多樣化的程度在世界上是不多見．有的外國朋友說中國包括了三個世界．如果僅從發(fā)展水平來說，這個話有些道理．我國各類地區(qū)大都具有特定的影響教育全局的問題．例如，貧困地區(qū)的教育經(jīng)費匱乏、壤學(xué)、復(fù)式教學(xué)、女童教育和民辦教師等同題；絕太多數(shù)少數(shù)民族地區(qū)除上述問題外還有一個棘手的教學(xué)語言問題．等等．這意味著．不僅世界上沒有哪個國家的辦學(xué)經(jīng)驗?zāi)苓m用于中國的全國各地．而且即使在我國，也不存在適用于全國各地坑一的教育理論模式．因此，我們既需要以國家或瓴域為單位進(jìn)行國家與國家之間以及中外之問的教育比較，也要以國內(nèi)的地區(qū)為單位進(jìn)行區(qū)域比較研究．實際上，各類地區(qū)，即使是落后地區(qū)和貧困的少數(shù)民族地區(qū)在推進(jìn)教育發(fā)展方面也都有先進(jìn)典型和成功的經(jīng)驗．這說明，進(jìn)行區(qū)域教育比較不僅是必要的，而且是可能的．從某種意義上這種比較可能對各地更有啟發(fā)和現(xiàn)實指導(dǎo)作用．因此，比較教育工作者不僅應(yīng)大力加強(qiáng)中外教育的比較，而且要加強(qiáng)國內(nèi)區(qū)域教育的比較．我們的課題便是一種嘗試．推進(jìn)教育的比較研究，并不是一蹴而就的，需要我們作出一系到艱苦努力和處理好一些關(guān)系．
1．比較教育是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科．進(jìn)行比較就是為了推動本國本地教育的發(fā)展．然而．既然它是一種科學(xué)，就有特定的理論體系．無疑，我們比較教育工作者應(yīng)及早創(chuàng)立具有中國特色的比較教育，這不僅是學(xué)科建設(shè)的需要，而且是指導(dǎo)中外和區(qū)域教育比較所急需．在完成我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不再的農(nóng)村地區(qū)普及義務(wù)教育的比較研究’和其他課題的過程中，我們深切感受到理論指導(dǎo)的迫切性和重要性．
2．開展中外和區(qū)域教育的比較必須進(jìn)一步解救思想，換換腦筋．克服形式主義和守舊恩想．其他國家的東西，只要符合我國國情．能促進(jìn)教育的改革和發(fā)展，就應(yīng)拿來加以改造，為我所用．不能一味強(qiáng)調(diào)中國的特殊性而排斥他國有用的東西．例如，長期以來一些人一直批評GNP的概念不科學(xué)，不肯采用，而寧愿使用另一種更加不科學(xué)的概念一一工農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值．與此相應(yīng)．一些同志堅持認(rèn)為，用教育經(jīng)費開支占GNP的比例作為衡量我國教育經(jīng)費開支水平是不合適的，據(jù)說它縮小了我國教育開支的實際水平．這種說法顯然是確乏事實根據(jù)的．最近某些同志亦用中國的特殊性對我們課題中采用西方國家的某些測定指標(biāo)進(jìn)行比較挺出了質(zhì)疑．我們認(rèn)為．在學(xué)術(shù)問題上持有不同意見．開展?fàn)幷撌峭耆匾?，正常的．但是，在探討問題時不應(yīng)著某些過時的觀念不放，否則，很難取得共識。毫無疑同，我們是社會主義國家，因而換換腦筋要有個度，不能換成資本主義的腦筋：如果那樣，就是。全盤西化’和自我。和平謗變了．這當(dāng)然是我們必須加以反對的．
3．發(fā)達(dá)國家在發(fā)展教育，推進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)前進(jìn)方面有許多有益的東西值得我們研究、借鑒；但從我國實際出發(fā)，研究尋些與我國國情相似的發(fā)展中國家的教育，可能更具現(xiàn)實意義．因而．在繼續(xù)深入探討發(fā)達(dá)國家的同時，應(yīng)把更多的力量投入到第三世界國家教育的比較上．
【關(guān)鍵詞】外籍教師 本籍教師 教學(xué)特點 教學(xué)對比
【中圖分類號】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0199-02
當(dāng)今社會，國際化程度不斷加快，國際高等教育活動日益頻繁，中外合作辦學(xué)作為一種新興的教育模式應(yīng)運而生。2004年經(jīng)江蘇省教育廳批準(zhǔn)，江蘇理工學(xué)院（原江蘇技術(shù)師范學(xué)院）與德國梅澤堡應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（Hochschule Merseburg）合作舉辦四個專業(yè)本科教育項目。中德國際學(xué)院（以下簡稱“我院”）成為了該辦學(xué)項目的管理機(jī)構(gòu)。
學(xué)生能否順利地走出國門，在國外完成學(xué)業(yè)，扎實的德語知識是必要的前提條件，因此，我院除了承擔(dān)學(xué)生基礎(chǔ)階段專業(yè)課程教學(xué)之外，力求給學(xué)生營造良好的德語學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)院不斷加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，德方合作院校每年也都會在德國當(dāng)?shù)仄刚埖录處焷砦以喝谓?，和中方教師共同承?dān)學(xué)生的德語教學(xué)工作。2004～2012年，來我院任教的德籍老師已將近二十人，他們分別來自德國各個地區(qū)，講授語音、口語、德國文化及國情等課程。外教的參與將鮮活的語言與文化帶給了學(xué)生，讓他們直觀地感受地道的德語，了解中西文化的差異，拉近了書本知識與真實生活語言的距離。外教的加入同時也給作為本籍教師的我們提供了學(xué)習(xí)和了解的機(jī)會。但在與外教合作過程中發(fā)現(xiàn)，外教與中國師生在教學(xué)中也存在一些分歧，給德語教學(xué)帶來了一些不良影響。對比中德教師課堂教學(xué)的差異，有助于我們揚長避短，更加合理地利用外教資源，從而提高德語教學(xué)質(zhì)量。
一、德籍教師的教學(xué)優(yōu)勢
1.語言和文化方面
外籍教師的德語地道自然，原汁原味。在授課過程中，他們不僅傳授語言知識，同時還介紹自己國家的風(fēng)土人情。大多數(shù)學(xué)生對外教都帶有一種好奇感，因而對其課程通常也抱有濃厚的興趣，并尋找機(jī)會與之交流。在交流中，學(xué)生不僅能鍛煉自己的語言表達(dá)能力，同時還獲取了國外的背景知識。相比之下，本籍教師雖在語法講解方面比較清晰易懂，但是在語言的靈活運用上以及在語言和文化傳統(tǒng)結(jié)合方面不具備優(yōu)勢。
2.師生關(guān)系方面
師生關(guān)系也是影響教學(xué)效果的重要因素之一。中國的師生關(guān)系通常比較嚴(yán)肅，有明顯的等級觀念。與中國的教育傳統(tǒng)不同，外教在課堂上通常是以一個與學(xué)生平等的身份出現(xiàn)。首先，對外教學(xué)生是按照西方的習(xí)慣“直呼其名”的，其次，在口語課上外教，一般會要求學(xué)生圍坐成一個圈，上課形式靈活，而且，因為所受教育不同，西方人大都性格外向開放，因此他們在課堂上非常善于表演，經(jīng)常會用一些夸張的行為舉止來解釋復(fù)雜的語言現(xiàn)象。這些在一定程度上都能起到緩解學(xué)生緊張情緒的作用，有助于增進(jìn)師生之間融洽的關(guān)系。
3.教學(xué)方法方面
德籍教師在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在課堂上盡可能給予學(xué)生思考和實踐的空間，教師在課堂上通常扮演啟發(fā)者和幫助者的角色，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自覺主動地獲取外語知識和技能。德籍教師不會使用漢語，功能交際法是他們的主要教學(xué)法。在教學(xué)中，除了一些影響交際活動的理解性錯誤需要糾正外，他們一般不會因為語法錯誤而打斷學(xué)生思路，更多的是注重語言交際的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生大膽開口說德語。他們還擅長簡筆畫，實物教學(xué)，大量使用圖片、模型等有關(guān)教具進(jìn)行講解，這些都使得課堂教學(xué)更加生動有趣。
4.考核方式方面
德籍教師十分重視學(xué)生平時的表現(xiàn)，他們會認(rèn)真地制定符合自己所任課程特點的計分表，將學(xué)生的出勤、回答問題、作業(yè)情況等方面記錄在冊，待到期末總結(jié)時，這些情況又都會以一定的百分比計入總成績，這就杜絕了學(xué)生只靠期末考試蒙混過關(guān)的情況。他們考核的方式也是多種多樣的，除了采取筆試以外，還采取對話、討論、作報告、寫文章或制作畫報等形式，對學(xué)生的德語水平和實踐能力進(jìn)行考核。這樣的方式充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使他們更加主動地投入到學(xué)習(xí)之中。
二、德籍教師在教學(xué)中存在的不足和問題
在充分肯定外教教學(xué)特點和風(fēng)格的同時，也應(yīng)注意到他們教學(xué)中存在的問題。
1.個人教學(xué)水平不足
由于所受教育背景不同，一些外籍教師并沒有受過專業(yè)的對外德語教師資格培訓(xùn)，這就造成了他們某些教學(xué)方式的不合理性。比如，一位外籍教師雖然在德國擁有文科碩士學(xué)歷，但從未有過任何教學(xué)經(jīng)驗，當(dāng)她面對中國的大學(xué)生時，往往缺乏作為教師應(yīng)該有的耐心，經(jīng)常會不留情面地批評學(xué)生，和學(xué)生之間缺乏必要的溝通。雖然為人處世相對比較直接是德國人的典型性格，但是久而久之會使學(xué)生對此產(chǎn)生抵觸情緒，因而影響教學(xué)效果。
2.授課缺乏系統(tǒng)性
外教大多不按照中國制定的教學(xué)大綱安排內(nèi)容，他們強(qiáng)調(diào)學(xué)生要從實踐中獲取知識和能力，在講課時往往不會像國內(nèi)教師一樣，以教材為重心，以大綱為依據(jù)，而是采用自己收集的資料等，而且他們上課隨意性較大，教學(xué)目標(biāo)不夠明確。這對習(xí)慣于使用固定教材的中國學(xué)生來講很難適應(yīng)，一節(jié)課下來，學(xué)生往往不知道重點何在。
3.對中國學(xué)生的學(xué)習(xí)情況認(rèn)識不足
德籍教師往往缺乏對中國文化的了解，對中國學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和情況也知之甚少，他們將德國的教學(xué)方式，在不做任何改變的情況下，運用到對中國學(xué)生的外語教學(xué)中，尤其是教學(xué)的初級階段常常忽略了中國學(xué)生的感受，提問有時過于直接，不太注意學(xué)生的反應(yīng)。這種要求往往會導(dǎo)致學(xué)生一到回答問題時就感到害怕或害羞。還有些外教在課堂上常以游戲為主。這種教學(xué)方式一開始很受學(xué)生歡迎， 可時間一長，學(xué)生就會失去新鮮感，尤其在語言教學(xué)的高級階段，學(xué)生往往覺得學(xué)不到什么東西，認(rèn)為是在浪費時間，慢慢對這種教學(xué)方式產(chǎn)生厭倦感。
4.對學(xué)生的成績考核缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)
外教的個體差異導(dǎo)致了對學(xué)生的成績考核缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。有的外教對學(xué)生要求過高，對學(xué)生的考核比較全面和嚴(yán)格，造成考試下來學(xué)生的成績不理想，給學(xué)生造成巨大的心理負(fù)擔(dān)。而另一些外教考試很隨意，評分標(biāo)準(zhǔn)過低，給學(xué)生造成錯誤的印象，感覺自己水平不錯。但在最終的德方入學(xué)考試中卻名落孫山，造成巨大的心理反差。
三、中外教師教學(xué)對比
1.在師生互動方面，中外教之間的差距依然存在
在國內(nèi)仍然以語言考試作為唯一衡量學(xué)生語言水平的大環(huán)境下，傳統(tǒng)的“應(yīng)試式”教育是國內(nèi)教師普遍采用的教學(xué)方式，師生之間缺乏過多的交流。雖然很多中教老師已經(jīng)認(rèn)識到了這方面的問題，也不斷在進(jìn)行改進(jìn)，但是要面對的阻力也是不可忽視的。一方面考試通過率是衡量語言教學(xué)成功與否的標(biāo)尺，這就造成了考試考什么，教師就教什么，自然學(xué)生也就學(xué)什么。另一方面學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)已經(jīng)適應(yīng)了這種“填鴨式”的教學(xué)，課堂上增加了過多的互動環(huán)節(jié)，學(xué)生開始覺得新鮮，但時間長了，他們會有種不安定感，主動要求老師增加書面作業(yè)的練習(xí)量。這也就說明，中國學(xué)生對于西方教學(xué)方式仍然存在一定程度的不信任感。
2.教學(xué)方法的多樣性方面，外教有很多值得國內(nèi)教師學(xué)習(xí)的地方
如我在上文提到的，游戲教學(xué)、角色扮演、簡筆畫的運用等，外教教學(xué)的宗旨更多是以學(xué)生作為課堂的重心，運用交際法教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語言的實際運用能力。但是反之，中教的教學(xué)方式也有它的優(yōu)勢所在。如在講解語法點時，中教老師運用母語解釋，并且從外國人學(xué)習(xí)外語的角度去闡釋難點，運用改進(jìn)過的語法翻譯法教學(xué)，使學(xué)生能夠在較短的時間內(nèi)，掌握語法重點。這樣的教學(xué)方法雖然不像外教的教法那樣靈活多樣，但對鞏固學(xué)生掌握的知識以及對某些問題深入了解很有幫助。
3.教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性方面，中教更具優(yōu)勢
國內(nèi)教師都接受過教師資格培訓(xùn)，掌握基本的教育學(xué)、心理學(xué)知識 針對課程配備了完整的教學(xué)大綱、教材、教學(xué)計劃以及教學(xué)進(jìn)度，因此整個課程教學(xué)是一個系統(tǒng)化的教學(xué)，使學(xué)生容易掌握該課程的重點、難點。而外教的課堂教學(xué)隨意性較大。
四、合理改進(jìn)，取長補短
如何合理地改進(jìn)外教與國內(nèi)教師的教學(xué)
從而全面提高德語教學(xué)水平和教學(xué)效果是我們亟待解決的問題。作為國內(nèi)教師，我們應(yīng)當(dāng)借鑒德籍教師在教學(xué)中的長處，在日常教學(xué)中努力營造活潑的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度的去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。同時將西方的教學(xué)方法同中國的教育傳統(tǒng)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生成為課堂上的主角，形成師生互動的教學(xué)局面。而對于外教的日常教學(xué)管理，也應(yīng)當(dāng)規(guī)范化。在課程開始之前，應(yīng)與外教共同制定出較為合理的教學(xué)計劃。在課程設(shè)置及課程安排方面還應(yīng)當(dāng)注意如何有效合理地利用外教資源，充分發(fā)揮中外教師各自的優(yōu)勢，并定期開展教學(xué)研究活動，在交流中互相學(xué)習(xí)、取長補短。
外籍教師的引進(jìn)為中國課堂的德語教學(xué)提供了原汁原味的本土風(fēng)情，注入了新鮮的血液。在教學(xué)實踐中，他們和中國教師一起形成了一個多元文化的協(xié)作團(tuán)隊。我們要盡力去克服文化差異帶來的不利因素，最大限度地發(fā)揮外籍教師的優(yōu)勢和特長，使他們更好地為中國的德語教學(xué)服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
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初中階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績兩極分化非常嚴(yán)重,學(xué)習(xí)差的學(xué)生占的比例較大,特別在初中二年級表現(xiàn)得尤為明顯。
二、造成上述情況的原因
那么,造成兩極分化比較嚴(yán)重的原因是什么?
1.被動學(xué)習(xí)。許多同學(xué)進(jìn)初中入后,學(xué)習(xí)習(xí)慣還和小學(xué)生一樣,課前沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣,上課時喜歡做小動作,不專心聽老師講課,在學(xué)校有老師在的時候做做作業(yè),老師不在時候,腦子里想到的只是玩,回家后還要在家長的督促下才能把作業(yè)完成,學(xué)習(xí)很不自覺。
2.學(xué)不得法。老師上課一般都要講清知識的來龍去脈,剖析概念的內(nèi)涵,分析重點難點,突出思想方法。而一部分同學(xué)上課沒能專心聽課,對要點沒聽到或聽不全,筆記記了一大本,問題也有一大堆,課后又不能及時鞏固、總結(jié)、尋找知識間的聯(lián)系,只是趕做作業(yè),亂套題型,對概念、法則、公式、定理一知半解,機(jī)械模仿,死記硬背。也有的晚上加班加點,白天無精打采,或是上課根本不聽,自己另搞一套,結(jié)果是事倍功半,收效甚微。
3.不重視基礎(chǔ)。一些“自我感覺良好”的同學(xué),常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,經(jīng)常是知道怎么做就算了,而不去認(rèn)真演算書寫,但對難題很感興趣,以顯示自己的“水平”,好高鶩遠(yuǎn),重“量”輕“質(zhì)”,陷入題海。到正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算出錯就是中途“卡殼”。
三、什么是有效性教學(xué)
有效教學(xué)是教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律,以盡量少的時間、精力和物力投入,取得盡可能好的教學(xué)效果。新課程理念下的有效教學(xué)倡導(dǎo)的是以學(xué)生發(fā)展為本,統(tǒng)籌考慮學(xué)習(xí)者、教育者、教學(xué)內(nèi)容與環(huán)境等各個要素,運用科學(xué)的教學(xué)策略,讓學(xué)生樂學(xué)、學(xué)會、會學(xué),從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。
隨著新課程改革的不斷深入,有效教學(xué)已成為教育研究的熱點話題,人們把有效教學(xué)看成是促進(jìn)學(xué)生和教師可持續(xù)發(fā)展的教學(xué),是適應(yīng)當(dāng)前時展要求的教學(xué)。它要靠有效的教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng),靠有效的教學(xué)過程保證,靠有效的教學(xué)結(jié)果支持,更要靠三者的和諧統(tǒng)一來實現(xiàn)。當(dāng)前看課堂教學(xué)是否有效,已不再是過去教師是否教得認(rèn)真或是否講完了課時教學(xué)內(nèi)容,而是看課堂三維教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到,看學(xué)生有沒有真正學(xué)懂或?qū)W習(xí)的能力是否得到發(fā)展。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒有收獲,即使教師教得再多再辛苦,也是無效教學(xué)。這就需要我們不斷打造有效課堂,提高課堂教學(xué)效率,促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。
四、現(xiàn)階段進(jìn)行有效教學(xué)的對策
楊九俊教授認(rèn)為課堂教學(xué)有效性的特點應(yīng)該是:①主動的參與;②明確的目標(biāo);③挑戰(zhàn)性思維活動;④深刻的體驗;⑤適切的方法;⑥有意義建構(gòu);⑦清晰的反饋;⑧遷移、創(chuàng)造的愿望能力。那么我們可以從以下三個方面來開展推進(jìn)有效性教學(xué)。
1.設(shè)計有效的學(xué)習(xí)方法。課堂教學(xué)方法的探究必須適應(yīng)課堂教學(xué)特點,適合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ),身心特點,必須以促進(jìn)學(xué)生知識、能力、情感等潛質(zhì)的開發(fā)為根本出發(fā)點?？鬃诱f過:“獨學(xué)而無友,則孤陋寡聞?！币粋€人要健康地發(fā)展,要快樂的成長,這與他與周圍人的合作有很大關(guān)系,一個善于合作的人,不僅能從學(xué)習(xí)中找到樂趣,也能從生活中找到樂趣,我們要把合作精神融入課堂,恰恰是為了促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流,共同發(fā)展,把一個或若干個問題放給學(xué)生,讓他們共同去解決問題,不但培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力,同時也提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,并加深了對知識形成過程的理解,讓學(xué)生變被動為主動,完成從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的發(fā)展, 教師吸納借鑒學(xué)生的見解、思路,使自己的專業(yè)知識水平提高,同時給學(xué)生補充,實現(xiàn)了優(yōu)秀生的自尊,中等生自強(qiáng),薄弱生的自信,達(dá)到合作雙贏。同時教師在選擇問題時應(yīng)注意問題的趣味性與有效性。
2.有效的問題情境設(shè)置。當(dāng)代認(rèn)知教學(xué)論認(rèn)為:在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)活動是否有效,主要看新的學(xué)習(xí)內(nèi)容能否與學(xué)生原有的有關(guān)知識系統(tǒng)建立實質(zhì)性的聯(lián)系。所以教師應(yīng)將學(xué)生引入一種與數(shù)學(xué)問題有關(guān)的情境中,造成一種懸念,使學(xué)生產(chǎn)生向往、探索的欲望,處于欲罷不能的狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)情境時,問題要小而具體、新穎有趣、有適當(dāng)?shù)碾y度,有啟發(fā)性,要善于將所要解決的課題寓于學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識之中,這樣效果更佳。
澳大利亞是發(fā)達(dá)國家，擁有豐富的基礎(chǔ)教育資源，這些教育資源能完全滿足其本國學(xué)生的教育需求。澳大利亞還廣泛吸納國際上優(yōu)秀學(xué)生來澳大利亞留學(xué)，其中不乏中國學(xué)生的身影。那么，為什么澳大利亞的教育具有如此吸引力？以及與我國相比，在基礎(chǔ)教育、教育裝備及有效使用等方面有何不同呢？
二、基礎(chǔ)教育基本情況比較
1. 澳大利亞基礎(chǔ)教育的基本情況
澳大利亞的基礎(chǔ)教育共為12年，其中義務(wù)教育階段為10年，分別含學(xué)前教育在內(nèi)的小學(xué)7年和初中3年；非義務(wù)教育即高中教育為2年。澳大利亞的課程是由國家頒布統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，各州分別制定具體的教學(xué)大綱。在20世紀(jì)末，澳大利亞國家課程標(biāo)準(zhǔn)的教育目標(biāo)確定了關(guān)鍵學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即藝術(shù)、英語、健康、體育、數(shù)學(xué)、社會環(huán)境、外語、科學(xué)及技術(shù)。同時要求學(xué)校積極進(jìn)行綜合性課程的開發(fā)，如：價值或國際理解，工作世界教育，計算機(jī)或信息技術(shù)、環(huán)境教育等專項綜合課程體系。澳大利亞沒有統(tǒng)一高考，但有嚴(yán)格的學(xué)生在校評價制度，學(xué)校嚴(yán)格按透明、公平、公正的原則對學(xué)生進(jìn)行在校成績做量化評價，一旦被發(fā)現(xiàn)有舞弊現(xiàn)象，學(xué)生、教師和校長等都會被計入不良誠信記錄，這種不良誠信記錄會對學(xué)生、教師或?qū)W校造成嚴(yán)重負(fù)面影響。學(xué)生憑借在高中階段成績的量化評價來申請相應(yīng)的高校。
2. 中國基礎(chǔ)教育的基本情況
中國的基礎(chǔ)教育共15年，分別義務(wù)教育階段的小學(xué)6年和初中3年，非義務(wù)教育階段的學(xué)前教育（幼兒園）3年和高中3年。中國自2003年起的新課程改革，確立三級課程目標(biāo)：即國家課程、社會課程和校本課程。課程體系小學(xué)階段主要是語數(shù)外及科學(xué)、歷史、藝術(shù)、體育、技術(shù)等；初中和高中階段主要是語數(shù)外、自然科學(xué)（理化生）和人文科學(xué)（政史地）、藝術(shù)、體育、技術(shù)等。每個學(xué)科在國家課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，有多個版本的教材，學(xué)校可任意選擇哪個版本的教材。同時，結(jié)合各學(xué)校的具體實際，完成校本課程指導(dǎo)下的校本教材的教學(xué)。中國有高考制度，學(xué)生憑借其高考成績資格填報相應(yīng)的高校。
3. 中國與澳大利亞基礎(chǔ)教育基本情況的比較
中國與澳大利亞在基礎(chǔ)教育階段的學(xué)制上略有不同，主要表現(xiàn)在含學(xué)前教育在內(nèi)的小學(xué)階段和高中階段，相比之下中國的學(xué)制較長。新課改后，中國與澳大利亞的課程結(jié)構(gòu)課程基本相同，學(xué)科設(shè)置也基本相同，也有學(xué)生在校學(xué)習(xí)成績以及綜合素質(zhì)的評價。在高校招生方式上，中國與澳大利亞是有本質(zhì)區(qū)別的，中國教育部正在努力優(yōu)化高招方式。目前中國實際決定了：中國高考方式雖然不是最理想的，但還是最適合中國國情的。
二、教育裝備比較
1. 教室及空氣質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)比較
（1）澳大利亞的教室及空氣質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。澳大利亞的中小學(xué)校園一般占地面積較大，且一般是開放式的，沒有學(xué)校圍墻，教學(xué)樓也富有特色，處處充滿生機(jī)活力。雖然澳大利亞全國范圍空氣質(zhì)量很好，但教室內(nèi)還是有嚴(yán)格的空氣標(biāo)準(zhǔn)，澳大利亞教室內(nèi)的空氣質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為：24h均值控制參數(shù)：CO2（400ppm ～700ppm）、PM2.5（25g/m3）、PM10（g/m3）；教室內(nèi)甲醛的標(biāo)準(zhǔn)與一般室內(nèi)、汽車內(nèi)等封閉系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)均一致，幾乎達(dá)到甲醛含量為零容忍的程度。
（2）中國的教室及空氣質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。中國的中小學(xué)校園占地面積一般不大，尤其是城市學(xué)校，校園面積較小，基本都是有學(xué)校圍墻的，都為封閉式校園，教學(xué)樓有嚴(yán)格的排序，給人的感覺是嚴(yán)肅、規(guī)范、有規(guī)矩。中國國內(nèi)教室內(nèi)也有嚴(yán)格的空氣標(biāo)準(zhǔn)，中國標(biāo)準(zhǔn)為：24h均值控制參數(shù)：CO2（1000ppm）、PM2.5（75g/m3）、PM10（150m3）；教室內(nèi)甲醛的標(biāo)準(zhǔn)小于等于0.08mg/m3。
（3）教室及空氣質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)比較。由于中國人均土地資源的有限，尤其是大城市中人員密集，所以與澳大利亞相比一般校園面積較小，學(xué)校生均面積也較??；中國中小學(xué)的校園是封閉式的，且教學(xué)樓的排布也比較整齊；教室內(nèi)的空氣質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)明顯低于澳大利亞標(biāo)準(zhǔn)。
2. 班級配備比較
（1）澳大利亞班級配備。澳大利亞班級配備首先是有一流的教師。澳大利亞重視基礎(chǔ)教育教育，尊重教師，中小學(xué)教師無論是待遇還是社會地位都是很高的；澳大利亞教育部門一直努力創(chuàng)造條件吸引一流人才到中小學(xué)來當(dāng)基礎(chǔ)教育階段的教師；澳大利亞中小學(xué)教師的素質(zhì)很高，無論是業(yè)務(wù)能力、還是人格品質(zhì)都是一流的，這樣的一流人才來當(dāng)中小學(xué)教師、配備到基礎(chǔ)教育的班級之中，教育質(zhì)量自然會很高。其次是小班化教學(xué)。澳大利亞的中小學(xué)中一個班級一般不超過27人，師生比較高，這樣有助于教師對學(xué)生的個性的關(guān)注，有助于培養(yǎng)學(xué)生的個性，這樣的因材施教有助于每個學(xué)生的發(fā)展。再次是班級中課堂比較自由。座位的排布形式多樣、上課的形式多樣且學(xué)生活動時間在60%以上，上課的時間也較為自由，由教師控制，課程內(nèi)容在宏觀統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，每節(jié)課上的內(nèi)容由老師自由定。
（2）中國班級配備。中國班級配備中，首先教師也是非常敬業(yè)的，不少教師在自己的專業(yè)發(fā)展方面很有見解。國家注意到在中國一流人才不太會去當(dāng)中小學(xué)教師，所以提出提高教師待遇、提高教師的社會地位，吸引優(yōu)秀人才到中小學(xué)教師隊伍中來，來強(qiáng)化中小學(xué)師資隊伍。其次是中國中小學(xué)班級建制中班級人數(shù)較多，應(yīng)要40多人，有的甚至要50多人，而且每個老師所教的班級較多，師生比較低，不利于教師照顧到每個學(xué)生，班級發(fā)展多半會出現(xiàn)兩極分化，不利于因材施教、不利于關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展。再次是中國的班級中課堂教學(xué)設(shè)計比較固定，座位固定、上課內(nèi)容預(yù)先確定，教師與學(xué)生互動較少，為了升學(xué)壓力不少教師采用滿堂灌的上課形式。
（3）班級配備比較。班級配備的情況看，澳大利亞和中國的不同主要是師生比、課堂形式，一流人才來當(dāng)中小學(xué)教師，小班化教學(xué)，課堂形式豐富，這些都是澳大利亞班級的優(yōu)勢。
2. 教學(xué)設(shè)備及有效使用的比較
教學(xué)設(shè)備包括教學(xué)場地，如實驗室、圖書館、特色教室等；實驗室中有教學(xué)儀表、儀器，特色教室因?qū)W校不同而不同。
（1）澳大利亞中小學(xué)的教學(xué)設(shè)備情況。澳大利亞是世界上最重視教學(xué)裝備的國家之一。信息網(wǎng)絡(luò)覆蓋校園，注重信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課程中的學(xué)科整合，圖書館有豐富的藏書，閱覽室寬敞、整潔，布局充分考慮閱覽者的學(xué)習(xí)心理學(xué)，布局活躍、顏色鮮活。每個學(xué)校都有各自的學(xué)校特色教室，如音樂教室、樂隊教室、學(xué)科特色教室、小型會議室等。
（2）中國中小學(xué)的教學(xué)設(shè)備設(shè)備情況。中國中小學(xué)的教學(xué)設(shè)備的配備有國家標(biāo)準(zhǔn)，除了國家標(biāo)準(zhǔn)外還有各省市根據(jù)自身實際制定標(biāo)準(zhǔn)，并且以文件的形式向社會公布標(biāo)準(zhǔn)。裝備標(biāo)準(zhǔn)看，中國絕大多數(shù)中小學(xué)都有標(biāo)準(zhǔn)裝備，東南沿海發(fā)達(dá)地區(qū)的標(biāo)準(zhǔn)并不比國外標(biāo)準(zhǔn)低，甚至處于世界領(lǐng)先水平。比如，校園網(wǎng)絡(luò)全覆蓋；教學(xué)場地中有標(biāo)準(zhǔn)田徑場、體育館、籃球場若干片、網(wǎng)球場、排球場等，有的甚至有游泳館等；實驗室中除標(biāo)準(zhǔn)配備外，還有數(shù)字實驗室、傳感器實驗室等，設(shè)備齊全、并不比國外差；圖書館功能齊全，藏書量也很大。甚至中國還有教技主管部門對中小學(xué)教學(xué)設(shè)備使用情況實施監(jiān)控。
（3）教學(xué)設(shè)備及有效使用的比較。從國際化視野角度看，我國也知道國外有哪些教學(xué)設(shè)備，也有不少先進(jìn)的教學(xué)裝備被引進(jìn)，進(jìn)入我國中小學(xué)學(xué)校。澳大利亞中小學(xué)學(xué)科實驗室裝備配備齊全，有的甚至把實驗儀器搬到教室中，一半是實驗儀器、一半是課桌椅。除了功能齊全的教學(xué)裝備外，澳大利亞的中小學(xué)課堂注重有效資源的利用，據(jù)不完全統(tǒng)計，澳大利亞課堂至少有60%以上的時間是學(xué)生自己在借助教學(xué)設(shè)備在自主探究，充分體現(xiàn)學(xué)生中心、學(xué)生是課堂的主人的生本教育。我國實際情況是由于教師理念和中國升學(xué)壓力的實際情況，導(dǎo)致雖然中小學(xué)有高端的教學(xué)設(shè)備的配備，但很多中小學(xué)由于應(yīng)試考量，沒有有效使用教學(xué)設(shè)備，把培養(yǎng)學(xué)生技能的時間用在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試、提高考分上來。
