時間：2023-06-06 15:45:09
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上半年，我國國內(nèi)生產(chǎn)總值完成227 098億元，按可比價格計算，比上年增長7.9%。長江三角洲地區(qū)上海、浙江、江蘇經(jīng)濟轉(zhuǎn)型取得顯著成效。兩省一市共完成國內(nèi)生產(chǎn)總值億元，同比增長8.9%，高于全國經(jīng)濟增速，占全國比重為22.3%，其中：上海市億元，同比增長7.2%；浙江省億元，同比增長7.4%；江蘇省億元，同比增長9.9%。
兩省一市繼續(xù)認真貫徹落實國務(wù)院關(guān)于促進長江三角洲地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的一系列文件和規(guī)劃，全面有序推進港航發(fā)展工作，生產(chǎn)態(tài)勢總體良好。上海國際航運中心建設(shè)不斷取得新進展，主要生產(chǎn)指標再創(chuàng)歷史新高，但增速較去年同期有所放緩。
1 經(jīng)濟保持平穩(wěn)增長，外貿(mào)增速明顯回落
2012年上半年，我國外貿(mào)進出口總值億美元，同比增長8%，其中：出口億美元，增長9.2%；進口8854.6億美元，增長6.7%；貿(mào)易順差689.2億美元，擴大56.4%。我國外貿(mào)進出口變化主要特點是：（1）貿(mào)易方式結(jié)構(gòu)持續(xù)改善：一般貿(mào)易比重提高，加工貿(mào)易增速放緩；（2）貿(mào)易伙伴多元化進程延續(xù)：對歐盟、日本傳統(tǒng)市場貿(mào)易增速幾乎停滯，對新興市場國家貿(mào)易增長平穩(wěn)；（3）貿(mào)易主體格局更趨合理：民營企業(yè)進出口增長較快，外商投資企業(yè)比重回落到一半以下；（4）出口商品結(jié)構(gòu)有所優(yōu)化：機電產(chǎn)品出口增長較快，傳統(tǒng)勞動密集型產(chǎn)品出口比重降低；（5）進口商品結(jié)構(gòu)良性變動：能源、資源產(chǎn)品和消費品進口快速增長；（6）貿(mào)易價格條件有所好轉(zhuǎn)：進口價格持續(xù)走低，部分大宗商品價格下跌；（7）中西部省市的出口增速明顯高于同期我國出口總體增速。
2012年上半年，長江三角洲地區(qū)出口小幅增長。浙江省實現(xiàn)進出口總額億美元，居全國各省市第5位，同比增長3.5%；江蘇省實現(xiàn)進出口總額億美元，同比增長1.3%；上海市進出口總額億美元，同比增長3.2%。
2 水運需求平穩(wěn)，水路貨運量保持 較快增長
2012年上半年，全國水路運輸總體運行平穩(wěn)。水路貨運量保持較快增長，增速較去年同期稍有放緩。上半年，全國完成水路貨運量21.98億t，同比增長9.3%，增速較去年同期回落5個百分點；完成水路貨物周轉(zhuǎn)量億tI6km，同比增長10.2%。
長江三角洲地區(qū)水路運輸在全國經(jīng)濟和水運中的地位和作用進一步增強。長江三角洲地區(qū)完成水路貨運量9.148億t，同比增長9.7%，占全國比重為41.62%，較去年同期提升0.08個百分點，其中：上海市完成2.754億t，同比增長18.4%；浙江省完成3.405億t，同比增長1.2%；江蘇省完成2.989億t，同比增長12.9%。長江三角洲地區(qū)完成水路貨物周轉(zhuǎn)量億tI6km，同比增長16.3%，其中：上海市完成億tI6km，同比增長19.5%；浙江省完成億tI6km，同比增長5.3%；江蘇省完成億tI6km，同比增長24.1%。
3 港口貨物吞吐量平穩(wěn)增長，增速 放緩
2012年上半年，全國規(guī)模以上港口完成貨物吞吐量47.42億t，同比增長7.2%，增速較去年同期回落5.8個百分點，其中：沿海港口完成32.75億t，同比增長8.4%；內(nèi)河港口完成14.67億t，同比增長4.6%。
長江三角洲地區(qū)港口共完成貨物吞吐量萬t，同比增長7.8%，增速較去年同期回落5.89個百分點，規(guī)模以上港口貨物吞吐量占全國比重與去年同期相比稍微上升，為33.82%。長江三角洲地區(qū)港口在我國經(jīng)濟和港口航運發(fā)展中繼續(xù)保持特別重要的地位和作用，有力支撐了區(qū)域經(jīng)濟乃至全國經(jīng)濟的持續(xù)健康發(fā)展。
上海市圍繞優(yōu)化現(xiàn)代航運集疏運體系和建設(shè)現(xiàn)代航運服務(wù)體系全面推進多項重點工作成效顯著，國際航運主業(yè)保持較快發(fā)展，航運服務(wù)體系建設(shè)進一步加快，航運金融、法律、人才建設(shè)等進一步加強。2012上半年，上海國際航運中心主體港口上海港完成貨物吞吐量3.66億t，同比增長2.5%，增速較去年同期回落7.8個百分點，其中：沿海港口完成3.2億t，同比增長4.9%；內(nèi)河港口完成0.46億t，同比下降3.9%。
上海國際航運中心南翼浙江省認真實施《浙江海洋經(jīng)濟示范區(qū)規(guī)劃》和《浙江舟山群島新區(qū)規(guī)劃》，加快推進“三位一體”港航物流服務(wù)體系建設(shè)，加快港航發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，取得明顯成效。2012年上半年，全省港口完成貨物吞吐量萬t，同比增長7.1%，增幅較去年同期回落1.4個百分點。
上海國際航運中心北翼江蘇省認真實施《江蘇沿海地區(qū)發(fā)展規(guī)劃》，各項重點工作進展順利，隨著長江南京以下12.5 m深水航道建設(shè)工程逐步加快，港口地位和作用進一步提升，長江沿岸港口增長勢頭不減。2012年上半年，全省港口完成貨物吞吐量萬t，同比增長8.37%，較去年同期回落9.3個百分點。
2012年上半年，長江三角洲地區(qū)各個港口貨物吞吐量較去年同期相比，增長幅度明顯下滑，個別港口甚至出現(xiàn)負增長情況，增速最高的是蘇州港太倉港區(qū)，增速為19%。長江沿岸港口鎮(zhèn)江、蘇州、泰州港的增長勢頭較好。
4 港口外貿(mào)貨物吞吐量增速回落
據(jù)國際貨幣基金組織預(yù)測，2013年全球國內(nèi)生產(chǎn)總值增長率將達到3.3%，較2012年提升1個百分點，其中，發(fā)達經(jīng)濟體和新興經(jīng)濟體的國內(nèi)生產(chǎn)總值增長率將分別達到1.2%和5.3%。預(yù)計2013年全球經(jīng)濟復(fù)蘇道路依舊曲折。
2013年上半年，我國國民經(jīng)濟運行總體穩(wěn)中有進，完成國內(nèi)生產(chǎn)總值，按可比價格計算比上年同期增長7.6%，其中：第一季度增長7.7%；第二季度增長7.5%，比此前市場預(yù)測的7.6%略有下降。長三角地區(qū)的上海市、浙江省、江蘇省共完成國內(nèi)生產(chǎn)總值，同比增長8.8%，其中：上海市完成 10 168.52億元人民幣，同比增長7.7%；浙江省完成 ，同比增長8.3%；江蘇省完成，同比增長9.6%。
2013年上半年，我國外貿(mào)進出口總體呈現(xiàn)低速增長態(tài)勢，第二季度進出口增速明顯放緩。據(jù)海關(guān)統(tǒng)計，上半年我國外貿(mào)進出口總值為億美元，扣除匯率因素后同比增長8.6%，其中：出口億美元，同比增長10.4%；進口億美元，同比增長6.7%；貿(mào)易順差億美元，同比擴大58.5%。上半年我國外貿(mào)進出口增長呈現(xiàn)逐步回落態(tài)勢：第一季度外貿(mào)進出口總值為億美元，同比增長13.5%；第二季度外貿(mào)進出口總值為億美元，同比增長4.3%，其中，5月同比增長0.3%，6月同比下滑2.0%。原油、煤炭、鐵礦石等主要大宗原材料的進口均價出現(xiàn)不同程度的下跌。
2013年上半年，長三角地區(qū)兩省一市完成外貿(mào)進出口總值億美元，同比略降0.02%，占全國外貿(mào)進出口總值的比重為31.3%，同比下降2.7個百分點。同期，上海市完成外貿(mào)進出口總值億美元，同比下降3.7%；江蘇省完成外貿(mào)進出口總值億美元，同比略降0.1%；浙江省完成外貿(mào)進出口總值億美元，同比增長6.5%。江蘇省、上海市、浙江省外貿(mào)進出口總值分別居全國第二位、第四位和第五位。
上半年我國外貿(mào)進出口增速明顯放緩的原因如下：（1）世界經(jīng)濟下行趨勢尚未得到有效緩解，外部市場需求持續(xù)低迷，我國出口增長受到抑制；（2）匯率、勞動力等出口成本持續(xù)上升，外貿(mào)企業(yè)出口難度加大；（3）國內(nèi)工業(yè)生產(chǎn)放緩，抑制原材料進口需求增長。
2 水路貨運量保持較快增長
長三角地區(qū)港口經(jīng)濟運行總體向好，各項數(shù)據(jù)保持較快增長，但增速有所放緩，主要生產(chǎn)指標恢復(fù)高位運行，屢創(chuàng)新高；貨物吞吐量快速增長，數(shù)量及增速均明顯超過2012年同期水平，創(chuàng)歷史新高；外貿(mào)貨物吞吐量繼續(xù)保持良好增長勢頭；集裝箱吞吐量增長態(tài)勢良好，但由于集裝箱運價水平總體不如上年同期，航運企業(yè)的經(jīng)營壓力依然較大。隨著國務(wù)院通過《中國（上海）自由貿(mào)易試驗區(qū)總體方案》，自由貿(mào)易試驗區(qū)的推進將使海上保險等航運服務(wù)業(yè)在上海得以培育和集中。
2013年上半年，我國交通運輸生產(chǎn)主要指標平穩(wěn)增長，固定資產(chǎn)投資回暖，投資結(jié)構(gòu)繼續(xù)優(yōu)化，安全生產(chǎn)形勢總體穩(wěn)中趨好，交通運輸經(jīng)濟運行呈現(xiàn)緩中趨穩(wěn)、穩(wěn)中有進的特點。上半年全國完成水路貨運量23.516億t，同比增長7.0%；完成水路貨物周轉(zhuǎn)量39.59億t穔m，同比下降0.1%。同期長三角地區(qū)完成水路貨運量9.04億t，同比下降1.0%，占全國水路貨運量的比重為38.4%，其中：上海市完成2.24億t，同比下降18.5%；浙江省完成3.56億t，同比增長4.6%；江蘇省完成3.23億t，同比增長8.2%。同期長三角地區(qū)完成水路貨物周轉(zhuǎn)量億t穔m，同比下降11.0%，其中：上海市完成億t穔m，同比下降26.3%；浙江省完成億t穔m，同比增長6.0%；江蘇省完成億t穔m，同比增長5.5%。
3 貨物吞吐量實現(xiàn)平穩(wěn)較快增長
2013年上半年，全國規(guī)模以上港口完成貨物吞吐量52.1億t，同比增長9.9%，其中：沿海港口完成35.97億t，同比增長9.9%；內(nèi)河港口完成16.13億t，同比增長9.9%。同期長三角地區(qū)主要港口完成貨物吞吐量18.53億t，同比增長8.5%，占全國規(guī)模以上港口貨物吞吐量的比重為35.6%，同比上升1.8個百分點。長三角地區(qū)港口在我國經(jīng)濟和港航業(yè)發(fā)展中繼續(xù)保持重要地位，而且重要性持續(xù)增強。
上海市繼續(xù)貫徹落實國務(wù)院《關(guān)于推進上海加快發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和先進制造業(yè)，建設(shè)國際金融中心和國際航運中心的意見》精神，圍繞優(yōu)化現(xiàn)代航運集疏運體系和建設(shè)現(xiàn)代航運服務(wù)體系，推動上海國際航運中心建設(shè)不斷取得新進展，各項工作成效顯著，國際航運主業(yè)保持平穩(wěn)發(fā)展，航運服務(wù)體系建設(shè)進一步加快，航運政策、法律、人才等建設(shè)進一步加強。上半年上海國際航運中心主體港口上海港完成貨物吞吐量3.84億t，同比增長5.0%，較上年同期上升2.7個百分點。
上海國際航運中心南翼浙江省加快推進“三位一體”港航物流服務(wù)體系建設(shè)，全面推進多項重點工作，各項工作成效顯著。寧波港域15萬噸級進港航道建設(shè)項目啟動，具備通行15萬噸級集裝箱船甚至目前在建的集裝箱船的能力。上半年浙江省規(guī)模以上港口完成貨物吞吐量5.02億t，同比增長8.4%。
上海國際航運中心北翼江蘇省繼續(xù)認真貫徹落實《江蘇沿海地區(qū)發(fā)展規(guī)劃》精神，各項重點工作進展順利。長江口深水航道向上延伸建設(shè)工程（三期航道上口至太倉段）已正式通航，這意味著長江深水航道最末端“血管”打通，第四代集裝箱船和5萬噸級船舶可全潮雙向通航直達太倉港域，第六代大型遠洋集裝箱船、10萬噸級滿載散貨船和20萬噸級減載散貨船可乘潮直達太倉港域，使深水航道資源得到充分利用，上海國際航運中心北翼港口的地位和作用將進一步提升。上半年江蘇省規(guī)模以上港口完成貨物吞吐量8.04億t，同比增長9.6%。
由圖1可見，2013年上半年長三角地區(qū)上海港、江陰港、常州港的貨物吞吐量增長率低于5%，增長水平較低；其他港口的貨物吞吐量增長率均在7%～20%，增長勢頭良好。
4 集裝箱吞吐量增長較快
2013年上半年，全國規(guī)模以上港口完成集裝箱吞吐量，同比增長8.3%，較上年同期回落0.5個百分點，其中：沿海港口完成8 149.62萬TEU，同比增長7.9%；內(nèi)河港口完成997萬TEU，同比增長11.2%。同期長三角地區(qū)主要港口完成集裝箱吞吐量，同比增長7.0%，較上年同期回落1.3個百分點，占全國規(guī)模以上港口集裝箱吞吐量的比重為38.2%，其中：上海港完成萬TEU，同比增長2.9%；浙江省港口完成931.4萬TEU，同比增長7.5%，較上年同期回落8.3個百分點；江蘇省港口完成829.7萬TEU，同比增長13.7%，較上年同期上升3.0個百分點。隨著長江南京以下深水航道工程的推進，上海國際航運中心北翼服務(wù)于長三角地區(qū)和長江流域經(jīng)濟發(fā)展的能力將進一步增強。
由圖2可見，2013年上半年長三角地區(qū)主要港口集裝箱吞吐量總體保持良好增長態(tài)勢，連云港港、嘉興港、溫州港、蘇州港、南京港、泰州港、南通港等港口的集裝箱吞吐量均增長10%以上，其中：嘉興港和南京港的增幅超過20%，泰州港的增幅達到42%。
及其增長率
5 外貿(mào)貨物吞吐量穩(wěn)步增長
2013年上半年，全國規(guī)模以上港口完成外貿(mào)貨物吞吐量16.3億t，同比增長7.9%，其中：沿海港口完成14.9億t，同比增長7.9%；內(nèi)河港口完成，同比增長8.7%。同期長三角地區(qū)主要港口完成外貿(mào)貨物吞吐量5.59億t，同比增長7.6%，占全國規(guī)模以上港口外貿(mào)貨物吞吐量的比重為36.1%，比上年同期增長1.4個百分點。上海港完成1.87億t，同比增長3.3%；浙江省主要港口完成2.03億t，同比增長8.8%；江蘇省主要港口完成1.69億t，同比增長6.7%。
由圖3可見，2013年上半年長三角地區(qū)主要港口外貿(mào)貨物吞吐量總體呈增長態(tài)勢，其中，南京港、鎮(zhèn)江港、常州港等港口的外貿(mào)貨物吞吐量增長率較高，超過20%，但較上年同期大幅下降。
及其增長率
6 2013年下半年長三角地區(qū)港口經(jīng)濟形勢展望
截至2013年6月，全球制造業(yè)采購經(jīng)理人指數(shù)已連續(xù)7個月位于榮枯分水嶺上方，但第二季度全球制造業(yè)采購經(jīng)理人指數(shù)均值僅50.5點，較第一季度均值下跌0.7點，表明全球制造業(yè)擴張步伐再次放緩。新興經(jīng)濟體制造業(yè)發(fā)展?jié)u現(xiàn)疲態(tài)，發(fā)達經(jīng)濟體實體產(chǎn)業(yè)反彈尚存隱憂，未來全球制造業(yè)仍將處于弱增長區(qū)間。
從全球主要發(fā)達經(jīng)濟體的外貿(mào)進出口情況來看，2013年以來，除1―4月歐盟進出口增長0.3%外，1―5月美國、日本、韓國、俄羅斯等國家的進出口均呈現(xiàn)同比下降態(tài)勢。就目前情況來看，下半年我國外貿(mào)進出口仍然面臨復(fù)雜多變的局面。預(yù)計2013下半年我國宏觀經(jīng)濟將繼續(xù)保持平穩(wěn)運行，增長速度繼續(xù)放緩，全年經(jīng)濟增長率為7.5%～7.8%，政府工作重點在于“穩(wěn)增長、調(diào)結(jié)構(gòu)、促改革”。
關(guān)鍵詞:測評系統(tǒng);需求分析;邏輯設(shè)計;E-R圖;關(guān)系模型
中圖分類號:TP311文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2010)08-1921-02
Analysis and Design of School Education and Teaching Evaluation System Database
PAN Guo-rong
(Changzhou Liu Guo-jun Higher Vocational and Technical School, Changzhou 213004, China)
Abstract: An evaluation database was designed based on the requriment analysis of the schooleducation and teaching evaluation system. It can realize themaintenance of the essential information, and the query and statistics of evaluation data. The needs analysis,conceptual design ,logical design etc. was disscussed in the entire design.
Key words: evaluation system; needs analysis; logical design; E-R diagram; relational model
學(xué)校教育教學(xué)情況測評是指學(xué)生對班主任教育情況及任課教師教學(xué)情況的評價,我校一直以來都非常重視學(xué)生對教師的評價。從1998學(xué)年開始,學(xué)校教務(wù)處會在每一學(xué)期的期中考試前或考試后,統(tǒng)一組織學(xué)生進行測評。最早采用的測評方式就是給每個學(xué)生發(fā)一張評價表格,測完后以班級為單位裝訂成冊,供領(lǐng)導(dǎo)和教師查詢,這種方式的主要缺點是查詢不方便且無法統(tǒng)計分析;從2005學(xué)年開始,改為學(xué)生按評分規(guī)則填涂卡,教務(wù)處用讀卡機讀卡并統(tǒng)計,最后將所有測評情況匯總成冊,供主要領(lǐng)導(dǎo)查閱,采用這種方式雖然能作一些統(tǒng)計,但統(tǒng)計方式單一、查詢不方便,也耗費資源,班主任和眾多任課教師很難及時、方便看到測評結(jié)果,尤其是學(xué)生對學(xué)校的意見、建議及評價信息。在學(xué)校加強信息化管理的大趨勢下,學(xué)校于2008年初提出要開發(fā)一個基于計算機網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)校教育教學(xué)情況測評系統(tǒng)(簡稱測評系統(tǒng)),以提高測評工作的效率,提升教學(xué)管理水平。
1 需求分析
需求分析是整個系統(tǒng)設(shè)計過程的基礎(chǔ),要收集數(shù)據(jù)庫所有用戶的信息內(nèi)容和處理要求,并加以規(guī)范化和分析,這是最費時、最復(fù)雜的一步,但也是最重要的一步,它決定了以后各步設(shè)計的速度與質(zhì)量。需求分析做得不好,可能會導(dǎo)致整個數(shù)據(jù)庫設(shè)計返工重做。
測評工作在我校已開展多年,本人對測評過程也比較了解,該項工作的主要負責部門是教務(wù)處。教務(wù)室工作人員提供了原先使用的測評評價表(見圖1)及測評情況匯總表,明確提出了對測評系統(tǒng)的要求,通過分析,主要有以下幾方面的要求:
1)學(xué)生能在校園網(wǎng)上登錄系統(tǒng),并且每個學(xué)生登錄的用戶名及密碼是不同的;
2)學(xué)生測評時是不記名的,并且只能對本班班主任及任課教師進行測評;
3)測評的項目見圖1測評評價表所示,這些項目和分值是相對固定的,即項目數(shù)不變,項目內(nèi)容和分值在不同的測評中會有所調(diào)整;
4)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師能在校園網(wǎng)上登錄系統(tǒng)并查詢測評數(shù)據(jù);
5)測評數(shù)據(jù)可以用多種不同的方式匯總并查詢。
2 業(yè)務(wù)流程分析
根據(jù)對測評的需求進行分析,可以得出測評系統(tǒng)主要的業(yè)務(wù)流程如圖1所示。
由以上業(yè)務(wù)流程,可以清晰地劃分出三大處理部分,首先,教務(wù)部門人員在測評前要對本次測評所需的基本數(shù)據(jù)進行準備,即要維護好參與測評的班級、班級的班主任、班級的科目及任課教師等相關(guān)信息;其次,組織學(xué)生對班主任及任課教師進行測評;最后,領(lǐng)導(dǎo)和教師對測評情況進行查詢。
3 數(shù)據(jù)庫的分析與設(shè)計
3.1 概念結(jié)構(gòu)分析與設(shè)計
概念結(jié)構(gòu)設(shè)計是整個數(shù)據(jù)庫設(shè)計的關(guān)鍵,通過對用戶需求進行綜合、歸納與抽象,形成一個獨立于具體DBMS的概念模型。測評系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫概念設(shè)計的表達工具采用E-R模型,基本過程如下:
1) 按照業(yè)務(wù)流程分析中劃分出的三大處理部分,可以確定主要模塊。
教師情況數(shù)據(jù)維護:對教師(包括班主任及任課教師)的基本信息進行維護;
課程情況數(shù)據(jù)維護:對課程的基本信息進行維護;
班級情況數(shù)據(jù)維護:對參與測評班級的基本信息進行維護;
班級科目數(shù)據(jù)維護:對參與測評班級的所授科目情況進行維護;
系統(tǒng)用戶維護:對系統(tǒng)用戶的基本信息進行維護;
學(xué)生對班主任的測評:學(xué)生對本班班主任的教育情況進行測評;
學(xué)生對任課教師的測評:學(xué)生對本班任課教師的教學(xué)情況進行測評。
2) 確定實體集。
在教師情況數(shù)據(jù)維護中實體集合有:教師;
在課程情況數(shù)據(jù)維護中實體集合有:課程;
在班級情況數(shù)據(jù)維護中實體集合有:班級,教師信息;
在班級科目數(shù)據(jù)維護中實體集合有:班級信息,課程信息,教師信息;
在用戶情況數(shù)據(jù)維護中實體集合有:用戶;
在學(xué)生對班主任的測評中實體集合有:學(xué)生信息,班級信息,教師信息,班主任測評信息;
在學(xué)生對任課教師的測評中實體集合有:學(xué)生信息,班級信息,課程信息,教師信息,任課教師測評信息。
3) 確定實體集之間的聯(lián)系。
學(xué)生是屬于班級的,教師與班級之間可能有兩種不同的聯(lián)系,一是教師擔任班級的班主任,二是擔任任課教師,一個班級開設(shè)有多門課程,每門課程可以有1位或幾位任課教師,通過分析不同實體之間的聯(lián)系,便于設(shè)計數(shù)據(jù)庫完整性約束。
4) 確定實體和聯(lián)系的屬性。
按前面分析及系統(tǒng)要實現(xiàn)的功能,可以設(shè)計出各個實體及聯(lián)系的屬性。學(xué)生是一個比較特殊的實體,從理論分析看,學(xué)生是參與測評的主體,系統(tǒng)中應(yīng)該有這個實體,而從測評系統(tǒng)具體實際出發(fā),測評時只需記錄一個學(xué)號,不需要學(xué)生姓名等其他信息,因此,系統(tǒng)中不設(shè)計這個實體。
5) 畫出局部E-R圖。
分別畫出班級選擇科目及測評的E-R圖,如圖2、圖3所示。
6) 集成局部E-R模型。
形成全局E-R模型,如圖4所示,其中系統(tǒng)用戶實體未畫出。
3.2 邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計
邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計的任務(wù)就是把概念結(jié)構(gòu)設(shè)計階段設(shè)計好的基本E-R圖轉(zhuǎn)換為與選用的具體機器上的DBMS產(chǎn)品所支持的數(shù)據(jù)模型相符合的邏輯結(jié)構(gòu),并對其進行優(yōu)化。
1) 將實體與聯(lián)系轉(zhuǎn)化為表。
在概念結(jié)構(gòu)設(shè)計階段已畫出全局E-R模型,現(xiàn)在只要利用范式理論,將實體和聯(lián)系轉(zhuǎn)化為關(guān)系型數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)中的表,將實體中的屬性轉(zhuǎn)化為表中的屬性。測評系統(tǒng)所選用的DBMS為Microsoft SQL Server2000,一般可以利用SQL語言來實現(xiàn)數(shù)據(jù)庫、表、屬性等的創(chuàng)建,并完成所有表及表之間的實體完整性、參照完整性約束和用戶自定義完整性約束。
2) 數(shù)據(jù)模型的調(diào)整與完善。
數(shù)據(jù)庫邏輯設(shè)計的結(jié)果不是唯一的,可以根據(jù)應(yīng)用需要對設(shè)計結(jié)構(gòu)進行適當?shù)男薷暮驼{(diào)整,以期進一步完善設(shè)計,提高應(yīng)用系統(tǒng)的性能。本測評系統(tǒng)中,學(xué)生測評完畢后,領(lǐng)導(dǎo)和教師要頻繁統(tǒng)計查詢測評結(jié)果,因此在表中增加適當?shù)娜哂嗍潜匾摹?/p>
4 結(jié)束語
數(shù)據(jù)庫設(shè)計是管理信息系統(tǒng)開發(fā)過程中非常重要的一個環(huán)節(jié),在進行數(shù)據(jù)庫設(shè)計時,應(yīng)該準確了解用戶需求,以便設(shè)計出符合實際需要的數(shù)據(jù)庫。本人開發(fā)的基于Struts框架結(jié)構(gòu)的測評系統(tǒng)已經(jīng)在學(xué)校成功進行了4次測評,在最近的一次測評中,有90個班級近4300名學(xué)生參與了測評,同時在線參測學(xué)生達400人,查詢統(tǒng)計非常及時方便,大大提高了教學(xué)管理的效率和水平。系統(tǒng)的實際運行證明,測評系統(tǒng)中數(shù)據(jù)庫的設(shè)計是規(guī)范的,運行是穩(wěn)定的、可靠的,完全滿足系統(tǒng)的要求。
參考文獻:
考試診斷監(jiān)測研究項目組工作機制
為更好地推進考試診斷監(jiān)測工作，學(xué)校管理層統(tǒng)一認識，集體研究，2015年成立考試評價項目組。項目組有兩大核心工作，一是完成各種考試閱卷工作，具有考務(wù)職能，為教育教學(xué)提供豐富的考試數(shù)據(jù)；二是開展各種考試診斷監(jiān)測工作培訓(xùn)和研究，具有研究和引領(lǐng)職能。通過考試診斷監(jiān)測研究，帶動課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。項目組全面負責考試診斷監(jiān)測系統(tǒng)的閱卷、培訓(xùn)、數(shù)據(jù)推廣應(yīng)用、經(jīng)驗總結(jié)等等一系列工作。
考試診斷監(jiān)測系統(tǒng)的應(yīng)用
1. 考試診斷監(jiān)測系統(tǒng)應(yīng)用對考務(wù)工作提出更高的要求
引入考試診斷監(jiān)測系統(tǒng)后，各部門考務(wù)工作需要做得更精細。學(xué)校考試流程如下：①備課組提前一周出試卷。②項目組統(tǒng)一制作答題卡、備課組長核對答題卡、打印室印制答題卡、備課組長做雙向細目表。③科學(xué)安排考試（周二至周四）。④教師批改試卷、掃描、核對、生成分數(shù)、周四晚上出成績。⑤周五備課組教師進行考試分析、班級試卷講評。⑥考完試后一周進行年級組考試分析。
經(jīng)過三年的使用和反復(fù)培訓(xùn)，備課組長在自己計算機上就能完成雙向細目表中的知識點、能力點、題型的精準錄入。考前一周，年級組長把考試時間安排、考場安排發(fā)給項目組，項目組負責把考場導(dǎo)入系統(tǒng)，制作考試流程表，詳細記錄并督促考試進程?？荚囍校瑐湔n組長組織教師做試卷，預(yù)估學(xué)生各小題答題平均分和整卷平均分，對預(yù)估分數(shù)與實際考試結(jié)果比對，強化對學(xué)情的分析。考試后，備課組流水有痕閱卷，閱卷后到信息中心掃描、出分。周五教師瀏覽、下載考試診斷監(jiān)測數(shù)據(jù)，完成考試分析，進行試卷講評，大型考試學(xué)校統(tǒng)一組織集中的考試分析。
2. 分用戶群有針對性地選取數(shù)據(jù)，讓考試診斷快速準確
很多教師一看到大量的表格就不知所措，不知道從何下手。當學(xué)?？荚囋\斷監(jiān)測工作走完考務(wù)階段后，項目組認為，影響數(shù)據(jù)使用的一個重要因素是我們?nèi)狈谟脩羧旱臄?shù)據(jù)選取。項目組針對這一點進行了深入的研究。
用戶群劃分，第一部分是學(xué)生，第二部分是任課教師，第三部分是備課組長，第四部分是班主任，第五部分是年級組長以及學(xué)校教育教學(xué)管理者。不同角色關(guān)注的重點是不一樣的，下面就不同群體關(guān)注的幾張圖表做具體分析。
（1）學(xué)生3張表診斷本次考試情況。
表1是總科目成績。學(xué)生總分及所有學(xué)科成績年級班級排名，學(xué)生學(xué)科均衡程度從分數(shù)和排名兩個維度充分體現(xiàn)出來。表2是學(xué)業(yè)評價報告。系統(tǒng)對學(xué)生整體考試進行了診斷，數(shù)據(jù)由成績報道、評價分析組成，學(xué)生很容易就能發(fā)現(xiàn)本次考試的優(yōu)勢學(xué)科、劣勢學(xué)科，各學(xué)科進退步情況。表3是學(xué)科診斷報告。以一個學(xué)科角度，從學(xué)生排名、試題、知識點、能力點、題型五個維度進行全方位的立體診斷，學(xué)生學(xué)科考試情況一目了然。
（2）任課教師4張表了解學(xué)生答題情況，利用考試診斷監(jiān)測數(shù)據(jù)挖掘課堂教學(xué)中的優(yōu)勢和不足。
表1是教師成績統(tǒng)計，分為按照班級和教師兩張表，從表中總體了解所教班級總體考試情況并與其他班級、其他教師對比，找出優(yōu)勢和不足。表2是學(xué)生單科小題匯總成績報表，一個班本學(xué)科每個學(xué)生得分情況一覽無余。表3是客觀題選項診斷，表中統(tǒng)計了一個班每一道選擇題正確答題人數(shù)，各選項答題比例。教師通過分析找出正確答案的干擾選項，推斷課堂教學(xué)時的教學(xué)情況和學(xué)生落實情況。表4是試卷講評，試卷講評把每一道題學(xué)生答題情況以圖片的形式展示出來，教師課堂試卷點評可以輕松地調(diào)取。
（3）備課組長3張表了解備課組教師本次考試情況
表1是教師成績統(tǒng)計，分為按照班級或教師兩張表，班級、教師平均分、及格率、優(yōu)秀率、各種排名一表解決。表2是小題診斷，任意選擇班級進行比較，所有小題的得分情況對比一覽無余，深度解析了班級考試差異的成因，微觀地解釋了差異的具體題目。結(jié)合試卷題目很容易反推教學(xué)中的優(yōu)勢和不足。表3是試題質(zhì)量診斷，此表從難度和區(qū)分度對學(xué)科每一道試題進行了數(shù)據(jù)和圖表的說明。備課組長根據(jù)數(shù)據(jù)很容易了解試題質(zhì)量，進而指導(dǎo)備課組如何出題。
（4）班主任3張表了解班級本次考試情況
表1是各科匯總，班級所有學(xué)科總體考試數(shù)據(jù)一覽無余，包括均分、高分、低分、及格情況、優(yōu)秀情況、班級貢獻率等所有數(shù)據(jù)。表2是總科目成績，充分了解班級每位學(xué)生每一個學(xué)科總分情況、年級班級排名情況。表3是名次分布，全面了解班級學(xué)生各學(xué)科和總分的年級排名分布，掌握各個名次段班級學(xué)生情況。
（5）年級組長以及學(xué)校教育教學(xué)管理者5張表全面了解一次考試。
表1是綜合指標年級匯總，年級所有學(xué)科整體考試數(shù)據(jù)一覽無余，各學(xué)科平均分、難度、優(yōu)秀人數(shù)、及格人數(shù)、低分人數(shù)等等，一張表全面體現(xiàn)年級考試情況。表2是教師成績統(tǒng)計，分為按照班級或教師兩張表，領(lǐng)導(dǎo)們分班級分教師整體把握一次考試反映出的教師情況。表3是班級學(xué)科均衡性，通過班級學(xué)科均衡性數(shù)據(jù)，找出班級優(yōu)勢和劣勢學(xué)科，進而全面指導(dǎo)班級教育教學(xué)工作。表4是名次分布，全面了解各班級學(xué)生各學(xué)科和總分的年級排名分布，掌握各個名次段班級學(xué)生情況，把握班級學(xué)生整體特點，有針對性地指導(dǎo)班主任工作。表5是試題質(zhì)量診斷，通過此表，年級組長、教學(xué)管理者評價備課組出題情況，指導(dǎo)下一次出題更科學(xué)合理。
綜上所述，不同的用戶群體關(guān)注考試診斷監(jiān)測數(shù)據(jù)的出發(fā)點不同，項目組利用簡單的幾張圖表就能快速地提取考試數(shù)據(jù)。考試后利用數(shù)據(jù)及時地進行考試診斷，完成考試分析，進行科學(xué)有效的試卷講評，達到了使用考試診斷監(jiān)測的目的。
3. 考試診斷監(jiān)測系統(tǒng)應(yīng)用促進備課組命題研究
三年多的考試診斷監(jiān)測工作極大地促進了我?？荚嚸}研究。2014年我校開始了專門的命題研究，聘請了市區(qū)級教研員指導(dǎo)學(xué)?？荚嚸}，2015年我校與房山中學(xué)、坨里中學(xué)建立區(qū)域聯(lián)盟，開始了三校共同考試命題研究?，F(xiàn)在，每次考試三校同年級學(xué)科備課組在我校集中制作命題藍圖，命題藍圖做好后分學(xué)校出題，考前一周大家再一次集中，取長補短，共同探討最終確定三?？荚囋嚲?。學(xué)校每一次命題考試分析過程，就是一個對學(xué)科組教師強化教學(xué)內(nèi)容的過程，這些研究在深綜改背景下的學(xué)校學(xué)業(yè)評價研究中都是非常有意義的。
【關(guān)鍵詞】高校自動排課；合理化指標；時間模式及匹配；耦合；回溯
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2011）07―0105―05
引言
排課在高校教務(wù)管理工作中處于核心地位，課程編排的合理與否直接關(guān)系到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、教師的教學(xué)效果和教室的利用率等等。排課又是所有教務(wù)工作中最復(fù)雜的，不但要考慮學(xué)生、教師、教室的排課時間不沖突，還要考慮各排課要素的合理性。特別是高校課程，存在著單雙周、前后節(jié)、分段、分班、合班、教師合上、教師多課、大教室、小教室、特殊教室等諸多復(fù)雜因子，使得高校排課非常費時費工。
因此，計算機自動排課是必須的。盡管國內(nèi)外關(guān)于計算機排課的研究一直不間斷地進行著，但研究主要集中在排課算法方面[1], 主要解決排課四要素不沖突問題，是關(guān)于自動排課是否可用的問題，并沒有一種可以一鍵解決所有問題的方法。另外，排課算法也很難兼顧最優(yōu)化[5]與合理性，合理性是關(guān)于自動排課是否用得好的問題，合理性不易靠算法實現(xiàn)。
為此，應(yīng)從研究排課的合理性原則出發(fā)，給出基于合理性原則的自動排課實現(xiàn)方法，以最優(yōu)化地解決高校排課在時間、教室、學(xué)生班級和教師等方面多元合理性問題。
一 高校排課復(fù)雜性分析
任何排課系統(tǒng)都必須考慮時間、教室、教師、班級四要素[1]，而高校課程系統(tǒng)中，四要素又各有自己的復(fù)雜性[2]。
關(guān)于學(xué)生班級：中小學(xué)行政班級就是授課班級，且各班人數(shù)基本相等，排課的基本單位就是行政班級。高校課程體系中不但各行政班級人數(shù)差別較大，且存在著許多班級組合與拆分的課程組合情況，如許多社科類、基礎(chǔ)類課程是多班合上的大課，許多專業(yè)基礎(chǔ)課是兩三個專業(yè)合上的小合班課，許多具有實驗環(huán)節(jié)的課程的實驗部分是分班課，等等。因此，高校排課系統(tǒng)不但要考慮按基本的行政班排課，還要考慮合班上課情況和分班上課情況，合班包含大合班和兩班合上的小合班情況，分班包含全部課時分班上和部分課時分班上的情況。另外高校還存在不按班級排課的公共選修課。
關(guān)于教室：中小學(xué)班級教室一般就是行政班級的上課教室，且教室種類單一。高校一般不存在班級教室，且教室具有多樣性。按容量分：包括階梯教室、大教室、小教室，按功能分：包括普通教室、語音教室、機房、專業(yè)實驗室等。
關(guān)于教師：中小學(xué)一個教師主上一門課。高校教師存在著一個教師上多門課和多個教師合上一門課的情況。
關(guān)于時間：中小學(xué)課程基本是一門課程占一時間單元，即排課的基本單位是一節(jié)課。高校排課時間的安排是最復(fù)雜的。首先，高校大多數(shù)課程是按兩節(jié)課連排的，即排課的基本單位是連續(xù)二節(jié)課，但高校許多課程的周學(xué)時卻是單數(shù)的，存在著1、3、5學(xué)時課程，一般要通過單雙周排課的方法解決，3、5學(xué)時的課程也可通過三節(jié)連上的方法解決。其次，即使是二節(jié)課連上的情況，還存在著前節(jié)和后節(jié)需要不同安排的情況，如大學(xué)英語課一般是4學(xué)時，其中有1學(xué)時是聽力課，需要在語音室上課，所以大學(xué)英語課每周排兩次，其中一次課的前后兩節(jié)中有一節(jié)要安排在語音室上課，因此，高校排課時間上還要解決前后節(jié)組合的問題。第三，對于許多特殊專業(yè)課還存在一段時間連續(xù)上課的情況，如藝術(shù)類的課程，往往是集中安排在連續(xù)的幾周內(nèi)完成，每周上課時間或是完整的一天，或是半天，此類課程稱為分段授課課程。
二 高校排課合理性原則與策略
高校排課不但排課要素的復(fù)雜程度高，對排課還有一定的原則性要求。總原則是四要素不能沖突，這是必要條件。另外還有一些非必要性的原則與策略，即合理性原則，四要素有其內(nèi)在的和相關(guān)的合理性原則。
關(guān)于學(xué)生班級與教室相關(guān)的合理性原則，主要是班級教室最少移動性和容量最佳耦合性。班級教室最少移動性是指一個班級所有課程應(yīng)盡量安排在同一教室內(nèi)，雖然高校班級上課地點不要求固定，但如果一個班的課程大多數(shù)被安排在相對固定的教室，不但可以減少學(xué)生課間換教室的時間，更可給予班級歸宿感。容量最佳耦合性是指為所有班級分配的教室容量與班級人數(shù)差值的平均值最小。由于高校班級人數(shù)不等，教室容量不一，應(yīng)避免小班占大教室的情況，優(yōu)先保證多班的大合班課程占用大教室，以節(jié)省教室資源。
關(guān)于學(xué)生班級與上課時間相關(guān)的合理性原則，主要是同班級課程總體分布均勻性和同班級課程的時間最佳耦合性。課程總體分布均勻性是指一個班級的所有課程應(yīng)盡量均勻分布在五天上課時間內(nèi)，每天課時總量盡量相當，既要避免出現(xiàn)某天課程排得過滿，也要避免某天課時太少，甚至沒有課。時間最佳耦合性主要是單雙周課程最佳耦合，在某個班級有多個單節(jié)課的情況下，最好單雙周平分，且時間安排上使一組單周課和雙周課共用一個連續(xù)二節(jié)的課時。這樣使學(xué)生不至于因周數(shù)忘記上課，也有利用學(xué)生集中時間選其它課程。
關(guān)于教室與時間相關(guān)的合理性原則，主要是同教室的時間最佳耦合性。這里專指英語聽力課程，由于一般高校語音教室資源有限，應(yīng)避免語音教室空置的情況。而語音聽力課周學(xué)時為一節(jié)，一般安排在連續(xù)二節(jié)中的前節(jié)或后節(jié)。對于多個班的語音聽力課，應(yīng)盡量平分前后節(jié)，使二個班的聽力課可以按前后節(jié)耦合在同一個二節(jié)時間段里，分用語音室。
關(guān)于教師與時間相關(guān)的合理性原則，主要是不同課程的時間最佳耦合性和教師最少移動性。時間最佳耦合性是指同教師單雙周耦合，有利于教師記住上課時間。教師最少移動性是指同一教師的課程，應(yīng)在總體分布均勻合理且日課程量不超過四節(jié)的前提下，盡量安排在同天，這樣既保證教師的授課效果，也減少教師多次往返學(xué)校的時間。
關(guān)于時間與課程相關(guān)的合理性原則，主要是同課程時間間隔均勻性。應(yīng)避免一門課程連續(xù)上兩天或三天情況。
三 自動排課合理性指標
基于以上原則，計算機自動排課算法或方法的量化指標應(yīng)包括如下合理性指標：
最佳時間間隔均度：盡量使每門課程上課時間日間隔均勻分布，連上率或連空率最低，每次課時數(shù)不大于3，且最好上下午節(jié)次分布均勻。
最佳時間分布均度：每班級每天課程安排分布均勻，日上課時數(shù)均方差最小。
最大耦合度：從班級、教師、教室多方面盡量提高單雙周、前后節(jié)的耦合度，單雙節(jié)和前后節(jié)周課數(shù)差最小。
最小流動值：盡量安排同班同教室, 使同班級教室轉(zhuǎn)換率最?。辉诮處熑帐谡n時數(shù)小于4的前提下，盡量安排同教師同天上課，使教師授課天數(shù)最少。
最大利用率：相同節(jié)次時間內(nèi)每教室容量與班級人數(shù)差最小。
四 排課設(shè)計與實現(xiàn)方法
1 排課總流程
由于高校課程存在著合班、分班、多教師、單雙周、前后節(jié)、分時段、公選、實驗等諸多排課復(fù)雜因素，排課又要盡量滿足各種合理性原則和指標，且不能發(fā)生任何沖突，所以自動排課算法難度非常大。自動排課應(yīng)根據(jù)高校課程的特性將課程分類，包括合班課、分班課、分段課、公英課、公共課、實驗課、任選課等等，不同類別課程按相應(yīng)優(yōu)先級和不同的時間模式[3]進行分步排課，每類課程可分別采用相對應(yīng)的自動排課算法。各類課程數(shù)據(jù)來源、優(yōu)先次序、時間段模式原則具體如下（其中時間段分為上午一二節(jié)和三四節(jié)、下午五六節(jié)和七八節(jié)、晚上九十節(jié)）。
公英課：為4學(xué)時的大學(xué)英語課，其中一節(jié)為聽力。優(yōu)先次序：教師課多者優(yōu)先，再班級數(shù)多者，再課時多的。排課時間模式：上午一二節(jié)和三四節(jié)、下午五六節(jié)。
實驗課：為理化實驗、英語聽力、計算機上機等課程。優(yōu)先次序：班級數(shù)多者優(yōu)先，再課時數(shù)多的。排課時間模式：不排上午一二節(jié)。
公共課：為社科、體育等課程。優(yōu)先次序：班級數(shù)多者優(yōu)先，再課時數(shù)多的。排課時間模式：不排上午一二節(jié)和晚上九十節(jié)。
合班課：為班級數(shù)大于2的課程。優(yōu)先次序：班級數(shù)多者優(yōu)先。排課時間模式：任何時間。
教師多班課：為授課教師的課程數(shù)大于1的課程。優(yōu)先次序：課多的教師優(yōu)先，再課時多的。排課時間模式：任何時間。
教師單班課：為授課教師的課程數(shù)等于1的課程且非合班課程。優(yōu)先次序：班級課程多者優(yōu)先，再同班級課時多的。排課時間模式：任何時間。
每類課程各自按如下步驟自動排課：排序――匹配――耦合與沖突檢測――回溯。排課設(shè)計分步分類的總體流程如下：
準備排課數(shù)據(jù)：排課對象是課程，對課程進行分班、合班、分段等處理，建立排課課程列表；排課就是排教室和時間[4]，建立班級時間課表和教室時間課表；班級和教師是排課的主體，計算教師的學(xué)時數(shù)，班級課時數(shù)等。
手工先排：對于特殊要求課程、大于6學(xué)時課程、分段課程、連上3節(jié)課程，采用手工先排。
分步分類自動排課：按課程類型分步自動安排不同類型的課程，不同類型課程自動安排策略不同。每一課程自動安排的具體步驟包括模式匹配、耦合檢測、回溯[2]重排等：
循環(huán)給出時間匹配模式，不同課程類型按不同時間段模式排課；
對每一給出的模式進行沖突檢測和耦合檢驗，判斷是否可用、是否存在耦合；
如可以排入，進行課程耦合或直接排入；
如不可排入，進行簡單回溯重排；
自動補排：通過排序變更、多級回溯[6]等方法處理未排入課程。
自動調(diào)整：全部排完后，進行班級和教室優(yōu)化調(diào)整。
手工后排：手工排入未自動排入的課程。
2 關(guān)鍵技術(shù)
（1）模式匹配
通過分析，排課其實并不需要非常復(fù)雜的算法，課程可排天數(shù)就5天，可排節(jié)數(shù)就5個時間段――上午一二、三四節(jié)、下午五六、七八節(jié)、晚上九十節(jié)，因此，可以按一定模式進行組合，給出所有可排時間，下面進行具體分析。
高校課程超過6學(xué)時的課程非常少，這樣的課程可以采用手工排。因此，在設(shè)計自動排課時，只考慮1至6學(xué)時的課程。另一方面，高校下午七八節(jié)和晚上基本是安排公選課和課外活動，也可手工排。因此，在設(shè)計自動排課時，可以只考慮上午一二節(jié)、三四節(jié)和下午五六節(jié)三個時間段。
對于5、6學(xué)時的課程，合理的排課時間應(yīng)該是排三天，且間隔要合理，不應(yīng)出現(xiàn)連排三天的情況。這樣，有效的天排列組合為：124、125、134、135、145、235、245（1-5表示周一至周五），而125、145也非最佳，相當于連排三天，也可不予考慮，于是就剩五種情況，有效的天組合數(shù)據(jù)表示如下：
rk3i[1,1]=1; rk3i[1,2]=3; rk3i[1,3]=5
rk3i[2,1]=1; rk3i[2,2]=3; rk3i[2,3]=4
rk3i[3,1]=2; rk3i[3,2]=3; rk3i[3,3]=5
rk3i[4,1]=1; rk3i[4,2]=2; rk3i[4,3]=4
rk3i[5,1]=2; rk3i[5,2]=4; rk3i[5,3]=5
對于3、4學(xué)時的課程，合理的排課時間應(yīng)該是排二天，且間隔要合理，同樣不應(yīng)存在連排二天的情況。有效的天排列組合為：13、14、15、24、25、35，其中15也非最佳，不予考慮，于是就剩五種情況，有效的天組合數(shù)據(jù)表示如下：
rk2i[1,1]=1; rk2i[1,2]=4
rk2i[2,1]=2; rk2i[2,2]=5
rk2i[3,1]=2; rk2i[3,2]=4
rk2i[4,1]=1; rk2i[4,2]=3
rk2i[5,1]=3; rk2i[5,2]=5
對于節(jié)的情況，分析5、6學(xué)時課，對于只排上午一二、三四節(jié)情況，可將其中三次課全排一二節(jié)或全排三四節(jié)的情況歸入非優(yōu)化九種組合中，則有六種情況，有效節(jié)組合數(shù)據(jù)表示如下（式中：1表示一二節(jié)、2表示三四節(jié)、依此類推）：
rk3j[1,1]=1; rk3j[1,2]=2; rk3j[1,3]=1
rk3j[2,1]=2; rk3j[2,2]=1; rk3j[2,3]=2
rk3j[3,1]=1; rk3j[3,2]=1; rk3j[3,3]=2
rk3j[4,1]=2; rk3j[4,2]=2; rk3j[4,3]=1
rk3j[5,1]=1; rk3j[5,2]=2; rk3j[5,3]=2
rk3j[6,1]=2; rk3j[6,2]=1; rk3j[6,3]=1
類似地可以有一二節(jié)和五六節(jié)組合六種情況和三四節(jié)與五六節(jié)組合六種情況，合計有十八種情況。另外還有非優(yōu)化的其它九種全天組合：
rk3k[1,1]=1; rk3k[1,2]=2; rk3k[1,3]=3
rk3k[2,1]=1; rk3k[2,2]=3; rk3k[2,3]=2
rk3k[3,1]=2; rk3k[3,2]=1; rk3k[3,3]=3
rk3k[4,1]=2; rk3k[4,2]=3; rk3k[4,3]=1
rk3k[5,1]=3; rk3k[5,2]=1; rk3k[5,3]=2
rk3k[6,1]=3; rk3k[6,2]=2; rk3k[6,3]=1
rk3k[7,1]=2; rk3k[7,2]=2; rk3k[7,3]=2
rk3k[8,1]=1; rk3k[8,2]=1; rk3k[8,3]=1
rk3k[9,1]=3; rk3k[9,2]=3; rk3k[9,3]=3
確定時間匹配模式后，自動排5或6學(xué)時課程時，用簡單循環(huán)即可實現(xiàn)：
for ii=1 to 5
for kk=1 to 3
rk3j分別取12、13、23節(jié)組合
for jj=1 to 6
rr1=rk3i[ii,1]; cc1=rk3j[jj,1]
rr2=rk3i[ii,2]; cc2=rk3j[jj,2]
rr3=rk3i[ii,3]; cc3=rk3j[jj,3]
next jj, next kk
for jj=1 to 9
rr1=rk3i[ii,1]; cc1=rk3k[jj,1]
rr2=rk3i[ii,2]; cc2=rk3k[jj,2]
rr3=rk3i[ii,3]; cc3=rk3k[jj,3]
next jj, next ii
式中：rr1-rr3表示天，cc1-cc3表示節(jié)，kk表示每天上課時間段類型：
kk=1：表示只排上午一二和三四節(jié)；
kk=2：表示只排上午一二和下午五六；
kk=3：表示只排下午七八節(jié)和晚上九十節(jié)；
共有循環(huán)（3*6+9）*5=135次，即135種組合情況。但實際高校課程學(xué)時結(jié)構(gòu)中，5、6學(xué)時的課程不超百分之五。
分析3、4學(xué)時課，共有九種情況，有效節(jié)組合數(shù)據(jù)如下：
rk2j[1,1]=1; rk2j[1,2]=2
rk2j[2,1]=2; rk2j[2,2]=1
rk2j[3,1]=1; rk3j[3,2]=1
rk2j[1,1]=1; rk2j[1,2]=3
rk2j[2,1]=3; rk2j[2,2]=1
rk2j[3,1]=2; rk3j[3,2]=2
rk2j[1,1]=3; rk2j[1,2]=2
rk2j[2,1]=2; rk2j[2,2]=3
rk2j[3,1]=3; rk3j[3,2]=3
確定時間匹配模式后，自動排3和4學(xué)時課程時，用簡單循環(huán)即可實現(xiàn)：
for ii=1 to 5
for kk=1 to 3
rk2j分別取12、13、23節(jié)組合
for jj=1 to 3
rr1=rk2i[ii,1]; cc1=rk2j[jj,1]
rr2=rk2i[ii,2]; cc2=rk2j[jj,2]
next jj, next kk, next ii
共有5*3*3=45種情況，3、4學(xué)時的課程是高校課程的主要學(xué)時結(jié)構(gòu)，一般占50%以上。
最后是1或2學(xué)時課程情況，一次上完，沒有間隔要求，只要簡單的循環(huán)即可實現(xiàn)：
for ii=1 to 5
for jj=1 to 4
rr1=ii; cc1=jj
next jj, next ii
共有20種組合情況。
通過組合模式的設(shè)計，使自動排課滿足課程最佳時間間隔均度量化指標要求，保證了同課程時間間隔均勻性原則。
（2）單排流程
每門自動安排的課程對于每個時間組合模式都要進行教師、班級、教室三方面耦合匹配與沖突檢測，以判斷是否可排入。可以按該教師是否已排課情況分別考慮，每種情況下又分單學(xué)時課和雙學(xué)時課。
如果該教師沒排過，對于2、4、6學(xué)時課程，教師、班級、教室都不需耦合，只要判斷沖突，即判斷班級和教室排入時間是否有課，如果都沒課，排課成功。
如果該教師沒排過，對于1、3、5學(xué)時課程，需要進行班級耦合，如果班級已排課程存在單節(jié)課，則進行班級耦合；否則如果有教室已排課程存在單節(jié)課，則進行教室耦合；再否則只要判斷班級和教室是否有課，如果都沒課，排課成功。
如果該教師已排過，對于2、4、6學(xué)時課程，教師、班級、教室都不需要耦合，但需計算教師每天上課的課時數(shù)，并在每天課時總數(shù)不超4和盡量多的與已排天相同的前提下選擇組合模式進行沖突檢測。
如果該教師已排過，對于1、3、5學(xué)時課程，不但需要進行班級耦合，還要考慮教師每天上課的課時數(shù)，在每天課時總數(shù)不超4和盡量多與已排天相同的前提下選擇組合模式。排課情況較為復(fù)雜，以5學(xué)時課程為例，自動排課流程如下：
先計算教師每天學(xué)時數(shù)，之后可分七輪進行，任何一輪條件滿足，排課成功，否則繼續(xù)下一輪：
第一輪：班級耦合優(yōu)先，判斷班級已排課程是否存在單節(jié)課，教師對應(yīng)三天均有課且教師每天學(xué)時小于4；
第二輪：班級耦合優(yōu)先，判斷班級已排課程是否存在單節(jié)課，教師對應(yīng)二天均有課且教師每天學(xué)時小于4；
第三輪：班級耦合優(yōu)先，判斷班級已排課程是否存在單節(jié)課，教師每天學(xué)時小于4；
第四輪：教師耦合優(yōu)先，判斷教師已排課程是否存在單節(jié)課，教師對應(yīng)三天均有課且教師每天學(xué)時小于4；
第五輪：教師耦合優(yōu)先，判斷教師已排課程是否存在單節(jié)課，教師對應(yīng)二天均有課且教師每天學(xué)時小于4；
第六輪：非耦合，判斷教師對應(yīng)三天是否均有課，且教師每天學(xué)時小于4；
第七輪：非耦合，判斷教師對應(yīng)二天是否均有課，且教師每天學(xué)時小于4。
另外，對于一教師只上一門課的單班課程情況，可采用特殊的單排流程在最后進行，其方法是：計算班級每天學(xué)時數(shù)――按學(xué)時數(shù)排序天――選出課時最少的3或2天，且3或2天間隔大于2――進行耦合檢測和沖突檢測，排入課程。這樣保證了每班級五天課程的均勻分布。
通過以上設(shè)計，使自動排課滿足課程最大耦合度、教師最小流動值、班級最佳時間分布均度等量化指標要求，保證了所有課程的時間最佳耦合性、教師最少移動性和班級課程總體分布均勻性原則。
（3）回溯重排
當某一課程通過模式匹配、耦合匹配無法排入時，可對同班級已排課程進行回溯，即把已排課程取回，進行換位排序，之后再排未排入課程?；厮菘煞炙募夁M行：
第一級：無回溯，在第一輪自動排課時，不進行回溯；
第二級：單級回溯，在第二輪自動排課時，只進行簡單回溯，取同班級的上一門課進行換位重排；
第三級：多級回溯，也叫補排，在二輪自動排課結(jié)束后，針對未排入課程的班級進行補排，取同一班級所有課程，由下向上，逐一換位重排，即：每次向上回溯一級，如回溯課與未排課都成功，則回溯成功；否則，恢復(fù)上一級原位置，向更上一級取課，進行換位重排。
第四級：換序回溯，如多級回溯仍不成功，可對該班級所有課程全部取出重排，重排之前，進行換序，使未排入課程排在最前面，優(yōu)先排入。
通過回溯重排，可解決排入率最大化的問題。
（4）均衡調(diào)整
當所有課程排完后，可進行班級均衡和教室均衡處理。
班級均衡：從班級時間表取所有已排的非合班課程―按班級、學(xué)時排序，課時多者優(yōu)先排序―計算每個班級每天課時數(shù)―查找是否存在某天無課的情況，如存在，逐一重排該班課程，直到所有天都有課。
教室均衡在不改變?nèi)魏握n程已排時間的前提下進行。方法是：從教室時間表取所有教室（普通教室）―按容量排序―取出對應(yīng)課程，且課程按人數(shù)排序―重新排入。對于一二、五六節(jié)課程：先排可耦合的，再按序排，從耦合和容量差兩方面提高教室利用率；對于三四節(jié)課程：先排與一二節(jié)同班的，再排可耦合的，最后按序排，實現(xiàn)同班級少換教室。
通過以上均衡調(diào)整設(shè)計，使自動排課滿足班級最佳時間分布均度、班級最小流動值、教室最大利用率和最大耦合度等量化指標要求，保證了班級課程總體分布均勻性、班級教室最少移動性和容量最佳耦合性。
五 自動排課實現(xiàn)界面與結(jié)果分析
1 實現(xiàn)界面
排課系統(tǒng)界面由四個數(shù)據(jù)窗口組成，可實現(xiàn)全自動排課、分類自動排課和手工排課。
2 結(jié)果分析
用以下某學(xué)期實際排課數(shù)據(jù)對自動排課系統(tǒng)進行測試：
38個班：包括10個專業(yè)；
240門課：其中2學(xué)時課98門，3、4學(xué)時課109門，5、6學(xué)時課5門，大于6學(xué)時課、公選課和分段課28門；
27間教室：其中普通教室19間，特殊教室8間。
測試結(jié)果是：自動排課時間小于3秒，2門課程未自動排入。自動排課時間為秒級，成功率達99%以上。進一步分析：參與自動排課學(xué)時總數(shù)為：2*98+109*4+5*6=662課時，參與自動排課普通教室提供學(xué)時數(shù)為：19*5*6=570課時，可見，教室利用率非常高。在另一次測試中，以15間教室安排250門課，結(jié)果是上午所有教室均排滿，沒有任何空教室。以上結(jié)果表明此自動排課系統(tǒng)具有非常高的性能和實用價值。
參考文獻
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Research of University Course Arrangement Multivariate Optimization Strategy and Automatic Realization Method
HU Shi-qing
(Department of Educational Technology, Shenzhen University, Shenzhen, Guangdong 518060, China)
Abstract: Through the analysis of the university course arrangement requirements, put forward a lot of reasonable course arrangement principles which is associated with course time, student class, teacher, classroom and a lot of indexes about best time interval evenness, best time distribution evenness, maximum coupling, minimum flow value, Maximum utilization. On this basis, course arrangement is classified and stages, each kind of course has its own priorities and period. By giving limited reasonable time pattern in a circular manner, checking pattern matching and multilevel backtracking, the arrangement of all kinds course is automatic realized. Finally by arrangement and adjusting, make the results more reasonable.
——葉圣陶
教育工作者亦如農(nóng)民，表面是從事耕種和收獲的簡單作業(yè)，事實上，在耕種到收獲這個過程中，需要的是關(guān)注和期待生命的平和、是尊重和賞識生命的博愛。不管在教育的哪個崗位上，只有保持這種心態(tài)，才能夠?qū)⒐ぷ鳟斪魇聵I(yè)來做、把學(xué)校當作家庭來建、把學(xué)生當作子女來教。
班級是學(xué)校組織教育教學(xué)的基本單位，管理好構(gòu)成學(xué)校的這一個個“細胞”，是做好學(xué)校工作的前提。在學(xué)校對班級的管理上，只有把它視作成長中的生命，從其誕生到不斷發(fā)展都付諸精細的管理和呵護，才可能使整個學(xué)校工作有條不紊、有聲有色地正常開展。
我們常常在工作中告訴老師們，要“以人為本”、要“為學(xué)生的終身發(fā)展奠基”，而學(xué)校工作要真正做到以人為本，就得在管理中體現(xiàn)對教師的絕對信任，這也是對生命的關(guān)注和期待。信任教師，并不等于放任。兼顧教師的成長和學(xué)校工作的實際需要，我們首先作好了班主任的選拔和培訓(xùn)工作。
結(jié)合雙向選擇，推行“聘任制”，可以把優(yōu)秀的教師選拔到從事班級管理的重要崗位上來。沒有一個好的領(lǐng)頭人，建不好一個優(yōu)秀的班級；沒有一批得力的干將，建不起一所充滿生命活力的學(xué)校。2002年秋，經(jīng)過校委會的反復(fù)斟酌、討論，我校開始推行聘任制。聘任的第一步，明確班主任的權(quán)利和職責，凸顯學(xué)校對班主任的重視，發(fā)動教師申聘班主任崗位；第二步，在收集了全校教師的申請表之后，校委會再次進行磋商、醞釀，選拔基本功扎實、管理和協(xié)調(diào)能力強的教師擔任班主任。而在該年度沒有被選拔為班主任的教師，則作為班主任的后備人選，一方面加強對后備班主任的培訓(xùn)，另一方面也為后備班主任提供參與班級管理的機會，提升后備班主任的各方面能力，為下一年的聘任作好充分的準備。
通過雙向選擇聘定班主任之后，由已聘班主任展開科任教師聘任，讓班級的管理和教學(xué)走向最優(yōu)化的組合。班主任是實施學(xué)科教師聘任的主要組織者和實施者，班主任對照教師的學(xué)科教學(xué)崗位申請表、綜合各方面情況，首輪聘好本班的任課教師。將班主任首輪聘任情況予以公示，再次遵循雙向選擇的原則，由科任教師選擇受聘崗位，對出現(xiàn)空缺的崗位由校委會組成的聘任組進行調(diào)控，實施二輪聘任。這樣，幾乎完全由班主任選擇本班任課教師，既為班主任工作的開展能夠得到科任教師的密切配合打下了基礎(chǔ)，同時也突出了班主任在學(xué)校管理工作中的重要地位。
由聘任制產(chǎn)生的班主任和班級任課教師，體現(xiàn)了學(xué)校對擔任班主任的教師的信任，也體現(xiàn)了班主任對本班任課教師的信任，這種雙重信任是對人本教育的學(xué)校管理詮釋。不過，信任是基于學(xué)?；虬嘀魅螌處熞郧肮ぷ鞯恼J可和肯定，分配各班級、各教師的目標任務(wù)才是對教師未來工作的關(guān)注和期待。
以生命意識構(gòu)建而成的學(xué)校班級管理體制，首先要求班主任強化“班級管理為核心”的意識。班主任在實施班級管理伊始，第一項工作就是綜合分析本班的實際情況提出班級目標。學(xué)校針對班主任提出的班級目標，通過了解和分析該班情況以后，與班主任簽定《班級目標責任書》。在明確責任之后，班主任圍繞班級目標制定切實可行的班主任工作計劃，以此指導(dǎo)一學(xué)期或一學(xué)年的工作。同時，這一班級目標也作為本班任課教師的工作目標和任務(wù)。任課教師要結(jié)合班主任簽定的《班級目標責任書》，根據(jù)任教學(xué)科特點和分析班級學(xué)生構(gòu)成情況，提出學(xué)科目標和制定學(xué)科教學(xué)計劃。
真正實現(xiàn)以班級為核心的學(xué)校管理，一方面需要強而可行的分級管理和考核，另一方面還需要上下齊心形成合力。我們是這樣使二者科學(xué)地結(jié)合在一起的：
一、加大班主任的管理權(quán)限
“疑人不用，用人不疑”。既是學(xué)校聘任的班主任，在以班級為核心的學(xué)校管理之中，學(xué)校就要放權(quán)給班主任，讓班主任在開展工作時有權(quán)可用、有權(quán)能用。班主任的管理權(quán)限不僅是對本班學(xué)生的管理全權(quán)，而且還涉及到對本班任課教師的管理。只有讓班主任成為實際上的學(xué)校管理人員，才能夠形成以班主任為核心的班級管理綜合力量，在學(xué)校管理的過程之中充分發(fā)揮班級管理的核心作用。
二、實行捆綁式考核
班級與班主任、班級與任課教師捆綁考核，首重班級工作，催生班級生命。班級是有生命的，關(guān)鍵是看它的哺育者如何使它充滿蓬勃的活力。班主任不是神人也不是圣人，僅憑一己之力無法實現(xiàn)班級目標，更何況個人精力有限而眾人智慧無窮。要讓班級管理管出水平、管出特色，必須依靠班科教師的緊密配合。因此，學(xué)校層面以班級目標的實現(xiàn)情況、班級的進步情況、班級在平時的具體表現(xiàn)等作為對該班班主任和任課教師的考核依據(jù)，起到了促進班科教師齊心協(xié)力、齊抓共管班級工作的作用。
三、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)跟班管理
除在后備班主任中選拔出每個班的副班主任外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員也要主動挑重擔，負責一個或幾個班的日常管理。有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員加入到班級管理中去，一方面增強了班級管理力量，另一方面還能起到督促、溝通等多重作用。學(xué)校班子成員平常管理傾向于某班，責任在全校，不管哪個班出現(xiàn)特殊情況都必須全力以赴。2002年冬的一天深夜，一個家長電話報告學(xué)校，說一批學(xué)生近十人商量集體外出，現(xiàn)已聚集于某一學(xué)生家。得此信息，全體在校班子成員立即和住校全體男老師一起摸黑下鄉(xiāng)尋找學(xué)生，沿著鄉(xiāng)村泥濘水滑的公路逐戶尋找，摩托車陷入泥坑，就幾個人抬著走。待找到這批學(xué)生，并把他們帶到學(xué)校教育安置完畢，已是凌晨三點多了。只見下鄉(xiāng)教師個人全身濕透，滿身泥漿。此次“摸黑追逃”事件后，學(xué)校不但加強了對學(xué)生的養(yǎng)成教育、理想教育和關(guān)注留守學(xué)生，而且還進一步細化了班子成員的跟班管理責任，使學(xué)校和班級真正連成上下齊心的整體。
四、為班主任專業(yè)發(fā)展搭建平臺
關(guān)鍵詞:信息反饋；教學(xué)質(zhì)量；功能模塊
中圖分類號：TP311.52文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2012) 02-0000-02
Vocational Teaching Information Feedback System Framework Design Investigate Based on Campus Network
Tang Yongjun
(Hengyang Finance Economics and Industry Vocational College,Hengyang421002,China)
Abstract:Teaching feedback is very important tool for Teaching Management.Information feedback system based on the teaching of the campus network broke through the shackles of time and space,has a simple,flexible,wide surveyed,timely feedback,targeted characteristics.In this paper,vocational teaching feedback system requirements analysis,functional module is designed to introduce key issues in the implementation of the system.
Keywords:Feedback;Quality of teaching;Function module
一、基于校園網(wǎng)的高職教學(xué)信息反饋系統(tǒng)的必然性分析
高職院的根本任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，教學(xué)質(zhì)量是高職院校的生命線，是高職院校生存和發(fā)展的立足之本。教學(xué)管理的核心是教學(xué)質(zhì)量管理，只有通過教學(xué)信息的反饋，依靠大量真實可靠的信息，教學(xué)質(zhì)量管理才能落實到實處。所有高職校都已經(jīng)意識到了教學(xué)信息反饋的重要性，并采用多種多樣的反饋形式，如開展學(xué)生座談，學(xué)習(xí)委員填寫班務(wù)日志，學(xué)生評教，教師評學(xué)，日常督導(dǎo)檢查等。這些方式通過傳統(tǒng)的人工收集信息的辦法，有利于教務(wù)人員、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的授課等情況，但在現(xiàn)今信息時代還存在著很多不足：
（一）時空的局限性。傳統(tǒng)的信息反饋方式都是每學(xué)期在固定時間，通過教務(wù)人員組織班主任、任課教師、學(xué)生參與，在課余時間，固定教室通過填寫問卷調(diào)查的形式進行。教務(wù)人員獲得這些教學(xué)反饋信息時，反饋給任課教師時，課程已進行大半，任課教師對授課的進度或授課方式做調(diào)整，時間已經(jīng)不允許。
（二）任課教師和學(xué)生缺乏及時溝通。目前，絕大多數(shù)高職院校信息反饋由教務(wù)處實施管理，收集的反饋信息再轉(zhuǎn)發(fā)給各任課教師。所以教師獲得的信息大多是總體的評價，缺少細節(jié)描述，如任課時存在的不足和學(xué)生提出的意見和建議等。因此各種教學(xué)反饋信息只成為了教務(wù)處對教師考核的一種手段，沒有達到教學(xué)相長的目的。信息反饋的意義不僅在于評，更重要的是根據(jù)反饋結(jié)果及時調(diào)整授課方式和手段。因此傳統(tǒng)的信息反饋方式對指導(dǎo)教師提高教師教學(xué)水平存在著一定缺陷。
（三）缺乏激勵及示范性。傳統(tǒng)的信息反饋方式主要側(cè)重于評，通過學(xué)生評教，考核教師教學(xué)水平的等級，教師被動的接受評教結(jié)果。評教效果好的教師，學(xué)生往往只給予質(zhì)評，沒有量評，不知其到底采用了什么好的教學(xué)思想和教學(xué)手段，沒有辦法將其教學(xué)經(jīng)驗傳授給其他教師；而評教效果不好的教師，則有可能導(dǎo)致缺乏信心，有一些老教師、教學(xué)態(tài)度嚴謹?shù)慕處熢谝恍W(xué)生中評教效果也不是很好。
在當今計算機普及的信息化時代，高職院的校園網(wǎng)已成為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活不可缺少的組成部分，已成為衡量學(xué)院教育信息化的標準。通過校園網(wǎng)進行教學(xué)反饋信息的收集、處理、分析，與傳統(tǒng)的教學(xué)信息反饋機制相比，突破了時間、空間的束縛，具有操作簡便、靈活，教學(xué)信息調(diào)查人群廣，信息反饋及時、針對性強等特點。校園網(wǎng)建設(shè)的不斷完善，更為教學(xué)信息反饋的實施提供了有利的支持和保障。因此，利用校園網(wǎng)進行教學(xué)信息反饋將是傳統(tǒng)信息反饋方式的有益補充，并將成為高職院教學(xué)信息反饋的重要手段。
二、高職教學(xué)信息反饋系統(tǒng)的需求分析
基于校園網(wǎng)的教學(xué)信息反饋系統(tǒng)，旨在能夠及時反饋和預(yù)測學(xué)生信息，為教師及管理人員提供大量、可靠的教學(xué)信息，學(xué)生能夠快速、便捷的了解教學(xué)動態(tài)，教務(wù)人員及時、準確的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的授課情況，幫助解決教學(xué)中的問題，構(gòu)建成學(xué)生、教師、教務(wù)管理人員及時有效溝通的橋梁。本系統(tǒng)分為八種角色用戶：班級信息員、學(xué)院學(xué)習(xí)部信息員、任課教師、班主任或輔導(dǎo)員、系部教務(wù)督導(dǎo)人員、學(xué)院教務(wù)督導(dǎo)人員、院領(lǐng)導(dǎo)和系統(tǒng)管理員。根據(jù)不同的角色，反饋系統(tǒng)需提供不同的功能。具體分析如下：
（一）班級信息員。以班級為單位的反饋信息錄入管理員，簡稱班級信息員，一般情況下由班級學(xué)習(xí)委員擔任，主要職責是將每天班級教師教學(xué)情況（包括教師出勤、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)實踐、教書育人、為人師表等方面的典型事例）；學(xué)生學(xué)習(xí)情況（包括學(xué)生出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)紀律、學(xué)習(xí)上的要求以及學(xué)習(xí)中的問題和困難典型事例）;教室多媒體的使用情況（包括教室衛(wèi)生、多媒體教學(xué)設(shè)備完好情況、多媒體教學(xué)管理等方面的問題及建議）；實驗室的使用情況（包括實驗室衛(wèi)生、實驗教學(xué)設(shè)備完好情況、實驗管理等方面的問題及建議）在《班務(wù)日志》上登記，然后在第二天課余時間到圖書館電子閱覽室錄入系統(tǒng)。要求班級信息員能夠?qū)︿浫胄畔⑦M行編輯、修改、刪除等操作，學(xué)院對班級信息員進行系統(tǒng)操作輔導(dǎo)，并給他們提供信息錄入的條件。
（二）學(xué)院學(xué)習(xí)部信息員。以學(xué)院學(xué)習(xí)部為主體的學(xué)習(xí)部信息中，主要查看各班的反饋信息，未錄入信息的班級，負責督促班級信息員進行錄入工作，查看信息站的匯總信息。
（三）任課教師。任課老師主要操作是查詢?nèi)握n班級教學(xué)信息反饋情況，及時調(diào)整授課計劃、教學(xué)進度，改進教學(xué)方法；另外，任課老師將每次課的學(xué)生到課情況錄入系統(tǒng)，供班主任、輔導(dǎo)員查詢。
（四）班主任或輔導(dǎo)員。班主任或輔導(dǎo)員主要操作是查詢班級學(xué)生教學(xué)信息反饋情況，及時督促學(xué)生到課，及時與任課教師聯(lián)系，了解班級學(xué)生學(xué)習(xí)情況。
（五）系部教務(wù)督導(dǎo)人員。系部教務(wù)督導(dǎo)員主要操作是查詢系部班級學(xué)生教學(xué)信息反饋情況，系部教師調(diào)課、請假手續(xù)辦理。查看信息站的各項通知，督促本系未錄入的班級信息員進行錄入工作。每周對本系的班級教學(xué)反饋信息進行匯總，包括對老師好的典型事例，老師在教學(xué)中的缺陷、不足和問題，對教學(xué)提出意見一建議；對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，突出的優(yōu)秀事例，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不良問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)建議及意見；對多媒體與實驗室教學(xué)設(shè)備的綜合評價，對設(shè)備管理方法、建議等情況。
（六）學(xué)院教務(wù)督導(dǎo)人員。對全院信息員進行管理，包括增加、刪除、修改信息中資料，初始化班級信息員的密碼、查詢每天未進行信息錄入的班級，對全院教學(xué)反饋信息進行查閱、匯總及管理。
（七）院領(lǐng)導(dǎo)。對全院教學(xué)反饋信息進行查閱。及時了解任課教師的授課情況、授課的異動情況，班級學(xué)生的到課情況。
（八）系統(tǒng)管理員。對管理員權(quán)限進行設(shè)定，管理信息員信息，對系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫進行維護。
三、高職教學(xué)信息反饋系統(tǒng)的功能模塊設(shè)計
（一）用戶管理模塊。學(xué)院教務(wù)管理員可以添加、刪除信息員信息、教師、班主任信息，信息員、教師、班主任可以修改本人的個人信息，建立學(xué)生和其所在班級對應(yīng)關(guān)系以及教師和其所在單位的對應(yīng)關(guān)系。但由于學(xué)生、教師人數(shù)眾多，管理員手工完成工作量繁重，系統(tǒng)提供了通過導(dǎo)入excel表格批量添加用戶以及批量刪除用戶的功能。其中，賬號為學(xué)生學(xué)號或教工編號，密碼采用初始密碼設(shè)置。
系統(tǒng)管理員可以添加、刪除院領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)管理員、系部教務(wù)干事信息，對系統(tǒng)使用者進行權(quán)限設(shè)置。
（二）教學(xué)信息管理模塊。為了使學(xué)生、班主任和任課教師更好的了解學(xué)校的教學(xué)動態(tài)，鼓勵教師之間以及學(xué)生之間的學(xué)習(xí)，教學(xué)管理模塊主要包括2個子模塊：
1.激勵欄：管理員可根據(jù)一定時間段內(nèi)的學(xué)生測評信息對表現(xiàn)好的同學(xué)進行激勵以及優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗等。對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的授課起到激勵的作用。2.公告欄：管理員校內(nèi)新聞、教學(xué)改革動態(tài)、教學(xué)工作安排等重要信息。
（三）教學(xué)信息反饋模塊。該模塊是本系統(tǒng)的核心組成部分，方便了師生之間的交流，包括五種形式的反饋信息：
1.學(xué)生的反饋信息:學(xué)生對當前學(xué)習(xí)中遇到的問題以及合理化意見反饋給其任課教師或教務(wù)管理人員。學(xué)生可以選擇信息反饋對象，實現(xiàn)一對一或一對多的溝通。2.教師的反饋信息:教師在教學(xué)工作中遇到的問題反饋給教務(wù)處，教學(xué)管理教師幫助教師解決問題。3.系部的反饋信息：系部將教學(xué)工作中請假、調(diào)課、系部教研活動、學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋給教務(wù)處。4.教務(wù)處反饋信息：教務(wù)處對系部調(diào)課情況的進行批示、反饋日常教學(xué)抽查信息。5.院領(lǐng)導(dǎo)的反饋信息：院領(lǐng)導(dǎo)對先進事跡的表揚批復(fù)，對不良現(xiàn)象的整改意見。
受反饋者登陸網(wǎng)站后即可查看到反饋信息，回復(fù)解決方案。教師或教務(wù)管理人員通過反饋信息及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整工作安排。
（四）問卷調(diào)查模塊。為了便于教師、教務(wù)管理人員掌握某段時間學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及教師的教學(xué)工作，教師和教務(wù)人員可以針對具體的方面提出相關(guān)問題，設(shè)置調(diào)查時間和調(diào)查對象。系統(tǒng)動態(tài)調(diào)查問題，調(diào)查對象填寫提交調(diào)查表，系統(tǒng)自動分析、顯示調(diào)查結(jié)果。
（五）教學(xué)測評模塊。學(xué)生根據(jù)教師在任課期間的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師素質(zhì)以及教學(xué)效果等多方面量化打分，并要求學(xué)生填寫任課教師的優(yōu)點和存在的不足。教師可以更清楚的了解教學(xué)存在的不足和優(yōu)勢。由于每學(xué)期的授課情況不同，管理員設(shè)置教師、所授課程和授課班級的對應(yīng)關(guān)系。學(xué)生填寫評估量化評價表。任課教師能夠看到自己的評價量化成績和學(xué)生的評價;教務(wù)管理人員可以查看所有教師的量化成績，分專業(yè)分析、打印量化結(jié)果。
（六）資源共享模塊。為了提高學(xué)生的自學(xué)能力，更好的掌握專業(yè)知識，教師共享課程優(yōu)秀資源。為了防止共享信息的冗余，教師上傳共享信息后，由管理員統(tǒng)一管理、共享信息。
（七）教學(xué)論壇模塊。提供自由交流的溝通平臺。包括學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資料、大學(xué)生活以及自主學(xué)習(xí)四個模塊。所有在冊用戶都可以在該論壇上留言，發(fā)表自己的觀點，其他人可以跟帖，對同一問題更多人參與討論。者可以修改、刪除信息。教學(xué)論壇由管理員管理。
四、結(jié)束語
基于校園網(wǎng)的教學(xué)反饋系統(tǒng)比傳統(tǒng)的教學(xué)信息反饋方式更具有靈活性、開放性、交互性等特點。我院系統(tǒng)擬采用和SQL Server開發(fā)，目前本系統(tǒng)正在校園網(wǎng)上試運行，院領(lǐng)導(dǎo)對該軟件非常重視的支持，已納入院級重點課題規(guī)劃中。本篇就設(shè)計思路進行探討，敬請各位專家提出寶貴的意見。
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