時間：2023-06-05 15:34:49
序論：在您撰寫學生心理發(fā)展規(guī)律時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
關鍵詞：心理發(fā)展規(guī)律 邏輯思維能力 抽象思維能力 辯證思維 創(chuàng)造性思維能力
人的心理發(fā)展有它固有的規(guī)律，影響心理發(fā)展的不同因素都在這些規(guī)律的制約下發(fā)生作用。初中生的心理發(fā)展是一個由低級到高級、從簡單到復雜、從幼稚到成熟的過程。在這個過程中，初中生的心理發(fā)展具有順序性、不均衡性和個別性三個基本特點。這些特點，制約著學校教育的最終結(jié)果。遵循學生心理發(fā)展的基本規(guī)律進行教育，是我們教育工作的基本依據(jù)。
一、初中生的心理發(fā)展有一定次序，這個次序不能顛倒，也不能超越
如思維發(fā)展是在小學創(chuàng)優(yōu)的基礎上發(fā)展起來的，是由相對低級的動作思維發(fā)展到形象思維，再由具體形象思維發(fā)展到抽象邏輯思維和辯證思維。小學時學生的具體形象思維占主要。而到了初中，學生的邏輯思維開始占主導地位，慢慢發(fā)展到以邏輯思維為主的思維活動，至高中二年級已基本成熟。但天資再好的學生也不可能跨越思維發(fā)展中的具體形象階段，由動物思維經(jīng)直進入抽象思維階段。辯證思維在七年級階段已開始出現(xiàn)，但水平低下。
二、學生的心理發(fā)展，在各個不同的年齡階段具有不同的發(fā)展速度
思維發(fā)展從小學畢業(yè)到七年級前后，就是思維加速發(fā)展的階段之一。因此，在教學內(nèi)容上要注意中小學知識的銜接，教學方法上注意教學的直觀性，并逐步向抽象過渡。七年級上學期數(shù)軸的引入，讓學生第一次接觸到了數(shù)形結(jié)合，看到小學學過的數(shù)現(xiàn)在可以用圖形來表示了。數(shù)軸上的點可以表示數(shù)了。數(shù)的大小也可以通過圖形來比較了。由對圖形的初步認識過渡到下學期對一些幾何問題的簡單證明，由演算過渡到推理。這些對學生的想象和邏輯思維能力都提出較高的要求。只有抓住初中生思維發(fā)展中的這一重要時刻，有意識地在教育教學中訓練學生的邏輯思維能力，就有可能使其思維能力提高到一個新的水平,幫助七年級學生順利地渡過“適應期”。
至八年級階段，又增加了學科的難度和門類。如物理，既要求有良好的語文、數(shù)學基礎，又要求有較高的抽象思維能力。數(shù)學上如何把現(xiàn)實生活中學生熟悉的一些問題抽象成數(shù)學問題，通過運用數(shù)學知識來解決。讓學生真切地感受到數(shù)學的奇妙和數(shù)學的無處不在。初步讓學生感受到怎樣用數(shù)學來思考現(xiàn)實問題，怎樣解決問題。再加上對稍復雜的幾何問題的證明，使學生的抽象邏輯思維能力有了較大的提高。可見，八年級是中學階段思維發(fā)展、品德發(fā)展的質(zhì)變期，其抽象邏輯思維開始由經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)化，直至高二才趨于完成。
九年級階段，學生的認識產(chǎn)生了實質(zhì)性的變化。思維能力的發(fā)展已接近成人。初中生已能進行符合邏輯要求的判斷、推理和論證，并具有思維的獨立性和批判性。
作為教師，應根據(jù)初中生身心發(fā)展的不均衡性，充分利用關鍵期與轉(zhuǎn)折期這些重要階段，努力促進學生思維的發(fā)展。
三、相對于心理發(fā)展規(guī)律的共同性而言，心理發(fā)展同時亦具有個別性的特點
教師在面向全體學生的同時，還要注意學生的個別差異。根據(jù)學生不同的心理特點，因材施教，使每個學生都能配合老師的教育教學，使思維得到理想發(fā)展。
根據(jù)初中生心理發(fā)展的這些規(guī)律和思維發(fā)展的特點，在數(shù)學教學中應采取相應的教育措施，有目的地促進學生的思維發(fā)展。
七年級階段，由于一般學生處于形象抽象思維水平，數(shù)學教學中，教師應注重直觀依據(jù)的提供。一是注意直觀材料的典型性并能適合學生的經(jīng)驗。二是注意直觀材料量的多少和感知時間。如在進行有理數(shù)教學中就應注意多利用數(shù)軸這個直觀工具，對學生理解有理數(shù)，掌握絕對值，比較有理數(shù)的大小均有明顯的幫助。
八年級階段學生處于經(jīng)驗型的邏輯抽象思維階段。是邏輯抽象思維發(fā)展的起點。在數(shù)學教學中首先應重視數(shù)學概念的教學，正確理解和掌握數(shù)學概念，是形成邏輯思維能力的基礎。在概念教學中應抓好以下幾點：
①通過實例觀察概括，充分揭示概念的內(nèi)涵和外延，做到準確理解概念。
②在概念的發(fā)展中，掌握數(shù)學概念的邏輯結(jié)構(gòu)。
③在概念的擴展中，形成和發(fā)展數(shù)學思想。
④通過概念的應用，不斷鞏固概念，提高分析和解決實際問題的能力。
其次，在數(shù)學知識的教學中，要重視邏輯初步知識的學習和解釋，讓學生掌握基本的邏輯方法。如結(jié)合學生需要，分散地配合數(shù)學教材向?qū)W生介紹：屬性、概念、一般概念和特殊概念，概念分類及分類規(guī)則，概念的定義，命題，條件命題，真命題和假命題。命題的四種形式，歸納推理，演繹推理，數(shù)學證明，綜合法，分析法，反證法等基本邏輯知識。
另外，可通過解題訓練，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。首先讓學生熟悉演繹推理的基本模式――三段論。在七年級代數(shù)中，進行數(shù)或式的運算時，要求步步有根據(jù)。如：
計算：（＋16）＋（－25）＋（＋24）＋（－32）
解：（＋16）＋（－25）＋（＋24）＋（－32）
=[（＋16）＋（＋24）]＋[（－25）＋（－32）]（加法交換、結(jié)合律）
=（＋40）＋（－57）（同號兩數(shù)相加的加法法則）
=－17（異號兩數(shù)相加的加法法則）
在此類批注理由訓練的基礎上，再利用代數(shù)恒等式的證明，初步養(yǎng)成邏輯推理的思維習慣，為學好幾何證明打下基礎。
其次，初學幾何時，要訓練學生語言表達的準確性，嚴格按照三段論式進行基本的推理訓練，并逐步過渡到通常使用的省略三段論式。
通過解題，旨在加強邏輯思維訓練，培養(yǎng)思維的嚴謹性，提高分析推理能力，促進派學生邏輯思維能力的發(fā)展。
九年級階段，學生的思維能力較七、八年級時有了長足的發(fā)展和提高。在數(shù)學教學中著重講一些重要的數(shù)學方法和典型例題，在注重培養(yǎng)學生思維的靈活性的同時，給出一些行之有效的原則和具體方法，作一些一定范圍內(nèi)的一般方法的探討，形成良好的思維定墊。同時，配合練習一些開放型的題目，促使學生應用已有的知識進行聯(lián)想，消除學生被動記公式、生搬硬套的學習，防止思維定勢，培養(yǎng)創(chuàng)造性。在解決一類問題時，要引導學生能同中變異，異中求同，進行一題多解、一題多變、多題一解的訓練，使學生思維向縱向延伸。如“以邊長為■的矩形ABCD的頂點B為中心，按順時針方向旋轉(zhuǎn)，當頂點A落在DB上時，矩形旋轉(zhuǎn)掃過的圖形面積為多少？”這樣給學生創(chuàng)造意境，去探索、去研究圖形的形狀。既培養(yǎng)了學生的想象力，也練習了扇形和矩形的面積的求法。又如“兩圓內(nèi)切于P點，大圓的弦AD交小圓于點B、C。求證：∠APB=∠CPD”可變成“兩圓內(nèi)切于點P，大圓的弦AB切小圓于點C，求證：∠APC=∠CPB。”再啟發(fā)學生思考：上面兩題中的“兩圓相切”改為“兩圓相交”又應怎樣證出∠APC=∠CPB呢？通過比較、鑒別，進而達到不僅會解一題，而且會解一類題，同時也培養(yǎng)了學生應變能力和創(chuàng)造性思維能力。有力地促進了學生思維的發(fā)展。
教育是初中生心理發(fā)展不可缺少的重要條件。作為教師應把握學生心理發(fā)展的基本規(guī)律和影響學生心理發(fā)展的因素，在教育教學工作中，認真遵循學生心理發(fā)展的基本規(guī)律，了解學生的內(nèi)部需要，將教育目標同學生的需求目標統(tǒng)一起來，銜接起來，喚起學生的意識狀態(tài)，使他們主動接受或積極意識到這種需要，從而，通過教師有意識有目的有方法的教學，來促進學生思維和能力的良好發(fā)展和提高。
參考文獻：
魯迅先生曾說過：“孩子的世界，與成人截然不同；倘不先行理解，一味蠻做，便大礙于孩子的發(fā)達”。所以，我們必須了解他們的心理特點和發(fā)展規(guī)律，因勢利導，加強思想道德教育，促進他們的心理順利發(fā)展?，F(xiàn)在的高中女生一般年齡在15-18歲，隨著生理的逐漸成熟，她們心理上的特點也逐步明朗化。概括而言，高中女生的心理發(fā)展主要表現(xiàn)為以下幾個特點：
1、自我意識的突變。有關心理學家研究表明：女孩從十四、十五歲開始，自我意識雖然明顯增強，但心理上由于初次離開父母的關懷庇護，又缺乏生活經(jīng)歷，遇事會感到茫然而不知所措，從而使自己的自信心理轉(zhuǎn)為自卑心理。高中女生多數(shù)缺乏自信心和偉大抱負，更缺乏為科學獻身而超越前人的精神。
2、情感豐富，情緒不穩(wěn)定。隨著腦神經(jīng)興奮和抑制的強化以及生活經(jīng)驗、社會實踐的增多，高中學生逐步脫離了原有的幼稚型情感，開始追求高級的社會性情感。這方面女生比男生明顯。女生更富于幻想，易于被感動，被吸引。她們的情緒常常表現(xiàn)為不穩(wěn)定，不成熟，容易被動失控，遇到不滿和矛盾時，容易激動，甚至難以控制。
3、閉鎖性與渴求理解相矛盾。高中女生不再像以前那樣無憂無慮、坦率純真。特別是性格內(nèi)向的女生，她們有話不想對人說，把話埋藏在心底，她們擁有自己的秘密，她們開始不準別人觀看自己的日記，她們開始鎖上自己的抽屜，她們渴望一片屬于自己的空間。與此同時，她們又如饑似渴地希望得到別人的理解，甚至希望別人無緣無故地積極主動地關心自己、理解自己。
4、愛美之心明顯。隨著生理的逐漸成熟，作為女性的一些體征更加明顯，女生們開始注意自身的穿著打扮，再不會像丑小鴨一樣出現(xiàn)于大庭廣眾之下。
5、依賴性強，意志力弱。高中學生雖然時時表現(xiàn)出強烈的成人感，按照自己的意志行事，強烈希望擺脫父母的羈絆而獨立自主地生活。然而，她們畢竟不是成人，很多地方仍然要依賴父母和老師，在女生身上這種依賴心理尤為突出?；谶@種心理，她們常常表現(xiàn)為意志力弱，經(jīng)不起打擊，做事不能持久等心理特征。遭受小挫折或小不幸，常常會流眼淚、哭鼻子、萎靡不振好幾天。
二、提高高中女生學習數(shù)學效率的建議
1、激勵“笨鳥先飛”，強化預習。女生受生理心理等因素的影響，對知識的應用能力相對差一些，解題速度也慢，因此，要提高女生的數(shù)學能力，課前的預習至關重要。
教學中，有針對性地指導女生課前預習，可編制預習提綱，對抽象、邏輯性較強的推理，空間想象能力等要求較高的內(nèi)容，要有一定的了解，便于聽課有的放矢，易于突破難點。同時，預習時還應讓學生找出學習新知識所需的知識，并進行回憶或重新溫習。一旦發(fā)現(xiàn)舊知識掌握不好，甚至不理解時，就要及時采取措施補上，克服因沒有掌握好或知識遺忘帶來的學習障礙，為順利學習新內(nèi)容創(chuàng)造條件。
2、鼓勵反思好問，消除障礙。孟子曾說過：“心之官則思，思則得之，不思則不得也”。因此，只有思索，才能生疑解疑；只有思索，才能透徹明悟。一個學生如果長期處于無問題的狀態(tài)，就說明她思考不夠，學業(yè)也提高不了。教師應在教學中創(chuàng)設“問題情景”引起學生“認知沖突”，使之產(chǎn)生好奇，激發(fā)學習動機和求知欲望。本人在平時的教學中，常采用一題多解、一題多變的方式，不斷激發(fā)學生思考、探索，誘發(fā)她們多提問題，營造“提問、思考、釋疑、再提問”的良性循環(huán)的學習氣氛，有效地克服了高中女生的各種心理障礙。
3、幫助“開門造車”，注重方法。在學習方法方面，女生比較注重基礎知識，學習較扎實，善于解基礎題，但解綜合題的能力較差，更不愿解難題。因此，教師要引導女生“開門造車”，讓她們暴露學習中的問題，有針對性地指導聽課，強化雙基訓練，對綜合要求較高的問題，指導她們學會利用等價轉(zhuǎn)化等數(shù)學思想，將問題轉(zhuǎn)化為若干基礎問題，還可以組織學習他人成功的經(jīng)驗，改進方法，逐步提高數(shù)學能力。
4、堅持“揚長避短”，增強信心。在數(shù)學的學習過程中，由于女生的運算能力，規(guī)范性強，準確率高，但速度慢。因此在教學中，數(shù)學教師要多注意暴露知識的發(fā)生過程，重視歸納、猜測等合理思維的滲透，多給女生一些鍛煉的機會，注意發(fā)揮女生的長處，增加自信心，使其有正視挫折和戰(zhàn)勝困難的決心，特別是針對女生的弱點進行教學。如女生的空間想象能力較弱，而立體幾何教材中往往把數(shù)學知識的發(fā)生過程略去，這樣女生在感知階段就更顯得貧乏。這時，作為教師應彌補這一缺陷。
魯迅先生曾說過：“孩子的世界，與成人截然不同；倘不先行理解，一味蠻做，便大礙于孩子的發(fā)達”。所以，我們必須了解他們的心理特點和發(fā)展規(guī)律，因勢利導，加強思想道德教育，促進他們的心理順利發(fā)展。現(xiàn)在的高中女生一般年齡在15-18歲，隨著生理的逐漸成熟，她們心理上的特點也逐步明朗化。概括而言，高中女生的心理發(fā)展主要表現(xiàn)為以下幾個特點：
1、自我意識的突變。有關心理學家研究表明：女孩從十四、十五歲開始，自我意識雖然明顯增強，但心理上由于初次離開父母的關懷庇護，又缺乏生活經(jīng)歷，遇事會感到茫然而不知所措，從而使自己的自信心理轉(zhuǎn)為自卑心理。高中女生多數(shù)缺乏自信心和偉大抱負，更缺乏為科學獻身而超越前人的精神。
2、情感豐富，情緒不穩(wěn)定。隨著腦神經(jīng)興奮和抑制的強化以及生活經(jīng)驗、社會實踐的增多，高中學生逐步脫離了原有的幼稚型情感，開始追求高級的社會性情感。這方面女生比男生明顯。女生更富于幻想，易于被感動，被吸引。她們的情緒常常表現(xiàn)為不穩(wěn)定，不成熟，容易被動失控，遇到不滿和矛盾時，容易激動，甚至難以控制。
3、閉鎖性與渴求理解相矛盾。高中女生不再像以前那樣無憂無慮、坦率純真。特別是性格內(nèi)向的女生，她們有話不想對人說，把話埋藏在心底，她們擁有自己的秘密，她們開始不準別人觀看自己的日記，她們開始鎖上自己的抽屜，她們渴望一片屬于自己的空間。與此同時，她們又如饑似渴地希望得到別人的理解，甚至希望別人無緣無故地積極主動地關心自己、理解自己。
4、愛美之心明顯。隨著生理的逐漸成熟，作為女性的一些體征更加明顯，女生們開始注意自身的穿著打扮，再不會像丑小鴨一樣出現(xiàn)于大庭廣眾之下。
5、依賴性強，意志力弱。高中學生雖然時時表現(xiàn)出強烈的成人感，按照自己的意志行事，強烈希望擺脫父母的羈絆而獨立自主地生活。然而，她們畢竟不是成人，很多地方仍然要依賴父母和老師，在女生身上這種依賴心理尤為突出。基于這種心理，她們常常表現(xiàn)為意志力弱，經(jīng)不起打擊，做事不能持久等心理特征。遭受小挫折或小不幸，常常會流眼淚、哭鼻子、萎靡不振好幾天。
二、提高高中女生學習數(shù)學效率的建議
1、激勵“笨鳥先飛”，強化預習。女生受生理心理等因素的影響，對知識的應用能力相對差一些，解題速度也慢，因此，要提高女生的數(shù)學能力，課前的預習至關重要。
教學中，有針對性地指導女生課前預習，可編制預習提綱，對抽象、邏輯性較強的推理，空間想象能力等要求較高的內(nèi)容，要有一定的了解，便于聽課有的放矢，易于突破難點。同時，預習時還應讓學生找出學習新知識所需的知識，并進行回憶或重新溫習。一旦發(fā)現(xiàn)舊知識掌握不好，甚至不理解時，就要及時采取措施補上，克服因沒有掌握好或知識遺忘帶來的學習障礙，為順利學習新內(nèi)容創(chuàng)造條件。
2、鼓勵反思好問，消除障礙。孟子曾說過：“心之官則思，思則得之，不思則不得也”。因此，只有思索，才能生疑解疑；只有思索，才能透徹明悟。一個學生如果長期處于無問題的狀態(tài)，就說明她思考不夠，學業(yè)也提高不了。教師應在教學中創(chuàng)設“問題情景”引起學生“認知沖突”，使之產(chǎn)生好奇，激發(fā)學習動機和求知欲望。本人在平時的教學中，常采用一題多解、一題多變的方式，不斷激發(fā)學生思考、探索，誘發(fā)她們多提問題，營造“提問、思考、釋疑、再提問”的良性循環(huán)的學習氣氛，有效地克服了高中女生的各種心理障礙。
3、幫助“開門造車”，注重方法。在學習方法方面，女生比較注重基礎知識，學習較扎實，善于解基礎題，但解綜合題的能力較差，更不愿解難題。因此，教師要引導女生“開門造車”，讓她們暴露學習中的問題，有針對性地指導聽課，強化雙基訓練，對綜合要求較高的問題，指導她們學會利用等價轉(zhuǎn)化等數(shù)學思想，將問題轉(zhuǎn)化為若干基礎問題，還可以組織學習他人成功的經(jīng)驗，改進方法，逐步提高數(shù)學能力。
4、堅持“揚長避短”，增強信心。在數(shù)學的學習過程中，由于女生的運算能力，規(guī)范性強，準確率高，但速度慢。因此在教學中，數(shù)學教師要多注意暴露知識的發(fā)生過程，重視歸納、猜測等合理思維的滲透，多給女生一些鍛煉的機會，注意發(fā)揮女生的長處，增加自信心，使其有正視挫折和戰(zhàn)勝困難的決心，特別是針對女生的弱點進行教學。如女生的空間想象能力較弱，而立體幾何教材中往往把數(shù)學知識的發(fā)生過程略去，這樣女生在感知階段就更顯得貧乏。這時，作為教師應彌補這一缺陷。
一、由寫話向習作過渡
從寫話入手，逐步向習作過渡，這樣有利于克服學生對作文的畏難情緒，有效地培養(yǎng)寫作自信心。小學階段的作文是練筆，主要是書寫學生自己的見聞、感受和想象。小學低年級的寫作主要是寫話，教師要在學生剛開始寫話時，破除寫話的神秘感，確立寫話的信心，同時合理引導學生敘寫生活真事、抒發(fā)生活真感，即“我手寫我口，我手寫我心”。三、四年級學生正式接觸習作，教師在寫作過渡期注重指導，會對學生今后作文起到相當大的作用。在此階段，教師要做好“扶”的工作，注重作文素材收集選擇、結(jié)構(gòu)、修改等基本方法的指導。到高年級要逐步放手，讓學生獨立習作，評講中珍視學生的獨特感受，使其養(yǎng)成良好的作文習慣。
二、合理安排“口頭”與“書面”的訓練
童年期兒童的口頭語言起初快于書面語言，到四年級以后書面語言開始落后于口頭語言。根據(jù)言語發(fā)展的這一特點，作文教學可采取以下步驟：第一階段，低年級以口頭語言為基石，促進作文訓練。該階段可適當開展說話訓練，其內(nèi)容可包括：說習作要求，說自己收集的材料。第二階段，中高年級以后，加強口頭語言與書面表達相結(jié)合的訓練，促進學生寫作思維的發(fā)展。這階段的學生語言富有激情，也能直抒胸臆，具有一定的感染力、說服力，教師要尊重學生特有的情感，盡可能提供更多的機會讓學生分享自己的作品，可在學生習作前的指導課堂上要求學生口頭作文，以說為先導，先要求學生把話說清楚通順，再要求把句子寫完整，把文章寫通順。
三、從發(fā)揮想象優(yōu)勢到實現(xiàn)自主創(chuàng)作
心理學研究認為，低年級學生意義的主要心理結(jié)構(gòu)是想象。他們主要借助于想象和幻想來解釋他們所生活的世界，研究和解釋這個世界。因此，教師應充分利用低年級學生的想象優(yōu)勢，讓學生自由自在地在習作天地里馳騁，他們心中才會有說不出的，從而產(chǎn)生欲望，對寫作萌發(fā)興趣。到中高年級后，學生的抽象概括水平逐步發(fā)展，此階段的教學是要求學生能夠“寫想象作文”。寫作本身也需要想象，而小學生正處于最愛想象、最富于想象的年齡段。教師教學指導中要利用學生的思維發(fā)展的特點，從發(fā)揮想象優(yōu)勢出發(fā)，發(fā)展到后來的自主創(chuàng)作想象作文，把握好培養(yǎng)學生想象力、創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的漸進過程，為作文教學作好鋪墊。
【關鍵詞】埃里克森心理發(fā)展觀；中科大少年班；心理發(fā)展規(guī)律
任何事物的發(fā)展都有其規(guī)律，違反了事物本身的發(fā)展規(guī)律而進行不恰當?shù)母缮?，將受到發(fā)展規(guī)律的懲罰。中國科學技術(shù)大學少年班的開辦，是一例違反青少年心理發(fā)展規(guī)律而拔苗助長的典型例子，本論文將通過埃里克森心理發(fā)展觀來簡要探討其違反心理發(fā)展規(guī)律的具體表現(xiàn)。
一、高校少年班已有研究
自1978中國科學技術(shù)大學開辦少年班以來，對高校少年班的研究已經(jīng)有不少。這些研究有只基于理論探討的，也有結(jié)合一些簡單的實證進行研究的。如朱源等人先后對中國科學技術(shù)大學少年大學生十六項個性特征初探，對中國科學技術(shù)大學87級少年班學生心理因素綜合探討，對中國科大第三期少年班學生追蹤研究概況，對少年班——高等教育早出人才的一種新方式等研究；武金渭等人對培養(yǎng)優(yōu)秀理工科人才的探索——我校少年班、提高班教改試驗的研究；張端明對培養(yǎng)拔尖人才的初步探索與試驗一一華中理工大學教改（少年）班綜合改革的實踐與思考的研究；司有和對從科技大學少年班看理科超常少年的發(fā)現(xiàn)和早期培養(yǎng)等。這些研究有如下特點：
第一，主要來自于對中國科學技術(shù)大學和華中科學技術(shù)大學的少年班的研究。
第二，主要的研究方法是比較少年班和大學同年級學生、比較少年班與高一同年齡學生的心理素質(zhì)和學習成績。
第三，評估少年班的績效主要是考上碩士生、博士生的比例，少年班在大學期間的學習成績。少年班本來就是根據(jù)其智商的高低的指標進行選拔，考上碩士生、博士生較多，還有其大學期間的學習成績較好都是理所當然的事情?？梢?，用來評估少年班績效的指標缺乏有效性。
第四，研究最突出特點周期短。青少年心理發(fā)展和其他各個方面發(fā)展具有很大的不確定，用一年或者七年的時間來說明少年班辦的如何為時尚早。著名的心理學家特曼研究天才兒童用了40多年的時間，研究結(jié)果在他去世后，由他的學生整理而成的?？梢妼ξ闯赡耆说难芯?，很重要的研究方法之一是縱向研究方法，缺少這種方法的研究很難有說服力。研究周期短，可能也是寧鉑（中科大78屆少年班學生）2003年出家而引起社會對少年班辦學質(zhì)量懷疑的原因之一。
由此可見，有必要從發(fā)展心理的角度對中科大少年班開辦的合理性進行簡要的探討，以尋找其在心理學上的理論支持。本論文將主要通過埃里克森心理發(fā)展觀來簡要探討中科大少年班開辦是否具有合理性。
二、埃里克森心理發(fā)展理論觀及對中科大少年班的評價
（一）埃里克森心理發(fā)展理論觀
埃里克森在其著作《兒童期與社會》中把人一生的發(fā)展分為八個階段，每個階段具有各自的發(fā)展任務和主要矛盾。這八個階段的發(fā)展任務和主要矛盾如下：
階段一：嬰兒期（0-2歲），主要發(fā)展任務是滿足生理上的需要，發(fā)展信任感，克服不信任感，體驗希望的實現(xiàn)。
階段二：兒童早期（2-4歲），主要發(fā)展任務是獲得自主感，克服羞怯和疑慮，體驗意志的實現(xiàn)。
階段三：游戲期（4-7歲），主要發(fā)展任務是獲得主動感，克服內(nèi)疚感，體驗目的的實現(xiàn)。
階段四：學年期（7-12歲），主要發(fā)展任務是獲得勤奮感，克服自卑感，體驗能力的實現(xiàn)。
階段五：青少年期（12-18歲），主要發(fā)展任務是建立同一感，防止同一感混亂，體驗忠實的實現(xiàn)。
階段六：成年初期（18-25歲），主要的發(fā)展任務是獲得親密感，避免孤獨感，體驗愛情的實現(xiàn)。
階段七：成年中期（25-50歲），主要的發(fā)展任務是獲得繁殖感，避免停滯感，體驗關懷的實現(xiàn)。
階段八：成年晚期（50-死亡），發(fā)展的主要任務是獲得完善感，避免失望和厭倦感，體驗智慧的實現(xiàn)。
從以上埃里克森心理發(fā)展觀的八個階段可以看出，人的一生都伴隨著各自的發(fā)展任務和主要矛盾，而發(fā)展任務的實現(xiàn)需要通過克服主要矛盾來得以實現(xiàn)。
（二）用埃里克森心理發(fā)展觀對中科大少年班開辦合理性進行評價
中國科學技術(shù)大學少年班學生的年齡一般在13到17歲之間，平均年齡16歲左右，跟正常初三或高一學生的年齡差不多。少年班的學生普遍沒有經(jīng)過完整的初高中學習經(jīng)歷，很多在小學和初中存在跳級的情況。而少年班的大一學生，基本上處于13、14歲的少年期。
由此可見，中科大少年班學生基本屬于埃里克森心理發(fā)展階段的青少年期，此年齡階段的學生的發(fā)展任務是建立同一感，防止同一感混亂，目標是體驗忠實的實現(xiàn)，這個階段從12歲到18歲，約為6年的時間，這個階段在人一生的發(fā)展中具有極其重要的地位，埃里克森認為要是沒有在這個階段建立同一感，而造成同一感混亂，將對其以后的人生產(chǎn)生不可逆轉(zhuǎn)的消極影響。
很明顯，處于青少年期的中科大少年班，在該讀初高中的時候，卻要和成年初期的同學一起讀大學，不免在完成青少年期的主要任務與處理青少年期的主要矛盾外，也要承擔起完成成年初期的主要任務與處理成年初期的主要矛盾。青少年時期的“延緩償付期”對成人初期不在有效，成人初期必須肩負起相應的責任，必須為自己將來的工作做準備。中科大的少年班，不僅缺少應有的初高中學習階段，也往往造成了像成人初期那樣面臨找工作的壓力。
三、結(jié)語
中科大少年班學生屬于青少年期（12-18歲）的心理發(fā)展水平，通過上面的討論表明，他們需要兼具起完成和處理埃里克森心理發(fā)展階段兩個階段的主要任務與主要矛盾，因此對他們心理發(fā)展造成很不利的影響。所以從埃里克森心理發(fā)展觀來看，中科大少年班的辦學不符合青少年心理發(fā)展的規(guī)律，所以中科大少年班的開辦對青少年心理發(fā)展規(guī)律不具有合理性。所以，中國高校的辦學要引以為戒。
參考文獻
20世紀90年代開始，心理健康教育活動課在我國一些沿海大中城市悄然興起，短短十幾年時間里，成為各地中小學心理健康教育發(fā)揮發(fā)展性和預防的重要形式。廣大教師一方面大膽實踐、勇于嘗試，對活動課的實質(zhì)與形式進行了有益的探索；同時，活動課在我國還處于發(fā)展的初試階段，對于其評價原則百花齊放，眾說紛紜。我們認為，學校心理健康教育活動課的評價要遵循學生心理需求發(fā)展規(guī)律，在秉持社會主義核心價值觀的前提下，采用契合學生心理需求的理論與技術(shù)，引導學生心理積極健康發(fā)展，即“以需定輔，以輔導需”。
一、轉(zhuǎn)化社會要求，發(fā)展學生積極心理需求
我國學校心理健康教育一開始就尋求與學校教育目標的融合，活動課常會與思想品德課（或思想政治課）混淆，顯現(xiàn)出社會本位的傾向。這樣的理論假設個體一切心理活動和發(fā)展都依賴于社會，教育作為促進個體身心有目的變化的手段，主要是反映社會的觀點和意志，傳遞社會的經(jīng)驗和價值。這樣的傾向在活動課中體現(xiàn)為用社會要求代替?zhèn)€體心理需求。
比如題為《管好你的小手》的小學低段活動課，一個“管”字充分反映了教師用遵循集體紀律的要求，代替?zhèn)€體發(fā)展注意指向性和集中性的心理需求。依此目標設計的活動集中于討論不遵守課堂紀律給自己、同學和老師帶來的不良后果，而未考慮小學低段兒童處于認知發(fā)展的具體運算階段，動手是他們學習的一種最好方式，更沒有顧及個體心理發(fā)展無法達到社會要求時內(nèi)心承受的焦慮與壓力。
從世界心理衛(wèi)生運動發(fā)展史來看，人們對個體心理發(fā)展的認識主要經(jīng)歷了治療、預防和發(fā)展的過程。一段時間里，學校心理健康教育工作也單純地關注了少數(shù)學生心理發(fā)展表現(xiàn)出的問題，忽視了全體學生積極的心理需求?！吨行W心理健康教育指導綱要》明確規(guī)定學校心理健康教育的目標是：提高全體學生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學生樂觀向上的心理品質(zhì)，促進學生人格的健全發(fā)展。該目標充分體現(xiàn)了學校心理健康教育的積極取向。有學者根據(jù)積極心理學原理，列舉了十四項優(yōu)先列為學校積極心理健康教育的目標：增進主觀幸福感、提高生活滿意度、開發(fā)心理潛能、增進沉浸體驗、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、優(yōu)化情緒智力、健全和諧關系、學會積極應對、充滿樂觀希望、樹立自尊自信、完善積極人格。
教育具有促進人的發(fā)展和促進社會發(fā)展兩大功能，而教育促進社會發(fā)展是通過促進人的發(fā)展來實現(xiàn)的。學校心理健康教育活動課作為促進人的發(fā)展的重要教育形式，以遵循個體心理需求發(fā)展規(guī)律為前提條件。實現(xiàn)社會要求向個體心理需求的轉(zhuǎn)化，以學生積極心理品質(zhì)的發(fā)展為目標，是學校心理健康教育活動課評價的根本依據(jù)。
二、轉(zhuǎn)向倫理道德，秉持社會主義核心價值觀
如果說用社會要求替代個體需求反映了學校心理健康教育的社會本位傾向，那么單純強調(diào)價值中立則顯現(xiàn)出個體本位的傾向。價值中立是人本主義心理學家羅杰斯倡導的來訪者中心療法的核心原則，強調(diào)咨詢者對來訪者的價值觀念要無條件積極接納，堅持不判斷、不指導和不主動的態(tài)度。開展學校心理健康教育活動課對價值中立原則要歷史地辨證地看待。
首先，源自人本主義心理學的價值中立原則扎根于強調(diào)個體獨立與自主的西方文化，移植于強調(diào)集體一致與人際關系的中國文化，其普適性仍需考證。其次，價值中立原則往往針對社會情境中具有一定自省自治能力，價值觀與社會要求基本一致的成年人；學校教育情境中面對的主要是社會化尚未完成，價值觀正在形成的未成年人。采用價值中立原則無疑意味著學校退出了倫理道德教育的舞臺。第三，且不說咨詢者價值中立無法做到，“即使你認識到把自己的價值觀加于當事人是不適合的或者不道德的，你仍然會以某些微妙的方式影響他們贊同你的看法”；就是倡導多元文化共存的當今社會也存在普遍認同的倫理道德標準。美國價值澄清學派的衰落并向傳統(tǒng)品格教育的回歸就是最好的事例。
聯(lián)合國教科文組織在1999年提出了“道德健康”的概念，心理健康教育出現(xiàn)了倫理道德教育的轉(zhuǎn)向。缺失倫理道德的心理健康是更嚴重的疾病。在我國學校心理健康教育活動課中秉持社會主義核心價值觀，引導學生心理需求健康發(fā)展是活動課的義務與本職。
三、分析發(fā)展規(guī)律，采用最優(yōu)理論技術(shù)
馬斯洛需要層次理論將個體需求分為生理、安全、愛和尊重等缺失需求，以及求知與理解、審美、自我實現(xiàn)等成長需求。作為心理健康教育活動課目標的積極心理需求在發(fā)展階段和構(gòu)成成分上也存在不同的層次關系和子需求。了解學生心理需求，掌握需求發(fā)展規(guī)律，探明需求不同類型以及不同需求發(fā)展過程和條件，才可能進行有效的輔導和教育。比如形成積極情緒包括認識、感受、表達和調(diào)控等由低級到高級的發(fā)展階段；積極的自我意象包括過去與未來的我、他人眼中與自我眼中的我、現(xiàn)實與理想的我等不同需求。需求分析是溝通心理發(fā)展規(guī)律與心理健康教育活動的橋梁。
20世紀90年代約有250種心理療法得到承認，在學校心理健康教育活動課中選擇合適的心理健康教育理論和技術(shù)是個重要的問題。從教學設計角度講，活動課目標確定并完成需求分析后，結(jié)合文化和學生的特點，適合需求發(fā)展的心理健康教育理論與技術(shù)就應該比較具體了。比如學習積極應對技能可能適合采用行為理論和技術(shù)，樹立自尊自信可能適合采用以人為中心的理論和技術(shù)，增進主觀幸福感可能適合采用合理情緒行為理論技術(shù)等。當然，多種理論與技術(shù)的整合應用已經(jīng)成為當前心理健康教育的共識，重要的是心理需求、發(fā)展規(guī)律與輔導理論技術(shù)的匹配性。
學前教育專業(yè)是一門實踐性較強的專業(yè)，學前教育專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)是一個老生常談的問題。在我國當前大力發(fā)展職業(yè)教育，新建本科院校轉(zhuǎn)型培養(yǎng)應用技術(shù)型人才的教育改革背景下，研究如何實現(xiàn)學前教育專業(yè)學生實踐能力的提升，對培養(yǎng)應用技術(shù)型人才有著重要的現(xiàn)實意義。
傳統(tǒng)的學術(shù)型大學重視學科發(fā)展，強調(diào)知識的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，其發(fā)展核心是科研，應用技術(shù)型大學淡化學科，強化專業(yè)，強調(diào)課程發(fā)展，其發(fā)展的核心是教學。2014年6月22日，國務院頒布的《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出：未來高等職業(yè)教育要建立以職業(yè)需求為導向、以實踐能力培養(yǎng)為重點、以產(chǎn)學結(jié)合為途徑的人才培養(yǎng)模式?！稕Q定》還指出：為了提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，重要的環(huán)節(jié)就是建立健全課程銜接體系，建立適應職業(yè)教育課程體系。
一、學前教育專業(yè)學生實踐能力相關概念的界定
目前，對于實踐能力的概念并無統(tǒng)一界定，國內(nèi)外的學者有不同的看法，本文認為實踐能力是指個體所具有的處理問題的心理特征和行為品質(zhì)，它一般由實踐能力和專業(yè)實踐能力構(gòu)成。一般實踐能力泛指處理日常生活和學習中遇到的問題的能力，通常包括表達能力、組織能力、適應能力、學習能力、人際交往能力等；專業(yè)實踐能力是指運用專業(yè)知識解決專業(yè)領域中實際問題的能力，經(jīng)過專業(yè)訓練能夠從事某種專業(yè)工作所需要的專門能力。[1]
對于實踐能力的培養(yǎng)問題，是第二個需要明確的問題。實踐能力的核心是解決問題，它需要兩個必備的條件，即知識和實踐。正如美國心理學家斯滕伯格所說：“實踐能力是解決實踐問題的能力，即將思想及分析結(jié)果以一種行之有效的方法加以實施的智力，實踐性智力隨著年齡增長而逐漸發(fā)展。[2]”這說明，實踐能力的培養(yǎng)一要重視知識的學習，實踐能力是建立在知識學習的基礎上的，是第一位的；二是重視知識的轉(zhuǎn)化。在理論學習之后，如何把知識轉(zhuǎn)化為能力，需要通過已有的知識和技能，在真實情境中找到解決問題的辦法來實現(xiàn)能力的獲得；三是實踐能力是后天習得的。通過知識學習、技能訓練、實踐體驗、反思總結(jié)，再如此循環(huán)反復、逐步提升而獲得的。
對于應用型學前教育專業(yè)學生實踐能力的探討，學者們也是看法不一。目前，關于幼兒園教師實踐能力最權(quán)威的解釋來自2012年教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》，明確了幼兒園教師的七項專業(yè)能力，即環(huán)境的創(chuàng)設與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動的支持與引導能力、教育活動的計劃與實施能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力和反思與發(fā)展能力。然而，需要明確的兩點：一是這七項專業(yè)能力有些是在職前教育中培養(yǎng)的，有些則需要在職后工作中發(fā)展。二是學前教育專業(yè)學生實踐能力的職前的培養(yǎng)是一項綜合系統(tǒng)工程，需要科學設計人才培養(yǎng)方案，建立健全職業(yè)課程體系，不可能依靠某一門課程去完成。但是某一門課程可以在某個領域、某個合適的時機培養(yǎng)學生的某些實踐能力。
二、《學前兒童發(fā)展心理學》課程改革思路
基于對學前教育專業(yè)學生實踐能力等相關問題的認識，以及應用型學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)定位的認識，對《學前兒童發(fā)展心理學》課程改革如下：
（一）明確《學前兒童發(fā)展心理學》課程的性質(zhì)與作用
依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中對合格幼兒園教師要求，科學制定應用型學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，明確各課程在人才知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)中的地位和作用。
《學前兒童發(fā)展心理學》是學前教育專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程，是一門應用性很強的課程，它在基礎學科和應用學科之間起著一種中介作用?！秾W前兒童發(fā)展心理學》能夠為學前教育學生提供學前兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律、一般特點和各年齡階段兒童心理發(fā)展特點等基礎知識、基本理論和基本研究方法，使學生形成科學的兒童觀、教育觀，同時運用相關知識觀察、分析學前兒童的心理特點，解決學前教育中有關兒童心理與行為的實際問題，培養(yǎng)初步的科學研究意識。
（二）改革《學前兒童發(fā)展心理學》的課程目標
圍繞應用型學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，確定《學前兒童發(fā)展心理學》的課程目標。
1.知識目標
（1）掌握學前兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律、基本理論，以及各年齡階段心理發(fā)展特征的基本知識。
（2）掌握研究學前兒童心理的基本方法和操作技術(shù)。
2.能力目標
（1）運用學前兒童發(fā)展理論解決學前兒童心理發(fā)展的相關問題能力。
（2）運用觀察、實驗、測驗、社會調(diào)查等方法，培養(yǎng)探索學前兒童心理發(fā)展規(guī)律和特點的能力及創(chuàng)新教育能力。
（3）針對保教工作中的現(xiàn)實需要與問題，不斷進行反思、探索和研究的能力。
3.素質(zhì)目標
（1）熱愛學前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神，具有良好的職業(yè)道德，為人師表。
（2）關愛幼兒、尊重幼兒人格、信任幼兒，樹立科學的兒童發(fā)展觀、教育觀。
（三）重構(gòu)教學內(nèi)容，增大應用性知識的比重
依據(jù)學前教育專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)的需要和幼兒園實際工作的需要，調(diào)整《學前兒童發(fā)展心理學》的教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容更具實用性和針對性。
1.課程教學內(nèi)容的整合
《學前兒童發(fā)展心理學》在傳統(tǒng)的教學中存在基礎理論偏難、實驗數(shù)據(jù)過多、知識點零散和瑣碎等問題。依據(jù)幼兒園實際工作需要和學生實踐能力培養(yǎng)的需要，精簡基礎理論，增加更多幼兒園和家庭教育中的案例，對學前兒童發(fā)展心理學的教學內(nèi)容進行提煉和整合，使教學內(nèi)容符合學生的學習規(guī)律，具體包括：
（1）學前兒童心理學總論，包括學前兒童心理學的對象和任務、學前兒童心理發(fā)展的基本理論、學前兒童心理學的基本研究方法和學前教育領域熱點課題。
（2）各年齡學前兒童心理發(fā)展的主要特征和教養(yǎng)措施，主要分三個年齡段說明兒童心理發(fā)展的特征：0―1歲、1―3歲、3―6歲，然后針對不同年齡階段的心理特點及行為問題的解決。
（3）學前兒童認知的發(fā)展，包括學前兒童感知覺、注意、記憶、想象、思維和言語的發(fā)展規(guī)律及特征。
（4）學前兒童情感及社會性發(fā)展，包括學前兒童情緒情感、意志、社會性的發(fā)展規(guī)律及特征。
（5）學前兒童個性的發(fā)展，包括學前兒童氣質(zhì)、性格、能力等個性心理特征發(fā)展與學前兒童自我意識發(fā)展規(guī)律及特征。
2.課程的重點、難點
（1）課程的重點
第一，各年齡學前兒童心理發(fā)展的主要特征和教養(yǎng)措施；第二，學前兒童認知、情感、社會性和個性發(fā)展的特點和規(guī)律；第三，學生形成科學的兒童發(fā)展觀和教育觀。
（2）課程難點
第一，理解學前兒童發(fā)展心理學基礎理論知識；第二，運用兒童心理學相關知識解決實際問題，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力；第三，運用學前兒童發(fā)展心理學的研究方法，培養(yǎng)初步的科研意識和能力；第四，培養(yǎng)一定的反思與發(fā)展能力。
（四）探索培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生實踐能力的教學方法與手段
學前教育專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)的首先在于，把理論知識講精、講透，關鍵在于把理論知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力，而實際問題的能力只能在實踐中形成。
1.主要的教學方法
（1）講授法。以講授基本概念、理論知識為主，學生能夠理解和掌握學前兒童心理發(fā)展的特點及規(guī)律，樹立科學的兒童發(fā)展觀、教育觀，為形成學生實踐能力奠定理論基礎。講授法應貫穿整門課程的始終。
（2）合作探究學習法。強調(diào)在教師的指導下，分組合做針對學前兒童心理發(fā)展理論及規(guī)律，通過課堂討論、自主學習等形式，讓學生交流、討論，闡明自己的觀點，旨在調(diào)動學生學習的積極性，主動理解知識，變被動學習為主動學習，將書本知識內(nèi)化為自身的認知結(jié)構(gòu)，形成分析、解決問題的能力。
（3）實驗實訓法。以訓練學生的實踐操作為主，結(jié)合對理論知識的掌握和運用，包括課堂小實驗、課堂演示、觀摩錄像、發(fā)現(xiàn)學前兒童心理的特點及規(guī)律。
（4）圖表、照片及作品分析法。該法輔助課堂講授、實驗實訓以及課堂討論法，幫助學生進一步明確和理解兒童心理的發(fā)展性、動態(tài)性和主觀能動性。
（5）案例分析法。該法是學前兒童心理學研究的常見方法，也是形成學前實踐能力的主要方法，應用在教學中，教師提供自編教學案例和幼兒園真實案例，讓學生分析問題解決問題，旨在幫助學生形成實踐能力，提供案例分析材料既有文字性案例，也有影視媒體展示典型影片。
（6）全程教育實踐。課程的學習不僅僅局限課堂教學，還應把課堂引入幼兒園和早教機構(gòu)中，讓學生對學前兒童形成感性認識，學會觀察、了解兒童，解決在教育教學過程中遇到的難題，為將來學生的職業(yè)生涯做準備。因此，在課程教學中，針對不同階段的教育實踐內(nèi)容與要求，安排見習、實習，撰寫觀察報告、教學反思等。
2.主要教育手段：黑板+現(xiàn)代手段
當前，教師的角色由傳統(tǒng)的知識傳授者和灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的合作者、促進者和信息資源的查詢者；教師不僅僅是把書本知識傳授給學生，更重要的是調(diào)動學生的積極性，支持學生的主動探索，為學生提供相關的信息資源。[3]因此，在《學前兒童發(fā)展心理學》的課程教學中，教師一方面要把現(xiàn)代教育技術(shù)引入課堂，在教學中充分運用多媒體技術(shù)、錄像和網(wǎng)絡與學生進行互動交流；另一方面，還要建立學前兒童發(fā)展心理學電子信息資源庫，建立學前兒童發(fā)展心理學的文字信息資源庫、聲像信息資源庫，使學生成為學習的主人。
