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關(guān)鍵詞：小學生；課堂紀律；管理方法
小學生活潑好動、自控能力差，課堂紀律一直是班主任面對的主要難題。那么如何讓小學生明白課堂紀律的重要性，并做到遵守課堂紀律呢？筆者認為，只要班主任對癥下藥，用正確的方法去管教，小學生的課堂紀律情況就會明顯得到改善。
一、課堂紀律的重要性
既然好動貪玩是小學生的特性，那么遵守課堂紀律對于小學生來說，是好還是壞呢？小學教師要求學生遵守紀律對小學生來說又有什么好處呢？
1.有利于學生從小形成遵守紀律的習慣
小學是學生性格形成穩(wěn)定的一個重要時期，同時又是學生是非觀、人生觀、價值觀出現(xiàn)萌芽的重要階段，此時，如果學生形成了違反紀律的習慣，其在將來就容易忽視學校法規(guī)和國家法律。因此，我們要做好小學課堂管理，對學生在課堂上的行為加以管教，這有利于學生從小形成遵守紀律的習慣，為未來的學習與發(fā)展打下良好的紀律基礎(chǔ)。
2.有利于集中學生上課的注意力
課堂教學中，小學生因活潑好動的天性，課堂教學中極易開小差和搞小動作，若教師能夠加強課堂紀律，對學生加以管教，學生的注意力就能更好地集中，進而有利于提高學生的聽課質(zhì)量。
3.有利于提高課堂教學效率
小學生若是課堂紀律不好，就會影響教學的效率和教師教學的熱情，同時，還會影響其他認真聽課的學生。一個具有嚴明紀律的小學班級，上課內(nèi)容和速度往往都比課堂記錄差的班級要好。由此可見，加強學生的課堂紀律管理對提升課堂教學效率的重要性。
二、小學生課堂紀律存在的問題
課堂教學中，小學生在紀律方面或多或少存在著一些問題，總結(jié)一下，大概有以下方面：
1.問題不大但次數(shù)多
小學生貪玩、自控能力差，經(jīng)常出現(xiàn)違反課堂紀律的事情，甚至每天都批量出現(xiàn)上課搞小動作的情況，并且學生搞小動作的方式也較多，除了講話、打瞌睡、玩手指之外，還有連初中生的玩手機、看小說都出現(xiàn)了。不過比較樂觀的是，雖然數(shù)量多，問題卻不嚴重。只要班主任稍加管教，學生就能馬上改正。
2.經(jīng)常管教無效
管教無效也是小學生的一個特色，面對小學生違反課堂紀律的情況，雖然班主任經(jīng)?？嗫谄判牡馗麄冎v道理，但往往效果最多不到兩天。小學生大多很調(diào)皮，他們往往不會考慮違反紀律的后果，只有在班主任做出懲罰時，才會知道問題的嚴重性，但一旦懲罰完畢，他們往往就故態(tài)萌發(fā)了，這種情況下致使許多班主任老師對其紀律問題沒有辦法。
三、如何做好小學生課堂紀律的管理
做好小學生課堂紀律的管理，我們要從科學的角度去探索，站在小學生的角度進行思考。
1.每周一次紀律總結(jié)
學校紀律繁多，如果把所有紀律都一下子給學生講了，不僅浪費時間，而且學生也只能記住前面幾條而已，實際上效果不大。而且并非所有紀律，學生都會違反，往往學生違反的紀律也就一小部分而已。小學班主任可以選擇在每周班會課上總結(jié)前一周學生違反的學校紀律，并及時教育學生，這周一定不要再犯此類錯誤。這種每周一次記錄總結(jié)的管理方法效果較明顯，既減輕了班主任的工作量，又有利于學生更好地記憶、遵守學校紀律，使之形成遵守紀律的好習慣。
2.針對學生的“眼前利益”來管理
很多小學教師反映，跟學生講了許多道理，他們就像沒聽到一樣，其實這除了有學生天性如此的問題之外，也跟教師的說服能力有關(guān)。大多教師在講道理時，往往以對未來的影響為切入點，事實上，小學生多數(shù)看到的是眼前情況，未來太遙遠，他們不怎么關(guān)心。如果老師跟一位學生說，你這節(jié)課如果搞小動作，我就對你的這種行為做出某種懲罰。懲罰就在學生眼前，距離不遠，在此情況下，這位學生該節(jié)課遵守紀律的可能性就會大大增加。而如果老師告訴學生，你現(xiàn)在不遵守紀律，那么形成習慣，對你一輩子都有害，這時候?qū)W生往往無動于衷，因為小學生對未來還沒有形成一個明顯的認知。因此，在小學課堂紀律管理時，教師最好針對學生的“眼前利益”來講道理。
3.獎罰分明
在課堂紀律管理中，教師要做到人人平等，不能因為是優(yōu)秀學生或自己偏愛的學生犯了錯，就減輕懲罰，甚至不做懲罰，不了了之，更不能因為是學習較差或貪玩好動的學生犯了錯誤就加重懲罰，我們應做到一視同仁，獎罰分明，凡是違反紀律的學生，不論是好學生還是差學生，都要做到懲罰的公平公正。反之，獎勵遵守紀律的學生也同樣如此。這種獎罰分明、公平公正的管理有利于增強學生的紀律性和服從性，使之樹立要遵守紀律的意識。
四、總結(jié)
紀律管理是學生德育教育的一部分，同時也是小學生學習生活的一個重要部分。做好小學生的課堂紀律管理，不僅有利于課堂教學效率的提高，也能對學生未來的發(fā)展產(chǎn)生好的影響。作為班主任，我們要做好小學生的課堂紀律管理，教會他們怎么做人，使之養(yǎng)成良好的紀律習慣，從而樹立正確的是非觀、人生觀、價值觀。
參考文獻：
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馬卡連柯說過：“假如你的工作、學問和成績都非常出色，那你盡管放心，他們?nèi)珪驹谀氵@一邊，決不會背棄你。相反地，不論你多么親切，你的話說得多么動聽，態(tài)度多么和藹，不論你在日常生活中和休息的時候多么可愛，但是假如你的工作總是一事無成，總是失敗，假如處處都可以看出你不通業(yè)務，假如你做出來的成績都是廢品和‘一場空’，那么除了蔑視之外，你永遠不能得到什么?！币虼宋覀円層腥?、有用、有價值的課堂教學活動占領(lǐng)學生在課堂里的時間。
一、設立平時分，與期末掛鉤
有部分學生不大遵守課堂紀律，我就采用平時分來約束他們這種不良習慣。比如，一節(jié)課上，某學生故意不遵守紀律，影響教學或其他學生，我就扣他個人分。把平時分與期末最終成績相掛鉤，學生的自我約束力與自我要求無形中提升了。
學生們來自不同的環(huán)境背景，這也形成他們對權(quán)威的不同看法，這些差異具有重要的意義，因而不論采取哪一套教學常規(guī)，都不能令每位學生滿意，而教學常規(guī)卻無法像學生一樣地個別化。每一位學生都希望教師能一視同仁，他們不希望看到任何一個人受到特別喜愛、注意，或是違規(guī)后不受處罰，他們不會關(guān)心其他學生的特殊需要，希望每個人都接受同樣的待遇，當然，除非是他們自己接受了特殊待遇。
二、選出體育小組長
除此之外，我選出一組當中的組長一起協(xié)助管好紀律。組長的作用比較大：比如平時課上，有組長的監(jiān)督與管理，學生的紀律明顯有進步，同時組長可以協(xié)助教師拿器材等活動。
上課當中，讓學生管理學生，一來可以提高學生的能力，二來可以減少教師與不遵守紀律學生的正面沖突。而學校的每課打分制度起到很好的作用。兩項制度雙管齊下，學生紀律得到很好的控制。
在體育教學過程中，出現(xiàn)學生的違紀行為是難免的。但是體育教師可以做出預防，使違紀行為少發(fā)生，或者不出現(xiàn)嚴重的違紀行為。（1）嚴密課的組織安排，提高練習密度。為了盡量減少或避免違紀行為的發(fā)生，體育教師課前要對本課進行嚴密的課前組織，充分利用現(xiàn)有的場地器材，進行合理的分組安排練習。（2）體育教師要提高自身的素養(yǎng)。要維持良好的體育課課堂紀律，上好每堂體育課，體育教師就應樹立在學生中的威信，保持良好的形象，注意自身的言行，加強學習和業(yè)務培訓，不斷提高思想和業(yè)務水平。除此之外，體育教師還應關(guān)心、熱愛學生，與學生建立融洽的師生關(guān)系，愛崗敬業(yè)，做到一切為學生著想，為教學服務。盡量減少或防止體育課中違紀行為的發(fā)生。
三、強調(diào)紀律的重要性
一個學期，如下雨天在教室上體育課，需要抽出一節(jié)或兩節(jié)課的時間講紀律的重要性，最好與學生的自我約束力掛鉤，讓他們明白，自己的行為是可以自我控制的。遵守紀律與遵守法律相掛鉤，讓他們明白，作為學生，遵守紀律是最基本的要求，就像進入社會當中，遵守法律是每個公民應盡的義務一樣。培養(yǎng)學生自我要求、自我約束的能力。
學生也一樣，每個人要自覺遵守紀律，一來為了體現(xiàn)出自己紀律好，二來為了班級集體榮譽。著名的加拿大華裔心理學教授江紹倫指出：“教師必須把紀律作為他進行教學的一個重要部分教給學生?？梢钥隙?，其重要性不低于所規(guī)定的課程的學科內(nèi)容?！笨梢?，課堂紀律不僅是教學工作的一個重要內(nèi)容，它更是組織教學的重要環(huán)節(jié)，又是培養(yǎng)學生自覺遵守紀律的途徑和方法。
四、體育委員要重用
體育委員在平時課上，可以協(xié)助教師一起管理。特別在測試體育項目時，測試好的學生就可以讓體育委員管著紀律。教師有體育委員與體育小組長的協(xié)助，自然可以把注意力放在課的重、難點上。一個好的體育委員，往往可以帶動同學們維持好的紀律。
課堂紀律好了，管理到位了，課的內(nèi)容落實到位，學生教師“雙豐收”。
教師在進行課堂紀律管理時，不能只想到自己是課堂紀律的管理者和監(jiān)督者，應該意識到教師本身和學生一樣是構(gòu)成課堂紀律的重要因素，自己的言談舉止，與學生之間關(guān)系的好壞，直接影響著班級課堂紀律。因此，要做好課堂紀律管理，融洽師生關(guān)系，師生心理相融是必不可少的一個條件，教師能了解與滿足學生的愿望和心理需求，學生了解教師的要求與紀律允許的自由活動范圍，師生行動協(xié)調(diào)一致，良好的課堂紀律自然容易形成，和諧的課堂也才能形成。
關(guān)鍵詞：?？?；教育；紀律
隨著近幾年的高校擴招以及對專業(yè)人才的需求量增大，在醫(yī)學熱的影響下，報考高校醫(yī)學?？频娜藬?shù)也日漸增多，因此課堂紀律管理在整個教學過程中是十分重要的，良好的課堂紀律是教學得以順利進行的前提，所以我們要重視課堂紀律的管理，尋找一些行之有效、符合實際的教學管理方法。
一、?？平逃n堂紀律問題的起因
第一，學生自身問題。相對來說，專科學生與本科學生的整體綜合素質(zhì)有所差距，從學習成績就能有所表現(xiàn)，本科生的平均學習成績比?？粕^高；個別學生從小就學習基礎(chǔ)差，常常自暴自棄，對前途缺乏信心，得過且過，缺乏上進心。學生上課時聽不懂時，就與周圍人說話、睡覺、玩弄手機等。
第二，教師問題。個別教師面對繁重的醫(yī)學教學任務，表現(xiàn)出一種怠慢的態(tài)度，沒有認識到教師的神圣使命―教書育人。個別教師只知道了前一部分―教書，只感覺把自己該講的講了就行了，對學生是否真正懂得知識其中的含義以及課堂效果不管不問，一味的教學，卻不懂得育人的重要性，至于學生聽不聽課持一種無所謂的態(tài)度，沒有正確的引導學生在課堂上的態(tài)度。
第三，學校管理理念陳舊，監(jiān)管力度不大。制度建設缺乏科學性，在完善制度的過程中，制定的制度沒有適用性、操作性、科學性；只重實效不講形式，學校行政工作中的計劃總結(jié)管理，教學工作中的教研活動管理，德育工作中的思想教育管理等方面，普遍存在做了事情，而無記載的現(xiàn)象。這反應出工作作風不扎實，形式化的東西太多。對于學生和教師監(jiān)管的相關(guān)措施不到位。
二、專科教育維護課堂紀律問題的重要性
課堂紀律是順利進行課堂教學活動的保證。通過課堂紀律管理，可以培養(yǎng)學生自覺遵守紀律的好習慣，創(chuàng)建一個最佳的教學環(huán)境，提高課堂教學效率，更能使學生更好的汲取知識的養(yǎng)分，取其精華棄其糟粕，進而在以后工作中更好的實際操作。
第一，良好的課堂紀律能使學生更好的理解知識重點。專科生本身就存在知識底子薄弱，再加上醫(yī)學知識比較難理解，內(nèi)容多，因此維護好課堂紀律非常重要。上課時老師講的醫(yī)學重點一般都是在臨床實際中總結(jié)出來的，也是臨床中比較重要一部分，或者是高發(fā)疾病相關(guān)的病理，或者是醫(yī)學界的爭論等等，如果上課紀律不好，課堂上鬧鬧哄哄，這樣的環(huán)境培養(yǎng)出的醫(yī)生，怎么能夠治病救人，怎么拯救生命！
第二，良好的課堂紀律能使學生更好的融入學習當中。在大學學習中，學生絕大部分都是靠自習完成，而在課堂之外誘惑的東西更多，再加上絕大部分學生自制力較差，所以學生的學習任務一般都是在課堂中完成，良好的課堂紀律能夠創(chuàng)造更好的學習氛圍，進而感染學生夠好的融入學習當中，在這樣學習環(huán)境中的學習效果也能達到事半功倍的效果。
第三，維護良好的課堂紀律能夠培養(yǎng)學生好的習慣。俗話說的好“冰凍三尺非一日之寒滴水石穿非一日之功”，良好的課堂紀律不是一天兩天形成的，而是經(jīng)過時間累積而形成的，這就需要每個學生都能夠高標準要求自己并一直堅持，這樣的一個個的個體組成的班級才能紀律良好，而每個學生日后也能夠成為有組織有紀律的醫(yī)務工作者，進而才能在醫(yī)院中更好的工作，更好的為社會服務。
三、維護良好課堂紀律的管理對策
教師促成的紀律。所謂教師促成的紀律，主要是教師的督促下形成的課堂紀律。這類紀律在不同時候所發(fā)揮的作用是有所不同的。剛?cè)氪髮W的學生需要較多的監(jiān)督和指導，因為他們不知道如何在大學中學習，沒有教師的適當幫助，很難形成一個較好的課堂紀律。隨著時間的推移，學生一方面會反對教師的過多限制，另一方面又需要教師對他們的行為提供一定指導和幫助。因此，這類紀律雖然在不同時間階段發(fā)揮作用的程度不同，但它始終是維護課堂紀律中的一個重要方式。
自我促成的紀律。所謂自我促成的紀律，通俗來說就是自律，它是在個體自覺努力下由外部紀律內(nèi)化而成的個體內(nèi)部約束力。自我促成的紀律是課堂紀律管理的最終目的，當一個學生能夠自律并客觀評價他自己的和集體的行為標準時，便意味著能夠為新的更好的集體標準的發(fā)展做出貢獻，同時也標志著學生的成熟水平大大提高了一步，而自我促成的紀律也是在教師的監(jiān)督下，培養(yǎng)學生的自律，使得課堂紀律變得更好。
維持學生學習的注意和興趣。引起并維持學生學習的注意和興趣，是維持課堂紀律的最佳策略，只要學生注意學習，把興趣集中在學習上，他們就不會分心，不發(fā)生其他的違紀活動。教師要做到；教學內(nèi)容要符合學生的需要，切合學生的實際；教法能激起學生的興趣，維持學生持久的注意；作業(yè)難度要適中，使學生能完成，從而產(chǎn)生成就感。
非直接提醒的運用。教師要隨時主要學生們是否注意聽講，當發(fā)現(xiàn)某一個學生有表現(xiàn)不當行為的跡象時， 就要立即采用非直接提醒的運用，給學生一個隱晦的信號。如以一個眼色暗示開始做小動作的學生，或做一個手勢，或一邊講課，一邊走過去停一下。這種非直接提醒的方法，既可以控制不當行為的產(chǎn)生，又不影響課堂教學秩序。
有選擇地強化正當行為。為了預防課堂內(nèi)違紀行為的發(fā)生，教師可以對某些學生采取選擇性強化策略。班級里哪些學生的行為容易越軌，教師心中是有數(shù)的。因此，在課堂中，當某個學生出現(xiàn)不良行為跡象時，教師可以不加理會，而向他提出 一個比較容易回答的問題。這樣，他就會感到教師在注意他，而當他回答正確時，就獲得了成就感，他的正當行為受到了強化，實際上就抑制了他的不正當行為。
有言在先，打好預防針。課堂紀律要靠預防為主，盡量避免破壞課堂紀律的現(xiàn)象發(fā)生，一旦發(fā)生，那就是要采取補救措施了。為了更好地預防，可以先制定好紀律制度，分清獎勵與批評措施，請負責教師在班會課上由班干部當眾宣讀。 班委可以向班級負責教師提出意見和建議，選擇適當時機開一次班會課，進行一次搞好課堂紀律的討論，講清楚課堂上是哪些事該做，哪些是不該做，哪些是違反課堂紀律的行為，哪些則是允許的，并將課堂討論的結(jié)果寫成條文，在班級里粘貼出來。班委會在課前做好提醒工作。最后從平常抓起，借助新媒體的宣傳，讓學生們養(yǎng)成好的課堂習慣，從根本上杜絕課堂混亂的局面。
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作者簡介：
馮松（1996―），男，漢族，河南省商丘市民權(quán)縣人，本科學生；
陸丹陽（1995-），女，漢族，河南省鞏義市人，本科學生；
【關(guān)鍵詞】 課堂紀律 紀律模式 反思 重建
【中圖分類號】 G632.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）10-026-010
一、課堂紀律的模式
課堂紀律是指課堂中使學生從事正常學習活動而限制無關(guān)活動的準則或控制力量，是教學正常進行的基本條件，也是教學的目的和結(jié)果。依據(jù)對“準則和控制力量”是以教師為主還是以學生為主的認識不同，在課堂紀律的模式上易產(chǎn)生一定的分歧，形成了兩種不同的紀律模式：教師角度出發(fā)的紀律模式和學生角度出發(fā)的紀律模式。
1. 教師角度出發(fā)的紀律模式
教師角度出發(fā)的紀律模式起源于弗里茨·雷德爾和威廉·瓦滕伯格的處理群體問題的模式，這一模式強調(diào)教師首先要明確危機行為的起因，然后依據(jù)“通過影響群體行為維持紀律”的邏輯。這一模式奠定了教師角度出發(fā)的紀律模式研究的范疇，為后人從教師角度進行研究提供了思路。在其后，一大批研究者借鑒不同的理論建構(gòu)了多種模式，試圖從教師視角來分析課堂紀律。如斯金納的理想行為塑造模式強調(diào)在課堂教學中教師使用強化來轉(zhuǎn)變學生的行為；雅各布·庫寧的課程和課堂管理模式強調(diào)教師“通過課程管理改善課堂紀律”。
2. 學生角度出發(fā)的紀律模式
針對教師角度出發(fā)的紀律模式中存在的弊端，一些研究者開始從學生的角度對課堂紀律的模式進行研究，其中較具代表性的模式有以下幾個。魯?shù)婪?middot;德雷克斯的強調(diào)民主因素重要性的民主紀律模式；阿爾菲·科恩建議用“集體感”替代紀律的超越紀律模式。
從本質(zhì)上來看，教師角度出發(fā)的紀律模式認為課堂紀律是通過強迫順從命令來監(jiān)督學生的行為，是防止學生破壞學習的途徑，強調(diào)權(quán)威和群體的需要，更多的強調(diào)外部力量的作用。學生角度出發(fā)的紀律模式認為個人的需要比群體的需要或權(quán)威的需要更重要，更多強調(diào)從學生自身出發(fā)來看待紀律問題。
二、對中小學現(xiàn)行課堂紀律的反思
雖然已有上述眾多的紀律模式可供教師借鑒，但是教師由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，在課堂紀律管理中仍有一些問題亟待解決。
1. 課堂紀律實施中缺乏對學生心理的研究
學生違紀行為的原因多種多樣，有生理的、心理的各種原因。例如，尋求教師和同伴更多的關(guān)注，利用違紀行為表達不滿等。一些教師疏于了解學生違紀行為背后的原因，只是整齊劃一、簡單粗暴地對待所有的違紀行為，無法從源頭上解決問題。一些教師缺乏相應的教育學、心理學知識，不能從學生的心理層面對違紀行為進行分析。
2. 課堂紀律忽視發(fā)展性目標
發(fā)展性目標是從學生的正向估價出發(fā)，關(guān)注學生在課堂上各種能力的發(fā)展，所確立的管理措施偏重激勵，立足于激發(fā)學生內(nèi)在自主的要求和自我管理的動機狀態(tài)。但是在課堂紀律管理中，許多教師傾向于運用“指令”來控制學生。使用“指令”雖然可以提高管理的效率，節(jié)省時間和精力。但是，這樣做的結(jié)果會忽視學生合乎社會和自身發(fā)展的某些需要。
3. 課堂紀律追求獎懲性評價
獎懲性評價是指教師以學生是否安靜或聽話來衡量課堂紀律的好壞，并在此過程中采用獎勵、懲罰等手段。在這種評價制度中，學生是一個喪失了話語權(quán)的局外人。運用獎懲性評價雖然使得學生暫時服從教師的指令，但對于學生自我控制能力的發(fā)展不能起到有效的作用。因為獎懲性評價更多關(guān)注外部因素，獎勵和懲罰措施不能改變行為的情緒和認知因素，濫用懲罰也不利于民主的師生關(guān)系的發(fā)展。
三、中小學課堂紀律重建的策略
課堂紀律管理的有效性是因人而異的，沒有一套在任何情況下對所有人都適用的課堂紀律管理策略，但是，我們可以提出一些供教師參考和借鑒的共性策略。
1. 創(chuàng)建一個有利的課堂環(huán)境
創(chuàng)建一個有利的環(huán)境有助于學生在課堂中更加專注于的學習活動，教師可以通過展示自己的行為模式和態(tài)度引導學生的行為。例如，利用學年開始階段學生對教師風格以及學習狀況的不確定性來計劃一個好的開始；有效利用課堂時間，減少混亂發(fā)生；使用一種有效的交流方式以便于學生可以在一種舒適的、無威脅的環(huán)境中進行學習，不用害怕犯錯誤和受到傷害。
2. 實施發(fā)展性紀律
真正的紀律應該是有利于學生發(fā)展的，應由規(guī)范學生行為、束縛學生成長的外在工具轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M學生內(nèi)在發(fā)展的教育因素，實現(xiàn)從工具性紀律向發(fā)展性紀律的轉(zhuǎn)變。這種而轉(zhuǎn)變又包括以下幾個方面：由外在向內(nèi)在轉(zhuǎn)變，更加關(guān)注人的發(fā)展和學生的內(nèi)在價值；由靜止向活動轉(zhuǎn)變，不以犧牲學生的個性為代價追求“良好”的紀律；由被動向主動轉(zhuǎn)變，學生有權(quán)參與規(guī)則的制定，在集體感和歸屬感的驅(qū)使下積極主動的遵守紀律。
3. 教師自身觀念的轉(zhuǎn)變
教師是課堂教學活動的組織者，也是學生行為的積極引導者。教師的行為會直接或者間接地影響到學生行為。教師要樹立正確的學生觀。把學生當作一個完整意義上的“人”，充分尊重學生的獨立性，以平等的姿態(tài)面對學生，以公平、公正的態(tài)度應對學生的課堂紀律問題。教師要有正確的紀律哲學觀。樹立紀律不是強迫和懲罰，而是要幫助學生發(fā)展的信念。課堂紀律的實施要尊重學生的人格和尊嚴，符合他們的年齡和個性特征。
[ 參 考 文 獻 ]
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關(guān)鍵詞：課堂紀律；高中；班主任；管理工作
高中班主任是高中課堂上的主要靈魂，班主任是一個非常重要的角色，不但承接著校方各種思想、政策，還是各任課教師、家長與同學之間溝通的主要橋梁，一個優(yōu)秀的高中班主任必須做好自身的主導作用，特別是對于課堂中的紀律管理來說，應該正確有效地進行，才能構(gòu)建出一個良好的課堂秩序和教學環(huán)境，從而提高高中課堂的教學質(zhì)量。
一、影響課堂紀律管理工作的因素
1.學生自身能力之間的差異
高中是一個學習任務繁忙的階段，每個學生之間的能力都是各不相同的，這就需要老師針對不同能力的學生給予不同的課堂紀律的管理，特別是在測試成績出來后，很多成績低下的學生就會產(chǎn)生很多負面的心理情緒，失落、自責甚至是對自己失去了信心，這樣在以后的課堂中，可能就會導致學生的心理發(fā)生改變，從而課堂紀律降低，老師對這樣各種層次的學生沒有及時的管理就會影響整個教學質(zhì)量。
2.班主任沒有課堂紀律管理的意識
隨著社會的不斷進步，人們的思想和行為都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，特別在新課改不斷深入的今天，老師的教學和管理手段都發(fā)生了天翻地覆的轉(zhuǎn)變，如今課堂的紀律管理工作成為老師和家長都很關(guān)心的問題，很多老師對課堂中的紀律都放松了管理，有的老師是為了迎合新課改的理念，為了營造以學生為主體的教育模式，而放松了紀律管理，有的班主任老師為了減少自身的教學壓力，而無視了課堂紀律的管理工作，放任學生在課堂中的紀律管理。
3.全新時代環(huán)境下造成的影響
當今的時代是一個網(wǎng)絡的時代，隨著科技的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡技術(shù)不斷地走入人們的生活當中，如今網(wǎng)絡平臺的傳播速度非常迅猛，微信、QQ、微博、手游等深受各類階層各年齡段人們的喜愛和追捧。特別是對于高中生來說，這時的學生很容易受到外界因素的影響，很多學生沉迷于網(wǎng)絡之中，在課堂上玩手游、微信聊天等嚴重違背了課堂的紀律，這無疑給高中班主任的課堂紀律的管理工作帶來了很大難題。
二、有效地進行高中課堂紀律的管理工作
1.針對學生能力的差異進行針對式的管理
班主任老師應該正確地認識到自己的主要職能，做好班級的主導，觀察每個學生的動向和心理，掌握好每個學生的思想、行為意識是否與課堂的教育發(fā)生偏離，針對能力偏低的學生，加強溝通和開導，給予自卑、沒有自信的學生進行鼓勵，對于學習能力較強的學生也要給予嘉獎，刺激學生能夠更好地學習，保證全體學生都會擁有良好的狀態(tài)對待學習，這樣在一定程度上為課堂紀律的管理工作帶來了良好的鋪墊。
例如，在某校的高二模擬測試后，這個班級的整體成績普遍偏低，班主任看到這樣的成績覺得有失顏面，怒氣沖沖地將全體學生辱罵一遍，特別是針對測試成績較低的學生進行了嚴厲的批評，導致學生的情緒低落。這樣的案例有很多，班主任老師沒有做好正確的引導，嚴厲的批評完全打消了學生積極學習的態(tài)度，特別是對于能力偏低的學生來說，很容易導致信心的失去，這樣在以后的課堂上就不能正確地去面對學習，影響了教學質(zhì)量。
2.正確地認識課堂紀律的管理工作
在實現(xiàn)學生為主體的教育模式中，班主任也要維護好整個課堂的秩序和紀律，營造出一個健康并且與時俱進的課堂，可以在課前和同學們進行溝通，讓學生提出自己的想法，或者給予學生屬于自己的表現(xiàn)機會，正確合理地組織高中課堂中的每項活動，增強學生的積極性，減少因為班主任自身的工作失誤而帶來的課堂紀律的失衡。
例如，班主任老師將自己的位置和學生進行對調(diào)，讓學生親身體驗一次自己作為班主任的狀態(tài)，感受一下作為班主任的心情，同時發(fā)揮出自身的管理想法，老師站在學生的角度接受管理，通過這樣的體驗，老師和學生之間都會理解雙方所處的位置，并能給予互相的理解和支持，維護課堂秩序和紀律的平穩(wěn)發(fā)展。
3.加強課堂制度管理
班主任應該針對班級學生的狀況制定課堂制度，加強對學生學習態(tài)度和紀律的管理，特別是對于上課玩手機、上網(wǎng)的學生給予嚴厲的警告批評，讓學生認識到課堂紀律的重要性，可以在課前收取每個學生的手機暫為保管，如有發(fā)現(xiàn)偷藏偷玩的學生，給予批評和沒收，或者禁止學生將手機帶入校園中，杜絕學生因沉迷網(wǎng)絡而影響課堂紀律。
高中生面臨著高考的重要人生階段，作為班主任老師來說，一定要做好自身的主導作用，時刻地引導學生正確地面對學習，維護好課堂中的紀律，針對不同能力的學生進行不同的管理和溝通，保證每個學生的心理和態(tài)度都是健康和正確的，加強對課堂中的制度管理，為課堂的紀律管理工作做好保障。
參考文獻：
[1]皮恒明.強化責任學識研究 推進“卓越課堂”建設[J].師資建設，2012，09（8）：33-36.
關(guān)鍵詞：課堂有效性;紀律管理;措施
紀律管理作為課堂管理的一個方面，是指在課堂上讓學生遵循行為標準，約束學生的不良行為，從而保證課堂秩序，讓教師的教學活動可以有效進行。課堂作為教師傳授知識的地方，作為學生獲取知識的平臺，課堂秩序直接影響傳授知識與獲取知識的質(zhì)量。利用好課堂上的每一分每一秒，可以讓學生第一時間獲取知識、掌握知識，還可以減輕學生課外的補習負擔，讓學習變得更加高效。所以，教師要營造好、維護好課堂氛圍，從而在紀律上保證課堂教學的有效性。
一、課堂紀律的含義及形成方法
通常維持課堂紀律有三種過渡形式：教師的約束及規(guī)矩約定學生紀律;通過父母、同學、課堂氛圍等外來約束糾正學生課堂紀律;通過學生自身約束力維護課堂紀律?？梢?，課堂紀律是通過對學生施加外部強制控制與規(guī)則后，逐步過渡到學生自我約束和自律的過程。因此，良好的課堂紀律不僅僅是外界強制規(guī)范的結(jié)果，更是幫助學生自覺發(fā)展紀律自覺性的過程。課堂紀律的行程通常有四種類別及方法：
1.教師促成紀律的形成。對于剛?cè)雽W的學生來說，教師需要以講規(guī)則、多指導的方式幫助學生形成課堂行為規(guī)范。隨著學生年齡的增長以及自我意識的加強，教師要求的準則會變得越來越弱化。
2.集體紀律約束個體。我們經(jīng)常說的集體可以促成紀律，指的是在集體輿論和集體壓力的共同作用下形成一個群體性的規(guī)范。新生從第一天進入這個集體開始，對周圍的環(huán)境進行觀察，隨著在校時間的不斷增加，周圍同學對其影響就會越來越大。
3.紀律性的自我養(yǎng)成。學生在集體內(nèi)可以通過自律性、自覺性自我養(yǎng)成紀律性。
4.任務促成紀律。在課堂上，教師可以通過某項具體的教學任務對學生提出要求類的紀律。這樣不僅可以提升學生的學習效率，還可以減少課堂的紀律問題。
二、課堂紀律管理有效措施
營造一個良好的課堂紀律氛圍需要做到以下幾點：
1.嚴格要求。教師在約束課堂紀律時，對學生的認知要進行矯正，但是又不能對學生要求得過于嚴格。雖然在教學中對于教學和學生嚴格要求是最基本的要求，但是這種要求也要有一個度，不能過于呆板，最好達到“嚴而不死”的境界，教師在課堂上的管理應該具備人文精神：自己不愿意接受的不強加給學生。有時候，教育就是一種喚醒，用教師的人格去喚醒學生的人格，用教師的心靈去喚醒學生的心靈。
2.在可控的范圍內(nèi)讓課堂充滿活力。教師需要約束的是行為，開放的是思想，充滿活力指的是在思想層面上的“活”，這個“活”指的是思維活、思想活。調(diào)動起學生的思維和思想后，教師要把學生的注意力引導到教學中來，在學生的思維和思想在教學內(nèi)容上活化以后，整個課堂的氣氛相對就是熱烈的，而不是混亂。反之，思維和思想沒有活化，而是行為發(fā)生混亂，整個課堂就會亂如一鍋粥，教師就需要大量的精力整頓課堂紀律，進而會影響整個課堂的教學效果。在課間和休息的時候，教師在力所能及的情況下應該與學生多一些交流，這樣可以有效拉近師生的距離，對于日后在課堂上的紀律管理也是有幫助的。
3.師生應該彼此尊重。教師在調(diào)動了學生的思維和思想后，接下來就要讓學生將自己的觀點和想法有序地提出來，如果課堂上大家都想發(fā)言而不顧及紀律，就會導致課堂上的混亂，缺少接受和傾聽。這個時候就要求做到師生之間彼此尊重。曾經(jīng)聽到一個教師講過這樣的一個案例：在體育課上，當教師在全班學生面前講解動作要領(lǐng)時，有一位學生因為走神，而唱出了歌曲，聲音很大，全班同學的注意力都被吸引了過去，而那位學生也不知所措。這個時候，這位體育教師并沒有批評這位學生，而是風趣地說：“哪位同學唱得這么好聽的歌曲??？一會咱們下課前，放松一下，讓這位同學給大家唱一首好不好？”這個時候?qū)W生集體鼓掌叫好，注意力也隨之被教師吸引了過去，課程繼續(xù)進行，也幫助那位學生解了圍。筆者認為這樣的做法是可取的。
4.獎懲要公平，雙管齊下。第一，對于學生，教師應以關(guān)心、鼓勵為主，大量研究表明：教師的夸獎可以最大限度地喚醒學生的自信，并激發(fā)他們自身最大的潛能，是促使學生努力學習的巨大動力。第二，合理運用懲罰。有時候，運用處罰對紀律管理也是有效的。在鼓勵的同時，對于一些累犯的學生應該進行一定的處罰，這樣才能強化學生心中紀律的重要性。第三，樹立正確的榜樣。教師不僅僅要告訴學生哪些是不該做的，更應該告訴學生哪些是應該做的，如何可以做得更好，為學生努力提出改進的方向，有助于培養(yǎng)學生的良好品質(zhì)。
總之，課堂規(guī)范和課堂紀律的制定不能是傳統(tǒng)的“一言堂”，要讓學生參與進來，鼓勵他們發(fā)表自己的意見，讓學生親身體驗，從管理規(guī)范和制度的被接受者轉(zhuǎn)換為主動的參與者。促使大家共同遵守課堂紀律，達到共同的目標。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：高職院校；課堂紀律；學生；教育；制度
課堂紀律是評價一個班級學風、班風好壞的重要依據(jù)，是老師能否順利完成教學任務的關(guān)鍵，是學生能否順利完成學習任務的保障。
1.高職院校學生課堂紀律現(xiàn)狀及原因
現(xiàn)在高職院校學生課堂紀律不容樂觀，從而導致課堂效果不令人滿意，深究其產(chǎn)生的原因，我認為有以下幾方面：
1.1從高職院校學生心理現(xiàn)狀來看
一般說來， 高職院校學生有下列類型： ①高考成績很一般，存在厭學情緒；② 有些是獨生子女，入學后不能適應集體生活；③有些來自邊遠山區(qū)和農(nóng)村的學生，家庭經(jīng)濟比較困難，他們有些自卑、不合群；④有些是單親家庭，父母的離異使得他們的心靈受到了傷害；⑤高職院校學生還存在著人際交往等方面的問題。據(jù)調(diào)查顯示，許多高職院校學生都存在著心理健康的問題，在學習、能力、素質(zhì)等方面普遍要低一些。這與片面追求升學率的應試教育有關(guān)，因為它是導致學生素質(zhì)兩極分化的重要因素，很多學生把許多不良行為帶進校園：如上課時進進出出、吃東西、玩手機，碰到老師熟視無睹、亂扔垃圾、說臟話、曠課、逃學、聚眾斗毆、違反校紀校規(guī)等現(xiàn)象非常普遍。這給高職院校的教學工作增加了難度，增強了緊迫感。所以高職院校的教學工作要以“面向全體，因人而異”，根據(jù)學生個體的不同，有針對性、有所側(cè)重地開展教學工作。
1.2從社會環(huán)境看
不良思想文化對學校教學工作產(chǎn)生了很大的沖擊。改革開放以來，社會一些不良風氣、不良影視及網(wǎng)絡內(nèi)容像洪水猛獸般腐蝕著我們青少年的思想，使學生的價值觀呈多元化趨向，拜金主義、個人享樂主義等消極情緒時有存在，甚至有部分學生半夜爬圍墻出校門，到網(wǎng)吧通宵上網(wǎng)。加上社會上某些人的認識偏差，“讀書無用”論使他們厭學情緒普遍高漲。因此，如何管好學生，使他們勤學、好學，培養(yǎng)他們正確的人生觀、價值觀，成為高職院校教學工作的重大課題。
1.3從家庭教育看
現(xiàn)在獨生子女家庭多，很多學生的父母外出打工，他們跟爺爺奶奶外公外婆生活，由于缺少父母的管束，加上隔代的溺愛，使孩子變得自私、缺乏同情心、大手大腳、好吃懶做、不思進取、怕苦怕累，經(jīng)受不起大的挫折，缺乏獨立生活能力和社會活動能力，也給高職院校的教學增加了難度。
2.高職院校學生課堂紀律管理對策
那么，我們應該如何解決、如何克服以上這些問題呢？結(jié)合工作實際，我談談在高職院校課堂紀律管理中的幾點個人認識：
2.1制度到位
強有力的制度是良好課堂紀律的保證。我們應在開學之初就要制定出切實可行的紀律制度，明確規(guī)定課堂中哪些不能做，讓我們的學生做到心中有數(shù)，只有明白哪些能做，哪些不能做，學生在課堂中才能有目的、有意識地去遵守，即便是要違犯，心中多少都會有點畏懼的，只能是偷偷摸摸地去做，不會大面積影響課堂紀律。而且，制度的存在，讓我們老師和同學在幫助和處理這些違反紀律的同學時有章可依。制定制度時，要根據(jù)學生不同的年級，不同的情況制定，不搞一成不變，要做適度的調(diào)整，而且制定的制度要具有可操作性，否則，制定的制度就會成為一張廢紙。
2.2認識到位
建立完善的可操作的制度后，要加大宣傳教育的力度，讓每個學生都要充分了解制度的每一細則，做到爛熟于心，充分認識到良好的課堂紀律對每個同學的重要性。只有領(lǐng)悟到位，認識到位了，學生才會自覺遵守課堂紀律，才會出現(xiàn)在有同學影響課堂紀律時站出來制止，同這些違紀違規(guī)的行為作堅決的斗爭，只有全體同學都行動起來，才會有良好的課堂紀律的產(chǎn)生。
2.3監(jiān)管到位
高職院校學生畢竟才十八九歲，剛步入成年人行列，不成熟，自我的約束和管理能力不強，他們的行為總是會出現(xiàn)反復。我們要充分認識到學生的這一特性，做好平常的監(jiān)管工作。不能因有了強有力的制度和加強了宣傳學習就認為萬事大吉了。我們要根據(jù)學生的實際問題和科任教師上課的情況，采取定期和不定期相結(jié)合的方式加強課堂的巡視，對課堂紀律比較差的課堂要多巡視，讓學生知道輔導員在巡查、在管理，他們在做違紀違規(guī)的行為時總會有點顧忌，有所收斂。另外，輔導員應重視對班干部的培養(yǎng)，充分調(diào)動班干部的工作積極性，發(fā)揮他們的主觀能動性，培養(yǎng)他們的自我約束和管理的能力，為保障良好的課堂紀律保駕護航。
2.4處理到位
無論怎么做，總會有學生會做出違紀違規(guī)的事來，我們沒必要過多地在這個問題上糾結(jié)，我們應重視對他們的處理。凡是發(fā)生了這類問題，我們要及時處理，讓學生知道我們在隨時關(guān)注著班級的情況，讓學生明白違紀違規(guī)就一定要受到處理，從而心里產(chǎn)生畏懼，減少犯錯的現(xiàn)象。另外，在處理學生違紀違規(guī)方面，要處理到位，不及或太過都是處理中的大忌，處理太輕了，產(chǎn)生不了應有的教育效果，學生會產(chǎn)生一種無所謂的心理，他們很可能下次會再犯，因為犯錯誤的成本太低了。而處理太重了，又會產(chǎn)生相反的作用，造成學生的叛逆心理，認為老師是故意針對他的，很容易讓學生產(chǎn)生一種要與老師故意作對的想法。因此，過和不及都是不可取的，在處理學生的違紀上，要根據(jù)情況處理到位。
2.5聯(lián)系到位
我在這里要說的聯(lián)系到位是指要加強和家長的溝通，課堂紀律不是和家長無關(guān)，關(guān)系很大，只有把學生在校、在課堂中的表現(xiàn)及時與家長溝通，取得家長的配合，我們的教育才會產(chǎn)生強大的合力，才會事半而功倍，缺少了家長的配合，我們的教育會顯得蒼白無力，如水中月、鏡中花。
我想，只要我們做好課堂紀律“五到位”，我們良好的學風、班風乃至校風就一定會形成。
參考文獻：
