時(shí)間：2023-06-04 09:37:51
序論：在您撰寫(xiě)高中歷史問(wèn)題時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
問(wèn)題教學(xué)法源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，可以溯源至古希臘與古羅馬時(shí)期的暗示教學(xué)和問(wèn)答法。蘇格拉底所使用的“產(chǎn)婆術(shù)”可以視為是問(wèn)題教學(xué)法的雛形。美國(guó)著名心理學(xué)家和教育家杜威所編著的《我們?cè)鯓铀季S》是最早闡述解決問(wèn)題的心理過(guò)程的書(shū)籍。到了上個(gè)世紀(jì)八十年代，問(wèn)題教學(xué)法已經(jīng)得到教育領(lǐng)域的廣泛使用。
二、在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法的意義
問(wèn)題教學(xué)法具有豐厚的內(nèi)涵，絕不僅僅是“教師問(wèn)，學(xué)生答”的簡(jiǎn)單模式。高中歷史教師根據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，圍繞具體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)合適的歷史問(wèn)題來(lái)作為教學(xué)材料，以便促使學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題進(jìn)行充分思考。這種教學(xué)法從學(xué)生的歷史視野和現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)，這樣不僅可以幫助學(xué)生充分地吸收歷史知識(shí)，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，并能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的強(qiáng)烈興趣。
三、在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法的策略
1．布置預(yù)習(xí)任務(wù)
為了使高中歷史教學(xué)順利開(kāi)展，教師要為學(xué)生布置適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)任務(wù)，讓他們對(duì)將要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容有一定了解，這是為問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)施做良好鋪墊。另外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中找出問(wèn)題，以便在課堂教學(xué)中得到有效解決。
2．合理設(shè)置問(wèn)題
問(wèn)題設(shè)置是實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法的核心。在高中歷史教學(xué)中，教師要為學(xué)生設(shè)置合理的問(wèn)題，引導(dǎo)他們主動(dòng)思考。
第一，問(wèn)題設(shè)計(jì)要有導(dǎo)向性。
從某種角度而言，問(wèn)題源于基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能，而解決問(wèn)題的過(guò)程又能鞏固“雙基”，有鑒于此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要時(shí)刻圍繞重點(diǎn)，讓學(xué)生在提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中夯實(shí)“雙基”，并意識(shí)到牢固掌握“雙基”的重要性與必要性。比如在講解《中國(guó)早期政治制度的特點(diǎn)》中“西周的宗法制”內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些比較淺顯的問(wèn)題，如宗法制的核心內(nèi)容是什么?宗法制與什么有關(guān)?這種問(wèn)題具有明確的導(dǎo)向性，會(huì)使學(xué)生的注意力高度集中，開(kāi)啟智慧思考問(wèn)題。
第二，問(wèn)題設(shè)計(jì)要有整體性。
所謂整體性，就是要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)考慮到問(wèn)題設(shè)計(jì)的整體性和系統(tǒng)性，不能支離破碎，不著邊際。教師可以將具有相似性的問(wèn)題形成問(wèn)題鏈，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)遷移，同時(shí)也學(xué)會(huì)舉一反三、觸類旁通的能力。比如在講解《中國(guó)早期政治制度的特點(diǎn)》中“西周的分封制”內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生想象一下如果自己是周王，如何在交通不方便的情況下實(shí)現(xiàn)有效統(tǒng)治?如何分封土地?實(shí)行分封制有何隱患?這一系列問(wèn)題具有聯(lián)系性，可以層層推進(jìn)學(xué)生對(duì)分封制的認(rèn)知，使他們高效掌握相關(guān)知識(shí)。
第三，問(wèn)題設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性。
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出，在學(xué)生內(nèi)心深處，有一種根深蒂固的強(qiáng)烈需求，就是希望自己的是一個(gè)探索者和研究者，所以教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要注意啟發(fā)性，滿足學(xué)生的這種心理需求。比如在講解《》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師不應(yīng)該直接向?qū)W生介紹中華民國(guó)的成立時(shí)間、成立地點(diǎn)等知識(shí)，這些問(wèn)題無(wú)法激活學(xué)生的思維。教師可以提出這樣的問(wèn)題“南京臨時(shí)政府是一個(gè)資產(chǎn)階級(jí)革命政權(quán)，你同意這個(gè)觀點(diǎn)嘛?為什么?這樣的問(wèn)題在書(shū)中無(wú)法找到直接的答案，可以激發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)。教師自己也要意識(shí)到，能夠由學(xué)生自己解決的問(wèn)題，教師不能包辦，還學(xué)生以自，讓他們成為教學(xué)的主體，彰顯他們的主人翁地位。
3．進(jìn)行課后小結(jié)
新課程主張創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境。那么，什么樣的環(huán)境才能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂呢？這首先是指寬松、和諧的教育氛圍。學(xué)生只有在這樣的氛圍下，才敢于和樂(lè)于提出問(wèn)題。因此，在問(wèn)題式教學(xué)中，教師可以轉(zhuǎn)換思路，以生問(wèn)代替師問(wèn)，突出學(xué)生主體，讓課堂因?qū)W生的參與而變得精彩。例如，在學(xué)習(xí)高中歷史的《兩極世界的形成》這一課時(shí)，教師首先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再提問(wèn)。當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)完后，為了讓學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，教師先結(jié)合教材，對(duì)世界格局、兩極世界、冷戰(zhàn)等概念進(jìn)行講解，再通過(guò)提問(wèn)調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒：關(guān)于兩極世界的形成你們有哪些問(wèn)題想問(wèn)？想不想讓自己的問(wèn)題成為課堂討論的內(nèi)容？此時(shí)，有學(xué)生舉手提問(wèn)“：為什么二戰(zhàn)后初期會(huì)形成兩極格局？”“為什么二戰(zhàn)后美國(guó)要采用冷戰(zhàn)的手段？”“冷戰(zhàn)對(duì)當(dāng)時(shí)的世界產(chǎn)生了怎樣的影響？”等。學(xué)生提問(wèn)之后，教師再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間安排，引領(lǐng)學(xué)生就某一問(wèn)題進(jìn)行深入探討。
二、巧設(shè)歷史問(wèn)題，引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)
教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是教師所追求的目標(biāo)之一。教師可以結(jié)合歷史教材內(nèi)容，巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握知識(shí)的形成過(guò)程。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要思考問(wèn)題對(duì)學(xué)生的價(jià)值，如是否具有啟發(fā)性、是否有助于學(xué)生思維的發(fā)展、問(wèn)題本身是否具有探究的價(jià)值等。例如，在學(xué)習(xí)高中歷史《從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)》這一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了探究題目，供學(xué)生合作交流、進(jìn)行探究：假如你是當(dāng)時(shí)改革的策劃者，你認(rèn)為經(jīng)濟(jì)體制改革應(yīng)該先從農(nóng)村還是城市開(kāi)始，為什么？你認(rèn)為經(jīng)濟(jì)體制改革應(yīng)該圍繞哪些方面展開(kāi)？這些問(wèn)題將學(xué)生置身于當(dāng)時(shí)的社會(huì)情境之中，學(xué)生必須結(jié)合歷史知識(shí)、本身認(rèn)知等方面才能作答。由于問(wèn)題本身具有一定的難度，需要學(xué)生采用合作探究方式全方位了解當(dāng)時(shí)的背景，并結(jié)合當(dāng)時(shí)的國(guó)際、國(guó)內(nèi)形勢(shì)共同進(jìn)行分析。這一問(wèn)題設(shè)計(jì)的巧妙之處在于有效牽引學(xué)生思維，學(xué)生只有聯(lián)系時(shí)代背景，主動(dòng)閱讀學(xué)量的相關(guān)資料，才會(huì)分析得出答案。
三、設(shè)計(jì)開(kāi)放問(wèn)題，拓寬學(xué)生思路
在歷史教學(xué)中，教師所提的問(wèn)題不能過(guò)于呆板，以免讓學(xué)生覺(jué)得乏味。教師可以在課堂上設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性問(wèn)題，拓寬學(xué)生的思路。例如，在學(xué)習(xí)高中歷史《大眾傳媒的變遷》這一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一些開(kāi)放性問(wèn)題，活躍學(xué)生的思維。
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【關(guān)鍵詞】高中歷史；問(wèn)題式；教學(xué)法
中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）36-0067-02
歷史可以讓我們引以為戒，作為一面鏡子提醒我們不能犯同樣的錯(cuò)誤。高中階段是學(xué)生形成正確人生觀、價(jià)值觀、世界觀的黃金時(shí)期，高中歷史教育對(duì)于學(xué)生有著重要的影響。因此，在進(jìn)行高中歷史教學(xué)時(shí)，不能再采用灌輸或死記硬背的方式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)習(xí)高中歷史知識(shí)不單是為了應(yīng)付考試，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考?xì)v史問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論、探究，將來(lái)才能對(duì)社會(huì)政治時(shí)事提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解。實(shí)施問(wèn)題式教學(xué)法，能讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有更加深刻的理解，而不是單單記住其中一些時(shí)間、事件、地點(diǎn)、人物等因素，通過(guò)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，領(lǐng)悟到該歷史事件背后的深刻含義，吸取教訓(xùn)，積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，將來(lái)為國(guó)家的發(fā)展提供好的建議。
一、高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀
當(dāng)前，高中分成文科和理科。高中歷史對(duì)于文科生來(lái)說(shuō)是必修的科目，對(duì)于理科生來(lái)說(shuō)只是選修的科目。因此，對(duì)于高中歷史的學(xué)習(xí)，理科生并不重視，文科生則是為了應(yīng)付高考。學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史的最初目的都不是為了了解國(guó)家歷史，也不懂得對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行分析，就直接接受歷史的結(jié)果，把時(shí)間、地點(diǎn)、人物記住就可以在考試中取得較好的分?jǐn)?shù)。但考試時(shí)需要分析的題目得分較低，很多學(xué)生對(duì)于自己從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的歷史事件不知道如何分析，不知道該用什么樣的歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回答。由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)于高中歷史的問(wèn)題分析能力是非常薄弱的。
比如，教學(xué)“君主專制政體的演變與強(qiáng)化”時(shí)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生掌握有關(guān)中國(guó)古代君主專制體制的基本知識(shí)，了解中國(guó)古代從秦王朝到清王朝政治制度演變和史實(shí)，認(rèn)識(shí)中國(guó)古代政治制度的特點(diǎn)，以及培養(yǎng)學(xué)生汲取歷史經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)用于現(xiàn)代政治建設(shè)的能力。然而，學(xué)完這節(jié)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學(xué)生只是大概記住幾個(gè)歷史名詞“法令出一”“君權(quán)與相權(quán)”及3種主要的選官制度：世官制、察舉制、科舉制，學(xué)生并沒(méi)有真正掌握君主專制政體的相關(guān)知識(shí)。顯然，這樣的教學(xué)方法缺乏對(duì)學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題能力的培養(yǎng)，并沒(méi)有將高中歷史的教育意義體現(xiàn)出來(lái)。
二、高中歷史問(wèn)題教學(xué)法的意義
1. 為學(xué)生參與教學(xué)提供了機(jī)會(huì)
真正的課堂教學(xué)應(yīng)是師生共同參與，實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法為學(xué)生提供了參與教學(xué)的機(jī)會(huì)。相對(duì)于老師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，問(wèn)題教學(xué)法更能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)之心。比如，教學(xué)1929年～1933年世界性經(jīng)濟(jì)危機(jī)時(shí)，通過(guò)提問(wèn)：“為什么經(jīng)濟(jì)危機(jī)會(huì)發(fā)生？對(duì)社會(huì)有什么樣的影響？假如你是當(dāng)時(shí)的美國(guó)總統(tǒng)，你應(yīng)如何應(yīng)對(duì)這場(chǎng)危機(jī)？德國(guó)是如何擺脫經(jīng)濟(jì)危機(jī)的？美國(guó)與德國(guó)在擺脫經(jīng)濟(jì)危機(jī)采用的措施上有什么不同之處？”這些問(wèn)題的提出，讓學(xué)生懂得主動(dòng)去思考問(wèn)題，參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，而不是坐等老師把整個(gè)事件的前因后果直接講出來(lái)。
2. 培養(yǎng)學(xué)生健全的人格
高中是學(xué)生人格發(fā)展的重要時(shí)期，歷史教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)高中歷史的過(guò)程中，除了要了解重要的歷史事件，還會(huì)接觸到很多偉大的歷史人物。問(wèn)題教學(xué)法可以讓學(xué)生從這些優(yōu)秀的歷史人物身上W習(xí)優(yōu)點(diǎn)，還能培養(yǎng)學(xué)生分析、評(píng)論歷史人物的能力。對(duì)歷史人物進(jìn)行科學(xué)的評(píng)論是高中歷史的教學(xué)重點(diǎn)之一，教師有義務(wù)引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生用辯證唯物主義和歷史唯物主義基本原理辯證地去看問(wèn)題，減少偏激的行為和極端思想的產(chǎn)生。比如，某些歷史人物在特定的歷史條件下，順應(yīng)歷史的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)，同時(shí)也由于一些因素帶來(lái)了消極影響，在評(píng)論這樣的歷史人物時(shí)，不能只片面地看待他的功或過(guò)，要科學(xué)地分析。
3. 增強(qiáng)高中歷史的教學(xué)效果
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師對(duì)于高中歷史知識(shí)的教授通常采用填鴨式、灌輸式等方法，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，通過(guò)死記硬背的方式來(lái)應(yīng)付考試。由于記得不清楚、不牢固，答題時(shí)不確定，導(dǎo)致考試成績(jī)不佳，學(xué)習(xí)熱情相當(dāng)?shù)拖?。這樣的教學(xué)方式無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需求，教學(xué)效率不高，同時(shí)也阻礙了學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。實(shí)施問(wèn)題式教學(xué)法，教師可以通過(guò)設(shè)置一些有趣味性、啟發(fā)性、探討性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲、探究欲和創(chuàng)造欲。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行積極思考、討論，讓討論的聲音響徹課堂，活躍課堂的氣氛，讓歷史課堂變成學(xué)生的討論嘗試、思維迸發(fā)的場(chǎng)所。
三、高中歷史問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用
1. 課前預(yù)習(xí)有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
在問(wèn)題式教學(xué)法中，問(wèn)題發(fā)起者沒(méi)有規(guī)定必須是教師，也可以是學(xué)生。其實(shí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題比教師提出問(wèn)題所獲得的教學(xué)效果還要好。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的最好途徑，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，筆者也會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，學(xué)生只是大概看看主要的內(nèi)容，看看歷史件事的幾個(gè)要素就完事，很少會(huì)對(duì)課本上的歷史知識(shí)進(jìn)行深層的思考和探究。教師則把教學(xué)重點(diǎn)放在教材結(jié)構(gòu)、基本線索、重點(diǎn)難點(diǎn)的講解上，很少會(huì)注重學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果，更不會(huì)采用任何的教學(xué)法來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。
采用問(wèn)題教學(xué)法幫助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，是高中歷史教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)的一種嘗試。其實(shí)，只要能幫助學(xué)生學(xué)好高中歷史，不管是課前還是課后，都要給予重視。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)，精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題也能激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的欲望。比如，教學(xué)“‘一國(guó)兩制’的偉大構(gòu)想及其實(shí)踐”時(shí)，是我國(guó)在國(guó)家管理上的壯舉，這節(jié)課的內(nèi)容既屬于中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)道路上的重大歷史事件，也屬于現(xiàn)代中國(guó)政治建設(shè)與祖國(guó)統(tǒng)一進(jìn)程中的重大政治問(wèn)題，更是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)教育的最好教材。教師可讓學(xué)生帶著以下問(wèn)題去預(yù)習(xí)課文：“港、澳、臺(tái)問(wèn)題的由來(lái)分別是什么？與港澳問(wèn)題有何不同？解決為什么要采用‘一國(guó)兩制’的方式？‘一國(guó)兩制’構(gòu)想的重要意義是什么？為什么政府能成功解決香港和澳門(mén)的問(wèn)題？”除了教師設(shè)置的問(wèn)題，還可以讓學(xué)生把自己在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題或疑問(wèn)記錄下來(lái)，在課堂上積極提出來(lái)，師生共同探討、解決。
2. 問(wèn)題競(jìng)猜，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
問(wèn)題教學(xué)法還可以通過(guò)問(wèn)題競(jìng)猜的方式實(shí)施，教師不能只是簡(jiǎn)單地提出課本上的問(wèn)題，還要靜下心來(lái)思考學(xué)生最喜愛(ài)的學(xué)習(xí)方式是什么，高中歷史課堂教學(xué)最缺乏的是什么，等等。在思考過(guò)程中，很容易發(fā)現(xiàn)高中歷史課堂教學(xué)需要增加一些趣味性的內(nèi)容和問(wèn)題，比如，第一次世界大戰(zhàn)中坦克首次投入了戰(zhàn)場(chǎng)，它是由哪個(gè)國(guó)家的人發(fā)明的？孔子是中國(guó)歷史上偉大的教育家，但他并非“不食人間煙火”，他也收學(xué)費(fèi)，主要以收什么為學(xué)費(fèi)呢？一位耳聾了二十多年的德國(guó)音樂(lè)家，在他生命最后的一刻，斷斷續(xù)續(xù)地說(shuō)：“到了天堂，我就能聽(tīng)到了?！边@位音樂(lè)家是誰(shuí)？……這些問(wèn)題充滿了趣味性，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)欲望。
當(dāng)然，這些問(wèn)題的提出，并不是為了讓學(xué)生開(kāi)心，更深層的用意是將其作為新課的導(dǎo)入，如“第一次世界大戰(zhàn)中坦克首次投入了戰(zhàn)場(chǎng)，它是由哪個(gè)國(guó)家的人發(fā)明的”，可以通過(guò)這個(gè)問(wèn)題來(lái)引入第一次世界大戰(zhàn)的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生去了解世界大戰(zhàn)爆發(fā)的歷史原因、過(guò)程、結(jié)果和影響，讓學(xué)生意識(shí)到世界大戰(zhàn)對(duì)社會(huì)的危害，戰(zhàn)爭(zhēng)就是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的克星，所以要珍惜今天的和平，把促進(jìn)世界的和平與發(fā)展作為自己未來(lái)的使命。引導(dǎo)學(xué)生去思考，當(dāng)今如何遏制戰(zhàn)爭(zhēng)、消弭戰(zhàn)爭(zhēng)。因此，通過(guò)歷史事件來(lái)反思當(dāng)今的社會(huì)問(wèn)題，正是高中歷史的教學(xué)目的所在。
3. 開(kāi)展有關(guān)歷史問(wèn)題的辯論賽，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
學(xué)習(xí)歷史的意義除了了解歷史、吸取教訓(xùn)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更重要的是能在歷史事件中得到啟發(fā)，有所創(chuàng)新。學(xué)習(xí)歷史時(shí)，很多歷史問(wèn)題不能用片面的眼光去看待，需要從不同的角度去分析，不同的人對(duì)同一個(gè)歷史問(wèn)題有著不同的看法和評(píng)價(jià)。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，可以通過(guò)開(kāi)展辯論賽來(lái)對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行探討，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)取其他同學(xué)的觀點(diǎn)、體會(huì)他人思考問(wèn)題的角度來(lái)幫助自己完善對(duì)于歷史問(wèn)題的分析。在辯論的過(guò)程中，學(xué)生的智慧火花進(jìn)行碰撞，更加有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在進(jìn)行辯論賽的過(guò)程中，能培養(yǎng)學(xué)生自主收集資料、用證據(jù)來(lái)支持自己的觀點(diǎn)的能力。
比如，近代史名人李章，他曾建立了江南制造局，促進(jìn)了北洋水師的建設(shè)，簽訂《中英煙臺(tái)條約》后，在英國(guó)公使宣戰(zhàn)的要挾下巧妙利用國(guó)際法挽回了決裂之局，這些都是他的功績(jī)。然而，他也曾在太平軍的戰(zhàn)斗中殺降，此舉有過(guò)河拆橋之嫌，顯得不仁不義；由于指揮失誤導(dǎo)致北洋水軍全軍覆沒(méi)，的失敗，簽訂《中英煙臺(tái)條約》后，允許英國(guó)人進(jìn)入，損害了國(guó)家。有人評(píng)價(jià)他是外交高手、經(jīng)濟(jì)天才，有人評(píng)價(jià)他在外戰(zhàn)中屬于庸者，只是封建王朝的衛(wèi)道士，并不是什么新時(shí)代的代表。對(duì)于這兩種不同的看法，教師可以讓學(xué)生分成兩組來(lái)進(jìn)行辯論，通過(guò)事例來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。辯論賽不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和辯論思維能力，還加深了學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的印象。
總而言之，任何一種新的教學(xué)方法，都需要教師通過(guò)實(shí)踐才能檢驗(yàn)是否適合教學(xué)。問(wèn)題教學(xué)法讓學(xué)生學(xué)會(huì)了對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行思考和分析，不再盲目地死記硬背，不但增強(qiáng)了高中歷史課堂教學(xué)效果，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中有所收獲。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)；自主學(xué)習(xí)；探索
著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》中說(shuō)：“兩套教學(xué)大綱，發(fā)展學(xué)生思維。在優(yōu)秀的教師那里，學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)突出特點(diǎn)就是，他們對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度是研究態(tài)度?！苯處熥寣W(xué)生提出多種問(wèn)題解釋，然后讓他們自己在實(shí)踐探索中去對(duì)假設(shè)進(jìn)行肯定或排除，在這種情況下，知識(shí)就不再是消極的掌握，帶著問(wèn)題探索，在探索中掌握。
一、問(wèn)題的切入
1.課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)怎樣才合理
教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，師生之間不能沒(méi)有互動(dòng)，教師只是對(duì)教材做詳細(xì)解釋，學(xué)生只是專注地聽(tīng)，看似井然有序的課堂，其實(shí)對(duì)學(xué)生是沒(méi)有多大幫助的，他們只是一味地聽(tīng)教師的標(biāo)準(zhǔn)答案，然后機(jī)械地做筆記、抄答案，在此過(guò)程中，他們只充當(dāng)了知識(shí)的受體，卻沒(méi)有發(fā)散和運(yùn)用知識(shí)的能力，所以，課堂上師生之間必須有互動(dòng)，但是，互動(dòng)太多，也會(huì)影響課堂質(zhì)量，有的老師喜歡一問(wèn)一答的形式，整個(gè)課堂可能都是以問(wèn)答為主，這樣做，導(dǎo)致的后果有兩點(diǎn)：（1）影響課堂的進(jìn)度，該傳授的知識(shí)沒(méi)有得到有效傳授，而時(shí)間都浪費(fèi)在這些無(wú)聊的問(wèn)題上；（2）使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，甚至使他們對(duì)教師產(chǎn)生懼怕感。
2.深挖教材，使問(wèn)題更具探索性
教師在課堂上所有的發(fā)問(wèn)都應(yīng)該是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的，問(wèn)什么樣的問(wèn)題，問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題，教師在課前都是應(yīng)該經(jīng)過(guò)周密籌備的，歷史問(wèn)題的切入點(diǎn)可以有：引用材料發(fā)問(wèn)。這是我們高中歷史課堂上還有試卷上最常見(jiàn)的發(fā)問(wèn)方式，引用史實(shí)材料進(jìn)行分析，不僅能使學(xué)生打開(kāi)思維，而且也能增加他們對(duì)歷史的了解。
二、自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成
1.帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)
學(xué)無(wú)止境，只要愿意去思考探索，總會(huì)有新的收獲，在高中時(shí)期，學(xué)生的首要任務(wù)就是學(xué)好課本知識(shí)，但是學(xué)好課本知識(shí)只是死記硬背就可以了嗎？不行。在新課改的大旗下，教師總是在尋求各種能夠使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)牢牢記住不忘的方法，為什么說(shuō)“記住不忘”？經(jīng)歷過(guò)高中生涯的人都知道，學(xué)生的學(xué)業(yè)繁重，特別是文科生，要記要背的東西太多，他們幾乎大部分時(shí)間都花在了背書(shū)上面，但是，這樣死記硬背的效果并不是很好，這樣死記硬背得來(lái)的都只是暫時(shí)性的，原因何在？那就是他們對(duì)所背內(nèi)容的理解不夠。怎樣增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解？那就是帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們遇到懵懂的地方不要跳過(guò)，而是要對(duì)著自己發(fā)問(wèn)，再去尋找答案，問(wèn)題解決了，對(duì)學(xué)生的記憶也是長(zhǎng)久性的。
2.自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
問(wèn)題設(shè)計(jì)同樣有利于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生能夠自己給自己制造關(guān)卡、難題，并且自己去解決，這不僅是簡(jiǎn)單的善于提問(wèn)的習(xí)慣的養(yǎng)成，而且對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也起著很大作用。在高中，學(xué)生看似都在刻苦學(xué)習(xí)，但是他們當(dāng)中大多數(shù)并不是在自我約束中學(xué)習(xí)，而是在教師和家長(zhǎng)，甚至中國(guó)式教育的壓迫下學(xué)習(xí)，如果他們?cè)诟咧袝r(shí)期僅僅是機(jī)械地學(xué)習(xí)，那么，有朝一日，這批學(xué)生跨入大學(xué)門(mén)檻后再?zèng)]有人來(lái)監(jiān)督他們學(xué)習(xí)的情況下，他們呈現(xiàn)給世人的又是另一副模樣。
三、探索中前進(jìn)
沒(méi)有最好，只有更好。在新課改的大旗下，“問(wèn)題設(shè)計(jì)”的腳步并沒(méi)有停滯，怎樣使問(wèn)題設(shè)計(jì)變得更加有效有力，專家學(xué)者們都還在進(jìn)一步探討，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，收集材料，創(chuàng)造直觀、形象的情景，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，敢于質(zhì)疑，以發(fā)展學(xué)生的潛力，訓(xùn)練學(xué)生的直覺(jué)思維能力。
綜上所述，問(wèn)題設(shè)計(jì)在教學(xué)中的作用已經(jīng)不可小覷，通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)，誘發(fā)學(xué)生的求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生的思維探索能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等活動(dòng)來(lái)獲取知識(shí)，能夠讓學(xué)生的努力和智力都得到很好的發(fā)揮和展現(xiàn)，而對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象也會(huì)加深，從而使所學(xué)知識(shí)得到鞏固。新一輪的課程改革要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)，而這些學(xué)習(xí)的索引就是帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)。所以，問(wèn)題設(shè)計(jì)尤為重要。
一、問(wèn)題預(yù)設(shè)，課前做好調(diào)查研究
（一）進(jìn)行教情調(diào)查
問(wèn)題教學(xué)法不是預(yù)設(shè)整個(gè)歷史課堂，而是通過(guò)問(wèn)題預(yù)設(shè)讓學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，通過(guò)合作討論、探究的方式習(xí)得知識(shí)、提高運(yùn)用歷史思維解決問(wèn)題的能力，在動(dòng)態(tài)中生成歷史教學(xué)課堂。那么，教師要使預(yù)設(shè)的問(wèn)題對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到有效引導(dǎo)，就應(yīng)先讓這些問(wèn)題激發(fā)起他們學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的愿望，在學(xué)習(xí)愿望的驅(qū)使下，才能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，才會(huì)有高效的歷史課堂。如在學(xué)習(xí)人教版必修一第一單元時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，雖然階段學(xué)習(xí)所要達(dá)到的目標(biāo)不同，但學(xué)段之間知識(shí)上卻互有滲透。本單元中“走向‘大一統(tǒng)’和秦漢政治”這一課與初中歷史課程所講的秦朝的郡縣制和秦朝的疆域等知識(shí)就互有滲透，了解了這一教情，結(jié)合教材這一特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，我們要把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生探討哪些人物的主張和制度是符合歷史發(fā)展趨勢(shì)的，而不要再問(wèn)一些最基本的概念，如什么是分封制、郡縣制之類，這些在某些學(xué)段已經(jīng)學(xué)過(guò)，如果再拿來(lái)提問(wèn)，會(huì)使部分學(xué)生感到厭煩，因而挫傷他們學(xué)習(xí)本學(xué)科的積極性。
（二）進(jìn)行學(xué)情調(diào)查
通過(guò)初中階段對(duì)歷史的學(xué)習(xí)，高中生已經(jīng)有了一定的歷史基礎(chǔ)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，應(yīng)該根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)，引領(lǐng)他們學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史知識(shí)和歷史思維分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。另外，歷史學(xué)科是一個(gè)充滿人文關(guān)懷的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過(guò)程中要學(xué)生學(xué)為主，這就要求教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，多設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，這些問(wèn)題要有層次性，使每個(gè)層次的學(xué)生都能通過(guò)“跳一跳”就能解決該層次的問(wèn)題。在進(jìn)行問(wèn)題預(yù)設(shè)時(shí)要考慮到每一層次的問(wèn)題都要能夠引起相關(guān)層次學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如在學(xué)習(xí)“君主專制政體的演進(jìn)與強(qiáng)化”這一課時(shí)，有一目是講“法令出一”的，對(duì)于其中秦朝的皇帝制，高中生在初中階段已經(jīng)有了基本的了解，可以讓他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)于該節(jié)重點(diǎn)應(yīng)該設(shè)計(jì)一些促使他們對(duì)這一制度加深理解的問(wèn)題，像“請(qǐng)結(jié)合司馬遷在《史記?秦始皇本記》中有關(guān)皇帝制度的內(nèi)容講一講皇帝制度的特征”，這樣的問(wèn)題就很容易形成探究的氛圍，從而提高歷史課堂的教與學(xué)的效率，從根本上轉(zhuǎn)變了教與學(xué)的方式。
二、問(wèn)題投放，精選教學(xué)展開(kāi)時(shí)機(jī)
（一）優(yōu)化問(wèn)題展示方式
無(wú)論是教師向?qū)W生進(jìn)行課堂提問(wèn)還是設(shè)計(jì)有趣的課堂導(dǎo)入引出問(wèn)題，都是問(wèn)題教學(xué)法中將設(shè)計(jì)好的問(wèn)題拋向課堂的方式。上述兩種方式是傳統(tǒng)課堂經(jīng)典的提問(wèn)方式，由于高一學(xué)生受歷史知識(shí)少、歷史思維能力有待提高的限制，他們有時(shí)無(wú)法對(duì)教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題展開(kāi)自主?W習(xí)與探究。那么，如何走出這一困境呢？現(xiàn)代化的電教設(shè)備多媒體的出現(xiàn)為我們解決這一問(wèn)題提供了契機(jī)，廣大教師應(yīng)該努力學(xué)會(huì)使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，并運(yùn)用該手段服務(wù)于高中歷史課程的教與學(xué)。如在學(xué)習(xí)人教版必修一與古代希臘的民主政治有關(guān)的專題時(shí)，為了幫助學(xué)生理解自然環(huán)境對(duì)文明的影響這一教學(xué)難點(diǎn)，我要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的認(rèn)識(shí)。由于學(xué)生們對(duì)希臘的自然環(huán)境了解非常少，因此不知道從何說(shuō)起，這說(shuō)明我這樣展示問(wèn)題不太合適，給學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)增加了難度，使他們產(chǎn)生了畏難情緒。這時(shí)，我利用多媒體播放了希臘的自然環(huán)境，以及一些與本主題相關(guān)的影視資料。多媒體電教設(shè)備走進(jìn)課堂，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，而且使學(xué)生能更輕松地鎖定相關(guān)資料，獲取有用信息，為解決問(wèn)題找到切入點(diǎn)。
（二）精選問(wèn)題投放時(shí)機(jī)
歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系著學(xué)生對(duì)歷史的掌握程度。本文在分析高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，針對(duì)存在的問(wèn)題提出應(yīng)用問(wèn)題探究教學(xué)法等有效措施。
關(guān)鍵詞：
高中歷史；教學(xué)改革；有效性；問(wèn)題探究
引言
如何學(xué)好高中歷史，是大多數(shù)高中生較為困惑的問(wèn)題。學(xué)生能夠?qū)W好歷史不僅與學(xué)生本身有關(guān)，還與歷史教師在課堂中的教學(xué)方法有著密不可分的關(guān)系。所以教師務(wù)必要在教學(xué)中提高課堂的有效性，以此幫助學(xué)生學(xué)好歷史。
一、高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析
據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，高中歷史是大多數(shù)高中生認(rèn)為枯燥的學(xué)科之一。歷史是對(duì)前人生活的一種敘述以及評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)歷史可以讓人們了解到前人的生活狀況，以及社會(huì)發(fā)展過(guò)程的由來(lái)。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，在歷史的長(zhǎng)河中，總會(huì)有各個(gè)社會(huì)階段涌出的人物英雄事跡、受人唾棄的奸佞小人、神奇而又有趣的科學(xué)技術(shù)以及表達(dá)各個(gè)時(shí)期世態(tài)炎涼的著作等等。但是在我們的高中歷史教材中，卻一筆帶過(guò)這些讓學(xué)生感興趣的地方，平淡無(wú)奇的語(yǔ)言總會(huì)讓人覺(jué)得無(wú)趣。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的動(dòng)力主要來(lái)源于學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科的興趣。但是在歷史課堂中，大多數(shù)教師仍然沿用傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方式，使學(xué)生逐漸對(duì)歷史失去了興趣，從而降低了學(xué)習(xí)的效率。
二、影響高中歷史教學(xué)有效性因素
1.教學(xué)環(huán)境
教學(xué)環(huán)境是影響課堂有效教學(xué)的重要因素之一。教學(xué)環(huán)境包括教學(xué)時(shí)間、天氣狀況、噪音、空氣質(zhì)量、座位位置等自然環(huán)境以及學(xué)生之間的關(guān)系、師生關(guān)系、情感環(huán)境等人文環(huán)境。例如，如果將歷史教學(xué)時(shí)間安排在上午的話，此時(shí)學(xué)生的思維較為活躍、記憶力較強(qiáng)，對(duì)教師在課堂上所講的內(nèi)容記得比較牢固；下雨天時(shí)，由于這樣的天氣會(huì)讓人的心情變得憂郁，所以也不是學(xué)習(xí)歷史的好環(huán)境。如果某位同學(xué)與歷史教師的關(guān)系較好的話，有可能因此對(duì)歷史內(nèi)容感興趣，提高學(xué)習(xí)的有效性。在歷史課堂中，如果教室外面不斷地傳來(lái)噪音，學(xué)生會(huì)很難集中注意力聽(tīng)教師講課，學(xué)習(xí)的效率也會(huì)大大降低。所以影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的因素眾多，教師在安排課程中一定要多加注意，盡可能地提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率。
2.教師素質(zhì)
教師是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的領(lǐng)路人，教師的素質(zhì)將會(huì)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。如果歷史教師自己本身對(duì)這門(mén)學(xué)科存在著排斥的心理，這種心理會(huì)或多或少的在課堂中表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生也逐漸排斥歷史這門(mén)學(xué)科，不利于學(xué)習(xí)。當(dāng)然歷史教師本身人格魅力直接關(guān)系著學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)興趣，它可以充分調(diào)動(dòng)課堂氣氛，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中去感受歷史的樂(lè)趣，主動(dòng)了解更多的知識(shí)。充分利用人格魅力來(lái)感染學(xué)生，更好的學(xué)好歷史。
3.學(xué)生能力
有些學(xué)生因?yàn)樵谡n外通過(guò)多種途徑已經(jīng)或多或少的了解了一些歷史知識(shí)，有了一定的基礎(chǔ)，在高中的歷史學(xué)習(xí)中面對(duì)這些并不陌生的知識(shí)，可以很快的掌握。有些學(xué)生的理解能力較強(qiáng)，可以快速的消化教師在課堂中講解的內(nèi)容。對(duì)于基礎(chǔ)與理解能力較差的同學(xué)，教師要提前了解學(xué)生的情況，根據(jù)實(shí)際情況制定出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。對(duì)于一些難以直接記憶的知識(shí)，歷史教師應(yīng)該編好記憶口訣，幫助學(xué)生更快更準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)。這些也為問(wèn)題探究的實(shí)行提供了支持。
三、提高高中歷史教學(xué)有效性的策略
1.合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)
要求高中歷史教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，根據(jù)實(shí)際情況安排出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，并在課下及時(shí)掌握學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率，或者安排教師與學(xué)生之間的談話，讓學(xué)生提出希望教師改進(jìn)的地方，最后教師通過(guò)以上的這些方法合理的設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，盡量在滿足學(xué)生需要的前提下，提高教學(xué)質(zhì)量。
2.整合教學(xué)資源
由于高中歷史教材會(huì)不時(shí)地更新，現(xiàn)階段已將政治、經(jīng)濟(jì)、文化知識(shí)組合在內(nèi)，這會(huì)對(duì)教師的教學(xué)帶來(lái)很多的不便，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)難度增加。針對(duì)這一現(xiàn)象，歷史教師要將老教材與新教材內(nèi)容相結(jié)合，將教學(xué)資源整合出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而不改變其本質(zhì)。新課改標(biāo)準(zhǔn)下的高中歷史教材還設(shè)置了選修課，這樣可以幫助學(xué)生全方面發(fā)展，但是也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教師可以根據(jù)這種情況將選修課與必修課進(jìn)行整合，在輕松學(xué)習(xí)的同時(shí)幫助學(xué)生深入了解歷史知識(shí)。
3.利用問(wèn)題探究?jī)?yōu)化教學(xué)過(guò)程
利用多種教學(xué)手段來(lái)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。在學(xué)生對(duì)歷史教學(xué)內(nèi)容不感興趣時(shí)，歷史教師可以適當(dāng)?shù)陌才乓恍v史電影片段來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在觀看過(guò)程中，教師可以根據(jù)電影中的故事情節(jié)向?qū)W生講述歷史；有時(shí)教師可以在課堂中展示一些圖片來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，例如照片，通過(guò)這些圖片向?qū)W生講述歷史知識(shí)，可以更好地激起學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神。利用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生熱情，師生在一起探究中將課堂推向。
四、結(jié)語(yǔ)
高中歷史教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演著極其重要的角色，是學(xué)生全面發(fā)展的指導(dǎo)者。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)制定出合理的教學(xué)方案，提高歷史課堂教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈的精神。在歷史教學(xué)改革中，積極探討，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
作者：齊廷博 王志剛 單位：淄博市般陽(yáng)中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。本文結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)自己在日常教學(xué)中嘗試過(guò)的問(wèn)題探究式教學(xué)作一粗淺的論述。開(kāi)展問(wèn)題探究式教學(xué)是新一輪課程改革的必然要求。
一、開(kāi)展問(wèn)題探究式教學(xué)的必要性
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)在學(xué)科教學(xué)中開(kāi)展探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和探究學(xué)習(xí)的能力。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以知識(shí)傳授為核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握知識(shí)的數(shù)量和精確性，教師的教學(xué)方法以講授、灌輸為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)成了以模仿、背誦和訓(xùn)練為主要特征的維持性學(xué)習(xí)，教師對(duì)學(xué)生具有權(quán)威性，學(xué)生對(duì)教師具有依賴性。學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、批判性和創(chuàng)造性被銷蝕得越來(lái)越少，學(xué)生的探究精神和實(shí)踐能力得不到培養(yǎng)，以致于素質(zhì)教育難以落到實(shí)處。因而，改變傳統(tǒng)的的教學(xué)方式勢(shì)在必行。
在教學(xué)過(guò)程中，教師提出問(wèn)題或創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)、探究，進(jìn)而獲得知識(shí)，并運(yùn)用所獲知識(shí)解決問(wèn)題，甚至在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，提出新問(wèn)題的教學(xué)方法。采用這種教學(xué)方法的目的在于盡量地發(fā)展學(xué)生認(rèn)知的潛能，促使學(xué)生去思考、探究，變被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)方式為主動(dòng)的探究式的學(xué)習(xí)方式。很顯然，這種方式能夠充分發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知的積極性和主動(dòng)精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促成學(xué)生積極主動(dòng)地去思考、探究。有助于提高學(xué)生問(wèn)題探究和解決的能力；有助于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神；有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、問(wèn)題探究式教學(xué)的實(shí)施
首先要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，感知教材，構(gòu)建知識(shí)框架
具體要求是：通讀課文；初步了解并識(shí)記重要?dú)v史事件，歷史現(xiàn)象，歷史人物等；列出一課的知識(shí)結(jié)構(gòu)。為了將這些要求落實(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，可將要求變成簡(jiǎn)單、具體的問(wèn)題或構(gòu)建知識(shí)框架結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)都能夠回答，使學(xué)生在上課的起始階段便獲得成功的體驗(yàn)。這屬于課文泛讀階段，有利于學(xué)生掌握一課的框架結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系，從宏觀上把握住一課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，這是學(xué)生感知教材階段。
其次，展示材料，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生思疑、質(zhì)疑
探究教學(xué)是以解決問(wèn)題的形式出現(xiàn)的，教師可通過(guò)多媒體將學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為新穎的問(wèn)題情景，以激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的沖動(dòng)性和思維的活躍性。高中歷史課堂教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自主探究，對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考。教師要善于選擇教學(xué)材料，創(chuàng)設(shè)新穎的問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探究的欲望。要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料質(zhì)疑問(wèn)難，幫助學(xué)生形成強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，頻頻撞擊學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)閥門(mén)，不斷激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。惟有如此，學(xué)生才能在探究教學(xué)的過(guò)程中逐漸學(xué)會(huì)怎樣思考問(wèn)題，體驗(yàn)到質(zhì)疑探究的樂(lè)趣，從而逐漸養(yǎng)成自主質(zhì)疑的思維品質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
第三、營(yíng)造融洽的探究氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生深入探究
自由是創(chuàng)造的土壤，“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”，教師的責(zé)任不是答疑解難，而要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生充分展開(kāi)想象的翅膀，積極主動(dòng)地思考問(wèn)題，讓學(xué)生自己自由馳騁在探究學(xué)習(xí)的廣闊時(shí)空之中。教師所要做的就是營(yíng)造一種民主和諧的課堂探究氛圍，使學(xué)生能夠放開(kāi)手腳進(jìn)行探究。
在探究式教學(xué)過(guò)程中，教師要樹(shù)立課堂教學(xué)師生平等觀，充分尊重學(xué)生的人格和自尊心，要充分信任學(xué)生，要樹(shù)立學(xué)生個(gè)性差異發(fā)展觀，注重開(kāi)發(fā)學(xué)生不同的潛能，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)，教師要及時(shí)調(diào)整學(xué)生的情緒，只有這樣才能使課堂教學(xué)始終圍繞教學(xué)任務(wù)這個(gè)中心，才能使一堂課的教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。
第四、適時(shí)點(diǎn)撥，將解疑的“鑰匙”交給學(xué)生
對(duì)于一些較為深刻的問(wèn)題教師必須注意點(diǎn)撥，啟發(fā)誘導(dǎo)，必須指明解決問(wèn)題的途徑，把解疑的“鑰匙”交給學(xué)生，重視思維過(guò)程和思維方法的訓(xùn)練，這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。此時(shí)學(xué)生也不是被動(dòng)的，不能把學(xué)生的思維單純定格在教師提出的問(wèn)題上，而應(yīng)該提倡學(xué)生質(zhì)疑，允許學(xué)生提出問(wèn)題，提出不同的見(jiàn)解。學(xué)生能夠回答已提出的問(wèn)題僅僅說(shuō)明這個(gè)學(xué)生是“合格”而已，而能夠質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這個(gè)學(xué)生才算得上是“優(yōu)秀”，才算是有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的學(xué)生。
三、問(wèn)題探究式課堂教學(xué)應(yīng)遵循的幾個(gè)原則
1.整體性原則
一個(gè)班級(jí)的學(xué)生“在氣質(zhì)、性格、能力上都存在個(gè)別差異”，這就要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要有層次，應(yīng)因人而問(wèn)，切不可“一刀切”。我們“必須承認(rèn)學(xué)生的差異，注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展”，“提問(wèn)時(shí)要因人而問(wèn)，所提問(wèn)題要因人而異”。這樣，各個(gè)不同層次的學(xué)生均有收獲，做到了既面向全體，又因材施教。
2.啟發(fā)性原則
遵循這一原則，必須充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。這就要求我們的課堂是民主的、寬松的、平等的，惟有如此，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)民主化，才能使課堂上形成和諧共進(jìn)，教學(xué)相長(zhǎng)的熱烈氣氛，否則就會(huì)出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的尷尬局面。
3.鼓勵(lì)性原則
在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)探究得出的結(jié)論不完整、不準(zhǔn)確甚至完全錯(cuò)誤都屬于正常現(xiàn)象。教師應(yīng)幫助學(xué)生分析原因，而不應(yīng)該求全責(zé)備。特別是當(dāng)學(xué)生提問(wèn)質(zhì)疑時(shí)，應(yīng)“認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，精心保護(hù)學(xué)生的奇思異想”，“這才有利于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，萌發(fā)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，有利于活躍學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)他們的想象力”。
4.主體性原則
教學(xué)活動(dòng)是一種師生雙邊交流的過(guò)程，相對(duì)來(lái)說(shuō)問(wèn)題探究式教學(xué)更能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。學(xué)生是教學(xué)的主體，讓學(xué)生參與是重要的教學(xué)策略。
5.適度性原則
