時間：2023-06-04 09:37:49
序論：在您撰寫數(shù)字教育資源建設(shè)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【關(guān)鍵詞】數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè) 實(shí)用性 開放性 可持續(xù)性
目前數(shù)字化資源建設(shè)是教育信息化中的熱點(diǎn)，數(shù)字化教育資源的建設(shè)要以科學(xué)發(fā)展觀、可持續(xù)發(fā)展觀為指導(dǎo)，遵循數(shù)字化教育資源建設(shè)的實(shí)用性、開放性和可持續(xù)性的原則。
一、數(shù)字化教育資源建設(shè)的實(shí)用性原則
目前在數(shù)字化資源建設(shè)中存在一個誤區(qū)，片面追求資源的數(shù)據(jù)量和多媒體形式的多樣化，簡單的將書本的內(nèi)容翻版。國家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)已經(jīng)建成運(yùn)行，從資源庫中媒體素材、課件和文獻(xiàn)資料三大類中的數(shù)量較多的素材分類下載次數(shù)發(fā)現(xiàn)該資源庫的使用率非常低。為什么會出現(xiàn)這樣的問題？那只能是從資源庫的使用價值上尋求答案。優(yōu)秀的數(shù)字化教學(xué)資源則要根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)對各種資源進(jìn)行選擇、處理，強(qiáng)調(diào)“質(zhì)”，應(yīng)該盡可能積累真正體現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學(xué)目標(biāo)有機(jī)整合的資源，使計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和數(shù)字化教學(xué)資源在教學(xué)應(yīng)用中達(dá)到和諧統(tǒng)一，要讓教師和學(xué)生真正能用得起來。這就是數(shù)字化教學(xué)資源的實(shí)用性原則。
二、數(shù)字化教育資源建設(shè)的開放性原則
目前，我國各種數(shù)字化教育資源普遍存在這樣的問題，雖然種類繁多，形式多樣，但是，真正能為教師和學(xué)生提供教學(xué)幫助的卻不多見。在數(shù)字資源開發(fā)過程中，存在這樣的問題，歸根原因就在于，大多數(shù)資源的開發(fā)人員不能真正將一線教師的教學(xué)思想和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)融合到所開發(fā)的數(shù)字教學(xué)軟件中。一般他們只具備高水平的制作技術(shù)，而缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和理論指導(dǎo)，往往形成“閉門造車”的局面，因此制作出的軟件大多缺乏實(shí)用性、實(shí)效性、系統(tǒng)性，這樣也就不可能為實(shí)際的教學(xué)提供指導(dǎo)和幫助。所以開放性是數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)的大勢所趨。數(shù)字化教學(xué)資源的開放性應(yīng)主要體現(xiàn)在以下方面：
（1）參與人員的開放性：參加資源開發(fā)人員應(yīng)包括教師、學(xué)生、教育專家、軟件設(shè)計(jì)人員等。
首先教師作為資源設(shè)計(jì)、整合的主導(dǎo)，在建立數(shù)字化教學(xué)資源體系的系統(tǒng)模型時，應(yīng)該把握高層次的資源體系的構(gòu)建，而不是陷于課件的制作開發(fā)。應(yīng)該以學(xué)生為主體，以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)思想，重視學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和師生雙方的共同活動。支持教學(xué)過程與學(xué)習(xí)模式的多樣性，支持教學(xué)過程的交互性、實(shí)時性，實(shí)現(xiàn)師生間暢通無阻的交流與協(xié)作，體現(xiàn)數(shù)字資源形式多樣、網(wǎng)絡(luò)化的特點(diǎn)，體現(xiàn)其具備大規(guī)模、開放式、共享性、共建性，能應(yīng)用于各種教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，為全方位、多層次的數(shù)字化教學(xué)提供服務(wù)。
其次應(yīng)該重視學(xué)生在資源建設(shè)中的重要作用，讓學(xué)生參與開放式資源建設(shè)，他們的經(jīng)驗(yàn)體會和學(xué)習(xí)成果是資源建設(shè)中不可缺少的一部分。從創(chuàng)新教育的角度出發(fā)，學(xué)生參與資源建設(shè)改變了學(xué)生被動接受知識的局面，學(xué)生通過對資源的篩選、鑒別、利用、重組，創(chuàng)新出屬于自己的知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展了個性，提高了能力，達(dá)到了全面教育的目的。通過學(xué)生參與我們還可以了解他們對教學(xué)資源的真正需求，使我們的資源更加貼進(jìn)學(xué)生，更多的體現(xiàn)多樣化、個性化。
然后軟件開發(fā)設(shè)計(jì)人員主要是從技術(shù)角度來實(shí)現(xiàn)以上人員對資源的設(shè)想。教育專家在資源建設(shè)中主要承擔(dān)理論上的指導(dǎo)，如對學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、心理特征、年齡特征等方面的指導(dǎo)交流，使我們的網(wǎng)絡(luò)資源充分滿足于教師和學(xué)生的教學(xué)需要，又可避免學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)的沉溺，從而促使我們的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)更加規(guī)范化、科學(xué)化。
他們每個人之間本身也存在著互相交流、反饋。因此整個資源開發(fā)參與人員是開放的。
（2）體系結(jié)構(gòu)的開放性：建立分布式的資源平臺體系結(jié)構(gòu)，是實(shí)現(xiàn)資源即時更新，即時交互的理想途徑。
目前的教育資源平臺往往從單一學(xué)科、單一功能角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，各學(xué)科、各功能之間不能相互整合，造成了操作困難和資源互不兼容的問題。分布式教育資源管理平臺的建構(gòu)，目的就是要營造數(shù)字化信息資源共享環(huán)境，它的建設(shè)應(yīng)遵循標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、共建共享的原則，充分利用和發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)優(yōu)勢，解決各學(xué)科、各功能之間不能相互整合，造成資源管理困難和資源互不兼容的問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的價值最大化。
（3）內(nèi)容開放性：內(nèi)容要有多樣性和交互性、擴(kuò)展性。
根據(jù)各自需要和愛好，一方面學(xué)生和教師可以隨意選擇適合自己的學(xué)習(xí)與教學(xué)資源，并可以進(jìn)行二次加工整和，另一方面對于自己學(xué)習(xí)、教學(xué)過程中的一些好的方法思路甚至自己制作的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生和教師都可以非常方便的通過相應(yīng)的審核程序加入到資源庫中，以便最大范圍與他人學(xué)習(xí)交流。
三、數(shù)字化教育資源建設(shè)的可持續(xù)性原則
數(shù)字化教學(xué)資源體系不是封閉的、一成不變的，而是開放的、可持續(xù)發(fā)展的。學(xué)生可以在任何時間、任何地點(diǎn)以適合自己的方式學(xué)習(xí)任何課程。教師、學(xué)生甚至整個社會在經(jīng)過審核后，都可以將合理有效的教學(xué)資源添加到其中。這些豐富的教學(xué)資源將給教學(xué)、科研帶來極大的支持和幫助，向全社會開放教學(xué)資源、形成終身教育體系，并為數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展提供了可能。這種即時交互、即時更新的資源維護(hù)和管理模式，對建設(shè)充滿活力的數(shù)字化資源庫具有深遠(yuǎn)的意義。
遵循了實(shí)用性、開放性和可持續(xù)性三個原則的數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)，確保了數(shù)字化教學(xué)資源體系的先進(jìn)性與科學(xué)性，它將極大地推動數(shù)字化教學(xué)與學(xué)習(xí)的發(fā)展，具有十分重要的意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]柯和平.全文檢索的多媒體素材庫及其設(shè)計(jì).中國遠(yuǎn)程教育，2003，（9）.
關(guān)鍵詞：教育資源建設(shè)；教育信息化；數(shù)字化
中圖分類號：G203 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1673-8454（2012）14-0008-03
引言
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用，基于政策要求下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫和資源應(yīng)用服務(wù)支持平臺的建設(shè)則是一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，顯得尤為重要，也是教育信息化的重要組成部分，其目的是為了更好地促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享。因此，研究和探索教育資源庫建設(shè)更具現(xiàn)實(shí)意義。本文試圖通過分析我省教育資源建設(shè)現(xiàn)狀，提出我省數(shù)字化教育資源建設(shè)的方向和思路。
一、我省教育資源建設(shè)現(xiàn)狀分析
“十一五”以來，浙江省加強(qiáng)了數(shù)字化教育資源的開發(fā)力度，實(shí)施了《浙江省教育資源建設(shè)規(guī)劃（2008-2010年）》、“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”、高等教育精品課程、高校數(shù)字圖書館等建設(shè)項(xiàng)目，推進(jìn)了全省數(shù)字化教育資源建設(shè)?；A(chǔ)教育建立了以特級教師網(wǎng)絡(luò)工作室、農(nóng)村青年教師成長網(wǎng)絡(luò)工作室和學(xué)科協(xié)作組為三大特色的浙江教育資源網(wǎng)，日訪問量5萬余人次；高等教育建立了國家精品課程200余門，初步建成數(shù)字圖書館并部分投入使用；大部分地區(qū)初步建成了市、縣、校（高校）三級教育資源應(yīng)用網(wǎng)站，為教師日常教育教學(xué)提供了資源。師生應(yīng)用數(shù)字資源的能力與積極性得到一定提升，數(shù)字化教育資源開發(fā)與應(yīng)用的格局初步形成，全省數(shù)字化教育資源建設(shè)初具規(guī)模。
雖然我省教育資源建設(shè)取得了一定成效，但隨著教育發(fā)展與改革的持續(xù)推進(jìn)和現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育資源建設(shè)與教育現(xiàn)代化要求、各類教育發(fā)展需求，資源應(yīng)用平臺的服務(wù)能力與滿足個人學(xué)習(xí)智能化、個性化服務(wù)要求之間的矛盾日益明顯。目前，我省教育資源在內(nèi)容上還不夠豐富——基礎(chǔ)教育資源主要限于義務(wù)教育段資源，學(xué)前教育段與高中教育段資源薄弱，面向?qū)W生的資源大量缺乏；職業(yè)教育缺乏支持專業(yè)課程改革的全省性教育資源庫；高等教育精品課程資源分散存儲，沒有得到充分整合與共享；特殊教育資源的形式和內(nèi)容有待研究與實(shí)踐；教師繼續(xù)教育需要創(chuàng)新培訓(xùn)模式、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展；終身學(xué)習(xí)資源不能滿足不同群體學(xué)習(xí)者的多樣性、個性化要求。在資源建設(shè)上，往往采用從上至下的建設(shè)機(jī)制，建設(shè)的資源與實(shí)際使用需求之間存在一定差距，省、市、縣（市、區(qū)）、學(xué)校都投入了相當(dāng)大的人力、物力和財力進(jìn)行資源建設(shè)，但因未形成共建共享有效機(jī)制，資源建設(shè)未形成合力，各方面教育資源建設(shè)的積極性、主動性不高。在資源的應(yīng)用上，靜態(tài)資源簡單堆砌的較多、使用率不高，缺乏互動性參與、協(xié)作性參與的優(yōu)質(zhì)教育資源，已建設(shè)的優(yōu)質(zhì)資源缺少建立應(yīng)用推廣與反饋機(jī)制，使資源得不到有效的應(yīng)用和優(yōu)化。
二、教育資源建設(shè)思路
我省數(shù)字化教育資源建設(shè)范圍涉及基礎(chǔ)教育到終身教育各學(xué)段，資源使用對象多且差別大，資源內(nèi)容與形式多樣，建設(shè)相對復(fù)雜，結(jié)合當(dāng)前資源建設(shè)和應(yīng)用中存在的一些問題，探索了以下幾方面的建設(shè)思路：
（一）在資源內(nèi)容上的建設(shè)
教育資源建設(shè)的最終目的還是服務(wù)于教育教學(xué)。所以，資源的建設(shè)應(yīng)以需求為導(dǎo)向，從教育教學(xué)的實(shí)際需求出發(fā)，充分考慮教師學(xué)生的實(shí)際需要。我們通過座談?wù){(diào)研、發(fā)放調(diào)查問卷、總結(jié)以往資源建設(shè)項(xiàng)目等形式了解了我省各類教育對數(shù)字資源的實(shí)際需求，提出了建設(shè)目標(biāo)和建設(shè)內(nèi)容。
1.主要建設(shè)目標(biāo)
為緩解各類教育資源需求矛盾，基本建成涵蓋基礎(chǔ)教育、中等職業(yè)教育、高等教育、特殊教育、教師繼續(xù)教育、社區(qū)與終身教育的全省性教育教學(xué)資源庫，加強(qiáng)數(shù)字化教育資源體系建設(shè)；為增強(qiáng)資源應(yīng)用平臺的服務(wù)能力，基于云計(jì)算技術(shù)建成以浙江教育資源網(wǎng)為核心，融合各類教育資源網(wǎng)站、為學(xué)習(xí)者提供個性化的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境和海量學(xué)習(xí)資源為主要內(nèi)容的數(shù)字化終身學(xué)習(xí)支持服務(wù)平臺；最終實(shí)現(xiàn)建立多層次、智能化、開放式的數(shù)字化教育資源庫和數(shù)字化終身學(xué)習(xí)支持服務(wù)平臺的建設(shè)目標(biāo)，全面支持教師教育教學(xué)和專業(yè)發(fā)展需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動參與，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，滿足各類學(xué)習(xí)者“人人、處處、時時”的學(xué)習(xí)要求，形成資源廣泛應(yīng)用的格局。
2.主要建設(shè)內(nèi)容
（1）數(shù)字化教育資源庫
一是基礎(chǔ)教育。為促進(jìn)中小學(xué)課程資源的建設(shè)和利用、提供較為完備的課堂教學(xué)資源，建設(shè)覆蓋各學(xué)段的學(xué)科資源庫；配合即將啟動的高中新課改，促進(jìn)高中多樣化辦學(xué)，均衡教育條件差異，豐富課程資源，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，建設(shè)多學(xué)科、多類型的高中選修網(wǎng)絡(luò)課程；為大力開展基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)科教研、資源匯聚、交流討論與教學(xué)指導(dǎo)活動，開設(shè)特級教師（教育專家）工作室、學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教研組、教育教學(xué)論壇等各類網(wǎng)絡(luò)教育社區(qū)；開辟面向全省學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與活動頻道，搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境；建立內(nèi)容齊全、形式多樣、方便選購的教育資源超市，鼓勵廣大資源廠商、教育機(jī)構(gòu)和教師積極建設(shè)優(yōu)質(zhì)資源，形成有償共享與資源互換平臺，以滿足學(xué)習(xí)者多樣化的學(xué)習(xí)需求。
【關(guān)鍵詞】開放教育資源;建設(shè)模式;開源軟件
隨著社會的迅猛發(fā)展，知識正以幾何級倍數(shù)爆炸式增長，但其質(zhì)量良莠不齊，地區(qū)分布也極不平衡。在終身教育大背景下，迫切需要建設(shè)可以滿足人們不同時期不同方面學(xué)習(xí)需求的多種類別和形式的教育資源。開放教育資源以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化為特征，通過網(wǎng)絡(luò)載體實(shí)現(xiàn)共享，為學(xué)習(xí)者提供了便利。因此，網(wǎng)絡(luò)上各種開放的教育資源應(yīng)運(yùn)而生，開放教育資源建設(shè)在世界范圍內(nèi)也如火如荼地開展。
一、開放教育資源的內(nèi)涵與分類
“開放教育資源”這一概念首次被正式提出是在2002年聯(lián)合國教科文組織會議上。會議指出：“開放教育資源是指那些基于非商業(yè)性目的，通過信息通訊技術(shù)來向有關(guān)對象提供的，可被自由查閱、應(yīng)用或修改的各種開放性教育類資源。”現(xiàn)在被學(xué)術(shù)界廣泛應(yīng)用的“開放教育資源”的一個定義則是“免費(fèi)、公開提供給教育者、學(xué)生、自學(xué)者的、可反復(fù)使用于教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究的數(shù)字化材料”。
開放教育資源正式開始于2002年美國麻省理工學(xué)院的開放課件計(jì)劃。然而，隨著計(jì)算機(jī)及通信技術(shù)的不斷發(fā)展和人們對開放教育資源認(rèn)識的不斷深入，開放教育資源的內(nèi)涵與外延都發(fā)生了變化，除了最初的開放課件，還包括了內(nèi)容管理軟件、內(nèi)容開發(fā)工具、開放協(xié)議及其他一些有助于資源獲取與利用的工具、技術(shù)等。對此，國內(nèi)外均有專家與學(xué)者進(jìn)行研究。聯(lián)合國教科文組織認(rèn)為開放教育資源包括學(xué)習(xí)資源（如課件、內(nèi)容模塊、學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)支持與評價工具、在線學(xué)習(xí)社區(qū)等）、支持教師的資源（如能夠支持教師創(chuàng)造、修改并使用開放教育資源的工具與資源、教師培訓(xùn)材料以及一些促進(jìn)教學(xué)的工具等）以及質(zhì)量保證的資源。具體如圖1所示。
圖1 開放教育資源的類型
盡管目前學(xué)者們尚未形成關(guān)于開放教育資源統(tǒng)一而又明確的定義，然而他們的理解卻包含了一些共性：第一，開放教育資源不僅包括開放性的課程材料與課程內(nèi)容，還包括學(xué)習(xí)管理軟件、學(xué)習(xí)發(fā)展工具、在線學(xué)習(xí)小組等能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)與交互的教學(xué)技術(shù)與工具。第二，開放教育資源是提供給教師、學(xué)生與自學(xué)者的數(shù)字化的高質(zhì)量的資源，旨在支持更多人有機(jī)會獲取這些優(yōu)質(zhì)資源，從而促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)，提高資源的使用與共享率。第三，開放并不意味著免費(fèi)和放棄著作權(quán)，開放指的是遵循一定的知識共享許可協(xié)議的開放，因此開放協(xié)議也是開放教育資源的一個重要組成部分。
二、開放教育資源建設(shè)模式
通過對歐美一些國家開放教育資源相關(guān)研究成果的分析，我們可將開放教育資源的組織和實(shí)施架構(gòu)劃分為五個基本組成部分：開放的標(biāo)準(zhǔn)和協(xié)議、開源的工具和軟件、開放的課程管理平臺、開放獲取的內(nèi)容、開放的共享聯(lián)盟。這五部分分別針對開放教育資源中必須要解決的五個問題：一是數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和版權(quán)問題;二是選擇創(chuàng)建教學(xué)資源所需要的技術(shù)工具問題;三是數(shù)字化課程資源的管理與整合平臺;四是基于資源標(biāo)準(zhǔn)而創(chuàng)建的各類實(shí)質(zhì)性的教學(xué)資源;五是資源建設(shè)過程中的校際合作與共享機(jī)制問題。這五個部分相互依存與作用，從細(xì)節(jié)至實(shí)施，共同構(gòu)建了“開放教育資源”的基本結(jié)構(gòu)（如圖2所示）。
（一）開放的標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議
數(shù)字化資源的交流與共享首先需要遵循統(tǒng)一的規(guī)格和協(xié)議。開放的標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議主要是指各種用于終身教育資源建設(shè)的工具性軟件的使用協(xié)議、內(nèi)容的版權(quán)處理協(xié)議和數(shù)字化教學(xué)資源的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等，是在開放教育資源建設(shè)中實(shí)現(xiàn)內(nèi)容性資源、技術(shù)性工具之間的交流與互用以及解決各種版權(quán)法律問題的基礎(chǔ)。相關(guān)協(xié)議包括：GNU Public License，Creative Commons License，Open Knowledge Initiative和SCORM等。目前被廣泛采用的知識共享協(xié)議是Creative Commons，該協(xié)議目前已經(jīng)有了中國大陸本地化的版本，在“知識共享@中國大陸”（http：//.cn/）網(wǎng)站上有詳細(xì)的介紹。該協(xié)議包括六套核心知識共享許可協(xié)議，為保證條款的清晰解釋，網(wǎng)站還在每一條協(xié)議后面附了具體的應(yīng)用實(shí)例。
表1 美國大學(xué)創(chuàng)建的開源軟件項(xiàng)目
類型 項(xiàng)目名稱 主要參與院校 開源協(xié)議
網(wǎng)絡(luò)門戶 uPortal JA-SIG高校聯(lián)盟 BSD
單點(diǎn)登錄 CAS 由耶魯大學(xué)創(chuàng)建，屬于JA-SIG高校聯(lián)盟 BSD
課程管理系統(tǒng) Sakai 印第安納大學(xué)和麻省理工學(xué)院等4所大學(xué) ECL
Pachyderm 200所美國大學(xué)和博物館組成的新媒體協(xié)會 Apache
EduCommons 猶他州立大學(xué) CPL
Manhattan VC 西新英格蘭學(xué)院 CPL
電子檔案 OSPI 明尼蘇達(dá)大學(xué)等 ECL
資源庫 DSpace 麻省理工學(xué)院圖書館 GPL
Fedora 康奈爾大學(xué)、弗吉尼亞大學(xué) ECL
應(yīng)用工具 Chandler 開源應(yīng)用程序基金會 CCL
UW Calendar 華盛頓大學(xué) BSD
LionShare 賓夕法尼亞州立大學(xué) GPL
校務(wù)管理 Kuali 印第安納大學(xué)、夏威夷大學(xué) ECL
安全認(rèn)證 Shibboleth Internet院校聯(lián)盟 Apache
Pubcookie 華盛頓大學(xué)、威斯康辛大學(xué) Apache
Signet 斯坦福大學(xué)，美國自然科學(xué)基金會 GPL
資源來源：根據(jù)網(wǎng)絡(luò)資源整理。
表2 其他國家大學(xué)主持的開源軟件項(xiàng)目
類型 國別 項(xiàng)目名稱 主要參與院校 開源協(xié)議
課程管理系統(tǒng) 澳洲 MOODLE 科廷技術(shù)大學(xué) GPL
LAMS 馬克奎恩大學(xué) GPL
英國 Bodinton 利茲大學(xué)、牛津大學(xué) Apache
加拿大 Atutor 多倫多大學(xué)、梅隆基金會 GPL
瑞士 OLAT 蘇黎世大學(xué) Apache
芬蘭 Fle3 海森克藝術(shù)與設(shè)計(jì)大學(xué) GPL
瑞典 Learnloop 哥德堡大學(xué)維多利亞大學(xué) GPL
比利時 Dokeos 15所大學(xué)參與開發(fā) GPL
奧地利 E-Lecture 格拉茲大學(xué) GPL
比利時 Claroline 盧威天主教大學(xué) GPL
德國 UniOpenPlatform 哈根大學(xué) GPL
資源庫 英國 E-Prints 南安普頓大學(xué) GPL
新西蘭 Greenstone 威克特大學(xué) GPL
資源來源：根據(jù)網(wǎng)絡(luò)資源整理。
圖2 開放教育資源的基本結(jié)構(gòu)
（二）開源的工具與軟件
“開源的工具與軟件”是指通過免費(fèi)提供開放源代碼軟件的方式來促進(jìn)開放教育資源的開發(fā)、傳播、交流與共享。由于開放教育資源屬于數(shù)字化資源，傳播途徑是Internet，制作、存儲、、瀏覽或使用這些開放教育資源必然涉及各種軟件的應(yīng)用。使用商業(yè)軟件肯定會增加開放教育資源的傳播成本，而且也與開放教育資源所崇尚的開放、免費(fèi)的理念不相符。因此，與開放教育資源迂曲同工的“開放源代碼軟件”則成為最佳選擇，承擔(dān)起技術(shù)上輔助開放教育資源發(fā)展的重任。開源的工具與軟件所提供的開源軟件數(shù)量眾多，功能強(qiáng)大，從資源的制作、編輯、存儲，到資源的交流、傳播，可謂應(yīng)用盡有。
近年來，伴隨著開放教育資源的發(fā)展，為彌補(bǔ)制作工具與軟件之需求，越來越多的國外高校開始合作開發(fā)各種用于教學(xué)資源建設(shè)、管理與共享的開源軟件系統(tǒng)（見表1、表2），主要包括校園門戶系統(tǒng)、課程管理系統(tǒng)、數(shù)字資源庫系統(tǒng)和身份認(rèn)證系統(tǒng)等。
這些開放源代碼的軟件為開放教育資源建設(shè)提供了重要的技術(shù)基礎(chǔ)，使整個教學(xué)資源的建設(shè)能夠在一種開放和共享的狀態(tài)下健康發(fā)展，無須受到各種商業(yè)因素的制約和顯示。這樣，從理念、實(shí)施到最終的技術(shù)展現(xiàn)，都主要依靠教育機(jī)構(gòu)自己的力量來完成，使教學(xué)資源的建設(shè)與交流始終能夠按照開放教育資源的精神和理解來實(shí)施。這為開放教育資源建設(shè)的未來長遠(yuǎn)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（三）開放的課程管理平臺
課程管理系統(tǒng)是一種專門用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)或混合式學(xué)習(xí)的軟件平臺，通常具備創(chuàng)建、存儲、和管理網(wǎng)絡(luò)課程等功能（見表3），是終身教育資源建設(shè)的重要支撐平臺。
表3 課程管理系統(tǒng)的基本功能
系統(tǒng)功能 主要內(nèi)容
管理工具 用戶注冊、賬號管理、身份認(rèn)證、課程登陸認(rèn)證和課程注冊等
課程設(shè)計(jì) 課程模版、定制外觀和風(fēng)格、課件標(biāo)準(zhǔn)兼容、教學(xué)設(shè)計(jì)工具、教學(xué)內(nèi)容共享
課件制作 教學(xué)大綱、日程/課程進(jìn)度安排、異步/離線閱讀工具
師生交流 討論區(qū)、文件交換、E-mail、在線刊物、實(shí)時聊天、視頻交流和電子白板等
課程傳遞 課程管理、教師幫助、成績評定、學(xué)生跟蹤、自動測驗(yàn)和計(jì)分
學(xué)生參與 分組學(xué)習(xí)、自我測驗(yàn)、學(xué)生社區(qū)、電子檔案夾
實(shí)踐表明，建立課程管理系統(tǒng)突破了以往單獨(dú)和分散建設(shè)教學(xué)資源庫的局限，有利于同化資源結(jié)構(gòu)、資源格式和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，便于教學(xué)資源的統(tǒng)一、集中管理和廣泛傳播，有利于教學(xué)資源內(nèi)容的及時更新，有利于提高教師參與資源建設(shè)的積極性。
（四）開放存儲的教育資源
有了工具與平臺，下一步的工作就是要建設(shè)并向各類學(xué)習(xí)者開放存儲的具體的教育資源，包括直接與教學(xué)相關(guān)的資源（教學(xué)講義、練習(xí)和閱讀資料等）、電子課件（符合各種技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)件和課件）、資源庫（文字、音頻和視頻資料的集合）等。除各種常規(guī)性教學(xué)資源建設(shè)外，尤其要注重教學(xué)視頻資源的建設(shè)與共享。隨著基于網(wǎng)絡(luò)的視頻點(diǎn)播與傳播技術(shù)的不斷發(fā)展及數(shù)字?jǐn)z錄技術(shù)和設(shè)備的普遍應(yīng)用，使得視頻資源的錄制與傳播成本大幅下降，這就直接推動了開放教育資源建設(shè)從文本資源為主向視頻資源方向發(fā)展。為此，我們要大力倡導(dǎo)和鼓勵教育名師用播客、網(wǎng)上直播、錄影等新媒體科技錄下他們的授課，讓學(xué)生能通過電腦或下載至手機(jī)突破教師的墻框，以方便學(xué)習(xí)者隨時隨地的學(xué)習(xí)。
（五）開放的共享聯(lián)盟
教育資源建設(shè)是一項(xiàng)長期而艱巨的工程，僅憑單個機(jī)構(gòu)自身的力量是難以完成的。在此情況下，加強(qiáng)合作，利用聯(lián)盟的方式來建設(shè)和共享教育資源是一種切實(shí)有效的途徑。聯(lián)盟方式主要有三種，即地區(qū)性的開放教育資源建設(shè)聯(lián)盟，跨地域的開放教育資源建設(shè)聯(lián)盟，單純傳播性的開放教育資源聯(lián)盟。
（六）開放教育資源建設(shè)模式
以上述五部分為基礎(chǔ)，我們可以構(gòu)建起一個基于互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字技術(shù)的開放性、多元化的教學(xué)資源建設(shè)模式（如圖3所示）。
圖3 開放教育資源建設(shè)與共享模式
在以開放的標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議和開源的工具與軟件為基礎(chǔ)，將教學(xué)資源統(tǒng)一于開放的課程管理平臺之中。利用平臺和開放的共享聯(lián)盟為組織機(jī)制，利用Internet的交互性資源共享特點(diǎn)，可以將平臺中的開放存取的內(nèi)容向其他聯(lián)盟成員開放，同時，其他聯(lián)盟成員也遵循類似機(jī)制進(jìn)行交流與共享教學(xué)資源，最終形成一個基于開放教育資源的建設(shè)與共享網(wǎng)絡(luò)。
三、結(jié)語
終身教育資源建設(shè)是一項(xiàng)長期復(fù)雜的系統(tǒng)工程，我們在借鑒國外成功經(jīng)驗(yàn)的同時，需要邊研究、邊實(shí)踐、邊總結(jié)，最終建立并完善真正符合終身教育理念、適應(yīng)學(xué)習(xí)者需求和我國數(shù)字化終身教育資源的建設(shè)模式。
參考文獻(xiàn)
[1]焦建利，賈義敏.國際開放教育資源典型案例：一個研究計(jì)劃[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2011（1）.
[2]劉冠華，胡樹紅.從MIT OCW評估結(jié)果報告看優(yōu)質(zhì)教育資源共享[J].中國電化教育，2010（10）.
[3]毛美娟，汪維富.國家精品課程與國外開放網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)資源比較研究[J].江西廣播電視大學(xué)學(xué)報，2010 （3）.
[4]王龍.開放教育資源可持續(xù)發(fā)展能力建設(shè)的再思考――美國猶他州立大學(xué)開放課件項(xiàng)目關(guān)閉的警示[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2010（1）.
[5]趙國棟，姜中皎.高?！伴_放教育資源”建設(shè)模式與發(fā)展趨勢[J].北京大學(xué)教育評論，2009（3）.
[6]王龍.回顧與展望：開放教育資源的七年之癢[J].開放教育研究，2009（2）.
基金項(xiàng)目：本文系湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度立項(xiàng)課題“市州數(shù)字化終身教育資源建設(shè)模式研究”（XJK012CCG006）的階段性研究成果。
作者簡介：
趙偉斌（1986―），男，湖南湘潭人，助理講師，現(xiàn)供職于湘潭廣播電視大學(xué)，主要研究方向：終身教育。
關(guān)鍵詞：農(nóng)遠(yuǎn)資源；本地數(shù)字化教育資源；新課標(biāo)
中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8454（2012）22-0077-02
新課標(biāo)提倡一標(biāo)多本，雖然在教材使用上有選擇余地大、更新快、因地制宜的特點(diǎn)，但同一學(xué)科不同地區(qū)，同一地區(qū)不同學(xué)校，甚至同個學(xué)校不同年級就可能使用不同版本的教材，而農(nóng)遠(yuǎn)資源大多以人教課標(biāo)版為主，雖與北師大課標(biāo)版、華師大課標(biāo)版、蘇教課標(biāo)版、浙教課標(biāo)版等資源互為補(bǔ)充，但還是缺乏大量與當(dāng)?shù)噩F(xiàn)行教材配套的教育資源，教學(xué)應(yīng)用中“無米下鍋”的現(xiàn)象較為普遍。要想通過農(nóng)遠(yuǎn)資源或國家基礎(chǔ)教育資源中心來與全國各地教材版本都完全配套的資源，是一個漫長的過程且難度極大。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，主流學(xué)科教材版本往往以省、市或區(qū)縣為單位，相對統(tǒng)一，因此只要根據(jù)當(dāng)?shù)亟滩陌姹?，依托豐富的、系統(tǒng)的、權(quán)威的農(nóng)遠(yuǎn)資源建立本地數(shù)字化教育資源，就能很好地解決資源不足問題，同時本地數(shù)字化教育資源還為即將實(shí)施的國家基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源共建共享聯(lián)盟建設(shè)提供支持。
農(nóng)遠(yuǎn)資源在本地數(shù)字化教育資源建設(shè)中可發(fā)揮以下作用：
一、是本地學(xué)科資源素材庫建設(shè)的重要源頭
雖然某些學(xué)科的農(nóng)遠(yuǎn)資源與本地教材不配套，但農(nóng)遠(yuǎn)資源通過“課程資源”欄目提供了大量的教案示例、媒體資源、習(xí)題精選、擴(kuò)展資料等，而這些資源是根據(jù)《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》，按照課標(biāo)要求制作的，具有相對的統(tǒng)一性，所以只要資源符合或部分符合本地教材知識點(diǎn)的要求，均可作為很好的本地教育資源素材。
1.提取通用素材
農(nóng)遠(yuǎn)資源中有相當(dāng)一部分媒體資源，如圖片、動畫、視頻、擴(kuò)展資料，與教材版本關(guān)聯(lián)性不大，可應(yīng)用于任何版本教材，將這部分資源提取出來，作為本地教育資源中的通用素材，以避免教師重復(fù)篩選查找或者錯失使用資源的機(jī)會。
比如，在初中物理“北師大課標(biāo)版/八年級/第二章 物質(zhì)性質(zhì)的初步認(rèn)識/二、物質(zhì)的質(zhì)量及其測量”一節(jié)中，其媒體資源欄目里提供了“天平的使用”動畫（見圖1），此動畫非常形象生動、深入淺出地講解了托盤天平的組成、測量物體質(zhì)量的方法，還以仿真實(shí)驗(yàn)的方式讓學(xué)生動手去測量質(zhì)量。而在“人教版/九年級/第十一章 多彩的物質(zhì)世界/二、質(zhì)量”一節(jié)中，卻沒有提供“天平的使用”這個動畫素材，造成一些教師沒有使用身邊已有的優(yōu)質(zhì)資源，非?？上?。由此已見，適當(dāng)提取本地教育資源中的通用素材并為己所用是多么重要。
2.整合關(guān)聯(lián)素材
農(nóng)遠(yuǎn)資源中提供了大量與學(xué)科教學(xué)同步的教案、課件、習(xí)題等，其中相當(dāng)一部分與教材版本具有緊密的關(guān)聯(lián)，對語言文字類學(xué)科尤為明顯，對于此類資源，我們可利用Word、PowerPoint等軟件工具對資源進(jìn)行適當(dāng)修改，結(jié)合本地教材版本、學(xué)生實(shí)際、自身教育理念、教學(xué)策略進(jìn)行整合，再納入本地數(shù)字化教育資源共建共享平臺。
二、是本地網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的得力助手
“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”欄目提供了各學(xué)科各年級主流版本的“課程輔導(dǎo)”與“課后提高”資源，有動畫的也有視頻的，有專家講座也有操作練習(xí)?！罢n程輔導(dǎo)”里的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、專家講座資源，可以為學(xué)生提供強(qiáng)有力的課前預(yù)習(xí)支持；“課后提高”里的作業(yè)、練習(xí)，既可鞏固學(xué)生已學(xué)知識，同時也為學(xué)生提供二次學(xué)習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩。
比如，利用初中數(shù)學(xué)“人教課標(biāo)版/課后提高/七年級/七年級數(shù)學(xué)”動畫資源（見圖2），通過該資源，學(xué)生可在游戲、互動操作中對重難點(diǎn)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固，從而獲得提高。
三、成為本地德育資源建設(shè)的重要渠道
“少年文化”欄目里“人物星空”版塊，介紹了大量古今中外知名人物的先進(jìn)事跡、成長成功經(jīng)歷?！皩ｎ}教育”欄目里提供了大量“愛國主義教育”、“可持續(xù)發(fā)展教育”、“預(yù)防青少年犯罪”、“心里健康”、“成長之路”等視頻節(jié)目。另外，農(nóng)遠(yuǎn)資源網(wǎng)還通過“百部影片”形式播發(fā)了大量教育影片。這些都可以摘選納入本地德育資源，作為安全教育、德育、班主任工作的教育資源。
四、示范引領(lǐng)本地教師培訓(xùn)資源建設(shè)
關(guān)鍵詞：院校；數(shù)字校園；網(wǎng)絡(luò)教育資源
隨著院校教育信息化建設(shè)的不斷深入，信息化軟硬件體系建設(shè)不斷加快，基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)得到了全面的升級，建成了高速的校園網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)了各院校之間的互聯(lián)互通。軟件系統(tǒng)進(jìn)一步優(yōu)化配套，為院校教學(xué)、科研、管理、保障提供數(shù)字化平臺，初步建成先進(jìn)實(shí)用的數(shù)字服務(wù)體系，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化、管理智能化、保障一體化，為全面提升院?，F(xiàn)代化建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了有力支撐。
院校的教育教學(xué)訓(xùn)練已經(jīng)進(jìn)入一個嶄新的時期，這一時期教育教學(xué)訓(xùn)練的重點(diǎn)有三個，即信息資源問題、應(yīng)用問題和終端顯示問題。其中信息資源建設(shè)應(yīng)著眼于數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用， 是院校信息化建設(shè)的關(guān)鍵，是院校信息化建設(shè)的重中之重。
1 網(wǎng)絡(luò)教育資源的構(gòu)成及其特點(diǎn)
教育資源作為人類社會資源的重要組成部分，主要是指在教育活動中，能創(chuàng)造出一定教育價值，可為教育目的服務(wù)的所有因素，它包括教育過程中的一切設(shè)施、人力資源和環(huán)境。而網(wǎng)絡(luò)教育資源是在網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的背景下應(yīng)運(yùn)而生的，主要由網(wǎng)絡(luò)化硬件教育資源和網(wǎng)絡(luò)化軟件教育資源組成。其中網(wǎng)絡(luò)化硬件教育資源是指教育中所使用的基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)、運(yùn)行終端、視頻展臺等網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行設(shè)備。網(wǎng)絡(luò)化軟件教育資源是指在教育中所使用的軟件、課件、視頻、音頻、網(wǎng)絡(luò)課程、軟件標(biāo)準(zhǔn)、期刊數(shù)據(jù)庫等。因此，網(wǎng)絡(luò)教育資源可以概括為以數(shù)字方式存在的用于支持教和學(xué)的各種信息資源，是狹義的教育信息資源經(jīng)過數(shù)字化處理后的形態(tài)，它以數(shù)字化和教育價值作為核心特征，具有友好交互、遠(yuǎn)程共享、超文本和多媒體等特性。分析網(wǎng)絡(luò)教育資源管理發(fā)展的歷程，在強(qiáng)調(diào)資源共享的階段，資源建設(shè)己經(jīng)呈現(xiàn)出飛速發(fā)展的趨勢，因此如何建立一個相對標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的院校網(wǎng)絡(luò)教育資源庫的問題就產(chǎn)生了。通過分析當(dāng)前教育資源的主要特點(diǎn)，標(biāo)準(zhǔn)化的網(wǎng)絡(luò)教育資源庫可以歸納為以下幾個重要特點(diǎn)：1.種類繁多，數(shù)量巨大。2.形式豐富，內(nèi)容齊全。3.資源提供者眾多，分布廣泛。4.內(nèi)容的時效性與延時性強(qiáng)，溝通交互方便快捷。5.便利的信息二次使用需要篩選和加工。
因此，我們在建設(shè)或應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教育資源的同時，需要充分考慮數(shù)字校園環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)不同于傳統(tǒng)教育資源建設(shè)，除了要遵循一般建設(shè)規(guī)律規(guī)范外，應(yīng)充分體現(xiàn)姓“網(wǎng)絡(luò)”的本質(zhì)。緊緊圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)人才這個中心，按照貼近實(shí)際需要、貼近社會建設(shè)、貼近崗位任職的要求，強(qiáng)化“為教學(xué)服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)”的意識，凸顯院校內(nèi)涵發(fā)展、辦學(xué)特色。
2 網(wǎng)絡(luò)教育資源對數(shù)字化教學(xué)的作用
院校教學(xué)信息化建設(shè)使老師的教學(xué)手段和方法更加多樣化。整理、加工現(xiàn)有的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)資源的共享，通過數(shù)字化輔助教學(xué)，改變以老師傳遞、灌輸知識為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，通過調(diào)整教與學(xué)之間的關(guān)系，創(chuàng)造出高水平、個性化、高效率的嶄新學(xué)習(xí)與教學(xué)模式，為廣大學(xué)生成長成才的多樣化學(xué)習(xí)需求提供多種渠道。給學(xué)生創(chuàng)造最有利的信息環(huán)境，培養(yǎng)和提高學(xué)員獲取、加工信息的能力，則是教學(xué)工作的基本任務(wù)。通過多種形式獲取資料和信息是自主學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，也是衡量學(xué)習(xí)能力高低的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。
3 建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育資源體系應(yīng)以學(xué)科建設(shè)和教學(xué)改革為牽引
網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)應(yīng)從院校學(xué)科建設(shè)和教學(xué)改革的需要出發(fā)，有針對性地開展教育信息數(shù)字化資源建設(shè)。在教育信息數(shù)字化資源系統(tǒng)的總體設(shè)計(jì)上，應(yīng)緊緊圍繞、積極服務(wù)于學(xué)科建設(shè)和教學(xué)改革的要求，科學(xué)統(tǒng)籌、合理規(guī)劃，教育教學(xué)信息資源體系建設(shè)應(yīng)力求符合教學(xué)需要，反映學(xué)科特色。教學(xué)信息資源建設(shè)應(yīng)著重從以下幾個方面考慮：
1.吸納、采集與學(xué)科建設(shè)相關(guān)的最新資料，使教員、學(xué)員能夠獲取各專業(yè)領(lǐng)域最新的信息，更好地為教學(xué)科研服務(wù)。
2.始終跟蹤信息資源建設(shè)的發(fā)展趨勢，及時充實(shí)新的信息，使整個資源體系動態(tài)發(fā)展，充滿活力。
3.信息資源建設(shè)應(yīng)著眼現(xiàn)代化教育建設(shè)和人才培養(yǎng)的需求，采集整理與學(xué)科建設(shè)緊密相關(guān)的信息，力求更好地為院校建設(shè)服務(wù)。
4 網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)服務(wù)于數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用
（一）更新思想觀念，提高教育技術(shù)的運(yùn)用技能
現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣首先應(yīng)更新思想觀念，這就要求廣大老師在思想上充分認(rèn)清網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不只是一種教學(xué)手段的更新，更是一種教學(xué)模式、教學(xué)觀念的變革，要有意識的主動適應(yīng)以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，開放式教育的全新教學(xué)模式，并通過教育技術(shù)基本理論的學(xué)習(xí)、基本技能的實(shí)際訓(xùn)練和優(yōu)秀教學(xué)案例的示范研討，提高進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)及應(yīng)用的整體能力。
（二）統(tǒng)籌規(guī)劃，注重信息資源質(zhì)量
1.認(rèn)真做好統(tǒng)籌規(guī)劃
網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要長期的建設(shè)與維護(hù)，為了更有效地建設(shè)好各種教學(xué)素材，有必要定期制訂資源建設(shè)規(guī)劃。
2.及時更新信息資源，保證資源的時效性
由于網(wǎng)絡(luò)教育資源庫的內(nèi)容龐大，制作周期長，應(yīng)邊建設(shè)邊，及時對信息資源進(jìn)行補(bǔ)充和更新，保證資源的時效性，有助于應(yīng)用于教學(xué)，發(fā)揮效益。
（三）教學(xué)設(shè)計(jì)立足學(xué)科專業(yè)特色，合理選用教學(xué)信息資源
1.注重教學(xué)設(shè)計(jì)
在教學(xué)設(shè)計(jì)時，一要合理適時的選用各種教學(xué)信息資源，二要把握教、學(xué)節(jié)奏的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，這樣有助于達(dá)到和諧統(tǒng)一、循序漸進(jìn)、重點(diǎn)突出、節(jié)奏鮮明，使學(xué)員能有效領(lǐng)會知識，掌握技能。
2.強(qiáng)調(diào)學(xué)科特色
網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)要有利于對學(xué)員的信息素質(zhì)的培養(yǎng)、主動性和實(shí)踐性的培養(yǎng)以及協(xié)作精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于體現(xiàn)本學(xué)科個性特色。
（四）充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組的管理職能作用
1.完善網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的法規(guī)管理制度
依據(jù)國家、教育部有關(guān)法規(guī)，制定有利于網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的法規(guī)管理制度，特別是解決共享信息資源的知識產(chǎn)權(quán)與成果認(rèn)可，這對于促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)有著極為重要的積極作用。
2.網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)需要完善激勵機(jī)制
結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)規(guī)劃，分階段地進(jìn)行驗(yàn)收評比，及時表彰先進(jìn)，獎勵其建設(shè)單位和個人，以調(diào)動網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)者的積極性，對于落實(shí)網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)規(guī)劃也極為有利。
實(shí)施數(shù)字校園環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)既是院校信息化建設(shè)的客觀要求，也是提升院校整體辦學(xué)水平的重要手段。積極推進(jìn)院校教育觀念的轉(zhuǎn)變、優(yōu)化教學(xué)、改善教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)院校網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展，加快院校教育信息化建設(shè)的步伐。
參考文獻(xiàn)
[1]王麗霞《基于學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)的教學(xué)資源管理系統(tǒng)的研究與實(shí)現(xiàn)》內(nèi)蒙古大學(xué)
[2]常輝，陳福生《基于LOM的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源管理系統(tǒng)研究》計(jì)算機(jī)工程與設(shè)計(jì)，
[3]教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范：信息模型，教育部教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會
作者簡介
劉軍，武警石家莊士官學(xué)校訓(xùn)練部信息管理中心，工程師。
隨著教育資金投入的增大，教育資源的形式和種類都在增多，但這些教育資源普遍存在應(yīng)用較少的現(xiàn)象，造成了巨大的資源浪費(fèi)。為了解決這個問題，本文以浙江省中小學(xué)教師為調(diào)查對象，開展區(qū)域數(shù)字化教育資源需求與應(yīng)用情況調(diào)查，有針對性地提出一些建議。本次調(diào)查，通過了解中小學(xué)教師對數(shù)字化教育資源建設(shè)和應(yīng)用的態(tài)度、意見和建議，分析中小學(xué)教師應(yīng)用數(shù)字化教育資源的現(xiàn)狀和需求，探究資源建設(shè)、應(yīng)用和共享過程中存在的問題及解決問題的基本方法，以便在數(shù)字化教育資源建設(shè)和購買中做出科學(xué)決策。
1 充分重視信息化建設(shè)
當(dāng)前，從國家層面到各省級政府，都高度重視信息化教育教學(xué)，并將資源建設(shè)作為教育信息化的重點(diǎn)工作來抓，并以實(shí)現(xiàn)“促進(jìn)教育均衡發(fā)展”和“提高教育質(zhì)量”為最終目的?！秶医逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出：教育信息化應(yīng)以促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展為重點(diǎn)，以建設(shè)、應(yīng)用和共享優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源為手段，促進(jìn)每一所中小學(xué)和幼兒園享有優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，提高教育教學(xué)質(zhì)量；幫助所有適齡兒童和青少年平等、有效、健康地使用信息技術(shù)，培養(yǎng)自主學(xué)、終身學(xué)習(xí)能力。
目前，資源建設(shè)相對滯后的現(xiàn)狀影響著區(qū)域教育信息化的發(fā)展，優(yōu)質(zhì)資源難以分享，教育資源不均衡，學(xué)校之間師資力量差距問題尚未得到很好的解決。如何利用信息化手段建立用戶體驗(yàn)的優(yōu)質(zhì)資源傳播與分享渠道，提供家家可接入、校?？煞窒怼⑷巳艘撰@取，時時可學(xué)習(xí)的資源應(yīng)用公共服務(wù)體系，是實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育均衡發(fā)展、提供師生信息化素養(yǎng)、構(gòu)建學(xué)習(xí)型城區(qū)的關(guān)鍵所在。滿足不同使用者對數(shù)字化教育資源的需求，開發(fā)個性化的教育資源，發(fā)揮教育資源在創(chuàng)新性和個性化人才培養(yǎng)中的潛在優(yōu)勢，是開發(fā)和應(yīng)用各種教育資源的重要目標(biāo)。
在這種情況下，以中小學(xué)學(xué)校教師為調(diào)查對象，分別在教育資源的來源、整體現(xiàn)狀以及需求等角度進(jìn)行分析，并有針對性的提出具體的解決對策，具有一定的借鑒意義。
2 調(diào)查研究基本情況
2.1 區(qū)域教育資源網(wǎng)應(yīng)用情況
從浙江教育資源網(wǎng)應(yīng)用情況來看，有51%來自小學(xué)、35%來自初中、10%來自高中、3%來自其他，小學(xué)教師參與活躍度最高；教師最常使用的資源類型是媒體素材占34%，其次是課件、案例（圖1）；媒體格式文本、視頻、動畫在教師經(jīng)常使用的媒體格式情況中排前三位（圖2）。由此可以看出，教師需求最多的主要是一些可能直接應(yīng)用于教學(xué)中的資源。
2.2 調(diào)查問卷情況
本次調(diào)查主要目的在于通過對全省中小學(xué)教師的調(diào)查，了解全省中小學(xué)教師對數(shù)字化教育資源的需求與應(yīng)用情況。本次調(diào)查采用網(wǎng)上問卷方式，調(diào)查區(qū)域?yàn)楹贾?、紹興和臺州等，調(diào)查內(nèi)容主要包括教師所用教育資源的來源、教師對各種資源類型的需求、教師對資源表現(xiàn)形式的需求等。調(diào)查獲得有效問卷846份，其中小學(xué)教師428名、初中教師236名、高中教師182名。因此，本次調(diào)查在選擇上具比較廣泛的代表性，調(diào)查結(jié)果具有一定的參考價值。
3 調(diào)查研究數(shù)據(jù)分析
根據(jù)調(diào)查，反映出了區(qū)域中小學(xué)教師對不同數(shù)字化教育資源的需求。
3.1 教師所用資源的來源
隨著教育信息化深入開展，教育領(lǐng)域的數(shù)字化資源越來越豐富，中小學(xué)教師獲取教育資源的方式也在悄然發(fā)生變化。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在教師獲取教育資源中，從互聯(lián)網(wǎng)搜索下載的占79.33%，配套教材占55.67%，自己制作占47.33%，從省市縣資源網(wǎng)中獲取資源較少，這主要是由于市縣資源網(wǎng)中有效資源缺乏，資源更新速度較慢，單向型的資源過多，缺少真正即時交互等。從圖3中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，高中教師自己制作占59.57%，信息技術(shù)水平比小學(xué)相對較高。
3.2 教師對資源類型的需求
教師需要什么樣的資源？什么是有效的資源？如何滿足教師教學(xué)和教研的需要？這是資源建設(shè)者必須考慮的問題。因此，只有了解教師的需求，才能有針對性地建設(shè)數(shù)字化教育資源。
調(diào)查顯示，在教育資源類型需求方面，教師最為關(guān)注的是課件，占所有類型的86.42%，其次是媒體素材占72.19%和案例占53.97%，對文獻(xiàn)資料和教與學(xué)工具的需求相對比較低。通過研究能夠發(fā)現(xiàn)，教師需求大的類型與課程教學(xué)存在密切聯(lián)系，對于其他資源類型需求也比較高，這說明教師需求多樣化的教育資源。從圖4中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，小學(xué)、初中、高中教師對需求程度上稍有所差異，因此在進(jìn)行資源建設(shè)時，可根據(jù)實(shí)際需求情況，有側(cè)重地對資源進(jìn)行建設(shè)。
3.3 教師對資源表現(xiàn)形式的需求
調(diào)查結(jié)果顯示，就表現(xiàn)形式而言，目前中小學(xué)教師最需要的是視頻資源，其次是圖形/圖像和動畫，對音頻和應(yīng)用軟件的需求相對比較低。由此推斷，中小學(xué)教師需求最多的主要是一些成品性資源，可以直接應(yīng)用于教學(xué)，僅注重資源的工具性，卻忽視了資源的擴(kuò)展性。從圖5中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，初中、高中教師比較關(guān)注文本類資源。
4 提升區(qū)域資源建設(shè)與應(yīng)用的策略建議
4.1 推進(jìn)資源分平臺建設(shè)
教育資源已成為教師們開展教學(xué)活動的普遍需求。然而，經(jīng)過十年的實(shí)踐檢驗(yàn)表明，無論是企業(yè)開發(fā)的資源庫、還是各地區(qū)自行建設(shè)的本地化資源，其使用率都比較低，大多數(shù)教師在需要資源支撐時會直接去搜索引擎搜索。只有實(shí)現(xiàn)不同地區(qū)、不同學(xué)校間的數(shù)字化教育資源的有效共享，才能為教師提供更高質(zhì)量的服務(wù)，以滿足其日益多樣化的數(shù)字化教育資源需求。
因此，要加快推進(jìn)資源分平臺建設(shè)，推廣市縣區(qū)應(yīng)用試點(diǎn)工作，促進(jìn)地區(qū)開發(fā)本地特色資源；啟動校級資源分平臺建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校開發(fā)校本課程資源，從而真正實(shí)現(xiàn)區(qū)域數(shù)字化教育資源共建共享，使分布在不同地區(qū)、學(xué)校的教育資源能夠充分的利用起來，為各級各類教育部門和廣大師生在教育資源的使用、管理、更新等需求上提供有效的平臺。
4.2 搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間
要維持教育資源建設(shè)的生命力，實(shí)現(xiàn)資源的不斷更新和維護(hù)，單純依靠區(qū)域教育資源平臺自身的建設(shè)是不可能的，僅依靠教育專家和優(yōu)秀教師來建設(shè)也是不夠的，如何能把更多的教師從資源的使用者變成資源的共建者，才是使數(shù)字化教育資源可持續(xù)發(fā)展的保障。
構(gòu)筑開放的學(xué)習(xí)交流環(huán)境，為每位教師學(xué)生提供一個集學(xué)習(xí)、工作、交流于一體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，集成相關(guān)的各種功能模塊，通過提供應(yīng)用和信息內(nèi)容聚集以及個性化表現(xiàn)、搜索服務(wù)、Web應(yīng)用訪問、個性化定制等功能來滿足用戶的不同需求，學(xué)習(xí)空間創(chuàng)建了優(yōu)質(zhì)資源開發(fā)、儲備、分享的新路徑，開辟了優(yōu)質(zhì)資源共建共享的新領(lǐng)域，形成教師個體專業(yè)成長、同伴互助、校際合作、區(qū)域合作的學(xué)習(xí)交流環(huán)境。
建好空間是根本，用好空間是關(guān)鍵，通過促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與教育教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)空間建設(shè)服務(wù)教育教學(xué)、提高教育質(zhì)量的基本目標(biāo)。借助空間加強(qiáng)資源開發(fā)與整理。鼓勵與引導(dǎo)教師將原創(chuàng)或收集的教育教學(xué)資源分類整理、及時上傳，努力將個人空間打造成一個開放、動態(tài)的資源庫，存儲教學(xué)素材和優(yōu)質(zhì)資源，推動區(qū)域教育資源的不斷更新和優(yōu)化。借助空間加強(qiáng)網(wǎng)上教研，以學(xué)科、學(xué)段為基本要素組建各種學(xué)習(xí)群組，利用空間建設(shè)的互通性加強(qiáng)教師之間的互動合作，以教學(xué)案例為重點(diǎn)強(qiáng)化教育思想交流與教學(xué)方式方法研討，積極探索基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教研新模式。借助空間加強(qiáng)師生互動。師生之間通過空間進(jìn)行及時交流互動和互評，建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型的師生關(guān)系，推動了傳統(tǒng)的封閉、灌輸式教學(xué)方式向開放、互動式教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。
4.3 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)視頻教研平臺
隨著社會的不斷發(fā)展、教育水平的不斷提高，教師對資源的需求也不斷更新，如何實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共建、共享？從發(fā)展趨勢來看，教學(xué)視頻、微視頻將會逐漸發(fā)揮更大的作用，結(jié)合問卷調(diào)查中教師對視頻資源的需求，筆者認(rèn)為，只有將資源建設(shè)融入教師日常教研業(yè)務(wù)中，以教研業(yè)務(wù)開展促資源建設(shè)，同時生成新資源幫助進(jìn)一步提升教研活動的效率與效果。
在現(xiàn)實(shí)中，教研活動基本上只能面對面地進(jìn)行?，F(xiàn)場觀摩、當(dāng)場討論無疑可以為參與者提供最真實(shí)的情境感、最好的交互與研討，因而學(xué)習(xí)效果較好。但是，傳統(tǒng)教研活動也有不利之處：最寶貴的知識難以保存下來，也就難以供不在現(xiàn)場者學(xué)習(xí)與體會。相比較之下，網(wǎng)絡(luò)視頻教研不僅可以不受時間、地點(diǎn)限制，更大范圍、更長時間地開展教研活動，同時教研過程中所產(chǎn)生的教學(xué)視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、習(xí)題試卷和教學(xué)反思等資源也更利于保存和共享。
近年來，隨著Web技術(shù)的迅猛發(fā)展和浙江省教育計(jì)算機(jī)網(wǎng)的開通，構(gòu)建區(qū)域網(wǎng)絡(luò)視頻教研平臺，利用Web視頻轉(zhuǎn)換、視頻分享、視頻標(biāo)引、視頻在線查看等技術(shù)，能真實(shí)而客觀地記錄課堂教學(xué)的情景與過程，突破時空的限制，讓執(zhí)教者體會教學(xué)過程的得失，發(fā)現(xiàn)隱藏在課堂教學(xué)中的深層問題；聽課者可以縱橫向多維度地進(jìn)行比較評課，對視頻內(nèi)容的任意時間點(diǎn)進(jìn)行文字評價，準(zhǔn)確捕捉上課者在課堂教學(xué)中優(yōu)缺點(diǎn)；學(xué)習(xí)者查看點(diǎn)評時，可通過點(diǎn)擊視頻標(biāo)引的時間點(diǎn)標(biāo)簽，直接跳轉(zhuǎn)到相應(yīng)的視頻時間點(diǎn)，對照真實(shí)情境進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而更有效地促進(jìn)教師課堂教學(xué)能力，提高教研活動中知識管理的能力與效率。
5 結(jié)論
教育資源建設(shè)是教育信息化的基礎(chǔ)，隨著教育信息化的深入推進(jìn)，數(shù)字化教育資源建設(shè)已成為教育信息化的核心，教師對數(shù)字化教育資源的需求日益提高。本文通過調(diào)查分析中小學(xué)教師對數(shù)字化資源需求與應(yīng)用情況，對區(qū)域數(shù)字化教育資源建設(shè)與應(yīng)用提出了相應(yīng)建議。
6 后續(xù)研究
要進(jìn)一步擴(kuò)大調(diào)研范圍，多層次了解學(xué)校對數(shù)字化教育資源建設(shè)和應(yīng)用的想法和建議；深入了解教師和學(xué)生對數(shù)字化教育資源建設(shè)和應(yīng)用的需求，探究有效的資源共建共享模式；結(jié)合相關(guān)學(xué)習(xí)理論，探究應(yīng)用數(shù)字化教育資源教學(xué)的模式和方法。
參考文獻(xiàn)
[1]趙厚福，祝智庭，吳永和.數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010（6）：66-69.
[2]李馨，胡小勇，繆容.我國基礎(chǔ)教育資源建設(shè)與應(yīng)用調(diào)查[J].中國電化教育，2009（2）：55-58.
[3]胡小勇，詹斌，胡鐵生.區(qū)域教育信息資源建設(shè)現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究[J].中國電化教育，2007（6）：56-61.
[4]胡鐵生，焦建利，汪曉東，等.發(fā)達(dá)區(qū)域中小學(xué)教育資源建設(shè)現(xiàn)狀分析：以佛山市為例[J].中國電化教育，2009（1）：69-73.
【摘 要】為了解決教育資源共享機(jī)制存在的問題與障礙因素，推動共享的順利實(shí)現(xiàn)，我們提出一個功能相對完整的數(shù)字化教育資源共享機(jī)制。
關(guān)鍵詞 教學(xué)資源；共享機(jī)制
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）14-0029-02
作者簡介：鄭瑩，女，講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和傳感器網(wǎng)絡(luò)。
基金項(xiàng)目：本文系湖南省常德市2015年科技基金（編號：2014ZD49）和湖南省常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013年科技基金（編號：ZY1368） 的研究成果。
數(shù)字化教育資源建設(shè)是教育信息化的重要內(nèi)容之一，在已經(jīng)步入網(wǎng)絡(luò)時代的今天，高職院校的數(shù)字化教育資源的共建共享問題已越來越突顯其重要性。
高職院校是職業(yè)教育的前沿，其數(shù)字資源共享狀況在很大程度上決定著我國職業(yè)教育資源共享的水平。然而目前我國各高職院校在數(shù)字化教育資源建設(shè)和共享中仍存在諸多問題，阻礙了我國數(shù)字化教育資源共建共享工程的進(jìn)一步發(fā)展。因此，研究如何較好解決這些問題，實(shí)現(xiàn)高職院校間數(shù)字化資源的有效共享具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價值。
一、高職院校數(shù)字化教育資源現(xiàn)狀分析
教育資源是為教學(xué)的有效開展提供的各種可以利用的條件，教育資源的開發(fā)直接關(guān)系到教學(xué)能否順利開展以及教學(xué)效果的好壞。在信息化的時代里，教育資源應(yīng)呈現(xiàn)出其自身的特點(diǎn)，即教學(xué)資源的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化。數(shù)字化教育資源成為推進(jìn)教育信息化進(jìn)程的關(guān)鍵因素，共建共享又為其自身應(yīng)用提供了一條最有效的途徑，但是數(shù)字化產(chǎn)品或電子出版物的低成本復(fù)制和廣泛傳播，導(dǎo)致著作權(quán)人對自己的專有權(quán)利變得越來越難以控制。
數(shù)字化教育資源共享與網(wǎng)絡(luò)知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)制度二者對立統(tǒng)一，既相互促進(jìn)又同時內(nèi)在地存有一定的矛盾性和關(guān)聯(lián)性。用戶基于 Internet 信息開放、擴(kuò)大流通作用的基礎(chǔ)上，要求資源無償或低成本使用，限制資源專有，反對資源壟斷，要求實(shí)現(xiàn)社會公眾利益。
而網(wǎng)絡(luò)知識產(chǎn)權(quán)是一種私權(quán)，具有專有性、排他性，它作為一種公共選擇的制度安排，全面深刻地影響數(shù)字化教育資源的共享。只有在數(shù)字化教育資源共享中協(xié)調(diào)好二者之間的利益關(guān)系，在共享過程中，保證不能隨便侵犯版權(quán)所有人的權(quán)益。
我們對湖南10余所高職院校進(jìn)行了調(diào)研，調(diào)研結(jié)果表明，有 65.4%的教師與 45.85%的開發(fā)技術(shù)人員認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)不完善嚴(yán)重阻礙了數(shù)字化教育資源共享的順利進(jìn)展。雖然今年來不乏對數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化資源的知識產(chǎn)權(quán)的研究，但總體上來講相關(guān)問題的界定仍然比較模糊，施起來還面臨各方面的困難。如何解決數(shù)字化教育資源建設(shè)與共享受到網(wǎng)絡(luò)知識產(chǎn)權(quán)限制性障礙的矛盾，以求得制度均衡，是目前數(shù)字化教育資源共享迫切需要解決的問題。
二、高職院校數(shù)字化教育資源共享機(jī)制的構(gòu)建
高職院校數(shù)字化教育資源共享機(jī)制主要針對解決目前影響共享的各種制約因素，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)校間數(shù)字化資源共享和數(shù)據(jù)庫互聯(lián)互通的要求而提出。將數(shù)字化教育資源共享機(jī)制化，關(guān)鍵是要找準(zhǔn)起決定作用的要素，要厘清各要素間的相互聯(lián)系與作用，協(xié)調(diào)各要素相互作用以發(fā)揮最大功能，進(jìn)而形成數(shù)字化教育資源共享的穩(wěn)定的運(yùn)作模式。
我們認(rèn)為數(shù)字化教育資源共享機(jī)制的構(gòu)建應(yīng)以明確的政策為導(dǎo)向，先進(jìn)的技術(shù)為支撐基礎(chǔ)，系統(tǒng)的管理機(jī)制為協(xié)調(diào)，合理的共享方式為實(shí)施基礎(chǔ)，標(biāo)準(zhǔn)化的共享平臺為依托，完善的網(wǎng)絡(luò)知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)體系與及時的行政干預(yù)作為保障，有效的激勵機(jī)制與有效的共享激勵機(jī)制作為促進(jìn)。
1.建立數(shù)據(jù)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用。數(shù)字化教育資源標(biāo)準(zhǔn)化是共享實(shí)現(xiàn)的根本保證。目前基于現(xiàn)行的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)一定的數(shù)字化教育資源共享，但是僅僅局限于靜態(tài)網(wǎng)頁與一些音視頻資源的共享，共享的水平還比較低，一些數(shù)字化教育資源在開發(fā)過程由于沒有遵循相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，因此無法實(shí)現(xiàn)課堂知識和教學(xué)管理數(shù)據(jù)的互交換與系統(tǒng)互操作。因此，遵循相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)、描述數(shù)字化教育資源，建設(shè)基于標(biāo)準(zhǔn)的管理系統(tǒng)，是實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教育資源大范圍、高水平共建共享的根本保證。
2.加強(qiáng)院校合作建設(shè)，共享資源。在問卷調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)資源提供者對于在本校內(nèi)與合作院校內(nèi)免費(fèi)共享數(shù)字化教育資源，表示了較高的認(rèn)同度，持“比較贊成”或者“非常贊成”態(tài)度的教師的比例相加達(dá)到了100%；而且高校間有相當(dāng)一部分?jǐn)?shù)字化教育資源處在低水平重復(fù)建設(shè)的水平上，一些技術(shù)含量高、難度大的項(xiàng)目由于缺乏足夠的資金、技術(shù)支持而束之高閣。改善這種現(xiàn)狀的有效途徑之一就是加強(qiáng)不同高校間的合作，共同建設(shè)數(shù)字化教育資源。
3.引入市場競爭機(jī)制，有償共享。由于各個高校的辦學(xué)方向、培養(yǎng)學(xué)生的類別與要求、學(xué)科特色等都不相同，因此在數(shù)字化教育資源的需求上也會有很大差異。比如研究性大學(xué)注重對學(xué)生研究能力的培養(yǎng)，一般本科實(shí)施的是通識教育，高職高專類學(xué)校注重對學(xué)生實(shí)際操作技能的培養(yǎng)，這樣它們對教育資源需求的種類、實(shí)驗(yàn)室的設(shè)施、實(shí)踐條件的需求上會迥然不同。因此，在一些特色資源庫的建設(shè)上，就不宜采取院校合作建設(shè)的方式，可由各高校根據(jù)自己的需求，聯(lián)合一些技術(shù)公司合作開發(fā)、建設(shè)特色資源庫，其服務(wù)對象相對來說也比較明確。其他院校的用戶若有類似的需求，可以通過支付一定費(fèi)用的方式，有償共享資源。
同時，我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高校教師需求量較大的資源為教學(xué)課件、教學(xué)案例與教學(xué)素材，而這些資源由于涉及知識產(chǎn)權(quán)問題，免費(fèi)共享會嚴(yán)重?fù)p害資源開發(fā)者的利益。因此實(shí)行有償共享這類數(shù)字化教育資源，可以切實(shí)保障資源建設(shè)者的合法權(quán)益，提高他們建設(shè)、維護(hù)資源的積極性。調(diào)查結(jié)果也表明，廣大教師（50％）強(qiáng)烈呼吁“建立網(wǎng)上資源的版權(quán)保護(hù)機(jī)制”，對于確實(shí)有用的資源，大部分用戶也接受通過有償?shù)姆绞将@取。
因此，要實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教育資源的有償共享，必須建立用于交換資源的共享平臺和形成數(shù)字化教育資源交換的市場機(jī)制，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教育資源的產(chǎn)業(yè)化。
4.建立統(tǒng)一的管理、交易平臺。調(diào)查結(jié)果表明，數(shù)字化教育資源共享由于缺乏一個統(tǒng)一的管理、交易平臺而無法實(shí)現(xiàn)有序、全面的共享。數(shù)字化教育資源的管理方式混亂、交易機(jī)制不完善是嚴(yán)重阻礙共享的一個因素。
5.建立行政部門干預(yù)機(jī)制。要真正實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教育資源的高度共享，教育部應(yīng)當(dāng)建立行政干預(yù)機(jī)制。缺乏有效的行政干預(yù)，數(shù)字化教育資源共享工作將是松散的、沒有規(guī)章制度保障的活動。因此，建議教育部聯(lián)合省市級教育部門制定一套用于規(guī)劃、管理、監(jiān)控與協(xié)調(diào)高校數(shù)字化教育資源共享的行政干預(yù)機(jī)制，能對高校數(shù)字化教育資源的建設(shè)經(jīng)費(fèi)使用狀況進(jìn)行監(jiān)控，能管理、規(guī)范高職院校數(shù)字化教育資源共享后的服務(wù)行為，能正確處理資源共享后的知識產(chǎn)權(quán)和利益分配問題。
6.建立完善的保障機(jī)制。調(diào)查結(jié)果表明網(wǎng)絡(luò)知識產(chǎn)權(quán)保障機(jī)制不健全是阻礙數(shù)字化教育資源共享的關(guān)鍵因素。相當(dāng)一部分?jǐn)?shù)字化教育資源的提供者不愿意把自己手中的資源放到網(wǎng)上貢獻(xiàn)的一個重要原因是法律制度不完善，自身的知識產(chǎn)權(quán)無法得到有效的保護(hù)。 知識產(chǎn)權(quán)是代表個體利益的一種私權(quán)，而信息資源共享是法律賦予每個社會成員的基本權(quán)利，是公權(quán)的一部分。數(shù)字化教育資源共享與知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)沖突的焦點(diǎn)是利益問題，二者沖突的根源在于代表產(chǎn)權(quán)人利益的私權(quán)與代表使用者、消費(fèi)者利益的公權(quán)在利益上的非均衡性。
知識產(chǎn)權(quán)具有地域性的限制，它屬于國內(nèi)立法。但是數(shù)字化教育資源公共性與無國界性與知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)地域性產(chǎn)生了矛盾。信息化、網(wǎng)絡(luò)化使電子作品的復(fù)制、傳播速度加快，人們難以將某一條信息與某一特定地域相連。而不同國家的法律對作品合理使用及盈利行為的使用都有不同的規(guī)定。這就給開放網(wǎng)絡(luò)條件下的侵權(quán)行為找到了最有利的借口，人們會輕而易舉地找到各種法律條文來辯解自己的行為是否合理，導(dǎo)致著作權(quán)的侵權(quán)也就因地域的模糊而難以確定。信息資源共享，使得侵權(quán)、盜版成了一個全球非常普遍的現(xiàn)象。
因此，在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)體系時技術(shù)、法律和道德手段應(yīng)該相互配合、緊密聯(lián)系、相互作用。只有充分發(fā)揮法律的絕對權(quán)威和根本作用，協(xié)調(diào)技術(shù)手段的有力保證作用，并輔助道德手段的預(yù)防和自律作用，才能構(gòu)建一個功能相對完善的網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)權(quán)保護(hù)體系。網(wǎng)絡(luò)知識產(chǎn)權(quán)的根本保護(hù)手段還是立法，要加大知識產(chǎn)權(quán)法保護(hù)力度，制定網(wǎng)絡(luò)保護(hù)法規(guī)，盡快建立有關(guān)信息上網(wǎng)的審核制度、保密審查措施，尤其是對侵權(quán)行為的確認(rèn)、取證等都要做出詳細(xì)可操作性的規(guī)定。
7.建立共享激勵機(jī)制。數(shù)字化教育資源共享既可以帶來社會受益，也可能為政府教育部門、學(xué)校和個人帶來直接或者間接的經(jīng)濟(jì)收益。而且數(shù)字化教育資源共享主體的收益期望和風(fēng)險期望對其參與共享的積極性以及最終共享的有效性都有著重要的影響。因此，建立利益驅(qū)動的共享激勵機(jī)制使數(shù)字化教育資源共享主體能切實(shí)感受到共享帶來的好處和不參與共享帶來的弊端，以激發(fā)共享主體參與的熱情。
為了解決教育資源共享機(jī)制存在的問題與障礙因素，推動共享的順利實(shí)現(xiàn)，我們提出了一個功能相對完整的數(shù)字化教育資源共享機(jī)制。該機(jī)制以明確的政策為導(dǎo)向，先進(jìn)的技術(shù)作為基礎(chǔ)，系統(tǒng)的管理機(jī)制為協(xié)調(diào)，合理的共享方式為實(shí)施基礎(chǔ)，標(biāo)準(zhǔn)化的共享、交流平臺為依托，完善的網(wǎng)絡(luò)知識產(chǎn)權(quán)保障機(jī)制與及時的行政干預(yù)作為保障，公平合理的利益分配機(jī)制和有效的激勵體系作為促進(jìn)，以此推進(jìn)高職院校數(shù)字化教育資源共享的有效實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙英,黎琳,雷強(qiáng).網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)字教育資源共建共享研究[J].教育信息化,2006,(9):39-41.
[2]張麗君,段萬春,朝霞.高校教學(xué)資源共享的思考[J].高教論壇,2008,(12):176-177.
