時間：2023-06-02 15:19:49
序論：在您撰寫虛擬課堂的特點(diǎn)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
[關(guān)鍵詞] 虛擬課堂； 現(xiàn)實課堂； 互補(bǔ)互融； 教學(xué)模式
[中圖分類號] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A
[作者簡介] 張麗霞（1965—），女，河北唐山人。教授，碩士，主要從事信息化教學(xué)的基本理論研究。E-mail：。
隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，各高校的校園網(wǎng)日漸成熟，隨之催生了網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂。這種“師生以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)習(xí)交流的空間，充分利用基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的多媒體技術(shù)和工具，共建、共享學(xué)習(xí)資源，或以個體或以小組或以班級為單位，對一定的問題進(jìn)行實時或非實時的網(wǎng)上探究與交流，教師對學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)、答疑、評價等活動”[1]的虛擬課堂教學(xué)形式逐漸興盛，使得學(xué)習(xí)發(fā)生的場所由“物理教室”所獨(dú)占的狀況發(fā)生了轉(zhuǎn)變，“虛擬的網(wǎng)絡(luò)教室”逐漸贏得一席之地，表現(xiàn)出現(xiàn)實課堂與虛擬課堂共生共存的態(tài)勢。依托這兩種環(huán)境的學(xué)習(xí)被稱之為混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning， Hybrid Learning），由于虛擬課堂擴(kuò)展了現(xiàn)實課程，使得學(xué)習(xí)的形式更多樣、更能滿足不同的學(xué)習(xí)需要，學(xué)習(xí)更自主和更個性化，因此基于虛擬課堂和現(xiàn)實課程的學(xué)習(xí)系統(tǒng)又被學(xué)者們定義為學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)（Learning Ecology）。[2][3]兩種環(huán)境下的教學(xué)各具優(yōu)勢與局限，虛擬課堂的優(yōu)點(diǎn)是現(xiàn)實課堂所無法比擬的，而現(xiàn)實課堂的優(yōu)勢也是虛擬課堂所無法替代的，而相互之間的優(yōu)點(diǎn)又恰恰能夠彌補(bǔ)對方的某些不足。因而，如何充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，使兩種相對獨(dú)立的課堂表現(xiàn)形式優(yōu)勢互補(bǔ)、相互支持、相互配合，實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化成為人們關(guān)注的課題。綜合國內(nèi)外混合學(xué)習(xí)的理論與實踐，按照兩種課堂的功能，可以把兩種課堂的互補(bǔ)互融的教學(xué)歸納為“虛擬課堂為先導(dǎo)、現(xiàn)實課堂為后繼”，“虛擬課堂為主導(dǎo)、現(xiàn)實課堂為提升”，“現(xiàn)實課堂為前奏、虛擬課堂為后續(xù)”，“現(xiàn)實課堂為基礎(chǔ)、虛擬課堂為擴(kuò)展”，“虛擬課堂與現(xiàn)實課堂一體化”等五種模式，每種模式均具有相應(yīng)的運(yùn)行程序，具備自己的優(yōu)勢與適應(yīng)范圍。
一、“虛擬課堂為先導(dǎo)、現(xiàn)實
課堂為后繼”的模式
在現(xiàn)實課堂教學(xué)之前，教師首先在網(wǎng)絡(luò)課程平臺中為學(xué)生提供先行組織者、先導(dǎo)性學(xué)習(xí)材料以及必要的個別輔導(dǎo)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)新知的預(yù)備知識和心理準(zhǔn)備；在此基礎(chǔ)上，現(xiàn)實課堂作為完成教學(xué)任務(wù)的主體環(huán)境展開教與學(xué)的活動。這種虛實課堂整合形式我們稱之為“虛擬課堂教學(xué)為先導(dǎo)、現(xiàn)實課堂為后繼”的模式，如圖1所示。
虛擬課堂與現(xiàn)實課堂教學(xué)的基本關(guān)系表現(xiàn)為：虛擬課堂教學(xué)是現(xiàn)實課堂教學(xué)活動的前期準(zhǔn)備與基本保障，現(xiàn)實課堂教學(xué)以虛擬課堂教學(xué)為依托。
這種模式的運(yùn)行過程表現(xiàn)在兩個方面。（1）虛擬課堂的先導(dǎo)性教學(xué)活動。在現(xiàn)實課堂教學(xué)之前，以奧蘇貝爾的先行組織者理論為指導(dǎo)，教師針對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計先行組織者、先導(dǎo)性材料，并上傳到相應(yīng)的平臺模塊中。學(xué)生根據(jù)自己的時間、地點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求，通過對先行組織者資料的學(xué)習(xí)，“為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固定點(diǎn)，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進(jìn)類屬性的學(xué)習(xí)”，即為新舊知識之間架起橋梁，促進(jìn)對新知識的學(xué)習(xí)。[4]同時，學(xué)生自主閱讀教師提供的先導(dǎo)性資料，為新知識的學(xué)習(xí)提供資源導(dǎo)航，明確將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，獲得知識與心理上的準(zhǔn)備。（2）現(xiàn)實課堂完成具體教學(xué)任務(wù)。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺密切關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，確定現(xiàn)實課堂教學(xué)的起點(diǎn)、重點(diǎn)與難點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式與方法，之后在固定的上課時間內(nèi)開展常規(guī)的現(xiàn)實課堂教學(xué)活動。
這種模式的優(yōu)勢表現(xiàn)在兩個方面。（1）能夠充分利用現(xiàn)實課堂教學(xué)時間，提高教學(xué)效率。因為在學(xué)習(xí)新知識時，人們總是要激活自己原有的知識和經(jīng)驗，使其成為學(xué)習(xí)新知識前的必要準(zhǔn)備；需要一些必要的知識準(zhǔn)備以及心理準(zhǔn)備。但是，現(xiàn)實課堂的教學(xué)時間是有限的，如果這些需求全部經(jīng)由現(xiàn)實課堂教學(xué)時間實現(xiàn)，勢必縮減學(xué)習(xí)新知、鞏固新知、師生交互的時間。虛擬課堂為這些需求的實現(xiàn)提供了良好的環(huán)境，能夠為學(xué)生呈現(xiàn)多樣的先行組織者與相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生根據(jù)自己的時間安排學(xué)習(xí)，并能夠在線獲得相應(yīng)的個別輔導(dǎo)，從而縮短現(xiàn)實課堂教學(xué)中的從長時記憶中搜尋相關(guān)知識的環(huán)節(jié)，減輕學(xué)生的外在認(rèn)知負(fù)荷，減輕學(xué)困生的心理壓力，為現(xiàn)實課堂中重點(diǎn)難點(diǎn)問題的解決、師生以及生生的交互贏得時間。（2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，避免被動學(xué)習(xí)。通過虛擬課堂的先導(dǎo)性學(xué)習(xí)，教師能夠充分了解學(xué)生，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與不足以及感興趣的內(nèi)容，從而在現(xiàn)實課堂教學(xué)中，師生均能有備而來。教師根據(jù)對學(xué)生的了解，確定學(xué)習(xí)起點(diǎn)、教學(xué)方法與組織形式，為學(xué)生排憂解難，發(fā)揮其主導(dǎo)作用；學(xué)生避免了學(xué)習(xí)的盲目性與被動性，能夠有針對性地、自信地參與到課堂教學(xué)活動中來。
這種整合模式需要教師充分分析學(xué)生的特點(diǎn)與需求，選擇恰當(dāng)?shù)倪m合學(xué)生需求的先導(dǎo)性學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生利用虛擬課堂中的學(xué)習(xí)資源與環(huán)境的興趣；在現(xiàn)實課堂教學(xué)活動階段適時利用虛擬課堂中的先導(dǎo)性資源，激活學(xué)生的原有知識系統(tǒng)，以實現(xiàn)虛擬課堂與現(xiàn)實課堂學(xué)習(xí)的有機(jī)對接。
二、“虛擬課堂為主導(dǎo)、現(xiàn)實課堂為提升”的模式
針對某一學(xué)習(xí)內(nèi)容，以虛擬課堂為主要學(xué)習(xí)環(huán)境，通過自主、協(xié)作等學(xué)習(xí)方式進(jìn)行基于項目、問題、任務(wù)等的學(xué)習(xí)活動；教師根據(jù)虛擬課堂中學(xué)習(xí)的具體情況，適時組織學(xué)生回歸現(xiàn)實課堂，對在線學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵問題與共性問題進(jìn)行集中講解、示范、演示等，對重點(diǎn)問題進(jìn)行強(qiáng)化與提升，對在線學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)與評價。這種虛實課堂的整合形式我們稱之為“虛擬課堂為主導(dǎo)、現(xiàn)實課堂為提升”的模式，如圖2所示。
兩大課堂的基本關(guān)系是：虛擬課堂教學(xué)是基本的教學(xué)活動形式，現(xiàn)實課堂教學(xué)是對虛擬課堂學(xué)習(xí)活動的總結(jié)、強(qiáng)化與提升。
這種模式的運(yùn)行過程表現(xiàn)在兩個方面。（1）教師引導(dǎo)幫助下的虛擬課堂中的自主學(xué)習(xí)。教師在對學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計具體的教學(xué)目標(biāo)，分析與組織教學(xué)內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)任務(wù)；提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源（包括文本資料、概念圖、視頻點(diǎn)播資料、教學(xué)課件、相關(guān)資源的網(wǎng)址、電子作品范例與制作素材等）；創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境（如問題情境、場景、案例等），激發(fā)與保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)思維，學(xué)生在教師的引導(dǎo)幫助下實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。（2）實現(xiàn)提升的現(xiàn)實課堂教學(xué)。經(jīng)過一定時間的虛擬課堂教學(xué)之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生回到現(xiàn)實課堂，針對虛擬課堂教學(xué)中的共性問題進(jìn)行面對面的交流，對難點(diǎn)給予強(qiáng)調(diào)，對知識體系進(jìn)行梳理，強(qiáng)化思想與行為，加強(qiáng)情感交流。
這種模式的優(yōu)勢表現(xiàn)在兩個方面。（1）能夠充分發(fā)揮虛擬課堂的優(yōu)勢，突顯學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。因為該模式的教學(xué)活動主要是在虛擬課堂中進(jìn)行的，能夠充分利用其時空的開放性以及資源的廣闊性等優(yōu)勢，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性與個性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生探究能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展。（2）能夠促進(jìn)知識的系統(tǒng)化和觀念與情感的提升。因為單純的虛擬課堂的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力、探究能力的培養(yǎng)，但不利于學(xué)生系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生對知識的準(zhǔn)確把握以及情感目標(biāo)的實現(xiàn)；同時，在虛擬課堂的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會產(chǎn)生各種各樣的問題，所學(xué)的知識技能價值觀等可能存在片面性、零散性。通過現(xiàn)實課堂對重點(diǎn)內(nèi)容的強(qiáng)調(diào)、知識的總結(jié)梳理，從而保障知識的系統(tǒng)性、觀念的準(zhǔn)確性，使在虛擬課堂中獲得的知識與技能、正確的價值觀得以強(qiáng)化與提升；利用教師自身人格魅力感染學(xué)生，來縮小因虛擬課堂中師生分離造成的心理距離，彌補(bǔ)虛擬課堂中真實情感交流的缺失。
這種整合型模式的應(yīng)用，需要教師在虛擬環(huán)境中充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并隨時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的動向，及時發(fā)現(xiàn)問題，有效整理歸納共性問題，為現(xiàn)實課堂中的提升環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。
三、“現(xiàn)實課堂為前奏、虛擬
課堂為后續(xù)”的模式
在現(xiàn)實課堂中對虛擬課堂的教學(xué)活動進(jìn)行描述與預(yù)熱，使學(xué)生明確虛擬課堂中將要進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動的輪廓，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的預(yù)期，做好必要的準(zhǔn)備，在此基礎(chǔ)上，通過虛擬課堂的教學(xué)活動完成教學(xué)任務(wù)。這種整合形式我們稱之為“現(xiàn)實課堂為前奏、虛擬課堂為后續(xù)”的模式，如圖3所示。
該模式中兩大課堂的基本關(guān)系表現(xiàn)為：現(xiàn)實課堂教學(xué)是虛擬課堂教學(xué)的先導(dǎo)與前奏，虛擬課堂學(xué)習(xí)是在現(xiàn)實課堂教學(xué)基礎(chǔ)上的深入學(xué)習(xí)。
這種模式的運(yùn)行過程表現(xiàn)在兩個方面。（1）現(xiàn)實課堂的導(dǎo)入。首先是現(xiàn)實課堂活動，主要任務(wù)是明確虛擬課堂將要進(jìn)行的教學(xué)活動，要實現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)的方式、方法以及學(xué)習(xí)結(jié)果評價方法等，引起注意，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，產(chǎn)生對在線學(xué)習(xí)的欲望；通過案例的方式為學(xué)生提供將要學(xué)習(xí)的參考，對虛擬課堂中的探究活動、項目學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、討論等具體學(xué)習(xí)活動進(jìn)行預(yù)熱。（2）虛擬課堂的自主學(xué)習(xí)。教師在網(wǎng)絡(luò)平臺上提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，重申學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生進(jìn)行個別化學(xué)習(xí)或者協(xié)作學(xué)習(xí)，教師提供學(xué)習(xí)引導(dǎo)和幫助；學(xué)生提交作業(yè)或作品，師生共同評價與反思。
這種整合型教學(xué)模式的優(yōu)勢表現(xiàn)在兩個方面。（1）能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。通過現(xiàn)實課堂中的引導(dǎo)性教學(xué)活動，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)方向，對虛擬課堂的學(xué)習(xí)活動有了預(yù)期，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的欲望，所以，在后續(xù)的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)會更為主動、積極。（2）能夠充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，實現(xiàn)個性化教學(xué)。因為這種模式中的學(xué)習(xí)任務(wù)主要是在虛擬課堂中完成的，學(xué)生在教師的激發(fā)引導(dǎo)下，充分利用課程資源，根據(jù)自己的具體情況選擇學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)程，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。
這種整合型模式的應(yīng)用，需要教師清晰表述學(xué)生將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)的方式方法等，并準(zhǔn)備好虛擬課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)進(jìn)程，使兩種課堂能夠有效銜接。
四、“現(xiàn)實課堂為基礎(chǔ)、虛擬
課堂為擴(kuò)展”的模式
以現(xiàn)實課堂作為基本的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)行面對面的系統(tǒng)知識講授、實驗的操作、作品的創(chuàng)作、問題的交流等活動，在此基礎(chǔ)上，利用虛擬課堂時空的開放性、資源的廣泛性、交互的廣延性、學(xué)習(xí)的自主性等功能，實現(xiàn)對現(xiàn)實課堂教學(xué)的延續(xù)與擴(kuò)展。這種整合形式我們稱之為“現(xiàn)實課堂為基礎(chǔ)、虛擬課堂為擴(kuò)展”的模式。
兩大課堂的基本關(guān)系表現(xiàn)為：現(xiàn)實課堂教學(xué)是虛擬課堂教學(xué)中繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，虛擬課堂是對現(xiàn)實課堂的延續(xù)與擴(kuò)展，如圖4所示。
這種模式的運(yùn)行過程表現(xiàn)在兩個方面。（1）現(xiàn)實課堂的基礎(chǔ)性教學(xué)活動。在現(xiàn)實課堂中利用教師的語言藝術(shù)、多媒體技術(shù)手段等，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，運(yùn)用講授、演示、討論、表演、合作學(xué)習(xí)等方式方法進(jìn)行知識的傳授、技能的學(xué)習(xí)、思想的碰撞、情感的交融、知識的鞏固練習(xí)、學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)評價的交流等活動。（2）虛擬課堂的擴(kuò)展與延伸。在現(xiàn)實課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生利用虛擬課堂中教師提供的各種資源（如相應(yīng)的課堂教學(xué)錄像、教學(xué)課件、相關(guān)資源、討論話題等），選擇自由的時間和空間，回顧、鞏固課堂教學(xué)中的知識技能，延續(xù)或擴(kuò)展課堂教學(xué)中的話題討論、作品制作、資料的閱讀、項目學(xué)習(xí)等活動。
這種模式的優(yōu)勢表現(xiàn)在三個方面。（1）既能實現(xiàn)系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)，也不忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)中發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，使學(xué)生獲得系統(tǒng)知識，掌握基本技能，獲得情感體驗。課后的虛擬課堂自主學(xué)習(xí)又給予學(xué)生充分的自由，為探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)提供了保障。（2）有利于對知識的消化吸收與鞏固。雖然現(xiàn)實課堂中對基本知識技能進(jìn)行了系統(tǒng)學(xué)習(xí)，但是，現(xiàn)實課堂教學(xué)的時間是有限的，一些知識點(diǎn)不能當(dāng)堂消化吸收，許多相關(guān)的知識還需要學(xué)生課外深入學(xué)習(xí)。虛擬課堂中，教師為學(xué)生提供了極為豐富的數(shù)字化資源（課堂實錄、授課課件、閱讀資料、虛擬實驗等），學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過自主點(diǎn)播、閱讀教師提供的學(xué)習(xí)資源，解決現(xiàn)實課堂教學(xué)中的遺留問題，加深對知識的理解。（3）既利于集體教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，也不忽視個性化目標(biāo)的完成。現(xiàn)實課堂教學(xué)追求統(tǒng)一，要求學(xué)生在一定的時間內(nèi)達(dá)到統(tǒng)一要求，有利于一般教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。在之后的虛擬課堂學(xué)習(xí)中，通過網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)，使不同需求的學(xué)生得到滿足，促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)的實現(xiàn)。
這種模式的實施需要教師合理把握教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，及時分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，設(shè)計需要在虛擬課堂中擴(kuò)展的內(nèi)容，實現(xiàn)虛擬課堂對現(xiàn)實課堂的有效補(bǔ)充與擴(kuò)展。
五、“虛擬課堂與現(xiàn)實課堂
一體化”的教學(xué)模式
以現(xiàn)實課堂為基本教學(xué)時間單位，以多媒體網(wǎng)絡(luò)教室為活動場所，學(xué)生同時身處物理的教室和虛擬的網(wǎng)絡(luò)教室之中，實現(xiàn)兩種課堂的即時交替，這種整合形式我們稱之為“虛擬課堂與現(xiàn)實課堂一體化”的教學(xué)模式。
兩大課堂的基本關(guān)系表現(xiàn)為：二者不是線性的前后相繼關(guān)系，是相互滲透、相互交叉運(yùn)行的一體化的關(guān)系，如圖5所示。
該模式中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、組織、幫助、合作者，應(yīng)首先幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)，運(yùn)用教師富有激勵性的語言或者輔以多媒體手段創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，對基本概念、原理進(jìn)行講解，組織學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論、表演、練習(xí)等活動。在遇到需要運(yùn)用更多的學(xué)習(xí)資源、運(yùn)用計算機(jī)技術(shù)進(jìn)行信息加工處理、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)論壇進(jìn)行交互時，及時帶領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)換到虛擬課堂環(huán)境開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動。教師利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的系統(tǒng)功能（廣播功能、監(jiān)控功能、遠(yuǎn)程控制、遠(yuǎn)程命令功能），進(jìn)行網(wǎng)上指導(dǎo)與監(jiān)控，對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行督促、鼓勵，對遇到困難的學(xué)生或小組給予及時的幫助，針對共性問題利用面對面或者網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行講解，最終通過面對面或者網(wǎng)絡(luò)平臺展示學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果并進(jìn)行評價。
這種模式的優(yōu)勢表現(xiàn)在五個方面。（1）教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)形式多樣化，適應(yīng)不同學(xué)生的需求。教學(xué)內(nèi)容可以是傳統(tǒng)的教材形式，也可以是電子化的教材，不同需求的學(xué)生可以實現(xiàn)自主選擇。（2）教學(xué)方式靈活，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位。這種融合形式能夠使師生方便靈活地選擇面對面教學(xué)方式或者網(wǎng)上活動方式，既可避免傳統(tǒng)教學(xué)中教師一言堂、滿堂灌的以教師為中心的現(xiàn)象發(fā)生，又可避免虛擬課堂中情感交互的缺失；既能夠解決共性問題，又不忽視個體差異。（3）教學(xué)媒體多樣化，實現(xiàn)人文性與技術(shù)性有機(jī)融合。既有傳統(tǒng)課堂中的教師媒體、傳統(tǒng)教具與學(xué)生建立聯(lián)系，感受教師的人格魅力，體驗到真實的人文關(guān)懷，又有數(shù)字化媒體為學(xué)生提供多種感官刺激，實現(xiàn)人機(jī)交互，提供多樣的學(xué)習(xí)通道。（4）擴(kuò)大交互范圍與深度，每一個學(xué)生都能夠參與到教學(xué)活動中。這種融合模式中，師生之間、生生之間、師生與計算機(jī)之間的交流貫穿始終，面對面教學(xué)中，為師生之間、學(xué)生之間的交互提供了直接的方式，虛擬課堂中的在線學(xué)習(xí)，又使得那些膽小的學(xué)生也能夠及時地參與到討論中來，展現(xiàn)自己的風(fēng)采，從而擴(kuò)大了交互的深度與廣度。（5）有利于因材施教，滿足學(xué)生的不同需求。學(xué)生之間存在差異是不爭的事實，無論是知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，還是人格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備等方面，都存在著一定的差異，致使在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生不同的需求。教師利用虛擬課堂中的交流模塊，為學(xué)生提供不同深度與廣度的學(xué)習(xí)資料，設(shè)置差異性的問題，使優(yōu)秀學(xué)生知識面得到擴(kuò)展，學(xué)困生獲得必要知識的補(bǔ)充，同時，在指導(dǎo)某個學(xué)生的時候其他學(xué)生不會受到影響。
這種模式是網(wǎng)絡(luò)支持下的以課時為單位的課堂教學(xué)活動，它的教學(xué)資源、教學(xué)工具、教學(xué)活動都具有開放性，這就要求教師具備一定的駕馭能力，把握好放與收的尺度，避免教學(xué)過程混亂無序現(xiàn)象的發(fā)生；需要教師隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)與需求，及時調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程，及時為學(xué)生提供幫助，能夠游刃有余地轉(zhuǎn)換于現(xiàn)實課堂與虛擬課堂之間。
六、小結(jié)：五種模式的選擇策略
現(xiàn)實課堂與虛擬課堂互補(bǔ)互融的五種基本教學(xué)模式，每一種模式都各具特點(diǎn)，有其適應(yīng)的范圍和條件，需要教師綜合各種條件加以選擇和應(yīng)用（如表1所示）。
第一，依據(jù)學(xué)生的特征。教師要了解個體學(xué)生以及班集體的學(xué)習(xí)風(fēng)格、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)態(tài)度等，這樣才能有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計與教學(xué)活動。模式一比較適合學(xué)習(xí)風(fēng)格、初始能力等差異比較大的學(xué)習(xí)群體，通過虛擬課堂中的先導(dǎo)學(xué)習(xí)，使得不同類型的學(xué)生獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；對于信息素養(yǎng)比較高、學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)、學(xué)生之間差異比較明顯的學(xué)習(xí)群體，模式二和模式四比較適合，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，展示其創(chuàng)造能力；模式一、模式四比較適合場依存型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，因為他們比較開朗、參與意識較強(qiáng)，善于面對面的交互；擅長獨(dú)立解決問題、沉穩(wěn)、對外界環(huán)境不敏感的場獨(dú)立性學(xué)生比較適合于模式二、模式三。
第二，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)。在具體實踐中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計與實現(xiàn)是有所側(cè)重的，有的側(cè)重基本知識技能的掌握，有的側(cè)重某些能力的培養(yǎng)，有的側(cè)重道德情感的養(yǎng)成，有的要綜合考慮。不同目標(biāo)的實現(xiàn)需要選擇相應(yīng)的教學(xué)活動形式，模式一、模式四、模式五比較適合于全面發(fā)展教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，因為此模式中學(xué)習(xí)任務(wù)的完成主要是在現(xiàn)實課堂中實現(xiàn)的，能夠充分體現(xiàn)現(xiàn)實課堂中兼顧各種目標(biāo)的優(yōu)勢；模式二、模式三比較適合于實現(xiàn)學(xué)生探究能力、合作能力、自主學(xué)習(xí)能力、動手操作能力的培養(yǎng)目標(biāo)，這兩種模式能夠充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)監(jiān)督作用，能夠為學(xué)生提供充分的時間和空間以及豐富的學(xué)習(xí)資源。
第三，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)。教學(xué)活動是以一定的教學(xué)內(nèi)容為載體的，知識點(diǎn)是組成教學(xué)內(nèi)容的基本信息單元，不同類型知識的授受需要不同的教學(xué)方式。認(rèn)知靈活理論強(qiáng)調(diào)，教學(xué)必須以多種不同的方法組織和教授非良構(gòu)知識，促使學(xué)習(xí)者對知識進(jìn)行反復(fù)的交叉學(xué)習(xí)，實現(xiàn)多元表征，培養(yǎng)其認(rèn)知靈活性，促進(jìn)遷移，以達(dá)到非良構(gòu)領(lǐng)域高級知識的獲得目標(biāo)。[5]模式五既可以通過面對面的方式，也可以通過虛擬課堂中的在線方式實現(xiàn)問題解決、操作實踐、課題研討等學(xué)習(xí)活動，比較適合于這種非良構(gòu)知識的學(xué)習(xí)。模式一、模式四比較適合于入門知識、基本概念等良構(gòu)領(lǐng)域知識的學(xué)習(xí)；模式二、模式三比較適合于復(fù)雜和非良構(gòu)知識的學(xué)習(xí)，通過自主探究、合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)意義建構(gòu)。
第四，依據(jù)教學(xué)活動。模式二、模式三比較適合于需要大量時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)活動；模式一、模式四、模式五比較適合集中時間
運(yùn)用講授法、討論法進(jìn)行大容量的班級教學(xué)與小組教學(xué)活動，以滿足大多數(shù)學(xué)生的需求。
總之，教學(xué)過程是一個復(fù)雜的過程，涉及的因素很多，在實踐中應(yīng)結(jié)合各種模式的優(yōu)勢綜合考慮，恰當(dāng)選擇。
[參考文獻(xiàn)]
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【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)教學(xué)，虛擬仿真技術(shù)
科技發(fā)展帶動著教育方式的更新。傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的需求。多媒體虛擬仿真技術(shù)逐漸應(yīng)用到現(xiàn)代課堂教學(xué)中。
一、傳統(tǒng)教學(xué)的弊端
首先，傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式重理論講授，實踐操作沒有提升到同等高度。但實際上，知識本身就是具有生動的、豐富的實際內(nèi)容，而作為他的表述性的語言文字、符號圖表等等則是抽象和簡約的。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的教材只是由漢字和語法匯集成的書本知識，這就要求學(xué)生不論學(xué)習(xí)什么知識，都要透過語言文字、符號圖表把它們所代表的實際內(nèi)容想清楚，以至想"活"起來，按照教育心理學(xué)的觀點(diǎn)，這樣的學(xué)習(xí)才是有意義的學(xué)習(xí)，即理解性的學(xué)習(xí)。
其次，傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式重理性認(rèn)識、輕感性認(rèn)識。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，感性認(rèn)識被認(rèn)為是只能提供認(rèn)識的具體材料，唯有理性認(rèn)識才能把握事物的本質(zhì)。這種感性認(rèn)識與理性認(rèn)識之間被人為地設(shè)置一道鴻溝。這種重理性、輕感性的理念會影響教學(xué)追求理論化、抽象化，不利于學(xué)生對知識的掌握。教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生掌握知識的過程是一個感性認(rèn)識和理性認(rèn)識相結(jié)合的過程。如果學(xué)生的感性認(rèn)識豐富，表象清晰，想象生動，形成理性認(rèn)識及理解書本知識就比較容易。反之，要掌握書本上的概念、公式、原理等就比較困難。
從心理學(xué)的角度看，感性是指人的感知、想象、情感、靈感、直覺等心理機(jī)制與功能；理性是指人運(yùn)用概念進(jìn)行推理、判斷的心理機(jī)制與功能。傳統(tǒng)課堂教學(xué)缺乏對人的感性因素的刺激和滿足，從而也使其自身喪失了應(yīng)有的感染力和召喚力。再次，傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式重視結(jié)論，輕視過程。在很多學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中結(jié)論與過程的關(guān)系是學(xué)生求知過程中的一個十分重要的關(guān)系。重結(jié)論、輕過程正是傳統(tǒng)靜態(tài)知識觀的反映和體現(xiàn)。重結(jié)論、輕過程的教學(xué)只是一種形式上走捷徑的教學(xué)，把形成結(jié)論的生動過程變成了單調(diào)刻板的條文背誦，它從源頭上剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系。就認(rèn)識活動而言，它主要是學(xué)生自主閱讀獨(dú)立思考的過程?，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和科學(xué)家的探索過程在本質(zhì)上是一樣的，都是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面是暴露學(xué)生各種疑問、思維、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學(xué)生聰明才智、獨(dú)特個性、創(chuàng)新成果的過程。
重理論、輕實踐，重理性、輕感性，重結(jié)論、輕過程，使以書本知識為本位的課堂教學(xué)喪失了素質(zhì)教育的功能。改革課堂教學(xué)首先要進(jìn)行價值本位的轉(zhuǎn)移，即由以知識為本位，轉(zhuǎn)向以發(fā)展為本位。以發(fā)展為本位并非不要傳授書本知識，而是要把傳授書本知識服從、服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。為此必須著眼于更新知識觀和學(xué)習(xí)現(xiàn)。知識的直觀化、形象化、情感化、個性化、活動化、智慧化是通往素質(zhì)的必經(jīng)之路，是教學(xué)通向發(fā)展的必經(jīng)之路。
二、現(xiàn)代教學(xué)方式進(jìn)步
現(xiàn)代教學(xué)方法有了很大的進(jìn)步與發(fā)展，無論從形式還是內(nèi)容都較傳統(tǒng)教學(xué)有所提高。隨著計算機(jī)技術(shù)，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的深入發(fā)展，虛擬技術(shù)逐漸由商業(yè)環(huán)境走向現(xiàn)代的教育教學(xué)領(lǐng)域。無論是幼兒園、小學(xué)、初中、高中、大學(xué)，還是各種各樣的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，都涉及到現(xiàn)代多媒體虛擬仿真技術(shù)的產(chǎn)物。大眾對虛擬教學(xué)儀器環(huán)境和人類文明的認(rèn)知不能僅僅局限于一般的瀏覽，在試驗、教學(xué)儀器、管理、校園生活等因素基礎(chǔ)上三維立體仿真教育系統(tǒng)應(yīng)運(yùn)而生。一個完整的虛擬校園教育體系真實、交互的特點(diǎn)正好是虛擬仿真技術(shù)的精髓和魅力所在，也將會對教育方式的變革起到極大推動作用，將會為教育事業(yè)增添強(qiáng)大的生命力。
當(dāng)今社會已經(jīng)步入數(shù)字科技信息時代。加快虛擬仿真技術(shù)在現(xiàn)代教育領(lǐng)域開發(fā)應(yīng)用。如虛擬仿真實訓(xùn)平臺、網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬仿真動畫（工作過程模擬軟件）、通用素材庫等多種形式的教育數(shù)字化信息資源。
三、現(xiàn)代的教育數(shù)字化發(fā)展
虛擬仿真技術(shù)周期短、安全性高、真實感強(qiáng)等特點(diǎn) ，已逐漸成為現(xiàn)代教育領(lǐng)域不可缺少的組成部分。原來老師黑板寫，學(xué)生底下記的時代已近過去。各種層出不窮的虛擬仿真實訓(xùn)平臺、虛擬仿真動畫、網(wǎng)絡(luò)課程，提升了現(xiàn)代教育的實力，改變了現(xiàn)代教育的理念，升華了現(xiàn)代教育的層次。一系列計算機(jī)虛擬仿真技術(shù)在現(xiàn)代教育的應(yīng)用發(fā)揮著不可取代的作用。
現(xiàn)代教育數(shù)字化研究和開發(fā)是迎合科技發(fā)展，將仿真技術(shù)應(yīng)用到教育教學(xué)中，提高現(xiàn)代教育數(shù)字化信息化進(jìn)程，完善了現(xiàn)代教育的結(jié)構(gòu)。虛擬仿真技術(shù)的發(fā)展影響著現(xiàn)代教育。一個具備高素質(zhì)的教育平臺，不單單是對硬件的需求，教育軟實力的發(fā)展程度同樣制約著該教育平臺的高度?，F(xiàn)代教育機(jī)構(gòu)的競爭、學(xué)習(xí)、發(fā)展，在多方面體現(xiàn)在多媒體虛擬技術(shù)的發(fā)展程度。做好現(xiàn)在教育領(lǐng)域多媒體仿真技術(shù)的研究與應(yīng)用，是對當(dāng)代教育領(lǐng)域新的發(fā)展空間的拓展，具有劃時代的意義。
多媒體仿真技術(shù)在現(xiàn)代高校教學(xué)過程中虛擬平臺的搭建，如虛擬仿真動畫的設(shè)計與制作。特別是針對“課堂上無法實際操作”高難度教學(xué)內(nèi)容，例如：建筑外立面效果替換、某生產(chǎn)工藝的生產(chǎn)流程、某建筑的建造流程展示、某儀器設(shè)備的使用、維護(hù)、保養(yǎng)。提高教學(xué)質(zhì)量，真正實現(xiàn)《教育部關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》中，加快開發(fā)現(xiàn)代課堂教育數(shù)字化優(yōu)質(zhì)信息資源。
通過多媒體虛擬仿真技術(shù)形象化模型信息的特點(diǎn)，針對實際課程有的放矢。依據(jù)課程特點(diǎn)設(shè)計合理有效的多媒體仿真平臺，針對教育教學(xué)方法提出實際改革方法。（促進(jìn)教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革； 推動多媒體仿真技術(shù)在現(xiàn)代高校數(shù)字信息化進(jìn)程。
虛擬仿真技術(shù)的交互性、逼真性、虛擬性、沉浸性在現(xiàn)代課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮其特色，有效的輔助教師現(xiàn)代課堂教學(xué)。切實推進(jìn)現(xiàn)代教育廣泛、深入、有效地應(yīng)用數(shù)字信息技術(shù)，不斷提升現(xiàn)代高校虛擬仿真平臺、虛擬仿真動畫、網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬環(huán)境的建設(shè)，全面加強(qiáng)數(shù)字信息技術(shù)支撐現(xiàn)代課堂教學(xué)改革發(fā)展的能力，以先進(jìn)的現(xiàn)代教育數(shù)字信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，以信息化促進(jìn)現(xiàn)代該等教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：現(xiàn)實課堂；虛擬課堂；互補(bǔ)互融；適應(yīng)性
中圖分類號：TP434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-7800（2013）006-0154-03
作者簡介：郭菲煙（1988-），女，浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院碩士研究生，研究方向為信息技術(shù)教育；米高磊（1988-），男，浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院碩士研究生，研究方向為網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與開發(fā)。
0引言
現(xiàn)實課堂是指以班級為單位，教師和學(xué)生在同一間教室中進(jìn)行面對面的教與學(xué)活動。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，以信息技術(shù)構(gòu)建起來的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境即虛擬課堂，打破了現(xiàn)實課堂的束縛，成為了教與學(xué)活動的重要場所。虛擬課堂是指教師和學(xué)生以注冊與登錄網(wǎng)絡(luò)課程平臺為主要活動空間，以在線注冊的班級為人員單位，以師生之間、生生之間同步或異步活動為基本形式的教學(xué)活動[1]。
傳統(tǒng)的現(xiàn)實課堂由于時間和空間的局限性，教師常常是課堂的主導(dǎo)，忽視了學(xué)生的主體地位；教學(xué)方法單一，集體授課難以做到因材施教。虛擬課堂很好地彌補(bǔ)了這些不足，它突破了時間空間的限制，學(xué)習(xí)者可以隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且學(xué)習(xí)資源更豐富，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的興趣選擇不同重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生個性的發(fā)展。然而由于虛擬課堂缺乏有效的監(jiān)督、學(xué)習(xí)者自身缺乏自律性、虛擬課堂本身設(shè)置不合理等原因，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中容易“迷航”，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。同時，這種師生分離的狀態(tài)又容易導(dǎo)致師生之間和生生之間情感交流的缺失，使師生之間產(chǎn)生情緒障礙[2]。因此，在教學(xué)過程中，教師常常將兩者結(jié)合起來，優(yōu)勢互補(bǔ)。虛擬課堂彌補(bǔ)了現(xiàn)實課堂的局限性，現(xiàn)實課堂又緩解了虛擬課堂的情感缺失，這樣的方式教學(xué)效果是最優(yōu)的。
1適應(yīng)性解析
將現(xiàn)實課堂和虛擬課堂相結(jié)合是一種新的教學(xué)方式，更是教育發(fā)展的一種趨勢。越來越多的教師開始采用這種方式進(jìn)行教學(xué)，這樣，就出現(xiàn)了教師對兩種教學(xué)方式相結(jié)合的適應(yīng)性問題。所謂“適應(yīng)”，在心理學(xué)上一般指個體調(diào)整自己的機(jī)體和心理狀態(tài)，使之與環(huán)境條件相符合，是個體與各種環(huán)境因素連續(xù)不斷相互作用的過程[3]。本文中現(xiàn)實課堂與虛擬課堂互補(bǔ)互融的適應(yīng)性，主要是指教師在教學(xué)過程中將二者結(jié)合的適應(yīng)能力[4]。如果具有良好的適應(yīng)能力，教師能得心應(yīng)手地將兩種課堂互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)，在傳遞知識的同時，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。如果適應(yīng)能力不好，無法將兩種課堂結(jié)合起來，有效地開展教學(xué)活動，最終導(dǎo)致學(xué)生對兩種課堂的學(xué)習(xí)都失去興趣，阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此如何提高教師對于現(xiàn)實課堂與虛擬課堂互補(bǔ)互融的適應(yīng)性，成為影響教學(xué)效果的重要因素。
筆者認(rèn)為，教師對現(xiàn)實課堂與虛擬課堂互補(bǔ)互融的適應(yīng)性，主要體現(xiàn)在態(tài)度、知識與技能以及應(yīng)用效果三個方面。所以本研究從這三個方面設(shè)計問卷，對教師進(jìn)行了調(diào)查，主要目的是了解教師將現(xiàn)實課堂和虛擬課堂結(jié)合的現(xiàn)狀，找出其中的不適應(yīng)性，并提出解決策略。
2調(diào)查結(jié)果與分析
2.1態(tài)度和觀念
教師是否適應(yīng)現(xiàn)實課堂與虛擬課堂相結(jié)合的教學(xué)方式，首先體現(xiàn)在對這兩種課堂的態(tài)度方面。
現(xiàn)實課堂和虛擬課堂互補(bǔ)互融的形式有很多種，可以現(xiàn)實課堂為主體，也可以虛擬課堂為主體，或者二者均為主體不分主次。所有被調(diào)查者都認(rèn)為現(xiàn)實課堂為主體，虛擬課堂為補(bǔ)充。這說明，目前大多數(shù)教師對虛擬課堂的應(yīng)用形式還比較單一?，F(xiàn)實課堂的學(xué)習(xí)仍然在教學(xué)中占主導(dǎo)地位，虛擬課堂雖然也開始被廣泛應(yīng)用，但其地位還較低，基本上是處于可有可無的狀態(tài)，而且其應(yīng)用的效果也不 夠顯著。如圖1所示，80%的教師認(rèn)為現(xiàn)實課堂和虛擬課堂相結(jié)合，對提高教學(xué)效果有一定幫助，20%的教師認(rèn)為有很少幫助。大多數(shù)教師認(rèn)為二者結(jié)合對教學(xué)是有幫助的，但是對其作用的大小卻不能肯定。還有60%的教師對于虛擬課堂是否能啟發(fā)學(xué)生的探索和創(chuàng)新精神持懷疑態(tài)度。很顯然大多數(shù)教師對虛擬課堂有一定認(rèn)識，但認(rèn)識度不夠。
2.2知識與技能
2.2.1表達(dá)技能
虛擬課堂區(qū)別于現(xiàn)實課堂的一大特點(diǎn)就是其師生分離的特點(diǎn)。這種特點(diǎn)更加強(qiáng)調(diào)師生交流的重要性。在現(xiàn)實課堂中，師生面對面地進(jìn)行交流。教師可以用口頭表達(dá)、板書、肢體語言等方式將信息傳達(dá)給學(xué)生。人們通常對這種方式比較習(xí)慣，基本上都能夠無障礙地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在虛擬課堂中，人們進(jìn)行同步或異步的交流，使用最多的交流方式是文字，這和現(xiàn)實課堂有較大的出入。如圖2所示，有60%的教師認(rèn)為在虛擬課堂中，自己基本能像在現(xiàn)實課堂中一樣明確地將自己的觀點(diǎn)傳達(dá)給學(xué)生。只有20%的教師認(rèn)為自己能非常好地傳達(dá)。
2.2.2計算機(jī)技能
虛擬課堂的管理不要求非常專業(yè)的計算機(jī)技能，現(xiàn)在計算機(jī)的應(yīng)用較為普及，大多數(shù)人都具備一定的計算機(jī)操作技能，只需要經(jīng)過簡短的培訓(xùn)，就能夠勝任虛擬課堂的教學(xué)和管理工作。在虛擬課堂中，教師使用較多的教學(xué)資源形式有：文本資料、視頻點(diǎn)播資料、音頻點(diǎn)播資料、教學(xué)課件等，其次有相關(guān)資源網(wǎng)址和電子作品范例與制作素材。
2.2.3師范技能
幾乎所有教師都能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有效組織學(xué)生活動，并且能夠做出及時的反饋。但是，由于學(xué)生的自主性存在差異，20%的教師表示經(jīng)常會在虛擬課堂中布置強(qiáng)制性任務(wù)，也有教師認(rèn)為不能夠通過虛擬課堂對學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的評價。
在虛擬課堂中，教師很難像在現(xiàn)實課堂中一樣進(jìn)行實時的監(jiān)督。學(xué)生是否積極地參加課堂組織的活動，一方面靠其自主性，另一方面，也和教師的引導(dǎo)有關(guān)。同現(xiàn)實課堂一樣，教師的教學(xué)技能是影響教學(xué)效果非常重要的一個因素。如圖3所示，有20%的教師認(rèn)為經(jīng)過引導(dǎo)，也有學(xué)生不能夠積極地參與虛擬課堂中的活動。一般來說，學(xué)生自上學(xué)以來接受的都是現(xiàn)實課堂的教學(xué)，對在線學(xué)習(xí)這種新的學(xué)習(xí)方式有比較大的興趣。但是網(wǎng)絡(luò)上又有太多的干擾因素，有很多東西會分散學(xué)生的注意力。這就需要教師能夠采取有效的措施讓學(xué)生積極地參加課堂中的活動，加強(qiáng)師范技能的培養(yǎng)。
2.3應(yīng)用
幾乎所有教師都認(rèn)為有必要開設(shè)虛擬課堂，和現(xiàn)實課堂相結(jié)合。但是，只有其中一小部分教師將二者結(jié)合使用過。大學(xué)教師，以及從事計算機(jī)相關(guān)學(xué)科教學(xué)的教師，在教學(xué)過程中結(jié)合使用虛擬課堂者較多。已使用者中，使用的次數(shù)也不多，大多數(shù)人每學(xué)期只安排6次以下的虛擬課堂學(xué)習(xí)，其中33%只有1～3次。尚沒有將現(xiàn)實課堂和虛擬課堂結(jié)合使用的教師表示，原因是缺少硬件或軟件支持。
教師在虛擬課堂中使用較多的功能依次是：課堂信息的呈現(xiàn)、上傳課程資源、組織同步課程討論、進(jìn)行論壇答疑。其次是組織小組活動、屏幕共享、電子舉手、協(xié)同瀏覽、課堂錄制、在線投票。電子白板和評價功能應(yīng)用不普及。教師對虛擬課堂平臺中各種功能的應(yīng)用還是比較廣泛。
在使用過程中遇到的障礙從主到次依次是：缺少硬件條件支持、沒有足夠的指導(dǎo)性支持、學(xué)生難以適應(yīng)、缺少優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、沒有足夠的行政支持、沒有足夠的設(shè)計和準(zhǔn)備時間、沒有足夠的技術(shù)性支持、缺少足夠的計算機(jī)技能、應(yīng)用的效果等。研究表明，阻礙教師使用虛擬課堂輔助教學(xué)的主要原因是缺乏各方面支持，其次才是技能問題。
3提高適應(yīng)性策略
3.1轉(zhuǎn)變教師觀念
隨著科技的發(fā)展，應(yīng)用在日常生活中的技術(shù)越來越多，其中很大一部分都可以拿來為教學(xué)服務(wù)。用幻燈或計算機(jī)教室輔助教學(xué)的應(yīng)用已經(jīng)非常廣泛，Web2.0極大地促進(jìn)了知識的共享，進(jìn)一步推動了在線學(xué)習(xí)的發(fā)展。由于在線學(xué)習(xí)有著知識量大、能夠隨時隨地學(xué)習(xí)等優(yōu)點(diǎn)，用虛擬課堂輔助現(xiàn)實課堂是教學(xué)方式的一個發(fā)展趨勢。
在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，80%的教師表示他們經(jīng)常關(guān)注新的技術(shù)和方法，以提高教學(xué)質(zhì)量，有20%的教師表示只是偶爾關(guān)注。教師的專業(yè)是影響教師對新技術(shù)關(guān)注度的一個重要因素，相比技術(shù)性專業(yè)的教師，非技術(shù)性專業(yè)的教師對于新技術(shù)并不能很快掌握，因此將技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的主動性就要差一些。
因此需要更多地將成功的現(xiàn)實課堂與虛擬課堂互補(bǔ)互融促進(jìn)教學(xué)的案例進(jìn)行推廣，從而轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的觀念，不斷提高教師使用虛擬課堂的主觀能動性。在使用的過程中，逐步適應(yīng)虛擬課堂，更好地做到虛擬課堂與現(xiàn)實課堂的互補(bǔ)互融。
3.2增加支持
軟件與硬件設(shè)施一直是制約網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的瓶頸。有研究表明，接近一半的學(xué)生認(rèn)為這極大地影響了他們的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)[5]。想要讓虛擬課堂更好地為教育服務(wù)，就需要為教師和學(xué)生提供良好的軟件和硬件支持。
3.2.1增加軟件支持
很多教師想利用虛擬課堂來輔助現(xiàn)實課堂，但是由于缺乏硬件或理論支持，沒有實現(xiàn)途徑。如果非計算機(jī)相關(guān)專業(yè)的教師，不熟悉網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)、實現(xiàn)等環(huán)節(jié)，開發(fā)虛擬課堂難度比較大。但是只要接受過一些培訓(xùn)，管理網(wǎng)絡(luò)課程并不是一件難事。針對這種情況，學(xué)校可以利用校園網(wǎng)等技術(shù)，建立統(tǒng)一的在線學(xué)習(xí)平臺，方便師生使用，并且為有此類需要的教師組織專門的培訓(xùn)，這樣做也有助于實現(xiàn)教師技能專業(yè)化。有了統(tǒng)一的在線學(xué)習(xí)平臺，不僅能幫助教師實現(xiàn)教學(xué)方式多樣化，還能促進(jìn)教師之間的資源共享，同時也能方便學(xué)生進(jìn)行更廣泛和深入的學(xué)習(xí)。
3.2.2增加硬件支持
雖然目前電腦在學(xué)生群體中已經(jīng)非常普遍，但仍然不是每個學(xué)生都有個人電腦。為了保證每個學(xué)生都能方便地進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，學(xué)校可以設(shè)置專門的計算機(jī)室供學(xué)生在線學(xué)習(xí)使用。加強(qiáng)校園內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，增加無線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋面積，促進(jìn)學(xué)生的泛在學(xué)習(xí)。
3.3完善體制
首先在教學(xué)方面，目前的體制下，教師使用虛擬課堂進(jìn)行教學(xué)的時間相對較少，虛擬課堂處于一個輔助的地位。應(yīng)合理規(guī)劃現(xiàn)實課堂與虛擬課堂的教學(xué)課時與時間，促進(jìn)教師做到互補(bǔ)互融，相互協(xié)調(diào)。學(xué)校和家長給予教師一定的支持，保證學(xué)生虛擬課堂的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)效果。
其次在管理方面，可以規(guī)定教師參與到虛擬課堂的討論和教學(xué)中來，不斷關(guān)注學(xué)習(xí)者，同學(xué)習(xí)者進(jìn)行互動。從一個資源的提供者、活動的組織者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€真正的參與者。不斷完善和提高自己的管理，做到教學(xué)相長。
在現(xiàn)實課堂中，教師通常采用考試或者作業(yè)的評價方式，評價形式單一。虛擬課堂正處于發(fā)展過程中，評價體系尚不夠完善。將虛擬課堂與現(xiàn)實課堂相結(jié)合，應(yīng)該有更科學(xué)的評價體系。做到現(xiàn)實課堂的評價體系同虛擬課堂的評價體系相互結(jié)合，并且能夠發(fā)揮虛擬課堂評價的優(yōu)勢，如詳細(xì)的登陸次數(shù)、上線時間、回帖次數(shù)、活動記錄等，構(gòu)建學(xué)習(xí)者檔案袋。在這里建議可以設(shè)計一個包括虛擬課堂與現(xiàn)實課堂的評價體系，將基于二者的學(xué)習(xí)活動，放在一個評價量規(guī)中，依據(jù)實際情況合理設(shè)置權(quán)重，更好地對學(xué)習(xí)者進(jìn)行評價，并在一定程度上指導(dǎo)教學(xué)者的管理和教學(xué)工作。
4結(jié)語
隨著社會的進(jìn)步、科技的發(fā)展，虛擬課堂逐步走進(jìn)我們的教學(xué)活動中。但是，讓現(xiàn)實課堂和虛擬課堂互補(bǔ)互融這種教學(xué)方式仍處于探索中，怎樣能讓它們更好地結(jié)合，讓教師和學(xué)生更好地適應(yīng)，需要進(jìn)行更深入的研究。教師是教學(xué)活動的組織者和管理者，在教學(xué)中起到主導(dǎo)的作用，只有教師適應(yīng)了虛擬課堂同現(xiàn)實課堂的結(jié)合，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)虛擬課堂同現(xiàn)實課堂的結(jié)合。同時，教師個體之間存在著差異性，應(yīng)不斷通過對環(huán)境的改變和合理的引導(dǎo)，提高教師的適應(yīng)性。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】虛擬項目；翻轉(zhuǎn)課堂；數(shù)字電子技術(shù)
0引言
翻轉(zhuǎn)課堂是基于信息技術(shù)的快速發(fā)展而產(chǎn)生的一種創(chuàng)新教學(xué)模式，起源于美國，目前在中國高等教育、中小學(xué)教育課堂中應(yīng)用廣泛。翻轉(zhuǎn)課堂的核心是翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)知識的過程放在課堂下，課后鞏固的過程轉(zhuǎn)移到課堂上，使先教后學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)流程顛倒為先學(xué)后教，實現(xiàn)了教學(xué)流程的逆序創(chuàng)新；實質(zhì)是教師、學(xué)生身份的翻轉(zhuǎn)，教師由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)學(xué)者、助學(xué)者、評學(xué)者，學(xué)生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變成協(xié)作、探究活動的參與者。項目式教學(xué)法是教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以項目式管理為形式，實施探究教學(xué)模式的一種方法。虛擬項目式教學(xué)法是將項目通過仿真軟件進(jìn)行實現(xiàn)從而實施教學(xué)的一種方法。本文采用的仿真軟件是Multisim10，根據(jù)數(shù)字電子技術(shù)課程教學(xué)的實際情況，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂與項目式教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，提出虛擬項目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。
1虛擬項目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
虛擬項目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式如圖1所示，其實質(zhì)是翻轉(zhuǎn)課堂與虛擬項目式教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，包括課前準(zhǔn)備、課中實施、課后鞏固三個相互關(guān)聯(lián)的階段，每個階段由教師教學(xué)活動和學(xué)生學(xué)習(xí)活動兩個部分組成。圖1虛擬項目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
1.1課前準(zhǔn)備階段
虛擬項目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)是虛擬項目和碎片化知識點(diǎn)微視頻的設(shè)計。教師課前需根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生差異性水平設(shè)計難度適中的虛擬項目，針對適合翻轉(zhuǎn)的教學(xué)內(nèi)容，需針對性的進(jìn)行知識點(diǎn)引導(dǎo)，有選擇性的提供微視頻和文檔資料。微視頻的制作時需避免單調(diào)的課堂講述式，結(jié)合知識點(diǎn)目標(biāo)融入生動性和趣味性，簡潔明了。文檔資料的提供不能求全，適當(dāng)缺項是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種手段。學(xué)生課前在通過共享平臺獲取微視頻和文檔資料后，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、時間規(guī)劃，進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)查找對文檔中缺項部分適當(dāng)補(bǔ)足，在生生、師生交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行虛擬微項目的設(shè)計，同時注意整理質(zhì)疑點(diǎn)，及時反饋教師。教師課前還有一項重要工作，及時通過網(wǎng)絡(luò)在線交流，統(tǒng)計學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，對整理出的質(zhì)疑點(diǎn)進(jìn)行匯總、歸類。
1.2課中實施階段
課中實施是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵。虛擬項目式翻轉(zhuǎn)課堂課中實施階段具體分兩步，第一步，根據(jù)課前學(xué)生反饋情況，結(jié)合學(xué)生小組進(jìn)展匯報，教師有針對性的集中答疑，參與小組討論、分類指導(dǎo)，監(jiān)控學(xué)生虛擬項目實施；第二步，在項目完成后，各小組進(jìn)行項目展示、互評，教師結(jié)合互評情況和項目實施效果綜合給出成績評價，計入平時成績。
1.3課后鞏固階段
學(xué)生課后的主要任務(wù)是撰寫項目報告，進(jìn)行碎片化知識點(diǎn)梳理匯總、拓展延伸，老師課后的重要任務(wù)是及時進(jìn)行調(diào)查、分析虛擬項目式翻轉(zhuǎn)教學(xué)的收獲和問題，擬定應(yīng)對措施，為下次教學(xué)做準(zhǔn)備。
2應(yīng)用研究
任何一種新的教學(xué)模式，都必須與實際教學(xué)相結(jié)合，才能充分發(fā)揮活力。為了便于虛擬項目教學(xué)實施，我們將《數(shù)字電子技術(shù)》課程理論教學(xué)從傳統(tǒng)的課堂轉(zhuǎn)移到多媒體實驗機(jī)房，事先在征求同學(xué)意見的基礎(chǔ)上將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，明確小組負(fù)責(zé)人和聯(lián)絡(luò)人。
2.1虛擬項目構(gòu)建
虛擬項目的構(gòu)建，要按照學(xué)生的能力特點(diǎn)和知識的相關(guān)性將教學(xué)內(nèi)容涉及成為完整的一套教學(xué)思路。本文在將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和虛擬項目式教學(xué)優(yōu)勢想結(jié)合，將碎片化知識點(diǎn)融入虛擬項目中，將數(shù)字電子技術(shù)課程分成4個大項目，12個子項目（加法器（邏輯代數(shù)、邏輯門、加法器）、搶答器（譯碼器、編碼器、鎖存器、搶答器）、計數(shù)器（觸發(fā)器、計數(shù)器）、數(shù)字時鐘（振蕩分頻電路、計時電路、校時電路））。具體實施時，將每個子項目依據(jù)知識點(diǎn)再次進(jìn)行細(xì)分，設(shè)計相關(guān)微視頻，將以往課堂教學(xué)知識點(diǎn)通過微視頻+文檔實現(xiàn)學(xué)生課下自學(xué)。
2.2計數(shù)器翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計
計數(shù)器設(shè)計由2個子項目組成，其中觸發(fā)器模塊被分解為RS觸發(fā)器、JK觸發(fā)器、D觸發(fā)器三個子模塊，計數(shù)器子項目被分解為同步計數(shù)器、異步計數(shù)器兩個子模塊。每個子模塊由若干微視頻組成。本項目在5次課10個學(xué)時內(nèi)完成。教師課前將學(xué)習(xí)要求、相關(guān)微視頻、部分文檔和學(xué)生課前學(xué)習(xí)進(jìn)度軌跡表通過班級QQ群出去。學(xué)生在獲取資料后進(jìn)行課下自主學(xué)習(xí)，各微項目需學(xué)生課下仿真設(shè)計，記錄學(xué)習(xí)軌跡、完成相應(yīng)微報告。第1、3，4次課上由學(xué)生主導(dǎo)，其中第1，3次要求各小組在討論各觸發(fā)器功能、計數(shù)器設(shè)計的基礎(chǔ)上，選出不同代表對小組成員工作情況進(jìn)行PPT演示、匯報；第4次課在老師分類指導(dǎo)下進(jìn)行項目具體實施。第2次課由教師主導(dǎo)，對本次項目重難點(diǎn)、課前收集的學(xué)生質(zhì)疑點(diǎn)和小組演示匯報情況進(jìn)行針對性釋疑解惑。第5次課由學(xué)生教師共同主導(dǎo)，包括整個項目匯報，自評、互評。在每次課課下間隙，教師和學(xué)生通過交流平臺保持固定交流時間，一方面教師督促進(jìn)度緩慢的同學(xué)跟上進(jìn)度，另一方面學(xué)生對項目進(jìn)展中出現(xiàn)的問題及時反饋。
3總結(jié)與反思
虛擬項目式翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)教學(xué)模式的一種逆序創(chuàng)新，學(xué)生成為課堂的主角。從數(shù)字電子技術(shù)課程的虛擬項目式翻轉(zhuǎn)課堂實踐結(jié)果來看，虛擬項目式翻轉(zhuǎn)課堂能夠激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生主動參與、團(tuán)隊協(xié)作的意識，鍛煉了學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力，對后期EDA技術(shù)課程教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計幫助很大。實施過程中師生關(guān)系更融洽了，教師的工作量雖有所增加，但整體專業(yè)素養(yǎng)明顯提升。新的教學(xué)模式需要我們不斷實踐和探索，才能更好的為教學(xué)服務(wù)。
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【關(guān)鍵詞】虛擬教學(xué)訓(xùn)練;真實教學(xué)訓(xùn)練;師范生;優(yōu)劣辨析
一、真實教學(xué)訓(xùn)練與虛擬教學(xué)訓(xùn)練的內(nèi)涵綜述
真實教學(xué)訓(xùn)練以實際教學(xué)課堂為教學(xué)環(huán)境，以教師與學(xué)生為參與主體，以訓(xùn)練內(nèi)容為對象，通過學(xué)生的實際參與，教師的實際引導(dǎo)來實現(xiàn)對訓(xùn)練內(nèi)容的理解與掌握。這一教學(xué)訓(xùn)練模式依托師生共同構(gòu)建，要求參與者真實且客觀存在。涉及到師范生的真實教學(xué)訓(xùn)練，必然依托于師范生的日常實習(xí)、見習(xí)完成。
虛擬教學(xué)訓(xùn)練憑借現(xiàn)代信息技術(shù)，如微格教室、錄播教室，將教學(xué)過程以模擬和預(yù)設(shè)的形式展開，盡可能的使設(shè)計具備真實性與互動性。師范生預(yù)設(shè)在教學(xué)中可能會出現(xiàn)的問題，在教學(xué)中，通過虛擬對話一一突破、解決問題。此種模式下學(xué)生處于缺位狀態(tài)，教師需要實現(xiàn)對虛擬教學(xué)實踐活動的構(gòu)建，以將教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)化為實際教學(xué)行為，完成自導(dǎo)自演的“獨(dú)角戲”。師范生大部分的實踐訓(xùn)練主要通過此種訓(xùn)練模式，依托教法課堂、技能大賽展示完成。通過此類訓(xùn)練能夠促使師范生更自覺地提升自身教學(xué)素養(yǎng)，展示各項基本功才能，已被越來越多的教學(xué)比賽、招教考試、教師招聘廣泛采納。
二、真實教學(xué)訓(xùn)練與虛擬教學(xué)訓(xùn)練的優(yōu)劣探析
（1）真實教學(xué)訓(xùn)練的優(yōu)劣。真實教學(xué)訓(xùn)練的優(yōu)勢是以師生為參與主體，通過訓(xùn)練過程的動態(tài)變化使師范生不斷優(yōu)化、重組教學(xué)過程，根據(jù)實際課堂教學(xué)需求實現(xiàn)各種突發(fā)問題的有效處理，同時能夠更直接了解學(xué)生的實際需求，進(jìn)而在教學(xué)過程中不斷提升自身的實際教學(xué)能力，突破教學(xué)目標(biāo)。真實教學(xué)訓(xùn)練雖然是以落實教學(xué)目標(biāo)為核心，但是，師范生在進(jìn)行真實訓(xùn)練時卻時常忽略其最大優(yōu)勢，漠視學(xué)生的主體地位，灌輸填鴨式的教學(xué)模式嚴(yán)重打擊了學(xué)生的主觀積極性，進(jìn)而制約了教學(xué)訓(xùn)練的效率與質(zhì)量。以小學(xué)語文人教版第9冊《鯨》為例，師范生以簡單設(shè)問導(dǎo)入：“鯨的進(jìn)食特點(diǎn)與方式是怎樣的？”，學(xué)生通過閱讀文章后雖然能夠明確給出答案，但此類問題毫無吸引力與思考價值。整個課堂教學(xué)的展開完全束縛于已設(shè)計好的情境之中，按部就班的落實教學(xué)計劃，雖然省時省力，但學(xué)生處于被動地位，無法實現(xiàn)主觀思考，達(dá)不到師生互動生成的良好課堂效果。同時真實課堂訓(xùn)練須提供學(xué)生和場所條件，無法隨時隨地開展。
關(guān)鍵詞:虛擬現(xiàn)實;高等院校;計算機(jī)教學(xué)
當(dāng)今社會正處于高速前進(jìn)的發(fā)展時期，科技水平不斷提高，各項新技術(shù)、新成果層出不窮。在這樣的現(xiàn)代化背景下，全國各行各業(yè)的工作方式及工作手段也不斷的得到更新，教育行業(yè)也不例外，傳統(tǒng)的教育方式作為我們教學(xué)的基礎(chǔ)性根基發(fā)揮著其穩(wěn)定而不可動搖的作用，但是僅靠傳統(tǒng)教學(xué)顯而易見已經(jīng)不能滿足我們的教育工作需要，這個時候，我們需要積極主動的引進(jìn)學(xué)習(xí)新的教學(xué)手段和技術(shù)，將創(chuàng)新與傳統(tǒng)巧妙融合。接下來，筆者將以計算機(jī)教學(xué)為主題，試著從虛擬現(xiàn)實技術(shù)的特征及其與計算機(jī)教學(xué)的聯(lián)系等方面談一談虛擬現(xiàn)實技術(shù)在計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用。
一、虛擬現(xiàn)實的特點(diǎn)及其與計算機(jī)教學(xué)的聯(lián)系
傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以老師的言傳身教為主，老師說、同學(xué)們聽，一對多的教學(xué)方式搭配一些簡單的視頻、圖片等輔助文件，這樣的教學(xué)是基礎(chǔ)，卻已經(jīng)不能達(dá)到最好的教學(xué)效果。所謂虛擬現(xiàn)實技術(shù)，是一種可以創(chuàng)建和體驗虛擬世界的計算機(jī)仿真系統(tǒng)，它利用計算機(jī)技術(shù)造成一種虛擬情境，是一種多源信息融合的交互式的三維動態(tài)視景和實體行為的系統(tǒng)仿真，可以讓使用者進(jìn)入到那個情境之中去，從而身臨其境的進(jìn)行工作和學(xué)習(xí)。結(jié)合虛擬現(xiàn)實與計算機(jī)教學(xué)之間的聯(lián)系，筆者將虛擬現(xiàn)實的特點(diǎn)，概括有下面三個部分:第一，沉浸感。學(xué)生們通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)進(jìn)入虛擬世界中，視覺、聽覺、觸覺等多種感覺器官都有著鮮活、真實的感受，這種獨(dú)一無二的沉浸感，可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)入教學(xué)實境中，在虛擬現(xiàn)實的體驗中，更加專注、熱情的投入計算機(jī)學(xué)習(xí)的進(jìn)程之中，進(jìn)而得到更好的學(xué)習(xí)成效。第二，交互性。傳統(tǒng)的計算機(jī)教學(xué)，老師在上面?zhèn)魇冢瑢W(xué)在下面單方面的接收信息，這樣的教學(xué)特別依賴?yán)蠋煹谋磉_(dá)水平和語言能力，教學(xué)效果很難達(dá)到最佳。而虛擬現(xiàn)實技術(shù)將同學(xué)們?nèi)客度肴S真實模擬的認(rèn)知環(huán)境之中，同學(xué)們的每一個學(xué)習(xí)操作都會有相對應(yīng)的合理反饋，教學(xué)之間產(chǎn)生一種頻繁、高效的良性互動，這種交互性對于我們的計算機(jī)教學(xué)有著極佳的教學(xué)效果，值得我們推廣應(yīng)用。第三，構(gòu)想性。所謂構(gòu)想性，是指在虛擬現(xiàn)實技術(shù)的前兩個特點(diǎn):沉浸感和交互性的基礎(chǔ)之上，虛擬現(xiàn)實所構(gòu)建出來的逼真世界有著良好的構(gòu)想性特征，它的建立本身結(jié)合了現(xiàn)實世界的大量特征，同時又在用戶使用中的真實感知進(jìn)行不斷改良，從而獲得了與真實世界最大可能的相似度與反應(yīng)狀況，這樣建立起來的虛擬現(xiàn)實教學(xué)系統(tǒng)，對學(xué)生們的知識水平和視野的提升都帶有極大的優(yōu)化效果。沉浸感、交互性和構(gòu)想性是虛擬現(xiàn)實技術(shù)的三個重要特點(diǎn)，在計算機(jī)教學(xué)中，虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以起到很大的作用，學(xué)生們在高等院校專門構(gòu)建的虛擬教學(xué)世界中可以更好地學(xué)習(xí)，一改以往那種老師教、學(xué)生學(xué)的單一傳授模式，同學(xué)們可以在逼真的教學(xué)環(huán)境和良性互動中產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，更加積極主動的投入課程的學(xué)習(xí)中去，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果，實在是一舉多得。
二、虛擬現(xiàn)實技術(shù)在計算機(jī)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用
虛擬現(xiàn)實技術(shù)作為近年來廣受關(guān)注的一種新興技術(shù)，通過計算機(jī)對現(xiàn)實世界進(jìn)行進(jìn)行全面模擬仿真，從而為用戶提供逼真的使用環(huán)境。在作為虛擬現(xiàn)實的載體———計算機(jī)的教學(xué)中，這種手段的加入顯得更為迫切和有益。接下來，筆者將從以下四個方面試著談一談虛擬現(xiàn)實技術(shù)在計算機(jī)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。第一，虛擬儀器。高校的計算機(jī)教學(xué)往往會涉及多種儀器的相關(guān)學(xué)習(xí)，可是以當(dāng)前的教學(xué)能力，這些儀器很多時候都無法普及到每位學(xué)生身上進(jìn)行一對一的操作練習(xí)，從而導(dǎo)致教學(xué)效果的極大程度下降，而虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以很大程度上改善這個缺陷。學(xué)生們可以通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)在逼真的虛擬世界里進(jìn)行儀器操作練習(xí)，這樣的練習(xí)可以減少許多現(xiàn)實的儀器損耗，練習(xí)的人數(shù)和時間也有了很大程度的擴(kuò)展。第二，虛擬課堂。虛擬課堂作為傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充，可以補(bǔ)足許多傳統(tǒng)教學(xué)所不能實現(xiàn)的地方。一些傳統(tǒng)課堂出于時間、空間、金錢或者技術(shù)問題而無法實現(xiàn)的展示教學(xué)，在虛擬課堂中有了更多、更大的實現(xiàn)可能。同學(xué)們通過虛擬課堂，可以很大程度增強(qiáng)對傳統(tǒng)課堂知識的學(xué)習(xí)體會，也可以學(xué)到許多傳統(tǒng)課堂學(xué)不到的知識。第三，虛擬遠(yuǎn)程教育。當(dāng)前的教育模式已經(jīng)漸漸向網(wǎng)絡(luò)化時代過渡，學(xué)生們不僅可以通過考學(xué)、進(jìn)入大學(xué)校園這樣的方式進(jìn)行高等教育學(xué)習(xí)，一些已經(jīng)工作或者身處遠(yuǎn)方的人也可以通過遠(yuǎn)程教育的方式進(jìn)行進(jìn)一步的深造，從而對國民整體的綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)水平的提高都有所提高、促進(jìn)，而虛擬現(xiàn)實技術(shù)支持下的虛擬遠(yuǎn)程教育，就是實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要工具和關(guān)鍵一環(huán)。就計算機(jī)教學(xué)而言，很大程度上來講它是具有極大實踐性的一門科學(xué)教程，作為一種職業(yè)培訓(xùn)，很多需要它的人并沒有辦法全職來到高等院校進(jìn)行實地學(xué)習(xí)，這種時候，虛擬現(xiàn)實技術(shù)就給我們提供了一個非常好的解決途徑———通過虛擬遠(yuǎn)程教育給那些需要它的人一個學(xué)習(xí)的機(jī)會，從而達(dá)到更好的教育目的。
三、結(jié)語
虛擬現(xiàn)實技術(shù)在當(dāng)前來講還是一門新技術(shù)，很多地方都還沒有完善，完全進(jìn)入課堂的條件尚不充足，但是不可否認(rèn)的是它的前景是十分光明的，尤其作為計算機(jī)科學(xué)，與虛擬現(xiàn)實技術(shù)的聯(lián)系十分緊密，將虛擬現(xiàn)實應(yīng)用在計算機(jī)教育中就顯得更加的必要和緊迫了。在可以預(yù)見的以后，虛擬現(xiàn)實技術(shù)會越來越完善和普及，其在計算機(jī)教學(xué)中獨(dú)一無二的優(yōu)勢也會越發(fā)明顯，作為一種新興的教學(xué)手段，虛擬現(xiàn)實技術(shù)在計算機(jī)教育中的應(yīng)用是必然且無可替代的，各大高等院校眼前也在積極的進(jìn)行這樣的教學(xué)探索和初步實踐，最終它會在計算機(jī)教學(xué)乃至各門各科教學(xué)中都發(fā)揮重要而不可替代的作用。
參考文獻(xiàn)
在快速發(fā)展的現(xiàn)代社會中，傳統(tǒng)教育已經(jīng)無法完全滿足我們教育教學(xué)的要求，需要新的教學(xué)方式和手段進(jìn)行有效的補(bǔ)足。虛擬現(xiàn)實技術(shù)作為一門新興的科學(xué)手段，具有沉浸感、交互性和構(gòu)想性的顯著特點(diǎn)，這樣的特征在計算機(jī)教學(xué)中有著極大的輔助作用，我們可以通過虛擬課堂、虛擬儀器、虛擬遠(yuǎn)程教育等多種方式的應(yīng)用手段來提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性，推動學(xué)生們主動學(xué)習(xí)、熱情努力，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)成效，實現(xiàn)我們的教育目標(biāo)。
關(guān)鍵詞:
虛擬現(xiàn)實;高等院校;計算機(jī)教學(xué)
當(dāng)今社會正處于高速前進(jìn)的發(fā)展時期，科技水平不斷提高，各項新技術(shù)、新成果層出不窮。在這樣的現(xiàn)代化背景下，全國各行各業(yè)的工作方式及工作手段也不斷的得到更新，教育行業(yè)也不例外，傳統(tǒng)的教育方式作為我們教學(xué)的基礎(chǔ)性根基發(fā)揮著其穩(wěn)定而不可動搖的作用，但是僅靠傳統(tǒng)教學(xué)顯而易見已經(jīng)不能滿足我們的教育工作需要，這個時候，我們需要積極主動的引進(jìn)學(xué)習(xí)新的教學(xué)手段和技術(shù)，將創(chuàng)新與傳統(tǒng)巧妙融合。接下來，筆者將以計算機(jī)教學(xué)為主題，試著從虛擬現(xiàn)實技術(shù)的特征及其與計算機(jī)教學(xué)的聯(lián)系等方面談一談虛擬現(xiàn)實技術(shù)在計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用。
一、虛擬現(xiàn)實的特點(diǎn)及其與計算機(jī)教學(xué)的聯(lián)系
傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以老師的言傳身教為主，老師說、同學(xué)們聽，一對多的教學(xué)方式搭配一些簡單的視頻、圖片等輔助文件，這樣的教學(xué)是基礎(chǔ)，卻已經(jīng)不能達(dá)到最好的教學(xué)效果。所謂虛擬現(xiàn)實技術(shù)，是一種可以創(chuàng)建和體驗虛擬世界的計算機(jī)仿真系統(tǒng)，它利用計算機(jī)技術(shù)造成一種虛擬情境，是一種多源信息融合的交互式的三維動態(tài)視景和實體行為的系統(tǒng)仿真，可以讓使用者進(jìn)入到那個情境之中去，從而身臨其境的進(jìn)行工作和學(xué)習(xí)。結(jié)合虛擬現(xiàn)實與計算機(jī)教學(xué)之間的聯(lián)系，筆者將虛擬現(xiàn)實的特點(diǎn)，概括有下面三個部分:第一，沉浸感。學(xué)生們通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)進(jìn)入虛擬世界中，視覺、聽覺、觸覺等多種感覺器官都有著鮮活、真實的感受，這種獨(dú)一無二的沉浸感，可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)入教學(xué)實境中，在虛擬現(xiàn)實的體驗中，更加專注、熱情的投入計算機(jī)學(xué)習(xí)的進(jìn)程之中，進(jìn)而得到更好的學(xué)習(xí)成效。第二，交互性。傳統(tǒng)的計算機(jī)教學(xué)，老師在上面?zhèn)魇?，同學(xué)在下面單方面的接收信息，這樣的教學(xué)特別依賴?yán)蠋煹谋磉_(dá)水平和語言能力，教學(xué)效果很難達(dá)到最佳。而虛擬現(xiàn)實技術(shù)將同學(xué)們?nèi)客度肴S真實模擬的認(rèn)知環(huán)境之中，同學(xué)們的每一個學(xué)習(xí)操作都會有相對應(yīng)的合理反饋，教學(xué)之間產(chǎn)生一種頻繁、高效的良性互動，這種交互性對于我們的計算機(jī)教學(xué)有著極佳的教學(xué)效果，值得我們推廣應(yīng)用。第三，構(gòu)想性。所謂構(gòu)想性，是指在虛擬現(xiàn)實技術(shù)的前兩個特點(diǎn):沉浸感和交互性的基礎(chǔ)之上，虛擬現(xiàn)實所構(gòu)建出來的逼真世界有著良好的構(gòu)想性特征，它的建立本身結(jié)合了現(xiàn)實世界的大量特征，同時又在用戶使用中的真實感知進(jìn)行不斷改良，從而獲得了與真實世界最大可能的相似度與反應(yīng)狀況，這樣建立起來的虛擬現(xiàn)實教學(xué)系統(tǒng)，對學(xué)生們的知識水平和視野的提升都帶有極大的優(yōu)化效果。沉浸感、交互性和構(gòu)想性是虛擬現(xiàn)實技術(shù)的三個重要特點(diǎn)，在計算機(jī)教學(xué)中，虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以起到很大的作用，學(xué)生們在高等院校專門構(gòu)建的虛擬教學(xué)世界中可以更好地學(xué)習(xí)，一改以往那種老師教、學(xué)生學(xué)的單一傳授模式，同學(xué)們可以在逼真的教學(xué)環(huán)境和良性互動中產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，更加積極主動的投入課程的學(xué)習(xí)中去，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果，實在是一舉多得。
二、虛擬現(xiàn)實技術(shù)在計算機(jī)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用
虛擬現(xiàn)實技術(shù)作為近年來廣受關(guān)注的一種新興技術(shù)，通過計算機(jī)對現(xiàn)實世界進(jìn)行進(jìn)行全面模擬仿真，從而為用戶提供逼真的使用環(huán)境。在作為虛擬現(xiàn)實的載體———計算機(jī)的教學(xué)中，這種手段的加入顯得更為迫切和有益。接下來，筆者將從以下四個方面試著談一談虛擬現(xiàn)實技術(shù)在計算機(jī)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。第一，虛擬儀器。高校的計算機(jī)教學(xué)往往會涉及多種儀器的相關(guān)學(xué)習(xí)，可是以當(dāng)前的教學(xué)能力，這些儀器很多時候都無法普及到每位學(xué)生身上進(jìn)行一對一的操作練習(xí)，從而導(dǎo)致教學(xué)效果的極大程度下降，而虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以很大程度上改善這個缺陷。學(xué)生們可以通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)在逼真的虛擬世界里進(jìn)行儀器操作練習(xí)，這樣的練習(xí)可以減少許多現(xiàn)實的儀器損耗，練習(xí)的人數(shù)和時間也有了很大程度的擴(kuò)展。第二，虛擬課堂。虛擬課堂作為傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充，可以補(bǔ)足許多傳統(tǒng)教學(xué)所不能實現(xiàn)的地方。一些傳統(tǒng)課堂出于時間、空間、金錢或者技術(shù)問題而無法實現(xiàn)的展示教學(xué)，在虛擬課堂中有了更多、更大的實現(xiàn)可能。同學(xué)們通過虛擬課堂，可以很大程度增強(qiáng)對傳統(tǒng)課堂知識的學(xué)習(xí)體會，也可以學(xué)到許多傳統(tǒng)課堂學(xué)不到的知識。第三，虛擬遠(yuǎn)程教育。當(dāng)前的教育模式已經(jīng)漸漸向網(wǎng)絡(luò)化時代過渡，學(xué)生們不僅可以通過考學(xué)、進(jìn)入大學(xué)校園這樣的方式進(jìn)行高等教育學(xué)習(xí)，一些已經(jīng)工作或者身處遠(yuǎn)方的人也可以通過遠(yuǎn)程教育的方式進(jìn)行進(jìn)一步的深造，從而對國民整體的綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)水平的提高都有所提高、促進(jìn)，而虛擬現(xiàn)實技術(shù)支持下的虛擬遠(yuǎn)程教育，就是實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要工具和關(guān)鍵一環(huán)。就計算機(jī)教學(xué)而言，很大程度上來講它是具有極大實踐性的一門科學(xué)教程，作為一種職業(yè)培訓(xùn)，很多需要它的人并沒有辦法全職來到高等院校進(jìn)行實地學(xué)習(xí)，這種時候，虛擬現(xiàn)實技術(shù)就給我們提供了一個非常好的解決途徑———通過虛擬遠(yuǎn)程教育給那些需要它的人一個學(xué)習(xí)的機(jī)會，從而達(dá)到更好的教育目的。
三、結(jié)語
虛擬現(xiàn)實技術(shù)在當(dāng)前來講還是一門新技術(shù)，很多地方都還沒有完善，完全進(jìn)入課堂的條件尚不充足，但是不可否認(rèn)的是它的前景是十分光明的，尤其作為計算機(jī)科學(xué)，與虛擬現(xiàn)實技術(shù)的聯(lián)系十分緊密，將虛擬現(xiàn)實應(yīng)用在計算機(jī)教育中就顯得更加的必要和緊迫了。在可以預(yù)見的以后，虛擬現(xiàn)實技術(shù)會越來越完善和普及，其在計算機(jī)教學(xué)中獨(dú)一無二的優(yōu)勢也會越發(fā)明顯，作為一種新興的教學(xué)手段，虛擬現(xiàn)實技術(shù)在計算機(jī)教育中的應(yīng)用是必然且無可替代的，各大高等院校眼前也在積極的進(jìn)行這樣的教學(xué)探索和初步實踐，最終它會在計算機(jī)教學(xué)乃至各門各科教學(xué)中都發(fā)揮重要而不可替代的作用。
作者：牛希鐳 單位：遼寧軌道交通職業(yè)學(xué)院
