時(shí)間：2023-06-01 15:44:46
序論：在您撰寫學(xué)生需求分析時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：需求分析；教材分析；高職高專英語
中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）06-0058-02
一、需求分析和教材分析
1.需求分析。需求分析是指通過內(nèi)省、訪談、觀察和問卷等手段對(duì)需求進(jìn)行研究的技術(shù)和方法。在外語教學(xué)領(lǐng)域，需求分析的重要性也是不言而喻的。它為可以針對(duì)學(xué)生不同學(xué)習(xí)水平和基礎(chǔ)而展開的分層教學(xué)提供了可能性，是外語課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)，在外語教學(xué)中起著舉足輕重的作用。
2.教材分析。教材分析是教師工作的重要內(nèi)容。它關(guān)系到教師的課程設(shè)計(jì)、課程組織與實(shí)施；更關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教育目的達(dá)成。早在20世紀(jì)80年代，英語教材評(píng)價(jià)就引起了國(guó)外許多學(xué)者的關(guān)注。Hutchinson and Torres（1994：326）曾指出：“教學(xué)是教師與教材之間的一種合作關(guān)系，只有當(dāng)合作者了解彼此的優(yōu)缺點(diǎn)并能互補(bǔ)時(shí)，這種合作關(guān)系才能得到最佳發(fā)揮?！?/p>
二、高職高專英語教材分析
1.教材的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)于教材的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，至今尚無定論。國(guó)外比較典型的主要是Hutchinson & Waters（1987）提出教材評(píng)價(jià)的對(duì)照法，即將“主觀需要分析”（Subjective analysis）和“客觀對(duì)象分析”（Objective analysis）相互對(duì)照的客觀方法。國(guó)內(nèi)方面，劉道義（2004）認(rèn)為一套優(yōu)秀的英語教材應(yīng)當(dāng)符合國(guó)家各項(xiàng)政策法規(guī)、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的發(fā)展要求、各地教改實(shí)際。
2.高職高專英語教材的特點(diǎn)?！陡呗毟邔Ｓ⒄Z課程》（2006）是由盛躍東主編并由浙江大學(xué)出版社出版的為高職高專英語編寫的教材，同時(shí)也適用于夜大和函大等成人高等教育。編者認(rèn)為在教學(xué)內(nèi)容上本教材遵循了《高職高專英語教育課程教學(xué)基本要求》，以人為本，所選材料注重時(shí)代性、知識(shí)性、趣味性、可思性和實(shí)踐性。在教學(xué)方法上，此教材可以從各個(gè)方面向?qū)W生提供豐富的語言和文化知識(shí)。
三、學(xué)生對(duì)高職高專英語教材的需求分析
1.問卷的編制。為了調(diào)查當(dāng)前的學(xué)生對(duì)高職高專教材的需求，筆者對(duì)湖南某高職高專學(xué)院信息工程系專一的名學(xué)生分別進(jìn)行了英語需求及高職高專英語教材需求的問卷調(diào)查。
2.高職學(xué)生英語需求分析。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可知，絕大多數(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的是為了順利通過英語考試。從心理?xiàng)l件的需求分析可知，絕大多數(shù)的學(xué)生希望自己的英語學(xué)習(xí)更具趣味性，此外，一半以上的學(xué)生希望可以通過高職高專英語學(xué)習(xí)了解到其他國(guó)家的文化，并且可以進(jìn)行一般的口語交流。從物質(zhì)條件需求分析可知，絕大多數(shù)的學(xué)生希望教材中可以涉及廣泛的話題并且要體現(xiàn)時(shí)代性。
3.高職學(xué)生對(duì)于高職高專英語教材的需求分析。數(shù)據(jù)顯示，75.9%的學(xué)生對(duì)當(dāng)前使用的高職高專課本持一般的態(tài)度，1.9%的同學(xué)認(rèn)為課文難度適當(dāng)，由此可知，絕大多數(shù)的同學(xué)對(duì)高職高專課本基本滿意，并且認(rèn)為課本難度適當(dāng)。有53.8%的同學(xué)認(rèn)為聽、說部分能提高自身的語言交際能力，有55.4%的同學(xué)認(rèn)為閱讀理解部分可以引起自己的閱讀興趣，61.2%的同學(xué)認(rèn)為語法部分有助提高自身的語法水平，77.8%的同學(xué)認(rèn)為翻譯部分可以提高自身的翻譯水平，62.9%的同學(xué)認(rèn)為寫作部分可以提高自身的寫作水平，76%的同學(xué)認(rèn)為鞏固和提高部分對(duì)提高自身的英語綜合水平和能力有幫助。分析可知，絕大多數(shù)的同學(xué)對(duì)課文中各板塊的設(shè)計(jì)持肯定態(tài)度，認(rèn)為高職高專英語教材能夠從不同方面提高自己的英語水平。另外，僅有9.3%的學(xué)生會(huì)總是或經(jīng)常根據(jù)背景知識(shí)對(duì)所要學(xué)的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，分析可知，高職學(xué)生由于英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠強(qiáng)烈等原因，學(xué)習(xí)習(xí)慣上存在著很大的漏洞。有53.3%的同學(xué)希望教材教學(xué)可以知識(shí)點(diǎn)具體化而且充滿趣味性。52.5%的同學(xué)喜歡的教學(xué)活動(dòng)有文化知識(shí)背景介紹、小組討論、游戲、表演、多媒體的方式。42.2%的同學(xué)認(rèn)為參與課文理解分析并就相關(guān)話題進(jìn)行討論對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)提高最有幫助，有30.4%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)好知識(shí)點(diǎn)對(duì)自己的成績(jī)提高最有幫助。分析可知，高職高專學(xué)生希望英語教材學(xué)習(xí)中可以趣味化、具體化，增加自身的課堂參與度，使英語課堂學(xué)習(xí)兼顧實(shí)用性與趣味性。
四、教學(xué)建議
1.教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)兼顧趣味性與實(shí)用性。教材內(nèi)容是教材的主干，也是學(xué)習(xí)者提升自身英語水平和能力的重要平臺(tái)之一，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)劣直接影響到學(xué)習(xí)的成效。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可知，絕大多數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)英語的目的以功利性目的為主，或者是通過學(xué)校的英語考試，或者是為以后找到工作奠定一定的基礎(chǔ)。但是，另一方面，由于受學(xué)習(xí)者年齡、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的限制，學(xué)習(xí)者希望高職高專英語可以涉及一些時(shí)代性、話題性等符合自己年齡特點(diǎn)和興趣愛好的話題，以增加自身學(xué)習(xí)英語的趣味性。在當(dāng)前的教育體制下，英語教學(xué)的趣味性與實(shí)用性之間的矛盾開始慢慢地尖銳化，如何在增加其英語學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，兼顧英語教學(xué)的實(shí)用性，成為每一位教育者必須思考的問題。
2.教材難度的選擇應(yīng)與分層教學(xué)緊密結(jié)合。由于高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不一致，因此在正常的教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生需求不一或者說是分層的情況。通過前面的統(tǒng)計(jì)可知，38.9%的同學(xué)認(rèn)為課本難度大，46.3%的同學(xué)認(rèn)為聽、說部分完全不能提高自身的語言交際能力，44.6%的同學(xué)認(rèn)為閱讀部分不能提高自己的閱讀能力，38.9%的同學(xué)認(rèn)為語法部分不能提高自己的語法水平。在一本教科書中進(jìn)行分層教學(xué)，對(duì)于教材的編者來說是一項(xiàng)巨大而繁瑣的工程，也是不太符合現(xiàn)實(shí)的。但是，在教材的編撰過程中，編者必須要考慮到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)層次多樣化的問題。高職高專教材總體上滿足了學(xué)生的需求，而且難度適中，但是仍有一部分學(xué)習(xí)者因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，一些知識(shí)點(diǎn)對(duì)其來說仍有一定的難度，從而在一定程度上抑制了其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，因此教材在設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)考慮這一部分同學(xué)的主體性，有選擇性地降低部分知識(shí)點(diǎn)的難度，增加一部分同學(xué)英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)信心。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞] 電腦；在校大學(xué)生；電腦需求
[中圖分類號(hào)] F275.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1002-8129（2017）01-0097-06
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、科技的發(fā)達(dá)，電腦也進(jìn)入了千家萬戶，電腦在人們心目中變得越來越重要，尤其是大學(xué)生對(duì)電腦的需求更加緊迫。目前而言電腦的市場(chǎng)很大，但隨著經(jīng)濟(jì)不斷的發(fā)展許多商家認(rèn)識(shí)到了這廣大的市場(chǎng)能夠給企業(yè)帶來很大的利益，便紛紛投向電腦市場(chǎng)，競(jìng)爭(zhēng)之激烈不言而喻。并且大學(xué)生對(duì)電腦產(chǎn)品及其相關(guān)服務(wù)存在各種各樣以及各個(gè)不同層次的需求，這些需求中既有顯性需求也有潛在的有待激發(fā)成顯性需求的隱形需求。
鑒于大學(xué)生日益強(qiáng)大的消費(fèi)潛力和獨(dú)特的消費(fèi)心理，以期了解大學(xué)生對(duì)電腦的使用和購(gòu)買情況，以期反映大學(xué)生對(duì)電腦的需求狀況，能給電腦經(jīng)銷商制定合理的營(yíng)銷方案提供一些建議。
一、統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告
問卷回收后接下來的工作便是對(duì)問卷的整理分析工作。在對(duì)“關(guān)于大學(xué)生對(duì)電腦需求的調(diào)查問卷”543份問卷的統(tǒng)計(jì)分析過程中，首先剔除無效問卷20份，然后對(duì)余下的523份問卷的20個(gè)問題分類進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
（一）總體描述統(tǒng)計(jì)
對(duì)523份有效問卷進(jìn)行整理統(tǒng)計(jì)，總結(jié)有關(guān)我校大學(xué)生對(duì)電腦需求以及愿景的總體情況。其具體的統(tǒng)計(jì)情況如下
1.電腦購(gòu)買問題的分析。
從圖1可以看出，在隨機(jī)抽取的523大學(xué)生樣本中，購(gòu)買電腦的大學(xué)生人數(shù)占到調(diào)查總?cè)藬?shù)的81.07%，而沒有購(gòu)買電腦的大學(xué)生占到總?cè)藬?shù)的18.93%。購(gòu)買電腦的大學(xué)生和沒有購(gòu)買腦的大學(xué)生的比例接近于4：1，可知，大學(xué)生中沒有電腦的人占的比例將近為20%，說明有20%的學(xué)生在未來有極大地可能對(duì)電腦有需求。且電腦已成為大學(xué)生學(xué)習(xí)生活必備品，也就是說大學(xué)生市場(chǎng)在整個(gè)電腦銷售市場(chǎng)占有一席之地。
2.已購(gòu)買電腦大學(xué)生的使用現(xiàn)狀分析。
（1）用途分析，從圖2可以看出，使用影音的人數(shù)有315人，學(xué)習(xí)及辦公軟件的運(yùn)用的人數(shù)為275，從這些數(shù)據(jù)我們可以看出，影音排在第一位，學(xué)習(xí)及辦公軟件的運(yùn)用排在第二位，說明大學(xué)生在休閑和學(xué)習(xí)方面的投入還是較多的，懂得勞逸結(jié)合，既不是只用電腦學(xué)習(xí)而不知道放松，也不是整天打游戲、看電影。再者因多數(shù)用來影音，則可以得出學(xué)生對(duì)影音方面的軟件和功能要求較高，對(duì)辦公軟件的需求較大，在對(duì)電腦性能上要求較嚴(yán)格。
（2）性別、專業(yè)性質(zhì)與對(duì)電腦的使用情況分析。由表1數(shù)據(jù)對(duì)比可知，男生在打游戲方面的人最多，而女生在學(xué)習(xí)及辦公軟件的運(yùn)用的人比較多，可能男生比較貪玩，對(duì)電腦配置有較強(qiáng)要求；而理工的學(xué)生基本都是用影音的最多，人文類的學(xué)生里，用辦公軟件的比較多。
3.電腦配置需求分析。
數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析（見圖3）可得，大學(xué)生在購(gòu)買電腦過程中，首先考慮的是內(nèi)存大小，其次是散熱和顯卡類型，再結(jié)合大學(xué)生電腦的使用情況，當(dāng)代大學(xué)生對(duì)電腦的使用越來越多，性能要求也高，尤其是在用于影音和游戲上。
4.商家促銷及售后需求分析。
（1）促銷需求分析，在購(gòu)買過程中接近一半還是選擇現(xiàn)金折扣這種立桿見優(yōu)惠的方式，可能大學(xué)生會(huì)覺著這樣的促銷比較直接。這為我們以后營(yíng)銷方式的提供幫助。
（2）售后需求分析，由圖5知，大學(xué)生注重廠商的售后政策中，排名前三的為：服務(wù)質(zhì)量、保修時(shí)間、售后人員素質(zhì)。占總調(diào)查人數(shù)的比例分別為68.40%、49.53%、50.94%。服務(wù)質(zhì)量在很大程度上影響著大學(xué)生對(duì)電腦的選擇，也影響著大學(xué)生對(duì)廠商的評(píng)價(jià)，服務(wù)質(zhì)量高產(chǎn)生下次購(gòu)買的可能性更大。
5.對(duì)電腦的愿景分析。
據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，選增加3D電影功能的人數(shù)為148人，選體感游戲和3D投影的人數(shù)均為96人，選增加其他功能的人數(shù)為84人。在調(diào)查的總?cè)藬?shù)中選3D電影功能占的比例最大，說明在面臨學(xué)習(xí)生活日益增加的壓力下，大學(xué)生更追求視覺上的享受以愉悅身心。當(dāng)代大學(xué)生思想前衛(wèi)，樂于創(chuàng)新，易接受新鮮事物，更期待電腦廠商設(shè)計(jì)出更加獨(dú)特時(shí)尚的產(chǎn)品。
二、電腦需求的影響因素
在研究大學(xué)生電腦需求的影響因素時(shí)，對(duì)電腦價(jià)格、電腦配置、商家促銷方式和售后服務(wù)以及品牌做了調(diào)查分析。通過數(shù)據(jù)的分析，可以得出這些因素均是相關(guān)因素，對(duì)大學(xué)生電腦的需求有顯著的影響。下面分別加以分析：
（一）價(jià)格因素的影響
對(duì)于大學(xué)生來說，一方面，他們有著旺盛的社會(huì)需求，另一方面，他們尚未獲得經(jīng)濟(jì)上的獨(dú)立，消費(fèi)受到很大的制約。表2為大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)來源。
根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析可以知道，大學(xué)生的主要經(jīng)濟(jì)來源為父母及親人，大學(xué)生經(jīng)濟(jì)尚未獨(dú)立。所以，價(jià)格是影響大學(xué)生購(gòu)買電腦的很重要的一個(gè)影響因素。
從圖7中可以看出，大學(xué)生在購(gòu)買電腦時(shí)考慮的價(jià)格因素僅次于性能因素，占考慮因素中的比例為20%，所以大學(xué)生在購(gòu)買電腦時(shí)，價(jià)格是一個(gè)非常重要的因素。由下圖可知，大學(xué)生購(gòu)買電腦的價(jià)格范圍。
從圖中看出，選擇價(jià)格范圍在4000-5000元的比例為49.49%。從統(tǒng)計(jì)分析來看，4000-5000元是大學(xué)生能承受的心理價(jià)位，而目前主流產(chǎn)品的價(jià)位基本上在4500-7000元之間，這表明消費(fèi)者心中筆記本電腦的理想價(jià)位一定程度上低于市場(chǎng)主流產(chǎn)品價(jià)格并有大幅度的交叉。
綜上，大學(xué)生在購(gòu)買電腦時(shí)，受價(jià)格影響的可能性很大。
（二）外觀設(shè)計(jì)的影響
1.顏色外觀。
在調(diào)查的523名大學(xué)生中，性別及人數(shù)見表3。
大學(xué)生在購(gòu)買電腦時(shí)，男生和女生在外觀選擇上有區(qū)別。從圖9看出：男生在顏色選擇上，偏重黑色，在調(diào)查的男生總?cè)藬?shù)333人中，選擇黑色的有203人，占得比例為61%，而女生總調(diào)查人數(shù)為190人，選擇黑色的人數(shù)為80人，占女生的比例為42%，總的說來，男生相比女生來說，更青睞于黑色。在調(diào)查的人數(shù)中，男生選擇白色的比例為27%，而女生選擇白色的比例為40%，總的說來，女生選擇白色的40%比例大于男生27%的比例，所以，對(duì)于女生來說，白色更能吸引她們的眼球。
2.屏幕外觀。
根據(jù)圖10可以看出，45.45%的大學(xué)生選擇15.6寸及以上尺寸的電腦，14寸也有四分之一以上，無所謂的有24.24%，14寸以下的只有5.05%。當(dāng)代大學(xué)生對(duì)屏幕尺寸的要求追求更大化，這也與大學(xué)生使用電腦用于影音，游戲相吻合。
綜上所述，電腦的顏色以及外觀都將作為影響大學(xué)生購(gòu)買電腦的重要因素。
（三）促銷策略和售后服務(wù)的影響
1.促銷影響。
從表4中可知，選擇現(xiàn)金折扣促銷方式的人數(shù)為229人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的44%，這與大學(xué)生看中價(jià)格因素有著一定的聯(lián)系。選擇配套設(shè)施的人數(shù)為162人，占調(diào)查人數(shù)的31%，占得比重較大?？偟恼f來，大學(xué)生在購(gòu)買電腦時(shí)，很關(guān)注商家的促銷方式，并且大學(xué)生看中的促銷方案也各有千秋。
2.售后服務(wù)。
從圖11中可知，有290人在購(gòu)買電腦時(shí)看重服務(wù)質(zhì)量，有210人在購(gòu)買時(shí)看重保修時(shí)間，對(duì)于一個(gè)電腦廠商來說，如果兩者在價(jià)格方面相差不大，但是某一廠商的售后服務(wù)口碑更好，那么這一商家被選擇的概率則會(huì)更大，所以，售后服務(wù)影響著大學(xué)生對(duì)于電腦的需求。
綜上，在現(xiàn)在電子產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代，要想贏得顧客，就必須有區(qū)別于其他企業(yè)的促銷方式和良好的售后口碑，因?yàn)檫@兩者在很大程度上影響著大學(xué)生對(duì)電腦的需求。
三、結(jié)論和建議
（一）結(jié)論
在校大學(xué)生有電腦的人數(shù)要比沒有電腦的人數(shù)多很多。且沒有購(gòu)買電腦的同學(xué)大多數(shù)都有在校期間購(gòu)買電腦的打算。電腦在大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中已經(jīng)相當(dāng)普及，大學(xué)生已成為電腦行業(yè)的主要銷售群體。
大學(xué)生使用電腦主要集中在影音娛樂和學(xué)習(xí)兩大領(lǐng)域，這不僅說明在未來需求發(fā)展中，電腦廠商應(yīng)著力提升電腦影音配置和軟件系統(tǒng)。
（二）建議
企業(yè)應(yīng)通過多方面樹立企業(yè)形象，在大學(xué)生消費(fèi)市場(chǎng)中建立品牌意識(shí)，多多積累企業(yè)的忠客戶。
在面臨學(xué)習(xí)生活日益增加的壓力下，大學(xué)生更追求視覺上的享受以愉悅身心。當(dāng)代大學(xué)生思想前衛(wèi)，樂于創(chuàng)新，易接受新鮮事物，期待電腦廠商設(shè)計(jì)出更加獨(dú)特時(shí)尚的產(chǎn)品，尤其是影音娛樂休閑方面。
服務(wù)質(zhì)量在很大程度上影響著大學(xué)生對(duì)電腦的選擇，也影響著大學(xué)生對(duì)廠商的評(píng)價(jià)，服務(wù)質(zhì)量高對(duì)樹立良好的品牌形象，對(duì)品牌產(chǎn)生忠實(shí)度，產(chǎn)生二次購(gòu)買的可能性更大。在購(gòu)買過程中接近一半的大學(xué)生青睞于選擇現(xiàn)金折扣這種立桿見優(yōu)惠的方式。面對(duì)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，電腦生產(chǎn)企業(yè)和電腦銷售商應(yīng)該根據(jù)本調(diào)研報(bào)告，順應(yīng)市場(chǎng)變化和大學(xué)生的需求情況，生產(chǎn)和銷售符合大學(xué)生需求的電腦產(chǎn)品以及配套設(shè)施，采取適合大學(xué)生口味的銷售方式。
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【關(guān)鍵詞】翻譯教學(xué) 需求分析 啟示 ?？茖W(xué)生
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）13-0028-03
一 引言
需求分析是決定一個(gè)個(gè)體或一個(gè)群體的語言需求，并將這些需求按重要性排序的過程。最初應(yīng)用于專門用途英語（ESP），其理論背景主要源于20世紀(jì)60年代出現(xiàn)的課程開發(fā)理念，即課程開發(fā)須遵循的改進(jìn)教學(xué)方法、針對(duì)教學(xué)群體調(diào)整教學(xué)和訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)原則，需求分析則根植于后兩者。需求分析應(yīng)用于外語教學(xué)已有二三十年的歷史了，是外語課程設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)的基礎(chǔ)步驟。根據(jù)Hutchinson&Waters的需求分析框架，需求可分為目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求。目標(biāo)需求是學(xué)習(xí)者在目標(biāo)情境中使用語言的客觀需求；學(xué)習(xí)需求是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中需要的條件和需要做的事情，具體包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略及方法、學(xué)習(xí)環(huán)境和條件以及學(xué)習(xí)者信息。通過需求分析，教師可以清楚地了解學(xué)生的興趣和需求以及課程最終所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，消除教學(xué)的盲目性，提高教學(xué)效果。筆者側(cè)重通過對(duì)學(xué)習(xí)需求的調(diào)研，為翻譯專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)模式改革、教材的組織和選用等提供依據(jù)。
二 學(xué)生學(xué)習(xí)需求調(diào)查
1.研究對(duì)象
本研究以普洱學(xué)院英語系2011級(jí)英語教育專業(yè)二年級(jí)學(xué)生為對(duì)象，這些學(xué)生于2012～2013年上學(xué)期已完成了一個(gè)學(xué)期的翻譯課程學(xué)習(xí)。共3個(gè)班，共計(jì)120人。
2.研究方法
此項(xiàng)研究主要利用調(diào)查問卷收集數(shù)據(jù)，問卷以半開放型多選題為主，共計(jì)30個(gè)問題，囊括部分主觀題。此外還輔以半結(jié)構(gòu)式訪談，用訪談收集到的信息對(duì)調(diào)查問卷收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證和補(bǔ)充。問卷參考 Hutchinson 和Waters 的需求分析框架，并結(jié)合相關(guān)研究和教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)而成，先在部分學(xué)生中作了試投放，然后根據(jù)反饋信息對(duì)部分題目及選項(xiàng)進(jìn)行了修改。此問卷由四個(gè)維度組成：學(xué)習(xí)者個(gè)人信息、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)環(huán)境及條件、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法。
3.數(shù)據(jù)收集和分析
本調(diào)查問卷于2012～2013年下學(xué)期的第二周，由筆者一人負(fù)責(zé)所有問卷的發(fā)放和收集。問卷發(fā)放和回收選擇在所有班級(jí)沒有課的下午在階梯教室統(tǒng)一進(jìn)行，學(xué)生大約用了15分鐘的時(shí)間完成了該問卷。此次調(diào)查問卷的目的是：（1）讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和與課程相關(guān)的各方面需求，以便教師提供有針對(duì)性的教學(xué)；（2）幫助學(xué)生清楚地了解自己的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)再三強(qiáng)調(diào)，該項(xiàng)問卷與該課程的期末成績(jī)無關(guān)，學(xué)生務(wù)必根據(jù)實(shí)際情況如實(shí)作答，以此保證問卷的真實(shí)性。發(fā)放問卷120份，回收問卷120份，回收率為100%，有效問卷120份。
三 統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析
1.學(xué)習(xí)者個(gè)人信息模塊分析
本研究對(duì)象中男女生比例為1∶12，均為二年級(jí)?？茖W(xué)生，90%的學(xué)生來自于農(nóng)村。這些學(xué)生對(duì)當(dāng)前自身英語水平和翻譯（口譯、筆譯）水平的自我評(píng)估狀況如下：0.8%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語水平很好，18.3%的學(xué)生認(rèn)為好，75.1%的學(xué)生認(rèn)為一般，5.8%的學(xué)生認(rèn)為差；翻譯水平的自評(píng)結(jié)果為：6%的學(xué)生認(rèn)為好，78.4%的學(xué)生認(rèn)為一般，12.9%的學(xué)生認(rèn)為差，2.7%的學(xué)生認(rèn)為很差。在翻譯水平的自評(píng)結(jié)果中，沒有學(xué)生認(rèn)為自己的翻譯水平很好，但有2.7%的學(xué)生認(rèn)為自己的翻譯水平很差。學(xué)生對(duì)自身翻譯水平評(píng)估的滿意度大大低于對(duì)自身英語水平的滿意度，換而言之，在學(xué)生看來，掌握翻譯技巧的難度要高于對(duì)英語的整體掌握。由此可見，我們的翻譯教學(xué)將在本來就艱難的英語教學(xué)上顯得更加困難。面對(duì)這樣的教學(xué)對(duì)象，教師更應(yīng)在教學(xué)過程中因材施教、注重教學(xué)方法、恰當(dāng)選擇教學(xué)內(nèi)容，既不讓學(xué)生覺得遙不可及，也不讓學(xué)生覺得易如反掌。
以下是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)翻譯的動(dòng)機(jī)和預(yù)期的分析：
由此可見，受試學(xué)生學(xué)習(xí)翻譯受外部驅(qū)動(dòng)力（通常與個(gè)人的前途直接相關(guān)）的影響較大，50%的學(xué)生是因?yàn)閷?duì)翻譯感興趣。這50%的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力（一般不與學(xué)習(xí)者個(gè)人的前途和經(jīng)濟(jì)利益發(fā)生直接的聯(lián)系），有助于教師更好地營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，為提高教學(xué)效果奠定了一定的基礎(chǔ)，同時(shí)也說明教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面，所采用的方法是行之有效的。
關(guān)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)翻譯的預(yù)期調(diào)查表明，87.5%的學(xué)生想提高翻譯水平，這也是語言學(xué)習(xí)中最直接的目標(biāo)，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，也將促進(jìn)其他預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
2.學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求模塊分析
另外，有40.8%的學(xué)生認(rèn)為課程應(yīng)以教師講解為主，59.2%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)以學(xué)生練習(xí)為主；有0.8%的學(xué)生認(rèn)為目前翻譯課學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)過多，32.5%的學(xué)生則認(rèn)為過少，66.7%的學(xué)生認(rèn)為正合適；對(duì)于翻譯課學(xué)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)度，14.2%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)開設(shè)一個(gè)學(xué)期，85.8%的學(xué)生則認(rèn)為應(yīng)開設(shè)一個(gè)學(xué)年。調(diào)查結(jié)果表明：學(xué)生對(duì)該門課程比較重視，對(duì)于有效提高翻譯水平的方法意見比較均衡，學(xué)生對(duì)翻譯技巧的掌握需求大于其他方面。其次，學(xué)生能夠正確看待該門課程的學(xué)習(xí)，形成在教師指導(dǎo)下的自主練習(xí)模式，同時(shí)也說明目前的翻譯教學(xué)講練比例相對(duì)合理，學(xué)生普遍能夠接受。關(guān)于學(xué)習(xí)該門課程時(shí)間長(zhǎng)度的需求調(diào)查，將為今后的課程設(shè)置提供一定的參考。
在教師需求這個(gè)模塊，70%的學(xué)生認(rèn)為翻譯教師最重要的素質(zhì)是教學(xué)方法，74.2%的學(xué)生認(rèn)為翻譯課的學(xué)習(xí)很有幫助，有39.5%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該改進(jìn)教學(xué)方法。由此可見，目前學(xué)生的翻譯教學(xué)滿意度較高，有95.8%的學(xué)生對(duì)目前翻譯教師的教學(xué)滿意，4.2%的學(xué)生不滿意。學(xué)生對(duì)于教師的滿意度直接影響了翻譯教學(xué)效果，并為翻譯教學(xué)奠定了一定的基礎(chǔ)。
由此可見，教師講授貫穿于整個(gè)翻譯教學(xué)的始終，它是學(xué)生認(rèn)為最有效、也是最喜歡的課內(nèi)活動(dòng)；在課堂學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師應(yīng)該輔以適當(dāng)?shù)恼n外作業(yè)，并組織一些口、筆譯比賽；通過教材需求方面的調(diào)查說明，教師對(duì)于教材的把握非常到位，因?yàn)樗x用的教材是專升本的教材，而且課時(shí)僅為教材規(guī)定課時(shí)的一半，在這種情況下，學(xué)生仍能適應(yīng)教材，說明教師的選材和教學(xué)方法起到了積極的作用。
另外，33.3%的學(xué)生對(duì)教學(xué)設(shè)施滿意，66.7%的學(xué)生不滿意；92.5%的學(xué)生對(duì)于目前使用的教材滿意，61.7%的學(xué)生認(rèn)為需要補(bǔ)充一些別的教材。針對(duì)目前使用的教材，依學(xué)生感興趣的程度依次遞減為：文化的翻譯、習(xí)語的翻譯、詞匯的翻譯技巧、句子的翻譯、英漢詩歌對(duì)譯。不想了解的內(nèi)容有：理論章節(jié)、科技文體的翻譯、翻譯與辭格。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，結(jié)合教學(xué)大綱，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，以便提高教學(xué)效果。
4.學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法模塊分析
研究表明，大部分學(xué)生能正確面對(duì)教學(xué)成敗的根本原因是已養(yǎng)成使用詞典的習(xí)慣，但課后反思明顯不夠；所列的四種提高翻譯水平的方法都有學(xué)生使用，其中所占比例較高的是看書和動(dòng)手翻譯，這一結(jié)果符合理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)理念；在處理學(xué)習(xí)中遇到的問題時(shí)，學(xué)生主要選擇與同學(xué)討論，這提示我們教師可以與學(xué)生多交流，在交流中可以幫助學(xué)生解決一些同學(xué)之間通過討論解決不了的問題，縮短學(xué)習(xí)進(jìn)程，提高學(xué)習(xí)效率；最后，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足，這會(huì)極大地阻礙學(xué)習(xí)效果的提升，在日常教學(xué)中教師可以通過談心、典型示范和平時(shí)成績(jī)考核等多種方式來激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。
四 對(duì)翻譯教學(xué)的啟示
本文通過對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)人信息、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)環(huán)境及條件需求、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的調(diào)查，了解學(xué)生翻譯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和需求，為今后翻譯教學(xué)改革提供了一定的依據(jù)。由此，我們獲得一些啟示：
1.肯定以往成績(jī)，以學(xué)生為主
通過調(diào)查，肯定我們?cè)谶^去教學(xué)中所取得的成績(jī)。如：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于該課程的興趣、讓學(xué)生學(xué)有所得、幫助學(xué)生適應(yīng)教材、成功提升學(xué)生對(duì)教師的滿意度等。
2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升業(yè)務(wù)素質(zhì)
在給予學(xué)生一滴水的同時(shí)，教師要有一潭水的積累。教師講授在整個(gè)教學(xué)過程中都起著舉足輕重的作用，教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)自我，讓每一堂課都更加飽滿、生動(dòng)、充實(shí)，讓學(xué)生都有所收獲。
3.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
高職院校現(xiàn)今使用的教材大多是本科教材的壓縮版，翻譯教材也不例外。教材的難度較高使部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)熱情。因此，在今后的教學(xué)中應(yīng)以教材為主線、以大綱為指導(dǎo)，在有限的課時(shí)內(nèi)，根據(jù)不同教學(xué)模塊學(xué)生的需求來調(diào)整，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地選取教材內(nèi)容為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
4.優(yōu)化課程設(shè)置
在本次調(diào)查中所反映的情況使我們認(rèn)識(shí)到在課時(shí)安排上的一些問題。目前，一個(gè)學(xué)期周學(xué)時(shí)僅為兩節(jié)的課時(shí)量，使得本來就困難的翻譯教學(xué)難上加難，適當(dāng)增加一定量的課時(shí)，可以降低課程難度、提高教學(xué)效率。
5.改善學(xué)習(xí)環(huán)境
據(jù)調(diào)查，學(xué)生對(duì)教學(xué)設(shè)施最不滿意的是不能利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，這極大地影響了教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果。缺乏硬件條件的支撐，要改變教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)非常困難。因此，在條件允許的情況下，一個(gè)學(xué)期應(yīng)該保證有三分之一的課時(shí)能在多媒體教室進(jìn)行授課，同時(shí)也鼓勵(lì)教師利用收音機(jī)、錄音機(jī)等傳統(tǒng)設(shè)備輔助教學(xué)。
五 結(jié)束語
本文根據(jù)需求分析理論，對(duì)我校英語專業(yè)二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，通過這種“自下而上”的實(shí)證調(diào)查，了解當(dāng)前?？圃盒W(xué)生翻譯課程學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求。筆者希望這次問卷調(diào)查能為翻譯教師改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段提供行為依據(jù)，同時(shí)也為今后高職翻譯教學(xué)改革和發(fā)展提供一定的實(shí)證支持。
參考文獻(xiàn)
[1]Hutchinson T、Waters A. English for Specific Purposes[M]. Cambridge：Cambridge University Press，1987
[2]程曉棠.英語教材分析與設(shè)計(jì)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002
關(guān)鍵詞:外貿(mào)英語;職業(yè)素養(yǎng);需求分析
近年來，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的深刻變革和社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，造就了新的職業(yè)和更高的職業(yè)要求，從而需要更新更高素養(yǎng)的人才。在這種背景下，“培養(yǎng)什么樣的人”和“如何培養(yǎng)”就成為應(yīng)用技術(shù)型高校亟待解決的問題。［1］職業(yè)素養(yǎng)已經(jīng)逐漸成為企業(yè)對(duì)人才的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在企業(yè)看來，職業(yè)道德、誠(chéng)信、服從意識(shí)、正確看待大學(xué)生的身份等職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容成為他們?cè)谄赣萌瞬艜r(shí)更加看重的要素。本研究對(duì)應(yīng)用技術(shù)型高校外貿(mào)英語專業(yè)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的需求情況進(jìn)行探索，為教學(xué)活動(dòng)提供參考，以便于培養(yǎng)更高素養(yǎng)的人才，滿足企業(yè)和社會(huì)的需要。
1理論綜述
(1)職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)是指從業(yè)人員在一定文化科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，在包括一定人文知識(shí)、科學(xué)知識(shí)、職業(yè)能力、職業(yè)行為、職業(yè)道德等方面所進(jìn)行的勤奮學(xué)習(xí)與涵養(yǎng)鍛煉的工夫，以及在所有這些方面已達(dá)到的綜合水平和表現(xiàn)出來的穩(wěn)定綜合品質(zhì)。［2］構(gòu)成職業(yè)素養(yǎng)的核心要素根據(jù)個(gè)人研究的側(cè)重點(diǎn)和定位不同而各異。［3］有的研究者將核心要素分解為若干一級(jí)要素，各個(gè)一級(jí)要素再進(jìn)一步細(xì)分為多個(gè)二級(jí)要素。具體的核心要素會(huì)有所不同，或內(nèi)涵一致而核心要素具體表述不同。陳再兵將職業(yè)素養(yǎng)首先劃分為職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為習(xí)慣和職業(yè)技能四個(gè)一級(jí)要素，其中職業(yè)道德包括職業(yè)操守、職業(yè)義務(wù)和職業(yè)職責(zé)等二級(jí)要素。［4］楊千樸認(rèn)為，職業(yè)素養(yǎng)的一級(jí)要素除了包括職業(yè)技能外，還包括職業(yè)通識(shí)、職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)尊嚴(yán)、職業(yè)生涯規(guī)劃能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力等。［2］其中，職業(yè)技能、職業(yè)行為是支撐職業(yè)人生的表象內(nèi)容，是人們看得見的，屬于顯性職業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)理想等是職業(yè)素養(yǎng)最根基的部分，是人們看不見的，是隱性職業(yè)素養(yǎng)。［5］這兩類職業(yè)素養(yǎng)是相輔相成、不可分割的關(guān)系。裘燕南［6］則認(rèn)為，職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)人在從事某種職業(yè)時(shí)所必須具備的綜合素質(zhì)，不僅包括專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能、職業(yè)道德及豐富的職業(yè)情感、良好的職業(yè)習(xí)慣，而且還需具備社會(huì)適應(yīng)能力、社會(huì)交往能力、社會(huì)實(shí)踐能力、自學(xué)能力等職業(yè)素養(yǎng)。不同的研究角度造成劃分標(biāo)準(zhǔn)不一致，因此有學(xué)者強(qiáng)調(diào)要將職業(yè)素養(yǎng)核心要素與具體特定的職業(yè)緊密聯(lián)系起來進(jìn)行界定，他們認(rèn)為“職業(yè)素養(yǎng)”更重要的是應(yīng)該體現(xiàn)專業(yè)或職業(yè)特點(diǎn)。［7］
(2)需求分析。根據(jù)Brown的觀點(diǎn)［8］，需求分析(needsanalysis，亦作needsassessment需求評(píng)價(jià))是指系統(tǒng)收集和分析所有客觀以及主觀的信息來解釋和確認(rèn)合理的課程目標(biāo)，使得課程目標(biāo)能滿足學(xué)習(xí)要求。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，通過分析他們的需求，來設(shè)計(jì)出相應(yīng)的課程、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的方法體系。［9］需求有不同的觀察角度。Hoadley－Maiment提出“需求分析三角”的理論:即需求信息主要由教師覺察的需求、學(xué)生覺察的需求及公司覺察的需求三方面組成。［10］Berwick則把需求分為覺察需求和意識(shí)需求。前者是教育者以他人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷為依據(jù)而設(shè)立的需求，后者指學(xué)習(xí)者以自身認(rèn)知的需要或愿望為依據(jù)而建立的需求。［11］他強(qiáng)調(diào)需求也應(yīng)包括學(xué)生以外相關(guān)人員如教師以及潛在雇主等所覺察到的需求。因此，有研究提出除了學(xué)習(xí)者自身認(rèn)知的需求外，還要把教師和企業(yè)雇主等那些與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)休戚相關(guān)的人對(duì)于學(xué)習(xí)需求的感知情況考慮進(jìn)來，以增加研究的全面性。［12］需求有不同的種類。Hutchinson＆Waters提出將需求分為三類:①需要(necessities)，即學(xué)習(xí)者為能有效使用所學(xué)東西而應(yīng)該掌握的知識(shí)和技能;②愿望(wants)，是學(xué)習(xí)者面對(duì)特定場(chǎng)景而想要學(xué)習(xí)并獲得的知識(shí)和技能，是個(gè)人的主觀學(xué)習(xí)意愿;③欠缺(lacks)，即學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目標(biāo)水平和他們現(xiàn)有水平間的差距，是學(xué)習(xí)者認(rèn)為自己存在的不足。［13］RichardMead關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究指出，這三類需求可以不同甚至是互相矛盾。［14］在外語界，需求分析理論最初應(yīng)用于外語教學(xué)領(lǐng)域中專門用途英語(ESP)的教學(xué)。［12］Richterich于1972年第一個(gè)提出外語教學(xué)的需求分析模式。［15］在此后的外語教學(xué)過程中，需求分析是外語教學(xué)課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，也是教師選擇教材、確定教學(xué)方法、組織教學(xué)活動(dòng)和評(píng)估教學(xué)的依據(jù)。［16］在設(shè)置一門外語課程時(shí)，需求分析已經(jīng)“成為不可或缺的啟動(dòng)步驟”，成為首要條件。［17］無視需求分析而進(jìn)行的外語教學(xué)活動(dòng)不能真正了解學(xué)生個(gè)體和社會(huì)的需求，因而具有誤導(dǎo)性。［18］要避免教學(xué)的盲目性，施行有效的教學(xué)，必須首先了解需求。要培養(yǎng)出較高職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)生，必須從特定職業(yè)的角度來具體討論才有意義。外貿(mào)英語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要從事外貿(mào)相關(guān)職業(yè)，從實(shí)際出發(fā)弄清楚他們的職業(yè)素養(yǎng)核心要素的需求情況怎么樣、需求的原因是什么，這樣得出的結(jié)果更具針對(duì)性，可以為相關(guān)的教學(xué)培養(yǎng)活動(dòng)提供參考。
2研究設(shè)計(jì)
(1)職業(yè)素養(yǎng)核心要素的確定。本研究通過特爾菲咨詢法確定針對(duì)外貿(mào)英語專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)核心要素［19］。在具體的操作中，組成一個(gè)由20名外貿(mào)專業(yè)學(xué)生、10名外貿(mào)專業(yè)任課教師和15名外貿(mào)企業(yè)人士組成的咨詢小組。研究者設(shè)計(jì)好咨詢問卷，發(fā)放給咨詢小組成員，運(yùn)用特爾菲法進(jìn)行兩輪咨詢，對(duì)職業(yè)素養(yǎng)要素進(jìn)行初步篩選、聚類和歸并，得到咨詢意見相對(duì)集中的“職業(yè)能力、職業(yè)道德、職業(yè)行為、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)理想”等5大第一核心要素以及與各第一核心要素相關(guān)的第二核心要素。
(2)研究對(duì)象。本研究通過一項(xiàng)問卷調(diào)查，以珠三角地區(qū)高校的在校外貿(mào)英語專業(yè)大學(xué)生、教師和企業(yè)為研究對(duì)象，進(jìn)行了初步考察。
(3)研究方法。本研究擬采用Hutchinson＆Waters的需求分類和Hoadley－Maiment的“需求分析三角”理論來搭建調(diào)查問卷的框架，同時(shí)參考童山東的研究［20］編制調(diào)查問卷的題項(xiàng)。
3結(jié)論
關(guān)鍵詞： 商務(wù)英語 心理需求分析 建構(gòu)主義
商務(wù)英語教學(xué)，已經(jīng)走出了針對(duì)商務(wù)專業(yè)或英語專業(yè)中商務(wù)英語的專業(yè)方向，成為一種普及性較強(qiáng)、涉及面較廣的特殊教學(xué)領(lǐng)域。比如經(jīng)濟(jì)、工商管理、物流與信息管理、國(guó)際貿(mào)易、金融、旅游管理等許多相關(guān)專業(yè)的學(xué)生都已成為教學(xué)對(duì)象。非專業(yè)商務(wù)英語課程一般在大學(xué)三年級(jí)作為選修課或必修課開設(shè)，各校要求不同，但總體上是在大學(xué)公共英語教學(xué)基礎(chǔ)之上，針對(duì)社會(huì)商務(wù)活動(dòng)特征而進(jìn)行的實(shí)用性、延伸性教學(xué)，與一般英語教學(xué)相比，在教學(xué)目的、教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容上都有所不同。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求也具有一定的模糊性、不確定性、動(dòng)搖性和復(fù)雜性，這對(duì)教師的教學(xué)工作提出了一定的挑戰(zhàn)。
對(duì)非專業(yè)商務(wù)英語教學(xué)對(duì)象的心理需求進(jìn)行結(jié)構(gòu)性分析和研究，對(duì)掌握這一課程的特殊規(guī)律、改進(jìn)教學(xué)、實(shí)行師生互動(dòng)，以及提高教學(xué)質(zhì)量，都有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、學(xué)習(xí)者心理需求現(xiàn)狀的結(jié)構(gòu)性考察
本文對(duì)吉林大學(xué)珠海學(xué)院2004級(jí)工商系企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、信息管理、電子商務(wù)四個(gè)專業(yè)共239位學(xué)生，主要從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式偏好兩個(gè)方面進(jìn)行問卷調(diào)查（見下表，選項(xiàng)可多選），以了解非專業(yè)商務(wù)英語學(xué)生心理需求的基本狀況。共發(fā)放問卷239份，收回有效問卷232份，問卷有效率為97.1%。
吉林大學(xué)珠海學(xué)院2004級(jí)工商系學(xué)生非專業(yè)商務(wù)英語心理需求結(jié)構(gòu)調(diào)查表
對(duì)于問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，可以作出如下的分析：
（一）需要層次分析
馬斯洛將心理需求分為七個(gè)層次：生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求、認(rèn)知需求、審美需求和自我實(shí)現(xiàn)的需求。雖然，馬斯洛并未特別提出教育與心理需求的關(guān)聯(lián)，然而各種形式的教育是人類滿足與提升心理需求的主要媒介。因此，接受教育是滿足個(gè)人心理需求的重要渠道。各種需求并不是次第進(jìn)行的，他們經(jīng)常交叉地構(gòu)成個(gè)體的主觀要求和個(gè)性傾向性。
調(diào)查表明：作為非英語專業(yè)的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)商務(wù)英語的一般心理需求，反映了需求層次處于中低檔次，而且缺少各個(gè)需求層次之間的貫通。如有79%的學(xué)生選擇“我學(xué)習(xí)商務(wù)英語是為了拿到雙學(xué)位，或通過BEC中級(jí)/高級(jí)考試，畢業(yè)后找一份好工作”。得到學(xué)分、拿到學(xué)位、找到工作等，是生理、安全需要的間接體現(xiàn)，并初步進(jìn)入歸屬需求和尊重需求。但能夠從認(rèn)知需求和個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)等更高層次出發(fā)，與自己人生目標(biāo)相聯(lián)系的學(xué)習(xí)者，僅占較少部分，如選擇“我學(xué)習(xí)商務(wù)英語是為了了解說英語國(guó)家的文化政治和科學(xué)技術(shù)”的學(xué)生僅占34.4%，選擇“我學(xué)習(xí)商務(wù)英語是為了閱讀專業(yè)文獻(xiàn)”的學(xué)生僅占25.8%，這一點(diǎn)，既和非專業(yè)商務(wù)英語課程設(shè)置本身的局限性有關(guān)，也與學(xué)習(xí)者的理解有關(guān)。
（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析
心理學(xué)將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為兩種：即學(xué)習(xí)者的內(nèi)源性動(dòng)機(jī)和外源性動(dòng)機(jī)。所謂內(nèi)源性動(dòng)機(jī)是指人的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，比如出于自己的興趣和提高自己能力、素質(zhì)的愿望，而并不是為了得到外界的承認(rèn)或酬獎(jiǎng)。所謂外源性動(dòng)機(jī)則相反，依賴于外部驅(qū)動(dòng)因素，比如酬勞、獎(jiǎng)賞、分?jǐn)?shù)、找到工作或得到提升，等等。
具體而言，非專業(yè)商務(wù)英語的學(xué)生相當(dāng)一部分是為拿學(xué)分（尤其當(dāng)商務(wù)英語被設(shè)為必修課時(shí)，如本次調(diào)查中，有87%的學(xué)生選擇“我學(xué)習(xí)商務(wù)英語是因?yàn)閷W(xué)校規(guī)定商務(wù)英語是必修課”），或模糊地意識(shí)到為今后就業(yè)、通過四級(jí)考試、謀取相對(duì)好一些的工作等。而在學(xué)習(xí)方式偏好上，則傾向于有利于通過考試就行（有85.3%的學(xué)生選擇“像中學(xué)一樣，上課時(shí)聽老師詳細(xì)講解，考試前有復(fù)習(xí)資料，按照老師的要求順利通過考試”）。或者基本不具備自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性，如大三開設(shè)的商務(wù)英語課是以完成了兩年大學(xué)英語學(xué)習(xí)，達(dá)到大學(xué)英語四級(jí)或六級(jí)水平的學(xué)生為對(duì)象的，應(yīng)該以全英文課堂進(jìn)行教學(xué)；但是學(xué)生不具備自主學(xué)習(xí)和提高的能力，只希望老師在課堂用極慢速英語甚至中文講解（在本次調(diào)查中，無人選擇全英語課堂），自己只被動(dòng)地接受，課后也不進(jìn)行復(fù)習(xí)并積極完成作業(yè)。由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)含混，或者說內(nèi)源性動(dòng)機(jī)的匱乏，所以，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)為學(xué)習(xí)被動(dòng)，急功近利，目光短淺。而在學(xué)習(xí)動(dòng)力上表現(xiàn)為注意力不集中，缺乏毅力，熱情忽高忽低，遇到困難容易沮喪和消極。
二、用建構(gòu)主義指導(dǎo)商務(wù)英語學(xué)習(xí)者心理需求
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲得知識(shí)的過程，但不能僅僅靠教師傳授，而是需要學(xué)習(xí)者在一定的經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過一一建構(gòu)的方式而獲得。獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。（何克抗，1998）這種學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的接收者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而且要求教師由知識(shí)的傳授者，灌輸者變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。
建構(gòu)主義教育理念的實(shí)質(zhì)，是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)精神和內(nèi)驅(qū)力，是尊重和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主體性、參與性、創(chuàng)造性，以及和老師之間的互動(dòng)性。表面看，非專業(yè)商務(wù)英語具有一定的“直接實(shí)用性”，具有為商務(wù)活動(dòng)服務(wù)、為職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)服務(wù)的“直接工具性”，但是越是這樣，越需要依據(jù)建構(gòu)主義教育理念而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的建構(gòu)意識(shí)。商務(wù)英語再“特殊”，也要納入學(xué)習(xí)者自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且任何學(xué)習(xí)缺少了學(xué)習(xí)者自身的建構(gòu)熱情和建構(gòu)行為，都會(huì)事倍功半、被動(dòng)消極、滯緩低效。
因此，廓清對(duì)所謂“熱門專業(yè)”的盲目性，糾正或提升學(xué)好商務(wù)英語就能找到好工作的理解誤區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)商務(wù)英語與內(nèi)在素質(zhì)提高、人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)之間的聯(lián)系，擺正在非專業(yè)商務(wù)英語學(xué)習(xí)中施教者和被教者的位置，建構(gòu)良性的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)心態(tài)，對(duì)非專業(yè)商務(wù)英語的學(xué)習(xí)者來說是在開始學(xué)習(xí)之前和學(xué)習(xí)過程中都需要認(rèn)真解決的問題。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生；面子需求；分析
一、問題提出
面子在我們生活中可以說是使用頻繁且涵義豐富的一個(gè)詞。許多國(guó)內(nèi)外心理學(xué)研究者認(rèn)為面子是非常典型的心理現(xiàn)象?！懊孀邮莻€(gè)人從他人獲致的社會(huì)尊嚴(yán)，或經(jīng)過他人允許、認(rèn)可的公眾形象”。這種定義是對(duì)過去關(guān)于面子定義的整合，也是對(duì)已有面子定義的補(bǔ)充。有學(xué)者指出大學(xué)生對(duì)面子概念的理解有誤區(qū)，即面子就是金錢、地位、情感的占有等觀念，引發(fā)心理健康問題。由于大學(xué)生是一個(gè)高素質(zhì)群體，因?yàn)榕隆皝G面子”而“要面子”約束自己的行為。目前直接針對(duì)大學(xué)生具體的面子需求的測(cè)量與分析尚屬空白，所以在現(xiàn)有的研究成果的基礎(chǔ)上，展開對(duì)大學(xué)生面子需求的測(cè)量與分析。通過對(duì)大學(xué)生面子需求的了解，我們可以就大學(xué)生心理健康教育的正確面子觀養(yǎng)成提供依據(jù)。
二、大學(xué)生面子需求量表的編制
何友輝認(rèn)為對(duì)面子的測(cè)量轉(zhuǎn)化成一個(gè)界定歸屬領(lǐng)域的問題，根據(jù)內(nèi)在—外在，獲致性—先賦性，道德的—非道德和個(gè)人—關(guān)系的維度對(duì)面子屬性進(jìn)行劃分，但沒有具體實(shí)證。朱瑞玲通過收集沒面子事件進(jìn)行劃分，認(rèn)為“沒面子”事件因素結(jié)構(gòu)包括能力失敗、品德問題、行為失誤和性道德事件，但收集的沒面子事件是全社會(huì)范圍，包括不同職業(yè)和不同年齡段，并沒有針對(duì)大學(xué)生這一獨(dú)立群體進(jìn)行分析。所以此研究是通過收集大學(xué)生面子事件，對(duì)“有面子”、 “沒面子”事件的屬性的劃分。并在這個(gè)面子事件屬性劃分的基礎(chǔ)上，編制面子需求量表，測(cè)量大學(xué)生面子需求。陳之昭編制的面子需求量表有兩個(gè)次量表：“愛面子”和“薄面子”。前者是對(duì)有面子事件的重視程度，后者是對(duì)沒面子事件的重視程度，但只研究了臺(tái)灣地區(qū)男女生在“愛面子”和“薄面子”上的得分比較。朱瑞玲對(duì)中國(guó)大學(xué)生樣本調(diào)查時(shí)測(cè)量面子需求強(qiáng)度是采用沒面子事件下的難堪程度來測(cè)量其強(qiáng)弱。這兩個(gè)面子需求量表都沒有指出大學(xué)生對(duì)在不同屬性下的面子事件的重視程度的差異。所以本研究進(jìn)一步探討大學(xué)生面子事件的屬性和編制面子需求量表測(cè)量大學(xué)生對(duì)不同屬性的面子事件的重視程度，
邀請(qǐng)56位大學(xué)生，就日常生活中覺得有面子及沒有面子的事各寫出5到10項(xiàng)。共搜集有面子事件173件，沒面子事件181件。
根據(jù)何友輝對(duì)面子的界定屬性方式對(duì)大學(xué)生有面子事件屬性進(jìn)行分類：（自身、與自己關(guān)系密切的人）*（ 成就、先賦條件、道德品質(zhì)）。根據(jù)朱瑞玲劃分沒面子事件屬性的模式可以分為四類：能力失敗（舉例：學(xué)習(xí)成績(jī)不好，考試掛科）、行為失誤（舉例：因?yàn)橹b不整而被譏笑）、品行不端（舉例：考試作弊被通報(bào)批評(píng)）及聲譽(yù)尊嚴(yán)（舉例：在同學(xué)面前被老師訓(xùn)話或指責(zé)）。將面子事件分類完成后，從每一類中各挑選出具有代表性的句子，將其加以修飾后作為面子需求量表的項(xiàng)目制成兩個(gè)次量表：18題面子事件制成 “愛面子”量表和20題沒面子事件制成“薄面子”量表。量表答題方式采用里克特（Likert）的量表法，每一題分為6個(gè)強(qiáng)度的等級(jí)?；卮稹皭勖孀印绷勘?，受試者必須以該事件使他感到有面子的程度區(qū)分：“談不上面子、稍有面子、比較有面子、挺有面子、很有面子、極有面子”，等級(jí)得分從0—5分，“薄面子”量表則須依據(jù)事件使他感到?jīng)]面子的程度分為：“談不上沒面子、稍沒面子、比較沒面子、挺沒面子、很沒有面子、極沒面子”， 等級(jí)得分從0—5分。
三、大學(xué)生面子需求量表測(cè)量結(jié)果與分析
共施測(cè)218份問卷，有效問卷213份。男生87名，女生126名。
測(cè)得面子需求量表中“愛面子”量表的一致性信度a=0.9006，“薄面皮”量表的一致性信度a=0.8992。 體現(xiàn)了該量表一定的內(nèi)容效度。
1、大學(xué)生對(duì)不同屬性的有面子事件的愛面子得分，成就（2.54）、先賦條件（2.25）、道德品質(zhì)（2.33）
表1 大學(xué)生對(duì)不同屬性的有面子事件的愛面子得分配對(duì)T檢驗(yàn)
**表示在p=0.01水平上顯著 * 表示在p=0.05水平上顯著
從表1可以看出，在有面子事件中，大學(xué)生對(duì)擁有高成就的有面子體驗(yàn)最強(qiáng)，而且與先賦條件、道德品質(zhì)方面得分高低差異顯著。其次是對(duì)擁有優(yōu)秀的道德品質(zhì)被贊揚(yáng)的有面子體驗(yàn)，最低的是先賦條件，但在道德品質(zhì)方面與先賦條件方面得分沒有顯著高低差異。
2、不同主體的有面子事件的愛面子得分比較
表2不同主體的有面子事件的愛面子得分比較
**表示在p=0.01水平上顯著
從表2可以看出，大學(xué)生對(duì)主體是自身的有面子事件的體驗(yàn)比對(duì)主體是與自己關(guān)系密切的人的有面子事件的體驗(yàn)要強(qiáng)，而且在成就方面、先賦條件、道德品質(zhì)這三個(gè)維度上都是對(duì)主體是自身的愛面子程度要高，呈現(xiàn)顯著差異。
3、大學(xué)生對(duì)不同屬性的沒面子事件的薄面皮得分：能力失敗（2.40），行為失誤（2.59），品行不端（3.31），聲譽(yù)尊嚴(yán)（2.57）
表3 大學(xué)生對(duì)不同屬性的沒面子事件的薄面皮得分配對(duì)T檢驗(yàn)
**表示在p=0.01水平上顯著 *表示在p=0.05水平上顯著
從表3可以看出，大學(xué)生對(duì)品行不端的沒面子體驗(yàn)最強(qiáng)，即假設(shè)做了品行不端的事，受公眾評(píng)價(jià)所產(chǎn)生的難堪程度最高，而且與其他幾個(gè)維度的難堪程度得分高低顯著。第二是行為失誤，第三是聲譽(yù)尊嚴(yán)受損，能力失敗帶來的難堪程度在這四個(gè)維度中最低。
四、結(jié)論與討論
本文通過對(duì)大學(xué)面子需求量表的編制與測(cè)量，對(duì)大學(xué)生面子需求的分析，我們發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生列舉的有面子事件歸納出成就、先賦條件以及道德品質(zhì)三個(gè)方面，他們對(duì)自己成就所帶來的有面子體驗(yàn)最強(qiáng)；大學(xué)生們所列舉的沒面子事件中，歸納出能力失敗、行為失誤、品行不端和尊嚴(yán)受損四個(gè)方面，在沒面子事件中，大學(xué)生群體對(duì)品行不端所帶來的難堪程度最強(qiáng)。朱瑞玲研究臺(tái)灣大學(xué)生提到性道德這一方面，但是大陸大學(xué)生并沒有講述。以另一個(gè)角度看來，這些大學(xué)生受訪者可能以偏向陳述一些有關(guān)自己嚴(yán)重性較低的沒面子事件，可以解釋為一種自我防衛(wèi)。陳之昭指出面子的測(cè)量涉及“面子事件”本身之主觀重要性，每個(gè)面子事件必然涉及某些社會(huì)價(jià)值，而個(gè)體對(duì)這些社會(huì)價(jià)值有其主觀的重視等級(jí)，還有涉及自我知道他人的評(píng)價(jià)方向及強(qiáng)度，即他人對(duì)自我行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，甚至還有面子在社會(huì)情境下，對(duì)象的重要性、場(chǎng)合、對(duì)象的熟悉度，對(duì)象人數(shù)、歸因等因素的考慮，該面子需求研究并沒有考慮這些涉及的因素，所以需進(jìn)一步研究涉及的面子因素對(duì)大學(xué)生面子需求的具體影響。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱瑞玲.中國(guó)人的社會(huì)互動(dòng)：論面子的問題 A .楊國(guó)樞主編.中國(guó)人的心理C.臺(tái)北：桂冠圖書公司，1989.
[2]周美伶、何友暉.從跨文化的觀點(diǎn)分析面子的內(nèi)涵及其在社會(huì)交往中的運(yùn)作A.楊國(guó)樞、余安邦主編.中國(guó)人的心理與行為C. 臺(tái)北：桂冠圖書公司，1993.
1 需求分析的定義和分類
需求分析（也稱需求評(píng)估）是（在語言教學(xué)和語言項(xiàng)目設(shè)計(jì)中）了解學(xué)習(xí)者對(duì)語言學(xué)習(xí)的需求，并根據(jù)輕重緩急的程度安排學(xué)習(xí)過程。
在外語界，不同的研究者，基于不同的視角、目標(biāo)和背景，對(duì)需求有不同的定義和分類。Berwick將需求分為感覺需求和感知需求（Berwick 1989）。Kemp將需求分為規(guī)范性需求、比較需求、感覺需求、表達(dá)需求、未來期望需求和重要事件的需求（夏紀(jì)梅，2003年，p.44）。Brindley（1989）認(rèn)為需求有客觀需求和主觀需求。束定芳（2004）認(rèn)為需求分析可分為社會(huì)需求和個(gè)人需求。Hutch and Water（1987）把需求分析分為目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求。
外語教學(xué)需求分析主要涉及以下三個(gè)方面（夏紀(jì)梅，1999年）：（1）總體情況分析：學(xué)生情況，教師和其他相關(guān)教學(xué)條件的情況；（2）學(xué)習(xí)需求分析：學(xué)習(xí)一門外語的目的、需要的語言能力，語域，要達(dá)到什么水平等；（3）社會(huì)（行業(yè)）需求分析：社會(huì)（行業(yè)）對(duì)具有語言能力外語人才的需求。
2 國(guó)內(nèi)外需求分析研究
國(guó)外外語需求分析已經(jīng)經(jīng)歷了長(zhǎng)達(dá)500多年的發(fā)展歷史。概括起來，它可以分為四個(gè)階段：?jiǎn)⒚蓵r(shí)期（1500-1910）、上升期（1910-1980）、英語時(shí)期（1980 - 1990）和平臺(tái)期（1990 - 2002）。
外語需求分析技術(shù)在80年代后期、90年代初期被引入中國(guó)。這一時(shí)期國(guó)外外語需求分析正處于平臺(tái)期。此時(shí)，分析技術(shù)和工具更加成熟。國(guó)內(nèi)外語界研究人員借鑒國(guó)外外語需求分析的成功經(jīng)驗(yàn)，在外語教學(xué)中，尤其是在英語教學(xué)領(lǐng)域，如大綱設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、教材、考試準(zhǔn)備等，取得了一些成績(jī)。外語需求分析在教育系統(tǒng)中有很長(zhǎng)的歷史，業(yè)已形成了比較完整的分析系統(tǒng)。
3 研究設(shè)計(jì)
本研究以西南某高校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求為研究目標(biāo)，隨機(jī)選取97名學(xué)生（采樣率接近5 ‰），采用文獻(xiàn)法、訪談和問卷調(diào)查等，分析學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求。
3.1 樣本信息
3.1.1 基本信息
根據(jù)有效問卷，男生31人，占32 %，女生66人，占 68 %性。符合藝術(shù)專業(yè)的男女生比特點(diǎn)。平均年齡為19.753，最小17歲，最大22歲。大部分學(xué)生是在12或13 歲，從初中一年級(jí)開始學(xué)習(xí)英語的，這與城市學(xué)校從小學(xué)三年級(jí)或者幼兒園開始學(xué)英語大為不同。所有的學(xué)生已過了語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。Lenneberg的關(guān)鍵期假說構(gòu)想認(rèn)為，學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期是從兩歲到青春期。Lenneberg相信大腦偏側(cè)在青春期已經(jīng)完成，使得后青春期語言習(xí)得困難，完整的二語習(xí)得的學(xué)習(xí)目標(biāo)不太可能實(shí)現(xiàn)（（Jack C.Richards，172）。
3.1.2 生源地
把學(xué)生生源地列入問卷調(diào)查，因?yàn)樗拇_影響學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)。根據(jù)有效問卷調(diào)查，大部分學(xué)生來自農(nóng)村，占樣本的35.1%，32名學(xué)生來自城市，占總數(shù)的33%，20人來自縣城，占總量的20.6%（表1）。11人沒有回答這個(gè)問題，占11.3%。
一般認(rèn)為，優(yōu)質(zhì)的教育資源主要集中在城市。同時(shí)，有一些農(nóng)村小學(xué)沒有開設(shè)英語課程，學(xué)生進(jìn)入初中后才開始學(xué)習(xí)英語。這使得進(jìn)入高校的大學(xué)生英語學(xué)習(xí)背景和水平各不相同。
3.1.3 高考英語分?jǐn)?shù)
西南某高校2013級(jí)藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生的高考英語分?jǐn)?shù)，（A班）最高平均分為85.62和（B班）最低平均分為 53.04，比其他非英語專業(yè)班級(jí)英語平均分低很多。這表明他們的英語水平很低。因此，他們需要有針對(duì)性的特殊的英語教學(xué)，特別是教材和教學(xué)策略。
4 結(jié)果與討論
4.1 基本的學(xué)習(xí)需求
如表2所示，56.7%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語是因?yàn)橛⒄Z是必修課程。20.6%的學(xué)生認(rèn)為英語對(duì)他們找到一份好工作來說很重要。不到10%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語是因?yàn)樗麄兿矚g英語。這種現(xiàn)象表明，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語具有工具性動(dòng)機(jī)，但缺乏興趣 所以他們學(xué)習(xí)英語很被動(dòng)。
4.2 英語水平自我評(píng)價(jià)
大學(xué)伊始，每個(gè)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)英語好幾年了。因此他們各自掌握了一定程度的英語水平。但統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示20.6%的學(xué)生認(rèn)為他們的英語水平很普通，而75.3%的學(xué)生認(rèn)為他們不擅長(zhǎng)英語。擅長(zhǎng)英語的學(xué)生數(shù)為零。這種現(xiàn)象已被他們的高考英語分?jǐn)?shù)所證明。這表明它們?nèi)狈?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)英語。
4.3 教學(xué)方式
31.9%的學(xué)生對(duì)目前的教學(xué)方式感到滿意，而34.1%的學(xué)生不滿意，其他34.0%的人沒有表態(tài)。這說明學(xué)校和藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語老師應(yīng)采取一些措施來改善教學(xué)方式以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。
4.4 學(xué)習(xí)方式
正如表4所示，不同的學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)方式。58.8%的學(xué)生跟著英語老師學(xué)習(xí)英語。他們可以完成老師布置的家庭作業(yè)。16.5%的學(xué)生自學(xué)英語。他們有自己具體的學(xué)習(xí)策略。7.2%的學(xué)生與同學(xué)一起學(xué)習(xí)。另有17.5%的學(xué)生根本不學(xué)英語。他們常常上課遲到甚至?xí)缯n。
根據(jù)表5的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，約有54.63% 的學(xué)生認(rèn)為最恰當(dāng)?shù)姆绞绞窃谟⒄Z課堂上跟著教師學(xué)。這是中國(guó)最傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。約23.7%的學(xué)生認(rèn)為最好通過看英文電影、聽英文廣播來學(xué)。其余學(xué)生有的認(rèn)為自學(xué)好，有些認(rèn)為學(xué)習(xí)英語的最佳方式是與同學(xué)一起學(xué)習(xí)，還有人認(rèn)為最好是網(wǎng)上學(xué)習(xí)。隨著科技的進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)進(jìn)入千家萬戶，為學(xué)生提供了便利的學(xué)習(xí)條件。這無疑將改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)該了解這種變化，并采取新的教學(xué)策略，以獲得最佳的教學(xué)效果。
4.5 英語教學(xué)效果
大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語不感興趣，這是他們學(xué)不好英語的根本原因。圖2顯示了學(xué)生目前英語學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。超過90%的學(xué)生認(rèn)為 目前英語學(xué)習(xí)的效果是非常有限的，甚至沒有效果。這種現(xiàn)象的存在與課程的設(shè)置、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和老師的教學(xué)方式有關(guān)系。
4.6 教學(xué)策略
50.52%的學(xué)生（表6）不希望通過聽老師講課來學(xué)習(xí)英語，而是想通過互動(dòng)交流學(xué)習(xí)。31.96%的學(xué)生希望他們能在課堂上學(xué)習(xí)英語時(shí)得到更多的啟發(fā)，而15.46%的人希望在學(xué)習(xí)英語時(shí)得到更多的輔導(dǎo)，。他們想學(xué)習(xí)更積極些。只有2.06%的想要填鴨式的、傳統(tǒng)的教學(xué)方式。約40%的學(xué)生希望降低教材難度以提高英語教學(xué)質(zhì)量，而其他學(xué)生希望采用的教材能與他們的專業(yè)緊密相關(guān)。也就是說，他們希望改變現(xiàn)有的教科書，至少增加一些涉及音樂，舞蹈和藝術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)素材。有的學(xué)生認(rèn)為最好根據(jù)學(xué)生的英語水平把他們分為不同的班級(jí)來教學(xué)，如快班和慢班。
