時間：2023-06-01 15:44:40
序論：在您撰寫課堂提問的要求時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
摘 要： 教師提問是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，本文提出了中學語文課堂提問應該遵循的原則和要求。中學語文課堂提問前應該充分考慮到提問的難度和頻度，在提問過程中應該注意提問的對象、提問的等候時間、提問的方式等。此外，中學語文課堂提問還要重視評價環(huán)節(jié)，良好的評價可以增強學生自信心，為語言學習提供動力。
關鍵詞： 中學語文 課堂提問 原則 要求
一、中學語文課堂提問的原則
課堂提問是中學語文課堂教學的重要組成部分，課堂提問運用得當有助于激發(fā)學生學習興趣，活躍課堂氣氛，有助于啟發(fā)學生的思維，訓練學生的言語技能，實現(xiàn)新課標對語文課堂的要求，有利于教師迅速獲得課堂反饋信息，提高教學質量。為使提問得以優(yōu)化并使之符合中學語文教學規(guī)律，課堂提問應該遵循以下原則：
1.目的性原則
課堂提問是為實現(xiàn)教學目標服務的，課堂提問要避免盲目性，因此教師在設計問題時必須從教學內容、教學目的出發(fā)，突出教學重點和難點，做到有的放矢。此外，還要考慮到學生的學習程度、心理狀態(tài)的差異，根據(jù)學生的個性、能力，有針對性地設計不同深度的問題，有針對性地選擇提問對象，力求調動每一名學生的內在驅動力，培養(yǎng)他們的思維能力，使學生都能在潛移默化的訓練中提高語文學習能力。
2.啟發(fā)性原則
《學記》中的“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”及孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”理論都強調了啟發(fā)性原則在課堂教學環(huán)節(jié)中的指導作用，啟發(fā)誘導式課堂提問應該是中學語文課堂教學的重要方式。由于中學語文教學目的的特殊性，教師設計問題時切忌提出不經(jīng)思考即可隨口回答“是”或“不是”、“對”或“不對”的問題，而且要防止出現(xiàn)提而不動、啟而不發(fā)的局面。
3.趣味性原則
興趣是最好的老師，恰當?shù)剡\用提問這一方式可以激發(fā)學生學習興趣，把興趣變?yōu)閰⑴c語文學習的動力，使學生達到樂學的狀態(tài)，從而積極主動地參與語文教學全過程。因此，我們應該著力設計充滿課堂情趣、能有效緩解緊張和壓力的課堂提問形式，以此刺激學生的大腦皮層，使學生從某種抑制狀態(tài)中興奮起來，產生求知欲望和探索興趣，但是在問題設計上一定要緊扣知識點，不要讓學生哄堂一笑卻沒有任何收獲。
4.評價性原則
教師對學生的回答不能置之不理，或簡單地說“行”“還可以”之類的話。教師需要在內容、思路、方法、語言等方面對學生的回答做出簡單的評述，既要讓學生知道自己回答得對不對、好不好，又要讓學生明白自己出錯的原因或答得不夠完整的理由?？偨Y評述是課堂提問必不可少的環(huán)節(jié)，總結評述還可以提高學習興趣，提高教與學的質量。但是，對學生回答的評價必須做到客觀、公正、簡潔，做到褒貶有度。
二、中學語文課堂提問的要求
1.提問前的準備
（1）提問的難度
維果茨基關于認知心理學的觀點認為，人的認知水平可劃分為三個層次“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”、“未知區(qū)”，人的認知水平就是在這三個層次之間循環(huán)往復，不斷轉化，螺旋式上升。課堂提問不應過多地停留在“已知區(qū)”和“未知區(qū)”，即不能太易或太難。問題太易，則不能激發(fā)學生的學習興趣，浪費有限的課堂時間；問題太難，則會使學生喪失信心，反而失去提問的價值。教師應在“已知區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”的結合點即知識的“增長點”上設問，這樣有利于最大限度地調動學生的主動性和積極性，使語文學習不再成為他們的負擔而成為他們的樂趣。
（2）提問的頻度
1912年，美國的史蒂文斯第一次對教師提問進行了系統(tǒng)性的研究。他發(fā)現(xiàn)，教師提問和學生回答大約占去了普通學日80%的時間。教師在講課過程中每分鐘問2至4個問題。提問被視為“有效教學的核心”。
中學語文課堂中如果提問過多且過于頻繁，就會導致學生“隨大流”，增強回答問題的盲目性，使課堂教學重點不突出，制約了教學目標的實現(xiàn)。心理學研究成果表明，學生的“注意力”和“興奮點”不可能持續(xù)較長或很長時間。據(jù)觀察學生一節(jié)課注意力只能集中25到35分鐘的時間，所以中學語文教師應該把一節(jié)課中最重要的內容精心設計成幾個問題并設置一定情景，加以提問，讓學生有興趣地參與思考、討論。因此，每節(jié)課教師的提問次數(shù)應保持在一定的范圍內，不提問或者提問過于頻繁都會對教學效果產生不良影響。
2.提問的過程
（1）提問的對象
中學語文課堂提問有幾個誤區(qū)：為了營造良好的課堂氣氛，獲取完美的答案，提問只集中在優(yōu)等生身上；將提問當作懲罰的手段，對于干擾課堂的學生或不集中聽講的學生進行提問；認為課堂教學應該以一般學生的水平為出發(fā)點而過多地提問一般水平的學生。
課堂提問的目的在于調動全體學生的積極性，因此提問的對象應該面向全體學生。教師均等地向每位學生提供回答問題的機會，關系到教學的針對性和教育公平的問題，教育公平的重要體現(xiàn)就是教學資源分配的公平，教師是一種重要的教學資源，很多學生沒有被老師提問意味著教師資源沒有被充分地利用。因此，課堂提問對象不能過于集中，應該面向全體同學，同時要有技巧地運用提問策略。提問內容要有梯度、有層次性，對于比較難的問題，要多問優(yōu)等生；對于比較容易的問題，則應該向成績一般和不夠理想的學生群體傾斜。總之，課堂提問要讓每位同學都有發(fā)言的機會，使課堂成為全體學生施展才華的舞臺。
（2）提問等候的時間
提問的等候r間是中學語文教師需要重視的問題，教師在提出問題后應該給學生留有一定的思考時間，以提高學生回答的準確性，提高課堂教學效率。如果提問等候的時間過短，從實際效果看，學生思考時間不足、精神緊張、壓力過大，語言組織就會不連貫，語言表達效果會受到很大影響甚至出現(xiàn)錯誤，教師必須花費大量時間糾正學生的錯誤，既浪費了寶貴的課堂時間，又增加了學生的學習負擔，影響了課堂氛圍和學習效果。如果提問等候的時間過長，學生的注意力和學習興趣就會發(fā)生轉移，無關的課堂行為就會出現(xiàn)。因此，中學語文教師必須學會讀懂學生的表情，在教師提出問題后，如果很多學生開始看教師，證明他們已經(jīng)準備好了回答問題，如果老師在看學生時，學生的目光回避老師就說明他們還沒有思考好，應該再給他們一段時間，必要時應該給予學生有效的提示或啟發(fā)。
（3）提問的方式
①群體叫答
教師在復習和講解課文內容時提出的問題一般比較簡單，可以讓學生集體回答，一方面保證每個同學都能平等地參與，另一方面便于教師了解班級的整體水平。另外當教師要檢查學生課文生字詞的學習情況時，可以讓所有男生或女生一起讀課文，而沒有被叫到的女生或男生就可以當監(jiān)督評價者。
②指定學生回答
在具體語文教學過程中，教師大多指定學生回答問題。如果問題的難度比較高，教師就可以先指定水平比較高的學生回答，再叫水平比較低的學生回答，這樣相當于間接地給予了他們等待的時間。指定學生回答問題有兩種不同的做法，即先提出問題再指定學生回答，或先指定名字再讓學生回答。我認為，先指定學生這種做法不太好，發(fā)問前不要先提名，因為這樣會使沒有被叫到的學生完全處于無焦慮狀態(tài)，不再積極思考。
3.對答問的評價
對學生的答問一定要評價，這有利于提高學生學習興趣，有利于師生雙向交流，形成良好的反饋，營造出生動活潑的課堂氣氛。通過對答案的分析、修正，使學生對正確答案留下深刻的印象。
對課堂答問的評價要做到及時準確、褒貶有度。如果老師對學生的答問置之不理，學生就不知道自己的回答是否正確，產生心理上的失落感，覺得老師缺乏對自己的關注。學生回答后急切想知道對錯，其他學生的注意力也高度集中，此時對答問進行評價，能使學生及時糾正錯誤和補充沒有回答完整的問題，強化了記憶。反之對學生答問既不肯定又不否定或者模糊評價，就達不到提問的最佳效果。評價時對回答問題優(yōu)秀者不能生硬一句“對”、“坐下”，學生因得不到應有的肯定與鼓勵會感覺受到冷落，影響學習情緒和發(fā)言主動性。對于答錯者要進行鼓勵，幫助找出錯誤的原因，調動學生深入思考和勇于回答問題的積極性。不能對答錯的學生進行責備或者諷刺挖苦，劣性評價后果很嚴重，會傷害學生的感情，挫傷學生的自尊，摧殘學生回答問題的勇氣和信心。
本文在研究的深度和廣度方面有待加強，在今后研究中，我將積累豐富的中學語文課堂提問材料，為中學語文課堂提問研究提供更堅實的實證基礎，將中學語文課堂提問的研究推向更廣、更深的階段。
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一、課堂問題要能激發(fā)學生興趣
精心設計的問題要重視思考型、鼓勵啟發(fā)型和開放型的問題，輕視記憶型、檢查型、封閉型的問題。好的提問應該富有啟發(fā)性，應該是把注意力放在激發(fā)學生的思維上，感受祖國語言文字的魅力，而不應該急促地邁向結果。啟發(fā)性的另一重要方面是老師的問題要能引發(fā)學生提出新的問題。提問要富有情趣、意味和吸引力，使學生感到有趣而愉快，愉悅地接受教學。比如，在教四年級學生寫觀察小動物的作文時，老師就先給他們講了一個小笑話：雞媽媽帶孩子們在花園散步，突然來了一只野貓，孩子們嚇得亂跑。眼看孩子們要被野貓抓住了，雞媽媽急中生智，學狗“汪――汪”叫了兩聲。野貓被嚇跑了，孩子們得救了，雞媽媽借機給孩子們上課：“現(xiàn)在你們都知道學好一門外語的重要性了！”聽完笑話，學生捧腹大笑，老師因勢引導學生：“動物們給我們的生活帶來了歡樂，我們應該保護好它們。你們的寵物有什么趣事呢？”學生們的思維立即活躍，爭先恐后發(fā)言。也許我們不能做到每在問題提出前都講一個故事或者創(chuàng)設情境，但一條民間諺語、一句順溜的提出，往往就能令人耳目一新。我們要做的是使問題新穎，有趣味性，以免落入俗套。
二、課堂問題要能激活學生思維
提問是激發(fā)學生積極思維的刺激素。學生的思維方式一般由具體到抽象，由感性到理性，我們在提問時，要特別注意方法和技巧，語言要生動、形象、具體，有一定的啟發(fā)性，要針對學生掌握知識的實際和接受能力，不能太難或太易，否則會事倍功半。提問時，可以把教材的內容與一定的故事或實際事例有機結合，學生就會輕松愉快地理解知識。課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力。教師應注意提問的角度和問題的深度，善于從不同的角度啟發(fā)學生，使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又培養(yǎng)發(fā)散思維能力。學生對每篇課文的學習不會一開始就感興趣，為此，教師應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意識地給學生設置問題“障礙”，在他們心理上引發(fā)“沖突”。這樣，當學生急于解開“沖突”時，他們就已經(jīng)在進行思維訓練了，對課文內容中的重點、難點的理解自然水到渠成。
三、課堂問題要隨機應變
設問的目的是解決疑難，而不是把學生問倒，更不是以創(chuàng)設“學生活動”的形式點綴課堂。發(fā)問是否適，直接影響課堂教學效果的強弱：過早發(fā)問，學生內心一片茫然，容易造成氣氛緊張，使課堂教學出現(xiàn)冷場；過晚發(fā)問，學生無需思考就能對答如流，容易使問題成為“瞎子戴眼鏡”，毫無價值可言?！墩Z文課程標準》指出，語文課堂教學應該通過閱讀指導學生“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”?！鞍l(fā)展思維”是語文教學的一個重要目標，如何實現(xiàn)這一目標？在語文教學中，教師應善于啟發(fā)提問，通過精設的問題，激發(fā)學生的探索與思考。問題的設置要扣住課文的重點難點，引導學生把握課文精髓。同時要注重“問”的質量，設計的問題要精當，有啟發(fā)性。當然，問題的難易程度，設置的切入口，在問題解答過程中，教師的引導是相當重要的。如教學《曉出凈慈寺送林子方》一詩后，我提問：“這是一首送別詩，可是文中卻沒有一個送別的字眼，你對這首詩，有沒有看法，請談一談?！碧釂柺前l(fā)展學生智力的關鍵，能真正體現(xiàn)新課標中有關提高學生素質的要求。教師要珍惜每一朵創(chuàng)新思維的火花，鼓勵學生進行創(chuàng)新思維。
一、提問要以情境為動力
情境是激起學生學習興趣的動力，是整堂課的眼睛。古人云：“學起于思，思源于凝”，小疑則小進，大疑則大進。用疑去創(chuàng)設問題情境，容易捕抓學生的注意力，激發(fā)學生的好奇心，使學生產生躍躍欲試，急于求知的心理，為整堂課的主動學習留下伏筆。例如，在學習“探索規(guī)律”一節(jié)時，教師先說：“1只青蛙，2只眼睛，4條腿”，教師問：“20只青蛙，40只眼睛，多少條腿？”學生馬上答出80條腿，這時教師給予肯定，學生馬上產生好奇的心理；接著教師再問：“n只青蛙，2n只眼睛，多少條腿呢？”這時，學生產生強烈的求知欲望，就很自然地引入本節(jié)課的探索學習了。
二、提問應有開放性
課堂所提的問題應重視學生的思維發(fā)展，盡量發(fā)散學生的思維。這樣可以使學生開闊思路，加深印象，培養(yǎng)分析和解決問題的能力。針對一些具有多種不同解法的題型則可提出開放性的問題，以此激發(fā)學生的學習興趣。例如，解一元二次方程時，讓學生用分解因式法、公式法、配方法進行解同一道題，解完后，教師提出兩個問題：（1）每種解法各有什么特點？（2）這道題最適合哪種解法？這樣，在保證每個學生掌握基本解法的前提下，讓不同學生得到不同的發(fā)展，使學生的思維能力進一步得到提高。
三、提問應具有科學性
學生在解決問題時，往往會因思維受阻而“死車”，出現(xiàn)思維障礙。此時，教師在學生充分思維的基礎上科學地提出適當?shù)膯栴}，輕輕一“點”，往往能使學生有“豁然開朗”之感，體驗成功的快樂。如在學習計算對角線長分別為6厘米和8厘米的菱形面積時，首先讓學生從三個方面列式計算：（1）整體列式計算：（6×8×0.5）；（2）分兩部分列式計算：（6×8×0.5×0.5×2）；（3）分四部分列式計算：（6×0.5×8×0.5×0.5×4）。然后教師問：“這三種方法都計算出了菱形的面積為24平方厘米，哪種方法比較簡便容易呢？你們知道了嗎？”最后，學生經(jīng)過議論，輕而易舉地得出了計算菱形面積的簡便方法：“菱形的面積等于兩條對角線長度乘積的一半”。
四、提問的問題要具有方向性和新穎性
首先，課堂提問必須以教學的目的為指南，通過設計有明確目標的問題，可以使學生掌握好新課的重點，難點。其次，問題設計的內容要有針對性。教師要針對教學重點，難點和學生認知水平，因材施“問”。最后，問題設計的角度要新穎。興趣是學生學習的強大動力，是提高教學質量的要素，把教學中一些老問題變換得新穎奇特，那么學生就會興趣盎然。
五、提問的內容要有“度”
這是指問題的選擇應有難易適度，既要使問題富有思考性和挑戰(zhàn)性，能引發(fā)學生的積極思考和探索激情，又能使學生經(jīng)過認真思考，動一番腦筋后才能回答的問題。“跳一跳，才能摘到果子”，就是針對這種“程度”藝術的形象描述，伸手就能摘到的果子，學生吃起來總覺得乏味，跳一跳才能摘到的果子吃起來才覺得香甜可口，淺顯隨意的提問引不起學生的興趣，隨聲附和的回答并不能反映他們思維的深度；超前深奧的提問又令學生不知所云，難以形成思維的力度；只有適度的提問，恰當?shù)钠露龋拍芤l(fā)學生的認知沖突。如讓學生“敘述平行四邊形的定義”時，可用下面四個命題中指出真命題的個數(shù)：
（1）一組對邊相等的四邊形是平行四邊形。
（2）一組對邊平行且相等的四邊形是平行四邊形。
（3）兩組對邊平行的四邊形是平行四邊形。
（4）兩條對角線相等的四邊形是平行四邊形。
這樣，學生欲作回答，就需要動一番腦筋。
六、提問的問題要與學生水平相符
數(shù)學課堂提問要考慮科學性、嚴謹性、邏輯性，又要結合學生的認知特點，對學生的心理狀況進行分析，用不同層次的問題提問不同水平的學生，即提問的難度和信息量應與學生的數(shù)學水平相適應，提問的問題類型應與其心理特點相吻合，對數(shù)學基礎差的學生，提問的難度和信息量應較小，而清晰程度應較高；對數(shù)學基礎較好的學生，可多提問一些難度和信息量較大的問題，導入新課時的提問可問一些數(shù)學基礎比較好的學生，以免影響新課的導入。面向全體同學提問，應力求使所有學生都能積極參與思考，積極思維。例如：在“探索多邊形內角和”一節(jié)時，第一個問題是：“四邊形的內角和是多少度”，這個問題應問基礎差的學生；第二個問題是：“五邊形、六邊形的內角和是多少度”，這個問題應該問中層生；第三個問題是：“七邊形、八邊形的內角和是多少度”，這個問題應該問基礎較好的上層生。第四個問題是：“九邊形和n邊形的內角和是多少度”，這個問題應問全班的學生，讓全班學生參與積極思考，最后教師講出答案。
七、提問的問題要具有啟發(fā)性
啟發(fā)式教學是指教師根據(jù)教學規(guī)律和學生的心理特點，通過呈現(xiàn)誘導材料或創(chuàng)設誘導環(huán)境，適時而巧妙地給學生以引導，鼓勵，啟迪，讓他們通過自己的積極思維，創(chuàng)造性地進行學習。如：在學習“平行四邊形性質”一節(jié)時，就是通過不斷設“疑”啟發(fā)學生，激發(fā)思維來完成的。首先，復習提問：“全等三角形有什么性質呢？如何判定兩條直線平行？”接著提問：“如果把兩個全等三角形拼成四邊形，這個四邊形對邊如何？對角如何？”學生不假思索地回答：“對邊相等，對角相等，接著又問：“四邊形內角和是多少度？鄰角互補嗎？”學生輕松地回答出：“360度，鄰角互補?！弊詈蠼處焼枺骸皟山M對邊又如何？”學生答道：“對邊平行?！边@樣，學生在教師的啟發(fā)、誘導下，學到了“平行四邊形性質”的知識，思維能力得到了進一步的提高。
八、提問要把握時機
關鍵詞：生物；課堂提問；有效性
有效提問是相對“低效提問”和“無效提問”而提出來的。所謂“有效”，《現(xiàn)代漢語詞典》對其解釋是：“能實現(xiàn)預期目的；有效果?！薄坝行釂枴?，意味著教師提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習，由此獲得具體的進步和發(fā)展。
新課程背景下的高效課堂教學“教師有效提問”又該是什么呢？筆者認為教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創(chuàng)設良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學生主動參與的欲望，有助于進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”要提高課堂教學效果，就必須提高課堂提問的有效性，讓教師的提問能夠使學生提高興趣，激活思維，解決疑問，開拓視野，讓他們學有所獲，思有所獲。有效提問包含兩個層面的含義：一是有效的問題；二是有效的提問策略。
一、有效提問的要求
1.目的明確。教師在教學的過程中可以幫助學生把所學的知識總結成一個知識網(wǎng)，這樣有利于學生系統(tǒng)的掌握知識，對于學生的提問要明確目的，切不可盲目的提問。不能隨口就問“是”或者“不是”“對”或者“不對”的膚淺性問題。通過觀摩發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的教師常常會向學生提出這樣的問題：“這個問題你是怎么樣得出結論的呢？”只有教師的提問是有針對性的才可以讓學生有針對性的去學習和思考，學生們知道了從何處著手，才可以在回答問題的過程中獲得階段性的成就感，從而得到學習的樂趣。正所謂：興趣是最好的老師。有了興趣，學生就有了探索的積極性和主動性。
2.層次合理。合理的層次結構的問題的設計可以促進學生對知識的靈活運用，因此，教師提問的時候要注意問題應該具有一定的層次性和邏輯性。當遇到難度較大的問題時，教師應當降低思維的難度。即鋪設階梯，逐步深入，圍繞某“總問題”設計一些“子問題”鋪墊。教師在設計問題時要根據(jù)學生的思維特點，精心設計，由易到難，由簡到繁，由淺到深，層層遞進，有邏輯層次，有節(jié)奏，前后銜接，相互呼應和逐步深化，這樣才能使學生圍繞“總問題”，逐步深入地開展探究活動?！耙虿氖┙獭钡睦砟钜餐瑯痈嬖V我們，設計問題的時候應該考慮到每一個學生的不同的特點去設置不同的問題。
3.思維發(fā)散。比如在講《生物膜的流動鑲嵌模型》這一節(jié)時，教師可以提出問題：生物膜具有流動性的生物學意義？這個問題就是可以從多角度去回答的。學生很有可能會給出以下答案：有利于物質運輸和交換，有助于能量流動和信息傳遞，有助于自我修復，是細胞融合技術的基礎等等。在提問的最后，教師可以將學生的所有答案集中起來，通過分析將具有說服力的答案通過板書的形式展示給學生，這樣又增加了學生的印象，同時也達到了培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的目的。
4.面向全體。提問的問題不能一味追求難度、成果、價值等，還要考慮學生的真實水平。也就是說課堂提問要求能使全班學生都能參與思考，不應該只對少數(shù)尖子生，而要使全體學生，特別是差生都有被提問的機會，使提問具有普遍性。應該讓大多數(shù)學生經(jīng)過思考后能夠解決，讓那些暫時落后的學生經(jīng)過老師和同學的幫助也能解決不同層次的問題。
二、生物課堂有效性提問的策略
1.控制問題數(shù)量，提高問題質量。沒有質量的數(shù)量是低效的，甚至是無效的，對一些不假思索就能回答的問題或回答“是”或“不是”的問題盡量少提問或不提問。能一個問題解決的就不要貪多，在問題的質量上下功夫，努力用二、三個能體現(xiàn)目標、突出重點的問題，解決一節(jié)課的核心任務。比如學習免疫調節(jié)后，提出：（1）機體在初次受到抗原刺激后，為什么要經(jīng)過一段時間才能產生抗體？（2）在第二次接觸到同一抗原后，為什么在短時間里能產生更大量抗體？兩個問題，即包含體液免疫的主要過程，體現(xiàn)出本課的脈絡，使學生更好地掌握核心知識。
2.控制問題難度，注意問題坡度。所提的問題，不宜太易或太難。太易，失去提問的價值；太難，則喪失解決問題的信心。數(shù)學家希爾伯特的話很有啟發(fā)意義，：“適當難度的問題應該成為人們揭示真理奧秘征途中的路標，同時又是人們在問題獲得解答后的喜悅感中的珍貴紀念品”。這句話啟示我們應該根據(jù)學生的具體程度做到難易適度，同時要注意把握好提問的時機，要問在學生“應發(fā)而未發(fā)之前”，問在“似懂非懂之處”，問在“無疑有疑之間”。俗話說：問要問在點上。這個點，就是學生的思維由“未知區(qū)”向“最近發(fā)展區(qū)”的轉化點，也就是知識的增長點。同時，還要根據(jù)學生的思維特點，問題要有易到難，由簡到繁，由淺入深，由形象到抽象，使學生的思維由“問題―――問題的解決――新問題的產生”層層遞進，將復雜的問題分解為一系列問題串，解決起來自然容易許多。
3.掌握提問技術，優(yōu)化提問方式
（1）提問要注意態(tài)度、語氣。要使學生感到是老師對他們的關心與信任，學生才敢闡述自己的觀點。
（2）能容忍學生的錯誤和不同的觀點。不能以自己預先設計好的答案來要求學生的回答，要在辨析學生答案正確性的同時，迅速整合其中的有益信息，相應調整自己的預先答案。
（3）學會等待。有效的問題需要必要的時間等待，因為一個有價值的問題是需要時間思考的。恰當?shù)牡却?，既促進了學生的思考，也體現(xiàn)了教師對學生能力的信任。
（4）及時評價，客觀公正。正確的回答，及時肯定、表揚，并指出回答的關鍵點；如果回答失誤，通過分析和遞進提問幫助學生解決問題，樹立學生的信心，保護他們的積極性。
關鍵詞：興趣；方法；策略
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）24-0038
在高中英語課堂教學中，啟發(fā)式提問是最主要的一種方法。恰當?shù)膯l(fā)提問，能激起學生的思考和求知的欲望，促進學生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
一、設疑式
朱熹說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！边€說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！庇行┲R貌似簡單，但蘊含著豐富的智力發(fā)展因素。教師要深入挖掘在學生看來不是問題的問題。設疑提問，調動學生的積極性，就像投石擊水，在學生思維的腦海里，激起層層漣漪。
二、發(fā)散式
通過提問，啟發(fā)學生多方向地改變思維角度，運用已學過的知識，重新用自己的語言表達出來。這樣，學生既鞏固了所學知識，又培養(yǎng)了語言表達能力及思維能力。這種方式對課文的重點詞句、句型、語法等的鞏固，理解作用更大。
三、探究式
教師講授知識，應從學生實際水平出發(fā)，向學生提出較新穎的、有一定難度而又是學生可以完成的“跳一跳摘桃子”式的問題，啟發(fā)學生積極思考問題、靈活運用知識，達到掌握課文內容及主題的目的。如教高二Unit 13 “The water planet”時，教師可設計下列問題：
1. What does the passage talk about？
2. What makes water an excellent medium for life？
3. Why is water in the ocean moving？
這些問題學生在課文中是找不到現(xiàn)成答案的，必須通過積極思維，深入到課文的主要精神實質上，而不是只通過“YES”“NO”或用課文的原句來回答。這樣，才能充分調動學生積極性，激發(fā)學生積極思維，促進學生智力發(fā)展。
四、對比式
上課提問有時為了起到突出課文主題思想，可運用對比的方式啟發(fā)學生的思維，進一步加深對課文的全面理解。
總之，啟發(fā)性原則教學是一個由淺入深、不斷提高的過程。課堂提問前，教師要循循善誘地交待說明，將學生引入到一個求知的境界中。使他們的思維進入到一個最佳狀態(tài)，積極思考，展開討論，大膽發(fā)言。在高中教學中，應該少一些諸如“General Questions”，“Tag Questions”，“Optional Questions”等理解性提問，多一些旨在培養(yǎng)學生綜合運用語言能力和培養(yǎng)思維、想象力的提問，如“Essay Questions”。同時，提問要面向全體，允許不同水平的學生回答問題的深淺有所差別；又不能忽視坐在教室后面和兩邊的學生。這樣既使問題的難度錯落有致，又能面向全體學生，使每一個學生都得到發(fā)展的機會。
目前，英語教學中的課堂提問普遍存在“三多三少”的現(xiàn)象，即一問一答多，獨立思考少，尖子生回答多，中下游學生回答少，直接給答案多，分析過程少。因此，在問題設計中，教師要注意提問的質量，提的問題要明確具體，要有啟發(fā)性，難易適度，能為學生理解。符合學生的水平，使學生有思路可循，而不能含糊不清。提問要有訓練思維能力的價值，學生不動腦是回答不來的。提問對象要普遍，對不同性質不同程度的問題適當?shù)刈尣煌瑢W生回答。問題與問題之間在內部聯(lián)系上要相互銜接，首尾相連，層層深入。問題設計要有計劃性，要全面安排內容，不能信口開河。要處理好以下幾個問題：
1. 教師要誘發(fā)學生的興趣，忌直貴曲
如果教師在設計問題時過于簡單、容易，學生就可以不動腦筋回答，一哄而上或者脫口而出，這只是一種很表面化的“積極”、“熱鬧”，實際上學生思維仍停留在低級、單一的水平，不利于學生發(fā)散性思維的發(fā)展。因此，我們設計問題應該在學生現(xiàn)有邏輯思維的水平下，換換角度，凡問必曲，培養(yǎng)學生興趣，發(fā)展學生智力。
2. 提問設計要設階梯，層層遞進，逐級攀登，以完成教學任務
對于教學中的一些重難點，盡量設計一些鋪墊性的問題，依據(jù)學生水平，想方設法化難為易，化繁為簡，由遠及近，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決問題。
3. 提問設計要有“度”
這個“度”必須是廣義的，它應該包括提問設計的難度、深度、亮度（講究感彩，抓住學生原有知識經(jīng)驗和新接受信息不適應而產生的心理平衡、提出問題、打動學生的心。）、跨度、角度、精度、密度等。這就要求教師設計問題時要看準，要有眼光，要恰到好處，不能憑主觀想象，想當然。
4. 提問設計要“巧”
在英語教學中，提問設計的“巧”越來越顯出其重要作用，既能節(jié)省教學時間，又能提高教學質量。
（1）要采用多種提問方式，如投石激浪式，比較選擇式，填充補續(xù)式，追蹤探因式，檢查整理式等。
（2）要講究操作調控方式，要注意提問的時機、提問的對象、提問的方式等。
（3）要講究提問的邏輯，問題要合理，問域要適度，概念要清楚，表達要準確，答案要未知。
5. 提問要注意對學生回答的處理
關鍵詞：問題情境 整體框架 思維器官
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0053-01
教師要想做好“引導者”，重視提問的設計原則非常重要。提問是語文課堂教學重要的教學過程，是溝通師生教與學的橋梁，是師生課堂互動的關鍵。巧妙的提問可以啟發(fā)學生積極思維，提高學習效率。在教學過程中，教師要精心設計課堂提問，創(chuàng)造問題情境，這樣可以大大提高教學效率。
下面，筆者就語文教學中課堂提問設計的有關問題談點體會。
1 要明確目的
在設計提問之前，教師不僅要考慮為什么提這樣的問題，目的是什么，是個問題，還要考慮為什么題這樣的問題，目的是什么，使提問設計語文教學服務。
從培養(yǎng)學生記憶能力入手。語文教材中含有大量需要記憶的教學內容信息，教師應從培養(yǎng)學生記憶能力出發(fā)，設計一些知識{回憶}水平的提問，要求學生用所記憶的知識照原來回答，讓學生記住先前所學過的內容。
從培養(yǎng)學生感知能力入手。教師在學生閱讀的基礎上，應讓學生根據(jù)對讀物的總體印象作出積極的反應。了解課文寫了哪些內容，先寫什么，后寫什么，層次怎樣劃分，結構有什么特點等。為此，教師可設計一些了解{感知}性提問，陪養(yǎng)學生對教材內容的感知能力，幫助學生構建閱讀對象的整體框架，李慶文章的來龍去脈，以促使學生的認識活動迅速深化和完善。
從培養(yǎng)學生分析、概括、綜合能力入手。在學生對文章整體感知的基礎上，教師要引導學生站在更高的立足點上對全文作出理性的思考：作者為什么要那樣寫，而不這樣寫，那樣有什么作用和好處等。因此，在提問設計上要考慮有利于培養(yǎng)學生分析、概括、綜合能力。
從培養(yǎng)學生運用能力入手。語文教學不僅要使學生牢固地掌握語文基礎知識，還要是學生把所學的基礎知識轉化為閱讀技能，幫助學生應用已學的只是去解決問題。教師在設計課堂提問時，必須以心理學中遷移的理論為依據(jù)，讓學生把學到的知識運用到閱讀中去，提高學生運用知識的能力。
從培養(yǎng)學生欣賞、辨別能力入手。語文教材中蘊含著豐富的美育內容，因此，語文教師應根據(jù)語文教學培養(yǎng)學生健康的審美情趣、高尚的審美理想、正確的審美觀念的教學要求設計有關課堂提問。
2 要考慮價值
提問時為了啟發(fā)學生思考，不能啟發(fā)學生思考的提問都是戳是的提問。因此，教師設計的提問必須有思考的價值。有思考價值的提問應具備兩個特征：啟發(fā)性。設計的提問必須有利于啟發(fā)學生思維，開發(fā)學生智力，使學生的學習過程成 一個充分調動自己的思維器官不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。選擇性。語文課堂提問的天地是廣闊的，從字的讀音到字的形體、筆順筆畫，詞的構成、含義，句子的構造及其表達的效果，句段間接照應，作者思路、意圖、感情傾向，語言風格等都可提問，但不能不加選擇，面面俱到。必須有所選擇，做到目標集中，角度恰當。
3 要講究藝術
提問是語文課堂教學重要的教學過程，是溝通師生教與學的橋梁，是師生課堂互動的關鍵。巧妙的提問可以啟發(fā)學生積極思維，提高學習效率。在教學過程中，教師要精心設計課堂提問，創(chuàng)造問題情境，這樣可以大大提高教學效率。
教師在提問設計中應努力講究提問的藝術化：（1）要準確嚴密。教師設計的每一個提問必須嚴謹科學。（2）要新穎有趣。
（3）要靈活多樣。
關鍵詞：高中英語；課堂提問；認知思維導向；策略
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-366-01
一、高中英語課堂中提問出現(xiàn)的認知思維導向問題
1、課堂中提問的問題不明確。提問的目的是在于讓學生能夠針對某個問題進行思考、認知，進而才能鍛煉學生思維能力，學到更多的知識。提問問題不明確直接導致學生們的思維紊亂，久而久之會喪失許多鍛煉的機會。
2、提問的問題過于簡單和提問頻率過高。想必大家都能了解到高中英語上課中老師曾經(jīng)提問的問題，多而簡單。例如大量的“What dode it mean？”、“How to say it ？”等等重復的提問信息，雖然能夠提升同學們的對課堂專注度但是對與同學們思維的拓展并沒有什么提升之處。
3、留給學生思考的時間太短。學生在一堂新的課堂上學新知識的時候當被問到問題之后需要有一個時間段，去結合自己以前的知識通過聯(lián)想給出正確的答案。但是在現(xiàn)實中因為課堂時間有限等原因嚴重壓縮了學生們思考時間，讓提問失去原有的價值所在。
二、高中英語課堂中提問出現(xiàn)的認知思維導向出現(xiàn)問題的分析
1、“應試教育”對課堂的影響。雖然我們天天在提新課改，但是因為在高考這座大山的壓力下，不得不進行傳統(tǒng)的教育教學模式。在課堂上都是以教師為主，學生只是參與到課堂中很小的一部分，問的問題也只是幫助同學們鞏固知識點，比如幫助同學們學習學過的“add”相關的詞組，“被動語態(tài)的使用”等等，缺少了同學們參與的過程，更不用提對同學們認知思維的提高等等。看似是為提高同學們的高考成績，其實是傷害了同學們的長遠利益，綜合素質沒能得到相應的提升，更不用說是思維創(chuàng)新能力的提高。
2、高中英語任務非常重，時間有限。眾所周時，高中的時間真可謂是“一寸光陰一寸金”，同時英語方面知識也是比較瑣碎，需要消耗同學們大量課上課下的時間。如果老師在課堂上提出問題之后同學們沒能夠及時的回答出來，往往這些問題是能夠提高同學們認知水平的問題。但是教師大多使用一些封閉性的展示問題，同學們只需要很簡短的回答“Yes、No”或者一兩個單詞就能夠回答問題。顯然這樣的提問效果是不盡人意的，不能達到提高同學們的思維能力。
3、沒能夠轉變“以教師為中心的”傳統(tǒng)觀念。傳統(tǒng)的教學中，無論是老師還是學生對“教師為課堂中心”這一觀念深入骨髓。學生們喜歡老師老師提問這些簡單回答，不用太多思考的問題，積極的認同老師口中的答案；而恰恰老師喜歡用自信而肯定得態(tài)度進行傳達，久而久之，在課堂上老師成為了主導課堂的地位，讓同學們缺少了進行認知思維的考慮過程和良好的思考習慣，失去了在整個課堂上的主動權。
三、高中英語課堂中提問中認知思維導向問題的相關策略
1、把課堂真正的還給學生。無論是在每個課堂中，學生都是授課的主體，要真正的改變老師控制課堂的局面，將課堂還給學生。尤其是高中的英語課，學生只有在不斷的思考、鍛煉中才能有效的提高自己的成績。在課堂上要發(fā)揮學生主體的優(yōu)勢，教師鼓勵學生主動的去提問問題，解決自己心中的疑惑。老師這時候在課堂上就需要有的放矢，有意識的去精簡自己的提問的問題，提問的問題只是給同學們提供一個導向作用，或者是一個承上啟下，啟發(fā)味性的問題。讓整個課堂變得有條理而不失活躍，讓老師的問題啟發(fā)同學們的求知欲，主動的去思考去尋求問題的答案。
2、轉變傳統(tǒng)的課堂交流模式。在傳統(tǒng)的課堂教學模式中，一般是老師老師提問學生接下來進行回答，形成一個直接的對話，然后教師再根據(jù)學生的回答進行評價。這樣的課堂交流模式無疑給了教師更大的課堂權利，限制了同學們交流的主動性和自由性，不易于學生創(chuàng)興性思維的培養(yǎng)。在新課改的大背景下，教師完全可以進行課堂改革，選擇多種多樣的課堂交流模式，鼓勵同學們多進行開放式、探究性的交流方式去進行學習知識。讓整個或者是一多部分的課堂成為學生自己把握的課堂，能夠根據(jù)的知識程度去進行深淺不同層次的交流，有效的提高課堂效率，鍛煉學生的思維能力。
3、教師提問的問題的相關策略。教師提問的問題在高中英語課堂中占有很重要的比重，引導著學生們的學習發(fā)展。
（1）選取問題選擇合適的切入點。提問問題也是一門藝術，要求教師能夠把握住學生心理特點，找到學生的認知水平和思維能力點，恰當?shù)奶釂枂栴}，能過起到畫龍點睛的效果
（2）掌握問題的難以程度。教師提問的問題需要把握一個度，在不難不易間，太簡單起不到相應的效果，太難學生又容易失去信心。在問問題的收手循序漸進，給學生們一個思考的時間，尤其是英語學科，如果學生們能夠培養(yǎng)出對整個學科的興趣，不但能夠學的更好，還能夠在不斷的學習中鍛煉出自己的思維能力。
參考文獻：
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