時間：2023-06-01 15:44:38
序論：在您撰寫夯實課堂教學時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
1.密切數(shù)學與生活的聯(lián)系，發(fā)展學生的問題意識
課程標準指出：課程內(nèi)容的選擇要貼近學生的實際，有利于學生體驗與理解、思考與探索。教師可以從學生的生活中提取數(shù)學的學習素材，讓學生充分感受到數(shù)學來源于生活，體會數(shù)學的價值，激發(fā)學習數(shù)學的興趣。
如在教學《小數(shù)的加、減法》一課時，安排學生課前到附近的超市、商場購物，然后把購物小票帶到課堂，向同伴介紹自己購買的物品。課前購物活動的設計，讓學生置身其中，對數(shù)學產(chǎn)生了濃厚的興趣。一張小小的購物小票，為枯燥的計算教學賦予了生活的氣息，使其變得鮮活起來。同時培養(yǎng)學生從現(xiàn)實情境中抽象出數(shù)學問題的能力，培養(yǎng)了學生提出問題、解決問題的能力，發(fā)展了學生的問題意識。
2.發(fā)展學生的數(shù)感
數(shù)感是新課程提出的十大核心概念之一。數(shù)感既是一種能力，也是一種直覺，是一種對數(shù)的敏感性和鑒賞力，這是一種帶有本能色彩的直接感知，也是數(shù)學地思考的一種表征，是人的一種基本數(shù)學素養(yǎng)。計算教學是發(fā)展學生數(shù)感的一個有效途徑。
如在教學一年級的《兩位數(shù)加一位數(shù)》的進位加法時，“24+9=？”是本課重點研究的一道題目。教師可為學生提供“小棒”和“圖紙”，讓學生在“擺一擺”“畫一畫”中更好地理解算理，掌握算法。學生經(jīng)歷擺一擺、畫一畫、數(shù)一數(shù)、想一想的過程，就是培養(yǎng)數(shù)感的過程。
3.教給學習方法，感悟數(shù)學思想，積累數(shù)學活動經(jīng)驗
成功的數(shù)學教育，不是細數(shù)教會了學生多少數(shù)學知識，而是考量學生感悟了多少數(shù)學思想方法，具備多大能夠繼續(xù)學習的本領?！稊?shù)學課程標準》特別強調(diào)數(shù)學思想方法在數(shù)學學習中的重要性。數(shù)學思想方法的感悟是在學生數(shù)學活動中積累的。
如在教學《異分母分數(shù)加、減法》時以 + 為例進行探究。先讓學生猜想： + 可能等于幾？然后讓學生利用提供的學具：兩張大小相等的圓、剪刀、格尺和彩筆，想想可以用哪些方法來驗證我們的猜想。適時小結學生的想法：這位同學想用折紙的方法來驗證；那位同學想利用畫線段的方法驗證；另一位同學想用通分的方法驗證。接著讓學生分小組驗證。在展示匯報中教師引導學生抓住新舊知識的連接點，在轉化思想的指導下很順利地找到了解決異分母分數(shù)加、減法的計算方法。在這一過程中學生經(jīng)歷數(shù)學學習的過程，學會科學的思維方法，感悟數(shù)學思想，同時在一系列“做”和“思考”的過程中逐步積累了數(shù)學活動經(jīng)驗。
4.明晰算理，使算理和算法有效融合
2011版數(shù)學課程標準指出：在基本技能的教學中，不僅要使學生掌握技能操作的程序和步驟，還要使學生理解程序和步驟的道理。算理與算法的融合是計算中值得深入研究的內(nèi)容。計算的新授課不能只重算法而不重算理，我們的計算教學應著力于知其然，更要知其所以然。只有做到算理、算法有效融合，才能真正提高學生的計算能力。
如在教學《小數(shù)乘法》中的1.2×0.8時，在放手讓學生先獨立思考，再合作交流的過程中產(chǎn)生了三種方法 ：方法一，先把1.2×0.8看成12×8，再把結果的小數(shù)點向左移動兩位；方法二，先把1.2和0.8分別擴大到原來的10倍，再把結果縮小100倍；方法三，先把1.2×0.8看成12×8，再看兩個因數(shù)一共有幾位小數(shù)，積的小數(shù)位數(shù)就是因數(shù)小數(shù)位數(shù)的和。接著引導學生找到這三種方法的相同點，第一步，先按整數(shù)乘法的計算方法進行計算。第二步，點小數(shù)點是關鍵。再一次引導學生找到不同方法之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)方法二就是方法三背后的道理，挖掘出方法背后所蘊涵的算理，使算理、算法有效融合，從而提高學生的計算能力。
5.鼓勵算法多樣化，適時優(yōu)化
算法多樣化體現(xiàn)了對學生個性化學習的尊重，但并非越多越好，應適時進行優(yōu)化。“優(yōu)化”是數(shù)學的靈魂，最優(yōu)化算法是學生后續(xù)學習的需要，是提高計算效率和能力的保證。
如在教學《小數(shù)除以整數(shù)（商大于1）》時，通過情境的創(chuàng)設引出算式22.4÷4，引導學生得出三種算法：一是用改寫單位的方法來計算， 22.4千米=22400米， 22400千米÷4=5600米，5600米=5.6千米；二是用22.4×10=224，224÷4=56，56÷10=5.6；三是用豎式進行計算。然后重點引導學生觀察、對比“22.4÷4”與“224÷4”豎式計算過程的相同點和不同點，抓住了新舊知識的連接點，搭建了認知橋梁，并使學生體會到豎式計算的優(yōu)越性――簡明、操作性強、具有一般性。
關鍵詞：設計有效作業(yè) 多樣性 自主性 感染性 實效性
背誦、抄寫、閱讀、寫作，這是一直以來深為廣大學生所苦的語文作業(yè)。馬虎應付，做過好幾遍的練習還重復犯錯，這是廣大語文老師在批改作業(yè)時甚是頭疼的問題。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力?！笨梢?，設計高質有效的作業(yè)，才能真正有效地夯實課堂教學，使作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學生能力的一座橋梁。因此，在作業(yè)設計中，我做了如下嘗試：
一、多樣性，吸引學生興趣
生動有趣的作業(yè)設計，學生在完成的過程中興致勃勃，加上教師對作業(yè)的鼓勵性評價，學生不但會喜歡上做作業(yè)，并期待著下一次作業(yè)。這樣的作業(yè)肯定會收到事半功倍的效果。
（1）搜集資料。課前的預習，可以布置學生搜集相關的資料。通過網(wǎng)絡或資料書籍搜集資料，為學生解決課文的疑難問題提供了途徑，不僅鍛煉了學生通過多渠道收集信息的能力，同時加深了學生對課文內(nèi)容的理解，大大提高了課堂教學的效率。
（2）深入領悟。要對課文有更深入的理解，課本劇的演繹和分角色的朗讀也是一個好方法。課本劇生動形象且有趣，把文字轉變?yōu)榫唧w的形象。
（3）歸納梳理：學習中可貴之處在于不僅懂得埋頭苦讀，更重要的是知道抬頭思考的重要性。對所學的內(nèi)容進行歸納梳理，使知識點脈絡清晰，易于學生融會貫通，鞏固積累。
（4）拓展延伸。這個作業(yè)概括起來就是“一摘二擴三仿四展”。
每個學生都設有一本美麗的摘抄本，學生已養(yǎng)成良好習慣，學完課文后，把課文中的優(yōu)美詞句、段落摘抄下來，并在早讀課中朗誦過關，此乃“一摘”。
接著，我要求學生在此基礎上拓展知識。例如，教學朱自清的《春》，我就要求學生積累關于春的一些優(yōu)美語段或詩句；學完《詠雪》，我布置學生收集關于雪的比喻句或詩句，以拓展深化課堂教學內(nèi)容；學了《生于憂患死于安樂》后，要求學生整理古今中外“生于憂患”的事例，整理出身低微、經(jīng)過一番磨練、終成大業(yè)的人和事，這對于拓展知識面，積累議論文寫作的論據(jù)等不無幫益。此乃“二擴”。
再者，我會挑選當中一些典型的句段，讓學生在仿寫中加深領悟同時鍛煉文字組織能力。如教學朱自清的《春》一課時，文章結尾的三個比喻句優(yōu)美清新并蘊含豐富，表達了作者對春的贊頌之情，那么，我就要求學生按照這種模式結構仿寫三個句子。不但如此，有時我還讓學生仿寫整篇文章，如教學《走一步再走一步》后，要求學生記敘一件事，重點模仿文章中人物的心理變化描寫和通過一件事得出人生啟迪的結構模式。結果，學生的模仿力和創(chuàng)造力給了我很大一個驚喜。這就是“三仿”。
最后是“四展”。學生是需要鼓勵表揚的，尤其是作業(yè)方面。作業(yè)本上一句熱情洋溢的贊美，課間上一句不經(jīng)意的肯定，課堂上的贊賞點評，更重要的是設置在班級書櫥中的優(yōu)秀作業(yè)展，以及每月“優(yōu)秀作業(yè)光榮榜”的展示，無不給學生帶來無盡的激勵與熱情。這個環(huán)節(jié)細碎繁瑣，但花點心思堅持做好，效果相當好。
形式多樣，可操作性強并且實效明顯的作業(yè)，不但使學生從作業(yè)中得到信心與樂趣，更是有效地夯實了課堂教學的內(nèi)容。
二、自主性，尊重學生的選擇
根據(jù)學生的學習能力差異設計針對性不同的作業(yè)，使作業(yè)多元化，讓每位學生都能在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗，保護并激發(fā)了學生的學習積極性，展現(xiàn)他們的能力，能有效實現(xiàn)“培優(yōu)扶差”。具體做法是“分量、分層、分時”。
學生語文學習能力有差異，我們注重因材施教的同時，更要注意作業(yè)的布置因學生學習能力而異，設計出適合不同層次的學生階層。一般來說，作業(yè)設計分為基礎、發(fā)展、創(chuàng)造三級目標，要求一般學生能實現(xiàn)基礎目標，努力完成發(fā)展目標；學優(yōu)生努力完成創(chuàng)造目標。基礎薄弱的學生，他們通過基礎性練習，鞏固了基礎知識和掌握了基本技能。至于拓展性的練習，允許他們量力而選做。但對于學有余力的學生，則對他們提出挑戰(zhàn)性更強的要求，如歸納梳理或拓展延伸性的作業(yè)，這會使他們體會被重視的滿足和成功的喜悅，學習的興趣更濃厚。在完成作業(yè)的時間上也實行分層要求，堂上測試的內(nèi)容，允許課堂上不過關的同學課后繼續(xù)；要求學優(yōu)生明早就交的作業(yè)，后進生可以回校請教老師后中午再交。
作業(yè)層次不同，自主選擇，靈活機動，后進生不會感到吃力，學優(yōu)生感受到挑戰(zhàn)性，無論哪個層次的學生在完成作業(yè)的同時既感到輕松有趣，又有效地夯實了課堂教學，掌握了知識技能。
三、感染性，觸動學生情感神經(jīng)
學生需要正面的情感激勵，以此轉化為學習的動力。但是，單憑教師的力量的不足夠的，家校合作才能發(fā)揮出激勵學生學習的巨大驅動力，而作業(yè)的設計布置便是其中的推手。如教學《散步》時，培養(yǎng)尊老愛幼的思想感情是該課的一個教學重點。于是，作業(yè)設計中便有了“真情行動”：回家為自己的父母、家人做一件事：捶捶背、揉揉肩、洗洗碗、拖拖地、陪父母散散步……另外，還加上一個“真情表白”：此時此刻，想對你的長輩（爺爺奶奶、爸爸媽媽）說幾句心里話嗎？那就發(fā)一則短消息給他們吧，字數(shù)在60個左右。（情意要濃）這樣的作業(yè)，真情洋溢，感染性強強，不但完成了課文教學的情感目標，更使許多苦于孩子處于叛逆期而缺少溝通的家長能直接了解到孩子的學習內(nèi)容，正面促進了家長與孩子的情感交流，家長樂于給以孩子表揚、鼓勵，孩子也在此類作業(yè)中觸動了情感神經(jīng)，學會了感恩，更從中感受到父母對自己的愛，并將其轉化為積極學習的不懈動力。
1、《基礎教育課程改革綱要（試行）》
2、《淺談初中語文作業(yè)優(yōu)化設計》――《教書育人》2012年16期
關鍵詞：初中語文;預習;教學;課堂
葉圣陶先生曾經(jīng)說過：閱讀中一個最重要的環(huán)節(jié)就是預習。預習可以使學生在對新授內(nèi)容閱讀的基礎上，讓學過的知識得到鞏固并提前對新授內(nèi)容中進行質疑，以便在學習時能夠提前做好準備，及時掃清學習障礙，提高課堂學習的效率。教學中應充分發(fā)揮預習的作用，放手讓學生進行預習以便更有效地掌握語文知識，夯實初中語文的課堂教學。
一、通過短篇長教，有效的指導學生預習
在初中語文課本中由于題材的不同，課文的篇幅長短不一。篇幅長的課文知識點也相對較多，學生容易找到切入點進行拓展延伸，預習效果較好。但有些課文，例如詩歌、寓言以及一些應用文等，篇幅都相對較短。在對這些課文進行預習時，我們就應該積極引導，通過對知識的拓展讓學生能夠針對文章的內(nèi)容和內(nèi)涵將文章向更深層次的方面拓展開來。例如：在教學《詠雪》時，課文內(nèi)容簡單易學，學生很容易理解。但在教學時教師可以采用短課長教的方式對學生進行有效指導，通過問題設計的方式引領學生進行預習，能夠讓學生掌握更多的知識。在對這一課進行預習時可以進行如下的問題設計：首先思考把雪比著什么更合適些，大家知道的有關雪的詩句有哪些？其次文中提到三個人物的性格特點分別是怎樣的，還能夠找到有關他們的其它故事嗎？學生看到這樣的預習方案以后，思維就會被引領到更深層次的思考，他們會以查閱書籍資料，上網(wǎng)點擊搜索等各種方式對問題進行探索，獲得的知識會遠遠超出教師的想象。這樣的預習方式會有效地提高學生的課堂學習效果，提高語文學習的興趣。
二、勾畫關鍵詞句，了解文章的寫作結構
初中語文學習階段主要以記敘文、說明文以及議論文為主。預習時可以對關鍵詞進行勾畫以便讓學生更有效地了解文章的內(nèi)容、寫作結構以及作者的思想感情。但由于文章題材的不同及內(nèi)容的不同，在進行勾畫時又有不同的重點。例如，在對記敘文進行閱讀時應著重勾畫出能夠表達文章中心的詞語和句子，找出文章的中心句。文章的中心句的位置多數(shù)在每一段的開頭，或者在這一段的結尾，在文章段落中間的情況很少，但也不是沒有。同時注意記敘文的要素，以便清晰地了解文章的結構特點。對于較優(yōu)美的句子除了劃線還應該把句子中的關鍵詞打上著重號，不能透徹理解的地方還可以加上問號，便于課堂上有的放矢。另外有些好詞佳句還應該摘抄下來，以增加字詞句的積累，在作文時提高語言的表達能力和生動性。摘抄的內(nèi)容一般應包括精彩的及富有哲理性的語句。積累的就多了，領會的也就多了，在學習和生活中就會在潛移默化中影響著自己的語言，影響著自己的思想情感，提升自我表達能力和自身的語言修養(yǎng)。
三、進行淺文深教，幫助學生提高預習效果
根據(jù)編排的需要，有些編入教材中的課文內(nèi)容比較淺顯，學生在閱讀時沒有任何文字上的障礙。他們在閱讀時就會因產(chǎn)生滿足感而不愿意對教材的內(nèi)容進行深入探究，教師也會由于感覺到學生容易理解就不愿意多講，有時也會感覺到不知道要講什么。這樣一來教師不知道教什么，學生也不知道學什么，課堂教學時學生會感到很枯燥無味。我們對于這一類文章的教學應采取有別于其它課文的教法，即淺文深教來幫助學生提高預習的效果。例如：在對《奇妙的克隆》教學時，可以讓學生對克隆的認識來給“克隆”一個定義并說出自己理解的克隆過程，學生為了定義準確就會認真鉆研教材，對課文內(nèi)容進行充分的了解，之后再用自己的語言進行準確描述。還可以就說明文的有關知識讓學生預習，結合以前學過的說明方法，讓學生找一找這篇文章中都運用了哪些說明的方法。這樣的預習過程就把學生的思維引向深入，不會僅僅停留在文章的表面，學生既理解了課文的內(nèi)容，有了解了說明文的有關知識，溫故而知新，預習效果明顯增強。
四、進行深入預習，把握難度較大的文章
有些文章的難度較大，學生學習會產(chǎn)生困難，在預習時就應該進行深度預習。除了常規(guī)的字詞句預習以外，還應該對文章的主旨以及深刻的內(nèi)涵進行深入探究等綜合性預習。比如有些復雜的文言文在理解字詞句的基礎上，還可以結合當時的時代背景，從作者的思想情感的角度來進行分析。從教學經(jīng)驗來看，只有學生不斷地發(fā)現(xiàn)問題，才能夠不斷探究從而形成濃厚的學習氛圍，而且問題越多學習的氛圍越濃厚，教學效果也就越明顯。反過來課文難度大，預習效果就不理想。
總之，初中語文課堂應為學生提供充分的預習時間，放手讓他們深入透徹地進行探究，圍繞課文內(nèi)容向縱深方向拓展，夯實語文教學的基礎。但同時也應注意放手不是放任，學生的預習必須應該在老師的指導下有序進行。充分發(fā)揮教師的主導地位將直接影響著學生的預習效果。
參考文獻：
[1]朱文娟.淺談如何提高學生的語文學習效率[J].新課程，2013（06）
關鍵字：備課 會計 教學 改革
大教育家孔子說過“凡事預而立，不預則廢”。也就是說，要做好任何一件事情，都要預先有準備，有了準備，則可以獲得成功，沒有準備，則會遭到失敗。教師上課也是一樣，要想取得較好的教學效果，必須課前認真?zhèn)浜谜n。因此，再優(yōu)秀的教師，在上課之前都無一例外的要做一番準備工作，因為備課是上好課的前提。在備課方面把我的一些體會，現(xiàn)提供出來，供大家討論。
一、會計課程備課的過程更要注意知識的實用性
會計學是內(nèi)容相對復雜而且體系性較強一門課程。對于沒有任何會計實踐經(jīng)驗、會計知識近乎空白的初學者來說，這門課程的內(nèi)容比較抽象難懂。如果教師講課時采用照本宣科、平鋪直敘的教學方法，僅僅對基礎理論和基本操作方法進行概述和簡單練習，學生很難直觀地把所學的知識與會計實踐聯(lián)系起來，其后果是學生感性認識差，對知識不理解，學習質量難以保證。
如學會計的人都知道，在會計各類考試中，上到含金量最高的注冊會計師考試，下至從業(yè)資格考試，考試具體內(nèi)容每年一小變，四年一大變，而我們的教材滯后于最新的條例、政策。缺乏會計的實用性，這就需要我們會計教師要時時充電，我們中職學校的教材很多還是九十年代出版的，內(nèi)容陳舊，不能滿足學生畢業(yè)后工作的需要，這就需要我們會計教師關注最新的內(nèi)容變化，在原有教材的基礎上，在不違背教學大綱的前提下，合理的刪改教材，讓學生來有所學，學有所得。
又如把傳統(tǒng)式教學變成教學一體化的新模式教學，在備課時把陳舊的知識更新成最新的會計準則，把整本書學習的知識點分為幾個項目，在每個項目中，設置若干個待解決的問題，在結合實際案例傳授知識的同時，讓學生轉變角色，扮演一個會計的角色，親身動手操作，提高課堂學習效果。雖然一堂課只有45分鐘，不過這種教學一體化的課程，希望未來能在課堂上取得更大的效果，就需要教師課后花費大量的實踐去進行課程設計。
綜上所述，了解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時也要備學生”。因此課前做好最實用的課程設計，對于中職會計人才培養(yǎng)至關重要。
二、備課的過程為互動教學埋下伏筆提高學生注意力
曾有專家研究出人集中精神的時間高中階段為35～60分之間。職業(yè)學校的學生基礎相對比較差，相對于普高的學生來說，學習能力不是很強，注意力集中的時間更少，這就更要求老師在上課的時候要與學生形成互動，提高學生的注意力。
比如學?？梢云刚堃恍┯衅髽I(yè)工作經(jīng)驗的人才，由于會計是一門實用性比較強、并且需要學校多種課程為基礎的學科，很多教師從畢業(yè)就走上講臺，缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，在校的教師要多找機會下企業(yè)培訓，知道書中的知識與實際的差別，備課時候把實踐經(jīng)驗融入到枯燥的書本當中。
又如銀行實訓的柜面操作，教師在上課的時候可以設定幾個項目進行教學，每個項目中設定一定的情景，在學校硬件設置具備的前提下，使學生親臨其境，讓每個學生都扮演自己的角色，老師教的過程，學生有興趣的去學，并且進入角色扮演該課程的某一角色。當一位學生扮演一位老奶奶來辦理開戶存款等業(yè)務時，接待者的儀表語言的表達，還有柜面工作人員點鈔等辦理業(yè)務時更有勁頭，相比下要比枯燥的講授課，學生更加有興趣。
這樣的情景教學能使老師在更大的程度上使學生更加集中精神去聽課，把所學更好的應用到實際工作中。這種情景教學就需要教師在課后做好想當大的準備，設置好教學的種種情景，設置出問題，并且做出解決方案，讓學生在學中玩，玩中學?；邮浇虒W可提高學生的實際操作能力，使學生變被動聽講為主動參與，使教與學有機地統(tǒng)一起來。
三、備課時要注意啟發(fā)式教學打破傳統(tǒng)教育
教學活動是師生雙向活動。在課堂教學中，學生參與教學活動的因素不是自發(fā)形成的，在一定程度上需要教師的啟發(fā)引導。
如采用計劃成本法計算發(fā)出材料的實際成本時，可以先用實際例子，某企業(yè)當期計算有獎金4千元，要在60名職工中進行分配，問其中20名男職工分多少?學生應該馬上能回答上來。然后，老師師可以把話題轉向本節(jié)課的主要學校內(nèi)容計劃成本法計算，經(jīng)過教師啟發(fā)，學生就很快掌握了成本會計里的計劃成本法。
又如對于沒接觸過社會的學生來說會計的一些理論是很難理解的，在介紹會計要素時資產(chǎn)=負債+所有者權益這個知識點的時候，舉例說老師現(xiàn)在有100元，當時就拿出現(xiàn)錢，然后問學生，誰想跟老師投資合作開辦一個企業(yè)嗎?這時候學生會很有興致的在想，這是怎么回事?如果這時候學生也拿出100元。老師問：現(xiàn)在有多少資產(chǎn)，一目了然有200元，那么所有者擁有這個公司的權益是多少?從而引出資產(chǎn)=所有者權益。然后候繼續(xù)問，誰肯借給我們公司資金，我們資金不夠了，這時候可能會有其他同學響應，當借到50的時候，問學生現(xiàn)在有資產(chǎn)多少?學生肯定回答：250元，那么投資者投入這個企業(yè)的所有權益是多少?形成的外來負債有多少?這樣學生會更有興趣更容易理解。
一、情境創(chuàng)設講價值
課程改革以來，廣大教師都在努力嘗試著如何創(chuàng)設更有價值的情境服務于教學，使學生在問題情境中學習數(shù)學知識、思考數(shù)學知識、掌握數(shù)學知識。我認為恰當?shù)?、有價值的情境創(chuàng)設，不僅能為學生學習數(shù)學助力，也能促進學生主動探索數(shù)學奧秘。
創(chuàng)設情境，在注重生動有趣的同時，要緊扣教學目標、教學內(nèi)容，關注情境與知識的連接點，實現(xiàn)內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，為學生知識的獲取和思維的發(fā)展提供肥沃的土壤。創(chuàng)設情境，不能只追求絢麗多彩的動態(tài)畫面，更重要的是在情境中必須暗含數(shù)學問題；不能只圖表面上的熱熱鬧鬧，應緊緊圍繞數(shù)學知識，引發(fā)學生的思考，激活學生的探究意識，開發(fā)學生的智力。
二、活動安排講實效
《課程標準》明確指出：“主動參與特定的數(shù)學活動，通過觀察、實驗、推理等活動發(fā)現(xiàn)對象的某些特征或與其他對象的區(qū)別和聯(lián)系?！卑才呕顒拥哪康氖谴龠M學生對數(shù)學知識的理解，幫助學生學會思考數(shù)學問題，而不是單純的肢體活動。為了防止過分依靠單純的模仿和機械的灌輸，有效地提高學生的實踐能力、探究能力和合作意識，我們在數(shù)學活動的安排上，應突出讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識形成的過程，讓學生在動手操作活動中理清知識的脈絡，經(jīng)過自己的努力、思考，主動獲取學習數(shù)學知識的方法。
活動的安排，應注重以活動為載體，通過提出有思考價值的問題，讓學生觀察、分析、思考，在理解的基礎上主動建構數(shù)學知識，真正體現(xiàn)數(shù)學教學是數(shù)學思維活動的教學?；顒拥陌才挪荒苤蛔非笳n堂場面上的“熱鬧”，而要把知識融入活動中，提高學生動手操作能力、動口概括能力、動腦思考能力。
三、合作組織講合理
《課程標準》明確指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。合作學習的方式已被廣大教師所采用。合作學習的目的是讓學生人人參與探索新知的過程，人人都能嘗試成功的喜悅。合作學習的組織要講究合理性。教師首先要根據(jù)教材內(nèi)容，思考哪些內(nèi)容需要討論；哪些問題值得去討論。那些知識只憑個人的力量難以完成，需要通過合作學習才能探究出來的，就須組織小組合作學習。其次，教師還要考慮時間的安排，必須留有思考的時間、交流的時間、匯報的時間和教師總結的時間。只有這樣，合作學習才能顯示出價值和魅力。
合作學習的組織，除了要重視內(nèi)容、時間安排合理外，還應擺正教師的位置，使教師始終處于一個組織者、引導者和合作者的地位，才能真正營造一種符合時代進步和發(fā)展的新型的學習形式。合作學習的組織，不能只追求合作學習的形式，應該全面完整地理解合作學習的意義，正確把握小組合作學習的精神實質。防止組織隨意、問題隨意、時間隨意；防止學生從眾現(xiàn)象多，深入討論少；優(yōu)生參與多，學困生參與少；表面形式合作多，有價值合作少等現(xiàn)象。
四、練習設計講實在
新《課程標準》在“知識技能目標”中提出：“能綜合運用知識，靈活、合理地選擇與運用有關的方法完成特定的數(shù)學任務?！本毩暿墙處熢谡n堂提供的學習材料，通過師生共同活動，讓學生獲得具體的進步和發(fā)展。練習的目的是鞏固基礎知識，訓練基本技能，發(fā)展智能，提高應用意識。好的練習設計，能較好地吸引學生主動參與，有利于學習過程的動態(tài)生成，能在有限時間內(nèi)突出數(shù)學問題。
練習設計在注重內(nèi)容全、層次清、形式多樣的同時，還要根據(jù)教材內(nèi)容挖掘與現(xiàn)實生活相關的數(shù)學信息，明確數(shù)學在現(xiàn)實生活中的廣泛應用，讓學生面對實際問題，能主動嘗試、尋找解題辦法，探索應用價值。練習設計不能只追求依樣畫葫蘆、單一的模仿練習，或只追求形式多樣花哨走過場的練習。練習的設計要站在以人為本、以學生發(fā)展為本的立場上，設計一些目的強、有趣味、聯(lián)系生活，又有思考性的練習，讓學生在練習中豐富、發(fā)展、建構新知識、解決新問題，讓數(shù)學練習顯得鮮活精彩。
五、評價語言講真情
企業(yè)管理理論實踐素質企業(yè)管理是一門融理論與實踐于一身的課程，它不僅要求學生具備扎實的專業(yè)基礎，也要求學生能夠靈活地將理論知識轉化成實際的管理才能。因此，為了提升學生在實際生活中的競爭力，企業(yè)管理課程的教師應該充分發(fā)揮課堂教學的作用，讓學生在有限的學習時間中掌握企業(yè)管理的方法，領悟管理的真諦。同時，也要認識到企業(yè)管理課程必須同時關注學生三個方面的能力，即管理理論、管理才能和綜合素質，才能系統(tǒng)有效地實現(xiàn)企業(yè)管理課程的教學目標。
一、夯實理論基礎
理論知識是每一個學科的根基，同時也為學生日后的實踐提供堅實的依據(jù)和方向。因此，企業(yè)管理課程首先必須向學生傳授全面且深入的理論知識。
第一，教師要緊密關注學科的研究成果，向學生傳授先進的管理理念。在實際的授課過程中，夯實學生的理論基礎并不能局限在課本所呈現(xiàn)的基本概念。相反，企業(yè)管理課程的教師應該保持與前沿對話的姿態(tài)，及時向學生傳達學界的研究成果，讓學生在前沿的研究中打開自身的視野，從而加深對企業(yè)管理的理解。同時，教師也可以在課堂中組織學生對這些前沿的觀點進行討論，分析這些觀點的可取之處以及可待改進的地方。當學生敢于對這些前沿的觀點進行剖析和討論的時候，學生才能夠在切身的體會中領悟到這些理論的精髓所在，從而在激烈的觀點碰撞中激發(fā)出自身的想法。
第二，教師要加強自身的理論研究水平，及時和學生分享自己的研究成果，讓學生感受到教師的魅力，激發(fā)學習的熱情。在企業(yè)管理課程的講授中，教師不僅要及時地向學生傳達前沿的研究成果，教師也要加強自身的研究水平，對企業(yè)管理提出自身的看法。在教學的過程中，教師可以隨時跟學生分享自己的研究結果和研究心得。對于學生而言，教師是他們接觸到的第一研究者。當教師在分享自己對本學科的研究成果之時，學生不僅能夠近距離地感受到企業(yè)管理理論研究的魅力，也能夠在研究成果中感受到教師的努力和魅力，從而激發(fā)學生對理論學習的興趣和熱情。
二、挖掘實踐機會
由于企業(yè)管理課程要求學生理論和實踐相結合，因此學生除了在課堂上接受前沿的研究成果以及感受教師的研究魅力之余，還必須加強自身的實際運用能力。為了加強學生的實際管理能力，企業(yè)管理課程的教師可以在課堂上充分地挖掘有關管理的實踐機會，從而讓學生在切身的體驗中學會如何將理論知識運用于實際操作中。
為了更好地開展實踐活動，教師可以根據(jù)班級學生的實際情況，將班級學生分成幾個實踐小組，從而讓學生在小團體的組合中更加便捷地開展實踐活動。
在實際的教學過程中，比較具有現(xiàn)實操作性的做法便是模擬情景。情景模擬是一種既節(jié)約實踐成本又能夠讓所有學生都能夠參與到其中的方法。因此，當班級學生成立了實踐小組之后，企業(yè)管理課程的教師可以收集當下企業(yè)管理的個案，在充分分析個案的基礎上創(chuàng)設相應的模擬情景以及設置對應的問題，并且分配給對應的實踐小組。這種模擬情景，不僅能夠貼合當下的實際，更加直接地提高學生的實踐能力，同時也能夠在模擬的空間中讓所有的學生進入管理的氛圍中，調(diào)動學生的想象以及解決問題的能力。當實踐小組接到模擬情景之后，教師可以要求學生進行詳細的分析，然后讓學生以小組合作的形式在課堂上展示。在課堂教學的過程中，教師要仔細地觀看學生的展示，結合課程的內(nèi)容以及學生的分析，幫助學生找出可以改進的地方。這種方式不僅能夠讓學生在自身的實踐過程中看到自身的不足，同時也能夠讓其他的學生汲取到同齡人的經(jīng)驗和教訓，從而在較短的時間內(nèi)取得較大的成果。當班級的實踐小組全部完成了模擬情景展示的任務后，企業(yè)管理課程的教師要將所有學生的展示成果進行總結，高屋建瓴地指出學生在模擬情景實踐活動中存在的普遍問題，并且聯(lián)系企業(yè)管理的理論知識，讓學生在宏觀的視野中加深對實踐活動成果的理解，同時讓學生在理論和實際的相連中更加靈活地運用理論知識。
三、提升綜合素質
理論知識能夠為學生日后的實踐打下堅實的基礎，而模擬實踐則能夠讓學生提前體驗企業(yè)管理的感受，提高學生日后的管理能力。然而，如果企業(yè)管理課程想要讓學生達到更高的水平，擁有更加廣闊的發(fā)展空間，那么教師應該在課程理論和實踐之外關注另一件重要的事情，即提高學生的綜合素質。從長遠的角度上看，企業(yè)管理的實質其實是如何進行資源和人力的有效調(diào)配和整合，它不僅要求學生具有扎實的管理知識和高深的管理技能，同時還潛在地要求學生具備哲學思維、交際才能等綜合素質。因此，企業(yè)管理課程在專注管理知識和才能之外，還應該在課程中加入能夠提升學生綜合素質的內(nèi)容。
第一，在課堂講授的過程中有意識地培養(yǎng)學生的哲學思維。良好的哲學思維能夠為學生提供宏觀處理問題的視角，從而讓學生在具體的管理問題面前保持靈活自如的姿態(tài)。因此，企業(yè)管理課程的教師要在提升自身哲學素養(yǎng)的基礎上，有意識地向學生灌輸哲學意識，在分析管理問題的過程中加入哲學思路的分析，從而帶領學生以一種更加宏觀的視角看待企業(yè)管理的問題，從而抽象出處理管理問題的一般方法，以便應付日后遇到的各種具體問題。
第二，在課堂中提升學生的人際交往能力。管理問題說到底還是人的問題，因此良好的人際交往能力能夠幫助學生在處理管理問題時更加從容自如。在企業(yè)管理課程中，教師可以利用課堂小組合作討論以及課堂即時演示的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的合作意識，鍛煉學生與人交往的能力，讓學生在即時性的相處過程中發(fā)現(xiàn)自己在人際交往方面的不足，從而為日后的改進提供一個明確的方向。同時，教師在這個過程中要密切關注不同學生的表現(xiàn)，為學生做好相關的記錄，在合適的時機中為具體的學生提供切實的意見和建議，以便學生更好地認清自身，提升自身的綜合素質。
四、結語
綜上所述，企業(yè)管理課程應該結合學科的實際情況，充分利用課堂教學的資源和優(yōu)勢，提升學生在企業(yè)管理方面的能力。教師在授課的過程中，首先要夯實學生的理論基礎，通過介紹學科的理論前沿知識以及分享自身的研究成果和研究心得，調(diào)動學生學習理論知識的積極性，從而讓學生掌握先進的管理理念。其次，教師在課堂教學的過程中要充分挖掘實踐的機會，從而讓學生在切身的體驗中學會將先進的管理理念運用于實際中。最后，企業(yè)管理課程的教師還要注重培養(yǎng)學生的哲學思維以及人際交往能力，以提高學生的綜合素質，從而讓學生在日后的工作中擁有更加廣闊的發(fā)展道路。只有這三者并行，企業(yè)管理課程才能夠系統(tǒng)而有效地實現(xiàn)自己的教學目標，更好地為學生服務。
參考文獻：
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“凡事預則立，不預則廢?！闭n堂預設可以說是教師對課堂教學的規(guī)劃、設計、預設和安排，既包含教師對教材、學生的理解，更體現(xiàn)教師個人的教學理念和教學風格。教師只有課前進行充分的預設，才能在課堂上臨危不亂，“運籌帷幄之中，決勝千里之外”。
如果我們把課堂教學看做一個充滿張力的生命過程，那么預設既是課堂教學的孕伏過程，又是課堂教學的基石和源泉。課堂教學的好壞、效率的高低，與預設的有效與否直接相關。高效的課堂教學離不了精心的預設，只有課前進行充分的預設，才能成就精彩的課堂。
一、準確預設，為課堂教學奠定基石
常有人把課堂預設簡單地等同于備課的教案，認為課堂預設是一種完全靜態(tài)的、前置性的、單維的、主觀的線性教學設計，而實際上，課堂預設是多維的、豐富的、開放的、動態(tài)的板塊型設計。因此，教師要深入挖掘教材的編寫意圖，了解學生的學習心理和認知基礎，分析教學中可能出現(xiàn)的各種問題，設計與之相應的應對策略、引導方式，合理設計教學的層次、環(huán)節(jié)和流程。
1．深挖教材，預設課堂教學基調(diào)
課堂教學前，教師要先深入研讀教材，才能準確把握教學內(nèi)容的重、難點，明確“教會學生什么”“哪些知識該教”“教到什么程度”等問題，真正明白是“用教材教”而不是“教教材”的道理。
例如，蘇教版小學數(shù)學五年級下冊第四單元“分數(shù)的認識”一課，早在三年級上冊學生就第一次接觸了分數(shù)，然后在三年級下冊又再次學習了分數(shù)，到這里已經(jīng)是第三次認識分數(shù)了，那這次讓學生學習分數(shù)與以往有什么不同呢？該怎樣教學更恰當呢？三年級上冊第一次認識分數(shù)，主要是讓學生體會把某件物品或某個圖形平均分時會產(chǎn)生一類新的數(shù)，這里更多的是從感性認識的角度出發(fā)，結合生活實例和學生已有的知識基礎、生活經(jīng)驗，通過豐富的操作活動，讓學生親身體驗分數(shù)產(chǎn)生的過程；三年級下冊第二次認識分數(shù)，主要是借助對圖形的觀察，引導學生通過動手操作，認識、理解一個整體的幾分之一；五年級下冊第三次認識分數(shù)，則是使學生能正確認識單位“1”，理解分數(shù)的意義，并能對具體情境中分數(shù)的意義做出解釋，有條理地運用分數(shù)知識對生活中的問題進行分析與思考。因此，在課堂預設時，我設計以下四個板塊：（1）說說對分數(shù)的了解，以舊引新；（2）合作探究，建立單位“1”的概念；（3）對比探究，系統(tǒng)理解分數(shù)單位；（4）練習比較，深化分數(shù)的意義。其中，主要聚焦第（2）、第（3）兩個板塊，即如何建立單位“1”的概念和理解分數(shù)單位。因此，教師一定要聯(lián)系整套教材的內(nèi)容，分析教材每次安排“分數(shù)的認識”的意圖，從而吃透教材，準確把握教學。
2．順應學生，預設課堂教學流程
作為一線教師，教學如果只盯著學生計算的正確率、從“本”到“本”的話，學生學到的就是有限的知識，而不可能獲得靈動的、長遠的思想方法。盧梭曾說過：“教育必須順其天性而為?！币虼耍n堂教學中，教師應該立足學生的心理特點和認知基礎，順應學生的發(fā)展趨勢和要求，設置適合學生需求的教學環(huán)節(jié)。
例如，我校華晴老師執(zhí)教蘇教版小學數(shù)學六年級“百分數(shù)的認識”一課時，設計“學校需要選一位體育老師參加投籃比賽”的問題來展開教學。首先，華老師提供兩位體育老師的訓練情況（投籃總個數(shù)和投中個數(shù)），讓學生理解選擇標準實際上就是比較投中個數(shù)占投籃總個數(shù)的分率，并明白在總個數(shù)不同的情況下可以通過通分來幫助比較；其次，隨著參加訓練的老師人數(shù)的逐漸增加、投籃總個數(shù)的不斷變化，學生經(jīng)歷了一次又一次的通分去比較分數(shù)的大小。在這個過程中，學生體會到通分的種種不便，且費時、費力，實在麻煩，而隨著華老師的一句話“參加訓練的人數(shù)還在增加”，使學生真正感受到建立一個便于統(tǒng)一的比較標準是多么的重要，百分數(shù)由此應運而生。這樣基于學生實際需求的課堂預設，讓學生逐步感受到百分數(shù)產(chǎn)生的同時，深切體會到了百分數(shù)應用的價值，逐步建構屬于自己的數(shù)學知識。
二、靈活預設，為課堂教學保駕護航
課堂教學中，學生的學情是隨時變化的，教師的教學靈感是隨時出現(xiàn)的，只要有利于課堂教學效率的提高，教師就應在吃透教學大綱、文本及掌握學生的實際情況下，靈活預設和調(diào)整課堂教學。
1．多維預設，明確課堂教學走向
多維預設，是指預設面對同一問題時，可能會出現(xiàn)多種不同思路的選擇和優(yōu)化。教師對教學要有充分的準備，以便面對學生不同的思維能及時做出正確的反應和合理的引導。
例如，在“兩位數(shù)乘一位數(shù)”教學中，教師往往覺得這部分內(nèi)容不是很難，常常把精力較多地放在引導學生理解算法上，從而忽略學生計算法則、算理的形成過程。但學生的思維是不是和我們預想的那樣呢？為什么有的學生的計算正確率不高呢？我不禁反思：在沒有正式教學之前，學生是怎么想的？他們可能會出現(xiàn)哪些情況呢？于是，我課前用48×2這一道題對學生進行了簡單的調(diào)查，結果如下。
出乎我的預料，學生對這道題的計算竟出現(xiàn)了六種解法！分析每種解法，我從中看到學生思維的過程和產(chǎn)生錯誤的原因：第一種解法沒有進位；第二種解法把進位的數(shù)一起再乘了一遍；第三種解法把進位的1和乘數(shù)2先相加再去乘十位上的4；第四種解法進位后沒有再乘；第五種解法把進位的1直接放在了十位上，再把十位乘得的數(shù)寫在百位上；第六種解法才是正確的。因此，在實際教學中，我對課前調(diào)查時出現(xiàn)的各種情況預設了三個方面的應對：首先，引導學生對所有的解法進行比較，尋找其中的異同點；然后，對重點問題進行分析；最后，解決問題，達成共識。如：“看一看、想一想，你認為這些計算結果中哪些是正確的？問題出在哪里？”“那我們就重點來研究十位上的數(shù)吧！你看懂了誰的算法？在他的解法中，對十位上的計算是怎么想的？”“誰先來介紹一下自己的算法？”“看來，都是這個進位1在作怪??！那我們在計算時要特別注意進位的處理?！薄趯嶋H教學中，學生果然出現(xiàn)了幾種類似的算法，根據(jù)我的預設，引導他們在比較中逐層深入探究，學生自然而然地就把問題聚焦到計算的重點和難點——十位上來。這樣教學，既讓學生找到了問題所在，保護了他們稚嫩的自尊心，又引導學生找到了各種錯誤的原因，使他們明晰了算理，深切地感受到計算時每一個細節(jié)的重要性。
2．彈性預設，預留課堂教學空間
教育家布盧姆說過：“人們無法預料教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了?！睙o論課前預設得多么完美，在面對課堂上鮮活的個體——學生時，總有意料之外的“特例”。彈性預設就是指對教學過程多做一些假設，給學生留有更大的包容度和自由度，為學生預設充分的發(fā)展空間。
例如，教學“3的倍數(shù)的特征”一課的鞏固練習時，教師可預設以下三個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)，簡單應用，鞏固認識；第二個環(huán)節(jié)，靈活運用，形成策略；第三個環(huán)節(jié)，綜合運用，形成技巧。由于學生已經(jīng)有了探究2.5的倍數(shù)的特征的知識儲備，在探索3的倍數(shù)的特征過程中也積累了“各個數(shù)位上的數(shù)是3的倍數(shù)，和也是3的倍數(shù)”的事實經(jīng)驗，學生有可能主動跳出課前的第一個環(huán)節(jié)預設（鞏固認識）和第二個環(huán)節(jié)預設（形成策略），而直接進入第三個環(huán)節(jié)預設（形成技巧）。這時教師可以靈活地將三個環(huán)節(jié)的學習活動進行整合，主動讓學生到臺前作“主角”，通過質疑和交流，使不同層次的學生互相學習、互相補充，獲得不同的發(fā)展。
