時(shí)間：2023-06-01 15:44:36
序論：在您撰寫數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的前提條件
1.初中教學(xué)內(nèi)容中許多知識(shí)有很好的實(shí)際生活背景,如負(fù)數(shù)、數(shù)軸、絕對(duì)值、方程等,教師可以適當(dāng)?shù)赝ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境引入;也有很多的知識(shí)內(nèi)容,如代數(shù)式、運(yùn)算法則、公式、定理等,可以開門見山,直奔主題。
2.教材中許多章節(jié)都有合作學(xué)習(xí)的要求,但一些教師片面地追求合作學(xué)習(xí)形式,只要有問題,不論難易,是否有討論價(jià)值,都在小組內(nèi)討論一番;有一些教師不知道如何控制討論時(shí)間,往往學(xué)生還沒進(jìn)入討論狀態(tài),討論就在教師的要求下草草結(jié)束,合作學(xué)習(xí)有形式而無實(shí)質(zhì)。因此,教師根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù),選擇合作學(xué)習(xí)的恰當(dāng)時(shí)機(jī),精心設(shè)計(jì)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生恰到好處地進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的情境,能讓學(xué)生積極思考、動(dòng)手實(shí)踐,使合作成為真正意義上的合作學(xué)習(xí),使合作學(xué)習(xí)達(dá)到最佳狀態(tài)。
3.在課堂教學(xué)中,學(xué)生是主角,教師是導(dǎo)演,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合適的課堂教學(xué)方式。關(guān)注實(shí)質(zhì)、淡化形式,是數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的前提條件。
二、數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵
有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐與自主探索是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。“先做后講”是讓學(xué)生先動(dòng)手實(shí)踐,在做的過程中體驗(yàn)與探索,理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和方法,解決實(shí)際問題,充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體作用。
建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得不是教師簡(jiǎn)單地授予,他們?cè)俸?jiǎn)單地吸收,而是以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)?！跋茸龊笾v”強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在做中學(xué)習(xí),既注重了模仿練習(xí)與機(jī)械記憶的技能性訓(xùn)練,又注重了在做的過程中對(duì)數(shù)學(xué)過程的感悟與體驗(yàn)。
例如探究問題:請(qǐng)任意畫一個(gè)四邊形、一個(gè)五邊形和一個(gè)六邊形,再用量角器量一量這三個(gè)多邊形的每個(gè)內(nèi)角的度數(shù),你發(fā)現(xiàn)了什么?根據(jù)你的發(fā)現(xiàn),再計(jì)算這三個(gè)多邊形的外角和,你又有什么發(fā)現(xiàn)?
以上例題可以先操作、實(shí)踐,后講感悟、體會(huì),既能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,使學(xué)生能抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn),又能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性,有效地提高課堂教學(xué)效果。
三、數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的重要途經(jīng)
因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)要不斷地經(jīng)歷感知、觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理等過程,所以知識(shí)平臺(tái)搭建的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能過多、過久地停留在一個(gè)層面上,應(yīng)該遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和年齡特征,按照由低到高、由淺入深的原則,設(shè)計(jì)層次清晰的適度的“變式”,幫助學(xué)生形成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的正確理解,應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題,進(jìn)一步幫助學(xué)生理解知識(shí)的不同組成部分和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。
在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生的操作活動(dòng)是不可缺少的?；顒?dòng)要有模仿、記憶形成基本技能的過程,因低層次的活動(dòng)并不能形成數(shù)學(xué)能力,所以要通過變式,對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行提煉和組織,把低層次的知識(shí)變?yōu)楦邔哟蔚某ＷR(shí),再把數(shù)學(xué)放到現(xiàn)實(shí)中使用,這時(shí)數(shù)學(xué)活動(dòng)才是更有效的。變式演練是學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中交流與反省、完成又一次知識(shí)建構(gòu)的重要環(huán)節(jié),是提升學(xué)生思維層次的必要手段,是教師設(shè)計(jì)創(chuàng)造性教學(xué)過程的具體體現(xiàn),是初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的重要途徑。
四、數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的催化劑
在新課標(biāo)實(shí)施過程中,一些教師對(duì)于學(xué)生的回答,不管是對(duì)的或錯(cuò)的、全面的或片面的,全部都給予表揚(yáng),一節(jié)課上,表揚(yáng)不斷。我們要反思:過度的表揚(yáng)激勵(lì)有價(jià)值和意義嗎?
【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；策略；課堂教學(xué)
如何從教學(xué)手段入手，使學(xué)生能夠最大限度的獲取知識(shí)，提高教學(xué)效率，是教師一直在追尋的課題。在新課改中，強(qiáng)調(diào)教師要以學(xué)生為主體，竟是僅僅是課堂的引導(dǎo)者而并非掌控者。而課堂教學(xué)還是目前教學(xué)的主渠道，要在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲得更多更大的發(fā)展，促成高效課堂教學(xué)，而有效教學(xué)是一條非常重要的方法。本文提出了提高中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的四個(gè)策略：不計(jì)形式、做比講先、調(diào)節(jié)提升、激勵(lì)評(píng)價(jià)，最終達(dá)到有效教學(xué)的目的。
一、不計(jì)形式――數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的前提條件
目前的教學(xué)中教師存在的最大問題就是過于計(jì)較教學(xué)形式，忽略了學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平。一節(jié)課下來看起來好象很精彩、熱鬧，可是學(xué)生不見得真正的理解明白課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)。教師過于追求模式化的教學(xué)不見得會(huì)是真正有效的教學(xué)。中小學(xué)生由于認(rèn)知發(fā)展水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的限制，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)還是以被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式為主要。其實(shí)教學(xué)內(nèi)容中有許多知識(shí)的內(nèi)容有很好的現(xiàn)實(shí)生活因素，教師在教學(xué)過程中可以適當(dāng)?shù)囊肭榫硠?chuàng)設(shè)。
比如教師利用一元一次方程概念與一元二次方程概念的異同，通過舉例的方式幫助學(xué)生回憶一元一次方程的三個(gè)特征，再讓學(xué)生觀察、比較、分析、歸納總結(jié)，從而得到一元二次方程的概念。由此可見，設(shè)置現(xiàn)有知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境是利用新舊知識(shí)之間的各種有效的聯(lián)系，是教師為學(xué)生構(gòu)建新舊知識(shí)之間的最近發(fā)展區(qū)。這樣既有效的復(fù)習(xí)了舊的知識(shí)，又加強(qiáng)了新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，又為學(xué)生親自得到新知識(shí)創(chuàng)造可能，它可以培養(yǎng)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知的習(xí)慣，體驗(yàn)獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的喜悅，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。
二、做比講先――數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵
當(dāng)前素質(zhì)教育的最大特點(diǎn)就是要最大化的發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體作用，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力?！白霰戎v先”就是教師在教學(xué)每一節(jié)新課之前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容事先設(shè)計(jì)一些相關(guān)的練習(xí)，讓學(xué)生先帶著練習(xí)去預(yù)習(xí)、自學(xué)，然后老師和學(xué)生討論完成這些練習(xí)，這樣可以極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也可以讓學(xué)生鞏固已經(jīng)掌握了的知識(shí)，這樣可以看出來學(xué)生在哪些方面沒有看懂，自然而然，教師在教學(xué)中的重難點(diǎn)也就能真實(shí)的確定出來了，為教師后面的課堂講解講指明了方向，可真正的體現(xiàn)出課堂教學(xué)中的因材施教，使各個(gè)層面的學(xué)生都有所收獲。同時(shí)，教師的講要注意以下幾個(gè)方面：
（1）學(xué)生單獨(dú)能做出來的不講。
（2）學(xué)生單獨(dú)不會(huì)做但討論能做出來的不講。
（3）對(duì)于大部分學(xué)生都不能理解和掌握的知識(shí)點(diǎn)，教師不能在課堂上去講，以免加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而造成學(xué)生的厭學(xué)心理。
（4）超出考試范圍和學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的不講。講也包含教師的講和學(xué)生的講。需要老師和學(xué)生之間互相的傳遞信息，最后總結(jié)出問題的解決方法，使學(xué)生的認(rèn)知更上一層樓，使學(xué)生真正的學(xué)會(huì)分析問題解決問題的能力，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思維及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。
三、調(diào)節(jié)提升――數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的必由之路
中小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平，正處于上升發(fā)展的階段，每個(gè)階段的所學(xué)、所思、所想都會(huì)給他們帶來新的啟發(fā)，這就要求教師必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的年齡變化以及對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知變化來調(diào)節(jié)教學(xué)與習(xí)題等，幫助學(xué)生提高完善數(shù)學(xué)知識(shí)水平，達(dá)到有效的教學(xué)目的。
通過調(diào)節(jié)提升練習(xí)，是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)過程中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的交流與總結(jié)，完成知識(shí)轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)，是提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)層次的必經(jīng)階段，不僅學(xué)生自己可以對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行提煉和重組，達(dá)到更高一級(jí)的數(shù)學(xué)水平，更是教師進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)的實(shí)際體現(xiàn)。達(dá)到師生雙贏的目的在這個(gè)時(shí)侯的數(shù)學(xué)教學(xué)才是最有效果的。
四、激勵(lì)評(píng)價(jià)――數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的催化劑
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；課堂氛圍；問題情景
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）21-091-01
新課改的實(shí)行，對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了更高的要求。如何讓學(xué)生學(xué)以自用，不讀死書，能夠靈活的運(yùn)用到如今的社會(huì)生活中去，這已成為當(dāng)前課堂教學(xué)全力關(guān)注的熱點(diǎn)。因此，作為一名數(shù)學(xué)老師，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生所具有的年齡特征、思想狀況以及數(shù)學(xué)特點(diǎn)等綜合因素，認(rèn)真貫徹執(zhí)行素質(zhì)教育，研究出一套高效的課堂教學(xué)策略，使得學(xué)生想學(xué)、愿學(xué)、活學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)和教育意義。下面筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺要談?wù)勔幌掠^點(diǎn)。
一、營造以學(xué)生為主體的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)皇Щ顫姷恼n堂氛圍
教師必須相信學(xué)生有潛在的嘗試能力，對(duì)學(xué)生的探索活動(dòng)要充滿信心，循循善誘，創(chuàng)設(shè)師生心理相融的課堂氣氛，使學(xué)生感到老師既是師長(zhǎng)，又是最可親近、可以與之交心的朋友。反之，教師如果板著一副生冷的面孔，擺著師道尊嚴(yán)的架子，去擺布、指使學(xué)生，怎能使他們對(duì)該門功課感興趣？在課堂教學(xué)中，教師常常利用有趣的笑話、數(shù)學(xué)故事、趣味推理、數(shù)學(xué)樂園等學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而誘發(fā)其創(chuàng)造性思維。如教學(xué)“乘方”一節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可先講述“棋盤上的學(xué)問”這一小故事，以激發(fā)學(xué)生對(duì)于問題的好奇心以及主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，然后再引出問題：國王到底有那么多米嗎？此時(shí)學(xué)生會(huì)感到非常地好奇，注意力也會(huì)特別集中，課堂氣氛也跟著活躍起來。這樣，通過這樣的故事情境，使學(xué)生在愉悅的氛圍中不僅學(xué)到了知識(shí)，而且感受的到了數(shù)學(xué)的無限神奇和樂趣。因此，教師應(yīng)當(dāng)努力營造一個(gè)民主平等的課堂教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)低負(fù)擔(dān)的心理學(xué)習(xí)氛圍，這是提高學(xué)生自主參與課堂教學(xué)的基本條件。
二、充分把握教材，優(yōu)化課堂教學(xué)
如今課堂教學(xué)已不再停留于傳統(tǒng)“教師教”“學(xué)生學(xué)”的單一模式，更多的是需要師生的共同參與互動(dòng)。教師作為課堂教學(xué)過程中的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者，起著非常關(guān)鍵的作用。想要做到優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提高數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率，這就要求教師能夠在把握教材的基礎(chǔ)上，以學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)巧妙設(shè)計(jì)。以“平行四邊形的性質(zhì)”的教學(xué)為例，教師先不急著把平行四邊形的性質(zhì)歸納出來，而是首先給每位學(xué)生發(fā)放一張長(zhǎng)方形紙，讓學(xué)生自己裁剪出平行四邊形，之后分組互相展開討論。討論完畢后各組到黑板上寫出各自的討論結(jié)果。這時(shí)候老師再對(duì)每個(gè)小組的結(jié)論進(jìn)行修改補(bǔ)充。最后驗(yàn)證出正確的平行四邊形性質(zhì)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅充分鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，而且也讓學(xué)生有了主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)。分組討論可使學(xué)生之間更好地交流溝通，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。通過實(shí)踐也加深了對(duì)知識(shí)的理解和掌握。同樣，教師也在這個(gè)過程中掌握了教的主動(dòng)權(quán)，順利完成了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。
三、充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段
新課標(biāo)指出，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用現(xiàn)代的多媒體信息技術(shù)以及其他學(xué)科的資源，注重現(xiàn)代化教育技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，以向?qū)W生提供更多更豐富的學(xué)習(xí)資源?，F(xiàn)代化技術(shù)領(lǐng)域當(dāng)中有著許許多多、形形的教育教學(xué)產(chǎn)品，如幻燈、課件、多媒體技術(shù)等等。由于初中學(xué)生的年齡以及心理等特點(diǎn)，他們對(duì)于這些形象直觀形象的展示更感興趣。把枯燥、抽象的數(shù)學(xué)概念利用多媒體變得直觀形象，學(xué)生上課充滿積極性，當(dāng)然可以在很大程度上提高課堂的教學(xué)效率。總之，多媒體、投影、幻燈片等多媒體的運(yùn)用使數(shù)學(xué)知識(shí)得以直觀、形象、生動(dòng)的展示出來，互聯(lián)網(wǎng)則更為數(shù)學(xué)教育提供了無限廣闊的學(xué)習(xí)資源和簡(jiǎn)捷的學(xué)習(xí)工具。信息技術(shù)的應(yīng)用，大大的提高了課堂教學(xué)的效果，對(duì)提高老師的教學(xué)水平也起到了很好的促進(jìn)作用。同時(shí)，往往還會(huì)有些學(xué)生會(huì)主動(dòng)問老師這些多媒體如何制作，如果能適時(shí)培養(yǎng)他們制作多媒體，這對(duì)知識(shí)的理解掌握和應(yīng)用具有更大的透徹性。
四、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)策略 學(xué)習(xí)興趣
開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過程中，其最主要的場(chǎng)所莫過于課堂，而教學(xué)質(zhì)量，往往又是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的能否達(dá)到的一個(gè)“標(biāo)尺”。但是，隨著新課程改革逐步向縱深發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)似乎進(jìn)入了瓶頸階段，為了有效解決這一問題，有必要責(zé)成相應(yīng)教師將教學(xué)策略“合理化”，從而有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所應(yīng)具備的質(zhì)量。
一、創(chuàng)設(shè)有效情境，提升學(xué)習(xí)興趣
（一）以故事為主體的問題創(chuàng)設(shè)
課堂教學(xué)效率往往會(huì)受到學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的影響，故而，作為教師更應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)和各種有關(guān)課外內(nèi)容，并將之作為學(xué)生好奇心的激發(fā)因素，以此來對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造能力加以有效提升。如在“分?jǐn)?shù)”的教學(xué)過程中，就應(yīng)將學(xué)生熟悉的事物作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的依托，如可以將《喜羊羊與灰太狼》作為課程的“引子”：“某一天，羊村要進(jìn)行一次食物分配活動(dòng)，而美羊羊和懶羊羊都想得到同一捆草，這樣，應(yīng)該怎么進(jìn)行分配才能讓它們都得到同樣多的草呢？”學(xué)生必然會(huì)做出“各分一半”的回答，在此之際，教師就可以直接引入“如何用數(shù)字來體現(xiàn)‘一半’這一概念”，從而制造“懸疑”效果，以此來有效地激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的興趣，乃至于其在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的求知欲望。作為教師，則可以“因勢(shì)利導(dǎo)”地開展各種形式的有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，以這種形式來對(duì)其教學(xué)質(zhì)量加以最大程度的增強(qiáng)。
（二）創(chuàng)設(shè)課堂實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣
在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)體系中，作為教師，可以將教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和小學(xué)生自身的特點(diǎn)彼此相互結(jié)合。如教師可以在教學(xué)活動(dòng)中開展一系列以學(xué)生為主體的活動(dòng)組織，按照課本中一部分具備具體性和可操作性的數(shù)學(xué)問題組織學(xué)生進(jìn)行“零距離”的制作實(shí)驗(yàn)，以此來使得學(xué)生能夠借助于親自動(dòng)手來感受到成功的，如此，除了可以對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)加以鞏固之外，還可以對(duì)其動(dòng)手操作能力加以有效提升，以之來進(jìn)一步對(duì)其創(chuàng)新能力加以培養(yǎng)。
（三）營造競(jìng)爭(zhēng)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開展過程中，教師應(yīng)充分看到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科本身和小學(xué)生具備的一系列特點(diǎn)，來“量身定做”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容。在此之中，可以采取各種形式營造一種“競(jìng)爭(zhēng)情境”來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的好勝心理乃至于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。如可以在教育、教學(xué)日?；顒?dòng)中借助于適當(dāng)開展比賽、游戲活動(dòng)（包括算術(shù)比賽、知識(shí)競(jìng)答等）來營造競(jìng)爭(zhēng)情境，并在這樣的活動(dòng)中有效融入新知識(shí)，以此來逐步對(duì)學(xué)生的求知欲望和注意力加以激發(fā)和吸引，提供更多、更大、更廣闊的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力和空間。除了這些之外，作為教師，也應(yīng)注意在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)學(xué)生，借助于創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境，來形成屬于學(xué)生的“自我能力展示平臺(tái)”，以之來有效地將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在傳統(tǒng)觀念中的“枯燥乏味”消弭于無形，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣加以激發(fā)。
二、密切聯(lián)系生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值
人所共知，小學(xué)數(shù)學(xué)向來以“難學(xué)”著稱，這一學(xué)科除了體現(xiàn)出嚴(yán)密的邏輯性、高度的抽象性之外，還有很強(qiáng)的實(shí)際運(yùn)用性。在平時(shí)生活中，往往隨處可見各種數(shù)學(xué)問題，但教師往往在教學(xué)中對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用性有意無意地加以忽略了。故而，作為教師應(yīng)盡一切努力來拉近學(xué)生生活和小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)二者間的距離，使學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“樂為之者”，以之來對(duì)其學(xué)習(xí)興趣加以激發(fā)。日常教學(xué)活動(dòng)中，也應(yīng)該將生活緊密聯(lián)系于數(shù)學(xué)理論，以此使數(shù)學(xué)能夠被學(xué)生所“具體化”，解脫其于抽象的符號(hào)“海洋”之內(nèi)，以之來展示出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的價(jià)值所在。
三、小組合作學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情
新課程要求傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式要在根本上獲得改變，其中的有效學(xué)習(xí)方法之一，便是小組合作學(xué)習(xí)。借助于這一形式，可以將學(xué)生之間形成“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”關(guān)系，并在其活動(dòng)過程中塑造其世界觀、人生觀，促進(jìn)高效、優(yōu)質(zhì)的全面發(fā)展體系，展示出小學(xué)數(shù)學(xué)所應(yīng)具備的教學(xué)質(zhì)量。如在“加減法”這一內(nèi)容的講解過程中，教師就可以安排學(xué)生分組開展各自的教學(xué)活動(dòng)，以組為單位讓學(xué)生自行“尋找”自身的任務(wù)并相互探討知識(shí)點(diǎn)。借助于這一教學(xué)方式，可以有效地使學(xué)生之間形成“互通有無”的關(guān)系，一方面，可以讓學(xué)生獲得知識(shí)；另一方面，也可塑造學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)品質(zhì)。
四、注重教學(xué)反思，提升教學(xué)質(zhì)量
教學(xué)質(zhì)量的提升過程中，一個(gè)很重要的活動(dòng)環(huán)節(jié)就是反思。故而，不管什么課堂過后，不管是教者還是學(xué)者，都應(yīng)開展充分的教學(xué)反思活動(dòng)。借助于教學(xué)反思，教師可以有效地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的掌握程度以及相應(yīng)的教育教學(xué)的進(jìn)度。學(xué)生方面更可以借助于不斷的反思而開展“常態(tài)化學(xué)習(xí)”，從而盡最大可能促進(jìn)課堂反思習(xí)慣的形成。故而，作為教師，應(yīng)采取各種方式，“動(dòng)態(tài)性”地引導(dǎo)學(xué)生反思相應(yīng)的課堂教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容之類，從而將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的積極效果加以“最大化”。例如，教師可以安排學(xué)生開展課堂教學(xué)后的集體“課堂反思”活動(dòng)，在此之后在在下節(jié)課上課時(shí)開展集體的“總結(jié)交流”活動(dòng)，在其過程中有效地注意改善不足，并將之運(yùn)用在之后的課堂教學(xué)中，從而盡最大可能提升教育教學(xué)質(zhì)量。
總而言之，作為教師，應(yīng)依據(jù)小學(xué)生自身和小學(xué)數(shù)學(xué)這一學(xué)科各自的特點(diǎn)，開展相關(guān)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)加以充分的把握，以此對(duì)學(xué)生的真實(shí)需求加以應(yīng)用。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的根本依據(jù)在于學(xué)生，對(duì)其學(xué)習(xí)興趣加以有效激發(fā)，將其學(xué)習(xí)“主動(dòng)化”。因此，作為教師可以借助加強(qiáng)教學(xué)反思、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)、密切聯(lián)系實(shí)際、情境創(chuàng)設(shè)等一系列辦法提升教學(xué)質(zhì)量，以之對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)加以有效的實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
一、教師必須有一個(gè)良好的情緒狀態(tài)
課堂教學(xué)中，教師的情緒應(yīng)該是積極的，它是極易感染學(xué)生的。當(dāng)教師由于種種原因拉長(zhǎng)著臉，或表情淡漠、憂心忡忡，或神色恍惚、煩躁不安地走進(jìn)教室，打開書本進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì)感到情緒壓抑，心理閉鎖，從而阻礙了新信息的輸入。而當(dāng)教師面帶微笑，懷著喜悅的心情進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生會(huì)倍感親切，快樂之情油然而生。以教師自己的快樂情緒來影響和引發(fā)學(xué)生的快樂情緒，會(huì)使學(xué)生心扉敞開，思維活躍，可以更有效地接受信息輸入。
德國教育家第斯多惠十分強(qiáng)調(diào)教師的這種情緒狀態(tài)的重要性，他指出：“沒有興奮的情緒怎么能激勵(lì)人，沒有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓勵(lì)人呢？”因此，在課堂教學(xué)中需要教師以飽滿的熱情來調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，振作他們的精神。興奮的情緒和振作的精神是大大提高學(xué)習(xí)效率的必要條件。
1.加強(qiáng)教材內(nèi)容的情感處理。教師在教學(xué)中，應(yīng)該富有情感地講授內(nèi)容，給學(xué)生情感上的感染，使學(xué)生在接受認(rèn)知信息的同時(shí)，接受相應(yīng)的情感因素的傳遞，達(dá)到以情促知、知情共育的效果。
2.要善于把握、挖掘教材本身所蘊(yùn)含的情感因素。教師在鉆研教材和設(shè)計(jì)教學(xué)法時(shí)，必須充分挖掘教材中蘊(yùn)含的情感因素，既要備好認(rèn)知因素方面的課（知識(shí)性、技能性、思想性），也要備好情感方面的課（情感性、體驗(yàn)性、表情性），而后者在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中往往被忽視。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，首先應(yīng)該用數(shù)學(xué)學(xué)科本身所具有的魅力去吸引學(xué)生、感染學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感。
第二，可從數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)用的廣泛性入手，把枯燥無味的數(shù)字、符號(hào)、公式、法則、圖形與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)就在身邊，從而使學(xué)生產(chǎn)生親切感，激發(fā)他們求知的情感。第三，抓住數(shù)學(xué)本身具有的抽象美、邏輯美，誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想，在美感中提高追求真知的動(dòng)力，促使學(xué)生產(chǎn)生一種愉悅的心理體驗(yàn)。第四，結(jié)合課本內(nèi)容適當(dāng)介紹一些古今中外數(shù)學(xué)史或有趣的數(shù)學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)一些趣味性、探索性和應(yīng)用性教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣和自豪感。
3.要善于用語言來表達(dá)教材內(nèi)容中的情感。過去教學(xué)比較重視言語的通俗易懂、簡(jiǎn)明扼要，要求準(zhǔn)確、清晰。在理解了情感在教學(xué)中的作用后，現(xiàn)在的教學(xué)言語除了準(zhǔn)確清晰外還應(yīng)追求生動(dòng)活潑、形象、富有情趣和感染力，有一定的幽默感，以便使講課言語既傳神又傳情，達(dá)到科學(xué)性和藝術(shù)性的完美統(tǒng)一，當(dāng)然，這要求數(shù)學(xué)教師具有扎實(shí)的語言功力。
二、教師要善于用表情來傳遞教學(xué)內(nèi)容中的情感
教師在教學(xué)中使用最多的是言語表情。言語表情是通過在教學(xué)中的語音、語調(diào)、語速、節(jié)奏、停頓等變化來表達(dá)情感的。教師抑揚(yáng)頓挫、緩急有致的講課聲，既能傳情達(dá)意，感染學(xué)生，又能幫助學(xué)生理解內(nèi)容，引發(fā)興趣，而且言語表情的變化還會(huì)刺激強(qiáng)化學(xué)生注意力的集中性和穩(wěn)定性。
要善于用情境來烘托教學(xué)內(nèi)容中的情感氣氛、教師可配合教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用一定的數(shù)學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)某種教學(xué)情境，以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情境，理解數(shù)學(xué)意義和實(shí)際應(yīng)用。同時(shí)，對(duì)有些本身不含情感因素的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師也應(yīng)盡可能從外部賦予它以某些情感色彩，讓學(xué)生在接受這些知識(shí)時(shí)，感受到某些情趣，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
三、對(duì)不同學(xué)生給予不同的情感關(guān)注
傳統(tǒng)教學(xué)十分重現(xiàn)“知識(shí)與技能”，優(yōu)秀生和后進(jìn)生的區(qū)分就是以掌握“知識(shí)與技能”的優(yōu)劣來衡量的。而事實(shí)上，傳統(tǒng)意義上的“優(yōu)秀生和后進(jìn)生”都有各自的情感優(yōu)勢(shì)與缺憾，因此，必須對(duì)不同學(xué)生給予不同的情感關(guān)注，以實(shí)現(xiàn)真正的因材施教。
所謂新課程改革是指為了讓教育更加適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)出更多的能夠滿足我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的人才，我國在教育政策上做出了相應(yīng)的調(diào)整，促使教育政策更加適應(yīng)時(shí)展的需要。新課改要求對(duì)現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略進(jìn)行一些調(diào)整，要求教學(xué)過程中要更加充分發(fā)揮學(xué)生的積極、主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)由以課堂和課本為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，不斷地提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，更加充分地發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)他們主動(dòng)思考、積極探索，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的和諧可持續(xù)性發(fā)展。
二、我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀
傳統(tǒng)的教學(xué)中，通常是比較注重對(duì)老師和課本的作用，也就是說我國一直以來的課堂教學(xué)過程中都是以課本和課堂為中心?，F(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要求我們的老師在進(jìn)行具體的課堂傳授之前必須要做好相關(guān)的課堂準(zhǔn)備，比如說：老師在上課前要寫好與這堂課有關(guān)的教案材料；還有老師要準(zhǔn)備好與課堂有關(guān)的教學(xué)工具，像尺子、圓規(guī)、三角板；老師還要準(zhǔn)備好與課堂有關(guān)的幻燈片，搜集相關(guān)的圖形和圖案，幫助學(xué)生更加直觀地理解，使同學(xué)們?cè)诮虒W(xué)過程中更好地掌握相關(guān)知識(shí)。現(xiàn)階段我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大部分是由教師灌輸式地向?qū)W生傳授知識(shí)，教師僅僅需要做好的是自己先理解課本，將課本理解透徹，對(duì)課本有一個(gè)較好的把握，只是把握整體結(jié)構(gòu)，在宏觀上的掌握，教師只有在上課的過程中才可以正確地把握學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)及有方向性地向同學(xué)們進(jìn)行講授相關(guān)知識(shí)，并且，老教師必須在對(duì)課本有一個(gè)很好的理解之后，才能在上課的過程中思路清晰、講授起來有條不紊?？偠灾?，現(xiàn)階段我國的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更注重的是老師和課本的作用，在一定程度上忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，以及忽視了學(xué)生自己的實(shí)踐過程和學(xué)生組織能力的培養(yǎng)。小學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)課堂中很被動(dòng)，課堂完整地被教師所掌控，所有的一切都在教師的控制范圍之內(nèi)。一般來說，數(shù)學(xué)是一門較為深?yuàn)W的學(xué)科，學(xué)生要想很好地把握這一學(xué)科更加需要學(xué)生自己的積極性和主動(dòng)性，更加需要學(xué)生自己的不斷探索和研究。然而，課堂上學(xué)生沒有被老師留下任何主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)，所有的一切都是按照老師在上課前所準(zhǔn)備好的課件進(jìn)行的。同學(xué)們沒有很多自己思考的機(jī)會(huì)，也沒有留給他們自己探索、自己推導(dǎo)相關(guān)定理和規(guī)律的機(jī)會(huì)，這樣的話學(xué)生對(duì)基本知識(shí)、理論的理解就不能夠做到很透徹，不能夠很好、很快、很牢固地記住和掌握相關(guān)的知識(shí)。
三、改進(jìn)目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方法和建議
【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容是豐富多彩的，教學(xué)方法也是多元化的，有這樣一句俗語，正所謂：“教有法而無定法”，作為一名數(shù)學(xué)教師如何運(yùn)用好課堂教學(xué)中的常用教學(xué)方法，形成方法常態(tài)化，規(guī)范化？下面就議一議筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中常用的一些教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞 課堂教學(xué) 圖像演示 比較 知識(shí)遷移
課堂教學(xué)中教學(xué)策略很多，我們教師要針對(duì)教材內(nèi)容合理的選擇好教學(xué)策略，把知識(shí)傳授給學(xué)生，這樣學(xué)生才能很容易的接受知識(shí)，掌握知識(shí)，解決數(shù)學(xué)問題，才能在數(shù)學(xué)課堂中快樂的學(xué)習(xí)，快樂的成長(zhǎng)，感受到數(shù)學(xué)課堂的魅力所在?！八^策略教學(xué)就是學(xué)科教學(xué)的重要手段，是關(guān)注、重視學(xué)生學(xué)習(xí)的具體表征，也是檢驗(yàn)學(xué)科教學(xué)效能的重要指標(biāo)?！雹?/p>
一、圖像演示策略
小學(xué)生獲得知識(shí)是感性的，形象直觀的，以前多媒體教學(xué)在課堂教學(xué)中沒有被廣泛運(yùn)用時(shí)，我們常常根據(jù)課堂教學(xué)需要自己做教具進(jìn)行教學(xué)，也能得到知識(shí)的形象直觀性?，F(xiàn)在隨著多媒體班班通在教學(xué)方面廣泛普及運(yùn)用，在課堂教學(xué)中展現(xiàn)了它的魅力所在。例如：我在講解路程問題中的相向問題時(shí)，就用到了畫線段圖演示的方法。例：甲乙兩地相距540 千米，小麗和小明分別從甲乙兩地相向而行，小麗的速度是每小時(shí)60 千米，小明的速度是每小時(shí)80 千米，問經(jīng)過3 小時(shí)后，兩人相距多少千米？我把這道路程問題做成了動(dòng)畫演示的方法，用一條線段表示甲乙兩地的距離800 米，線段兩端表示甲乙兩地，用兩個(gè)動(dòng)畫人物分別表示小明和小麗，從甲乙兩地分別相向而行，行走3 小時(shí)的動(dòng)畫過程，一演示，又形象又直觀，學(xué)生很清楚要想求小麗和小明行走3 小時(shí)相距多少千米？必須先求出小麗和小明3 小時(shí)各自行走多少千米？60×3=180（千米）80×3=240（千米）再拿總路程減去小明和小麗三小時(shí)走到路程就是小明和小麗兩人相距的距離，540-240-180=120（千米）。
二、比較策略
比較策略是在教學(xué)中常用的方法也是用得最多的一種方法。分類比較能使學(xué)生在識(shí)同辨異的過程中，深刻認(rèn)識(shí)事物的各種屬性，便于抽象、概括，達(dá)到對(duì)事物的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分運(yùn)用比較的方法：它能夠建立新舊知識(shí)聯(lián)系，同中求異；變換內(nèi)容，設(shè)置異面；對(duì)比練習(xí)，異同結(jié)合；綜合對(duì)比，揭示規(guī)律；從而獲得新的知識(shí)。通過在教學(xué)中使用，使學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，學(xué)得扎實(shí)，從而有效地提高學(xué)習(xí)效率。例如：我在教學(xué)四年級(jí)小數(shù)加減法時(shí)就運(yùn)用了這種方法。這節(jié)課的知識(shí)是建立在整數(shù)加減法筆算方法的基礎(chǔ)上的，首先教師要復(fù)習(xí)舊知整數(shù)加減法筆算法則，再與新知識(shí)小數(shù)加減法建立聯(lián)系，嘗試小數(shù)加減法筆算方法總結(jié)出筆算法則，再進(jìn)行對(duì)比比較，整數(shù)加減法與小數(shù)加減法有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？從而突出新知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，突出相同與異同起到強(qiáng)調(diào)的作用，加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握，讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)牢固。又例如：我在教學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)有括號(hào)的混合運(yùn)算時(shí)，在新課結(jié)束后，出示了這樣幾道題如：說說4+5×7 和（4+5）×7、（72-18）÷9 和72-18÷9 運(yùn)算順序有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？就用了比較對(duì)比的方法，從而強(qiáng)調(diào)突出小括號(hào)的作用。算式里有括號(hào)的，要選算括號(hào)里面的，小括號(hào)可以改變運(yùn)算順序。
三、知識(shí)遷移策略
知識(shí)遷移法實(shí)際上就是運(yùn)用舊知識(shí)建立與新知識(shí)的聯(lián)系，把獲得的新知識(shí)自然過渡，從而使學(xué)生很輕松很容易的獲得新知。實(shí)際上它是建立新知識(shí)的重要紐帶和橋梁。例如：我在教學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)整數(shù)加法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)這節(jié)內(nèi)容時(shí)就運(yùn)用了知識(shí)遷移的方法。首先復(fù)習(xí)整數(shù)加法交換律和結(jié)合律，再出示這樣兩組算式如：3.2+0.5、0.5+3.2 和（4.7+2.6）+7.4、4.7+（2.6+7.4）讓學(xué)生觀察兩組算式左右兩邊的結(jié)果相等嗎？你有什么發(fā)現(xiàn)？通過計(jì)算學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩組算式左右兩邊的結(jié)果是相等的。這兩組小數(shù)加減法運(yùn)用了什么定律？加法交換律和加法結(jié)合律，學(xué)生很容易的就能總結(jié)出這樣一個(gè)道理，“整數(shù)加法交換律結(jié)合律對(duì)于小數(shù)也同樣適用”。那么學(xué)生很自然的就在腦海里建立獲得新的知識(shí)，“加法交換律和結(jié)合律能夠使整數(shù)混合運(yùn)算簡(jiǎn)便，同樣運(yùn)用加法交換律和結(jié)合律也能使小數(shù)混合運(yùn)算簡(jiǎn)便”。運(yùn)用知識(shí)遷移學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)得很輕松，很愉快，很易懂，知識(shí)自然過渡，容易掌握。
四、化歸策略
“化歸策略是數(shù)學(xué)思想的重要組成部分，也是一種解決數(shù)學(xué)問題的重要策略，是由一種形式變化成另一種形式的思想方法?；瘹w思想實(shí)際上就是利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將復(fù)雜的知識(shí)轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的知識(shí)，將未知的轉(zhuǎn)化為已知的，實(shí)際上也就是將新知識(shí)轉(zhuǎn)化成舊知識(shí)，利用舊知識(shí)解決新知識(shí)。數(shù)學(xué)的解題過程，就是從未知走向已知、從復(fù)雜到簡(jiǎn)單的化歸過程?！雹谠谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中很多數(shù)學(xué)問題都可以通過化歸思想來解決，關(guān)鍵要考慮問題是否符合轉(zhuǎn)化，能夠轉(zhuǎn)化，如果能夠轉(zhuǎn)化成已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來解決，那問題就簡(jiǎn)單了，學(xué)生就很容易能夠掌握新的知識(shí)，在教學(xué)中經(jīng)常滲透化歸思想可以提高解決問題的水平和能力。“實(shí)際上化歸的方向應(yīng)是由未知到已知、由難到易、由繁到簡(jiǎn)。”③例如：簡(jiǎn)便計(jì)算88×125 這道題可以用兩種方法來計(jì)算，第一種方法是把88這個(gè)因數(shù)拆成兩個(gè)數(shù)之和的形式再與125相乘，（80+8）×125 符合乘法分配率的形式，然后再計(jì)算。如：88×125
=（80+8）×125
=80×125+8×125
=10000+1000
=11000
第二種方法是把88 拆成兩個(gè)因數(shù)相乘的形式11×8 再與125 想乘再利用乘法結(jié)合律計(jì)算如：88×125
=11×8×125
=11×（8×125）
=11×1000
=11000
這道簡(jiǎn)便題就運(yùn)用了化歸思想轉(zhuǎn)化的方法把新知識(shí)轉(zhuǎn)化為舊知識(shí)從而得到解決問題的目的。又如我們?cè)谟?jì)算圖形面積時(shí)也會(huì)用到化歸思想如：這樣一道題求下面圖形的面積，見下圖。
這道題可以通過割補(bǔ)法把不規(guī)則圖形轉(zhuǎn)化成規(guī)則圖形，就是我們以前學(xué)過的長(zhǎng)方形，再計(jì)算面積就簡(jiǎn)單了。求這個(gè)圖形的面積實(shí)際上就是求長(zhǎng)方形的面積。長(zhǎng)方形面積=長(zhǎng)×寬60×40=2400（平方厘米），化歸策略在我們的數(shù)學(xué)課堂中無處不在，體現(xiàn)了它在解決難題時(shí)的價(jià)值。
五、驗(yàn)證推理策略
驗(yàn)證推理是數(shù)學(xué)的基本思維方式，也是學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常用到的思維方式。在我們的教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷完整的推理驗(yàn)證過程，發(fā)展學(xué)生的推理驗(yàn)證能力，當(dāng)學(xué)生具備了一定的推理驗(yàn)證能力后，在解決問題過程中就能主動(dòng)的通過觀察—猜想—推理驗(yàn)證，有條理的、完整的地用數(shù)學(xué)語言表達(dá)出驗(yàn)證推理的過程從而使問題得以解決。例如：四年級(jí)數(shù)學(xué)《三角形內(nèi)角和》這節(jié)內(nèi)容在教學(xué)過程中就用到了驗(yàn)證推理策略，三角形內(nèi)角和等于180 度。通過讓學(xué)生猜一猜三角形的三個(gè)內(nèi)角之和等于多少度？再讓學(xué)生動(dòng)手操作把三角形的三個(gè)內(nèi)角剪下來，然后再拼一拼，學(xué)生發(fā)現(xiàn)正好拼成一個(gè)大角是平角，因?yàn)槠浇堑扔?80 度，所以三角形的內(nèi)角是180 度。在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)過程很多地方都要用到驗(yàn)證推理策略，包括計(jì)算公式的推導(dǎo)、幾何圖形面積計(jì)算公式推導(dǎo)等等。又如：平行四邊形面積公式推導(dǎo)，平行四邊形面積=底×高、教學(xué)過程中教師準(zhǔn)備兩個(gè)面積相等的三角形，拼一拼可以拼成一個(gè)平行四邊形，要求平行四邊形的面積實(shí)際上就是求兩個(gè)三角形的面積，由于一個(gè)三角形的面積=底×高÷2，又因?yàn)檫@兩個(gè)三角形面積相等，所以兩個(gè)三角形的面積=底×高÷2×2，兩個(gè)三角形的面積正好是平行四邊形的面積，從而推導(dǎo)出平行四邊形的面積=底×高。
總之，課堂教學(xué)中教學(xué)策略是多樣化的，我們老師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，根據(jù)教材教學(xué)內(nèi)容合理的選擇好教學(xué)策略，才能使我們學(xué)生學(xué)得很輕松，很容易地接受知識(shí)和吸收知識(shí)，掌握知識(shí)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)是由淺到深，有條理性，有邏輯性，有科學(xué)推理性的知識(shí)傳遞過程。
才能使學(xué)生能夠在快樂中學(xué)習(xí)，在快樂中成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)
①②焦曉燕、伏志英主編：《學(xué)習(xí)策略方法教學(xué)問題診斷與導(dǎo)引》[M].東北師范大學(xué)出版社，201：3、174
③鄭毓信：《數(shù)學(xué)思維與小學(xué)數(shù)學(xué)》[M].江蘇教育出版社，2008：94
