時間：2023-06-01 15:44:32
序論：在您撰寫管理科學的基礎時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
Abstract In order to meet the needs of national innovative talents cultivation， the cultivation of undergraduate scientific research ability is an important content of quality education. At present， the theories and models of scientific research quality cultivation for undergraduates majoring in health management in medical universities fail to meet the needs of training innovative talents. It is necessary to reconsider their teaching philosophy， teaching objectives， teaching content and resource construction in order to cultivate good basic research ability for undergraduates.
Keywords scientific research ability； medical university； health management professional
0 引言
在?t學院校開設衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)，主要是為了培養(yǎng)管理學與醫(yī)學的復合型人才。[1]在現(xiàn)代教育理念的框架下，“三早教育”是培養(yǎng)大學本科生綜合素質(zhì)的基本路徑。[2]更具現(xiàn)實的情況是，國家目前在各大高等院校大力提倡“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的教育理念。[3]為了滿足國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要，本科生的科研素質(zhì)培養(yǎng)是非常關鍵的。[4]因此，加強大學本科的科研基礎能力培養(yǎng)，提高本科生的科研基本素質(zhì)，已經(jīng)成為教育學界的共識。[5]在當下的教學實踐中，本科生的科研素質(zhì)訓練已經(jīng)成為大學生素質(zhì)教育的核心內(nèi)容之一。[6]在此情況下，醫(yī)學校院也高度重視衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生的科研素質(zhì)培養(yǎng)，并在教學實踐中針對衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生開設了大量科研基礎能力培訓的課程。但由于醫(yī)學院校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)特殊的專業(yè)背景，使得現(xiàn)有的關于本科生科研素質(zhì)的培養(yǎng)未能滿足創(chuàng)新型人才的需要，需要引起相關教育學界的重新審視和思考。
1 現(xiàn)狀與問題
1.1 教學目標不清晰
從最終的人才培養(yǎng)目標來看，在醫(yī)學院校設置衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)是為了滿足衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展對醫(yī)學和管理學交叉復合型人才的需要。在具體的教學內(nèi)容上，主要課程設置包括了衛(wèi)生事業(yè)管理類和醫(yī)學類專業(yè)課程。在思維樣式方面，由于衛(wèi)生事業(yè)管理學屬于公共事業(yè)管理學，而公共事業(yè)管理學是管理學的分支，其思維樣式屬于社會科學樣式。而醫(yī)學屬于理科，其思維樣式屬于自然科學樣式。很明顯，社會科學思維樣式和自然科學思維樣式存在明顯的差異。這種思維的差異也顯著存在于二者的科學研究思維和研究樣式方面。由于醫(yī)學院校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的特殊性，社會科學和自然科學思維都存在于教學實踐當中。這在某種程度上造成了醫(yī)學院校專業(yè)目標培養(yǎng)的困惑。學生的思維訓練究竟以自然科學還是以社會科學的思維樣式為主，在目前的醫(yī)學院校當中仍然存在分歧。這種專業(yè)目標培養(yǎng)方面的不清晰也影響了本科生科研素質(zhì)培養(yǎng)目標的確定。具體來說，為了支撐衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)科研基礎能力培養(yǎng)，究竟設置什么的教學目標，在目前的醫(yī)學院校當中缺乏清晰的界定，需要進行深度的思考和頂層設計。
1.2 理科化的科研思維訓練
從學科屬性來看，醫(yī)學屬于理科，是自然科學重要的組成部分之一。醫(yī)學的科學研究思維和模式遵從自然科學的研究范式。在這種研究范式框架體系當中，因果關系的證據(jù)是核心。因此，在現(xiàn)代醫(yī)學科學研究的主要強調(diào)以實驗研究為基礎的變量之間因果關系證據(jù)。但在社會科學的研究范式框架體系當中，由于是以人作為研究的主體對象，相關的混雜因素沒法得到有效控制，因此大規(guī)模的實驗研究將變得困難。這就導致，在社會科學研究中，尤其是經(jīng)濟管理研究當中，更多探討因素變量之間的相關關系。這顯著有別于自然科學研究范式當中，通過實驗將一些混雜因素進行控制，通過嚴謹?shù)膶嶒炘O計來探討兩個變量之間的因果關系。實際上，就目前經(jīng)濟管理科學研究所展示出來的研究模式來看，主要考察多變量之間的相關關系。這主要由于開放性的社會環(huán)境，使得單純考察兩變量之間的關系將變得非常困難。在目前的醫(yī)學院校當中，學生絕大部分是醫(yī)學類的本科生，教師也是以醫(yī)學背景為主體。整體的教學和學習氛圍偏向于自然科學。比如在相關的教材當中，其中的例題及相關的習題訓練都是以實驗研究為基礎而進行的設計。在這種氛圍的誘導下，衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生的思維樣式逐漸偏向于理科的自然科學研究范式。
1.3 培養(yǎng)方案偏自然科學實證范式
在醫(yī)學的科研思維和樣式中，無論是基礎的實驗研究還是臨床研究都偏向于自然科學的實證分析范式。受此科研思維的熏陶和感染，在醫(yī)學院校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)科研素質(zhì)培養(yǎng)的教學當中，自然科學的實證分析范式占據(jù)了主體內(nèi)容。比如在教學過程中，過度強調(diào)實驗研究的重要性，并在教學過程中，針對各種實驗研究設計的樣式進行了大量的講授。更重要的是，在后續(xù)的相關科研基礎能力培養(yǎng)課程方面，為了迎合實驗研究的需要，在教學內(nèi)容方面進行相應的設置。比如在統(tǒng)計學教學方面，為了讓學生熟悉和掌握實驗研究數(shù)據(jù)分析的知識，在教學內(nèi)容方面就設置了T檢驗、方差分析、卡方檢驗等內(nèi)容。而在經(jīng)濟管理研究研究當中常見的多元回歸分析等內(nèi)容則相對較少?？陀^地說，自然科學的分析范式是科學研究的核心。但是，社會科學研究仍然存在自身客觀的規(guī)律，也形成了自身的研究思維和范式。但在目前的醫(yī)學院校當中，衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生的科研思維和基礎能力培養(yǎng)仍然偏向于自然科學，尤其是衛(wèi)生事業(yè)專業(yè)設置在公共衛(wèi)生學院就體現(xiàn)得更明顯。
2 治理機制
2.1 轉(zhuǎn)變教學理念
從根本上來說，醫(yī)學院校的衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)從屬于社會科學范疇。從研究邏輯和研究范式來看，衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)遵從經(jīng)濟管理學科的研究范式。但在醫(yī)學院校中，衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生科研基礎能力的培養(yǎng)偏向于自然科學的研究思維，顯然不能適應本科生科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需要。因此，醫(yī)學院校相關學院必須進行教學思念的轉(zhuǎn)變。擺脫傳統(tǒng)的教學思維，適應時代對于衛(wèi)生事業(yè)管理人才素質(zhì)培養(yǎng)的需要。在教學目標的制訂、教學內(nèi)容的設置、教學平臺搭建等方面，圍繞建立本科生社會科學研究科研思維的教學思路，注重塑造本科生經(jīng)濟管理科學基礎能力，以完成衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生科研基礎能力的培養(yǎng)目標。
2.2 重設教學目標
由于醫(yī)學院校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的大學生畢業(yè)之后主要在醫(yī)院、衛(wèi)生行政機構(gòu)等從事管理工作，而且專業(yè)研究生主要從事衛(wèi)生事業(yè)管理的研究工作。因此，醫(yī)學院校本科生素質(zhì)培養(yǎng)必須適應這種管理型人才的需要。因此，醫(yī)學院校在制定衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生素質(zhì)培養(yǎng)目標時，需要建立培養(yǎng)本科生經(jīng)濟管理思維和基礎能力的目標。具體到本科生科研素質(zhì)培養(yǎng)目標，需要確立以掌握經(jīng)濟管理科學研究分析范式的培養(yǎng)目標。該目標的確定，體現(xiàn)了管理學在衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)教學的核心地位，強調(diào)塑造本科生社會科學研究思維能力的主導思想。
2.3 重置教學內(nèi)容
在確定醫(yī)學院校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生科研素質(zhì)培養(yǎng)目標后，首先要做的就是重置教學內(nèi)容。為了培養(yǎng)衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生的經(jīng)濟管理基礎研究能力，需要參考綜合性大學經(jīng)濟和管理學院科研素質(zhì)訓練課程的設置。具體在教學內(nèi)容修訂的過程中，刪除或壓縮相關與醫(yī)學研究相關的內(nèi)容，增加與經(jīng)濟管理研究相關的科研基礎訓練課程。比如社會調(diào)查研究方法、社會科學研究設計與寫作、計量經(jīng)濟學等內(nèi)容。而且，根據(jù)相關課程的邏輯關聯(lián)，將相關教學內(nèi)容進行整合，形成科研基礎訓練課程群，以保證教學內(nèi)容的邏輯性和完整性。更為關鍵的是，在相關教學內(nèi)容設計方面，強化對于社會科學研究范式重點內(nèi)容講授，比如社會調(diào)查研究課程中強化對于調(diào)查研究的設計、計量經(jīng)濟學課程中對于調(diào)查數(shù)據(jù)和二手數(shù)據(jù)的處理。通過重置教學內(nèi)容，以培養(yǎng)衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生社會科學研究思維，從而提高科學研究的基礎能力。
2.4 完善基礎教學資源
客觀地說，目前醫(yī)學院校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生科研素質(zhì)培養(yǎng)的教學內(nèi)容，與經(jīng)濟管理教師隊伍的匱乏存在一定的關聯(lián)。因此，要保證醫(yī)學院校本科生科研素質(zhì)培養(yǎng)質(zhì)量，首先需要加強師資建設。經(jīng)濟管理科研能力培養(yǎng)需要專業(yè)的師資隊伍。在這方面，可以考慮從綜合性大學招聘經(jīng)濟管理背景的教師充實師資隊伍。另外，實驗室建設方面，可以考慮建設相關的經(jīng)濟管理研究的實驗室。比如心理學在經(jīng)濟管理科研中的地位日益顯現(xiàn)，因此需要建設相關的管理心理學的實驗室。最后，在科研教學資源方面需要進一步的完善。比如，在目前的經(jīng)濟管理類的科學研究當中，對二手數(shù)據(jù)的分析也是一種重要的研究樣式。在此情況下，科研數(shù)據(jù)庫的建設是關鍵。在目前的醫(yī)學院校當中，相關經(jīng)濟管理的數(shù)據(jù)庫建設比較少。因此，為了培養(yǎng)衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的科研素質(zhì)，相關數(shù)據(jù)庫建設是需要進一步加強?？傊ㄟ^完善教學基礎平臺，從而保證學生科研思維的訓練圍繞在社會科學研究范式的思維邏輯里面。
關鍵詞：資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理；地理學；課程設置
中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）04-0154-03
地理學經(jīng)過長時間的學科建設和學科發(fā)展，教學課程體系早已相當成熟。隨著全球性的資源環(huán)境問題、生態(tài)退化問題、城市化問題等的出現(xiàn)，傳統(tǒng)的地理學已不適應當前的社會經(jīng)濟發(fā)展和科技水平發(fā)展。國家教育部于1999年對高等院校的專業(yè)設置進行了調(diào)整，地理學由原來以學科分化為特征的自然地理專業(yè)和人文地理專業(yè)，調(diào)整為以學科層次為基礎、學科綜合為特征的地理科學專業(yè)、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)和地理信息系統(tǒng)三大專業(yè)。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的設置順應了時展的要求，理論上可解決我國現(xiàn)階段城鄉(xiāng)發(fā)展過程中的資源配置和生態(tài)環(huán)境之間的矛盾。
一、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)發(fā)展介紹
資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)作為地理學的二級學科，其目的在于培養(yǎng)具有資源、環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理能力的綜合性人才。該專業(yè)設立的時間短，但開設的院校數(shù)量相當多。據(jù)統(tǒng)計，自從1999年設立該專業(yè)開始至2006年底，開設該專業(yè)的學校已達125所。且開設的院校類型多樣化，既有綜合性大學、師范類院校、工程類院校，也有農(nóng)林類院校和建筑類院校。該專業(yè)主要是面向如何正確處理、協(xié)調(diào)資源、環(huán)境以及城鄉(xiāng)規(guī)劃三者間的關系。已有的高校多建立在自然地理類、人文地理類、資源環(huán)境類、城市規(guī)劃類、管理類等已有學科的平臺上，并密切結(jié)合了地理科學、環(huán)境科學、城市規(guī)劃與管理科學的核心內(nèi)容，涵蓋知識面很廣。該專業(yè)的主要應用方向有：土地利用與規(guī)劃管理、城市與區(qū)域規(guī)劃、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營、地理信息系統(tǒng)原理及應用等。涉及的應用面相當廣，且對學生的工程實踐能力要求越來越高，包括面向管理層的應用——研究區(qū)域人口、資源、經(jīng)濟和環(huán)境等的協(xié)調(diào)發(fā)展；面向操作層的應用——工程化的趨勢。近年來，隨著城鄉(xiāng)規(guī)劃體系層次的發(fā)展需求不斷深化，相關學科知識交叉性的日趨增強，資環(huán)專業(yè)相關學科的研究領域也不斷拓廣、拓深，可研究范圍逐漸擴大、研究層面日益拓寬，具有特色的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)逐漸顯示出其發(fā)展生命力。
二、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)發(fā)展存在的問題
受人才市場需求的影響，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)發(fā)展速度迅猛，設置該專業(yè)的高校數(shù)量在1999年僅有32所，2002年達到55所，2006年則增至125所。在該專業(yè)快速發(fā)展的同時，也出現(xiàn)了不少問題。多年的辦學實踐經(jīng)驗和日趨嚴峻的學生就業(yè)壓力說明，資環(huán)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式、專業(yè)課程體系的設置正受到多方面的挑戰(zhàn)。尤其是逐漸增加的就業(yè)難度和近似飽和的人才需求市場對該專業(yè)造成了相當大的沖擊。該專業(yè)發(fā)展中存在的問題越來越凸顯：
1.資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)，厚基礎、寬口徑。開設該專業(yè)的院校類型多樣，如綜合性院校、理工院校、農(nóng)林院校、地礦院校。學校所依托的基礎平臺多元化，為了體現(xiàn)、突出學校特色，不少高校都基于優(yōu)勢學科和平臺開設了一些方向模塊課程，致使過早地脫離了地理科學這一專業(yè)的“母體”。但受傳統(tǒng)的、經(jīng)典的地理學專業(yè)課程體系的影響，多數(shù)院校在設立之初并無明顯特色。
2.資環(huán)專業(yè)開設時間較短，各高校專業(yè)人才不足，師資短缺現(xiàn)象較普遍。開設的基礎課程和專業(yè)課程雜亂無章，專業(yè)培養(yǎng)方向不夠明確，課程教學體系結(jié)構(gòu)不盡合理，實踐性教學環(huán)節(jié)相對薄弱。課程體系構(gòu)建較盲目和隨意，大多院?；旧喜捎妙愃频膶I(yè)培養(yǎng)定位、人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)課程設置，將地理科學、環(huán)境科學、管理科學作為專業(yè)主干課程，片面的追求專業(yè)主干課程的細而全。有些高校的特色方向與依托的平臺近似，并沒有形成分流培養(yǎng)的課程體系和教學機制。實踐性課程設置也大都依賴原有專業(yè)條件，缺乏實踐創(chuàng)新體系。
3.現(xiàn)行課程體系培養(yǎng)的畢業(yè)生就業(yè)去向不明確，學生就業(yè)形勢嚴峻。從專業(yè)的培養(yǎng)目標上看，資環(huán)專業(yè)的寬口徑，可使該專業(yè)的畢業(yè)生能在城市建設、國土資源、環(huán)境保護以及相關教學研究機構(gòu)等企事業(yè)單位就業(yè)。但由于該專業(yè)與其他專業(yè)有較大的專業(yè)課程重疊，致使該專業(yè)的畢業(yè)生與城市規(guī)劃等老牌專業(yè)的畢業(yè)生相比，專業(yè)基礎和實踐能力較為薄弱，競爭力不強。雖然不少學校設置了幾個特色專業(yè)方向，力圖將學生送往對口的部門工作，但效果不明顯，結(jié)果不盡如意，導致學生就業(yè)并沒有固定的行業(yè)領域。此外，隨著該專業(yè)就業(yè)對口單位對用人的學歷門檻、綜合素質(zhì)能力要求的不斷提高，社會對高校畢業(yè)生的需求存在很多不確定性因素，這更使得資環(huán)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)問題愈加突顯。
據(jù)調(diào)查，全國該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向多樣化，去除考上研究生要繼續(xù)深造的人數(shù)占較高比重外，其余的就業(yè)類型比例分布較均勻，分布在各類機關、企事業(yè)、科研設計單位、工程單位及部隊等，畢業(yè)生就業(yè)方向呈現(xiàn)出“滿天星”式的局面[3]。
三、當前地理學新技術(shù)介紹
近年來，地理學受到大量新技術(shù)的沖擊，并逐漸與之相滲透、融合，逐步形成了有特色的專業(yè)方向[4]。新技術(shù)主要有：①地理信息系統(tǒng)（GIS）。地理信息系統(tǒng)以空間數(shù)據(jù)庫為平臺，可對地理空間數(shù)據(jù)進行實時采集、數(shù)據(jù)更新、數(shù)據(jù)處理、空間分析及為各種與空間位置有關的實際應用提供咨詢和輔助決策，是空間信息技術(shù)的主要部分。它以空間分析和地學應用模型為支撐，實現(xiàn)各種信息的模擬與綜合分析。GIS使得地理學家更加便利的分析、挖掘已擁有的地理資源和信息，為進一步的地理研究應用提供強有力的輔助決策支持。②遙感。遙感技術(shù)是指在遠距離不接觸目標物體前提下，可根據(jù)接收到的物體所反射、發(fā)射的電磁波來判定、測量并分析探測目標物體的性質(zhì)。從資源信息獲取、傳輸、處理，到實驗室分析，遙感都為地理學家提供了主要的數(shù)據(jù)信息來源。隨著遙感向“三高”（高空間分辨率、高時間分辨率、高輻射分辨率）的發(fā)展，大量復雜的地理問題都可直接或者間接地借助于遙感得以解決。③測量與地圖學。測量和地圖學提高了地理工作者對地理數(shù)據(jù)的獲取、分析和結(jié)果輸出等工作的效率，并對地理空間數(shù)據(jù)的深入分析和對數(shù)字制圖的標準化、規(guī)范化等都產(chǎn)生了深遠影響。④時間分析和空間分析。通過對長期積累的地理資料進行時間序列的分析，可以獲得具有規(guī)律性的地理知識?？臻g分析是地理信息系統(tǒng)的核心功能，是GIS區(qū)別于其他類型系統(tǒng)的一個主要標志，可為地理知識的空間表達提供重要的依據(jù)。⑤計量地理學。該學科運用多種數(shù)學統(tǒng)計的方法，從更高層次上來分析、理解、解釋地理現(xiàn)象，側(cè)重于用多種經(jīng)典數(shù)學模型來對地理學進行定量表達。
四、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)課程體系設置與優(yōu)化
當前，關于資環(huán)專業(yè)課程體系設置與優(yōu)化的研究并不多。要對資環(huán)專業(yè)課程體系的改革，必須認真分析社會人才需求、客觀分析專業(yè)定位，要突出專業(yè)方向，體現(xiàn)學科特色。按照“厚基礎、寬口徑、適應面廣”的原則培養(yǎng)具備資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理基本理論、基本知識和基本技能的專門人才，結(jié)合現(xiàn)在通用的“平臺+模塊”的課程體系結(jié)構(gòu)，在上述地理學科新技術(shù)支撐下，采取了相關優(yōu)化措施。
1.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。開設了該專業(yè)的高等院校，普遍存在選修課數(shù)量偏少、范圍偏窄，在教學計劃中占分值比重偏小的現(xiàn)狀。應考慮適當壓縮專業(yè)必修課的比重，加強專業(yè)選修課的比重，提高選修課在教學計劃中所占的比重。經(jīng)綜合考慮，各類課程的學分結(jié)構(gòu)可調(diào)整為：必修課（基礎課、專業(yè)基礎課）占60%～65%，選修課占35%～40%。選修課在專業(yè)培養(yǎng)中地位十分重要。
2.基礎課模塊。基礎層次課程主要是讓學生對專業(yè)有明了、宏觀的認識?；A課程可為其他課程的開設提供鋪墊，基礎課程的開設對專業(yè)的建設方向意義重大?；A課主要有自然地理學、地圖學、管理科學、環(huán)境科學、生態(tài)學、地球信息科學、測量學等。
3.專業(yè)必修課模塊。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理綜合性很強，其主干學科為地理學、環(huán)境科學、地球信息科學。為了明確專業(yè)定位，反映學科特點，突出專業(yè)特色，專業(yè)必修課模塊應包含自然地理學、地理信息系統(tǒng)原理與方法、遙感技術(shù)與應用、地圖學、經(jīng)濟地理學、人文地理學、區(qū)域分析與規(guī)劃、生態(tài)學、管理學、GPS原理與應用、計量地理學等課程。突出地理科學和生態(tài)科學及相關科學的地位，培養(yǎng)學生基于人地關系和區(qū)域規(guī)劃視角下對資源、環(huán)境等全面觀察、深刻思考的能力。在信息技術(shù)時代，更應充分利用信息科學技術(shù)和地理信息系統(tǒng)、遙感、全球定位系統(tǒng)等“3S”技術(shù)，培養(yǎng)綜合能力型人才，以適應社會快速發(fā)展的需要。
4.專業(yè)選修課模塊。高?？筛鶕?jù)已有的基礎條件、學生對課程的多種客觀需求以及社會對畢業(yè)生不斷變化的需求狀況，靈活開設“課程超市”，讓學生有更多的課程選擇范圍。課程應多樣化，明確方向性和靈活性，以拓寬學生的選擇空間，讓學生進行“自助式”的課程消費。
5.教學實踐環(huán)節(jié)。教學實踐環(huán)節(jié)是專業(yè)教學過程中非常重要的環(huán)節(jié)。實踐環(huán)節(jié)主要包括分散性實習、集中性實習、教學實習、野外實習、課程設計、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)論文。其中社會實習、生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習均在企事業(yè)和政府部門中進行。學生通過在不同階段的實習，將城鄉(xiāng)規(guī)劃與管理理論知識應用于實踐，提高其綜合運用知識的能力；通過各項實習環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的敬業(yè)精神、分析能力、溝通交流能力、團結(jié)協(xié)作能力和表達能力等。還可以酌情對興趣濃厚、獨立能力較強的學生增設具有高難度訓練和科研雙重性質(zhì)的第二課堂，經(jīng)過多層次多角度的全方位訓練，培養(yǎng)和提高學生綜合素養(yǎng)，增長見識，拓展視野。
資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)，在專業(yè)培養(yǎng)、課程設置、技能培養(yǎng)等環(huán)節(jié)都大量的借助于地理信息系統(tǒng)、遙感、測量與地圖學、計量地理學等地理學新技術(shù)的支撐。以社會市場對人才需求為導向，按照現(xiàn)代社會綜合素質(zhì)人才質(zhì)量觀，以“3S”技術(shù)應用和物質(zhì)層面上的城鄉(xiāng)規(guī)劃管理為重點，將多專業(yè)學科交叉滲透、互相支撐、協(xié)調(diào)發(fā)展。為了培養(yǎng)既擁有扎實的地理學專業(yè)思想內(nèi)核，又能掌握城鄉(xiāng)規(guī)劃管理基本知識、基本技能和應用能力的綜合素質(zhì)較高的復合型高級技術(shù)人才，在專業(yè)課程設置時，可以基于突出地理學科新技術(shù)，優(yōu)化課程設置，建立多學科融合、分層次、多模塊的教學體系，探索人才培養(yǎng)與生產(chǎn)實踐、工程項目相結(jié)合的培養(yǎng)模式。
參考文獻：
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［關鍵詞］研究性教學；課程教學；教學模式
［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2011）27-0189-02
培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的大學生,是我國進行素質(zhì)教育的重點,而培養(yǎng)的關鍵是改變教師的教學方式和學生的學習方式,實行教師與學生互動式教學。山西財經(jīng)大學作為一所地方高校,承擔著培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的大學生的重任,而地方高校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面科學合理的定位,不僅直接關系到地方高校的健康發(fā)展,而且直接關系到地方經(jīng)濟的協(xié)調(diào)發(fā)展。但是,目前大多數(shù)地方高校現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式不能很好地滿足地方的需求。
1 地方高校開展研究性教學的必要性
20 世紀90 年代以來,世界各國的教育教學改革都把教學與學習方式的轉(zhuǎn)變視為重要內(nèi)容,研究性教學正成為教育領域里的一個世界性主題。研究性教學是以學生發(fā)展為本的教學模式,是美國布魯納(發(fā)現(xiàn)法)和蘭布德、布萊伍德(研究、探索法)為代表的探索型教學模式與保加利亞洛扎洛夫(暗示法)為代表的開放型教學模式在我國教育教學改革中的借鑒與發(fā)展。
研究性教學主要包含兩個方面的內(nèi)容：一是教師的教學以研究性為主,這是研究性教學的一個主體,即在教學過程中運用科學研究的思維與科學研究的方法進行教學,達到向?qū)W生傳授科學知識、傳授學習方法和科學研究方法、傳授科學觀和科學態(tài)度的目的。二是學生的學習也以研究性為主,這是研究性教學的另一主體,即學生主動適應教師的研究性教學,在教師的指導下以類似科學研究的方法進行主動學習,從而獲取知識、運用知識、提出問題、探究問題、解決問題,達到培養(yǎng)綜合素質(zhì)、創(chuàng)新意識和實踐能力的目的。
研究性學習,無疑是目前地方高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才較為可行的教學方式。首先,研究性教學富有研究的意蘊,培養(yǎng)學生的研究能力。這種教學方式注重培養(yǎng)學生學習和研究的方法,使學生以研究者的身份主動地思考與探究,從而更好地增強學生的研究意識,提高研究能力。其次,研究性教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。目前的大學教學導致學生的知識遷移和應用能力差,缺乏創(chuàng)新精神,而研究性教學讓學生參與探究,為學生提供運用創(chuàng)新能力的機會,對學生的創(chuàng)新成果達到前所未有的尊重,認同學生的創(chuàng)新價值,因而有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。再次,研究性教學鍛煉學生的實踐能力。研究性教學把教學、科研、實習、生產(chǎn)與提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量有機地結(jié)合起來,引導學生參與科研及社會實踐工作,開闊學生的知識視野,使他們獲得最直接、最親切、最生動的實踐能力。因而,研究性教學有助于理論聯(lián)系實踐,加速了理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力的步伐,對提升地方高校開展素質(zhì)教育,培養(yǎng)創(chuàng)新性人才具有極為重要的理論意義和現(xiàn)實意義。
2 《管理決策》課程實施研究性教學的必要性
《管理決策》課程是我校管理科學與工程學院的專業(yè)基礎課,主要研究管理決策理論、方法和技術(shù)的方法論科學,“管理就是決策”――其方法廣泛適用于自然、社會、經(jīng)濟等各個領域,因此管理決策是經(jīng)濟管理類專業(yè)的核心專業(yè)基礎課。該課程系統(tǒng)闡述現(xiàn)代決策科學的基礎理論和方法。內(nèi)容包括：決策理論概述、期望效用值理論、確定型決策分析、不確定型決策分析、風險型決策分析及貝葉斯決策、個體決策行為效應和模型、組織決策、多目標決策、多屬性決策、群決策、項目管理決策等。
通過本課程的學習,首先,使學生對決策理論的學科體系有一個全面的認識,為學生進一步學習管理學科專業(yè)知識奠定學科基礎,并使之具有較完備、合理的知識結(jié)構(gòu)和實踐能力。其次,使學生能明確理解管理決策這一方法工具的特點、作用；弄懂各種概念、范疇等基本知識；掌握運用各種基本方法。再次,培養(yǎng)學生參與、制定企業(yè)經(jīng)營決策的能力,在今后的實際工作和生活中,能將管理決策的知識貫穿其中。最后,教會學生理論分析,使他們能夠分析管理現(xiàn)象的具體事例并能以報告的形式給出分析結(jié)果和合理化決策建議。
伴隨教學環(huán)境的大大改善,《管理決策》理論課程的面授結(jié)合多種實驗、案例和討論等形式進行。取得了較好的效果。但是,在如何更為有效地、深入開展研究性教學方面仍然存在以下幾點不足需要改進：①需根據(jù)學生的反饋意見,更新課程開展研究性教學的階段性規(guī)劃。②教材內(nèi)容雖然較為全面和新穎,但教材建設仍有不足；實驗環(huán)節(jié)的多種軟件沒有得到有效整合。③課程目前主要針對管理科學和工程管理專業(yè)的本科生,若要其完全適用于其他專業(yè),如企業(yè)管理、會計等的本科生?！豆芾頉Q策》的課程內(nèi)容和課程體系應繼續(xù)加以完善,結(jié)合具體專業(yè)建設面向全校管理學各專業(yè)的專業(yè)基礎課或?qū)I(yè)選修課。
針對上述問題,深化《管理決策》課程的教學改革,特別是總結(jié)分析《管理決策》課程開展研究性教學的實踐成果,探索開展研究性教學的多種形式,對促進授課教師的科研向教學轉(zhuǎn)化,培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新精神以及獨立研究能力具有非常重要的意義。
3 《管理決策》課程實施研究性教學的步驟
本項目擬從教學內(nèi)容和教學方法等方面入手進行改革,制訂并分步驟實施《管理決策》開展研究性教學的階段性規(guī)劃方案,在總結(jié)歸納前期成果的基礎上構(gòu)建并實施“五位一體”的復合型教學模式。
第一,教學方式多樣化。主要有：教授課堂授課,小組案例討論,小組課堂交流,應用教學軟件開展決策仿真模擬競賽,開展管理決策的“沙盤”模擬教學,課后小組大作業(yè)。教學手段方面,本課程的教學大綱、教學方案、課件及作業(yè)等教學資源可在本專業(yè)實驗室的局域網(wǎng)上運行。大量的課外學習資料可通過本專業(yè)的網(wǎng)絡機房從Internet獲得?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應用,縮短了授課時間,提高了單位教學效率,增加了信息量,豐富了教學內(nèi)容,還激發(fā)了學生學習的興趣。
第二,建立分層遞進式教學規(guī)劃。建立分層遞進式教學規(guī)劃包括以下幾個步驟：
第一階段,對已做工作的總結(jié)分析：本階段開展了課堂講演比賽,進行了實驗環(huán)節(jié)的改進,針對學生反饋的信息進行總結(jié)分析。
第二階段,在繼續(xù)第一階段所做工作的基礎上,探索深入開展研究性教學的多種模式：一是開設公共選修課“大學生視角下決策領域諾貝爾獎獲得者作品賞析”,擴大受益學生人數(shù)。二是由學生選擇課程中不同的知識模塊組成興趣小組,撰寫課程研究論文,提高學生科學研究水平,使其初步具備一定的科研素質(zhì)。三是由研究生帶隊組成不同的案例編寫組,組織本科學生編寫決策案例庫,鍛煉學生案例收集及編寫能力。四是改進課程講演比賽的設計要求,根據(jù)上一屆學生的反饋信息,提高和細化講演各環(huán)節(jié)的要求。
第三階段,多方征求意見,對第二階段所開展的工作進行全面總結(jié)和分析,提出改進意見和建議,逐步將教學規(guī)劃體制化、制度化。
第三,構(gòu)建“五位一體”教學模式。對各種教學模式進行資源整合,依托學校校園網(wǎng)絡、實驗室,構(gòu)建“五位一體”教學模式：教師在教室理論授課―“企業(yè)經(jīng)營決策與戰(zhàn)略”沙盤模擬―“決策天地”計算機仿真對抗比賽―《管理決策》精品課程網(wǎng)站網(wǎng)絡教學―QQ群、視頻對話實時溝通。
(1)教師實地授課可以實現(xiàn)教師與學生面對面的語言交流,通過肢體動作、課程場景設置、學生教師角色互換等多種媒體形式,可以實現(xiàn)專業(yè)知識的快速傳遞、理解。
(2)沙盤模擬實驗室所購置的“企業(yè)經(jīng)營決策與戰(zhàn)略”沙盤,通過模擬企業(yè)的整體運營過程,讓學生分析企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境,制定戰(zhàn)略決策、市場及產(chǎn)品決策、生產(chǎn)決策、營銷決策、財務決策,體驗企業(yè)的經(jīng)營決策過程,從而掌握制定決策的方法,遠離決策陷阱和誤區(qū),達到提高學生決策能力的目的。這種教學模式融案例分析、角色扮演和專家診斷于一體,新穎的參與式教學方式,強烈的競爭環(huán)境,能最大限度地激發(fā)學生興趣。
(3)“決策天地”網(wǎng)上學習社區(qū),是項目管理實驗室所購置的計算機仿真對抗比賽軟件,應用現(xiàn)代信息技術(shù),結(jié)合現(xiàn)代仿真原理,基于云計算理念,集現(xiàn)代管理決策理論、系列決策實驗系統(tǒng)和決策學術(shù)交流論壇于一體,使用一套基于Internet版的智能型、多層次、互動式快速培養(yǎng)現(xiàn)代管理決策人才的創(chuàng)新模式與實踐平臺：人機對抗現(xiàn)代企業(yè)決策仿真系統(tǒng)――Internet版、組隊對抗現(xiàn)代企業(yè)決策仿真系統(tǒng)――Internet版和群體對抗現(xiàn)代企業(yè)決策仿真系統(tǒng)――Internet版,三套軟件,既可用于組織學生開展現(xiàn)代企業(yè)決策的理論學習與實驗學習,又可用于組織學生在全國范圍內(nèi)開展現(xiàn)代企業(yè)決策仿真大賽與科技活動,使學生在短短的幾天時間內(nèi)就能樹立市場競爭意識,培養(yǎng)把握市場機會能力,突出以銷定產(chǎn)理念,揭示物料采購影響,了解成本費用形成,整合決策方案全面預算方法,掌握現(xiàn)代企業(yè)決策原理,提高學生綜合能力、實踐能力和創(chuàng)新能力,提高現(xiàn)代管理決策人才培養(yǎng)的質(zhì)量、數(shù)量和速度。
(4)《管理決策》精品課程網(wǎng)絡教學,采用了立體化、虛擬化、動態(tài)化的教學方法,延長了課程講授、學習的時間與空間。本課程所使用的PPT教學手段、視頻教學手段、圖片教學手段、動畫教學手段等使政治經(jīng)濟學教學內(nèi)容更加立體化。本課程的網(wǎng)絡課件為教師備課提供了一個具有數(shù)百部視頻資料庫、數(shù)百部(篇)參考文獻資料庫、數(shù)百幅圖片資料庫和具有特色的動畫資料庫等,為學生學習提供了包含教學要點、教學案例、參考文獻、視頻資料、動畫解說、在線測試、習題練習、在線疑難咨詢等內(nèi)容的虛擬課堂。本課程網(wǎng)絡互動空間、資源共享、相關鏈接、信息為教師與學生相互交流以及獲取課程資源提供了空間平臺。
(5)QQ群、視頻對話實時溝通。QQ群是騰訊公司推出的多人聊天交流服務,群主在創(chuàng)建群以后,可以邀請朋友或者有共同興趣愛好的人到一個群里面聊天。在群內(nèi)除了聊天,騰訊還提供了群空間服務,在群空間中,用戶可以使用群BBS、相冊、共享文件等多種方式進行交流。視頻對話實現(xiàn)了在教師和學生之間面對面的遠程交流,方便了教師借助網(wǎng)絡實時捕捉學生面部表情，進而了解學生的學習效果。
參考文獻:
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（東北財經(jīng)大學 會計學院；中國內(nèi)部控制研究中心，遼寧 大連 116025）
摘 要：財經(jīng)院校管理類專業(yè)基礎課由于是不同教學單位開設的，容易產(chǎn)生授課內(nèi)容重復的問題.本文以《金融學》和《財務管理》課程為例，在闡述兩門課程整合的必要性的基礎上，分析整合方案應考慮的因素，并根據(jù)專業(yè)基礎課設置原則，給出了三個解決方案，并基于知識完整性，針對每一種方案給出了具體的應對措施.
關鍵詞 ：專業(yè)基礎課；金融學；財務管理；整合
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）04-0254-03
基金項目：本項目為東北財經(jīng)大學校級教改課題《管理類專業(yè)基礎課授課內(nèi)容重復的整合研究》的研究成果
近幾年，教育部不斷地對高等學校教學計劃改革提出政策性規(guī)定，比如，學分不斷降低，這樣的改革對于學生來說有利有弊，好處是學生可以有更多的時間和精力去拓展授課以外的能力和素質(zhì)的提升，有利于培養(yǎng)綜合性人才；弊端是對于沒有學習規(guī)劃的學生來說可能造成知識攝取不足，限制了知識面的擴展.為了彌補這樣的弊端，高等院校應該合理設計專業(yè)基礎課，盡量在有限學分的前提下，給學生充分補給基礎知識，為其專業(yè)課學習打下堅實的基礎.然而，很多財經(jīng)院校設置專業(yè)基礎課時常常會有授課內(nèi)容重復的現(xiàn)象，如果重復的課程不是來源于同一個教學單位，那么授課老師之間就可能缺乏對于授課內(nèi)容的溝通，可能會導致重復或銜接問題.本文以財經(jīng)院校管理類專業(yè)專業(yè)基礎課《金融學》和《財務管理》課程為例，分析兩門課程授課內(nèi)容重復的整合問題.
1 《財務管理》和《金融學》兩門課程整合的必要性
《財務管理》和《金融學》是分別隸屬于管理類和經(jīng)濟類的兩門課程，但其授課內(nèi)容卻有很大的重復性，以我校會計學系列教材《財務管理》（劉淑蓮主編）和金融學系列教材《金融學教程》（蘇平貴主編）為例，《財務管理》教材共14章，《金融學教程》教材也共14章，從其目錄標題看，共有9章是完全重復，其余的章節(jié)有部分重復，也就是說，兩門課程至少有70%以上的內(nèi)容是重復的.目前，我校管理類專業(yè)同時開設了這兩門專業(yè)基礎課，根據(jù)2010級的教學計劃，我校共有17個管理類專業(yè)同時在大學二年級開設了財務管理和金融學課程，其中，勞動保障、行政管理、公共事業(yè)管理專業(yè)的財務管理是方案內(nèi)學科基礎選修課，金融學是學科基礎必修課；管理科學和工程管理專業(yè)的金融學是選修課，財務管理是學科基礎必修課；其余的12個專業(yè)（電子商務、旅游、資產(chǎn)評估、日會、注會、會計學、加會、財務管理、物流管理、人力資源、市場營銷、工商管理）的財務管理和金融學都是學科基礎必修課.這意味著我校有12個管理類專業(yè)的學生因為教學計劃安排而導致財務管理和金融學的重復學習.只有5個專業(yè)的學生可以通過選課來避免財務管理和金融學的重復學習，然而這些學生極有可能因為不了解課程的內(nèi)容而同時對兩門課進行了選修.由此可見，我校目前管理類專業(yè)同時開設財務管理和金融學勢必造成授課內(nèi)容重復，浪費了教學資源，同時也降低學生學習的積極性，影響教學質(zhì)量.
管理類專業(yè)同時開設《財務管理》和《金融學》課程造成重復授課不光是我校的問題，外校同樣存在這樣的情況.以山西財經(jīng)大學為例，工商管理專業(yè)、物流管理專業(yè)、市場營銷專業(yè)、管理科學專業(yè)、工程管理專業(yè)、項目管理專業(yè)等管理類專業(yè)都同時開設了《財務管理》和《金融學》課程.
管理類專業(yè)學生開設《財務管理》和《金融學》課程的目的是為了讓學生掌握一定的理財知識和了解金融市場環(huán)境知識，以培養(yǎng)適應經(jīng)濟型社會需求的管理類人才.《財務管理》以講授公司理財知識為主，簡單介紹了金融市場環(huán)境知識.《金融學》對金融市場環(huán)境做了比較詳細的介紹，同時也大量介紹了理財知識.這就使得兩門課程產(chǎn)生了大量的授課內(nèi)容重復.根據(jù)學分制的教學制度，在總學分一定的情況下，如何取舍這兩門課程，或者如何很好地整合這兩門課程，思考這兩個問題，有利于重新修訂或調(diào)整管理類專業(yè)學生的教學計劃，提高教學質(zhì)量，優(yōu)化教學資源配置.
2 設計管理類專業(yè)《財務管理》和《金融學》課程整合方案應考慮的因素
2.1 體現(xiàn)課程基礎性的特征
專業(yè)基礎課是為學生學習專業(yè)課奠定必要基礎的課程，是學生掌握專業(yè)知識技能必修的重要課程.不同的專業(yè)有各自的一門或多門專業(yè)基礎課，同一門課程也可能成為多門專業(yè)課的專業(yè)基礎課.作為財經(jīng)院校的管理類專業(yè)學生，了解理財知識和金融市場的知識是很有必要的，因為所有管理活動都是為了提高價值，而在現(xiàn)今的商品經(jīng)濟社會里，金融市場是與個人生活和企業(yè)經(jīng)營不可脫離的平臺.但管理類專業(yè)的學生將來的主要就業(yè)崗位又不專門是公司財務和股票投資，因此，對于管理類專業(yè)的學生開設的專業(yè)基礎課應該包含理財和金融市場的基礎知識.
2.2 擴展知識面
比較寬厚的專業(yè)基礎，有利于學生的專業(yè)學習和畢業(yè)后適應社會發(fā)展與科學技術(shù)發(fā)展的需要.專業(yè)基礎課的設置除了要突出財經(jīng)院校的特征之外，還要能夠擴展學生的知識面.除了介紹理財知識和金融市場的基礎知識外，還可以介紹一些與企業(yè)經(jīng)營和個人生活息息相關的財經(jīng)類知識，比如貨幣的供需與定價、風險管理等基礎知識，以擴展學生的知識面，提高學生的綜合素質(zhì).
2.3 教學資源分配
學校在設置課程時往往會考慮到教學資源分配問題，這不僅關系到教師資源的合理分配，也關系到學生知識體系的完整性問題.《財務管理》通常是財務系（或者會計系）開設的課程，《金融學》是金融系開設的課程，在設計管理類專業(yè)開設的《財務管理》和《金融學》課程整合方案時，要注意這樣的問題：如果保留《財務管理》，金融系需要開設什么樣的課程能夠給學生介紹金融方面的知識；如果保留《金融學》，財務系需要開設什么樣的課程能夠給學生介紹財務方面的知識；如果這兩門課程都刪除，那么哪門課程能夠補充理財和金融市場知識，這個教學任務應該由哪個系來承擔.
3 管理類專業(yè)《財務管理》和《金融學》課程整合的方案設計
針對上述問題，財經(jīng)類院校管理類專業(yè)本科教育的專業(yè)基礎課應該凸顯財經(jīng)特征，因此，關于《財務管理》和《金融學》兩門課程的設置有三種可能：一是保留《財務管理》課程，舍掉《金融學》；二是保留《金融學》，舍掉《財務管理》；三是同時保留《財務管理》和《金融學》，并協(xié)調(diào)兩門課程的授課內(nèi)容，凸顯兩門課程各自的特點.
3.1 保留《財務管理》，舍掉《金融學》
表1列示了中國校友會網(wǎng)最新編制完成的《2014中國大學評價研究報告》中除東北財經(jīng)大學外，排名前5名財經(jīng)類院校的管理類專業(yè)基礎課的設置情況，由于各個學校教學計劃設計不同，所以有的學校也叫“學科公共課”.從表1可以看出，基于財經(jīng)類院校的特點，各財經(jīng)類院校管理類專業(yè)的課程設置中都有“財務管理”課程，主要是因為管理類專業(yè)的學生主要是學習企業(yè)中某一方面的管理技能，而財務管理是企業(yè)基于價值管理中不可缺少的重要管理內(nèi)容之一，因此，為了擴展學生的知識面，《財務管理》課程成了各財經(jīng)院校管理類專業(yè)必開的課程.
如果保留《財務管理》課程，基于知識完整性，替代《金融學》可以開設的金融類課程應具備以下特點：（1）詳細介紹金融市場和金融工具類型；（2）介紹金融市場參與要素；（3）介紹金融市場工具的流通和定價機制.基于上述考慮，可以選擇的課程有：貨幣銀行學、金融市場學等.
3.2 保留《金融學》，舍棄《財務管理》
如保留《金融學》課程，基于知識的完整性，替代《財務管理》可以開設的包含理財知識的財務類課程很難在同一門課程中找到，往往會在《管理會計》和《財務分析》中涉及到部分理財知識，由于學分的限制和基礎性要求，這兩門課都是專業(yè)必修課，不適合作為專業(yè)基礎課開設.那么替代《財務管理》的課程就需要在別的教學單位尋找，比如：投資學等.
3.3 同時保留《財務管理》和《金融學》并予以協(xié)調(diào)
如果同時保留《財務管理》和《金融學》這兩門課程，就需要將教學內(nèi)容進行整合，教師需要對教學內(nèi)容進行協(xié)調(diào)，避免出現(xiàn)重復的授課內(nèi)容.本文認為，基于專業(yè)基礎課54學分的要求，《財務管理》和《金融學》的教學大綱至少要包括表2的內(nèi)容.基于兩門課程內(nèi)容的整合，需要針對管理類專業(yè)編寫配套教材，這樣才能夠避免教學資源的浪費.
4 結(jié)束語
財經(jīng)院校的管理類專業(yè)的學生在學習專業(yè)必修課之前，需要充分了解理財和金融市場知識，這些知識應該在專業(yè)基礎課中進行設置.目前，管理類專業(yè)主要是設置《財務管理》講授理財知識，設置《金融學》講授金融市場知識，但由于這兩門課分別開設在財務系和金融系，授課教師在授課時存在授課內(nèi)容溝通障礙，導致這兩門課的授課內(nèi)容存在很大重復性，為了解決這個問題，本文根據(jù)專業(yè)基礎課設置原則，給出了三個解決方案：保留《財務管理》，舍去《金融學》；保留《金融學》，舍去《財務管理》；同時保留這兩門課程.并基于知識完整性，針對每一種方案給出了具體的應對措施.
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【關鍵詞】工作過程；高職教育；課程設計
一、工作過程導向的課程教學
根據(jù)不來梅大學技術(shù)教育研究所以勞耐爾為首的職業(yè)教育學的研究，所謂工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”，“是一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)”。工作過程導向的課程教學法自上個世紀80年代以來在高等職業(yè)教育中得到廣泛應用。該方法是以任務驅(qū)動來設置教學模塊，以項目任務為中心組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務為主要學習方式的教學模式，是由教師設計項目任務書，學生根據(jù)項目任務的要求，收集信息、制訂計劃、實施任務、制造產(chǎn)品，最后由教師和學生對項目完成的過程及產(chǎn)品進行綜合評價。工作過程導向的課程教學法使得學生在學習過程中不僅可以提高實際操作能力同時也可以提高學生的自主學習能力，“任務驅(qū)動”則可以激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，提高學生的自主探索能力。完成任務的過程是運用行動做事的過程，同時也是學生分析解決問題的過程，過程的操作要規(guī)范，符合工作要求。該方法的運用突破了傳統(tǒng)的授課模式，因此教師在設計課程教學時必須注意工作過程導向的教學與傳統(tǒng)的的教學的區(qū)別，課程定位、課程設計理念等都必須遵從“工學結(jié)合、工作過程為導向”的教育理念。
工作過程導向《管理學基礎》課程教學的研究在我國已經(jīng)有人開始研究，但也是在嘗試階段，特別是對于針對東莞地區(qū)企業(yè)特色的《管理學基礎》項目式教學目前仍是空白，眾所周知，東莞市正在進行產(chǎn)業(yè)雙轉(zhuǎn)型，進行經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整，電子信息、電氣機械、紡織服裝、家具、玩具、食品飲料、造紙及化工作為東莞支柱性產(chǎn)業(yè)。以東莞職院為例，學院多數(shù)學生來自于東莞本地，將來就業(yè)的地區(qū)也多在東莞，因此本研究提出的基于工作過程的《管理學基礎》項目教學法，可以根據(jù)東莞當?shù)氐钠髽I(yè)特色進行的教學設計，為學生的就業(yè)及可持續(xù)發(fā)展打下良好的專業(yè)基礎。本研究在實施項目教學過程中加強理論與實踐的融合，通過一定的授課方式將工作的實際過程展現(xiàn)給學生，讓學生參與其中，掌握工作的程序，并體驗中間涉及到的勞動組織關系，既強化技能訓練，又培養(yǎng)學生的溝通能力、解決問題的能力。
二、基于工作過程的管理學基礎課程設計思路
高職院校的管理類各專業(yè)基本都開設了《管理學基礎》課程，課程的覆蓋面較大。管理活動無處不在，自有了人類活動便有了管理活動，一個部門、一個組織甚至一個人的自身都需要進行管理。這些管理基本上都有相通之處，都要遵循共同的規(guī)律。管理學基礎是為各項專業(yè)管理奠定現(xiàn)代管理科學知識的一門管理理論基礎課。作為高職院校的專業(yè)課程仍應以“面向?qū)W生、面向市場、面向?qū)嵺`”為教育理念，以“培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專業(yè)人才”為指導思想，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以知識學習為基礎，注重管理素養(yǎng)訓練，突出技能和能力目標，增強課程的實踐性、應用性和職業(yè)性。
工作過程導向的高職課程設計的思路是在工學結(jié)合的高等職業(yè)教育辦學理念的基礎上，將理論知識體系與實踐工作環(huán)境相結(jié)合的教學方法的改革。管理作為一門專業(yè)基礎課，可以根據(jù)實際情況，結(jié)合當?shù)氐钠髽I(yè)或者高職院校的校企合作企業(yè)的實際狀況來進行設計。本研究以東莞地區(qū)的高職院校的管理學基礎課程設計為例，將東莞本地的某知名企業(yè)作為綜合貫穿項目，來設計管理學基礎的一系列訓練子項目，對學生進行分組，要求每個組另外在模擬成立一公司，隨著知識的逐漸深入，逐步完成項目，在此過程中學生將逐步認識管理的概況。
工作過程導向的管理學基礎課程總體設計思路：本課程采取雙線并行的方式，課堂上以當某知名企業(yè)為總體項目貫穿始終，課外組建項目團隊，每個團隊模擬成立一公司，完成成立該公司的設計方案。本課程基于工作過程系統(tǒng)設計了以“走進管理”“奠定理論基礎”、“四大職能運用”、“綜合應用訓練”四大學習模塊并分為七個項目，培養(yǎng)學生管理問題分析能力、科學決策能力、計劃制定能力、組織能力、組織能力、領導能力、控制能力、溝通能力及團隊合作能力等。本課程以培養(yǎng)基層管理高技能型人才作為首要目標，突出適應企業(yè)基層管理崗位綜合管理技能與素質(zhì)，繼而向中層管理者成長的需要。
管理學課程設計思路，如圖1所示。
三、結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展所需的專業(yè)人才設立課程培養(yǎng)目標
我國的高等職業(yè)院校大多是地方高校，是地方科教興市的重要基地，因此，只有結(jié)合地方實際，切實為地方服務，我國的高等職業(yè)教育才有發(fā)展的空間和活力。高職院校無論在專業(yè)設置還是課程設計上都要切實結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展所需的專業(yè)人才特點，我們在進行課程培養(yǎng)目標確定時，也要把握好這一點。
基于工作過程的課程設計方法打破了傳統(tǒng)學科系統(tǒng)化的束縛，在培養(yǎng)目標中強調(diào)創(chuàng)造能力（設計能力）的培養(yǎng)，而不僅僅是被動的適應能力的訓練。管理學基礎課程在能力目標設計時應著重設計崗位操作能力、職業(yè)綜合能力和職業(yè)發(fā)展能力。崗位操作能力，即能熟練運用知識完成一項具體工作（如：計劃書撰寫、設計組織結(jié)構(gòu)圖等等），這是職業(yè)適應能力的表現(xiàn)；職業(yè)綜合能力，即完成一項整體性工作任務的能力；職業(yè)發(fā)展能力，即任務組織、優(yōu)化和一定的職業(yè)遷移能力和把握機遇的能力。本課程以任務驅(qū)動來設置教學模塊，并以項目任務為中心組織課程內(nèi)容，以培養(yǎng)綜合管理技能為主線，建立教學內(nèi)容體系，首先是讓學生認識管理并奠定理論基礎，即：管理系統(tǒng)的基礎知識，包括管理的概念、屬性，管理者等；管理思想，包括管理思想的演進過程、最新趨勢、管理原理等；管理環(huán)境，主要包括組織的內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境。讓學生掌握管理基礎知識，樹立現(xiàn)代管理思想與理念，這是培養(yǎng)管理技能的基礎與前提。然后培養(yǎng)四大職能的運用能力，即計劃能力、組織能力、領導能力和控制能力。并在此基礎上加以綜合運用，使學生初步具備企業(yè)基層管理人員的素質(zhì)和技能，最終達到本課程的學習目標。本課程據(jù)此確立各項目知識目標和所要達到的能力目標。各項目的目標設置如表1所示：
四、教學內(nèi)容和學習過程考核設計
高職教育大多強調(diào)基于工作過程的課程觀、基于行動導向的教學觀、基于學習情境的建設觀等。職業(yè)教育課程開發(fā)要素為課程內(nèi)容選擇標準與課程內(nèi)容排序標準；課程內(nèi)容的選擇以強調(diào)過程性知識為主，課程內(nèi)容的序化以工作過程為參照系。本課程教學內(nèi)容主要依托于前面項目及需要完成的任務的設計來進行設計，內(nèi)容知識點緊扣需要完成的任務進行整合，而最終考核方式，除了期末卷面考核外，平時表現(xiàn)占有一部分，其中平時成績包括了各知識點的考核，而我們對于每個知識點的考核也圍繞著各小組模擬的企業(yè)漸進式進行，這樣可以讓學生在學中做、做中學，可以更深刻地理解管理所應具備的技能。具體設計如表2所示：
五、結(jié)束語
課程組在工作過程導向的《管理學基礎》課程教學實踐表明，該教學法收到了良好的教學效果，但也過程中也遇到一些問題值得我們注意，將學生從已經(jīng)習慣了被動的“填鴨式”的學習轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在的主動學習的學做一體的方式需要一個適應的過程，與此同時對于工作過程導向的教學要求高職教師轉(zhuǎn)變課程理念、掌握新的課程理念及新課程開發(fā)與實施的技能，對教師的雙師素質(zhì)也提出更高的要求。
參考文獻：
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【關鍵詞】小學教育 科學化 人文化 素質(zhì)管理
引文：對學校來講保障其正常運行的基礎就是良好的校園管理，因此，學校的領導者和建設者要對學校的管理工作高度重視，并以此來對校園師生的行為進行科學的規(guī)范。校園管理者要想使學校管理水平提升，就需要加強和完善學校的行為規(guī)范和文化制度建設，以便使學校的正常運行實現(xiàn)，從而促進學校的長遠發(fā)展。
1小學校園科學化、人文化管理研究
小學校園實行科學化、人文化管理就是希望，校園在實際管理中更加科學，為小學生營造一個人文環(huán)境氛圍。小學校園在進行科學化建設中，一定要制定嚴謹合理的教學方案，這樣才能讓教師在實際的教育真正感覺到學生的重要性，對于教學方案能夠進行科學性設計，提升校園在實際管理中的水平。人文化管理觀念在形成時，小學校園教師在實際教育中應該尊重小學生個性的不同，這樣才能對于小學生精神世界的建設進行科學化引領，在教學中認識到學生的主體性，讓小學生對于教師的教育更加充滿興趣，感受到教師教育魅力。
2小學校園管理中存在的問題
2.1素質(zhì)教育落實不夠。隨著我國教學改革的不斷深入，我國教育部門對小學校園管理的要求也在逐漸增多，為了滿足我國社會發(fā)展的未來需要，小學校園中的素質(zhì)教育逐漸受到我國社會各界的重視，但在現(xiàn)實發(fā)展中我國很多小學素質(zhì)教育落實不夠的情況卻極為普遍。小學素質(zhì)教育落實不夠的主要原因還是由于我國當下過于重視應試教育，在應試教育體制下，小學教師往往強調(diào)學生自身學習成績，忽視了其本身綜合能力的提高，長此以往小學管理將與素質(zhì)教育的理念愈行愈遠，這點值得我國小學重視。
2.2安全管理存在問題。隨著我國經(jīng)濟與社會的快速發(fā)展，我國近年來社會大眾的戾氣有一絲加重的現(xiàn)象，這點反映在校園中就造成了很多的校園暴力與校園惡性事件的發(fā)生，對我國小學校園建設來說造成了較為不利的影響。想要對小學校園進行科學化、人文化、規(guī)范化的管理，就必須抓好小學校園的安全管理問題?，F(xiàn)階段我國一些小學校園中學生與學生之間、教師與學生之間、甚至校長與學生之間常常發(fā)生一些矛盾甚至犯罪行為，這點在小學校園的相關管理工作的建設中必須受到格外關注。
2.3文化建設任重道遠。在小學校園管理的建設中，相關文化的建設關系著小學生自身的發(fā)展，值得我們對其進行注意，文化是一個民族、一個國家發(fā)展的原動力。在我國現(xiàn)階段的小學文化環(huán)境建設中，相關小學校園重視程度不夠、過于重視課程教學的現(xiàn)象屢有發(fā)生，這種現(xiàn)狀下對于我國小學校園中的文化氛圍塑造極為不利。此外，一些小學認為校園文化建設沒什么用的情況理念存在較為普遍，這對于教學改革中要求的通過小學校園建設確保學生的全面發(fā)展這一目標的實現(xiàn)極為不利。
3小學校園科學化、人文化管理途徑
3.1提升小學教師教育水平，完善教師團隊。教師是小學生最長接觸的校園管理人員，教師教育水平如果提升，那么小學生在教師的教育下就能獲得更加寬廣的知識面，讓學生在問題解決時更加輕松。小學教師教育水平的提升不單單表現(xiàn)在知識的教育方面，還表現(xiàn)在教師對于小學生素質(zhì)教育方面?，F(xiàn)階段，小學教師的素質(zhì)教育還停留在傳統(tǒng)教育內(nèi)容中，傳統(tǒng)的素質(zhì)教育僅僅對教師對于學生師德教育尤為關注，這樣讓教師無法提升自身素質(zhì)教育水平。小學校園在進行科學化、人文化、規(guī)范化管理中，一定要讓教師對于校園管理規(guī)章制度更加了解，在實際校園生活中能夠付諸于行動中，為小學生做出良好的榜樣形象。
3.2完善小學校園文化環(huán)境。小學校園科學化、人文化管理中，不僅僅是教師團隊應該提升自身教育水平，校園管理人員應該積極為學生營造優(yōu)良的校園學習環(huán)境。小學校園文化環(huán)境建設需要在校園的人文環(huán)境及外部環(huán)境兩方面建設。小學校園在人文環(huán)境建設中，應該讓教師在實際教育中擁有更加高水平的教育質(zhì)量，完善教師教育環(huán)境，為教師營造良好的教育環(huán)境，小學生也能夠在良好的教育環(huán)境下學習，教師在良好的教育環(huán)境下更容易有教學欲望。小學校園外部環(huán)境建設中，校園管理人員應該關注小學生的身心建設，讓校園環(huán)境與小學生身心發(fā)展相吻合，這樣才能夠讓小學生在對于學習充滿興趣，讓教學與小學生心理變化同步，盡最大可能為小學生營造良好的學習環(huán)境。
3.3完善學校的管理制度。作為促進學校進步的法寶，創(chuàng)新教學管理制度將直接關系著教師的教學熱情和教學效果。因此，建立適合本區(qū)域的創(chuàng)新素質(zhì)教育，破除陳舊的管理模式成為了擺在很多小學學校管理者面前重要問題。在學校規(guī)章制度的創(chuàng)新中，要融入激勵機制提高教師教育工作的飽滿熱情，最終使學校的管理水平得到提升。
3.4深化教育改革。深化教育改革要深入付諸學校素質(zhì)教育有序發(fā)展的實踐。教改的成功與否關系學校是否具備生命力和發(fā)展前景。深化教育改革就是要實現(xiàn)在實際工作中學理論、轉(zhuǎn)觀念。如學校管理人員在當前新課改的背景下要走出傳統(tǒng)的教學，引入新課程的教學理念，在培養(yǎng)人才的過程中注重運用科學的人才觀和發(fā)展觀，提升教師的綜合素質(zhì)，進而提高學校的整體管理水平。
3.5建立小學校園的安全預警機制。一般來說在小學校園周邊的人口密度較大，加上我國國際形勢的日漸復雜，社會中的人心動蕩，這些原因之下小學生的安全就很容易出現(xiàn)問題，加上小學生本身人小體弱，安全意識薄弱等因素，為了避免突發(fā)的人為或意外傷害出現(xiàn)，在小學校園管理中建立完善的安全預警機制就顯得很有必要，并能夠有效的防治小學生的嚴重安全事故的發(fā)生。
4結(jié)束語
小學校園科學化、人文化管理是小學全面發(fā)展的主要途徑，是我國教育質(zhì)量保證的關鍵性建設，能夠讓小學生在教育中更加規(guī)范，提升教師教育質(zhì)量，保證小學校園全面發(fā)展。只有將小學教育管理進行科學化和人文化武裝，才能注重學校、教師和學生的全面發(fā)展，才能統(tǒng)籌兼顧，營造良好的發(fā)展氛圍，才能提升學校的管理水平，為學校的高效、穩(wěn)健、快速發(fā)展搭建更廣闊的平臺。
參考文獻：
【關鍵詞】應用管理學基礎 綜合職
業(yè)能力 培養(yǎng) 教學改革
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）10C-
0069-03
高職應用管理學基礎課程是工商管理大類的專業(yè)基礎課。隨著管理在現(xiàn)實生活中的地位越來越重要，以及企業(yè)對管理人才的愈加重視，不管是工科專業(yè)還是文科專業(yè)都普遍開設應用管理學基礎課程。高職教育的人才培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的高端職業(yè)技能人才。隨著科學技術(shù)發(fā)展、社會進步和勞動生產(chǎn)組織方式的變革，現(xiàn)代企業(yè)運行和管理進入了以過程為導向的綜合化運作時代，這要求技能型人才不僅要有崗位能力，而且應當具備綜合職業(yè)能力。因此，如何培養(yǎng)學生的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)成為應用管理學基礎課程教學改革的主要方向。筆者認為，可根據(jù)教學觀念、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、教學評價和教學管理等方面存在的問題，遵循專業(yè)建設適應市場、課程改革跟蹤市場、實訓教學結(jié)合市場、教學產(chǎn)品服務市場的課程體系改革理念，對課程體系進行全面改革與創(chuàng)新。
一、當前高職應用管理學基礎課程教學存在的問題
應用管理學基礎課程是管理類專業(yè)的主要基礎課程，其所蘊涵的知識和技能貫穿于企業(yè)管理一線業(yè)務的全過程，它的知識點和技能點是各類專業(yè)就業(yè)必備的技能，具有很強的實踐性和應用性。但是從目前的教學情況看，效果不盡理想，主要存在以下問題：
（一）課程體系和內(nèi)容設計缺乏專業(yè)針對性
由于不同專業(yè)的培養(yǎng)目標各異，因此對課程內(nèi)容的要求必然存在差別。應用管理學基礎課程在不同專業(yè)中的地位和作用不同，講授的理論深度和內(nèi)容側(cè)重點、學時分配等應針對不同專業(yè)的要求區(qū)別對待，比如對工商管理和財務管理來說，其重要性就不一定相同。但目前來看，許多高職院校應用管理學基礎課程體系和內(nèi)容設計上缺乏專業(yè)針對性，沒有很好地考慮與各專業(yè)的培養(yǎng)目標配套。
（二）教學形式不能適應教學目標要求
根據(jù)高職教育培養(yǎng)應用型人才的教學要求，應用管理學基礎課程內(nèi)容設計上應注重培養(yǎng)學生的實踐動手能力。然而，當前應用管理學基礎課程教學過于注重知識的傳授，忽視對學生的實踐能力、動手能力、理想信念和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，多采用“粉筆+黑板”、填鴨式、滿堂灌的教學形式。這種以教師為主體的教學方式已經(jīng)遠遠不能適應高職教育的培養(yǎng)目標。
（三）案例教學法實施效果不好
案例教學法又稱哈佛式教學法，是一種啟發(fā)式、討論式、互動式的教學方式，它把現(xiàn)實中的問題帶到課堂，在課程的理論框架中探討現(xiàn)實的問題。其中案例的討論在本質(zhì)上是沒有固定的標準答案的，教師在案例教學中扮演引導者和激勵者的角色，學生才是真正的參與者，可以暢所欲言，充分發(fā)散思維。這種教學法符合管理學科的特點和規(guī)律，因此被廣泛采用。但從各高職院校的具體實施情況來看，案例教學法的效果不甚理想。縱觀當前的管理學案例集可以發(fā)現(xiàn)，適合我國國情和企業(yè)具體情況的案例比較少，案例教學中很多案例為西方成熟的市場經(jīng)濟體制下的案例或者是國內(nèi)知名企業(yè)的案例，這些案例要么綜合性強，學生因缺乏實踐經(jīng)驗而難以正確分析，要么可操作性和可借鑒性差，不適應企業(yè)現(xiàn)實發(fā)展的需要。而且，案例教學中的案例很多缺乏系統(tǒng)性，每部分都是一個小案例，很少有案例貫穿幾個知識點，這樣對學生的綜合分析能力的培養(yǎng)效果欠佳。另外，大多數(shù)教師缺乏企業(yè)的實際工作經(jīng)驗，對企業(yè)管理本身認識不足，難以適應案例教學的要求。
（四）課程考核形式單一
當前，各高職院校在應用管理學基礎課程考核上大多采用總結(jié)性考核（期末考試）成績占總成績的70%或60%、形成性考核（平時成績）占總成績的30%或40%的考核方式。這種考核方式只能檢驗學生對知識的記憶，難以檢測學生的綜合素質(zhì)和真實能力。因此，學生依然擺脫不了“上課記筆記、考試背筆記、考后皆忘記”的狀況。
二、基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的應用管理學基礎課程教學改革途徑
應用管理學基礎課程概念較多，理論性比較強，尤其是第一部分的管理概述和第二部分的管理理論，理論性更強，學生在學習中普遍感到吃力，興趣不足，學習效果不明顯。這就需要教師積極地轉(zhuǎn)變教學觀念，在理論教學基礎上融入實踐教學，采用“教、學、做一體化”的教學模式，讓學生對管理學產(chǎn)生興趣，加深其對理論知識的理解和把握。
（一）樹立明確的教學理念和目標
在教學中，教師應打破以教師為主體的教育觀念，以學生為中心，與學生建立良好的合作關系，通過合作讓學生主動探索構(gòu)建新的知識體系。為更好地服務地區(qū)經(jīng)濟，充分體現(xiàn)高職高專辦學特色，根據(jù)工作崗位所需的管理技能來組織教學內(nèi)容，并且注意知識更新，在教學中盡可能把國際上最新的管理成果和管理經(jīng)驗納入課程教學中。據(jù)此，課程的教學設計思路為：以學生為主體，理實一體，實訓為主，理論為輔，培養(yǎng)學生基層管理崗位所需的素質(zhì)和技能。教學中，多角度探索“工學結(jié)合”模式，實現(xiàn)“理論教學實務化，實踐教學真實化”，大力培養(yǎng)學生的實踐技能，提高他們分析問題、運用知識的能力。
根據(jù)管理專業(yè)人才市場需求及特點，應用管理學基礎課程教學目標可確立如下：一是知識目標，即要求學生了解和掌握古今中外管理思想的發(fā)展、管理的基本原理與方法，掌握管理的計劃、組織、領導、控制、創(chuàng)新等職能的基本內(nèi)涵、要求及科學有效實現(xiàn)的方法。二是能力目標。要求學生能運用所學管理知識進行具體的管理案例分析，并能夠在學完課程后對管理實踐進行考察。三是素質(zhì)目標。要求學生通過管理學知識的學習而真正學會并能夠用自己的頭腦來思考管理學理論與實踐問題。
（二）重新設計教學思路
課程教學中，融“教、學、做”為一體，增強學生的崗位適應能力。理論知識的講授主要采用案例分析、管理寓言、觀摩、小組討論等方法，吸引學生的注意力，啟發(fā)學生、培養(yǎng)學生的思維能力和動手能力。
1.按照“以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系”的總體設計要求，以工作任務模塊為中心構(gòu)建管理項目課程體系。徹底打破學科課程的設計思路，緊緊圍繞項目任務完成的需要來選擇和組織課程內(nèi)容，突出工作任務與知識的聯(lián)系，讓學生在職業(yè)實踐活動的基礎上掌握知識，增強課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力要求的相關性，提高學生的就業(yè)能力。
2.以廣西中小企業(yè)對管理人才的需求引領課程項目工作任務，以課程項目工作任務選擇課程技能模塊，以課程技能模塊確定課程內(nèi)容。將應用管理學的基礎知識、基本原理、基本技能循序漸進地融入各項目之間及項目之下各模塊之中，并通過工作任務的分析與完成，涵蓋管理領域所涉及的理論知識與實踐知識。也就是說，先獲取技能，再體驗知識。在技能的學習過程中獲取相關的管理知識。其編排依據(jù)是該職業(yè)所特有的工作任務邏輯關系，而不是知識關系。
3.實行以認識實習、課堂實訓和仿真模擬實訓三位一體的實訓模式。首先是開課前，安排2天的崗位認識實習，以在真實職業(yè)環(huán)境中促進學生對管理崗位知識的認知，增強學生對管理的感性認識，有利于學生對本課程知識的學習和技能的掌握；其次是在階段模塊學習中安排項目化實訓，以強化對知識的理解、掌握項目技能；再次是課程學習完成后，進行仿真綜合模擬實訓，利用管理科學系的沙盤模擬軟件讓學生切身體會到管理的實踐性，同時派部分學習成績好的學生參加每年省級或國家級的管理沙盤模擬比賽，促使學生學習，在真實的職業(yè)情境中培養(yǎng)學生綜合管理技能和綜合管理素質(zhì)。
（三）采用“教、學、做”一體化的教學組織形式
1.構(gòu)建能力模塊實訓體系。取消以前的以章節(jié)為教學單位的教學體系，實行強化能力培養(yǎng)的模塊式實訓。在確立管理學基礎課程能力培養(yǎng)目標體系的基礎上，通過能力分解，構(gòu)建若干個能力培養(yǎng)訓練單元，即以一項（組）能力培養(yǎng)為一個實訓單元，以系統(tǒng)進行該項能力的打造與培養(yǎng)；再由若干個訓練單元組成訓練階段，即各模塊的實訓。
2.采用模塊化、任務化、實戰(zhàn)化的模式進行教學。在課程教學設計中主要采用“故事+拋錨式”的教學方法，以吸引學生對管理學課程的興趣。在每一項目的第一節(jié)課用一個小故事來引出課程的內(nèi)容，把本章的教學目標和教學內(nèi)容告訴學生，提出問題讓學生課后思考，同時有針對性地布置相應的項目，讓學生組建管理團隊，進行角色的分配，實現(xiàn)“理論教學實務化，實務教學實踐化”，從而多角度地探索“工學結(jié)合”的途徑。
3.采用“寓教于樂”的教學模式。應用管理學基礎課程理論性強、抽象枯燥，將理論與實踐結(jié)合起來，使抽象的理論具體化，固然能吸引學生學習，提高學習成效，但高職生普遍具有學習惰性，這就要求在課程教學過程中，不能單純追求學習成就，更要追求學習過程的享受。教學中，可用人物角色扮演來取代冗長的文字案例或理論分析，比如在管理學第一部分的管理者相關知識教學中可以創(chuàng)設一些職業(yè)情境，將班級的“班長”、“學習委員”、“生活委員”等職位更改為“總經(jīng)理”、“行政總監(jiān)”、“財務總監(jiān)”等管理崗位，增強學生對企業(yè)管理崗位的認識，同時以此來增強學生的榮譽感和責任感；還可以用電影片段來展示管理現(xiàn)場，用動畫來展示討論場面，用故事來解釋一段流程。通過多媒體、角色扮演再現(xiàn)真實的管理現(xiàn)場，這種“寓教于樂”的教學模式，往往能收到意想不到的效果。
（四）改革教學考核方式
應用管理學基礎課程教學傳統(tǒng)的考核方式是期末考核，這種考核方式比較單一，也不利于檢驗學生的學習效果。針對這一情況，可采用“過程考核+期末考核+企業(yè)考核”的形式，即考核主體多元化，考核形式多樣化，考核主體不但有學校的教師和學生，而且有企業(yè)的工作人員，同時把考核的場所擴大到企業(yè)。改革考核的目的是在培養(yǎng)學生掌握專業(yè)基礎知識和專業(yè)基本技能的同時實現(xiàn)學生關鍵能力的培養(yǎng)。
課程教學考核主要分為過程考核和終結(jié)考核兩部分，理論知識考核和技能考核相結(jié)合，學?？己伺c企業(yè)考核相結(jié)合。過程考核有課堂表現(xiàn)、到課情況、平時作業(yè)考核和實訓考核，其中課堂表現(xiàn)、到課情況、平時作業(yè)考核占總成績的20%，實訓考核占40%，終結(jié)性考核占40%。終結(jié)性考核分知識點掌握與知識點應用考核以及技能掌握情況考核，知識點掌握與知識點應用的考核從試題庫中抽取，試題庫由本課題組教師負責建立，成績占終結(jié)性考核的50%；技能掌握情況以小組課題成果的形成考核，由課題組的企業(yè)專家負責評分，占終結(jié)性考核的50%。
（五）組織學生外出參觀
在課程教學過程中，為了激發(fā)學生的學習興趣，增強學生對管理知識的理性認識，可將部分教學安排在課外進行，比如組織學生到周邊的企業(yè)參觀，進行專業(yè)認知教學，并邀請企業(yè)的管理人員到學校為學生授課、開講座。同時，為了提高學生的實踐能力，還可以組織學生進行一些調(diào)研活動，比如在講到管理者的知識點時，組織學生訪問企業(yè)的管理者，使其通過調(diào)研訪談加深對管理者相關概念的認識，真正認識到管理者需要具備哪些素質(zhì)。這種實踐教學方式一方面能增強學生對所學知識的理解，另一方面能培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。
總之，在應用管理學基礎課程教學中，應采用多種方式、多種手段來培養(yǎng)學生的學習積極性，始終把課程改革的理念貫穿于課堂教學中。這也需要教師、學生、學校、企業(yè)的通力合作才。
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【基金項目】廣西教育廳2012年度高等教育教學改革工程立項項目（2012JGA370）；廣西教育廳2013年教育教學改革一般資質(zhì)項目（2013JGB379）
