時(shí)間：2023-06-01 15:44:26
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關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)；概念厘清；創(chuàng)業(yè)師資
1 創(chuàng)業(yè)的概念與分類
1.1 創(chuàng)業(yè)的概念
創(chuàng)業(yè)的涵義因時(shí)期和地域的不同而異，漢語對“創(chuàng)業(yè)”一詞有著較為寬泛的理解，“創(chuàng)”，即開始、創(chuàng)造、開創(chuàng)、設(shè)立之意；“業(yè)”，涵義廣泛，可指學(xué)業(yè)、事業(yè)、功業(yè)、家業(yè)、產(chǎn)業(yè)、職業(yè)、行業(yè)等。“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”（《師說》）是指學(xué)業(yè)；“先帝創(chuàng)業(yè)未半，而中道崩殂”（《出師表》）是指事業(yè)、基業(yè)；“武陵人，捕魚為業(yè)”（《桃花源記》）是指職業(yè)。在我國幾千年的封建社會(huì)體制中，“創(chuàng)業(yè)”的涵義因主體的不同而異。應(yīng)用于貴族、官僚、文人，主要是指創(chuàng)建基業(yè)和事業(yè)；應(yīng)用于居民百姓則是操持家業(yè)。然而“創(chuàng)業(yè)”一詞在很長的歷史時(shí)期內(nèi)都未能與工商業(yè)活動(dòng)聯(lián)系起來，直到資本主義制度的出現(xiàn)和市場經(jīng)濟(jì)的興起，“創(chuàng)業(yè)”的主體逐漸確定，專指商業(yè)行為者。
在英語國家，表達(dá)創(chuàng)業(yè)概念的英語單詞是“entrereneurship”和“venture”。從詞義上看，創(chuàng)業(yè)和企業(yè)（Enterprise）有較強(qiáng)關(guān)聯(lián)，“entrereneurship”是名詞形式，主要用于表示靜態(tài)的“創(chuàng)業(yè)狀態(tài)”，從“企業(yè)”和“企業(yè)家”的角度來闡述“創(chuàng)業(yè)活動(dòng)”。“venture”以動(dòng)詞形式表達(dá)了“創(chuàng)業(yè)過程”，其中包含了“冒險(xiǎn)”的含義。從英語單詞的表面意思看，可以把“創(chuàng)業(yè)”理解為創(chuàng)立經(jīng)營企業(yè)的過程，其中具有風(fēng)險(xiǎn)性。
1.2 創(chuàng)業(yè)的分類
創(chuàng)業(yè)的概念可以分為兩個(gè)層面：廣義的創(chuàng)業(yè)是指創(chuàng)立事業(yè)的過程，主體和客體均較寬泛。狹義的創(chuàng)業(yè)專指在經(jīng)濟(jì)市場領(lǐng)域內(nèi)創(chuàng)立商業(yè)組織，追求經(jīng)濟(jì)資源的活動(dòng)，即創(chuàng)業(yè)主體在一定的市場環(huán)境中，發(fā)掘利用市場機(jī)會(huì)，以自身擁有的經(jīng)濟(jì)社會(huì)資源，通過組織運(yùn)作和業(yè)務(wù)開展，實(shí)現(xiàn)資源升值的過程，狹義的創(chuàng)業(yè)均以追求商業(yè)利潤為最終目的。
本文把創(chuàng)業(yè)分為傳統(tǒng)技能型和開拓機(jī)會(huì)型兩種，傳統(tǒng)技能型創(chuàng)業(yè)以組織或個(gè)人擁有的知識或技術(shù)密集型要素為出發(fā)點(diǎn)，通過傳統(tǒng)組織和運(yùn)作模式，擭取商業(yè)利潤。機(jī)會(huì)型創(chuàng)業(yè)通過創(chuàng)新思維，尋找和創(chuàng)造市場機(jī)會(huì)，為市場創(chuàng)造新價(jià)值的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)組織自身盈利。這兩種類型的創(chuàng)業(yè)往往相輔相成，相互交融，其主要區(qū)別表現(xiàn)在三個(gè)方面：
區(qū)別一，技能型創(chuàng)業(yè)追求短期目標(biāo)，盈利模式較為清晰，往往有成功經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。機(jī)會(huì)型創(chuàng)業(yè)追求長期目標(biāo)，在開拓市場的過程中，未知因素較多，運(yùn)作模式常會(huì)隨著業(yè)務(wù)的開展而調(diào)整。
區(qū)別二，兩種類型的創(chuàng)業(yè)模式?jīng)Q定贏利的主要因素不同，傳統(tǒng)技能型創(chuàng)業(yè)模式主要是看短期內(nèi)的經(jīng)營管理水平，市場渠道建設(shè)，和各種生產(chǎn)要素的投入狀況。開拓機(jī)會(huì)型創(chuàng)業(yè)模式主要是思維的創(chuàng)新程度和戰(zhàn)略方向的選取，以及開拓新興市場的能力。
區(qū)別三，技能型創(chuàng)業(yè)是參與市場內(nèi)部的利潤搶占與再分配，機(jī)會(huì)型創(chuàng)業(yè)具有帕累托改進(jìn)效應(yīng)，是對外部利潤的開發(fā)過程，能夠開拓?cái)U(kuò)張市場容量。
2 創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵要素與判斷標(biāo)準(zhǔn)
杰佛里.蒂蒙斯在其著作《戰(zhàn)略與商業(yè)機(jī)會(huì)》中提出蒂蒙斯模型，認(rèn)為商機(jī)、資源、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)是創(chuàng)業(yè)的重要因素。后來的一些專家對創(chuàng)業(yè)核心要素的研究基本上是對蒂蒙斯模型的擴(kuò)展和深入，如華盛頓大學(xué)教授卡爾.維斯珀認(rèn)為創(chuàng)業(yè)核心要素包括盈利性的商業(yè)機(jī)會(huì)、創(chuàng)業(yè)者的技術(shù)專有知識、創(chuàng)業(yè)者的商業(yè)專業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)4個(gè)核心要素。匹茲堡大學(xué)戴衛(wèi).格耶瓦里博士和丹尼爾.弗葛爾教授將維斯珀提出創(chuàng)業(yè)核心要素為創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)意愿[1]。
總結(jié)各方觀點(diǎn)，將創(chuàng)業(yè)的核心要素概括為:創(chuàng)業(yè)主體的主觀能動(dòng)性、市場的客觀機(jī)會(huì)、創(chuàng)業(yè)主體把握客觀機(jī)會(huì)的能力。
創(chuàng)業(yè)主體的主觀能動(dòng)性表現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)意愿和精神，其中包含了冒險(xiǎn)與放棄，這種精神可以支撐創(chuàng)業(yè)主體堅(jiān)持不懈，面對困難繼續(xù)努力。創(chuàng)業(yè)者具有的主觀能動(dòng)性和商業(yè)目標(biāo)性是區(qū)別于就業(yè)、謀生的關(guān)鍵因素。商業(yè)機(jī)會(huì)具有客觀性，隨著市場、經(jīng)濟(jì)、科技、消費(fèi)的變化而發(fā)展，科技新品的面市，市場制度的革新，消費(fèi)習(xí)慣的倡導(dǎo)都將有助于商業(yè)機(jī)會(huì)的產(chǎn)生，商業(yè)機(jī)會(huì)是市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然產(chǎn)物，不會(huì)隨著個(gè)人主觀意識的變化而變化，人的主觀意志可以在一定程度上延緩和促進(jìn)機(jī)會(huì)的出現(xiàn)，不能從根本上決定商業(yè)機(jī)會(huì)產(chǎn)生。當(dāng)機(jī)會(huì)出現(xiàn)時(shí)，創(chuàng)業(yè)主體運(yùn)用自身擁有的創(chuàng)業(yè)資源和整合能力把握機(jī)會(huì)，將是創(chuàng)業(yè)成功的前提。
西方市場經(jīng)濟(jì)理論認(rèn)為社會(huì)化大生產(chǎn)包括四種要素，即勞動(dòng)力、土地、資本和企業(yè)家才能，其中主體的創(chuàng)業(yè)能力即是企業(yè)家才能的代表與體現(xiàn)，土地和資本是包容在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中的必要資源。基于以上原理，判斷創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵因素在于是否存在勞動(dòng)力資源的參與，亦即創(chuàng)業(yè)組織提供就業(yè)崗位的能力。一個(gè)組織具有了提供就業(yè)崗位的能力，這個(gè)組織就具有了創(chuàng)業(yè)的性質(zhì)，與自主就業(yè)或靈活就業(yè)區(qū)分開來。
3 創(chuàng)業(yè)教育概念與性質(zhì)
最早提出創(chuàng)業(yè)教育概念的柯林·博爾先生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該具備如下素質(zhì)：對待變化態(tài)度積極，具有來自自信的安全感，勇于冒險(xiǎn)和嘗試未知，善于提出創(chuàng)造性思想，善于交流和組織，堅(jiān)定不移的將思想付諸實(shí)踐。發(fā)達(dá)國家對創(chuàng)業(yè)教育概念的研究各有不同，但均強(qiáng)調(diào)對創(chuàng)業(yè)精神和素質(zhì)的培養(yǎng)。
澳大利亞教育委員會(huì)提出，創(chuàng)業(yè)教育是一種直接指向培養(yǎng)年輕人能力、技巧和革新性、創(chuàng)造性、開創(chuàng)性等個(gè)性品質(zhì)的教育[2]。日本的創(chuàng)業(yè)教育要求培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)觀，有針對性地教授學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面的基本知識，盡可能組織實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)能力，是一個(gè)授人以漁的概念[3]。歐洲委員會(huì)指出，創(chuàng)業(yè)不應(yīng)僅僅看作是自己開公司，事實(shí)上，創(chuàng)業(yè)是每個(gè)公民日常生活和職業(yè)生涯取得成功所應(yīng)具備的一種普遍素質(zhì)[4]。英國政府明確提出高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)在于在全社會(huì)形成一個(gè)激發(fā)創(chuàng)業(yè)、鼓勵(lì)創(chuàng)新和獎(jiǎng)勵(lì)成功的文化[5]。
創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神和品質(zhì)為目標(biāo)，是一種素質(zhì)教育，擴(kuò)展教育，其與專業(yè)教育既有區(qū)別又有關(guān)聯(lián)。創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)存在于任何專業(yè)領(lǐng)域中，因而創(chuàng)業(yè)教育具有普遍性。
創(chuàng)業(yè)教育是一種起始教育，或者說創(chuàng)業(yè)教育是為了讓學(xué)生對創(chuàng)業(yè)有一定的認(rèn)知，并不是通過創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)就一定是商界精英，就像普通專業(yè)一樣，通過大學(xué)學(xué)習(xí)只能讓畢業(yè)生對所學(xué)專業(yè)有一定的認(rèn)知和了解，要在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)有所作為，還要靠后期的工作實(shí)踐，創(chuàng)業(yè)教育亦是如此。
創(chuàng)業(yè)教育是一種實(shí)踐教育，即在創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施過程中，要注重對實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)教學(xué)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)形式多種多樣，但是無論何種形式的創(chuàng)業(yè)教育都要通過實(shí)踐環(huán)節(jié)的鍛煉，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。
創(chuàng)業(yè)教育是一種素質(zhì)教育，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)不等同于教會(huì)學(xué)生如何開公司掙錢，其包含的內(nèi)容十分廣泛。簡言之，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該以培養(yǎng)具有企業(yè)家才能的人為目標(biāo)，企業(yè)家才能是綜合素質(zhì)的一種體現(xiàn)。因此創(chuàng)業(yè)教育不光是對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也是對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、價(jià)值觀和人格品質(zhì)的教育。
4 結(jié)語
創(chuàng)業(yè)教育在國外的發(fā)展已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)較為成熟的階段，而在國內(nèi)還處于起步階段，還需要各個(gè)高校根據(jù)區(qū)域發(fā)展情況，研究制定合理的教學(xué)體制，其中師資隊(duì)伍建設(shè)、課程設(shè)置、培養(yǎng)模式等工作都需要多年的積累與積淀，是一項(xiàng)需要持續(xù)努力的系統(tǒng)工程。在創(chuàng)業(yè)教育的建設(shè)過程中，不要急于求成，刻意追求成果，應(yīng)在體制建設(shè)上下功夫，理順各參與部門的職能，分工協(xié)作，從學(xué)生素質(zhì)提高和未來發(fā)展的角度出發(fā)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)工作的穩(wěn)步推進(jìn)。
參考文獻(xiàn)：
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[2] 毛家瑞、彭鋼、陳敬樸：創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)、課程與評價(jià)，教育評論，1992.01.
[3] 謝麗麗，日本高校創(chuàng)業(yè)教育課程模式及典型個(gè)案分析，教育探索，2010.10：146-148.
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)；以大學(xué)為基礎(chǔ)的生態(tài)系統(tǒng)；創(chuàng)業(yè)課程
簡介
“生態(tài)系統(tǒng)”是由Roy Clapham在1930年提出的，是指在一個(gè)環(huán)境中的物質(zhì)和生物間的相互關(guān)系。英國生態(tài)學(xué)家Arthur Tansley將它描述為建立在生物群落（一組生物）及其生境（他們的居住環(huán)境）之間的相互作用系統(tǒng)。生態(tài)系統(tǒng)可以或大或小，相互依賴，是動(dòng)態(tài)的，不斷變化的。
早期的商業(yè)生態(tài)系統(tǒng)思想是描述以汽車為中心的生態(tài)系統(tǒng)。他闡述了汽車的各種必要的商品都是有緊密聯(lián)系的，如道路，加油站以及零部件制造商，輪胎制造商和底盤制造商等。商業(yè)生態(tài)系統(tǒng)被看作是機(jī)構(gòu)相互依賴的生態(tài)網(wǎng)絡(luò)，對于企業(yè)的合作，改進(jìn)他們的商品和服務(wù)，他們必須調(diào)整他們的觀點(diǎn)以和他們的生態(tài)環(huán)境相互支持。
最近，創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)正備受關(guān)注，主要是在地區(qū)尋求發(fā)展和擴(kuò)大在特定領(lǐng)域內(nèi)創(chuàng)業(yè)的政策區(qū)域。2013年，世界經(jīng)濟(jì)論壇確定了其幾個(gè)主要部分：市場，文化，教育和培訓(xùn)，管理框架和基礎(chǔ)設(shè)施，資金和金融，人力資本。
教育生態(tài)系統(tǒng)的概念出現(xiàn)于90年代初，是作為一種方式來思考高等教育系統(tǒng)在其環(huán)境中的功能。教育生態(tài)系統(tǒng)里的個(gè)人，團(tuán)體和組織之間的關(guān)系是不斷變化的。最近，高等教育生態(tài)系統(tǒng)的演變、工具、規(guī)模、互動(dòng)等其他方面是大家辯論和討論的主題。
以大學(xué)為基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)（U-BEE）
創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的想法正成為全世界的熱門話題，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，被認(rèn)為是一個(gè)解決社會(huì)和經(jīng)濟(jì)問題的方案。大學(xué)是全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展的中心，提供基礎(chǔ)設(shè)施，資源和方法來發(fā)展創(chuàng)業(yè)地區(qū)。創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)是通過專業(yè)的知識和創(chuàng)新演變拓展的。
以大學(xué)為基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)包括多個(gè)層次的個(gè)體（學(xué)生，教師，職員，醫(yī)生和管理人員），小組（教師，學(xué)生），團(tuán)體（孵化器），活動(dòng)和社區(qū)利益相關(guān)方（政府，政策制定者，產(chǎn)業(yè)，資助者）。U-BEE的中心是內(nèi)部創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，圍繞課程，合作課程活動(dòng)，和研究活動(dòng)進(jìn)行。
創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)主要集中于跨校園或?qū)W校的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，部門直接與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)連接。內(nèi)部創(chuàng)業(yè)活動(dòng)嵌套在社區(qū)和學(xué)校內(nèi)，包括課程和合作課程活動(dòng)和研究。我們采用基礎(chǔ)設(shè)施，利益相關(guān)者，資源三個(gè)維度來描述學(xué)校或大學(xué)的內(nèi)部創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)（參見圖1）。
課程由學(xué)科、項(xiàng)目組成。課程內(nèi)容是根據(jù)教學(xué)大綱，有特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，主題和等級標(biāo)準(zhǔn)。涉及到課程應(yīng)使用哪些材料、案例、練習(xí)的選擇、教學(xué)方法、概念和傳遞機(jī)制。這與學(xué)校對創(chuàng)業(yè)課程的定義是聯(lián)系在一起的，理論課的作用，學(xué)科的整合都是創(chuàng)業(yè)課程要決策的。
創(chuàng)業(yè)合作課程，這是豐富學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的非學(xué)歷活動(dòng)。包括但并不僅限于課程，生活經(jīng)驗(yàn)，車間，演講，論壇，商業(yè)計(jì)劃競賽，網(wǎng)絡(luò)和其他項(xiàng)目。
創(chuàng)業(yè)研究，這包括理論和在應(yīng)用廣泛領(lǐng)域的研究。理論研究的目標(biāo)是，在創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)以多種方式、方法和情景支持或不支持一個(gè)假設(shè)的真理。應(yīng)用研究使用一個(gè)研究團(tuán)體所積累的理論，知識，方法和技術(shù)為特定目的，往往是一個(gè)特定的客戶端（家庭，企業(yè)家，投資人等），以證明或一個(gè)假設(shè)的事實(shí)，包括：研究重點(diǎn)，教師激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，資金支持，數(shù)據(jù)的訪問，宣傳研究結(jié)果等。
創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)部維度（Dimensions）
創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)部維度主要包括利益相關(guān)者、資源、基礎(chǔ)設(shè)施和文化四方面：
利益相關(guān)者是所有創(chuàng)業(yè)課程，合作課程活動(dòng)，和研究的參與者（比如，教師，員工，領(lǐng)導(dǎo)與管理者，學(xué)生，家長，校友，提供服務(wù)者，服務(wù)和基礎(chǔ)設(shè)施的工作人員，市場營銷和公共關(guān)系，合作者）。利益相關(guān)者有不同的利益，他們承擔(dān)何種角色，互動(dòng)關(guān)系，由他們的角色和所從屬的學(xué)校決定。了解各種利益相關(guān)者的需求，企業(yè)人脈和動(dòng)機(jī)對建立一個(gè)富有成效的生態(tài)系統(tǒng)至關(guān)重要。
資源包括資金，技術(shù)，硬件設(shè)施，社會(huì)資本，合作組織，能力，教師和工作人員的技能。相比其他學(xué)校，資源可以是通用品或商品，它們是獨(dú)特的，很難復(fù)制。例如，納米技術(shù)實(shí)驗(yàn)室的研究產(chǎn)生顯著的基礎(chǔ)研究，并產(chǎn)生新的合資企業(yè)就可能是一個(gè)獨(dú)特的，難以復(fù)制的資源。金融資源具有長期性（例如，捐贈(zèng)，贊助或政府合同），可能也是很難復(fù)制的能力。智力知識也是創(chuàng)業(yè)競賽中獨(dú)特的能力資源。
基礎(chǔ)設(shè)施通常被認(rèn)為是硬件校園（建筑物，設(shè)備），包括技術(shù)或數(shù)字環(huán)境（互聯(lián)網(wǎng)，通信平臺(tái)），這是一個(gè)人們可以交流和相互作用的技術(shù)平臺(tái)?；A(chǔ)設(shè)施還包括信息，營銷，品牌和學(xué)校定位的分銷渠道。網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)（技術(shù)）和個(gè)人社會(huì)（正式和非正式），也是基礎(chǔ)設(shè)施的一部分，這些網(wǎng)絡(luò)經(jīng)?；虿唤?jīng)常使用，緊密還是松散的聯(lián)系，在一定程度上決定了信息和知識傳播，及校園創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的凝聚力。
文化是一種象征，包括規(guī)范、價(jià)值觀和學(xué)校的傳統(tǒng)。文化是無形資產(chǎn)，是學(xué)校指導(dǎo)工作的核心價(jià)值。它關(guān)系到學(xué)校的使命，和創(chuàng)業(yè)的定義。例如，社區(qū)學(xué)院首先致力于為成長中的小企業(yè)”，那么它遵循的創(chuàng)業(yè)定義是扎根于小企業(yè)的創(chuàng)立和自營就業(yè)，課程將集中在創(chuàng)設(shè)和發(fā)展小型自我管理公司。文化影響著利益相關(guān)者之間的關(guān)系。了解文化可以使創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的期望與校園環(huán)境一致。
創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部發(fā)展考量
創(chuàng)建或擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，需要對其內(nèi)部四個(gè)緯度進(jìn)行評估。創(chuàng)業(yè)教育者和管理者，在評估創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)部發(fā)展時(shí)也有一系列的問題要考慮。
利益相關(guān)者：大學(xué)校園創(chuàng)業(yè)由誰來“做”？誰是參與創(chuàng)業(yè)的人？教師？學(xué)生？還是所有這些利益相關(guān)者？他們創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的相互作用要達(dá)到何種程度？
資源：校園內(nèi)部生態(tài)系統(tǒng)的優(yōu)勢和劣勢是什么？課程整合在校園內(nèi)要達(dá)到何種程度？教師參與的研究活動(dòng)與學(xué)校的任務(wù)一致性要達(dá)到何種程度？
基礎(chǔ)設(shè)施：創(chuàng)業(yè)是否要融入校園生態(tài)系統(tǒng)的數(shù)字和物理基礎(chǔ)設(shè)施？有平臺(tái)來支持創(chuàng)業(yè)課程、合作課程和研究嗎？有基礎(chǔ)設(shè)施致力于創(chuàng)業(yè)活動(dòng)嗎？
文化：個(gè)體創(chuàng)業(yè)教師在內(nèi)部生態(tài)系統(tǒng)中的作用？大學(xué)校園教師創(chuàng)業(yè)的“籌碼”是什么？教師可以影響創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)部么？教師在學(xué)校創(chuàng)業(yè)文化和創(chuàng)業(yè)前景中如何保持一致？
【摘要】項(xiàng)目訓(xùn)練法。課堂上理論的講解、案例分析畢竟與真實(shí)的環(huán)境和對象還有差距，我們可以通過項(xiàng)目法加強(qiáng)訓(xùn)練，也就是通過立項(xiàng)并進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生接觸市場、接觸企業(yè)。比如把學(xué)生分成若干小組，讓他們撰寫企業(yè)運(yùn)營調(diào)研報(bào)告、幫助企業(yè)做市場調(diào)查、制定創(chuàng)業(yè)方案，還可舉辦“周末市場”，采取“練攤”的形式進(jìn)行創(chuàng)業(yè)嘗試。在這一過程中，大學(xué)生把自己的創(chuàng)業(yè)想法付諸實(shí)踐，能夠把理論知識與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行對比、整合與運(yùn)用，從而提高創(chuàng)業(yè)的實(shí)戰(zhàn)能力。
作為教育術(shù)語的“課程”具有廣義和狹義之分。狹義的課程是指被列入教學(xué)計(jì)劃的各門學(xué)科及其在教學(xué)計(jì)劃中的地位和開設(shè)順序的總和。廣義的“課程”則是指學(xué)校有計(jì)劃地為引導(dǎo)學(xué)生獲得預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果而付出的綜合性的一切努力的總和。創(chuàng)業(yè)教育是開發(fā)受教育者創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，提高受教育者創(chuàng)業(yè)能力的教育活動(dòng)，因此，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的任務(wù)不是狹義上的“課程”所能承載的。高校設(shè)置大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程，必須運(yùn)用廣義的“課程”概念，樹立科學(xué)的設(shè)計(jì)理念，遵循符合大學(xué)生成長規(guī)律的創(chuàng)業(yè)教育設(shè)計(jì)原則，明確大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，找準(zhǔn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容，運(yùn)用適應(yīng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方式和方法，科學(xué)合理地設(shè)置高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系，從而實(shí)現(xiàn)利于創(chuàng)業(yè)、利于就業(yè)、利于高等教育改革、推動(dòng)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目標(biāo)。
一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的理念與原則
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)必須關(guān)注大學(xué)生的主體因素，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，同時(shí)，也要關(guān)注時(shí)代的要求與社會(huì)需要。在課程設(shè)計(jì)上應(yīng)樹立四種理念。一是主體性。人的主觀能動(dòng)性對事物的發(fā)展起著決定性作用，所以課程設(shè)計(jì)要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生了解和掌握創(chuàng)業(yè)規(guī)律和特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識解決實(shí)際問題，最終達(dá)到把大學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的能動(dòng)主體。二是高標(biāo)性。高校的創(chuàng)業(yè)教育不能僅僅讓學(xué)生掌握一些創(chuàng)業(yè)的基本知識，而應(yīng)高標(biāo)準(zhǔn)、高要求，大膽地承擔(dān)起發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維能力、專業(yè)能力、實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、開拓創(chuàng)新品質(zhì)的重要使命。三是人本性。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育最終要落實(shí)在學(xué)生個(gè)性品質(zhì)和能力素質(zhì)上，沒有健全的人格，創(chuàng)造性就會(huì)偏離方向。所以，課程設(shè)計(jì)時(shí)一定要尊重大學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律和特點(diǎn)，重視健全人格的塑造。四是超越性。創(chuàng)業(yè)不僅指創(chuàng)造新企業(yè)，也包含開拓新領(lǐng)域。在課程設(shè)置上要有培養(yǎng)超越前人、敢為人先的理念，使大學(xué)生能以與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)造能力積極主動(dòng)地發(fā)展、創(chuàng)造和豐富人類社會(huì)的文明成果。
二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定
“創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，是創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置及其評價(jià)的基本依據(jù)，是創(chuàng)業(yè)教育選擇教育內(nèi)容、明確教育方法的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的實(shí)質(zhì)是確定這種教育理念和教育實(shí)踐的基本價(jià)值取向?！盵1]在創(chuàng)業(yè)教育基本價(jià)值取向上大致有兩種。一是面對當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，通過創(chuàng)業(yè)教育讓學(xué)生掌握一些職業(yè)技能或?qū)I(yè)技能，讓其能在畢業(yè)后開辦一個(gè)企業(yè)，養(yǎng)活自己，同時(shí)也可為其他人員提供就業(yè)崗位；二是遵循創(chuàng)業(yè)的一般規(guī)律，傳授學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的基本原理和方法，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，使他們適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，成為社會(huì)進(jìn)步的推動(dòng)者。由此可見，后者是更高層次的創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)質(zhì)上更像是一種綜合素質(zhì)教育。一個(gè)成功的創(chuàng)業(yè)者不僅必須具備創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，而且必須具備良好的思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身心素質(zhì)等。因此，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)，即創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，才是大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的真正目標(biāo)。我們認(rèn)為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)至少應(yīng)該包括五個(gè)方面的內(nèi)容。一是樹立創(chuàng)業(yè)意識。創(chuàng)業(yè)意識包括創(chuàng)業(yè)的自我意識和創(chuàng)業(yè)的社會(huì)意識。傳統(tǒng)的就業(yè)觀念認(rèn)為，就業(yè)就是找工作。因此，大學(xué)畢業(yè)生往往是被動(dòng)擇業(yè)，處于被選擇的位置。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育則是要讓大學(xué)生認(rèn)識到畢業(yè)后除了進(jìn)行雙向選擇就業(yè)外，還可以選擇自主創(chuàng)業(yè)，可以通過創(chuàng)建自己喜歡的企業(yè)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。當(dāng)然，在這個(gè)過程中也能夠創(chuàng)造新的就業(yè)機(jī)會(huì)，甚至能形成新的行業(yè)，為社會(huì)提供更多的產(chǎn)品和服務(wù)。因此，通過大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)使當(dāng)代大學(xué)生變被動(dòng)的就業(yè)為主動(dòng)創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)造的方式實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。二是形成創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)。創(chuàng)業(yè)知識是大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)該具備的基礎(chǔ)性的知識結(jié)構(gòu)，主要包括專業(yè)知識（創(chuàng)建企業(yè)相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域的知識）、經(jīng)營管理知識（管理企業(yè)的基本理論）和綜合知識（與企業(yè)有關(guān)的其他理論知識）。在創(chuàng)業(yè)知識的傳授中，主要是引導(dǎo)學(xué)生合理構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。三是提高創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)能力是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)順利進(jìn)行的主觀條件，是影響創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)方式、效率和結(jié)果的直接因素，主要包括專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、管理能力和危機(jī)駕馭能力等等。這是培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力的核心內(nèi)容和重點(diǎn)。四是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)。創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)指大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中應(yīng)具備的、對行為產(chǎn)生調(diào)節(jié)作用的個(gè)性特征。五是形成創(chuàng)業(yè)道德品質(zhì)。創(chuàng)業(yè)道德品質(zhì)是創(chuàng)業(yè)必須具有的道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為。以上五個(gè)方面是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的，只有確保上述內(nèi)容的全面性和完整性，才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的基本目標(biāo)。
三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容體系的建構(gòu)
高校創(chuàng)業(yè)教育的課程體系是教育教學(xué)活動(dòng)的載體，由兩大類（隱性課程和顯性課程）、四大模塊課程（環(huán)境課程、創(chuàng)業(yè)學(xué)科課程、實(shí)踐課程和活動(dòng)課程）構(gòu)成。（一）以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)激情為目標(biāo)的隱性課程建設(shè)隱性課程是存在于學(xué)校和班級學(xué)習(xí)生活中的由學(xué)校所傳遞的區(qū)別于顯性課程的規(guī)范、價(jià)值觀和信念等的滲透性教育內(nèi)容，是學(xué)生在無意之中獲得知識和經(jīng)驗(yàn)的途徑，其物質(zhì)載體是人、事、物。教師新穎獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格、開放靈活的思維方式、時(shí)尚個(gè)性的形象魅力和民主平等雙向溝通的師生關(guān)系等都可以成為無聲的隱性教學(xué)資源。因此，我們應(yīng)該根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育課程的目標(biāo)、任務(wù)、要求，以環(huán)境建設(shè)為依托，構(gòu)建一個(gè)隱性的創(chuàng)業(yè)課程體系。比如：高校要把校園的合理布局和美化及周邊環(huán)境的治理與創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合起來，通過校園環(huán)境激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)學(xué)生人格特質(zhì)中勇于創(chuàng)新的人文精神的建構(gòu)。還可以通過舉辦創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、小發(fā)明比賽、設(shè)計(jì)比賽、制作比賽等創(chuàng)意比賽，以及組織創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)，舉辦創(chuàng)業(yè)論壇和創(chuàng)業(yè)沙龍，聘請社會(huì)上有一定影響的企業(yè)家來開設(shè)創(chuàng)業(yè)專題講座等活動(dòng)讓學(xué)生通過參與組織、策劃以及觀看表演的過程活躍思維，激發(fā)各種奇思妙想，幫助學(xué)生形成創(chuàng)新思維。高校還可以依托校園廣播、校報(bào)和校園網(wǎng)絡(luò)等宣傳陣地，及時(shí)地宣傳國家鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，報(bào)道創(chuàng)業(yè)中涌現(xiàn)的先進(jìn)人物，幫助學(xué)生了解社會(huì)的創(chuàng)業(yè)動(dòng)態(tài)，增強(qiáng)大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的認(rèn)知與體驗(yàn)，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情。其它學(xué)科的教師也要主動(dòng)地在教學(xué)內(nèi)容中滲透創(chuàng)業(yè)教育，將課堂提問、作業(yè)布置、課程考試與創(chuàng)新思維培養(yǎng)、創(chuàng)造發(fā)明、創(chuàng)業(yè)成功事例介紹聯(lián)系起來，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新理念教育。(二)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)的顯性課程建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育是一種目標(biāo)明確、指向清晰的綜合性教育，必須構(gòu)建著眼于傳授創(chuàng)業(yè)理論知識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力和綜合能力的顯性課程。這一課程體系包括創(chuàng)業(yè)理論知識、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力、綜合能力三個(gè)方面，涵蓋創(chuàng)業(yè)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等各學(xué)科的內(nèi)容。1.培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)理論知識的學(xué)科課程。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科課程是根據(jù)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型以及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過必修課、選修課和學(xué)科滲透、微型課程等形式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識，傳授創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能的課程模式。這種模式有利于大學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)集中、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識和技能。學(xué)科課程可以開設(shè)創(chuàng)業(yè)意識課、創(chuàng)業(yè)社會(huì)常識課、創(chuàng)業(yè)技能課、職業(yè)指導(dǎo)課、經(jīng)營管理課、公共關(guān)系課、市場營銷課、創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)課、經(jīng)濟(jì)法課、創(chuàng)業(yè)心理課及各類專題講座等。2.提高創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的實(shí)踐應(yīng)用課程。實(shí)踐應(yīng)用課程是創(chuàng)業(yè)教育課程的有機(jī)組成部分，是在學(xué)科課程的基礎(chǔ)上，以活動(dòng)形式開設(shè)的最能體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育特點(diǎn)和性質(zhì)的課程。它對促進(jìn)創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的個(gè)性特征的形成、促進(jìn)創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的應(yīng)用系統(tǒng)和擴(kuò)大大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識領(lǐng)域等具有重要作用。創(chuàng)業(yè)理論知識的理解、掌握和內(nèi)化不可能依靠純粹的書本知識，而需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)實(shí)踐的體驗(yàn)啟發(fā)和支持。只有在理論聯(lián)系實(shí)際的創(chuàng)業(yè)型活動(dòng)過程中去感悟和體驗(yàn)，將來大學(xué)生在面對新的情景和新的問題時(shí)，才能更好地把已有知識和現(xiàn)實(shí)實(shí)際結(jié)合起來，成功創(chuàng)業(yè)。因此，可以開設(shè)《創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)》、《團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練》、《創(chuàng)業(yè)市場調(diào)查》、《創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書寫作》等課程，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力?！秳?chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)》課程講授的主要內(nèi)容應(yīng)包括創(chuàng)業(yè)的初始條件分析；創(chuàng)業(yè)流程設(shè)計(jì)；企業(yè)經(jīng)營流程設(shè)計(jì)；企業(yè)績效評價(jià)；企業(yè)開創(chuàng)期、成長期、穩(wěn)定期、挫折期的典型案例分析等?！秷F(tuán)隊(duì)訓(xùn)練》課主要內(nèi)容是團(tuán)隊(duì)的組建與團(tuán)隊(duì)合作；團(tuán)隊(duì)對創(chuàng)業(yè)成功的重要性；如何培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神；如何領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)；團(tuán)隊(duì)成員間如何協(xié)調(diào)與溝通等等。《創(chuàng)業(yè)市場調(diào)查》課要讓學(xué)生掌握對目標(biāo)企業(yè)所在行業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)查、分析等基本知識與技能。《創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書寫作》課程讓學(xué)生掌握計(jì)劃書的主要內(nèi)容和撰寫要求，為準(zhǔn)確把握市場機(jī)會(huì)的行動(dòng)布局和資金籌集與運(yùn)作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。3.培養(yǎng)綜合素質(zhì)能力的活動(dòng)課程。創(chuàng)業(yè)型活動(dòng)課程是根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展優(yōu)勢和需要，以指導(dǎo)大學(xué)生獲得直接創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)信息為目的，以素質(zhì)技能模擬訓(xùn)練活動(dòng)和綜合模擬活動(dòng)形式出現(xiàn)的，利于學(xué)生感知?jiǎng)?chuàng)業(yè)規(guī)律，把握創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的程序和方法，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的一種課程形態(tài)。其內(nèi)容開發(fā)可以是學(xué)科知識的鞏固、運(yùn)用與驗(yàn)證，也可以是大學(xué)生的興趣和愛好，或者是社會(huì)問題、家庭生活等形式多樣的項(xiàng)目活動(dòng)。如參觀企業(yè)、訪問消費(fèi)者、商業(yè)調(diào)查、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽以及舉辦創(chuàng)業(yè)專題講座等。高校還可以利用假期組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)或到企業(yè)實(shí)習(xí)，使大學(xué)生通過真實(shí)情景體驗(yàn)獲得創(chuàng)業(yè)的感性認(rèn)識，從中體會(huì)到創(chuàng)業(yè)的樂趣與艱辛，體會(huì)成功的喜悅。
四、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程體驗(yàn)式教學(xué)方法探索
論文關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；畢業(yè)設(shè)計(jì)；改革
進(jìn)入21世紀(jì)后，我國高等教育事業(yè)發(fā)展突飛猛進(jìn)。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，我國高等教育規(guī)模成為世界第一。然而，在我國現(xiàn)行的高等教育體制下，畢業(yè)設(shè)計(jì)形式比較單一，畢業(yè)論文仍是最普遍的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式，畢業(yè)設(shè)計(jì)不僅能綜合檢測學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的效果和水平，也是對已有的教學(xué)環(huán)節(jié)的擴(kuò)展和深化，更是檢驗(yàn)和發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性、開展創(chuàng)新活動(dòng)的試金石，是學(xué)生綜合素質(zhì)與培養(yǎng)效果的全面檢驗(yàn)。但畢業(yè)論文的規(guī)范形式均為單一的學(xué)術(shù)論文，其考核片面注重學(xué)術(shù)性而忽略實(shí)踐性、應(yīng)用性，不但強(qiáng)化了教學(xué)脫離實(shí)際的傾向，影響了學(xué)生實(shí)踐能力的提高，同時(shí)也不完全符合社會(huì)發(fā)展的需要和創(chuàng)業(yè)教育的理念。在這種情況下引入創(chuàng)業(yè)教育理念，對畢業(yè)論文工作進(jìn)行改革，將創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書、營銷方案等綜合實(shí)踐成果納入畢業(yè)論文的范疇，有助于改善這種單一的模式，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，也更符合創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。在創(chuàng)業(yè)教育飛速發(fā)展的今天，引入創(chuàng)業(yè)教育理念到畢業(yè)設(shè)計(jì)中顯得意義重大，可實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育理念指導(dǎo)下畢業(yè)設(shè)計(jì)形式的多樣化改革。
一、創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵及發(fā)展
當(dāng)代是知識經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)代，以信息為載體，知識經(jīng)濟(jì)得到前所未有的發(fā)展。隨之而來的以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神為基本內(nèi)涵的創(chuàng)業(yè)教育，也越來越受到社會(huì)和高校的重視。聯(lián)合國教科文組織認(rèn)為：“從廣義上來說，創(chuàng)業(yè)教育是指培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個(gè)人”。對于大學(xué)教育而言，所謂創(chuàng)業(yè)教育就是以培養(yǎng)學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)必備的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力等基本素質(zhì)為主要內(nèi)容的教育。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育理念，就是高校在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才中對創(chuàng)業(yè)教育信念、價(jià)值及活動(dòng)準(zhǔn)則所持的一種認(rèn)識。1989年12月，在北京召開的聯(lián)合國教科文組織“面向21世紀(jì)教育國際研討會(huì)”正式提出了“創(chuàng)業(yè)教育”（entrepreneurship education）這一概念。與此同時(shí)，聯(lián)合國教科文組織亞太地區(qū)辦事處開展了“提高青少年創(chuàng)業(yè)能力的教育聯(lián)合革新項(xiàng)目”，中國、日本等九個(gè)國家參加了這一項(xiàng)目。我國作為聯(lián)合國教科文組織“創(chuàng)業(yè)教育”項(xiàng)目的成員國，早在1991年就在基礎(chǔ)教育階段試點(diǎn)創(chuàng)業(yè)教育，由原國家教委基礎(chǔ)教育司牽頭組織了六省市布點(diǎn)研究和實(shí)驗(yàn)，極大的加速了我國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。尤其近幾年各個(gè)高校都大興創(chuàng)業(yè)教育，很多創(chuàng)業(yè)教育思想與理念得了到廣泛傳播與深入。
二、創(chuàng)業(yè)教育理念對畢業(yè)設(shè)計(jì)多樣化改革提出新的要求
1.創(chuàng)業(yè)教育理念發(fā)展日趨成熟，傳統(tǒng)意義的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式已不能滿足其發(fā)展需求
2002年，為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高等教育人才的需要，教育部確定中國人民大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、黑龍江大學(xué)和南京經(jīng)濟(jì)學(xué)院等九所高校為創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)學(xué)校。目前，創(chuàng)業(yè)教育已成為高校教育改革與發(fā)展的一種教育理念。創(chuàng)業(yè)教育擁有了很廣闊的發(fā)展土壤，其發(fā)展規(guī)模與空間相當(dāng)廣闊，與此同時(shí)，很多創(chuàng)業(yè)教育理念發(fā)展也日趨成熟。畢業(yè)設(shè)計(jì)作為大學(xué)教育期間一個(gè)重要的培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)意義上的畢業(yè)論文作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的主要形式已經(jīng)不能滿足創(chuàng)業(yè)教育的需求。市場經(jīng)濟(jì)和社會(huì)競爭發(fā)展的多樣性，要求大學(xué)生不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和較好的專業(yè)背景，而且還要具有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，如較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、強(qiáng)烈的市場意識、較好的外語應(yīng)用能力、自我學(xué)習(xí)能力以及溝通能力和團(tuán)隊(duì)精神等，這其中又以創(chuàng)新精神為重點(diǎn)，社會(huì)需要的是以創(chuàng)新精神為主的復(fù)合型人才?；诖?，畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與形式都應(yīng)該以社會(huì)的需求為導(dǎo)向，采取多樣化與多元素的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式以滿足創(chuàng)業(yè)教育理念的需求，培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會(huì)需求的創(chuàng)新型人才。
2.創(chuàng)業(yè)教育理念下，畢業(yè)設(shè)計(jì)形式應(yīng)與專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合
不同的專業(yè)具有其獨(dú)特的專業(yè)特點(diǎn)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式上也應(yīng)該具有其專業(yè)特性，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)形式與專業(yè)理論的有效接軌。以市場營銷專業(yè)為例，由于市場營銷專業(yè)屬于管理類學(xué)科，所以目前很多院校都將這個(gè)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)確定為單一的畢業(yè)論文的形式，缺乏新意。在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，如果全部采用畢業(yè)論文的形式，一是限制了學(xué)生的選題范圍，二是很難理論聯(lián)系實(shí)際。因此，形式單一難免缺乏創(chuàng)新性和主動(dòng)性，已不能適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才的要求。采取單一制的畢業(yè)論文作為市場營銷專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式很明顯并沒有充分發(fā)揮其專業(yè)特性，市場營銷作為一個(gè)社會(huì)實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)，其對理論與實(shí)際結(jié)合的要求更加迫切。在創(chuàng)業(yè)教育理念下，要對市場營銷專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)形式進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)市場營銷專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)形式的多樣化，如市場調(diào)研、營銷策劃案、商業(yè)計(jì)劃書、促銷方案、stp策略應(yīng)用等形式，突破單一制的論文形式，以實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)與專業(yè)特點(diǎn)的結(jié)合，這也完全符合創(chuàng)業(yè)教育理念的需求。畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)采用不同的設(shè)計(jì)形式，在創(chuàng)業(yè)教育理念下實(shí)現(xiàn)因“業(yè)”制宜。
3.創(chuàng)業(yè)教育理念下畢業(yè)設(shè)計(jì)形式應(yīng)具備新的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和制度保障
創(chuàng)業(yè)教育理念下，要求畢業(yè)設(shè)計(jì)形式必須多樣化并附之新的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與制度，以有效實(shí)現(xiàn)對其的監(jiān)督和支持保障作用。任何新的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式的出現(xiàn)都應(yīng)該擁有完善的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)予以評判與監(jiān)督，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中立題規(guī)范、審題嚴(yán)格、選題不重復(fù)、評價(jià)公平。對畢業(yè)設(shè)計(jì)全過程實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控。實(shí)行層級領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)制，對選題、過程管理、成果評閱、答辯評價(jià)、資料存檔等環(huán)節(jié)的工作程序、時(shí)間安排、質(zhì)量評價(jià)、分工負(fù)責(zé)等都提出了明確規(guī)定和實(shí)施細(xì)則。同時(shí)，新的制度保障也是必不可少的內(nèi)容。傳統(tǒng)的畢業(yè)論文形式，多數(shù)導(dǎo)師對畢業(yè)生的指導(dǎo)僅僅局限于書面文字的形式，很少有實(shí)踐操作性的指導(dǎo)，究其原因一是觀念上的因素，二是制度保障體系沒有跟上。在創(chuàng)業(yè)教育理念下，不僅要更新傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)理念與形式，也需要很多新的制度保障體系予以支持。
三、創(chuàng)業(yè)教育理念下畢業(yè)設(shè)計(jì)多樣化改革的思考
1.深化創(chuàng)業(yè)教育理念，較好的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育理念與畢業(yè)設(shè)計(jì)的銜接
近年來，很多專家學(xué)者指出：畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不高，抄襲剽竊現(xiàn)象嚴(yán)重，其中最顯著的特點(diǎn)就是缺少新意，獨(dú)創(chuàng)性差。高質(zhì)量畢業(yè)設(shè)計(jì)的形成也需要相應(yīng)理論基礎(chǔ)作為后盾，在制定畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，除了專業(yè)基礎(chǔ)要求以外，還應(yīng)提高創(chuàng)業(yè)教育理念基礎(chǔ)的要求，有效的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育理念與畢業(yè)設(shè)計(jì)的銜接，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理念與創(chuàng)業(yè)意識。創(chuàng)業(yè)教育理念對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的影響是全程的，從最初的選題、開題、設(shè)計(jì)過程到最后的答辯評價(jià)。每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)加入創(chuàng)業(yè)教育的理念，更加全面的指導(dǎo)學(xué)生開展畢業(yè)設(shè)計(jì)。因此，應(yīng)該深化創(chuàng)業(yè)教育理念，較好的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育理念與畢業(yè)設(shè)計(jì)的銜接。
2.建立“三導(dǎo)一體”模式的服務(wù)和管理體系
所謂“三導(dǎo)一體”模式就是在創(chuàng)業(yè)教育理念指導(dǎo)下建立起來的，以領(lǐng)導(dǎo)督導(dǎo)，畢業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)師指導(dǎo)，班級輔導(dǎo)員引導(dǎo)為一體的，層次分明但又層層相扣的服務(wù)與管理體系。作為畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的決策者，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)除了要在過程中不斷深化創(chuàng)業(yè)教育理念以外，還應(yīng)督導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，不僅僅是畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)束時(shí)的評價(jià)監(jiān)督，更多的是過程監(jiān)督，學(xué)院可以分設(shè)不同督導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)小組，針對不同的專業(yè)和畢業(yè)設(shè)計(jì)類型進(jìn)行有效的督導(dǎo)，確保學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。導(dǎo)師的指導(dǎo)分為兩層含義：一是對專業(yè)知識的指導(dǎo)，是指傳統(tǒng)意義的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)；另一層是創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)，包括創(chuàng)業(yè)教育理論和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的指導(dǎo)。在創(chuàng)業(yè)教育理念下，后者的指導(dǎo)作用就顯得尤為重要。當(dāng)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐過程中遇見困難或者疑惑時(shí)，導(dǎo)師此時(shí)的指導(dǎo)作用是十分重要的，尤其是具體的實(shí)際操作類型的畢業(yè)設(shè)計(jì)，導(dǎo)師可以提供很有效的建議和解決方案，確保學(xué)生高效、高質(zhì)、完整的完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。通過專業(yè)導(dǎo)師對選題的適當(dāng)控制和引導(dǎo)，加強(qiáng)過程的監(jiān)控和指導(dǎo)，使畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）真正達(dá)到訓(xùn)練目的，不會(huì)成為流于形式的雞肋。輔導(dǎo)員是與畢業(yè)設(shè)計(jì)者關(guān)系最緊密的一層，他們更了解每個(gè)學(xué)生的基本情況。在日常生活中，輔導(dǎo)員可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生了解更多的創(chuàng)業(yè)教育理念，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育理念的對接，引導(dǎo)學(xué)生選擇更加合理的畢業(yè)設(shè)計(jì)類型，制定更加科學(xué)的畢業(yè)設(shè)計(jì)方案。領(lǐng)導(dǎo)督導(dǎo)、導(dǎo)師指導(dǎo)、輔導(dǎo)員引導(dǎo)，這三個(gè)層次構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)整體，從學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題、開題、設(shè)計(jì)過程到最后的水平評價(jià)進(jìn)行全過程的服務(wù)與管理，而且這種服務(wù)與管理具有開放性，更能發(fā)揮學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中的自主性與創(chuàng)造性，全面提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
3.實(shí)施對“業(yè)”施教，調(diào)整教學(xué)方式與內(nèi)容
主要包涵兩個(gè)層次的含義：一是實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的有效結(jié)合；二是在前者的基礎(chǔ)上適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方式。主要目的就是根據(jù)不同的專業(yè)特性采取更適合專業(yè)本身發(fā)展的畢業(yè)設(shè)計(jì)類型。創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)部運(yùn)行規(guī)律與一般教育的內(nèi)部運(yùn)行規(guī)律既有共同點(diǎn)，也有不同點(diǎn)。因此，在專業(yè)課教學(xué)中滲透創(chuàng)業(yè)教學(xué)理念時(shí)，要根據(jù)不同專業(yè)、不同課程、不同生源質(zhì)量的特點(diǎn)，采取不同的方法。[5]對“業(yè)”施教就是在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)采取合適的創(chuàng)業(yè)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維與創(chuàng)業(yè)技能，這樣有助于保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量與水平。因而，在日常的教學(xué)過程中就應(yīng)該適當(dāng)添加創(chuàng)業(yè)教育的課程，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方式，創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方式很多，不應(yīng)僅僅局限于課堂書本教學(xué)，還應(yīng)該開展更多的實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的市場意識、自我學(xué)習(xí)能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)精神以及創(chuàng)造與創(chuàng)新能力等，這樣有利于學(xué)生更好的在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中發(fā)揮自我創(chuàng)造能力，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。畢業(yè)設(shè)計(jì)作為大學(xué)教學(xué)過程中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)與創(chuàng)業(yè)教育的融合，能夠更好地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。
論文關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；畢業(yè)設(shè)計(jì)；改革
進(jìn)入21世紀(jì)后，我國高等教育事業(yè)發(fā)展突飛猛進(jìn)。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，我國高等教育規(guī)模成為世界第一。然而，在我國現(xiàn)行的高等教育體制下，畢業(yè)設(shè)計(jì)形式比較單一，畢業(yè)論文仍是最普遍的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式，畢業(yè)設(shè)計(jì)不僅能綜合檢測學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的效果和水平，也是對已有的教學(xué)環(huán)節(jié)的擴(kuò)展和深化，更是檢驗(yàn)和發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性、開展創(chuàng)新活動(dòng)的試金石，是學(xué)生綜合素質(zhì)與培養(yǎng)效果的全面檢驗(yàn)。但畢業(yè)論文的規(guī)范形式均為單一的學(xué)術(shù)論文，其考核片面注重學(xué)術(shù)性而忽略實(shí)踐性、應(yīng)用性，不但強(qiáng)化了教學(xué)脫離實(shí)際的傾向，影響了學(xué)生實(shí)踐能力的提高，同時(shí)也不完全符合社會(huì)發(fā)展的需要和創(chuàng)業(yè)教育的理念。在這種情況下引入創(chuàng)業(yè)教育理念，對畢業(yè)論文工作進(jìn)行改革，將創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書、營銷方案等綜合實(shí)踐成果納入畢業(yè)論文的范疇，有助于改善這種單一的模式，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，也更符合創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。在創(chuàng)業(yè)教育飛速發(fā)展的今天，引入創(chuàng)業(yè)教育理念到畢業(yè)設(shè)計(jì)中顯得意義重大，可實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育理念指導(dǎo)下畢業(yè)設(shè)計(jì)形式的多樣化改革。
一、創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵及發(fā)展
當(dāng)代是知識經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)代，以信息為載體，知識經(jīng)濟(jì)得到前所未有的發(fā)展。隨之而來的以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神為基本內(nèi)涵的創(chuàng)業(yè)教育，也越來越受到社會(huì)和高校的重視。聯(lián)合國教科文組織認(rèn)為：“從廣義上來說，創(chuàng)業(yè)教育是指培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個(gè)人”。對于大學(xué)教育而言，所謂創(chuàng)業(yè)教育就是以培養(yǎng)學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)必備的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力等基本素質(zhì)為主要內(nèi)容的教育。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育理念，就是高校在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才中對創(chuàng)業(yè)教育信念、價(jià)值及活動(dòng)準(zhǔn)則所持的一種認(rèn)識。1989年12月，在北京召開的聯(lián)合國教科文組織“面向21世紀(jì)教育國際研討會(huì)”正式提出了“創(chuàng)業(yè)教育”（Entrepreneurship Education）這一概念。與此同時(shí)，聯(lián)合國教科文組織亞太地區(qū)辦事處開展了“提高青少年創(chuàng)業(yè)能力的教育聯(lián)合革新項(xiàng)目”，中國、日本等九個(gè)國家參加了這一項(xiàng)目。我國作為聯(lián)合國教科文組織“創(chuàng)業(yè)教育”項(xiàng)目的成員國，早在1991年就在基礎(chǔ)教育階段試點(diǎn)創(chuàng)業(yè)教育，由原國家教委基礎(chǔ)教育司牽頭組織了六省市布點(diǎn)研究和實(shí)驗(yàn)，極大的加速了我國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。尤其近幾年各個(gè)高校都大興創(chuàng)業(yè)教育，很多創(chuàng)業(yè)教育思想與理念得了到廣泛傳播與深入。
二、創(chuàng)業(yè)教育理念對畢業(yè)設(shè)計(jì)多樣化改革提出新的要求
1.創(chuàng)業(yè)教育理念發(fā)展日趨成熟，傳統(tǒng)意義的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式已不能滿足其發(fā)展需求
2002年，為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高等教育人才的需要，教育部確定中國人民大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、黑龍江大學(xué)和南京經(jīng)濟(jì)學(xué)院等九所高校為創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)學(xué)校。目前，創(chuàng)業(yè)教育已成為高校教育改革與發(fā)展的一種教育理念。創(chuàng)業(yè)教育擁有了很廣闊的發(fā)展土壤，其發(fā)展規(guī)模與空間相當(dāng)廣闊，與此同時(shí)，很多創(chuàng)業(yè)教育理念發(fā)展也日趨成熟。畢業(yè)設(shè)計(jì)作為大學(xué)教育期間一個(gè)重要的培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)意義上的畢業(yè)論文作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的主要形式已經(jīng)不能滿足創(chuàng)業(yè)教育的需求。市場經(jīng)濟(jì)和社會(huì)競爭發(fā)展的多樣性，要求大學(xué)生不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和較好的專業(yè)背景，而且還要具有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，如較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、強(qiáng)烈的市場意識、較好的外語應(yīng)用能力、自我學(xué)習(xí)能力以及溝通能力和團(tuán)隊(duì)精神等，這其中又以創(chuàng)新精神為重點(diǎn)，社會(huì)需要的是以創(chuàng)新精神為主的復(fù)合型人才。基于此，畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與形式都應(yīng)該以社會(huì)的需求為導(dǎo)向，采取多樣化與多元素的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式以滿足創(chuàng)業(yè)教育理念的需求，培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會(huì)需求的創(chuàng)新型人才。
2.創(chuàng)業(yè)教育理念下，畢業(yè)設(shè)計(jì)形式應(yīng)與專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合
不同的專業(yè)具有其獨(dú)特的專業(yè)特點(diǎn)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式上也應(yīng)該具有其專業(yè)特性，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)形式與專業(yè)理論的有效接軌。以市場營銷專業(yè)為例，由于市場營銷專業(yè)屬于管理類學(xué)科，所以目前很多院校都將這個(gè)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)確定為單一的畢業(yè)論文的形式，缺乏新意。在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，如果全部采用畢業(yè)論文的形式，一是限制了學(xué)生的選題范圍，二是很難理論聯(lián)系實(shí)際。因此，形式單一難免缺乏創(chuàng)新性和主動(dòng)性，已不能適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才的要求。采取單一制的畢業(yè)論文作為市場營銷專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式很明顯并沒有充分發(fā)揮其專業(yè)特性，市場營銷作為一個(gè)社會(huì)實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)，其對理論與實(shí)際結(jié)合的要求更加迫切。在創(chuàng)業(yè)教育理念下，要對市場營銷專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)形式進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)市場營銷專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)形式的多樣化，如市場調(diào)研、營銷策劃案、商業(yè)計(jì)劃書、促銷方案、STP策略應(yīng)用等形式，突破單一制的論文形式，以實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)與專業(yè)特點(diǎn)的結(jié)合，這也完全符合創(chuàng)業(yè)教育理念的需求。畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)采用不同的設(shè)計(jì)形式，在創(chuàng)業(yè)教育理念下實(shí)現(xiàn)因“業(yè)”制宜。
3.創(chuàng)業(yè)教育理念下畢業(yè)設(shè)計(jì)形式應(yīng)具備新的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和制度保障
創(chuàng)業(yè)教育理念下，要求畢業(yè)設(shè)計(jì)形式必須多樣化并附之新的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與制度，以有效實(shí)現(xiàn)對其的監(jiān)督和支持保障作用。任何新的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式的出現(xiàn)都應(yīng)該擁有完善的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)予以評判與監(jiān)督，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中立題規(guī)范、審題嚴(yán)格、選題不重復(fù)、評價(jià)公平。對畢業(yè)設(shè)計(jì)全過程實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控。實(shí)行層級領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)制，對選題、過程管理、成果評閱、答辯評價(jià)、資料存檔等環(huán)節(jié)的工作程序、時(shí)間安排、質(zhì)量評價(jià)、分工負(fù)責(zé)等都提出了明確規(guī)定和實(shí)施細(xì)則。同時(shí)，新的制度保障也是必不可少的內(nèi)容。傳統(tǒng)的畢業(yè)論文形式，多數(shù)導(dǎo)師對畢業(yè)生的指導(dǎo)僅僅局限于書面文字的形式，很少有實(shí)踐操作性的指導(dǎo)，究其原因一是觀念上的因素，二是制度保障體系沒有跟上。在創(chuàng)業(yè)教育理念下，不僅要更新傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)理念與形式，也需要很多新的制度保障體系予以支持。
轉(zhuǎn)貼于 三、創(chuàng)業(yè)教育理念下畢業(yè)設(shè)計(jì)多樣化改革的思考
1.深化創(chuàng)業(yè)教育理念，較好的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育理念與畢業(yè)設(shè)計(jì)的銜接
近年來，很多專家學(xué)者指出：畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不高，抄襲剽竊現(xiàn)象嚴(yán)重，其中最顯著的特點(diǎn)就是缺少新意，獨(dú)創(chuàng)性差。高質(zhì)量畢業(yè)設(shè)計(jì)的形成也需要相應(yīng)理論基礎(chǔ)作為后盾，在制定畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，除了專業(yè)基礎(chǔ)要求以外，還應(yīng)提高創(chuàng)業(yè)教育理念基礎(chǔ)的要求，有效的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育理念與畢業(yè)設(shè)計(jì)的銜接，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理念與創(chuàng)業(yè)意識。創(chuàng)業(yè)教育理念對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的影響是全程的，從最初的選題、開題、設(shè)計(jì)過程到最后的答辯評價(jià)。每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)加入創(chuàng)業(yè)教育的理念，更加全面的指導(dǎo)學(xué)生開展畢業(yè)設(shè)計(jì)。因此，應(yīng)該深化創(chuàng)業(yè)教育理念，較好的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育理念與畢業(yè)設(shè)計(jì)的銜接。
2.建立“三導(dǎo)一體”模式的服務(wù)和管理體系
所謂“三導(dǎo)一體”模式就是在創(chuàng)業(yè)教育理念指導(dǎo)下建立起來的，以領(lǐng)導(dǎo)督導(dǎo)，畢業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)師指導(dǎo)，班級輔導(dǎo)員引導(dǎo)為一體的，層次分明但又層層相扣的服務(wù)與管理體系。作為畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的決策者，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)除了要在過程中不斷深化創(chuàng)業(yè)教育理念以外，還應(yīng)督導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，不僅僅是畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)束時(shí)的評價(jià)監(jiān)督，更多的是過程監(jiān)督，學(xué)院可以分設(shè)不同督導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)小組，針對不同的專業(yè)和畢業(yè)設(shè)計(jì)類型進(jìn)行有效的督導(dǎo)，確保學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。導(dǎo)師的指導(dǎo)分為兩層含義：一是對專業(yè)知識的指導(dǎo)，是指傳統(tǒng)意義的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)；另一層是創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)，包括創(chuàng)業(yè)教育理論和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的指導(dǎo)。在創(chuàng)業(yè)教育理念下，后者的指導(dǎo)作用就顯得尤為重要。當(dāng)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐過程中遇見困難或者疑惑時(shí)，導(dǎo)師此時(shí)的指導(dǎo)作用是十分重要的，尤其是具體的實(shí)際操作類型的畢業(yè)設(shè)計(jì)，導(dǎo)師可以提供很有效的建議和解決方案，確保學(xué)生高效、高質(zhì)、完整的完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。通過專業(yè)導(dǎo)師對選題的適當(dāng)控制和引導(dǎo)，加強(qiáng)過程的監(jiān)控和指導(dǎo)，使畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）真正達(dá)到訓(xùn)練目的，不會(huì)成為流于形式的雞肋。輔導(dǎo)員是與畢業(yè)設(shè)計(jì)者關(guān)系最緊密的一層，他們更了解每個(gè)學(xué)生的基本情況。在日常生活中，輔導(dǎo)員可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生了解更多的創(chuàng)業(yè)教育理念，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育理念的對接，引導(dǎo)學(xué)生選擇更加合理的畢業(yè)設(shè)計(jì)類型，制定更加科學(xué)的畢業(yè)設(shè)計(jì)方案。領(lǐng)導(dǎo)督導(dǎo)、導(dǎo)師指導(dǎo)、輔導(dǎo)員引導(dǎo)，這三個(gè)層次構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)整體，從學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題、開題、設(shè)計(jì)過程到最后的水平評價(jià)進(jìn)行全過程的服務(wù)與管理，而且這種服務(wù)與管理具有開放性，更能發(fā)揮學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中的自主性與創(chuàng)造性，全面提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
3.實(shí)施對“業(yè)”施教，調(diào)整教學(xué)方式與內(nèi)容
主要包涵兩個(gè)層次的含義：一是實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的有效結(jié)合；二是在前者的基礎(chǔ)上適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方式。主要目的就是根據(jù)不同的專業(yè)特性采取更適合專業(yè)本身發(fā)展的畢業(yè)設(shè)計(jì)類型。創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)部運(yùn)行規(guī)律與一般教育的內(nèi)部運(yùn)行規(guī)律既有共同點(diǎn)，也有不同點(diǎn)。因此，在專業(yè)課教學(xué)中滲透創(chuàng)業(yè)教學(xué)理念時(shí)，要根據(jù)不同專業(yè)、不同課程、不同生源質(zhì)量的特點(diǎn)，采取不同的方法。[5]對“業(yè)”施教就是在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)采取合適的創(chuàng)業(yè)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維與創(chuàng)業(yè)技能，這樣有助于保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量與水平。因而，在日常的教學(xué)過程中就應(yīng)該適當(dāng)添加創(chuàng)業(yè)教育的課程，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方式，創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方式很多，不應(yīng)僅僅局限于課堂書本教學(xué)，還應(yīng)該開展更多的實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的市場意識、自我學(xué)習(xí)能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)精神以及創(chuàng)造與創(chuàng)新能力等，這樣有利于學(xué)生更好的在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中發(fā)揮自我創(chuàng)造能力，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。畢業(yè)設(shè)計(jì)作為大學(xué)教學(xué)過程中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)與創(chuàng)業(yè)教育的融合，能夠更好地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；畢業(yè)設(shè)計(jì)；改革
作者簡介：劉漢朝（1986-），男，安徽渦陽人，江西財(cái)經(jīng)大學(xué)高等教育研究所碩士研究生；陸璟（1986-），男，江西九江人，江西財(cái)經(jīng)大學(xué)高等教育研究所碩士研究生。（江西 南昌 330013）
中圖分類號：G642.477?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）35-0103-02
進(jìn)入21世紀(jì)后，我國高等教育事業(yè)發(fā)展突飛猛進(jìn)。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，我國高等教育規(guī)模成為世界第一。然而，在我國現(xiàn)行的高等教育體制下，畢業(yè)設(shè)計(jì)形式比較單一，畢業(yè)論文仍是最普遍的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式，畢業(yè)設(shè)計(jì)不僅能綜合檢測學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的效果和水平，也是對已有的教學(xué)環(huán)節(jié)的擴(kuò)展和深化，更是檢驗(yàn)和發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性、開展創(chuàng)新活動(dòng)的試金石，是學(xué)生綜合素質(zhì)與培養(yǎng)效果的全面檢驗(yàn)。但畢業(yè)論文的規(guī)范形式均為單一的學(xué)術(shù)論文，其考核片面注重學(xué)術(shù)性而忽略實(shí)踐性、應(yīng)用性，不但強(qiáng)化了教學(xué)脫離實(shí)際的傾向，影響了學(xué)生實(shí)踐能力的提高，同時(shí)也不完全符合社會(huì)發(fā)展的需要和創(chuàng)業(yè)教育的理念。在這種情況下引入創(chuàng)業(yè)教育理念，對畢業(yè)論文工作進(jìn)行改革，將創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書、營銷方案等綜合實(shí)踐成果納入畢業(yè)論文的范疇，有助于改善這種單一的模式，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，也更符合創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。在創(chuàng)業(yè)教育飛速發(fā)展的今天，引入創(chuàng)業(yè)教育理念到畢業(yè)設(shè)計(jì)中顯得意義重大，可實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育理念指導(dǎo)下畢業(yè)設(shè)計(jì)形式的多樣化改革。
一、創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵及發(fā)展
當(dāng)代是知識經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)代，以信息為載體，知識經(jīng)濟(jì)得到前所未有的發(fā)展。隨之而來的以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神為基本內(nèi)涵的創(chuàng)業(yè)教育，也越來越受到社會(huì)和高校的重視。聯(lián)合國教科文組織認(rèn)為：“從廣義上來說，創(chuàng)業(yè)教育是指培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個(gè)人”。對于大學(xué)教育而言，所謂創(chuàng)業(yè)教育就是以培養(yǎng)學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)必備的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力等基本素質(zhì)為主要內(nèi)容的教育。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育理念，就是高校在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才中對創(chuàng)業(yè)教育信念、價(jià)值及活動(dòng)準(zhǔn)則所持的一種認(rèn)識。[1]1989年12月，在北京召開的聯(lián)合國教科文組織“面向21世紀(jì)教育國際研討會(huì)”正式提出了“創(chuàng)業(yè)教育”（Entrepreneurship Education）這一概念。與此同時(shí)，聯(lián)合國教科文組織亞太地區(qū)辦事處開展了“提高青少年創(chuàng)業(yè)能力的教育聯(lián)合革新項(xiàng)目”，中國、日本等九個(gè)國家參加了這一項(xiàng)目。我國作為聯(lián)合國教科文組織“創(chuàng)業(yè)教育”項(xiàng)目的成員國，早在1991年就在基礎(chǔ)教育階段試點(diǎn)創(chuàng)業(yè)教育，由原國家教委基礎(chǔ)教育司牽頭組織了六省市布點(diǎn)研究和實(shí)驗(yàn)，極大的加速了我國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。尤其近幾年各個(gè)高校都大興創(chuàng)業(yè)教育，很多創(chuàng)業(yè)教育思想與理念得了到廣泛傳播與深入。
二、創(chuàng)業(yè)教育理念對畢業(yè)設(shè)計(jì)多樣化改革提出新的要求
1.創(chuàng)業(yè)教育理念發(fā)展日趨成熟，傳統(tǒng)意義的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式已不能滿足其發(fā)展需求
2002年，為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高等教育人才的需要，教育部確定中國人民大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、黑龍江大學(xué)和南京經(jīng)濟(jì)學(xué)院等九所高校為創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)學(xué)校。目前，創(chuàng)業(yè)教育已成為高校教育改革與發(fā)展的一種教育理念。創(chuàng)業(yè)教育擁有了很廣闊的發(fā)展土壤，其發(fā)展規(guī)模與空間相當(dāng)廣闊，與此同時(shí)，很多創(chuàng)業(yè)教育理念發(fā)展也日趨成熟。畢業(yè)設(shè)計(jì)作為大學(xué)教育期間一個(gè)重要的培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)意義上的畢業(yè)論文作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的主要形式已經(jīng)不能滿足創(chuàng)業(yè)教育的需求。市場經(jīng)濟(jì)和社會(huì)競爭發(fā)展的多樣性，要求大學(xué)生不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和較好的專業(yè)背景，而且還要具有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，如較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、強(qiáng)烈的市場意識、較好的外語應(yīng)用能力、自我學(xué)習(xí)能力以及溝通能力和團(tuán)隊(duì)精神等，這其中又以創(chuàng)新精神為重點(diǎn)，社會(huì)需要的是以創(chuàng)新精神為主的復(fù)合型人才。[2]基于此，畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與形式都應(yīng)該以社會(huì)的需求為導(dǎo)向，采取多樣化與多元素的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式以滿足創(chuàng)業(yè)教育理念的需求，培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會(huì)需求的創(chuàng)新型人才。
2.創(chuàng)業(yè)教育理念下，畢業(yè)設(shè)計(jì)形式應(yīng)與專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合
不同的專業(yè)具有其獨(dú)特的專業(yè)特點(diǎn)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式上也應(yīng)該具有其專業(yè)特性，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)形式與專業(yè)理論的有效接軌。以市場營銷專業(yè)為例，由于市場營銷專業(yè)屬于管理類學(xué)科，所以目前很多院校都將這個(gè)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)確定為單一的畢業(yè)論文的形式，缺乏新意。在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，如果全部采用畢業(yè)論文的形式，一是限制了學(xué)生的選題范圍，二是很難理論聯(lián)系實(shí)際。因此，形式單一難免缺乏創(chuàng)新性和主動(dòng)性，已不能適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才的要求。采取單一制的畢業(yè)論文作為市場營銷專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式很明顯并沒有充分發(fā)揮其專業(yè)特性，市場營銷作為一個(gè)社會(huì)實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)，其對理論與實(shí)際結(jié)合的要求更加迫切。在創(chuàng)業(yè)教育理念下，要對市場營銷專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)形式進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)市場營銷專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)形式的多樣化，如市場調(diào)研、營銷策劃案、商業(yè)計(jì)劃書、促銷方案、STP策略應(yīng)用等形式，突破單一制的論文形式，以實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)與專業(yè)特點(diǎn)的結(jié)合，這也完全符合創(chuàng)業(yè)教育理念的需求。[3]畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)采用不同的設(shè)計(jì)形式，在創(chuàng)業(yè)教育理念下實(shí)現(xiàn)因“業(yè)”制宜。
3.創(chuàng)業(yè)教育理念下畢業(yè)設(shè)計(jì)形式應(yīng)具備新的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和制度保障
創(chuàng)業(yè)教育理念下，要求畢業(yè)設(shè)計(jì)形式必須多樣化并附之新的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與制度，以有效實(shí)現(xiàn)對其的監(jiān)督和支持保障作用。任何新的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式的出現(xiàn)都應(yīng)該擁有完善的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)予以評判與監(jiān)督，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中立題規(guī)范、審題嚴(yán)格、選題不重復(fù)、評價(jià)公平。對畢業(yè)設(shè)計(jì)全過程實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控。實(shí)行層級領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)制，對選題、過程管理、成果評閱、答辯評價(jià)、資料存檔等環(huán)節(jié)的工作程序、時(shí)間安排、質(zhì)量評價(jià)、分工負(fù)責(zé)等都提出了明確規(guī)定和實(shí)施細(xì)則。同時(shí)，新的制度保障也是必不可少的內(nèi)容。傳統(tǒng)的畢業(yè)論文形式，多數(shù)導(dǎo)師對畢業(yè)生的指導(dǎo)僅僅局限于書面文字的形式，很少有實(shí)踐操作性的指導(dǎo)，究其原因一是觀念上的因素，二是制度保障體系沒有跟上。在創(chuàng)業(yè)教育理念下，不僅要更新傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)理念與形式，也需要很多新的制度保障體系予以支持。
三、創(chuàng)業(yè)教育理念下畢業(yè)設(shè)計(jì)多樣化改革的思考
1.深化創(chuàng)業(yè)教育理念，較好的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育理念與畢業(yè)設(shè)計(jì)的銜接
近年來，很多專家學(xué)者指出：畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不高，抄襲剽竊現(xiàn)象嚴(yán)重，其中最顯著的特點(diǎn)就是缺少新意，獨(dú)創(chuàng)性差。高質(zhì)量畢業(yè)設(shè)計(jì)的形成也需要相應(yīng)理論基礎(chǔ)作為后盾，在制定畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，除了專業(yè)基礎(chǔ)要求以外，還應(yīng)提高創(chuàng)業(yè)教育理念基礎(chǔ)的要求，有效的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育理念與畢業(yè)設(shè)計(jì)的銜接，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理念與創(chuàng)業(yè)意識。創(chuàng)業(yè)教育理念對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的影響是全程的，從最初的選題、開題、設(shè)計(jì)過程到最后的答辯評價(jià)。每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)加入創(chuàng)業(yè)教育的理念，更加全面的指導(dǎo)學(xué)生開展畢業(yè)設(shè)計(jì)。因此，應(yīng)該深化創(chuàng)業(yè)教育理念，較好的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育理念與畢業(yè)設(shè)計(jì)的銜接。
2.建立“三導(dǎo)一體”模式的服務(wù)和管理體系
所謂“三導(dǎo)一體”模式就是在創(chuàng)業(yè)教育理念指導(dǎo)下建立起來的，以領(lǐng)導(dǎo)督導(dǎo)，畢業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)師指導(dǎo)，班級輔導(dǎo)員引導(dǎo)為一體的，層次分明但又層層相扣的服務(wù)與管理體系。作為畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的決策者，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)除了要在過程中不斷深化創(chuàng)業(yè)教育理念以外，還應(yīng)督導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，不僅僅是畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)束時(shí)的評價(jià)監(jiān)督，更多的是過程監(jiān)督，學(xué)院可以分設(shè)不同督導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)小組，針對不同的專業(yè)和畢業(yè)設(shè)計(jì)類型進(jìn)行有效的督導(dǎo)，確保學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。導(dǎo)師的指導(dǎo)分為兩層含義：一是對專業(yè)知識的指導(dǎo)，是指傳統(tǒng)意義的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)；另一層是創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)，包括創(chuàng)業(yè)教育理論和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的指導(dǎo)。在創(chuàng)業(yè)教育理念下，后者的指導(dǎo)作用就顯得尤為重要。當(dāng)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐過程中遇見困難或者疑惑時(shí)，導(dǎo)師此時(shí)的指導(dǎo)作用是十分重要的，尤其是具體的實(shí)際操作類型的畢業(yè)設(shè)計(jì)，導(dǎo)師可以提供很有效的建議和解決方案，確保學(xué)生高效、高質(zhì)、完整的完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。通過專業(yè)導(dǎo)師對選題的適當(dāng)控制和引導(dǎo)，加強(qiáng)過程的監(jiān)控和指導(dǎo)，使畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）真正達(dá)到訓(xùn)練目的，不會(huì)成為流于形式的雞肋。[4]輔導(dǎo)員是與畢業(yè)設(shè)計(jì)者關(guān)系最緊密的一層，他們更了解每個(gè)學(xué)生的基本情況。在日常生活中，輔導(dǎo)員可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生了解更多的創(chuàng)業(yè)教育理念，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育理念的對接，引導(dǎo)學(xué)生選擇更加合理的畢業(yè)設(shè)計(jì)類型，制定更加科學(xué)的畢業(yè)設(shè)計(jì)方案。領(lǐng)導(dǎo)督導(dǎo)、導(dǎo)師指導(dǎo)、輔導(dǎo)員引導(dǎo)，這三個(gè)層次構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)整體，從學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題、開題、設(shè)計(jì)過程到最后的水平評價(jià)進(jìn)行全過程的服務(wù)與管理，而且這種服務(wù)與管理具有開放性，更能發(fā)揮學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中的自主性與創(chuàng)造性，全面提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
3.實(shí)施對“業(yè)”施教，調(diào)整教學(xué)方式與內(nèi)容
主要包涵兩個(gè)層次的含義：一是實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的有效結(jié)合；二是在前者的基礎(chǔ)上適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方式。主要目的就是根據(jù)不同的專業(yè)特性采取更適合專業(yè)本身發(fā)展的畢業(yè)設(shè)計(jì)類型。創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)部運(yùn)行規(guī)律與一般教育的內(nèi)部運(yùn)行規(guī)律既有共同點(diǎn)，也有不同點(diǎn)。因此，在專業(yè)課教學(xué)中滲透創(chuàng)業(yè)教學(xué)理念時(shí)，要根據(jù)不同專業(yè)、不同課程、不同生源質(zhì)量的特點(diǎn)，采取不同的方法。[5]對“業(yè)”施教就是在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)采取合適的創(chuàng)業(yè)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維與創(chuàng)業(yè)技能，這樣有助于保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量與水平。因而，在日常的教學(xué)過程中就應(yīng)該適當(dāng)添加創(chuàng)業(yè)教育的課程，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方式，創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方式很多，不應(yīng)僅僅局限于課堂書本教學(xué)，還應(yīng)該開展更多的實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的市場意識、自我學(xué)習(xí)能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)精神以及創(chuàng)造與創(chuàng)新能力等，這樣有利于學(xué)生更好的在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中發(fā)揮自我創(chuàng)造能力，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。畢業(yè)設(shè)計(jì)作為大學(xué)教學(xué)過程中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)與創(chuàng)業(yè)教育的融合，能夠更好地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。
四、結(jié)語
經(jīng)濟(jì)全球化的今天，高校面臨很多競爭，其中畢業(yè)生的質(zhì)量競爭日顯激烈，作為衡量畢業(yè)生質(zhì)量指標(biāo)之一的畢業(yè)設(shè)計(jì)更成為競爭的焦點(diǎn)。在創(chuàng)業(yè)教育理念下實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)多樣化改革，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力基礎(chǔ)上，提高學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的認(rèn)識，加大各方面投入并做好各項(xiàng)保障工作，這樣不僅能提高高校畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，一定程度上對其他高校也具有借鑒價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；途徑方法；五年制高職
作者簡介：胡長效（1968-），男，河南夏邑人，徐州生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處副處長，副教授；蔣留生（1961-），男，江蘇泰興人，徐州生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院（籌）黨委書記、校長，副教授。（江蘇徐州221006）
基金項(xiàng)目：本文系全國教育科學(xué)規(guī)劃課題2010年度職業(yè)教育專項(xiàng)立項(xiàng)課題“五年制高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐研究”（課題編號：GJA104019）的研究成果。
中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）11-0128-02
江蘇省從1984年開始創(chuàng)辦五年制高等職業(yè)教育以來，隨著辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)張和辦學(xué)質(zhì)量不斷提高，創(chuàng)業(yè)教育工作的實(shí)踐與研究越來越受到重視，許多高職院校開設(shè)了“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育”等創(chuàng)業(yè)教育方面的課程。這對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、豐富學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識、提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力起到了一定作用，但在教育途徑方法研究及應(yīng)用上還存在很多問題。
一、存在的問題
1.課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性，內(nèi)容選取缺乏針對性
創(chuàng)業(yè)教育是以充分挖掘?qū)W生潛能，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合能力為目標(biāo)的。培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成在很大程度上需要通過課程環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)學(xué)生需要掌握的有關(guān)創(chuàng)業(yè)方面的知識和技能很多，涉及到市場營銷、企業(yè)管理、政策、法規(guī)、工商、稅務(wù)、金融、保險(xiǎn)、人際交往、公共關(guān)系、社會(huì)活動(dòng)等方面創(chuàng)業(yè)知識。而目前各五年制高職校開設(shè)的往往只有一門主課“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育”，個(gè)別專業(yè)開設(shè)的企業(yè)管理和市場營銷方面的課程也都是為“白領(lǐng)”而準(zhǔn)備的，不是以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者為目的設(shè)計(jì)的。
2.理論基礎(chǔ)薄弱，教材開發(fā)滯后
我國對于創(chuàng)業(yè)教育研究較晚，教材建設(shè)明顯滯后于創(chuàng)業(yè)教育實(shí)際教學(xué)的需要。現(xiàn)有教材仍然是以知識體系為主，概念性、原則性的東西多，解決創(chuàng)業(yè)中實(shí)際問題的一些針對性辦法則幾乎沒有，更缺乏針對不同專業(yè)類群的案例，這種狀況嚴(yán)重制約了五年制高職創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。
3.師資隊(duì)伍匱乏，教學(xué)方法失當(dāng)
在教學(xué)方法上，仍然是以傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)為主，學(xué)生既學(xué)不到從事創(chuàng)業(yè)必需的創(chuàng)業(yè)知識，更談不上掌握分析和解決實(shí)際問題的能力，學(xué)習(xí)效果極差，教學(xué)目標(biāo)根本無法達(dá)成。這種教學(xué)模式與實(shí)踐性極強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)教育課程本身特點(diǎn)是極其不適應(yīng)的。從事創(chuàng)業(yè)教育方面的師資普遍是由原來從事德育課教育的教師轉(zhuǎn)行或在上德育課的同時(shí)兼代創(chuàng)業(yè)教育課。這些教師沒有接受過創(chuàng)業(yè)教育方面的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，更缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，教學(xué)時(shí)照本宣科不知所云，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。
4.創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)滯后，創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)空置
目前，各五年制高職校設(shè)置創(chuàng)業(yè)中心或創(chuàng)業(yè)孵化基地的還寥寥無幾，市級大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園高職學(xué)生又難以進(jìn)入，而企業(yè)的工學(xué)結(jié)合實(shí)習(xí)僅僅能使學(xué)生了解和學(xué)習(xí)企業(yè)運(yùn)作方面的知識，根本不可能親身去體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過程。沒有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，學(xué)生無法得到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，創(chuàng)業(yè)能力的形成也就無從談起。
5.頂崗實(shí)習(xí)中重專業(yè)技能培養(yǎng)，輕創(chuàng)業(yè)教育
五年制高職教育中一年的頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)校、指導(dǎo)教師及企業(yè)關(guān)注的往往是學(xué)生的工作表現(xiàn)和專業(yè)技能的培養(yǎng)，很少引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中關(guān)注企業(yè)運(yùn)作方面的知識。
6.創(chuàng)業(yè)文化氛圍不濃，活動(dòng)嵌入創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容不夠
創(chuàng)業(yè)教育需要適宜的土壤和條件，校園、教室、實(shí)踐場所、生活區(qū)是創(chuàng)業(yè)教育課堂的延伸和補(bǔ)充，良好的創(chuàng)業(yè)氛圍營造對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情大有裨益。而現(xiàn)今的五年制高職校尚沒有關(guān)注這個(gè)創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)地，尚未見有學(xué)校真正把創(chuàng)業(yè)教育的社會(huì)常識、創(chuàng)業(yè)人士成功經(jīng)歷及創(chuàng)業(yè)精神等方面的內(nèi)容融入到校園文化建設(shè)中。在學(xué)生第二課堂活動(dòng)上，也主要是以娛樂性活動(dòng)為主，真正結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活動(dòng)內(nèi)容少之又少。
二、建議
1.加快五年制高職創(chuàng)業(yè)教育理論研究，構(gòu)建具有五年制高職特色的創(chuàng)業(yè)教育課程體系
基于五年制高職學(xué)生的初中起點(diǎn)和五年一貫培養(yǎng)模式，使得五年制高職與三年制高職創(chuàng)業(yè)教育與本科、高中后三年制高職在課程體系架構(gòu)、課程內(nèi)容選取與組織、教學(xué)方式方法上有明顯不同。如何根據(jù)五年制高職教育的特點(diǎn)架構(gòu)具有自身特色的創(chuàng)業(yè)教育課程體系、組織教學(xué)內(nèi)容是擺在當(dāng)前五年制高職創(chuàng)業(yè)教育面前迫切需要解決的一個(gè)關(guān)鍵問題。江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)充分依靠各個(gè)協(xié)作委員會(huì)的力量，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，開發(fā)具有五年制高職創(chuàng)業(yè)教育特色的適合各類專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系及教學(xué)資源庫。采取這種共同開發(fā)、資源共享的開發(fā)策略可提高開發(fā)效率和成果質(zhì)量。
2.完善多渠道師資隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制，壯大與優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)
五年制高職校創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍匱乏的現(xiàn)況單靠引進(jìn)與培養(yǎng)是難以在近期得到緩解的。要徹底解決目前師資相對匱乏現(xiàn)狀，只有采用多元化與靈活性相結(jié)合的師資隊(duì)伍建設(shè)策略。主要措施有：一是學(xué)校自身師資的引進(jìn)與培養(yǎng)。學(xué)校要制定相關(guān)政策，積極從企業(yè)、行業(yè)及高校引進(jìn)具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷背景的人才來校任教及把現(xiàn)有師資送入企業(yè)或社會(huì)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)鍛煉是建立一支創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的關(guān)鍵所在。二是聯(lián)院級創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)化共享師資。這種辦法是解決目前各分院創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍匱乏及教學(xué)水平低下比較現(xiàn)實(shí)的策略。三是高薪聘請成功創(chuàng)業(yè)者、金融專家、經(jīng)濟(jì)管理類專家、孵化器的管理專家、政府經(jīng)濟(jì)部門的專家和市場營銷專家。
3.加快創(chuàng)業(yè)教育類課程聯(lián)院級教學(xué)資源庫建設(shè)，實(shí)現(xiàn)聯(lián)院級創(chuàng)業(yè)教育遠(yuǎn)程教學(xué)
要充分利用江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院的聯(lián)合優(yōu)勢，精選各學(xué)院具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)教育能力的教師并聘請成功創(chuàng)業(yè)者及各類專家組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開發(fā)創(chuàng)業(yè)教育各課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，制作教學(xué)錄像，建設(shè)聯(lián)院級遠(yuǎn)程教育網(wǎng)站。通過遠(yuǎn)程教學(xué)與校內(nèi)教學(xué)相結(jié)合，來快速提升創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。
4.完善多元化創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)機(jī)制，建立多層次五年制高職生創(chuàng)業(yè)中心
要建立完善的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，給學(xué)生提供真實(shí)環(huán)境“真刀真槍”地去做，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，磨練創(chuàng)業(yè)意志和積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。解決目前五年制高職校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)普遍滯后的問題已刻不容緩。學(xué)校必須依靠方方面面的力量形成合力共同建設(shè)與管理，如校企合作共建孵化基地、市校共建創(chuàng)業(yè)園、省聯(lián)院建立公共創(chuàng)業(yè)中心及學(xué)校自建創(chuàng)業(yè)中心等。
5.改變“教”、“學(xué)”方式，提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識和能力
教師在創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中要注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生在日常生活和工作中如何去學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自學(xué)能力，克服學(xué)校教學(xué)中存在的“紙上得來終覺淺”的感覺。特別是在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生每天不僅要關(guān)注自己手頭上的工作和專項(xiàng)技能，更應(yīng)珍惜自己所處的有利場所，更多地關(guān)注企業(yè)運(yùn)營管理方面的知識和技能，去觀察、去體味、去“偷”藝。
6.營造校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情
充分利用學(xué)生每天生活學(xué)習(xí)的校園、教室、實(shí)踐場所、宿舍、圖書館等場所將創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)知識及激發(fā)創(chuàng)業(yè)的名言警句融入其中，讓學(xué)生在潛移默化、不知不覺中喚醒創(chuàng)業(yè)意識、將創(chuàng)業(yè)知識滲入心理。另外，各五年制高職校要充分組建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主旨的大學(xué)生社團(tuán)，舉辦創(chuàng)業(yè)沙龍活動(dòng)，來激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情，提高創(chuàng)業(yè)能力。
7.鼓勵(lì)學(xué)生參與小商品經(jīng)營和技術(shù)服務(wù)活動(dòng)，建立學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力自主提升渠道
雖然小商品經(jīng)營和技術(shù)服務(wù)活動(dòng)屬于技術(shù)含量非常低的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，但基于目前五年制高職校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)有途徑，這也不失為部分學(xué)生能得到創(chuàng)業(yè)方面鍛煉的一個(gè)機(jī)會(huì)。學(xué)校在政策上予以鼓勵(lì)并盡可能地給學(xué)生提供機(jī)會(huì)讓更多的學(xué)生能夠投入到小商品經(jīng)營和技術(shù)服務(wù)活動(dòng)中去。當(dāng)然，這種小商品經(jīng)營活動(dòng)最好是結(jié)合本專業(yè)，經(jīng)營場所可以是校內(nèi)，也可以是校外。時(shí)間上，可充分利用課余時(shí)間或假期。
8.申報(bào)“大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)教育基地”，拓寬五年制高職生創(chuàng)業(yè)教育渠道
我國2006年啟動(dòng)“大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)教育基地”建設(shè)工作以來，已有許多高校及職業(yè)技術(shù)學(xué)院申報(bào)成功。但是，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院下屬分院尚無一所申報(bào)，各分院需改變這一局面，盡快建立起“大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)教育基地”。將其作為五年制高職生創(chuàng)業(yè)教育一條渠道，鼓勵(lì)學(xué)生去選修。
參考文獻(xiàn)：
