時間：2023-05-30 14:44:53
序論：在您撰寫護理專業(yè)能力時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【關(guān)鍵詞】高職護理教育；護生；核心能力
護理人員核心能力是衡量其專業(yè)技能的重要指標(biāo)，是護理行業(yè)高質(zhì)量人才的核心競爭力。高職院校護理專業(yè)的教學(xué)人員為了幫助學(xué)生提升學(xué)生的核心能力，近年來在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法等多個方面進行不斷優(yōu)化，但由于教學(xué)改革是一項綜合性的系統(tǒng)工程，并不是由一個環(huán)節(jié)調(diào)整而一蹴而就可實現(xiàn)，它需要將改革深度貫穿到教學(xué)課程到臨床實踐的全過程中，需要學(xué)校加強對整個護理專業(yè)群的搭建，促進學(xué)生達成以應(yīng)用能力為主導(dǎo)的專業(yè)核心能力的培養(yǎng)。
1高職護理教學(xué)核心能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析
1.1護理專業(yè)教學(xué)內(nèi)容安排分析
護理專業(yè)學(xué)生核心能力的培養(yǎng)需要在必要的基礎(chǔ)知識儲備之上，強化在臨床實踐中動手能力培養(yǎng)，因此在學(xué)校階段對基礎(chǔ)知識的教學(xué)直接關(guān)系到學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。目前國內(nèi)高職院校在教學(xué)內(nèi)容的安排上偏重于認知能力的培養(yǎng)，對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、心理狀態(tài)及專業(yè)技能的培養(yǎng)較為欠缺，學(xué)科開展偏重于學(xué)生單向技能的學(xué)習(xí)，而忽視對各學(xué)科橫向聯(lián)系的培養(yǎng)，課程安排上偏向借鑒于本科醫(yī)學(xué)專業(yè)，忽視對高職院校護理專業(yè)特色的打造。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上已經(jīng)無法滿足高質(zhì)量護理人才的培養(yǎng)要求，教材的編寫偏重于學(xué)科體系的脈絡(luò)而無法滿足護理專業(yè)的臨床實踐，同時書本中知識更新較慢造成學(xué)科教學(xué)嚴重滯后于臨床實際現(xiàn)象的存在。
1.2護理專業(yè)教學(xué)模式安排分析
對國內(nèi)多所高職院校的護理專業(yè)進行走訪調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職護理專業(yè)在教學(xué)模式的安排上總體上還以醫(yī)學(xué)學(xué)科教學(xué)為主要方式，在對護理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)上仍缺少本專業(yè)特點，其教學(xué)模式安排上與醫(yī)生培養(yǎng)模式相仿，缺乏專業(yè)性的護理知識教學(xué)只注重于醫(yī)學(xué)理論教學(xué)，使得在這種模式下培養(yǎng)的學(xué)生在畢業(yè)后無法實現(xiàn)與用人崗位的有效銜接。在課堂上仍以教師的一言式教學(xué)為主要模式，未能使學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中來，造成教學(xué)效果大打折扣。對于實用性強的護理專業(yè)，目前高職院校護理專業(yè)的考評手段仍采取傳統(tǒng)的評價方式，只關(guān)注于學(xué)生的理論考試分數(shù)，而學(xué)生核心能力的評價形式不甚完善，造成學(xué)生普遍對核心能力的培養(yǎng)不重視。
1.3護理專業(yè)教學(xué)資源安排分析
高職院校護理專業(yè)是一門注重實際應(yīng)用能力的學(xué)科，用人單位要求該專業(yè)學(xué)生可以在畢業(yè)后的崗位上實現(xiàn)快速上崗，目前隨著生物醫(yī)學(xué)工程技術(shù)的快速發(fā)展，醫(yī)院的設(shè)備升級換代速度逐漸加快。但目前高職院校由于資金缺乏的現(xiàn)象，造成學(xué)校實訓(xùn)設(shè)備嚴重滯后于實際應(yīng)用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)后也無法在工作單位中得到應(yīng)用，因此學(xué)生普遍對學(xué)校的實踐教學(xué)不重視，嚴重阻礙學(xué)生核心能力的培養(yǎng)。另外，在教師資源的配備上，高職院校護理專業(yè)師資力量在數(shù)量和質(zhì)量上都已嚴重不符合教學(xué)標(biāo)準，團隊可以指導(dǎo)學(xué)生進行綜合實踐的教師更是嚴重不足，總體來說高職院校護理專業(yè)教學(xué)資源已經(jīng)不能滿足人才培養(yǎng)需求。
2高職院校護理專業(yè)學(xué)核心能力培養(yǎng)建議
2.1在教學(xué)過程中樹立核心能力培養(yǎng)理念
隨著我國教學(xué)改革力度的不斷深入，相關(guān)教學(xué)人員也需要在高職院校護理專業(yè)的教學(xué)過程中提升改革優(yōu)化程度。在這個過程中教師應(yīng)該始終將培養(yǎng)學(xué)生的核心能力貫穿到教學(xué)與實踐的全過程中，對高職院校學(xué)生的培養(yǎng)要充分把握其專業(yè)特色，注重對學(xué)生實際應(yīng)用能力的訓(xùn)練，做到與本科教育研究性醫(yī)學(xué)人才相互補，共同實現(xiàn)國內(nèi)醫(yī)學(xué)護理水平的健康可持續(xù)發(fā)展。在高職院校護理專業(yè)的教學(xué)過程中，應(yīng)樹立以人為本的整體觀念，在教學(xué)時注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，將理論學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)及素質(zhì)提升融為一體，有效幫助學(xué)生養(yǎng)成護理核心能力。
2.2在教學(xué)過程中促進核心能力課程的整合
高職院校護理專業(yè)學(xué)生核心能力的培養(yǎng)需要依靠學(xué)校護理系統(tǒng)課程的綜合培養(yǎng)，在這過程涉及到廣泛的理論課程與綜合實驗，為了更加科學(xué)有效的構(gòu)建護理專業(yè)教學(xué)體系，就要求相關(guān)教師不斷整合核心能力課程，對學(xué)生核心能力的培養(yǎng)做到細致的劃分，構(gòu)建高職院校核心能力框架，對學(xué)生能力培養(yǎng)的專業(yè)課程做到合理分配，使學(xué)生可以按照學(xué)習(xí)程度做到循序漸進，在模塊化細致教學(xué)的基礎(chǔ)上加大課程的橫向聯(lián)系，幫助學(xué)生理順護理專業(yè)知識體系，從而更好的掌握本專業(yè)的知識，這種形象化的課程整合方式可以有效避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)化，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。
2.3建立多方合作的教學(xué)互動模式
為了有效解決高職院校硬件設(shè)備投入不足的問題，同時合理改善護理專業(yè)培養(yǎng)水平與用人單位需求不符的現(xiàn)狀，就要求高職院校需要加大與相關(guān)用人單位的合作深度，深入推進教學(xué)與臨床的結(jié)合水平，促進校企合作辦學(xué)的模式提升，盡早的使學(xué)生可以參與到實際的工作環(huán)境中去，讓學(xué)生可以在自己的崗位上體驗自身責(zé)任，強化學(xué)生的護理意識，鍛煉學(xué)生的護理思維，實現(xiàn)學(xué)生良好實踐能力的培養(yǎng)。這種力量學(xué)習(xí)與臨床實踐綜合互補的教學(xué)方式可以促進學(xué)生在實際工作中發(fā)現(xiàn)自身護理盲點，積極思考問題，有效解決問題，實現(xiàn)對自身核心能力的塑造。
3結(jié)束語
高職院校護理專業(yè)學(xué)生核心能力的培養(yǎng)直接關(guān)系到國內(nèi)醫(yī)學(xué)護理水平的健康發(fā)展，高職院校是學(xué)生核心能力培養(yǎng)的起點，良好學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成可以幫助學(xué)生在今后的工作中不斷完成對自身綜合護理能力的完善，目前國內(nèi)高職院校護理專業(yè)的教學(xué)成果仍不能滿足崗位的實際需求，這就需要相關(guān)工作人員不斷優(yōu)化教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，加大對學(xué)生綜合實踐能力的訓(xùn)練，促進學(xué)生核心能力的有效養(yǎng)成。
參考文獻
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[2]李巍.護理核心能力的提高應(yīng)從護生教育開始[J].護理研究,2007,21(2B):554-555.
關(guān)鍵詞：護理專業(yè)；中高職銜接；人才崗位職業(yè)能力
隨著社會經(jīng)濟、文化和醫(yī)學(xué)的發(fā)展，人們對健康的需求也越來越高，護理專業(yè)教育是醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，社會需要學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的護理專業(yè)人才，護理專業(yè)教育必須立足職業(yè)能力培養(yǎng)，把職業(yè)能力作為護理專業(yè)的核心教育?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中提出要建立健全職業(yè)教育課程銜接體系，加強中高職銜接。為推進湖北省護理專業(yè)中、高等職業(yè)教育的有效銜接，充分尊重用人單位對一線人才的客觀要求，立足湖北服務(wù)全國，提高湖北中高職學(xué)校護理專業(yè)辦學(xué)水平和護理技術(shù)、技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，我們以護理專業(yè)人才需求與崗位職業(yè)能力調(diào)研為基礎(chǔ)，組織召開護理崗位職業(yè)能力分析會，同時綜合運用訪談法、文獻法等多種方法，對中高職銜接護理專業(yè)人才崗位職業(yè)能力進行分析與整理。
一、護理崗位職業(yè)能力分析的具體程序
（一）行業(yè)技術(shù)專家填寫《行業(yè)技術(shù)專家工作歷程登記表》：列出職業(yè)發(fā)展過程中最重要的階段（最多五個），每個階段舉出3～4個實際參與過的任務(wù)實例。（二）行業(yè)技術(shù)專家填寫《行業(yè)技術(shù)專家工作任務(wù)分析表》：說明在工作過程中的角色如何，如何完成工作任務(wù)，完成任務(wù)需要用到哪些工具，如何使用這些工具，要注意哪些法律法規(guī)及質(zhì)量標(biāo)準，重點說明完成工作任務(wù)最需要的理論知識、職業(yè)技能及素質(zhì)要求。（三）行業(yè)技術(shù)專家進行工作任務(wù)分析：在主持人的引導(dǎo)下就某一專業(yè)所涉及的職業(yè)活動（含所有專門化方向），按照任務(wù)領(lǐng)域（工作項目）———工作任務(wù)———職業(yè)能力的邏輯關(guān)系進行研討，對完成工作任務(wù)應(yīng)掌握的職業(yè)能力（包括知識與技能）做出較為詳細的描述，討論后達成基本共識，初步形成《工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表》。（四）進行工作任務(wù)匯總：主持人組織行業(yè)技術(shù)專家分組開展工作任務(wù)匯總，確定和描述護理行業(yè)的典型工作任務(wù)，將工作任務(wù)的標(biāo)題和表述填寫在《工作任務(wù)匯總表》上。（五）記錄員打印工作任務(wù)匯總表：記錄員將典型工作任務(wù)與職業(yè)能力分析的初步結(jié)果匯總，打印《典型工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表》，并分發(fā)給行業(yè)技術(shù)專家。（六）行業(yè)技術(shù)專家對匯總的結(jié)果進一步研討：對典型工作任務(wù)的名稱、完成工作任務(wù)所需要的職業(yè)能力等進行進一步研討、論證，形成完整的《典型工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表》，確認后專家簽字。（七）會議總結(jié)：展示會議形成的重要成果———《典型工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表》，對大家的參與表示感謝，并宣布會議結(jié)束。
二、確定護理人才培養(yǎng)目標(biāo)和護理工作崗位
（一）護理人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立，根據(jù)國家有關(guān)規(guī)定和全國其他地區(qū)護理專業(yè)調(diào)研分析，護理院校培養(yǎng)的護理人才目標(biāo)是適應(yīng)醫(yī)院及社區(qū)用人需求，緊貼護理崗位需求的人才，要培養(yǎng)具有良好的護理專業(yè)職業(yè)情感、精湛的護理專業(yè)技能和靈活的臨床職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能并重的高端技能型護理人才。（二）根據(jù)調(diào)研顯示，目前，中高職護理畢業(yè)生的主要就業(yè)面向是各級各類醫(yī)療機構(gòu)護理崗位，高職畢業(yè)生主要在二級及以上醫(yī)院就業(yè)，而中職生則主要在社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心或鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院等基層醫(yī)療機構(gòu)就業(yè)。國家衛(wèi)生計生委在《全國護理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃（2016～2020年）》指出要拓展護理服務(wù)領(lǐng)域，一是大力推進老年護理。二是加快社區(qū)護理發(fā)展。三是開展延續(xù)性護理服務(wù)。四是加快護理員隊伍建設(shè)。按照工作領(lǐng)域的不同，護理崗位大體可分為醫(yī)院護理和社區(qū)護理兩大類。醫(yī)院護理崗位又分為護理管理崗位、臨床護理崗位和其他護理崗位三種類型。護理行業(yè)技術(shù)專家按照崗位職業(yè)能力分析的一般步驟，首先對護理崗位／崗位群進行了認真分析，大家一致認同上述護理崗位的分類，并根據(jù)目前湖北省內(nèi)護理崗位設(shè)置情況（鄂衛(wèi)函［2008］443號文件），同時參照其他省份的做法，對各類護理崗位進一步細化。
三、分析不同護理崗位的工作任務(wù)
在明確護理崗位總體分類以后，護理行業(yè)技術(shù)專家緊接著根據(jù)護理工作的性質(zhì)與要求的不同，逐一分析各類護理崗位典型的工作任務(wù)。經(jīng)過細致深入的討論、分析，最后提煉的護理崗位工作任務(wù)如下。（一）醫(yī)院臨床護理崗位工作任務(wù)分析。醫(yī)院臨床護理崗位中屬于中高職畢業(yè)生就業(yè)的基本崗位有：門診部、病區(qū)、醫(yī)技輔助科室、體檢中心、支助中心等護士崗位；屬于中高職畢業(yè)生就業(yè)的發(fā)展崗位有：急診科、ICU、手術(shù)室、血液凈化中心（室）、延續(xù)護理服務(wù)部等護士崗位。醫(yī)院臨床護理基本崗位和發(fā)展崗位的具體工作任務(wù)例見表1。（二）醫(yī)院其他護理崗位工作任務(wù)分析。醫(yī)院其他護理崗位主要包括在消毒供應(yīng)中心（室）、營養(yǎng)科和有關(guān)職能科室（預(yù)防保健科、醫(yī)院感染管理科等）設(shè)立的護理崗位。其中，消毒供應(yīng)中心（室）護理崗位為中高職畢業(yè)生就業(yè)的基本崗位，其他均為發(fā)展崗位。醫(yī)院其他護理崗位的具體工作任務(wù)例見表2。
四、討論
護理專業(yè)學(xué)生職業(yè)綜合能力包括責(zé)任意識、溝通能力、語言表達技能、親和力等內(nèi)容，對學(xué)生今后的工作產(chǎn)生重要影響。教學(xué)中應(yīng)該認識其重要作用，采取有效的培養(yǎng)對策，完善職業(yè)能力培養(yǎng)教育體系、創(chuàng)新教學(xué)方式方法、重視實踐教學(xué)工作、組織實踐活動。通過采取有效對策，促進學(xué)生職業(yè)能力提升，讓學(xué)生更好適應(yīng)將來工作需要。
關(guān)鍵詞：
護理專業(yè)學(xué)生；職業(yè)綜合能力；培養(yǎng)對策；醫(yī)護禮儀；親和力
隨著人們生活質(zhì)量提升，對健康服務(wù)的要求越來越高。在這樣的背景下，更應(yīng)該采取相應(yīng)措施，更好培養(yǎng)護理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)綜合能力。但目前一些學(xué)校未能高度重視該項工作，影響學(xué)生職業(yè)綜合能力提升，需要采取改進措施。本文將分析職業(yè)綜合能力的構(gòu)成內(nèi)容，并提出培養(yǎng)對策，希望能為教學(xué)活動開展提供啟示。
一、護理專業(yè)學(xué)生職業(yè)綜合能力培養(yǎng)的內(nèi)容
職業(yè)綜合能力是護理專業(yè)學(xué)生的必備能力，對學(xué)生今后工作與發(fā)展具有重要作用。教學(xué)中應(yīng)該采取培訓(xùn)措施，促進學(xué)生綜合能力提升，主要培養(yǎng)內(nèi)容包括以下方面。
（一）責(zé)任意識。護理專業(yè)教學(xué)的目的是培訓(xùn)責(zé)任心強，思想道德品質(zhì)端正的學(xué)生，讓他們有效適應(yīng)將來工作需要，努力在工作崗位上做出業(yè)績。因此，要注重培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識，讓他們通過學(xué)習(xí)之后提高責(zé)任意識，增強使命感，努力在工作崗位上做出業(yè)績。
（二）溝通能力。注重提高學(xué)生的溝通技能，掌握與領(lǐng)導(dǎo)、同事、病人、病人家屬的溝通技巧，能根據(jù)不同對象和不同場景，合理應(yīng)用溝通技巧。進而增進與溝通對象的聯(lián)系，為自己各項工作開展創(chuàng)造條件。護理專業(yè)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中，要注重加強溝通能力訓(xùn)練，進而在不同場景，根據(jù)不同對象采取有效的溝通方式，促進溝通技巧和工作水平提升。
（三）語言表達技能。語言表達技能培養(yǎng)是非常重要的內(nèi)容，護理專業(yè)學(xué)生在日常工作中，離不開語言表達技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)。要注重掌握表達技巧，注意語氣和態(tài)度，合理用詞，表意清楚，在日常工作中清楚表達自己的意思，努力提升表達技能，為提高工作效率，增進語言表達技能創(chuàng)造條件。
（四）親和力。親和力也是護理專業(yè)學(xué)生必須注重培養(yǎng)和提高的，這樣有利于營造良好的工作氛圍，與同事、領(lǐng)導(dǎo)、病人和諧相處，努力解決工作中遇到的困難，促進工作水平提升。
二、護理專業(yè)學(xué)生職業(yè)綜合能力培養(yǎng)的對策
職業(yè)綜合能力是護理專業(yè)學(xué)生必備的能力，對他們以后各項工作的開展具有重要作用，受到學(xué)校普遍重視和關(guān)注。但目前護理專業(yè)學(xué)生感覺教學(xué)中注重專業(yè)知識學(xué)習(xí)，但綜合能力培養(yǎng)不夠，學(xué)生缺乏鍛煉意識，醫(yī)護禮儀、人際溝通、語言表達、親和力不足，對教學(xué)效果提升和學(xué)生今后工作產(chǎn)生不利影響，應(yīng)該從以下方面采取完善對策。
（一）完善職業(yè)能力培養(yǎng)教育體系，加強學(xué)生綜合能力鍛煉。建立健全的職業(yè)能力培養(yǎng)教育體系，合理設(shè)置課程，加強教學(xué)考核與管理工作。課程設(shè)置應(yīng)該考慮學(xué)生的職業(yè)定向，有目的的進行職業(yè)綜合能力培養(yǎng)。注意調(diào)動學(xué)生熱情，激發(fā)護理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?？梢圆捎脤?dǎo)師負責(zé)制，加強指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)綜合技能，讓學(xué)生得到有效鍛煉，促進職業(yè)綜合能力提升。
（二）創(chuàng)新課堂教學(xué)方式方法，提高學(xué)生語言表達能力。推動教學(xué)方式方法創(chuàng)新，提高學(xué)生的課堂參與度。例如，采用情景教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的工作和學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生開展表演活動，提高語言表達技能。同時還能加強鍛煉，增進對職業(yè)綜合能力的了解，讓學(xué)生更好融入情景當(dāng)中，促進綜合實踐技能提升，推動教學(xué)質(zhì)量提升。又如，注重參與式教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、課堂表演法等教學(xué)方法的應(yīng)用。在這些教學(xué)活動中，有針對性的對學(xué)生進行綜合能力的培養(yǎng)工作，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。
（三）重視實踐教學(xué)工作，熟練掌握醫(yī)護禮儀技巧。組織學(xué)生開展實踐活動，熟悉醫(yī)護禮儀，并在實踐活動中加強鍛煉，提升職業(yè)綜合能力。實踐教學(xué)活動的形式是多種多樣的，可以讓學(xué)生在校內(nèi)進行實訓(xùn)，采用小組合作形式，加強鍛煉。任課老師需要做好指導(dǎo)工作，促進學(xué)生實踐技能提升。還可以組織學(xué)生到醫(yī)院護理科參加實訓(xùn)和鍛煉，讓學(xué)生在具體情境中提升醫(yī)護禮儀技巧和職業(yè)綜合實踐技能，從而更好適應(yīng)將來工作需要，為提高工作效率創(chuàng)造條件。
（四）培養(yǎng)學(xué)生語言表達和溝通技能，更好勝任日常工作。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，增進學(xué)生的聯(lián)系與溝通，有效進行語言表達和溝通技能訓(xùn)練。訓(xùn)練形式可以是多種多樣的，例如，單獨進行訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握溝通技巧，熟練應(yīng)用相關(guān)詞匯和語句，為以后從事類似工作奠定基礎(chǔ)。還可以采用分組訓(xùn)練形式，為學(xué)生分配不同的話題，讓學(xué)生更好開展學(xué)習(xí)和訓(xùn)練活動。任課老師應(yīng)該進行適當(dāng)指導(dǎo)，做好點評工作，明確學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的不足，然后采取改進和完善措施。讓學(xué)生在具體活動中增強語言表達技能和溝通技巧，更好勝任將來的工作，努力提高職業(yè)綜合能力。
（五）組織學(xué)生積極參與實踐活動，提高學(xué)生的親和力。重視開展課外實踐活動，激發(fā)學(xué)生參與的積極和熱情，促進學(xué)生更為有效的融入學(xué)習(xí)活動，提高親和力。這樣既能營造良好的工作環(huán)境和氛圍，還能調(diào)動學(xué)生熱情，深化對職業(yè)能力的了解，在實踐活動中加強鍛煉和學(xué)習(xí)，促進學(xué)習(xí)效率提升，為以后從事工作奠定基礎(chǔ)。
三、結(jié)束語
為促進護理專業(yè)學(xué)生有效適應(yīng)將來的工作，加強職業(yè)綜合能力培養(yǎng)是必要的。教學(xué)中應(yīng)該認識存在的不足，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)需要采取改進措施，促進學(xué)生綜合能力提升，更好滿足將來工作需要，努力在工作崗位上做出業(yè)績，為整個社會貢獻自己的力量。
參考文獻：
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[3]孫建勛.以能力為本位的高職護理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)途徑探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2016(4),98-100
1良好的職業(yè)精神
1.1職業(yè)精神的內(nèi)涵
職業(yè)精神一詞英文是這樣書寫的：professionalism。在2008年出版的《新英漢詞典》第4版(上海譯文出版社)中的解釋是：職業(yè)特性、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)化。美國Amefi．CarlCoUegeofSurgery繼續(xù)教育教材中職業(yè)精神的定義是：①醫(yī)務(wù)人員要勇于堅持承擔(dān)專業(yè)責(zé)任，堅守道德原則，表現(xiàn)出尊重、同情和誠實的態(tài)度對待患者和社會的要求，把患者的利益放在第一位；②表現(xiàn)出對待患者和社會的高度責(zé)任感，推動科學(xué)的發(fā)展；③遵守與醫(yī)療相關(guān)的倫理原則，尊重患者的知情權(quán)、隱私權(quán)等；④對患者的文化、年齡和存在的功能障礙做出適當(dāng)?shù)姆e極反應(yīng)。除職業(yè)本身性質(zhì)外職業(yè)精神還覆蓋了道德、責(zé)任、倫理、尊重、誠實等。
1.2護士的職業(yè)精神基本內(nèi)容
1.2.1勇于承擔(dān)責(zé)任，堅持道德原則
國際護士協(xié)會制定的護士職業(yè)道德準則規(guī)定了護士4項基本職責(zé)：促進健康、預(yù)防疾病、恢復(fù)健康和減輕痛苦。明確界定了護士應(yīng)盡的責(zé)任，同樣也賦予護士承擔(dān)責(zé)任的義務(wù)。
1.2.2尊重、同情、誠實的工作態(tài)度
護士要獲得他人的尊重，要先尊重他人，同情患者。護士的職業(yè)精神要求把患者利益放在第一位，把患者利益放在首位就必須具有一顆同情心和愛心、誠實心。護士的職業(yè)精神實際上是護士價值觀、人生觀最直接的折射，表現(xiàn)出對患者和社會的高度責(zé)任感。
1.2.3信守倫理原則，維護患者權(quán)益
遵循倫理道德原則是護士的職業(yè)精神中的重要內(nèi)容，護士在日常的護理活動和與患者的交流中須恪守倫理道德。護士在工作中應(yīng)當(dāng)依照《護士管理法》等醫(yī)療法規(guī)、制度把握自己，尊重患者應(yīng)有的知情權(quán)、隱私權(quán)等。
1.2.4對患者的文化、年齡和存在的功能障礙做出良性反應(yīng)
作為一個優(yōu)秀的護士要善于應(yīng)用自身的專業(yè)知識、通用能力和文化素養(yǎng)，與不同文化背景、不同地域、不同年齡的患者、家屬進行良性溝通，對功能障礙者、重癥患者應(yīng)作出職業(yè)化的反應(yīng)和服務(wù)，體現(xiàn)良好的護理職業(yè)精神。
1.2.5團結(jié)協(xié)作，恪守道德、責(zé)任和倫理
護士的職業(yè)精神還包括處理各種關(guān)系的能力，諸如護士之間協(xié)作、與醫(yī)師配合、與醫(yī)技合作，涉及到與醫(yī)療、護理活動有關(guān)的所有內(nèi)容，此類的協(xié)作是護士專業(yè)技能、文化修養(yǎng)、情商的具體體現(xiàn)；同時所有護理工作，都應(yīng)恪守道德、責(zé)任、倫理、尊重、誠實等職業(yè)精神。
1.3護理職業(yè)精神的意義
良好的職業(yè)精神是新時期提高工作效率的推手，是自我完善的必要條件以及職業(yè)活動的指南。職業(yè)精神是人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的最高層次，因為知識、技能與能力只是技術(shù)層面的保證，只能保證他們能夠勝任相應(yīng)崗位的工作，而不能保證他們較好地運用知識和能力，實施組織管理者預(yù)定的行為。而職業(yè)精神是決定工作者是否在崗位上充分發(fā)揮其才干的關(guān)鍵因素，只有具備良好的職業(yè)精神的人才能在職場競爭中勝出，成為崗位群的骨干或中堅。
1.4護理職業(yè)精神的培養(yǎng)
1.4.1樹立職業(yè)精神理念
一個國家要有民族精神，那是國魂；一支軍隊要有戰(zhàn)斗精神，那是軍魂；同樣，一名醫(yī)護工作者包括護士也要有自己的職業(yè)精神，那是醫(yī)魂。職業(yè)精神是與人們的職業(yè)活動緊密聯(lián)系，具有自身職業(yè)特征的精神，包括對護理事業(yè)的執(zhí)著和對自己的激勵，以及對護理事業(yè)的熱忱，而執(zhí)著的職業(yè)精神是事業(yè)成功的基石。
1.4.2建立職業(yè)精神教育體系
培養(yǎng)職業(yè)精神，應(yīng)當(dāng)從護理教育源頭抓起，在學(xué)校開設(shè)護理職業(yè)精神教育課程，納入學(xué)分管理。教育課程應(yīng)確立學(xué)生職業(yè)定向，完成自我設(shè)計與期望，有目的地進行職業(yè)精神培養(yǎng)，調(diào)動護理專業(yè)學(xué)生的工作熱情，煥發(fā)出良好的職業(yè)精神。職業(yè)精神培養(yǎng)可實行導(dǎo)師負責(zé)制，通過她們的言傳身教感染學(xué)生，教育學(xué)生，進而培育職業(yè)精神。職業(yè)精神培養(yǎng)可定期邀請護理學(xué)、精神心理學(xué)、人文學(xué)科的專家，為學(xué)生舉辦心理學(xué)、護士職業(yè)道德、護理人文素質(zhì)教育等系列講座，增加理性認識；還可開展醫(yī)患角色互換活動，充分喚醒護士對護理事業(yè)的熱愛和職業(yè)精神的認識[2]。
2專業(yè)能力的核心能力——學(xué)習(xí)能力
2.1專業(yè)能力的內(nèi)涵
隨著醫(yī)學(xué)教育的改革和發(fā)展，以及城鄉(xiāng)廣大人民群眾對醫(yī)護人員素質(zhì)要求的日益增高，如何不斷提高醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高專業(yè)能力，已成為醫(yī)學(xué)院校教師和管理工作者重點研究的課題。專業(yè)能力也稱從業(yè)能力，主要包括從事職業(yè)活動所必須具備的專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能，以及掌握知識、技能的學(xué)習(xí)能力[3]?，F(xiàn)代社會科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，社會對人才的評價標(biāo)準也發(fā)生了新的變化，主要體現(xiàn)在：要求人才具有迅速掌握新知識的能力，這種能力比掌握已有知識更加重要，它是學(xué)生的核心專業(yè)能力。
2.2努力培養(yǎng)學(xué)生的核心專業(yè)能力
2.2.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)
馬斯洛“層次需要理論”告訴我們：人只有感覺到自己需要，才會激起積極性。內(nèi)在激情有助于能力的培養(yǎng)，能力提高反過來會激起更高的學(xué)習(xí)興趣和積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的前提。學(xué)校應(yīng)加強學(xué)生的入學(xué)教育和專業(yè)教育，讓學(xué)生了解專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，感知其發(fā)展趨勢，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生初步建立職業(yè)意識，樹立職業(yè)理想。教師應(yīng)該把“教學(xué)過程”看作學(xué)生的“學(xué)習(xí)過程”，在這個過程中，教師要幫助和指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)愿望有機地統(tǒng)一起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)[4]。
2.2.2教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力
學(xué)習(xí)方法是獲取知識最重要的能力之一。護理學(xué)科知識與醫(yī)學(xué)及其他學(xué)科知識具有很強的滲透性和交叉性，護理專業(yè)學(xué)生要能勝任臨床護理工作，就必須具備縱橫結(jié)合的知識體系，而這種知識結(jié)構(gòu)必須依靠學(xué)生的較好的學(xué)習(xí)方法和較強的獨立學(xué)習(xí)能力才能建立[5]。如果沒有較強的獨立學(xué)習(xí)能力，就無法根據(jù)護理工作需求隨時補充完善自己的知識結(jié)構(gòu)，無法勝任臨床護理工作。學(xué)校在教育教學(xué)的過程中，在傳授知識的同時，重心應(yīng)放在讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力，增強適應(yīng)工作需要的能力。
2.2.3搭建學(xué)習(xí)平臺，培養(yǎng)學(xué)生的思維表達能力
學(xué)生思維表達能力是其他能力的突破口，它要求學(xué)生勤于思索，善于分析，長于表達，這也是現(xiàn)代職場對人才的基本要求。教師應(yīng)注重啟發(fā)式教學(xué)，訓(xùn)練思維的多向性、聚焦性、發(fā)散性、遷移性、創(chuàng)見性，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維的方法。教師應(yīng)注意搭建培養(yǎng)表達能力的學(xué)習(xí)平臺，教學(xué)中多提問，多組織討論課，開展第二課堂，開展文體活動，在一系列活動中，讓學(xué)生積極發(fā)言，熱烈討論，在教師的啟發(fā)下，各抒己見，在學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)生思維表達能力。
2.2.4學(xué)習(xí)能力研究
從我院2007級高職護理班中隨機抽取3個班169人作為對照組，從2008級高職護理班抽取3個班169人作為實驗組，此6個班學(xué)生在入學(xué)時進行標(biāo)準化考試的成績無明顯差異（P＞0.05），具有可比性。實驗組是經(jīng)學(xué)習(xí)能力強化訓(xùn)練的班級，對照組是未經(jīng)學(xué)習(xí)能力強化訓(xùn)練的班級。取上述2組6個班學(xué)生的外科護理成績作為學(xué)習(xí)能力強化訓(xùn)練的研究資料。應(yīng)用SPSS17.0統(tǒng)計軟件，取2組6個班學(xué)生的外科護理成績作統(tǒng)計學(xué)處理。對計量資料采用t檢驗，P＜0.05為兩總體差異具有顯著性；計數(shù)資料采用χ2檢驗，P＜0.05有統(tǒng)計學(xué)上意義。2組學(xué)生學(xué)業(yè)成績考核結(jié)果實驗組的平均分明顯高于對照組，t=7.533，P＜0.05在統(tǒng)計學(xué)上有意義（見表1）。在四個分數(shù)段中進行分組比較，在大于等于90分、80-89分的兩個分數(shù)段上實驗組概率明顯高于對照組，χ2=158.37，χ2=63.21，P＜0.05在統(tǒng)計學(xué)上有意義；在70～79分、≤69的兩個分數(shù)段上實驗組的概率明顯低于對照組，χ2=70.85，χ2=87.00，P＜0.05在統(tǒng)計學(xué)上有意義（見表1）。說明經(jīng)過強化訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力可以明顯提高。
3通用能力
3.1通用能力的內(nèi)涵
通用能力是指除了專業(yè)知識和專業(yè)技能外，為社會組織和個人發(fā)展帶來額外附加利益的能力，是勞動者能夠生存、發(fā)展和不斷進步的核心素質(zhì)，是任何一個從事社會職業(yè)的人才所必須具備的能力。這部分能力主要包括組織管理能力、時間管理能力、溝通能力、團結(jié)合作能力、創(chuàng)新能力、心理承受能力等[6]。各類組織對于求職者的要求，比起專業(yè)技能本身，更看重應(yīng)聘者的通用能力。護理教育應(yīng)該從單一專業(yè)知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變到專業(yè)能力與通用能力并重培養(yǎng)的發(fā)展方向上。
3.2全面提升學(xué)生的通用能力
3.2.1培養(yǎng)學(xué)生的組織管理能力
組織管理能力是護理專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的基本能力，可以采取各種有效的方式進行。首先，擔(dān)任院、班級的學(xué)生干部，通過組織各種活動和管理日常事務(wù)來提高組織管理能力，為讓每個學(xué)生都有鍛煉機會，班級干部可以采用輪換制。同時，可以在日常教學(xué)中創(chuàng)造更多的機會，通過不同方式使每位學(xué)生都得到鍛煉，從而提高學(xué)生的組織管理能力。
3.2.2培養(yǎng)學(xué)生的時間管理能力
時間對每個人來說都是公平的、有限的。但是，從某種角度來說，時間又是一個變數(shù)，善用者則多，不善用者則少。關(guān)鍵在于我們能否很好地利用它。所以在日常教學(xué)中，向?qū)W生灌輸時間管理的重要性，并教給學(xué)生科學(xué)管理時間的方法，每個學(xué)生應(yīng)安排好自己的學(xué)習(xí)和生活，提高時間的利用率。
3.2.3培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力、人際交往溝通能力、團隊合作能力和創(chuàng)新能力等
要建立更加合理的知識結(jié)構(gòu)，拓展學(xué)生的知識面，使學(xué)生不僅具備扎實的專業(yè)知識，而且具備比較豐富的社會科學(xué)、人文科學(xué)和自然科學(xué)知識。通過增設(shè)有關(guān)課程培養(yǎng)學(xué)生的通用能力，比如增設(shè)演講與口才訓(xùn)練課程，提高學(xué)生的語言表達能力和普通話水平；增設(shè)社交禮儀訓(xùn)練課程，訓(xùn)練學(xué)生的人際交往能力、溝通能力；增設(shè)心理素質(zhì)訓(xùn)練課程，訓(xùn)練學(xué)生心理承受能力；增設(shè)團隊建設(shè)方面的訓(xùn)練課程，全面培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和協(xié)作能力；增設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，開拓學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生參與相關(guān)主題的大賽，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3.2.4培養(yǎng)通用能力的研究
從我院2007級高職護理班中隨機抽取3個班169人作為對照組，從2008級高職護理班抽取3個班169人作為實驗組，此6個班學(xué)生在入學(xué)時進行標(biāo)準化考試的成績無明顯差異（P＞0.05），具有可比性。實驗組是經(jīng)過通用能力強化訓(xùn)練的班級，對照組是未經(jīng)通用能力強化訓(xùn)練的班級。取2組6個班學(xué)生的教師評學(xué)資料作為通用能力研究資料，2組學(xué)生評學(xué)結(jié)果實驗組的平均分明顯高于對照組，t=20.79，P＜0.05在統(tǒng)計學(xué)上有意義（見表2）。實驗組的8項評學(xué)平均分，均明顯高于對照組，t=20.79，P＜0.05在統(tǒng)計學(xué)上有意義（見表2）。這表明經(jīng)過強化訓(xùn)練可以明顯提高學(xué)生通用能力。教師對2組學(xué)生評學(xué)分數(shù)分布與比較，實驗組：±s=94.19±2.33；對照組：±s=80.66±4.66，t=20.79，P＜0.05。
4職業(yè)心理素質(zhì)
4.1職業(yè)心理素質(zhì)內(nèi)涵
職業(yè)心理素質(zhì)是指從業(yè)者在感知、記憶、想象、情感、意志、態(tài)度、個性、心理等方面的素質(zhì)。心里素質(zhì)的強弱直接影響著人的自身發(fā)展，在當(dāng)前就業(yè)形勢十分嚴峻、競爭異常激烈的情況下，培養(yǎng)護理專業(yè)學(xué)生良好的職業(yè)心理素質(zhì)，已成為學(xué)生成功走向社會的關(guān)鍵一步[7]。
4.2塑造良好職業(yè)心理素質(zhì)的方法
要使學(xué)生勝任護理工作，需要塑造護理專業(yè)學(xué)生良好的職業(yè)心理素質(zhì)，可從以下幾個方面進行培養(yǎng)。
4.2.1培養(yǎng)敏銳的觀察力
護理工作的重要任務(wù)之一，是密切觀察病情變化，及時報告異常情況，配合醫(yī)生處理病人。臨床疾病復(fù)雜多變，需要對病情變化觀察及時、準確并迅速處理。觀察是一種有目的、有計劃、比較持久的知覺。培養(yǎng)學(xué)生的觀察力的途徑有：①明確觀察的目的和任務(wù)；②應(yīng)用訓(xùn)練觀察的手法；③培養(yǎng)細致的觀察力。
4.2.2良好的思維力
臨床疾病的特點是復(fù)雜多變，學(xué)生畢業(yè)后都將獨立工作，面對臨床各類復(fù)雜的問題，因而臨床思維的培養(yǎng)是十分重要的任務(wù)。①從具體到抽象，逐步提高思維力；②發(fā)放思維鑰匙，開啟思維大門；③啟發(fā)教育，提高思維力；④完善知識，發(fā)展思維；⑤促進批判性思維。
4.2.3堅強的意志力
眾所周知，護理工作異常艱苦，堅強的意志力起著重要的作用。意志在個性品質(zhì)中占有非常重要的地位，教學(xué)中我們應(yīng)該注意培養(yǎng)她們?nèi)缦乱庵酒焚|(zhì)：①堅韌性，使之具有堅持克服困難，完成艱巨任務(wù)的能力；②自制力，培養(yǎng)她們控制自我，克服沖動情緒，及時適應(yīng)外界環(huán)境的條件變化；③自我調(diào)整能力；④承受挫折能力。
根據(jù)教育部等六部門《關(guān)于實施職業(yè)院校制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程的通知》，護理專業(yè)被列入緊缺人才專業(yè)，予以重點扶持。隨著社會經(jīng)濟不斷發(fā)展和人民生活水平的不斷提高，人們對醫(yī)護工作者的需求量越來越大，這給高職護理專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)帶來很大的機會，但同時對從事護理工作的人員要求也越來越高，機遇的同時又面臨挑戰(zhàn)。
高職院校重在培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，但在實際面臨就業(yè)時，僅僅擁有專業(yè)知識和實際操作能力是不夠的，還要具有較高的綜合素養(yǎng)，其中包括思想政治素質(zhì)、文學(xué)文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、人際交往能力、溝通協(xié)調(diào)能力等，因此必須通過多種途徑，加強學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
學(xué)生綜合素質(zhì)現(xiàn)狀
1.思想政治素質(zhì)
目前學(xué)生大部分是“90后”，由于互聯(lián)網(wǎng)、手機網(wǎng)絡(luò)的普及，他們接受的來自社會各個層面的信息比較雜亂，學(xué)生又缺乏辨別能力，世界觀、人生觀、價值觀尚未確立，表現(xiàn)為思想活躍，但不求甚解，好奇心強，但是對于學(xué)習(xí)知識不感興趣。生活缺乏目標(biāo)，脫離了高考的壓力，就失去了求學(xué)的動力。他們大多“自我”意識強烈，凡事從“利我”的角度出發(fā)，缺乏責(zé)任感，缺乏奉獻精神。尤其是學(xué)護理專業(yè)，我們希望培養(yǎng)的是具有“真心”“愛心”“責(zé)任心”的合格護理工作者，但多數(shù)學(xué)生尚不能對自己所選擇的專業(yè)有此認識。在生理上，18歲應(yīng)該被認為是成年人，但目前學(xué)生反映出來的問題，顯示在心理上她們距離“成年人”尚有差距。因此，在高職這個階段，還要繼續(xù)對學(xué)生加強思想政治方面的教育，當(dāng)然應(yīng)該考慮采用學(xué)生愿意接受的方式，以期取得良好效果，最終幫助學(xué)生樹立好自己的世界觀、人生觀和價值觀。
2.人文素質(zhì)
在以往的護理專業(yè)教學(xué)安排中，從學(xué)校到學(xué)生甚至部分專業(yè)教師都忽視了學(xué)生文學(xué)文化方面的教育，筆者學(xué)院也是在經(jīng)過對用人單位的調(diào)研之后才提出對于學(xué)生文學(xué)文化素質(zhì)的要求。據(jù)用人單位反映，學(xué)生在工作中，經(jīng)常出現(xiàn)書寫錯別字、讀錯藥名等比較低級的問題。在與領(lǐng)導(dǎo)、同事、病人及家屬溝通時，也經(jīng)常出現(xiàn)不會說話、用詞不當(dāng)，激化矛盾的現(xiàn)象。普遍表現(xiàn)出文化水平較低，文化修養(yǎng)不夠。
以筆者學(xué)院為例，高職護理專業(yè)學(xué)生在校期間，只有十周共計十次的應(yīng)用文寫作課，講授例如簡歷、策劃書之類的應(yīng)用文體寫作，學(xué)生對課程安排并不感興趣。有同學(xué)認為，簡歷的書寫在網(wǎng)上都有現(xiàn)成的格式，類似這種應(yīng)用文體，用到再查也未為不可。提高文學(xué)文化素質(zhì)當(dāng)然不是一朝一夕的工夫，但是實際情況是，學(xué)生一旦走入工作崗位，繁重的工作之余，很難靜下心來欣賞文學(xué)，提高素養(yǎng)。倒是在學(xué)校期間可以安排類似文學(xué)欣賞之類的課程，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，方能終身受益。
就現(xiàn)實而言，考入高職，多少意味著學(xué)生本身通過9年義務(wù)制教育，基本的知識積累有所欠缺。這欠缺表現(xiàn)在方方面面，學(xué)生的語文成績大概一直都是保持在65～75分左右，所以才會在書寫、語言表達等方面出現(xiàn)問題。不但知識上有欠缺，在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面也存在問題。他們自我學(xué)習(xí)的能力較差，不預(yù)習(xí)、不復(fù)習(xí)，專業(yè)書籍不看，課外書籍更是較少閱讀。普遍對學(xué)習(xí)知識缺乏興趣，課堂聽講效果較差，不會總結(jié)知識重點，只關(guān)注背記類的內(nèi)容，目的是應(yīng)付考試。由于考入了高職院校，學(xué)生就只重視專業(yè)課程，對于其他文化知識都采取忽視的態(tài)度。最終導(dǎo)致常識欠缺，文化底蘊差。隨著社會的發(fā)展，隨著用人單位需求的變化，這類只有技術(shù)卻欠缺素質(zhì)的單純技能型人才，最終還是要面臨“被選擇”“被淘汰”的命運。
3.心理素質(zhì)
學(xué)生家長通常打電話來的第一句話就是“您別把我們孩子當(dāng)成年人，她心理脆弱著呢?！贝_實，高職輔導(dǎo)員們也經(jīng)常有同樣的感受。學(xué)生心理承受能力較差，與年齡發(fā)展不相符合。表現(xiàn)為應(yīng)變突發(fā)事件能力較差，獨立解決問題能力較差，但是同時又不善于融入集體，缺少團隊合作的能力。他們極為敏感，非常重視周圍人的評價；又因為不善于表達自己，人際溝通水平較低，往往達不到自己的預(yù)期，導(dǎo)致情緒低落、不穩(wěn)定，自我認同感較低。
護理專業(yè)屬于服務(wù)行業(yè)，必然要求從事護理工作的人員要具備較好的溝通能力，但學(xué)生在校期間在這方面得不到提高，種種情緒帶到工作崗位上，面臨目前比較嚴重的醫(yī)患矛盾、醫(yī)患糾紛，學(xué)生的這種狀態(tài)也極易引發(fā)矛盾或激化矛盾。
加強素質(zhì)教育途徑
1.加快護理專業(yè)學(xué)科教學(xué)改革
加快專業(yè)學(xué)科的教學(xué)改革，包括書本教學(xué)內(nèi)容與臨床實際相結(jié)合，使學(xué)生學(xué)有所用，更好地適應(yīng)崗位需求，更替那些陳舊、過時的內(nèi)容，定期邀請臨床一線的護理專家來校指導(dǎo)教學(xué)；增強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，盡量縮小與臨床的距離，增加實驗、實訓(xùn)、見習(xí)課程；購置硬件設(shè)施，建設(shè)完善實訓(xùn)基地；與實習(xí)單位建立良好的互動關(guān)系。
重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，增加人文課程設(shè)置，例如，護理倫理、護士禮儀、文學(xué)欣賞、音樂、美術(shù)欣賞、舞蹈、形體等課程。培養(yǎng)學(xué)生特長，使學(xué)生各方面得到雕琢、得到打磨，最終成為內(nèi)外兼修的高級護理人才。
2.用志愿服務(wù)促進學(xué)生溝通能力和人際交往能力的提升
支持學(xué)生在校期間參加志愿服務(wù)活動，培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)意識、服務(wù)態(tài)度，提高服務(wù)能力，在實際的人與人的交往中，鍛煉學(xué)生的語言溝通能力和人際交往能力。通過觀察發(fā)現(xiàn)，那些樂于參加志愿者活動的學(xué)生，在畢業(yè)求職的時候往往胸有成竹，而且很多學(xué)生就是在志愿服務(wù)中得到用人單位的青睞獲得就業(yè)機會的。學(xué)院也應(yīng)積極搭建志愿服務(wù)平臺，在志愿服務(wù)中，學(xué)生能夠增長見識、獲得認同感，在活動中得到鍛煉，并且得以成長。走出校門真正去理解什么樣的人才是社會所需要的，及時調(diào)整自己，以應(yīng)對就業(yè)壓力。
3.以豐富多彩的校園活動促進學(xué)生綜合素質(zhì)提高
開展豐富多彩的活動，以活動促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高；舉辦形式多樣的學(xué)術(shù)講座、研討、參觀等，開闊學(xué)生眼界，提高學(xué)生對專業(yè)的理解；鼓勵學(xué)生參加院校級別、市級、國家級別的操作技能競賽，增長見識，磨煉專業(yè)技能。
小結(jié)
關(guān)鍵詞：護理專業(yè) 職業(yè)能力 培養(yǎng)探索
隨著人口結(jié)構(gòu)和質(zhì)量的改變、全球化趨勢和高新技術(shù)的臨床應(yīng)用，導(dǎo)致護理實踐復(fù)雜性日趨增加，護理職業(yè)教育要應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，與先進的護理理念接軌，全面發(fā)展我國護理人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建以“職業(yè)能力培養(yǎng)”為主線的人才培養(yǎng)模式，注重護生職業(yè)能力全程化教育，使我們培養(yǎng)的護理人才具有一定的國際競爭力。
一、構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)代衛(wèi)生職業(yè)教育的課程觀和教學(xué)觀
現(xiàn)代衛(wèi)生職業(yè)教育是以社會需求為辦學(xué)導(dǎo)向，以職業(yè)資格標(biāo)準為評價質(zhì)量依據(jù)的教育。學(xué)校要以學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)為本位，以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)能力為核心。教學(xué)質(zhì)量得以保障的核心即課程設(shè)置和教學(xué)方法。然而目前多數(shù)衛(wèi)生職業(yè)院校護理專業(yè)課程設(shè)置仍沿襲相對獨立的傳統(tǒng)學(xué)科體系，課程門類繁多（如3年制中專護理專業(yè)在校學(xué)習(xí)期間僅為2年，而開設(shè)的課程達25-27門），學(xué)科意識使各門課程人為地強調(diào)自成體系，造成觀念、學(xué)科界限和定位的諸多沖突，而且，課程設(shè)置中缺乏人文社科知識。在此基礎(chǔ)上選擇的教學(xué)方法往往忽略了學(xué)生作為教學(xué)主體在教學(xué)活動中應(yīng)該發(fā)揮的作用，一味采取“填鴨式”、“滿堂灌”的方法，使學(xué)生成為“容器”，其學(xué)習(xí)所得完全依賴老師的“一言堂”，沒有師生互動，技能訓(xùn)練被忽略，學(xué)生的創(chuàng)新能力被束縛，教學(xué)質(zhì)量長時間在低水平徘徊。為此應(yīng)建立新的衛(wèi)生職教課程觀和教學(xué)觀。
1、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，突出護理專業(yè)特色
職業(yè)學(xué)校不能采取原有教育的課程模式，必須建立符合職業(yè)教育特色的課程體系。課程要由“學(xué)科型”走向?qū)嵱眯?，由封閉走向開放，由書本走向?qū)嵺`，圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)實用型衛(wèi)生技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，針對護理職業(yè)特點，用“以市場為導(dǎo)向，以就業(yè)為目標(biāo)，以能力為本位”的職教觀念指導(dǎo)護理教學(xué)改革。課程設(shè)置必須打破“學(xué)科自成體系”的傳統(tǒng)模式，以“夠用，實用”為原則，實行課程綜合化改革，融知識、實踐、能力、技術(shù)于一體，使課程更突出職業(yè)特色、貼近臨床實際。
針對課程設(shè)置中缺乏人文社科知識，我們調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，從必修課程中減去了數(shù)學(xué)、物理、生物學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、生物化學(xué)等課程作為任選課，安排、增加了與護理專業(yè)關(guān)系較為密切的醫(yī)學(xué)邊緣課程，如護理心理學(xué)、人際溝通、護理禮儀等，充分協(xié)調(diào)人文與醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程之間、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)與醫(yī)學(xué)臨床課程之間的教學(xué)銜接和內(nèi)容取舍等。人文課程及醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程本著“必須”、“夠用”、“實用”為原則，增加了臨床教學(xué)時數(shù)，特別是加強了臨床護理實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，將十八周教學(xué)調(diào)整為十六周理論授課，兩周課間實習(xí)；加強了實踐訓(xùn)練，如《護理學(xué)基礎(chǔ)》課程理論與實踐教學(xué)比例調(diào)整到1:2，以適應(yīng)臨床護理工作的要求。
2、優(yōu)化教學(xué)方法，促進學(xué)生主體能力的發(fā)展
要構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式，在教學(xué)中減少灌輸式教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師不僅要面對知識，而且要面對“人”；不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)能力，提倡學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程。教師要為學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生參與程度，保證學(xué)生在課堂教學(xué)中全員參與、全程參與、全方位參與。通過全體學(xué)生參與教學(xué)，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)價值的認識，使其從思想意識、情感、個性、精神境界方面得到升華，潛能得到激發(fā)，學(xué)習(xí)品質(zhì)得到提高。
在課程設(shè)計上，要按照醫(yī)療衛(wèi)生工作過程設(shè)置學(xué)習(xí)情境，以“應(yīng)用性理論講授+崗位技能實訓(xùn)”為課程模式，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，充分體現(xiàn)“在學(xué)中做，在做中學(xué)”的教學(xué)思想，實現(xiàn)“所學(xué)與所用”零距離，努力把教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主性、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)過程。
二、改革實踐、實訓(xùn)教學(xué)，強化職業(yè)核心能力培養(yǎng)
實驗、實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)是護理人才全面掌握和深入融匯知識、訓(xùn)練科學(xué)思維和培養(yǎng)核心能力的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)以“護理核心能力”培養(yǎng)為主線，建立“學(xué)校實訓(xùn)+社區(qū)實踐+醫(yī)院實習(xí)”三位一體的實踐教學(xué)體系，通過“學(xué)?！鐓^(qū)——醫(yī)院”交叉滲透，全程化培養(yǎng)實踐能力。要注重學(xué)生護理職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)情感培養(yǎng)，提倡護生早期接觸臨床和社區(qū)，體驗護士角色和病人角色，理解護士職業(yè)的價值和情感，學(xué)習(xí)人際交往溝通技巧、基本的生活護理技術(shù)，使學(xué)生能夠持續(xù)獲得本專業(yè)的職業(yè)技能、職業(yè)能力，增加學(xué)生對護理職業(yè)的感性認識，同時促進理論知識及臨床實踐技能的有機融合，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。 轉(zhuǎn)貼于
在實驗、實訓(xùn)環(huán)節(jié)應(yīng)注重以下兩個方面：一是造就健康的職業(yè)心理素質(zhì)。護士工作內(nèi)容單調(diào)重復(fù)，工作環(huán)境緊張，壓力大，加之傳統(tǒng)習(xí)俗、社會偏見對現(xiàn)代護士職能做出了較低評價，影響了護生的專業(yè)信念，使部分護生對職業(yè)前景產(chǎn)生了困惑或動搖。因此，護生進入實習(xí)環(huán)節(jié)后，應(yīng)逐步領(lǐng)悟護理工作的內(nèi)涵，領(lǐng)會護理工作的真、善、美，感悟并認同自己的職業(yè)價值，形成恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)價值觀，最終形成健康的專業(yè)心理。二是注重多方面的能力培養(yǎng)，包括評估及觀察能力、溝通與合作能力、創(chuàng)新精神與科研能力、應(yīng)對壓力能力、慎獨自律能力等。
三、完善考評體系，突出崗位能力評價
有時教師眼中很不錯的學(xué)生（聽話、成績好、不調(diào)皮）并不一定受用人單位歡迎，而教師認為一般化的學(xué)生（不太聽話、學(xué)習(xí)成績一般）由于他們社會適應(yīng)性較強，思維活躍，表達、協(xié)調(diào)能力較好，反而會得到用人單位的認可。究其原因：學(xué)校的評價方法和標(biāo)準有問題。一直以來學(xué)校的教育方針是要使受教育者的德智體美勞全面發(fā)展，但長期以來評價學(xué)生的唯一標(biāo)準就是考試分數(shù)，而考試又主要是理論知識，不管學(xué)生實際動手能力如何，只要卷面符合標(biāo)準答案就行。由于對學(xué)生的衡量標(biāo)準出現(xiàn)了偏差，不但不能激發(fā)學(xué)生的積極性，而且從根本上與職業(yè)教育辦學(xué)方向相悖。因此根據(jù)社會需求及職業(yè)資格標(biāo)準來改革評價學(xué)生的標(biāo)準和方法、改革職業(yè)教育的考試考核制度勢在必行。
1、理論教學(xué)評價，建立發(fā)展性教學(xué)評價體系
要以學(xué)生的發(fā)展為中心進行評價，注重評價內(nèi)容的全面性、評價方式的多元性、評價對象的全員性，構(gòu)建完善的評價體系。在評價時不僅要關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能的成績，還要關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的考查?？蓪⒖荚嚫母餅椤袄碚?實踐操作+綜合能力+創(chuàng)新設(shè)計能力”的幾個部分進行評估，對學(xué)生的知識、能力、情感態(tài)度進行全面評價。如知識技能評價中，應(yīng)評價學(xué)生理論知識在實踐技能中的應(yīng)用和綜合，看其能否將掌握的課程知識應(yīng)用到操作技術(shù)當(dāng)中，有關(guān)技能是否得到了有效的訓(xùn)練和提高；情感態(tài)度的評價中，應(yīng)評價學(xué)生的自學(xué)能力、探究知識能力、信息資料搜集處理能力、合作交流能力、創(chuàng)新能力等，看這些能力是否得到了相應(yīng)的發(fā)展提高。
2、臨床實踐評價，建立臨床、院校合作的評價體系
要充分發(fā)揮臨床醫(yī)院在護理人才培養(yǎng)中的作用，請醫(yī)院的帶教老師對不同階段臨床實習(xí)的學(xué)生進行相應(yīng)的評價。早期見習(xí)應(yīng)注重溝通能力及人文關(guān)懷評價，能夠?qū)⒄n堂講授的溝通交流及人文關(guān)懷知識在實踐中加以運用。臨床見習(xí)應(yīng)注重自我認識角色轉(zhuǎn)換評價，使學(xué)生通過臨床實踐盡快適應(yīng)專業(yè)職業(yè)角色轉(zhuǎn)換，建立工作責(zé)任感。畢業(yè)實習(xí)應(yīng)注重專業(yè)能力及臨床思維評價，加強學(xué)生的臨床操作技能、臨床思維能力和臨床決策力，最大限度地使學(xué)生所學(xué)的知識與臨床接軌，實現(xiàn)無縫對接。
關(guān)鍵詞：護理專業(yè) 職業(yè)能力 培養(yǎng)探索
隨著人口結(jié)構(gòu)和質(zhì)量的改變、全球化趨勢和高新技術(shù)的臨床應(yīng)用，導(dǎo)致護理實踐復(fù)雜性日趨增加，護理職業(yè)教育要應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，與先進的護理理念接軌，全面發(fā)展我國護理人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建以“職業(yè)能力培養(yǎng)”為主線的人才培養(yǎng)模式，注重護生職業(yè)能力全程化教育，使我們培養(yǎng)的護理人才具有一定的國際競爭力。
一、構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)代衛(wèi)生職業(yè)教育的課程觀和教學(xué)觀
現(xiàn)代衛(wèi)生職業(yè)教育是以社會需求為辦學(xué)導(dǎo)向，以職業(yè)資格標(biāo)準為評價質(zhì)量依據(jù)的教育。學(xué)校要以學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)為本位，以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)能力為核心。教學(xué)質(zhì)量得以保障的核心即課程設(shè)置和教學(xué)方法。然而目前多數(shù)衛(wèi)生職業(yè)院校護理專業(yè)課程設(shè)置仍沿襲相對獨立的傳統(tǒng)學(xué)科體系，課程門類繁多（如3年制中專護理專業(yè)在校學(xué)習(xí)期間僅為2年，而開設(shè)的課程達25-27門），學(xué)科意識使各門課程人為地強調(diào)自成體系，造成觀念、學(xué)科界限和定位的諸多沖突，而且，課程設(shè)置中缺乏人文社科知識。在此基礎(chǔ)上選擇的教學(xué)方法往往忽略了學(xué)生作為教學(xué)主體在教學(xué)活動中應(yīng)該發(fā)揮的作用，一味采取“填鴨式”、“滿堂灌”的方法，使學(xué)生成為“容器”，其學(xué)習(xí)所得完全依賴老師的“一言堂”，沒有師生互動，技能訓(xùn)練被忽略，學(xué)生的創(chuàng)新能力被束縛，教學(xué)質(zhì)量長時間在低水平徘徊。為此應(yīng)建立新的衛(wèi)生職教課程觀和教學(xué)觀。
1、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，突出護理專業(yè)特色
職業(yè)學(xué)校不能采取原有教育的課程模式，必須建立符合職業(yè)教育特色的課程體系。課程要由“學(xué)科型”走向?qū)嵱眯?，由封閉走向開放，由書本走向?qū)嵺`，圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)實用型衛(wèi)生技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，針對護理職業(yè)特點，用“以市場為導(dǎo)向，以就業(yè)為目標(biāo)，以能力為本位”的職教觀念指導(dǎo)護理教學(xué)改革。課程設(shè)置必須打破“學(xué)科自成體系”的傳統(tǒng)模式，以“夠用，實用”為原則，實行課程綜合化改革，融知識、實踐、能力、技術(shù)于一體，使課程更突出職業(yè)特色、貼近臨床實際。
針對課程設(shè)置中缺乏人文社科知識，我們調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，從必修課程中減去了數(shù)學(xué)、物理、生物學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、生物化學(xué)等課程作為任選課，安排、增加了與護理專業(yè)關(guān)系較為密切的醫(yī)學(xué)邊緣課程，如護理心理學(xué)、人際溝通、護理禮儀等，充分協(xié)調(diào)人文與醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程之間、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)與醫(yī)學(xué)臨床課程之間的教學(xué)銜接和內(nèi)容取舍等。人文課程及醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程本著“必須”、“夠用”、“實用”為原則，增加了臨床教學(xué)時數(shù)，特別是加強了臨床護理實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，將十八周教學(xué)調(diào)整為十六周理論授課，兩周課間實習(xí)；加強了實踐訓(xùn)練，如《護理學(xué)基礎(chǔ)》課程理論與實踐教學(xué)比例調(diào)整到1:2，以適應(yīng)臨床護理工作的要求。
2、優(yōu)化教學(xué)方法，促進學(xué)生主體能力的發(fā)展
要構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式，在教學(xué)中減少灌輸式教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師不僅要面對知識，而且要面對“人”；不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)能力，提倡學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程。教師要為學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生參與程度，保證學(xué)生在課堂教學(xué)中全員參與、全程參與、全方位參與。通過全體學(xué)生參與教學(xué)，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)價值的認識，使其從思想意識、情感、個性、精神境界方面得到升華，潛能得到激發(fā)，學(xué)習(xí)品質(zhì)得到提高。
在課程設(shè)計上，要按照醫(yī)療衛(wèi)生工作過程設(shè)置學(xué)習(xí)情境，以“應(yīng)用性理論講授+崗位技能實訓(xùn)”為課程模式，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，充分體現(xiàn)“在學(xué)中做，在做中學(xué)”的教學(xué)思想，實現(xiàn)“所學(xué)與所用”零距離，努力把教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主性、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)過程。
二、改革實踐、實訓(xùn)教學(xué)，強化職業(yè)核心能力培養(yǎng)
實驗、實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)是護理人才全面掌握和深入融匯知識、訓(xùn)練科學(xué)思維和培養(yǎng)核心能力的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)以“護理核心能力”培養(yǎng)為主線，建立“學(xué)校實訓(xùn)+社區(qū)實踐+醫(yī)院實習(xí)”三位一體的實踐教學(xué)體系，通過“學(xué)?！鐓^(qū)——醫(yī)院”交叉滲透，全程化培養(yǎng)實踐能力。要注重學(xué)生護理職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)情感培養(yǎng)，提倡護生早期接觸臨床和社區(qū)，體驗護士角色和病人角色，理解護士職業(yè)的價值和情感，學(xué)習(xí)人際交往溝通技巧、基本的生活護理技術(shù)，使學(xué)生能夠持續(xù)獲得本專業(yè)的職業(yè)技能、職業(yè)能力，增加學(xué)生對護理職業(yè)的感性認識，同時促進理論知識及臨床實踐技能的有機融合，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。
在實驗、實訓(xùn)環(huán)節(jié)應(yīng)注重以下兩個方面：一是造就健康的職業(yè)心理素質(zhì)。護士工作內(nèi)容單調(diào)重復(fù)，工作環(huán)境緊張，壓力大，加之傳統(tǒng)習(xí)俗、社會偏見對現(xiàn)代護士職能做出了較低評價，影響了護生的專業(yè)信念，使部分護生對職業(yè)前景產(chǎn)生了困惑或動搖。因此，護生進入實習(xí)環(huán)節(jié)后，應(yīng)逐步領(lǐng)悟護理工作的內(nèi)涵，領(lǐng)會護理工作的真、善、美，感悟并認同自己的職業(yè)價值，形成恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)價值觀，最終形成健康的專業(yè)心理。二是注重多方面的能力培養(yǎng)，包括評估及觀察能力、溝通與合作能力、創(chuàng)新精神與科研能力、應(yīng)對壓力能力、慎獨自律能力等。
三、完善考評體系，突出崗位能力評價
有時教師眼中很不錯的學(xué)生（聽話、成績好、不調(diào)皮）并不一定受用人單位歡迎，而教師認為一般化的學(xué)生（不太聽話、學(xué)習(xí)成績一般）由于他們社會適應(yīng)性較強，思維活躍，表達、協(xié)調(diào)能力較好，反而會得到用人單位的認可。究其原因：學(xué)校的評價方法和標(biāo)準有問題。一直以來學(xué)校的教育方針是要使受教育者的德智體美勞全面發(fā)展，但長期以來評價學(xué)生的唯一標(biāo)準就是考試分數(shù)，而考試又主要是理論知識，不管學(xué)生實際動手能力如何，只要卷面符合標(biāo)準答案就行。由于對學(xué)生的衡量標(biāo)準出現(xiàn)了偏差，不但不能激發(fā)學(xué)生的積極性，而且從根本上與職業(yè)教育辦學(xué)方向相悖。因此根據(jù)社會需求及職業(yè)資格標(biāo)準來改革評價學(xué)生的標(biāo)準和方法、改革職業(yè)教育的考試考核制度勢在必行。
1、理論教學(xué)評價，建立發(fā)展性教學(xué)評價體系
要以學(xué)生的發(fā)展為中心進行評價，注重評價內(nèi)容的全面性、評價方式的多元性、評價對象的全員性，構(gòu)建完善的評價體系。在評價時不僅要關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能的成績，還要關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的考查?？蓪⒖荚嚫母餅椤袄碚?實踐操作+綜合能力+創(chuàng)新設(shè)計能力”的幾個部分進行評估，對學(xué)生的知識、能力、情感態(tài)度進行全面評價。如知識技能評價中，應(yīng)評價學(xué)生理論知識在實踐技能中的應(yīng)用和綜合，看其能否將掌握的課程知識應(yīng)用到操作技術(shù)當(dāng)中，有關(guān)技能是否得到了有效的訓(xùn)練和提高；情感態(tài)度的評價中，應(yīng)評價學(xué)生的自學(xué)能力、探究知識能力、信息資料搜集處理能力、合作交流能力、創(chuàng)新能力等，看這些能力是否得到了相應(yīng)的發(fā)展提高。
2、臨床實踐評價，建立臨床、院校合作的評價體系
要充分發(fā)揮臨床醫(yī)院在護理人才培養(yǎng)中的作用，請醫(yī)院的帶教老師對不同階段臨床實習(xí)的學(xué)生進行相應(yīng)的評價。早期見習(xí)應(yīng)注重溝通能力及人文關(guān)懷評價，能夠?qū)⒄n堂講授的溝通交流及人文關(guān)懷知識在實踐中加以運用。臨床見習(xí)應(yīng)注重自我認識角色轉(zhuǎn)換評價，使學(xué)生通過臨床實踐盡快適應(yīng)專業(yè)職業(yè)角色轉(zhuǎn)換，建立工作責(zé)任感。畢業(yè)實習(xí)應(yīng)注重專業(yè)能力及臨床思維評價，加強學(xué)生的臨床操作技能、臨床思維能力和臨床決策力，最大限度地使學(xué)生所學(xué)的知識與臨床接軌，實現(xiàn)無縫對接。
