時(shí)間：2023-05-30 14:44:43
序論：在您撰寫高效語文課堂時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞: 語文課堂 預(yù)習(xí) 對(duì)話
所謂“高效課堂”,就是用盡可能少的時(shí)間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)。而“高效語文課堂”就是指在常態(tài)的語文課堂教學(xué)中,通過教師的引領(lǐng)以及學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過程,在單位時(shí)間內(nèi)(一般是一節(jié)課)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù),促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。究竟怎樣做才能讓有限的45分鐘語文課充實(shí)有效呢?我結(jié)合幾年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)反思,談?wù)勔韵聨c(diǎn)體會(huì)。
一、讓預(yù)習(xí)不再是一句空話
傳統(tǒng)的語文預(yù)習(xí)作業(yè)一般都是識(shí)記生字詞,熟悉課文,以及讀讀背背而已,這樣的“軟性作業(yè)”一般都是學(xué)生最不重視的,往往被當(dāng)做是所有“筆頭作業(yè)”都完成了以后看情況決定做不做的“機(jī)動(dòng)作業(yè)”,這樣預(yù)習(xí)作業(yè)的布置就成了一句空話,自然達(dá)不到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。因而在課堂上出現(xiàn)學(xué)生不認(rèn)識(shí)生字詞、讀書不流暢、沒標(biāo)段落序號(hào)等現(xiàn)象,嚴(yán)重拖慢了上課的進(jìn)度,何談“高效”?
想要讓課堂高效起來,就必須布置切實(shí)有效的預(yù)習(xí)作業(yè)。因此,我把“軟性作業(yè)”變成“硬性作業(yè)”,即把預(yù)習(xí)作業(yè)具體化,且把預(yù)習(xí)作業(yè)編入學(xué)案中,比如《成功》學(xué)案中的預(yù)習(xí)作業(yè)我是這樣設(shè)計(jì)的:
1.給加點(diǎn)字注音或根據(jù)拼音寫漢字。
言簡(jiǎn)意gāi() 浩jié() 日guǐ()
兀兀()饒舌()lán珊()
煩suǒ()家喻戶曉()shū漏()
2.講故事。
囊螢、映雪、懸梁、刺股是中國(guó)歷史上關(guān)于勤奮的經(jīng)典故事,你能用簡(jiǎn)練的語言把它們分別講出來嗎?
3.說句意。
①焚膏油以繼晷,恒兀兀以窮年。――韓愈《進(jìn)學(xué)解》
②業(yè)精于勤,荒于嬉;行成于思,毀于隨。――韓愈《進(jìn)學(xué)解》
③昨夜西風(fēng)凋碧樹。獨(dú)上高樓,望盡天涯路。――晏殊《蝶戀花》
④衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴。――柳永《鳳棲梧》
⑤眾里尋他千百度。驀然回首,那人卻在燈火闌珊處。――辛棄疾《青玉案》
4.課文提到了成功具備的哪些條件?你覺得什么條件是最重要的?
5.你在預(yù)習(xí)本文時(shí)發(fā)現(xiàn)了什么問題?
這樣,預(yù)習(xí)作業(yè)包括了基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記,文中典故的掌握,文言句子的理解,課文內(nèi)容的了解,以及問題的發(fā)現(xiàn),作業(yè)內(nèi)容的設(shè)置比較全面,同時(shí)這些內(nèi)容放在學(xué)案中提前發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生既明確了要預(yù)習(xí)什么,又必須在學(xué)案上寫下預(yù)習(xí)的成果。預(yù)習(xí)成了實(shí)實(shí)在在的工作,再也不是一句空話了。而學(xué)生充分預(yù)習(xí)后進(jìn)入課堂,提高了課堂學(xué)習(xí)的效率,加快了課堂的教學(xué)進(jìn)程。
二、讓課堂不再是一聲嘆息
有時(shí)候,我經(jīng)過一些班級(jí)門前時(shí),聽見學(xué)生無奈的嘆息:“唉,又要上某某課了!”不禁想到,這樣讓學(xué)生不想上又不得不上的課,如何能做到“高效”?在課堂上,學(xué)生如果失去了激情或是沒有絲毫樂趣,那么如何讓學(xué)生樂于上課,又如何讓學(xué)生學(xué)有所得呢?我想,高效語文課絕不能讓學(xué)生厭惡,甚至無動(dòng)于衷。課要高效就必須激發(fā)學(xué)生的興趣。
為了讓學(xué)生愛上語文課,我特別注重營(yíng)造輕松和諧的課堂氣氛。微笑的表情、幽默的語言、平等的交流、親切的問答、鼓勵(lì)的表揚(yáng)等能讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí),在自信中成長(zhǎng)。久而久之,學(xué)生覺得上語文課既有趣又輕松,甚至常常在下課鈴打響后驚呼“語文課總是這么短暫”。每每這時(shí),我不動(dòng)聲色地宣布下課,而心里早已充滿自豪和滿足。
為了讓學(xué)生難忘我的語文課,我無論課前是怎樣的心理狀態(tài),只要一進(jìn)課堂,必定是精神飽滿,充滿激情。在學(xué)生眼中,似乎我永遠(yuǎn)是精力充沛、活力無限的,在我的感染下,學(xué)生個(gè)個(gè)精神抖擻、神采奕奕,這樣的課堂怎會(huì)無聊?這樣的課堂又怎會(huì)讓學(xué)生覺得漫長(zhǎng)?這樣的課堂自然不會(huì)使學(xué)生發(fā)出無奈的一聲嘆息。有了這樣的課堂氛圍,學(xué)生自然對(duì)課堂內(nèi)容更有興趣,學(xué)得更快、更牢,“高效”的目標(biāo)自然就能實(shí)現(xiàn)。
三、讓活動(dòng)不再是一種形式
所謂“高效課堂”,從根本上來說應(yīng)是學(xué)生學(xué)得高效的課堂。葉圣陶先生說過,教師教任何功課,“教”都是為了“不教”。語文教材其實(shí)僅僅是一個(gè)范例,而語文課就是學(xué)生的訓(xùn)練場(chǎng),是讓學(xué)生能夠舉一反三的能力訓(xùn)練場(chǎng)。所以高效的語文課要精心設(shè)計(jì)課堂上的教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生聽、說、讀、寫各方面能力都得到充分訓(xùn)練。
過去,我總是注重課的結(jié)構(gòu)的完整,形式的優(yōu)美,卻忽略了學(xué)生能力的訓(xùn)練,學(xué)生懂了“一”卻無法“反三”。這樣的課再完整,看起來再熱鬧再美,只是一種形式,但沒有好的成效。
反思過去,我明白課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)一定要圍繞學(xué)生展開,否則講得再漂亮,還是在“喂食”,不過就是“喂”得好看一點(diǎn)、文雅一點(diǎn),可學(xué)生還是不會(huì)自己“吃”。所以,我開始選擇以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和練習(xí)為主的課堂活動(dòng)模式。在課堂上,我不再先示范讀課文,而是讓學(xué)生先讀,然后讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,共同糾正;我不再輕易開講,讓學(xué)生充分思考,或者合作探究,我也以一個(gè)討論者的身份加入,共同解決難題;我不再只叫部分同學(xué)回答問題,而是讓全體學(xué)生一起研究,共同討論,做到“人人在思考、人人能表達(dá)、人人有收獲”。有時(shí),甚至為了解決學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)的新問題,我愿意放棄原來設(shè)計(jì)的教案,舍得花上一段時(shí)間,與學(xué)生一起研究解決。這樣,學(xué)生的探究興趣更濃厚,而對(duì)探究的結(jié)果難以忘懷,這不就是最好的收獲嗎?高效的語文課堂,我認(rèn)為活動(dòng)是為學(xué)生準(zhǔn)備的,不是一種形式,不是要完成一個(gè)預(yù)設(shè)的流程,而是要讓學(xué)生在活動(dòng)中有所得、有所悟。
四、讓作業(yè)不再是一項(xiàng)負(fù)擔(dān)
“減負(fù)”的口號(hào)喊了好多年,可為了成績(jī),為了升學(xué)率,學(xué)生不僅上課上得多,而且課后的作業(yè)負(fù)擔(dān)很重。課改后課是少了,可如果課堂效率不高,有些老師就會(huì)為了彌補(bǔ)課堂上的不足,要求學(xué)生犧牲大量的休息時(shí)間來做機(jī)械的作業(yè),這樣不僅達(dá)不到教學(xué)的目的,反而讓學(xué)生認(rèn)為作業(yè)是可怕的負(fù)擔(dān),從而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。下一課依然因?qū)W生的情緒而無法高效,反而“低效”。從課堂延續(xù)到了課后,這樣惡性循環(huán),后果堪憂。
真正的高效課堂,是不需要學(xué)生課后花很長(zhǎng)的時(shí)間,做一堆機(jī)械的作業(yè)的,而應(yīng)該讓學(xué)生在輕松愉悅中回味課堂的內(nèi)容,做一些快樂的讀寫訓(xùn)練。比如在教學(xué)《綠》的時(shí)候,課堂上學(xué)生已經(jīng)探究出,在作者心中,綠不僅是一種色彩,更是一種生命的象征。那么課后不妨布置學(xué)生再次閱讀《綠》,讀出作者心中的“綠”,再寫一寫自己心中的“綠”。這樣的作業(yè)與課堂緊緊相扣但不重復(fù),與文本對(duì)話、與作者對(duì)話之后,再靜下心來和自己對(duì)話,學(xué)生能自由地表達(dá),作業(yè)就成了需要,而不再是負(fù)擔(dān)了。而課堂的“高效”又得到了有力的升華。
以上就是我?guī)啄陙韺?duì)高效語文課堂的一點(diǎn)思考和總結(jié)。當(dāng)然,高效語文課堂的構(gòu)成要件遠(yuǎn)不止這些,但不論前方的道路有多艱難崎嶇,高效課堂必將是我們永恒的追求。我想,只要我們堅(jiān)持“一切為了學(xué)生,為了一切的學(xué)生,為了學(xué)生的一切”的宗旨,不斷總結(jié)反思,會(huì)在高效課堂的道路走得更好、更快、更遠(yuǎn)。
參考文獻(xiàn):
[1]陳夙.教育改革的靈魂――關(guān)于中學(xué)語文教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考,創(chuàng)造,2005,(10).
關(guān)鍵詞：高效課堂
提高語文教學(xué)的效率，這是每一個(gè)語文教師都想做到的。要想打造高效的語文課堂，首先要對(duì)什么是“有效”的語文課堂有一定的了解。如果“有效”都談不上，何出“高效”呢？課改專家、華東師大崔允博士說：“教學(xué)有沒有效率，并不是看教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而要看學(xué)生有沒有學(xué)到東西或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)?！蔽覀冇纱说贸鼋Y(jié)論，只有學(xué)生學(xué)到了、學(xué)好了才是有效的教學(xué)，才有可能打造高效課堂。那么，教師在實(shí)際教學(xué)工作中應(yīng)怎樣做才能提高教學(xué)效率呢？從這些年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中我總結(jié)了一些認(rèn)識(shí)，以下是我的幾點(diǎn)感悟。
一、“擲地”有聲，激起漣漪
著名特級(jí)教師于漪說：“課的第一錘一定要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！睂W(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，無論教師講得多么精彩，如果不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生不主動(dòng)配合，那么這堂課學(xué)生無論如何也學(xué)不好。只有讓學(xué)生真正成為課堂的主體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，把他們帶入課堂氛圍之內(nèi)，效果才會(huì)好。如講蘇軾的《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》一課時(shí)，我播放了王菲演唱的《明月幾時(shí)有》，把學(xué)生帶進(jìn)了音樂的殿堂。學(xué)生在學(xué)唱這首歌的同時(shí)也學(xué)會(huì)了這首詞，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，起到了渲染氣氛、創(chuàng)設(shè)情境的作用。這樣就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展了古詩文教學(xué)的內(nèi)涵和空間， 創(chuàng)設(shè)了一種“到中流擊水，浪遏飛舟”的氛圍，使學(xué)生饒有興趣地投入到新的學(xué)習(xí)情境中去，使語文學(xué)習(xí)步入了一片新天地。
二、尊重學(xué)生，構(gòu)建融洽的師生關(guān)系
融洽的師生關(guān)系是一種內(nèi)在的巨大教育力量，是打造高效語文課堂的重要前提。教學(xué)實(shí)踐中的大量事實(shí)證明，教師的教學(xué)效果不僅取決于他的教學(xué)水平，還跟他與學(xué)生的情感息息相關(guān)。只有師生關(guān)系和諧、融洽，課堂才會(huì)寬松、民主。在這種民主、和諧的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)也才能夠達(dá)到最好的狀態(tài)。所以在日常教學(xué)中，教師要做學(xué)生的朋友，注意加強(qiáng)和學(xué)生的情感交流，尊重學(xué)生的人格，理解學(xué)生的難處，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤。教師應(yīng)多一些激勵(lì)，少一些挖苦；多一些民主，少一些霸權(quán)；多一些幫助，少一些說教，讓學(xué)生每時(shí)每刻都感覺受到教師的關(guān)愛。在這樣的課堂中，學(xué)生感到輕松、活躍、精力充沛，學(xué)習(xí)的興趣自然高漲。
三、精心剪裁，節(jié)省力氣
打造高效課堂的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)知識(shí)的高效。這里所說的“節(jié)省力氣”，是指在課堂上我們抓住重點(diǎn)突破難點(diǎn)時(shí)，必須去掉那些不必要的環(huán)節(jié)。有些教師備課不充分，對(duì)課件不加修改就直接上課，講到某個(gè)地方，翻開某張幻燈片隨便說上幾句，其實(shí)這幾句話大可不必說，因?yàn)檫B自己都覺得“隨便”，學(xué)生又怎會(huì)買賬？這樣的“隨便”話既耽誤了時(shí)間又打亂了課堂節(jié)奏。所以，我們要想在課堂上突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)就必須精心備課。
老子的《道德經(jīng)》中有一句話：“天下難事必作于易，天下大事必作于細(xì)?！标P(guān)于備課，我們要精心，要做足“點(diǎn)”上的功夫。即找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”，挖掘“著力點(diǎn)”。
所謂“切入點(diǎn)”就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解課文的突破口，找準(zhǔn)最佳切入點(diǎn)就等于牽住了課堂教學(xué)的“牛鼻子”，它能夠迅速地集中學(xué)生的注意力，有效開啟學(xué)生思維的閘門，為課堂教學(xué)的成功打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
所謂“著力點(diǎn)”是指教學(xué)中需要下“猛力”的地方。語文教學(xué)最大的著力點(diǎn)就是解讀文本。小到一個(gè)字、詞、句，大到一個(gè)段、篇、章，以致立意布局等等，我們?cè)撊绾我龑?dǎo)學(xué)生在對(duì)文本的誦讀和默想中讀出自己的理解和情感，就是我們備課時(shí)的著力點(diǎn)。
備課時(shí)，我們精心剪裁，大膽取舍，才能保證課堂上目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，才能保證課堂的高效。
四、課堂精心設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
首先，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和協(xié)作精神是關(guān)鍵。學(xué)生以小組學(xué)習(xí)取代了個(gè)人學(xué)習(xí)，這就要求他們要有參與意識(shí)和協(xié)作精神以及強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感。教師可以依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教材進(jìn)行“二次開發(fā)”，整合教材資源，通過靈活多變的教學(xué)方式，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與到課堂教學(xué)中來。例如，在講《孔乙己》時(shí)，教師可引出問題“孔乙己叫什么名字？為什么一個(gè)人活在世上連名字都沒有？”在《藤野先生》的學(xué)習(xí)中教師可提問：“從東京到仙臺(tái)所經(jīng)地方很多，魯迅只記住了日暮里和水戶，記住水戶的原因可參見課本注釋，記住日暮里原因何在？誰能用學(xué)過的知識(shí)加以說明？”這些問題如石投激浪，不僅激活了學(xué)生的思維，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師以小組為單位鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，課堂上采用討論、辯論、競(jìng)賽、搶答等教學(xué)活動(dòng)，以小組成員合作性活動(dòng)為主體，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組成績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)為評(píng)價(jià)依據(jù)，人人參與，熱鬧非凡，興趣盎然。學(xué)生在參與活動(dòng)中的過程體驗(yàn)到了成功的喜悅，而且?guī)熒谛〗M內(nèi)相互討論、評(píng)價(jià)、啟發(fā)、激勵(lì)，拓展了學(xué)生的思維空間，開發(fā)了潛能。
五、尋找聯(lián)系、調(diào)動(dòng)情緒
《馬說》的作者韓愈是河南河陽人，但祖籍河北昌黎，世稱韓昌黎。我們學(xué)校就在河北昌黎，教師和學(xué)生絕大多數(shù)也都是本地人。所以，教學(xué)《馬說》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下導(dǎo)語：
同學(xué)們，昌黎這塊風(fēng)水寶地，人杰地靈，地處交通要塞，我國(guó)古代很多文人墨客都曾駐足昌黎。今天，我們學(xué)習(xí)位居唐宋家之首、著有《昌黎先生集》、世稱韓昌黎的韓愈的傳世名作《馬說》。
1.“說”是什么樣的文體？2.你認(rèn)為標(biāo)題中的“說”是什么意思？
那么作者為什么要說馬呢？難道只在于說馬嗎？這篇文章是作者在什么背景下寫的呢？
我們了解了文章的寫作背景，“大凡物不得其平則鳴”。讓我們走進(jìn)課文，聆聽他的不平之音。
上課伊始，學(xué)生一聽到這位大作家祖籍竟是昌黎，就有了一種自豪感，學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)起來了，自然為本課的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。
創(chuàng)建高效課堂是一種新型的教學(xué)模式，許多學(xué)校都在嘗試使用并且初見成效。我相信，語文教師如果在語文課堂教學(xué)中能很好地實(shí)踐上述幾點(diǎn)，走近學(xué)生，增加趣味，精心剪裁，就一定能夠打造出高效的語文課堂。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃水珍.尊重學(xué)生個(gè)體 激活語文興趣[J].安徽文學(xué)：下半月，2009（4）.
[2]張金凱.打造高效課堂的實(shí)踐與思考[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：普教研究，2010（2）.
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【關(guān)鍵詞】高效激趣 質(zhì)疑創(chuàng)新 引導(dǎo)探索 指導(dǎo)學(xué)法 講練結(jié)合
提高課堂實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)有效課堂、高效課堂是我們教師時(shí)刻想實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。所謂提高課堂實(shí)效性，就是要最大程度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用，即在課堂40分鐘內(nèi)要有效地完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成育人目標(biāo)，在課堂有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的三維目標(biāo)整合，以求得課堂教學(xué)的最大效率。作為一名長(zhǎng)期從事一線教學(xué)工作的普通教師，在此結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐淺談一點(diǎn)自己的拙見。
1 高效語文課堂要高效利用時(shí)間，激發(fā)學(xué)生興趣。
興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。它是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)一旦產(chǎn)生興趣，就會(huì)產(chǎn)生一種對(duì)知識(shí)的好奇與渴望，就想探究其奧秘，就會(huì)主動(dòng)、積極、執(zhí)著地去探索。這樣你的課堂才有可能是高效的課堂。那么如何利用課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？
1.1 教師以飽滿的激情感染學(xué)生。教師應(yīng)把自己的激情完全融入授課過程當(dāng)中，讓教師的情感與授課內(nèi)容同興奮、同疑問、同激昂、同探求。充分利用自己的形體語言來配合授課內(nèi)容，并且要把學(xué)生的情緒也引入教師的激情當(dāng)中。如：學(xué)習(xí)《一面》一文，讓學(xué)生朗讀文章最后一部分時(shí)，教師先渲染氣氛，再和學(xué)生齊讀，以自己富有激情的朗讀，引領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生和老師同興奮、同疑問、同激昂、同探求，從而來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
1.2 教師以精心的導(dǎo)入喚起興趣。導(dǎo)語是一堂課的切入點(diǎn)。精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)語，先聲奪人，可以喚起學(xué)生強(qiáng)烈的“樂知”、“樂學(xué)”的欲望。設(shè)計(jì)優(yōu)美生動(dòng)的導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的美的情境，叩開學(xué)生的心靈，是很重要的，可使學(xué)生或悄然動(dòng)容，或神思飛越，或躍躍欲試，或期待盼望，從而很快進(jìn)入“共振”的境界。如：學(xué)習(xí)《凡爾賽宮》一課，導(dǎo)入時(shí)課件出示有關(guān)凡爾賽宮的圖片，讓學(xué)生初步感知凡爾賽宮的氣勢(shì)磅礴、金碧輝煌，進(jìn)而產(chǎn)生走進(jìn)文本的欲望，達(dá)到一種“未成曲調(diào)先有情”的效果，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。
2 高效語文課堂要鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。
古人云："學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)"。無數(shù)事實(shí)證明，"問"是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的切入口。有人說，學(xué)習(xí)的過程是從"無疑"到"有疑"再到"無疑"的過程。只有學(xué)生有了疑問，才會(huì)產(chǎn)生探究的興趣。愛因斯坦說：提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，必須注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，即培養(yǎng)質(zhì)疑問難能力。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問，引導(dǎo)學(xué)生積極參與發(fā)言，讓學(xué)生在探究中尋找答案，這一過程中，教師適當(dāng)做以點(diǎn)撥和補(bǔ)充，這與老師將現(xiàn)成的答案一下子"端"給學(xué)生，效果會(huì)截然相反。
3 高效語文課堂要轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，引導(dǎo)學(xué)生探索。
教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極被動(dòng)地接受知識(shí)的狀態(tài)，把教學(xué)看成學(xué)生通過探究性活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程。改變教師單向傳遞知識(shí)的教學(xué)行為，樹立以活動(dòng)促發(fā)展的教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生心理上的支持，注意培養(yǎng)學(xué)生自覺、自律、自主學(xué)習(xí)的能力。 如：學(xué)習(xí)《一面》一課時(shí)，教師提問；你看了題目有什么疑問嗎？生1：誰和誰見了一面？生2：為什么見面？生3：在哪兒見了一面？生4：見面發(fā)生了什么事？……學(xué)生所提的問題，其實(shí)就是課文的主要內(nèi)容，再加上教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，學(xué)生就能順利了解文章所寫的內(nèi)容了。這部分內(nèi)容若以“教師講解明白”為主，學(xué)生只是一個(gè)被動(dòng)的接受者，若以“學(xué)生探索明白”為主，學(xué)生就變成了主動(dòng)探索者。
4 高效語文課堂要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，提高課堂效率。
俗話說：“予人以魚，惠其一時(shí)，授之以漁，惠其一世”若學(xué)生學(xué)語文知識(shí)缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，會(huì)事倍功半。所以教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。學(xué)生通過學(xué)法指導(dǎo)后練習(xí)學(xué)法，最后掌握學(xué)法，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)是有法可依的。教師要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較、分析、歸納來得出結(jié)論，在潛移默化中逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而使學(xué)生在探索知識(shí)的過程中，不斷進(jìn)行創(chuàng)新。
5 高效語文課堂要加強(qiáng)講練結(jié)合，落實(shí)學(xué)習(xí)課堂目標(biāo)。
傳統(tǒng)教學(xué)總是缺少一個(gè)必要的環(huán)節(jié)：課堂的訓(xùn)練。教師喜歡把訓(xùn)練的時(shí)間安排在課后，布置大量的作業(yè)，致使學(xué)生課余大量的時(shí)間埋在大量的作業(yè)中不能自拔，教師課余的大量時(shí)間消耗在作業(yè)的批閱上、精神疲憊。孰不知，課堂是最佳的訓(xùn)練時(shí)間。每節(jié)語文應(yīng)當(dāng)在讀讀、議議、練練中完成，這一定是高效課堂的必要環(huán)節(jié)
語文課堂練習(xí)應(yīng)包含說的訓(xùn)練和寫的訓(xùn)練。首先，給學(xué)生創(chuàng)造說的機(jī)會(huì)。以前的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師的主導(dǎo)作用在課堂教學(xué)中，我總給予學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，用時(shí)間來換取學(xué)生的思維空間。給學(xué)生一個(gè)交流的空間，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”，“師生交流”，“生生交流”。因此，應(yīng)在教學(xué)的關(guān)鍵之處、重點(diǎn)之處設(shè)計(jì)同桌交流、小組討論的環(huán)節(jié)。這樣，可以讓學(xué)生全面深入地思考問題，理解課文內(nèi)容；可以給學(xué)生提供展示個(gè)性的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作、互相竟?fàn)幍木瘛?/p>
【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；主導(dǎo)作用；主體地位；合作學(xué)習(xí)
【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
語文教學(xué)過程是學(xué)生語文知識(shí)和技能的建構(gòu)過程，是學(xué)生情感和價(jià)值觀的形成過程。要想獲得高效的教學(xué)效果，就必須在具體的教學(xué)活動(dòng)中采用科學(xué)合理的教學(xué)方式。所以說，在現(xiàn)階段的教學(xué)活動(dòng)中必須進(jìn)行課堂教學(xué)角色的有效調(diào)整，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，但是老師又要放下架子和學(xué)生平等相處，教學(xué)相長(zhǎng)，尊重學(xué)生的個(gè)體性與主體性地位，將語文課堂轉(zhuǎn)變成為一個(gè)陶冶文化素質(zhì)、提高思想道德境界、鍛煉人際交往能力的平臺(tái)。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者就創(chuàng)設(shè)高效語文課堂進(jìn)行了探索。
一、明確教學(xué)目標(biāo)，重視學(xué)生能力發(fā)展
現(xiàn)階段新課改的不斷推行，使得教育教學(xué)的具體要求以及目標(biāo)都發(fā)生了很大的變化，各個(gè)教育單位響應(yīng)新的號(hào)召，不斷地在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行改革和調(diào)整，教育工作者們既要從過去的教學(xué)理念中吸取與繼承好的東西，同時(shí)又要保持與時(shí)俱進(jìn)的精神，不斷尋找到新的教學(xué)方式，進(jìn)行新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整。所以，一定要在充分認(rèn)識(shí)新課改的相關(guān)內(nèi)容下，對(duì)我們所教的課程有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，制定好教學(xué)計(jì)劃與方案，找出每一個(gè)學(xué)期的教學(xué)重點(diǎn)與可行性措施。簡(jiǎn)單說，我們要按照語文新課標(biāo)制定的三維目標(biāo)去設(shè)定我們每一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)，預(yù)設(shè)時(shí)要結(jié)合每節(jié)課的具體內(nèi)容，以過程和方法為主線，將知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀有機(jī)地滲透于其中。我們?cè)谥匾晫W(xué)生獲取知識(shí)的同時(shí)，必須關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展，更要重視學(xué)生情感和價(jià)值感的形成。語文教學(xué)過程不是單純培養(yǎng)學(xué)生接受知識(shí)的過程，而是培養(yǎng)人格健全、全面發(fā)展的“人”的過程。
例如，我在教學(xué)《祁黃羊》一課時(shí)，首先明確本單元是一組介紹中華民族古代英賢人物的文章，教育學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的尊重知識(shí)、尊重人才、出以公心、清正廉潔等傳統(tǒng)美德。結(jié)合這一特點(diǎn)，我明確了本課的教學(xué)重點(diǎn)：以“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”為主線，體會(huì)祁黃羊讓位薦賢、一心為國(guó)、出以公心的思想境界。我根據(jù)這一重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自研自探、交流討論、展示成果，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。學(xué)生既獲得了知識(shí)，又發(fā)展了能力，更培養(yǎng)了正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。
二、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，突出教師主導(dǎo)作用
根據(jù)新課改的標(biāo)準(zhǔn)要求，老師要在課堂教學(xué)活動(dòng)中充分地發(fā)揮出自己的指導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體地位，進(jìn)行有效的教學(xué)工作。所以，作為一個(gè)老師如果想要在有限的課堂教學(xué)活動(dòng)中讓每一個(gè)學(xué)生都能掌握原定的教學(xué)內(nèi)容，就必須尋找更加適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時(shí)保證學(xué)生掌握住基本的知識(shí)技能。堅(jiān)持因材施教的原則，鼓勵(lì)學(xué)生多多參加實(shí)踐活動(dòng)。
老師在日常的教學(xué)活動(dòng)中必須要對(duì)自己的每一個(gè)學(xué)生有一個(gè)大體的認(rèn)識(shí)，尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，堅(jiān)持因材施教，根據(jù)學(xué)生的整體知識(shí)基礎(chǔ)水平進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，并將這些方面構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，利用學(xué)生的好奇心和求知欲調(diào)動(dòng)起學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的熱情。通過一些先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備的使用，提高教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量。
教師還應(yīng)該適時(shí)介入。學(xué)生雖然是課堂的主人，但是在關(guān)鍵時(shí)候教師還是必須介入指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)的過程中老師就是一個(gè)指路燈，尤其是對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)齡階段的學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)的過程中有一個(gè)名師能夠?qū)ψ约哼M(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)其知識(shí)水平的提高有著至關(guān)重要的作用。因?yàn)樵谝粋€(gè)合格的老師的指導(dǎo)之下，你才能有希望掌握正確的學(xué)習(xí)方法，取得良好的學(xué)習(xí)效果。
三、引導(dǎo)學(xué)生探究，發(fā)揮學(xué)生主體地位
語文課堂教學(xué)中教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探尋、研究，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)求知欲。
教師要善于將所要解決的問題寓于學(xué)生實(shí)際掌握的知識(shí)基礎(chǔ)之中，造成心理上的懸念，把問題作為教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn)，以問題情境激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。
四、小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)語文課堂高效
教學(xué)中教師要充分利用小組合作學(xué)習(xí)的形式，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，自主探索，合作交流，發(fā)表見解。具體做法是在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃地組織他們進(jìn)行合作探究，以營(yíng)造學(xué)生相互合作、自主學(xué)習(xí)的氛圍。以教學(xué)《最大的麥穗》為例，我設(shè)計(jì)了“弟子們?yōu)槭裁磿?huì)‘兩手空空’？”、“蘇格拉底的話里的兩個(gè)‘最大的’分別指什么？”、“你從蘇格拉底的話里得到了什么啟示？”等問題，讓學(xué)生先圍繞問題自讀課文，再小對(duì)子交流問題，接著小組合作交流，最后展示交流結(jié)果。這樣教學(xué)效果就不一樣了，高效強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解、提高了學(xué)生各方面的能力。
一、“動(dòng)、活、樂”的課堂就是“高效”嗎
新課標(biāo)倡導(dǎo)“以人為本”，即課堂以學(xué)生為主體。有些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，課堂就是學(xué)生的，一切都要讓學(xué)生“做主”。課堂熱鬧非凡，學(xué)生小手如林，你說他說，爭(zhēng)論不休。有人認(rèn)為，學(xué)生“動(dòng)起來”了，“活起來”了，“樂起來”了，這樣的課堂氣氛熱烈，學(xué)生的主體地位突出，是和諧課堂，是民主課堂，是好課。筆者觀察到，學(xué)生討論的有些問題十分膚淺，有些問題只要讀下書就迎刃而解，學(xué)生看似答得熱鬧，卻無法凸顯思維的廣度和深度。教師運(yùn)用評(píng)價(jià)手段單一，學(xué)生相互評(píng)價(jià)翻來覆去一個(gè)意思，比如，評(píng)價(jià)讀書，“他讀得有感情”“他讀得聲音大”，并未就其實(shí)質(zhì)做出評(píng)價(jià)，如，對(duì)某些詞語的朗讀處理，對(duì)長(zhǎng)句子的節(jié)奏把握等。教師盲目隨意地放任自由，似乎注重了學(xué)生的外部活動(dòng)，卻忽視學(xué)生的內(nèi)部活動(dòng)，是無效的。我們知道，新課改理念其中一點(diǎn)就是學(xué)生會(huì)的不講，講也不會(huì)的堅(jiān)決不講，不會(huì)的但通過教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)能懂的一定要講。而這樣的熱鬧只會(huì)讓學(xué)生遠(yuǎn)離文本的價(jià)值取向，只會(huì)偏離語文課的本真。“動(dòng)、活、樂”，必須依托文本，假以語言文字的熏陶，發(fā)于語言文字的運(yùn)用。讀讀、議議、寫寫，該思考的必須“靜”，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，課堂的情境應(yīng)該穩(wěn)定，不能搭“花架子”，語文課堂發(fā)展學(xué)生的語言，豐富學(xué)生的語言積累才是最重要的，突出“語文味”方顯課堂扎實(shí)高效。
二、“圍起來”的小組多討論就是合作學(xué)習(xí)嗎
“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在老師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的群體作用，在合作中學(xué)習(xí)，豐富語言的積累，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。自主是合作、探究的基礎(chǔ)、前提，合作是促進(jìn)自主、探究的形式、途徑，探究是自主、合作的目的。毫無疑問，合作學(xué)習(xí)是新課改重要的學(xué)習(xí)策略。其作用非常明顯，放大了課堂參與面與群體學(xué)習(xí)范圍，學(xué)生之間的交流更加真切、深入，起到了“兵強(qiáng)兵”“兵教兵”的效果，學(xué)生的主體地位鮮明，教師起到了“穿針引線”之作用?，F(xiàn)在流行4～6人一組，圍成長(zhǎng)方形。教師也注重課堂上的實(shí)際頻繁運(yùn)用。只要探討的，就布置小組合作學(xué)習(xí)。一般教師都在投影或小黑板上出示討論題，然后小組內(nèi)討論，再在全班交流。筆者注意到，有的小組幾乎就是組長(zhǎng)“一言堂”，有的小組嘻嘻哈哈，談些無關(guān)的東西，有的性格內(nèi)向的，人在小組卻十分孤獨(dú)……筆者疑慮，“圍起來”的小組多討論就是合作嗎？這樣的小組合作意義多大？筆者以為，小組建設(shè)好是前提，小組內(nèi)組織有序，分工明確，合作應(yīng)該以有價(jià)值問題探究為契機(jī)，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性化閱讀感悟，加強(qiáng)個(gè)體間、組間的思維火花碰撞，促進(jìn)學(xué)生思維能力和合作能力的形成。換言之，在該合作處運(yùn)用小組集體探究形式，以求課堂實(shí)效。
三、“教師少說，甚至不說”就是“以生為本”嗎
一度，洋思中學(xué)的“每堂課規(guī)定，教師講課時(shí)間最多不超過10分鐘，一般在7分鐘左右，有的課4分鐘。保證學(xué)生每節(jié)課有30分鐘連續(xù)自學(xué)時(shí)間”受到追捧。不少教師仿效之。筆者看到，有的課學(xué)生討論處于無序狀態(tài)，教師站在一邊袖手旁觀；有的小組討論的問題已與文本脫離；有些甚至價(jià)值觀偏離。生搬硬套使不得啊。姑且不說學(xué)段、校情、班情等存在差異，單從學(xué)生接受知識(shí)的規(guī)律來說，學(xué)生對(duì)文本的解讀、理解、感悟是否達(dá)到理想的目標(biāo)。特別是小學(xué)生，自學(xué)能力尚未完全形成，方法一知半解，思維的深度還停留在淺表層，一味放手，只會(huì)讓課堂處于尷尬。表面上看，課堂上學(xué)生的時(shí)間占得多，學(xué)生為主了，但真正讓學(xué)生得到了什么呢？課堂以學(xué)生為中心，以學(xué)生自主發(fā)展為終極目標(biāo)，確立學(xué)生的主體地位是正確的，但教師的地位同樣不能弱化，教師是參與者、組織者、合作者。課堂是雙邊甚至是多邊的活動(dòng)，教師的組織、調(diào)控作用是課堂向縱深健康發(fā)展的有力保障。所以，教師該說的，如，引導(dǎo)、點(diǎn)撥、講解，還是必要的，要落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到課堂問題“堂堂清”，只是不能“越俎代庖”，搞“一言堂”“填鴨式”，該當(dāng)堂檢測(cè)反饋的就應(yīng)該花上一定時(shí)間?？傊?，需“精要”“恰到好處”，讓學(xué)生有“柳暗花明”“學(xué)有所獲”之感。
特別是網(wǎng)絡(luò)教育資源內(nèi)容極其豐富，是萬紫千紅的百花園。只要我們多留意，總能采血到需要的花朵用之于課堂，能極大地增強(qiáng)了語文教學(xué)中的趣味性，對(duì)中學(xué)生具有莫大的吸引力。比起以前無奈地采用“逼、卡、壓”的方法，覺得輕松多了。試想，對(duì)青少年來說“要我學(xué)”和“我要學(xué)”的效果可謂天壤之別。我在使用多媒體進(jìn)行語文教學(xué)中，獲得了一下優(yōu)勢(shì)：
一、結(jié)合時(shí)事對(duì)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)形象的愛國(guó)主義教育，進(jìn)而促使他們樹立遠(yuǎn)大的理想
我們的語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，無論是現(xiàn)代文還是古文（當(dāng)然也包括詩歌），它們都秉承“文以載道”的傳統(tǒng)。但是這種滲透在教材中對(duì)學(xué)生的道德培養(yǎng)，畢竟是含而不露的。再加上我們多關(guān)注知識(shí)的傳授，在思想培養(yǎng)方面往往是蜻蜓點(diǎn)水般一帶而過，學(xué)生的反應(yīng)也不強(qiáng)烈。我考慮到現(xiàn)在住校生多，緊密結(jié)合重大國(guó)家時(shí)事，利用晚自習(xí)時(shí)間給他們播放專題片。由于遠(yuǎn)程教育的播出內(nèi)容有時(shí)段性，我專門有選擇地拷貝下來。比如中日爭(zhēng)執(zhí)，神九上天，百年中國(guó)等，使學(xué)生了解國(guó)情：既有災(zāi)難深重的過去，又有驕人輝煌的現(xiàn)在。并培養(yǎng)他們的民族自豪感，立志為振興中華而努力讀書。俗話說：“磨刀不誤砍柴工”，學(xué)生只要有積極向上的思想，并在此基礎(chǔ)上樹立遠(yuǎn)大的理想，我們帶領(lǐng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)語文的過程中，就會(huì)斗志昂揚(yáng)，幾乎是“氣吞萬里如虎”。確實(shí)是思想政治工作，是取得各項(xiàng)工作的制勝法寶。
二、能及時(shí)彌補(bǔ)老師缺陷，使語文課堂力求盡善盡美
語文新課標(biāo)對(duì)教師提出了更高的要求，我們?cè)谡Z文課堂上要扮演各種各樣的角色，才能指導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，深入
合作探究，順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但老師由于自身的原因，誰也并非完人，都有自己不盡人意的地方。有的普通話不流利，有的語言平白無力，有的字跡欠佳，有的板書沒有條理，有的不善設(shè)計(jì)問題等等。但利用多媒體教學(xué)，可以彌補(bǔ)老師的缺陷，盡情地發(fā)揮自己的專長(zhǎng)，更好地為學(xué)生服務(wù)，并且真正達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的最佳境界。比如筆者在黑板上不善繪簡(jiǎn)筆畫，在指導(dǎo)學(xué)生賞析曹操的《觀滄?！窌r(shí)，特意下載了關(guān)于大海的幾個(gè)畫面，學(xué)生每讀一句詩，我推出一個(gè)。課堂效果很理想，學(xué)生背誦的又快又好。另外，做好語文老師，要求我們具備淵博的知識(shí)。因?yàn)樵谡n堂里所涉及的知識(shí)各領(lǐng)域都有，如果我們?cè)谡蔚乩?、歷史、物理、化學(xué)等學(xué)科出現(xiàn)了短板，學(xué)生提出的問題，就回答不上來。比如我在教七年級(jí)《詠雪》一課，學(xué)生疑惑地問：“謝道韞的‘未若柳絮因風(fēng)起’，我把句子里得柳絮改為楊絮，老師你覺得好不好？”我一時(shí)還真不知怎么解答，只得課后上網(wǎng)查閱有關(guān)知識(shí)，給學(xué)生一個(gè)滿意的答復(fù)。通過工作中這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴，在學(xué)生心目中樹立自己的良好形象，老師就擁有了威信，同時(shí)也就有了感化學(xué)生的魅力。
三、創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生感情體驗(yàn)
我們?cè)谡Z文教學(xué)中，老師都很注重巧妙地設(shè)置課堂導(dǎo)語，讓學(xué)生很快轉(zhuǎn)入到教學(xué)情景中來。有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)我們竭盡全力的描述，并不能達(dá)到預(yù)期效果。那是由于學(xué)生沒有這方面的生活體驗(yàn)，如果他（她）在這個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)是空白的，那么任憑學(xué)生具備豐富的想象能力，老師也是勞而無功的。為此，多媒體在這時(shí)候就能大顯神通。
如在學(xué)習(xí)聶華苓的《親愛的爸爸媽媽》時(shí)，初二學(xué)生還沒有學(xué)過世界歷史，不了解德國(guó)法西斯慘無人道的行徑，也就不能體會(huì)南斯拉夫人民對(duì)克拉庫(kù)耶伐次的那份酸痛，以及提高到國(guó)祭的用意。
于是在正式授課前，我給學(xué)生播放一段納粹屠殺無辜婦女的錄像。學(xué)生慷慨激昂，無比憤慨利用多媒體具體的畫面，勝似老師千言的說明，有助于學(xué)生對(duì)中心的理解。
四、借助多媒體在閱讀教學(xué)充分培養(yǎng)學(xué)生的美感
閱讀教學(xué)一向是我們語文教學(xué)的重頭戲，特別是一些名家名篇，我們?cè)谡n堂上分析得越細(xì)，有時(shí)候還適得其反，學(xué)生掌握的效果越差。你看，書上密密麻麻的記錄，無形中記憶難度增加。大到段意的概括，小到一個(gè)字詞的賞析，好多是老師越俎代庖的結(jié)果，而學(xué)生自己生成的東西很少。這樣，勢(shì)必造成老師說作者寫得美，學(xué)生跟著說美，那不過是鸚鵡學(xué)舌而已。為了改變這中既累了老師又苦了孩子的現(xiàn)狀，我向多媒體求助。比如學(xué)習(xí)老舍的《濟(jì)南的冬天》，我從遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)里下載相關(guān)課件，在課堂上邊放映帶雪的山景，遠(yuǎn)眺連山之景，以及濟(jì)南的水景，邊播放配樂課文朗誦，視聽并茂，各種美一起涌現(xiàn)，且相得益彰，學(xué)生自然而然達(dá)到自己會(huì)總結(jié)，或者與老師總結(jié)的產(chǎn)生共鳴，最起碼也拉緊了距離。又比如莫泊桑的《福樓拜家的星期天》，作者觀察人物細(xì)致，并抓住人物的特點(diǎn)給予細(xì)膩描寫。縱然教材上有客廳里的插圖，但那種平面黑白線條構(gòu)圖效果很差，甚至在以前課堂出現(xiàn)了學(xué)生確定不了而爭(zhēng)執(zhí)的場(chǎng)面，因雙方各有根據(jù)，老師也不敢妄下斷語，造成了時(shí)間不必要的浪費(fèi)。只要利用多媒體，這些問題就迎刃而解了。又能讓學(xué)生由衷地贊嘆莫泊桑敏銳的觀察力和高超的藝術(shù)手法。更不要說一些記敘文體，
五、合理運(yùn)用教育資源，精當(dāng)設(shè)置課堂檢測(cè)，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果
【關(guān)鍵詞】高效；語文課堂；素質(zhì)教育
一、撰寫論文的緣起
縱觀古今中外的語言教學(xué)研究，著述頗豐，其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也燦如明星。但其經(jīng)驗(yàn)大都是零星的、片面的，是從語文教學(xué)的某個(gè)角度出發(fā)，這樣雖然可以更深入的發(fā)現(xiàn)某個(gè)方面的問題并細(xì)致地提出相應(yīng)的解決方法。當(dāng)然，也有些學(xué)者和科研人員能抓住重點(diǎn)，聚焦課堂，系統(tǒng)而完整地創(chuàng)造出課堂教學(xué)模式。所以我在借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)校情和學(xué)情以及學(xué)科特點(diǎn)，初步探索出一種高效的語文新授課模式。筆者以為，這融合了合作學(xué)習(xí)和分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，是真正落實(shí)素質(zhì)教育的有效途徑。
二、素質(zhì)教育的本質(zhì)
“素質(zhì)教育”、“創(chuàng)新教育”“減負(fù)”和“高效課堂’等詞匯人們并不陌生。黨和國(guó)家的重視、廣大人士的積極參與和探究，促進(jìn)了人們對(duì)教育改革的關(guān)注并取得了豐碩的研究成果，如《素質(zhì)教育內(nèi)涵的哲學(xué)思考》（《職教通訊》，1997、12）、熊和平《知識(shí)經(jīng)濟(jì)與素質(zhì)教育內(nèi)涵的嬗變》（《求實(shí)》，1999、07）、《深刻理解素質(zhì)教育內(nèi)涵，培養(yǎng)合格人才》（沈金生、吳連英，《邯鄲醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)》，2000、03期）、《開放教育模式下素質(zhì)教育構(gòu)成淺析》（《江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)》，2005、02期）、《素質(zhì)教育內(nèi)涵之我見》（陳小飲，《現(xiàn)代教育科學(xué)》，2006、04期），還有名聲在外的“271”高效課堂模式等等。總之，人們從各個(gè)角度闡述了他們對(duì)素質(zhì)教育的理解，其共同之處就是重視培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和全面發(fā)展。其核心是重視學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
三、語文高效課堂模式
為了培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧全面發(fā)展，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，我們采取了以下做法：
（一）、精心編制導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案是我們實(shí)施高效課堂的主要載體，有“自主預(yù)習(xí)”（文學(xué)常識(shí)和時(shí)代背景的介紹、字詞注音和解釋、疑問）——“合作探究”（根據(jù)課文內(nèi)容和授課重點(diǎn)難點(diǎn)而設(shè)置的問題）——“延伸拓展”（課外相關(guān)內(nèi)容的補(bǔ)充）——“鞏固練習(xí)”（相關(guān)內(nèi)容的習(xí)題）。課前教師要集思廣益、討論通過，力求科學(xué)適用。學(xué)生在上課前完成導(dǎo)學(xué)案，根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)層次的不同而要求各異：成績(jī)?yōu)锳層的學(xué)生要求全部完成，其他學(xué)生依次降低要求。
（二）、上課是關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，它一般的環(huán)節(jié)是自主學(xué)習(xí)——小組討論——成果展示和點(diǎn)評(píng)——質(zhì)疑——延伸拓展——鞏固練習(xí)和課堂小結(jié)。其中，自主學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，而小組討論首先是同層次的一對(duì)一進(jìn)行，之后是全組討論并專人負(fù)責(zé)記錄問題答案，再推舉代表進(jìn)行成果展示和點(diǎn)評(píng)其它組的回答。實(shí)踐證明，這既培養(yǎng)了學(xué)生分工合作的能力、表達(dá)能力，還促進(jìn)了學(xué)生交往能力的發(fā)展。而且，點(diǎn)評(píng)和加分可以極大地激發(fā)學(xué)生的積極性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的集體主義精神。鞏固練習(xí)和課堂小結(jié)緊密結(jié)合高考實(shí)際，旨在夯實(shí)基礎(chǔ)并提高解題能力。因?yàn)樗刭|(zhì)教育不是不要分?jǐn)?shù)。例如，上《荷塘月色》這一課，開始就叫學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果并點(diǎn)評(píng)。接著布置學(xué)生討論“合作探究”中設(shè)置的問題（1、2組完成第一題，3、4組完成第二題，5、6組完成第三題，余下三組負(fù)責(zé)點(diǎn)評(píng)）。至于”延伸拓展”部分，全班齊讀，加深對(duì)散文的理解。而“鞏固練習(xí)”就是教師講解并傳授相關(guān)的解題技巧。當(dāng)然，語文是一門人文學(xué)科更是一門語言藝術(shù)，它具有人文性、文學(xué)性和思想性。我們不能忽視語文的情感性和思想性，我們應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與文本對(duì)話，我們不應(yīng)拋棄富有語文特色的朗讀和背誦教學(xué)法。
（三）、至于課外小組培訓(xùn)，它既是高效課堂的延伸和補(bǔ)充，更是高效課堂得以實(shí)施的保證。因此，我們必須對(duì)學(xué)科班長(zhǎng)和語文學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)的培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容主要是培訓(xùn)他們的管理檢查和輔導(dǎo)本組組員的能力。例如，要求他們?cè)谡n前檢查各組導(dǎo)學(xué)案的完成情況并板書各組得分，以便老師及時(shí)了解導(dǎo)學(xué)案的完成情況，并合理安排上課內(nèi)容——完成得比較好的題目可以一筆帶過，而做得差的地方就要多花時(shí)間進(jìn)行詳細(xì)講解，多練習(xí)強(qiáng)化。另外，這也可以促進(jìn)導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)化。與此同時(shí)，為了培養(yǎng)尖子生，還要對(duì)其進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的指導(dǎo)，使其突破知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。實(shí)踐證實(shí)，這是培養(yǎng)尖子生的有效途徑。培訓(xùn)通常在課外活動(dòng)進(jìn)行，每周兩三次。
綜上所說，以自主學(xué)習(xí)——合作探究——成果展示和點(diǎn)評(píng)——延伸拓展——質(zhì)疑等為主要環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性積極性，發(fā)展學(xué)生自主合作和實(shí)踐創(chuàng)新能力為核心的高效語文課堂，它是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的主要渠道。當(dāng)然，它有許多有待完善的地方，但無疑是一種有益的探索。
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