時間：2023-05-29 16:11:13
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隨著科技發(fā)展和企業(yè)規(guī)模的擴大，需要更多的應用技術(shù)型人才，而高校的擴招，也迫切需要解決畢業(yè)生的就業(yè)之路，校企合作人才培養(yǎng)模式，能夠使學校和企業(yè)優(yōu)勢互補、資源共享、互惠互利、共謀發(fā)展。本文是以上海應用技術(shù)學院光電科學與工程專業(yè)的人才培養(yǎng)模式為例，對校企合作培養(yǎng)人才的實踐活動進行總結(jié)和分析，為LED相關(guān)專業(yè)的教育改革提供參考。
關(guān)鍵詞：
校企合作；人才培養(yǎng)；培養(yǎng)模式
一、引言
在全球環(huán)保、能源危機的巨大壓力下，半導體照明LED（LightEmittingDiode）已被公認為是健康、節(jié)能、環(huán)保的照明革命。在各國政府政策及資金支持下，相關(guān)企業(yè)不斷突破技術(shù)壁壘，提高產(chǎn)品質(zhì)量，降低產(chǎn)品價格，加速市場滲透。2015年全球LED照明市場規(guī)模已達257億美元，滲透率為31%，預計2016年將達305億美元，滲透率可提升至36%。國內(nèi)LED產(chǎn)業(yè)也蓬勃發(fā)展，2013年下半年進入穩(wěn)定發(fā)展期，目前中國已成為全球LED行業(yè)的主要生產(chǎn)基地。經(jīng)過近幾年的發(fā)展與沉淀，我國LED行業(yè)缺乏的不是資金和設備，而是人才，尤其是高級技術(shù)人才。照明技術(shù)的發(fā)展十分迅速，但人才培養(yǎng)不可一蹴而就。僅通過在企業(yè)的生產(chǎn)實踐中臨時培養(yǎng)人才，不僅難度大，而且容易出現(xiàn)人才流動，讓企業(yè)有許多的顧慮和矛盾。因此，廣大高等院校應結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，盡快設置和完善相關(guān)專業(yè)體系，成為培養(yǎng)我國LED人才的主體。
二、校企合作人才培養(yǎng)
立足于“一線工程師”培養(yǎng)的客觀需求，新建本科院校本身也需向應用型職業(yè)教育轉(zhuǎn)型，LED應用人才的培養(yǎng)應走深層次校企合作人才培養(yǎng)之路。作為一種獨特的模式，校企合作是學校本位模式和企業(yè)本位模式的優(yōu)勢結(jié)合[1]。應用型本科院校應堅持“以就業(yè)為導向”的辦學原則，積極參與到企業(yè)的生產(chǎn)和人才培訓過程中，充分調(diào)動企業(yè)的積極性，搭建校企雙贏合作平臺，同時和企業(yè)建立有效的監(jiān)管約束機制，保證校企合作人才培養(yǎng)的效果。為了適應長三角經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型和人才市場的需求，上海應用技術(shù)學院理學院在2010年申報了“光電信息科學與工程”專業(yè)，主要針對LED產(chǎn)業(yè)鏈，課程覆蓋光、電、熱、材料等專業(yè)領(lǐng)域，以培養(yǎng)掌握LED技術(shù)和光電檢測技術(shù)的應用型人才，滿足長三角LED行業(yè)對人才的需求，為地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展提供社會服務。這項舉措主要基于以下幾個方面的考慮：
（一）踐行轉(zhuǎn)型，立足應用，定位半導體照明，服務地方，實現(xiàn)“新型”轉(zhuǎn)型發(fā)展工程是教育部力主實施的旨在推動
我國新建本科院校應用科技大學戰(zhàn)略改革的重大項目[2]。本校堅持以“應用技術(shù)”為本，強化內(nèi)涵建設，走出了一條應用技術(shù)型本科院校的特色發(fā)展之路。在教育部《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》及《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導意見（征求意見稿）》文件的指導下，本校進行了“二次轉(zhuǎn)型”，形成了“依托行業(yè)、服務企業(yè)，培養(yǎng)一線工程師為主的高端應用技術(shù)人才”的辦學特色。理學院建立專業(yè)初期，堅決執(zhí)行教育部和學院的指導方針，堅定走“工程應用”的發(fā)展方向之路。在進行廣泛的學科調(diào)研和市場考察后，學院領(lǐng)導及相關(guān)專家充分分析長三角經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和急需人才結(jié)構(gòu)，確定了“光電信息科學與工程”專業(yè)，以LED封裝和檢測為切入點，面向LED上、中、下整個產(chǎn)業(yè)鏈，以傳授LED專業(yè)前沿知識和應用操作技能為主，培養(yǎng)LED行業(yè)各層次應用技術(shù)人才，適應科技新興行業(yè)的發(fā)展對急需人才的需求，為長三角經(jīng)濟發(fā)展服務，力爭實現(xiàn)從“新建”專業(yè)到“新型”專業(yè)的躍遷。
（二）校企合作，走“產(chǎn)學研用”之路，開放辦學，協(xié)同發(fā)展
長三角地區(qū)是中國LED上中游企業(yè)的主要集中地之一，也是最大投資開發(fā)區(qū)之一。其環(huán)境優(yōu)良，勞動力富集，并擁有上海、揚州、寧波、杭州四大國家半導體照明產(chǎn)業(yè)基地，聚集了眾多外延芯片制造和封裝企業(yè)，產(chǎn)業(yè)鏈條齊備，規(guī)模宏大，急需LED行業(yè)相關(guān)人才。目前，上海市已在半導體芯片制造和封裝應用方面呈現(xiàn)出良好的產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢，并形成了比較完整的產(chǎn)業(yè)鏈與企業(yè)群，也需要LED專業(yè)技術(shù)人員。這些區(qū)域的LED行業(yè)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)為本專業(yè)提供了校企合作必備的實施平臺。校企合作，是最有效、最快捷的應用技術(shù)人員的培訓方式[3]。一方面，企業(yè)對人才的需求體現(xiàn)了社會的需求和市場的選擇，引導人才結(jié)構(gòu)的合理調(diào)整，同時提供LED行業(yè)先進生產(chǎn)技術(shù)和一流的生產(chǎn)工藝，體現(xiàn)企業(yè)的引導價值。另一方面，學院利用自身教育資源，結(jié)合企業(yè)反饋與需求，與企業(yè)環(huán)境相融合，在校企實踐教學中全面提升學生的素質(zhì)和綜合能力，有針對性地培養(yǎng)適合行業(yè)、企業(yè)所需的應用技術(shù)人才，實現(xiàn)了學校的教育價值。由此可見，深層次的校企合作是一種“雙贏”模式。校企合作，能做到學校與企業(yè)信息、資源共享，企業(yè)提供設備和技術(shù)，學校提供場地和教育資源，實現(xiàn)了學生“學中做，做中學”，學生在校所學與企業(yè)實踐有機結(jié)合，學校和企業(yè)的設備、技術(shù)優(yōu)勢互補，節(jié)約了教育與企業(yè)成本。
（三）以市場為驅(qū)動，促進企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新，科研思維創(chuàng)新，學生教育創(chuàng)新
經(jīng)過近十年的發(fā)展，LED行業(yè)的生產(chǎn)能力不斷提高，生產(chǎn)規(guī)模和市場滲透率不斷擴大。但由于LED產(chǎn)業(yè)鏈生產(chǎn)加工門檻低，簡單重復生產(chǎn)現(xiàn)象嚴重，導致市場競爭激烈，盈利空間降低，許多企業(yè)處于倒閉邊緣。在此境況下，LED企業(yè)求生存要發(fā)展的主要動力就是技術(shù)創(chuàng)新。企業(yè)須面向市場需求，研發(fā)新產(chǎn)品，提高產(chǎn)品質(zhì)量，降低生產(chǎn)成本，提高盈利空間。教師研發(fā)團隊可將研究場地建立在企業(yè)生產(chǎn)線上，以企業(yè)的產(chǎn)品需求來引導研發(fā)方向，將產(chǎn)品研發(fā)作為科研的驅(qū)動力。教師把參與企業(yè)新產(chǎn)品開發(fā)的過程匯編成教學內(nèi)容，作為學生學習的一手資料，同時學生也可參與企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)過程。這是應用技術(shù)型人才培養(yǎng)的一種全新教育模式。
（四）以實習基地為平臺，推行企業(yè)導師制，提升學生綜合實力，引導學生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)
企業(yè)實習基地是校內(nèi)教學資源的有力補充，是提高學生動手能力的重要陣地，是行業(yè)認同感和企業(yè)文化形成培育的載體，是學生綜合能力提高的有效手段，是校企合作培養(yǎng)應用人才的重要紐帶[4]。要想有效地發(fā)揮實習基地培養(yǎng)應用型人才的重要作用，除了通過組織、制度和監(jiān)控等手段來嚴格監(jiān)控實習基地的各種工作正常運行外[5]，合理的學生指導和學習的模式也非常關(guān)鍵。企業(yè)導師制就是非常有效地一種現(xiàn)代化學徒培養(yǎng)模式。學院聘請企業(yè)資深的工程師、技術(shù)骨干、人事經(jīng)理作為學生的企業(yè)指導教師。企業(yè)導師通過親身傳授，不僅將自己的技術(shù)、技能傳授給學生，完成畢業(yè)設計，同時也將企業(yè)文化、社會責任傳遞給學生。在此過程中，學生的專業(yè)技術(shù)，行業(yè)的認知感、榮譽感和責任感也不斷增強，綜合素質(zhì)不斷提升。此學習模式能使畢業(yè)生具有較高素質(zhì)，容易獲得較高層次的崗位，具有較強的就業(yè)競爭力。對于勇于創(chuàng)業(yè)的學生，企業(yè)導師可幫助分析行業(yè)發(fā)展動態(tài)，指導創(chuàng)業(yè)方向，提供相應人脈資源，使學生實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想。
三、人才培養(yǎng)體系取得的成績
我校近幾年的實踐和探索充分證明了“產(chǎn)學研用”是校企結(jié)合的有效模式。理學院立足LED產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、發(fā)展態(tài)勢及人才需求，努力打造生產(chǎn)、學習、科研、應用四位一體的人才培養(yǎng)體系，實現(xiàn)了校企在人才培養(yǎng)、生產(chǎn)實訓、技術(shù)研發(fā)，實踐應用等方面的多贏，取得的主要成績?nèi)缦拢?/p>
（一）改變傳統(tǒng)教學框架，完善專業(yè)課程和實驗室建設，引入LED先進理論和工藝設計理論
以《LED照明技術(shù)及實驗》課程為例，其主要內(nèi)容包括LED固晶、焊線、點膠等封裝工藝、提高外量子效率的因素及常用方法、FlipChip、涂敷點膠、CSP等先進的封裝技術(shù)等理論知識和生產(chǎn)實踐，并建立了“LED封裝與可靠性實驗室”。本課程教學活動包括三個環(huán)節(jié)：（1）理論教學，通過課堂講授完成；（2）LED封裝流程的感知認識和生產(chǎn)見習，在浙江億米光電科技有限公司的生產(chǎn)線上完成；（3）LED封裝流程和光電檢測技術(shù)實踐，在“LED封裝與可靠性實驗室”完成。此教學環(huán)節(jié)有助于學生掌握LED封裝相關(guān)的理論基礎、技術(shù)關(guān)鍵和技術(shù)前沿，熟練完成LED封裝生產(chǎn)線各工藝的實際操作，能夠快速成為一線操作員。至今，已建設完成LED封裝與可靠性實驗室、LED設計與應用實驗室、光電熱設計模擬實驗室、固體發(fā)光材料研究實驗室、光電綜合實驗室及工程光學實驗室，并投入教學實踐活動中。本專業(yè)編纂的教材主要有《LED外延片及芯片生產(chǎn)工藝》、《LED照明技術(shù)及實驗》、《LED電源驅(qū)動》、《計算機輔助光學設計》、《LED散熱設計》（部分教材待出版）?？傊緦I(yè)從學科特點及行業(yè)發(fā)展出發(fā)，在理論和生產(chǎn)實踐兩方面來完善教學活動，不但具有完善的理論基礎，且覆蓋行業(yè)基本技術(shù)和生產(chǎn)工藝，同時兼顧行業(yè)前沿及發(fā)展態(tài)勢。
（二）公司高管參與課程設計和考核機制管理，將學校教學管理制度和公司管理機制有機結(jié)合，用準公司模式來進行實驗流程管理及成績考核
為使課程內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)相對接，圍繞提高學生的應用能力進行課程設計。本專業(yè)進行了6門“校企合作課程”和“校企聯(lián)合開設實驗項目”的申報建設及教學活動。校企共同進行課程設計和制定課程大綱，共同開展教材和指導書的建設工作共同建立課程試題庫，并參與到教學過程中，企業(yè)人員參與授課時數(shù)不少于總課時的1/3，且將公司的規(guī)范管理制度引用到課程考核中，強化過程考核，將生產(chǎn)標準作為試驗考核的主要內(nèi)容。通過此類教學活動，進一步推進產(chǎn)教融合、校企合作的教育教學改革，強化應用型人才培養(yǎng)特色，提升學生實踐動手能力，而且及時更新和增加行業(yè)企業(yè)的新知識、新標準、新技術(shù)、新工具和新流程。
（三）以校企聯(lián)盟和實習基地為基礎，將實驗內(nèi)容和公司流水線有機結(jié)合，實現(xiàn)公司見習—實驗室實習—公司流水線頂崗實習，以探索培養(yǎng)初級技能人員模式
產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)較學校教育系統(tǒng)更直接面對生產(chǎn)實踐、工藝流程、技術(shù)創(chuàng)新的實際，尤其是一些高科技產(chǎn)業(yè)與高科技開發(fā)部門更是立足于科技的前沿。專業(yè)建設至今，我院和上游企業(yè)（上海博恩世通光電股份有限公司、晶能光電（江西）有限公司、晶品光電（常州）有限公司）、中游企業(yè)（浙江億米光電科技有限公司）、下游公司諾臣光電科技（上海）股份有限公司、上海亞明照明有限公司、嘉興天城光電科技有限公司、國家半導體照明工程上海產(chǎn)業(yè)化基地、嘉善恒杰熱管科技有限公司、浙江嘉熙光電設備制造有限公司、南京光研軟件系統(tǒng)有限公司、上海坤道信息技術(shù)有限公司）簽署了合作協(xié)議，建立了專業(yè)實習基地。將實驗操作部分和企業(yè)生產(chǎn)線有機地結(jié)合起來，使學生了解LED相關(guān)產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)流程，并參與生產(chǎn)實踐，同時體驗了企業(yè)先進技術(shù)、前沿工藝、社會需求、市場導向、企業(yè)文化、管理理念、考核機制，培養(yǎng)團隊合作和吃苦耐勞的精神。此教學模式豐富了大學教育體系，形成了較完整的社會需求的應用人才培養(yǎng)體系。
（四）專業(yè)教師分工負責LED上中下游不同領(lǐng)域，與相關(guān)企業(yè)緊密合作，通過申請國家支持項目以及和企業(yè)的合作項目，以學校為主體發(fā)展校企合作研發(fā)平臺，培育科研創(chuàng)新團隊，共建企業(yè)創(chuàng)新孵化器
到目前為止，本專業(yè)已有5名專業(yè)教師深入企業(yè)進行脫產(chǎn)1年的“產(chǎn)學研踐習”，與企業(yè)建立密切的合作關(guān)系，并形成LED封裝及設計、LED光學設計、LED散熱設計、固體發(fā)光材料、LED照明燈具設計及光學測量等研究團隊。申請了3項國家自然科學基金，5項上海市科研支持項目，10項企業(yè)合作項目及聯(lián)盟計劃項目。教師科研能力顯著提高，并且和企業(yè)聯(lián)合進行技術(shù)攻關(guān)，為企業(yè)解決在生產(chǎn)、管理中的技術(shù)性難題，實現(xiàn)企業(yè)的產(chǎn)品和工藝創(chuàng)新。
（五）立足LED行業(yè)，夯實學生基本知識，激勵學生參與科研項目，培養(yǎng)中、高級研發(fā)人才，促使學生帶著技術(shù)和成果去擇業(yè)
根據(jù)學生學習能力，本專業(yè)提出層次人才培養(yǎng)方案。教師吸收學習能力較強、立足于本專業(yè)發(fā)展的學生，使其參與到科研項目，組建學生創(chuàng)新團隊，參與企業(yè)冠名的設計大賽、學生技能大賽等活動，并且深入企業(yè)，在企業(yè)導師的指導下，進行企業(yè)技術(shù)學習及設計，并進行深層次的研究和課題申請，立足使其成為中高級研發(fā)人才，并取得豐厚成果。目前為止，學生申請的上海市和校級創(chuàng)新項目已達30多項，專利13項，為企業(yè)設計產(chǎn)品3項，參與企業(yè)冠名大賽26人。此培養(yǎng)方式也得到了企業(yè)的認可，并有多名畢業(yè)生進入世界500強企業(yè)和國內(nèi)著名企業(yè)。
四、總結(jié)
綜上所述，企業(yè)生產(chǎn)提供了培養(yǎng)人才的實際需求，企業(yè)需求指導校企人才培養(yǎng)，科學研究促進企業(yè)和人才的創(chuàng)新，人才培養(yǎng)和科研成果服務企業(yè)和社會。校企合作人才培養(yǎng)模式對我國高校LED相關(guān)專業(yè)的發(fā)展有重要的現(xiàn)實意義。同時，校企合作培養(yǎng)人才的深層次發(fā)展還存在一些問題，如企業(yè)的高效管理和學校事務的冗長審批對接不太融洽等，需要校企雙方共同努力，探討更加健全合理的合作模式。
參考文獻：
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產(chǎn)學合作人才培養(yǎng)模式是由學校和企業(yè)合作，將理論學習與實踐訓練相結(jié)合，培養(yǎng)學生實踐能力，全面提高學生素質(zhì)的一種人才培養(yǎng)模式。它符合當前經(jīng)濟、技術(shù)發(fā)展規(guī)律，是世界高等教育改革與發(fā)展的共同趨勢。積極探索新形式下產(chǎn)學合作人才培養(yǎng)模式的新模式，成為高校進行改革的當務之急，對應用性高技能人才的培養(yǎng)具有十分重要的現(xiàn)實意義和廣闊的應用前景。
在當前國家不斷重視工程實踐的形勢下，本文在分析了學?，F(xiàn)有人才培養(yǎng)模式，闡述我校材料化學專業(yè)建立產(chǎn)學研用合作人才培養(yǎng)模式的踐行方式。
1我校材化專業(yè)產(chǎn)學研用合作培養(yǎng)模式內(nèi)涵
“產(chǎn)學研用”是生產(chǎn)、學習、科學研究、實踐運用的系統(tǒng)合作工程。從學校方面講，產(chǎn)學研用合作教育就是充分利用學校與企業(yè)、科研單位等多種不同教學環(huán)境和教學資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢，把以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取實踐能力為主的生產(chǎn)、科研實踐有機結(jié)合的教育形式。從“產(chǎn)學研”過渡到“產(chǎn)學研用”，進一步強調(diào)了應用和用戶，突出了產(chǎn)學研結(jié)合必須以企業(yè)為主體，以市場為導向。產(chǎn)學研用結(jié)合的本質(zhì)，是促進科技、教育與經(jīng)濟的結(jié)合。
在產(chǎn)學研用背景下，哈爾濱理工大學化學與環(huán)境工程學院圍繞人才培養(yǎng)目標，將知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高融為一體，構(gòu)建了包括基礎實踐、專業(yè)實踐、綜合實踐、創(chuàng)新活動、社會實踐等五方面內(nèi)容的實踐教學體系，在人才培養(yǎng)計劃中設置了軍訓、基礎實驗、專業(yè)實驗、上機操作、認識實習、金工實習、課程設計、學年論文、科研訓練、生產(chǎn)實習、畢業(yè)設計、社會調(diào)查等主要環(huán)節(jié)。遵照“注重基礎、強化訓練、加強綜合、培養(yǎng)能力”的基本原則，在本科培養(yǎng)計劃中針對不同專業(yè)特點，明確規(guī)定了金工實習（3 周） 、認識實習（ 1周） 、課程設計（2 周） 、學年論文（ 2周） 、科研訓練（ 3周） 、生產(chǎn)實習（34周） 和畢業(yè)設計（ 16 周） 等環(huán)節(jié)，確保了實習、實訓時間。在校內(nèi)每個專業(yè)都有自己的專業(yè)綜合實驗室，為學生的學習實踐創(chuàng)造了良好的基礎。除此之外看，還有校內(nèi)企業(yè)提供天然的實踐機會。校內(nèi)企業(yè)一般是學校教師以自己的科研成果為基礎，組建科技型企業(yè)，既推進高新技術(shù)成果的產(chǎn)業(yè)化，又為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供“實戰(zhàn)”平臺。建立了 10多個穩(wěn)定的校外實習基地，實習可采取以專業(yè)為單位集中安排，為專業(yè)知識的應用打下良好的基礎。我院很多教師從事各種科研任務，其科研項目來源于國家層面、企事業(yè)單位、科研院所等的需求，是產(chǎn)學研用的重要組成部分。科研項目雖然可能只是生產(chǎn)實際中的某一細小環(huán)節(jié)，無法讓學生真正接觸生產(chǎn)實際，但對于培養(yǎng)學生獨立思考、追求創(chuàng)新的綜合能力具有不可替代的作用。學生在老師的指導下參與各種科研項目，既加強了課堂理論知識，同時也鍛煉了理論轉(zhuǎn)化為實踐的能力，為真正“用”時打下基礎。聯(lián)合培養(yǎng)模式是學校和企業(yè)或科研院所以雙贏為目的，充分發(fā)揮各方的人才教育資源，建立穩(wěn)定的人才培養(yǎng)合作關(guān)系。與多家企業(yè)建立了校企合作關(guān)系，如黑龍江省安達市安達龍新化工有限公司，哈爾濱鑫達高分子材料有限責任公司，山東京博控股股份有限公司，等等。實行“雙導師”制，學生學習時間分為校內(nèi)理論學習和校外實踐學習，由學校教師和企業(yè)、科研院所的專家共同指導，實現(xiàn)企業(yè)高端人才向?qū)W校的聚集，是高校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制。
因此，優(yōu)秀的教師隊伍、良好的實驗條件和多家合作企業(yè)為順利完成產(chǎn)學研用合作培養(yǎng)模式奠定了良好的基礎[2]。
發(fā)揮高校的科技、人才優(yōu)勢，努力推進產(chǎn)學研用聯(lián)合，是拓展實踐教育的重要途徑。我校材化專業(yè)產(chǎn)學研用合作培養(yǎng)模式內(nèi)容如圖1所示，其中包括：
（1）整合教學科研資源 優(yōu)化教學科研管理模式
學是“產(chǎn)學研用”的基石，只有在課堂上學好理論知識，在實驗中培養(yǎng)好動手操作能力，才能為后續(xù)的專業(yè)工程應用奠定良好的基礎。建立良好的教學體系，整合資源、加強管理，不斷加大科研團隊建設力度，是提高學校科技創(chuàng)新能力，增強為企業(yè)、社會服務能力，做好產(chǎn)學研用工作的基本前提。以教師的科研項目帶動本專業(yè)學生的科研實訓，科研項目是生產(chǎn)實際中的研發(fā)階段，對于培養(yǎng)學生獨立思考、追求創(chuàng)新的綜合能力具有不可替代的作用。學生在老師的指導下參與各種科研項目，既加強了課堂理論知識，同時也鍛煉了理論轉(zhuǎn)化為實踐的能力，為真正“用”時打下基礎。
（2）統(tǒng)籌實踐教學安排 優(yōu)化校內(nèi)、外實踐環(huán)節(jié)
將四年的實踐環(huán)節(jié)串聯(lián)，環(huán)環(huán)相扣，從基礎實驗到認識實習，從產(chǎn)品的設計到制備，從生產(chǎn)實習到畢業(yè)設計，共分8大環(huán)節(jié)，統(tǒng)籌安排這些實踐環(huán)節(jié)，讓實踐教學成為理論教學和生產(chǎn)應用的橋梁紐帶。除了集中實踐基地外，還有校內(nèi)企業(yè)提供天然的實踐機會。校內(nèi)企業(yè)一般是學校教師以自己的科研成果為基礎，組建科技型企業(yè)，既推進高新技術(shù)成果的產(chǎn)業(yè)化，又為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供“實戰(zhàn)”平臺，積極利用這些平臺為產(chǎn)學研用人才培養(yǎng)服務。
（3）結(jié)合實際工程應用 共建校企生產(chǎn)性實踐基地
共建校企生產(chǎn)性實踐基地是學校和企業(yè)或科研院所以雙贏為目的，充分發(fā)揮各方的人才教育資源，建立穩(wěn)定的人才培養(yǎng)合作關(guān)系。實行“雙導師”制，學生學習時間分為校內(nèi)理論學習和校外實踐學習，由學校教師和企業(yè)、科研院所的專家共同指導。實現(xiàn)企業(yè)高端人才向?qū)W校的聚集，是高校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制。在企事業(yè)人才向高校聚集的同時，我們的教師和學生也利用此機會走出去，實現(xiàn)互動。
（4）建立產(chǎn)學研用合作人才評價體系
建立良好產(chǎn)學研用人才培養(yǎng)模式與正確的人才評價體系密不可分。根據(jù)產(chǎn)學研用合作人才培養(yǎng)的需要，在優(yōu)化后的人才培養(yǎng)方案和專業(yè)教學計劃的基礎上，確定科技開發(fā)方向、建立2級評價體系，包括中期檢查和期末考核、審查，以便搭建穩(wěn)定的校企聯(lián)合實驗室和實踐、實訓基地。
2我校材化專業(yè)產(chǎn)學研用合作培養(yǎng)模式踐行方式
（1）整合教學科研資源 優(yōu)化教學科研管理模式
優(yōu)化培養(yǎng)計劃，建立有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程體系創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)方向和培養(yǎng)目標的準確定位，檢驗的唯一標準就是畢業(yè)后的學生能否適應社會的需求。產(chǎn)學研用合作拉近了學校與用人單位的關(guān)系，把供需信息及時反饋給學校，有助于學校及時調(diào)整。因此，在產(chǎn)學研用背景下，我們的培養(yǎng)計劃、教學大綱和課程體系都不是一成不變的，應該根據(jù)社會的發(fā)展、市場的需求、用人單位的要求以及我院自身的發(fā)展狀況來不斷進行完善和更新。我們要繼續(xù)推進開放性實驗、科研訓練計劃等實踐項目的有效開展，同時擴大外聘企事業(yè)單位教師和兼職教師隊伍，加入外單位培養(yǎng)環(huán)節(jié)，擴展人才培養(yǎng)空間。課程體系不應只包括培養(yǎng)計劃、大綱等“軟”的部分，還應包含實驗場所、工程實踐中心等“硬”的部分，明確學生開展實踐的校內(nèi)外場所，這樣才能相互制約和規(guī)范管理，共同促進人才培養(yǎng)。
組成教師科研團隊，以他們的科研任務帶動學生參與科研，進而建立師生科研團隊。教師的科研項目來源于國家層面、企事業(yè)單位、科研院所等的需求，是產(chǎn)學研用的重要組成部分?？蒲许椖渴巧a(chǎn)實際中的研發(fā)步驟，對于培養(yǎng)學生獨立思考、追求創(chuàng)新的綜合能力具有不可替代的作用。學生在老師的指導下參與各種科研項目，既加強了課堂理論知識，同時也鍛煉了理論轉(zhuǎn)化為實踐的能力，為真正“用”時打下基礎。
（2）統(tǒng)籌實踐教學安排 優(yōu)化校內(nèi)、外實踐環(huán)節(jié)
將大一的認識實習（作為畢業(yè)設計的見習階段）、大二的學年論文（作為畢業(yè)設計的文獻檢索階段）、大三的科研訓練（作為畢業(yè)設計的文獻綜述階段）、大四的材料設計（作為畢業(yè)設計的方案制定與探討階段）和畢業(yè)設計等一系列的教學實踐結(jié)合為一體，采用這樣的做法就是希望通過一個串聯(lián)性的工程項目讓學生了解各門專業(yè)課知識的重要性及連貫性，增強學生的完整工程意識及學習的使命感。
教師利用教學科研成果成立企業(yè)，吸引學生參與。這種模式能使學生不僅掌握學科前沿知識與專業(yè)技能，鍛煉從事現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)、開發(fā)、經(jīng)營和管理的能力，而且能親身體驗市場運作的規(guī)則，技術(shù)與產(chǎn)品創(chuàng)新的壓力等，真正體現(xiàn)產(chǎn)學研用合作教育中“用”的內(nèi)涵。建設校內(nèi)企業(yè)可以加速高校的科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，在為社會服務的同時，也為自身的發(fā)展注入新的活力，真正實現(xiàn)教學、科研、為社會服務三大職能的良性循環(huán)。
（3）結(jié)合實際工程應用 共建校企生產(chǎn)性實踐基地
共建校企生產(chǎn)性實踐基地和聯(lián)合實驗室。企業(yè)與學校依據(jù)企業(yè)真實環(huán)境，根據(jù)各專業(yè)實際教學需要， 在校內(nèi)建設生產(chǎn)性實訓基地，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以課堂為中心的教學模式，進行現(xiàn)場教學，邊講邊練，鍛煉學生的實際操作能力，保證學生學習與就業(yè)的統(tǒng)一性和連貫性。將課堂放到實訓基地，再現(xiàn)企業(yè)的實際操作環(huán)境，使學生對一些問題的認識更形象更具體。提高學生的動手能力， 將“學” 功夫轉(zhuǎn)變?yōu)?“練”功夫。要積極拓展聯(lián)合培養(yǎng)的渠道，切實有效地開展人才聯(lián)合培養(yǎng)工作，拓展高校育人空間，實現(xiàn)“雙導師”制，，學生學習時間分為校內(nèi)理論學習和校外實踐學習，由學校教師和企業(yè)、科研院所的專家共同指導。一方面，充分發(fā)揮教師和學生的主觀能動性，教授知識，培養(yǎng)學生的各種能力，學生在完成校內(nèi)理論和基礎實踐學習后，到單位進行較長時間的生產(chǎn)實習或畢業(yè)設計，既有利于學生擺脫走馬觀花的實習方式，真正投入生產(chǎn)實際，也有利于學生認清自己的工作定位，為自身就業(yè)提供指導。另一方面，我們要吸收企事業(yè)單位或科研院所的員工來校進修培訓，進行人才力量的流動交流，有利于實踐和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求。
（4）建立產(chǎn)學研用合作人才評價體系
根據(jù)產(chǎn)學研用合作人才培養(yǎng)的需要，在優(yōu)化后的人才培養(yǎng)方案和專業(yè)教學計劃的基礎上，確定科技開發(fā)方向、建立2級評價體系，包括中期檢查和考核制度，以便搭建穩(wěn)定的校企聯(lián)合實驗室和實踐、實訓基地。
3結(jié)束語
我校材化專業(yè)產(chǎn)學研用合作培養(yǎng)模式的關(guān)鍵性問題有兩個：一是師生科研團隊、各種實踐環(huán)節(jié)和教學內(nèi)容的銜接與整合；二是建立校企生產(chǎn)性實踐基地和聯(lián)合實驗室，以用代學，學以致用。統(tǒng)籌安排實踐教學環(huán)節(jié)，遵循實踐環(huán)節(jié)的相關(guān)性，系統(tǒng)規(guī)劃各實踐環(huán)節(jié)細則；建立校企生產(chǎn)性實踐基地和聯(lián)合實驗室，送學生到企業(yè)去，請企業(yè)里的人員做客座教師，實現(xiàn)“雙導師”制。通過反饋，優(yōu)化產(chǎn)學研用合作人才評價指標，建立完善的產(chǎn)學研用合作人才評價體系。最終實現(xiàn)了我校材化專業(yè)產(chǎn)學研用合作培養(yǎng)模式的全面運行。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：常州科教城；合作；人才培養(yǎng)模式
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
產(chǎn)學研合作的重要意義之一在于能夠建立高校新的人才培養(yǎng)理念和模式。在我國傳統(tǒng)的教育模式下，高校人才培養(yǎng)與企業(yè)的人才需求普遍脫節(jié)，學生在“應試教育”體制下，畢業(yè)后在企業(yè)的適應能力差，工作技能和綜合能力普遍偏低。而產(chǎn)學研合作使高校及時掌握地方產(chǎn)業(yè)和企業(yè)人才的需求，按照市場發(fā)展需要來調(diào)整授課內(nèi)容、教學方式和課程設置，將課堂延伸到企業(yè)和工廠一線，使人才的培養(yǎng)更具適用性和針對性?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》就明確提出：要創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制?？梢哉f，產(chǎn)學研合作改革了我國高校的人才培養(yǎng)模式。
本文擬結(jié)合常州科教城產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)的實踐經(jīng)驗，深入探索科教城內(nèi)高校，尤其是高職院校的各種產(chǎn)學研結(jié)合培養(yǎng)人才模式的特點和適用性等問題，提出自己的思考和建議。
1 科教城產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)模式
常州科教城內(nèi)有常州信息職業(yè)技術(shù)學院、常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院、常州工程職業(yè)技術(shù)學院、常州輕工職業(yè)技術(shù)學院、常州機電職業(yè)技術(shù)學院五所高職院校和常州大學一所本科院校。幾所學校在園區(qū)的大力倡導與推動下，按照“經(jīng)科教聯(lián)動、產(chǎn)學研結(jié)合、校所企共贏”的理念，不斷推進產(chǎn)學研合作，形成了富有自身特色的產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)模式。普遍采取的模式有以下幾種：
1.1 工學交替模式
科教城內(nèi)入駐企業(yè)涵蓋電子信息、先進裝備制造、新材料、醫(yī)藥生物、能源環(huán)保等行業(yè)，五大行業(yè)與高校專業(yè)對接，可以說科教城“工學交替”具有先天優(yōu)勢。學生的學習分為校內(nèi)課堂學習和企業(yè)實踐工作兩大部分，兩個部分交替進行：學生在掌握理論知識之后，參與到企業(yè)的生產(chǎn)實踐中去，理論聯(lián)系實際，深化了課本所學知識；再把實踐鍛煉中遇到的問題帶回到課堂里來，應用學科前沿的理論研究來解決實際問題?？梢哉f，工學交替模式利用高校和企業(yè)兩種教學環(huán)境和教育資源，開闊學生視野，增加社會實踐的機會，鍛煉其實際操作能力。把學生的書本學習和企業(yè)實踐有機結(jié)合起來。
經(jīng)過幾年的努力，科教城內(nèi)各高職院校的工學交替已經(jīng)到了比較成熟的階段。學生普遍反映：通過工學交替，自己的學用結(jié)合能力、專業(yè)技能水平和綜合素質(zhì)明顯提高，另一方面，自己在企業(yè)的實踐中也明確了企業(yè)的用人標準，找準了努力的方向。
1.2 訂單式培養(yǎng)模式
訂單式培養(yǎng)的模式是企業(yè)簽訂用人訂單，學校為用人企業(yè)量身定做，培養(yǎng)到企業(yè)上崗后立刻能上手工作的高技能人才。這就要求學校與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)計劃，在專業(yè)設置時要適應企業(yè)人才需求，課程設計時要符合企業(yè)崗位要求、實訓安排時要立足崗位技能。這種校企雙方共同參與人才培養(yǎng)過程的模式有利于學生快速適應企業(yè)崗位要求，解決學生就業(yè)的問題。
近年來，科教城高校內(nèi)的訂單班相繼開班，如“常州信息職業(yè)技術(shù)學院—江蘇華威世紀集團”訂單培養(yǎng)班根據(jù)華威世紀集團制定的國際化發(fā)展戰(zhàn)略與人力資源規(guī)劃，由學院教師和企業(yè)技術(shù)人員分別授課，共同考核，校企共育了一批熟悉電子技術(shù)與產(chǎn)品應用、具有一定銷售技巧的復合型人才。為華威集團銷售系統(tǒng)儲備了針對性與適用性并重的人才。
1.3 “2+1”頂崗實習模式
科教城內(nèi)的高職院校絕大部分專業(yè)都采用了學生前兩年進行校內(nèi)課程學習，最后一年到企業(yè)進行頂崗實習的“2+1”頂崗實習模式。這種模式給學生在畢業(yè)前一段較長的工作適應期，能讓學生從學習情境順利過渡到工作情境，深化在校所學的專業(yè)理論，實踐崗位技能，提高學生的就業(yè)競爭力。
在與學生的交流中，學生反映：這種方式實用高效地解決了就業(yè)問題，可以讓他們深入企業(yè)，提高了自身專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。
1.4 共建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地
企業(yè)與學校依據(jù)企業(yè)真實環(huán)境，根據(jù)各專業(yè)實際教學需要，在校內(nèi)建設生產(chǎn)性實訓基地，科教城已建有電工電子、商務實踐等實訓基地，這種模式轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的以課堂為中心的教學模式，現(xiàn)場教學，邊講邊練，鍛煉了學生的實際操作能力，保證了學生學習與就業(yè)的統(tǒng)一性和連貫性。
學生對這種教學模式非常歡迎：將課堂放到實訓基地，再現(xiàn)了企業(yè)的實際操作環(huán)境，上課對一些問題的認識更形象更具體了。另一方面自己動手操作能力更強了，有同學形象的說：以前我們是“學”功夫，現(xiàn)在是“練”功夫。
2 各種產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)模式局限性的分析與比較
2.1 工學交替模式
在缺乏良好合作機制的情況下，工學交替模式暴露出一些問題，如企業(yè)缺乏動力，產(chǎn)學研合作并不積極，合作無法長期持續(xù)；低年級的學生在企業(yè)工學交替時，往往是以參觀、座談等形式為主，只能獲取一些對行業(yè)和崗位的感性認知，可以說是走馬觀花、流于形式。即使是進行崗位實習，由于時間較短，企業(yè)也無法將一些重要的工作職責交給他們，學生操作的仍是一些簡單重復、無需靈活處理的工作。部分企業(yè)甚至將學生作為廉價勞動力，對學生沒有更高層次的培訓和深層次鍛煉，工作中也沒有獎勵機制，讓學生對工學交替產(chǎn)生了一些想法，影響了學生工學交替的積極性和對本專業(yè)的信心。
當然，對于企業(yè)來說，學生水平參差不齊，實習時間又短，還需要將昂貴的設備提供給不熟練的實習生使用，這對于企業(yè)來說是一種付出。
關(guān)鍵詞：產(chǎn)學研合作；人才培養(yǎng)模式；比較研究
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）22-0232-02
隨著我國政府發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號召，為產(chǎn)學研合作教育帶來了勃勃生機。產(chǎn)學研合作已成為我國高校培養(yǎng)人才的重要途徑。然而，我國高校產(chǎn)學研合作與國外相比仍存在較大差距。因此，通過國內(nèi)外產(chǎn)學研合作培養(yǎng)人才的對比分析，汲取國外的成功經(jīng)驗，對于提高我國高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升企業(yè)技術(shù)水平具有重要意義。
一、國外產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)模式
1.美國的“合作教育”模式。美國在世界產(chǎn)學研合作教育的發(fā)展過程中一直走在前列。美國人才培養(yǎng)的核心是以市場為先導，依托市場經(jīng)濟環(huán)境，政府宏觀調(diào)控，學校主動參與的合作機制。合作教育的層次形式多樣，初級學院制以滿足社區(qū)需要為原則，涉及專業(yè)范圍廣，多為兩年制教學。四年制院校多采用分段式，學生在學期間完成兩年或者三個學期的生產(chǎn)實踐工作。在合作教育過程中，實踐結(jié)束后學生要向?qū)W校提交詳細的實踐總結(jié)報告，接收單位要向?qū)W校提交學生實習表現(xiàn)的鑒定意見。美國的合作教育模式使學校的人才培養(yǎng)定位、培養(yǎng)目標始終與社會用人單位保持密切聯(lián)系和高度一致，不斷推動美國高等教育事業(yè)不斷發(fā)展完善[1]。
2.英國的“三階段”模式。英國的產(chǎn)學研合作教育把學習分為三個階段，也稱“三明治”模式。該模式對人才進行分階段培養(yǎng)：學生首先進入企業(yè)實踐，通過實踐學生對未來從事的專業(yè)有一個初步的感知和體驗，經(jīng)過一年的實踐體驗再回到學校完成理論學習，然后學生再進入企業(yè)進行工作實踐，也被概括為“1+2+1”培養(yǎng)模式[2]?！叭髦巍蹦Ｊ皆谟^為普遍，政府以立法的形式對產(chǎn)學研合作教育給予保證[3]。企業(yè)與學校共同建立合作辦學制度，為學校提供教學實訓場地和設備，并參與學校管理職務。該模式的優(yōu)點是重視學生獨立動手的能力，重視學生實訓，實行現(xiàn)代學徒制度，為學生提供了適當?shù)睦碚撝R實踐機會，增強了學生自身的職業(yè)競爭力[4]。
3.日本的“官產(chǎn)學”教育模式。日本的產(chǎn)學研教育模式是以政府推動為主導力量，又稱為“官產(chǎn)學”模式。主要有內(nèi)地留學、委托研究員和“科學城”模式。內(nèi)地留學模式要求大學教師必須在一定時期內(nèi)到國內(nèi)大學、研究機構(gòu)或企業(yè)脫產(chǎn)進行與專業(yè)相關(guān)的研究或提高實踐技能。這樣可以加強不同領(lǐng)域的溝通交流，使教師在實踐中不斷充實新知識以提高科研和教學效果。委托研究員模式是讓研究機構(gòu)或企業(yè)的研究人員或技術(shù)人員到大學或大學設立的研究所，進行研究生層次的進修學習，以提高自身研究能力，以便在企業(yè)未來發(fā)展中能夠發(fā)揮更大的作用。“科學城”模式是日本政府實施的在中等城市附近建設高新技術(shù)企業(yè)、科研院所和大學密集的新城區(qū)，并以此來集聚大量企業(yè)，使大學和科研機構(gòu)的研究成果迅速實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化。企業(yè)為學校科研提供經(jīng)費，為學生提供就業(yè)機會，而學術(shù)研究也以企業(yè)的需求為導向。學校參考企業(yè)的需求設立專業(yè)，以增加學生就業(yè)競爭力。目前，各國都在開展人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，由于產(chǎn)學研合作教育能夠整合學校和社會兩種環(huán)境下的教育資源，使其在各國高等教育改革中不斷得到創(chuàng)新和發(fā)展。
二、國內(nèi)產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)模式
我國的產(chǎn)學研合作教育自上世紀90年代才得到迅速發(fā)展，產(chǎn)學研合作經(jīng)歷了一個由點到面、由低到高、由淺入深的發(fā)展過程，合作模式也隨著不同時期而變化。
1.產(chǎn)學研共建型合作教育模式。產(chǎn)學研共建型合作教育模式是由高校、科研機構(gòu)提供人才、技術(shù)等科技資源；企業(yè)提供資金、場地、生產(chǎn)及營銷，聯(lián)合組建開發(fā)中心、中試基地，共同實現(xiàn)科技開發(fā)和成果產(chǎn)業(yè)化的合作教育模式。這種模式使高校、科研機構(gòu)與企業(yè)實現(xiàn)了互利雙贏，可以充分發(fā)揮產(chǎn)學研參與各方的優(yōu)勢，提高企業(yè)的經(jīng)濟效益和市場競爭力。
2.政府主導的合作開發(fā)模式。政府主導的合作開發(fā)模式是指由政府撥出大量科研經(jīng)費，為解決企業(yè)生產(chǎn)過程中面臨的并需要盡快解決的技術(shù)難題，或是企業(yè)認為有市場潛力的新產(chǎn)品，引導企業(yè)和高校及科研院所參與的合作模式。在這一模式中，政府處于主導地位，高校和科研機構(gòu)是科學研究的主導力量，企業(yè)則是承擔部分研究經(jīng)費，提供試驗基地，科研成果可以在企業(yè)直接實現(xiàn)的產(chǎn)業(yè)化和商品化。
3.學研主體模式。高校和科研機構(gòu)憑借自身的技術(shù)成果和人才的優(yōu)勢，直接參與高新技術(shù)項目的開發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新，在政府的扶植下，以高校和科研機構(gòu)為主導，通過創(chuàng)辦經(jīng)濟實體或創(chuàng)建平臺企業(yè)以實現(xiàn)科技成果的產(chǎn)業(yè)化和商業(yè)化。
在上述主要的幾種合作模式中，一方面在產(chǎn)學研合作過程中學生能夠直接參與企業(yè)的技術(shù)研發(fā)，提高學生的知識運用和創(chuàng)新能力。另一方面利用在產(chǎn)學研合作過程中建立的良好關(guān)系，學?？膳蓪W生進入企業(yè)進行生產(chǎn)實踐。
三、國外產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)模式對中國的啟示
我國高校產(chǎn)學研工作取得了顯著的成績，但與國外發(fā)達國家相比還存在一定的差距，縱觀國外產(chǎn)學研合作的成功模式，筆者認為我國產(chǎn)學研合作培養(yǎng)人才應著力解決好以下幾個方面：
1.構(gòu)建良好的法律政策環(huán)境。產(chǎn)學研合作要可持續(xù)地運轉(zhuǎn)和發(fā)展，離不開配套的法律和政策來規(guī)范和推動。目前我國雖然出臺了一些關(guān)于產(chǎn)學研合作的法規(guī)和政策，但還不夠系統(tǒng)和完善，且缺乏有效的推動力。應盡快建立并完善支持和保護產(chǎn)學研合作培養(yǎng)人才的配套法規(guī)和政策，向發(fā)達國家學習，成立專門的指導委員會，配套資金支持、政策引導，形成產(chǎn)學研的良性互動。
2.發(fā)揮政府的主導作用。政府不僅要在政策和法律上規(guī)范和引導產(chǎn)學研合作的發(fā)展，作為社會主義市場經(jīng)濟的宏觀調(diào)控者，對產(chǎn)學研教育應從由形式上的扶持轉(zhuǎn)為內(nèi)涵上的幫扶，擴大學校在市場中的活動空間，增大學校在產(chǎn)學研合作教育運行中的自。政府也可考慮設立專項資助基金，扶持和支持產(chǎn)學研合作項目。
3.高校要提高自我適應能力。市場經(jīng)濟的發(fā)展已將高等教育與就業(yè)緊密的結(jié)合在一起。面對市場需求，受教育者對高校的專業(yè)設置、課程體系、教學內(nèi)容和教學方法等提出了新的要求，而高校管理體制不能對社會和學生需求做出快速反應。因此，學校應改革內(nèi)部管理體制，進一步強調(diào)以市場為導向，提高適應市場需求的自我調(diào)節(jié)能力，克服內(nèi)部管理部門間的功能，使教學管理、就業(yè)指導等環(huán)節(jié)與產(chǎn)學研合作培養(yǎng)人才間形成有機聯(lián)系，為產(chǎn)學研合作模式創(chuàng)造更大的生存空間。
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The Comparative Research of Talents-Cultivated Pattern by Industry-University-Reserch Cooperation between Interior and Abroad
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（1.Agricultural College of Yanbian University，Yanji，Jilin 133000，China；
2.Science and Technology Bureau of Helong City，Helong，Jilin 133500，China）
關(guān)鍵詞： 政產(chǎn)學研合作 人才培養(yǎng)模式 高職院校 互惠互利
高職院校參與社會服務、增強與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的融合度、促進當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展，不僅是高職院校自身發(fā)展的需要，而且符合當?shù)卣推髽I(yè)的需求。近幾年來，高職院校、政府和企業(yè)對政產(chǎn)學研結(jié)合的教育理念都有著較為深刻的認識，并逐步實踐，取得了較顯著的效果，形成了具有自身特色的合作教育模式。本文結(jié)合無錫工藝職業(yè)技術(shù)學院（以下稱我院）材料工程技術(shù)專業(yè)（陶瓷工藝方向）的實踐，對政產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)模式進行了探討研究。
一、“互惠互利”是實施“政產(chǎn)學研”合作人才培養(yǎng)模式的前提。
高職院校實施政產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)，是緩解當?shù)鼐蜆I(yè)難和招工難的有效舉措。是在政府部門的牽引下，借助高職院校的科教實力及利用企業(yè)的實踐平臺，迅速把學生培養(yǎng)成合格的應用型技術(shù)人才。地方經(jīng)濟不僅需要高層次的科技人才，更需要面廣量大的技能型實用人才，校企雙方立足當?shù)匕l(fā)展實際，發(fā)揮各自優(yōu)勢，創(chuàng)造高水平的產(chǎn)學合作、能夠培育更多適應市場需求的技術(shù)人才。
實現(xiàn)政產(chǎn)學研合作辦學的關(guān)鍵點是做到互惠互利，即政府、企業(yè)、學校三方都能從辦學過程中獲得自己的利益，否則，很難長期堅持下去。在實施政產(chǎn)學研合作辦學過程中，政府起引導作用，即由政府牽頭推動開放創(chuàng)新平臺，搭建并出臺相關(guān)政策來推動學校教育與產(chǎn)業(yè)的有縫對接，提高高職院校知識與技能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的能力，促進當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展;企業(yè)起主導作用，即在市場經(jīng)濟的前提下，尋找更適合企業(yè)發(fā)展的合作方式，積極參與學校的教學改革過程，以高校的人才、研究成果輸出作為企業(yè)發(fā)展的原動力，同時為學校的人才培養(yǎng)目標提供方向，提高高職教育與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的融合度;學校起著主體作用，即高職院校的人才培養(yǎng)要更適應社會企業(yè)的發(fā)展需求，以高素質(zhì)的技能型人才完成對行業(yè)內(nèi)的轉(zhuǎn)型需求，提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學水平。
二、“服務地方產(chǎn)業(yè)”是實施“政產(chǎn)學研”合作人才培養(yǎng)模式的立足點。
高職院校的發(fā)展離不開地方政府和產(chǎn)業(yè)的支持，我院坐落于江蘇省宜興市，地處長三角中心位置，是我國著名的“陶都”，并建有以陶瓷產(chǎn)業(yè)為主、規(guī)劃面積達12平方公里的省級經(jīng)濟開發(fā)區(qū)――江蘇宜興陶瓷產(chǎn)業(yè)園區(qū)。宜興市擁有陶瓷及非金屬材料類生產(chǎn)企業(yè)達千余家，已成為當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展中貢獻較大的產(chǎn)業(yè)部門之一，人才需求量很大。這種得天獨厚的資源優(yōu)勢為我院材料工程技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)奠定了基礎。
創(chuàng)建于1958年的我院陶瓷工藝（材料工程技術(shù)）專業(yè)是江蘇省特色專業(yè)。從建校至今，依托陶都宜興當?shù)氐挠行зY源，已培養(yǎng)了數(shù)千名陶瓷工藝專業(yè)技術(shù)人才，為當?shù)氐奶沾僧a(chǎn)業(yè)發(fā)展作出了巨大貢獻。近年來，面對地方經(jīng)濟發(fā)展提出的新挑戰(zhàn)，為了更好地適應企業(yè)、行業(yè)的發(fā)展需要，我院材料工程技術(shù)專業(yè)按照現(xiàn)代陶瓷類企業(yè)所需人才的要求，在企業(yè)行業(yè)專家的參與下，重新制定人才培養(yǎng)方案，進行政產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)模式改革探索，改革教學方法和手段，不斷強化學生能力的培養(yǎng)，以更好地服務于地方產(chǎn)業(yè)。
三、“教學模式改革”是實施“政產(chǎn)學研”合作人才培養(yǎng)模式的主要內(nèi)容。
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，無論是企事業(yè)單位，還是高職院校，都深刻認識到高職院校傳統(tǒng)教學模式面臨新的考驗，需要積極探索新形勢下適合高職院校教育的教學模式，為此，材料工程技術(shù)專業(yè)結(jié)合我院實際情況，積極探索政產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)模式，取得了良好的成效。
1.教學體系改革
為適應現(xiàn)階段我國高職教育發(fā)展的需要，不斷深化以職業(yè)素質(zhì)為本、以技術(shù)應用能力為主線，切實轉(zhuǎn)變觀念，大膽進行教育創(chuàng)新的探索。重視工學結(jié)合、理實一體的教學模式，引入企業(yè)案例開展項目教學，將完成工作任務必需的相關(guān)理論知識構(gòu)建于項目之中。學生在完成具體項目的過程中學會完成相應工作任務，訓練職業(yè)能力，掌握相應的理論知識。鼓勵學生參與大學生創(chuàng)新研究訓練等項目，支持和鼓勵學生進入實訓中心或基地進行科學研究，把課程設計、畢業(yè)論文、畢業(yè)設計納入教師的某項課題的研究之中，讓學生親自參加教師的科學研究，加快技藝實踐與專業(yè)的融合。
2.課程體系改革
通過實踐，探索綜合課程建設的新思路，建立具有高職教育特色的課程體系。根據(jù)職業(yè)崗位（群）的要求，參照相關(guān)職業(yè)資格標準，與行業(yè)、企業(yè)共同確定教學課程體系和教學內(nèi)容，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學的基本要求。校企緊密合作，共同開發(fā)符合生產(chǎn)實際的實訓教材，在實踐教學環(huán)節(jié)，強調(diào)學生以直接經(jīng)驗的形式，掌握融合于實踐行動中的新知識、新技能，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
四、“政、產(chǎn)、學合作”是實施“政產(chǎn)學研”合作人才培養(yǎng)模式的措施。
高職教育主要為當?shù)亟?jīng)濟服務，就要針對地方經(jīng)濟發(fā)展設置相應的專業(yè)和進行人才規(guī)格設計，但僅依靠學校自身力量則發(fā)揮的作用有限，因此，為了提高人才培養(yǎng)效率，必須在政府的介入下，實現(xiàn)學校與產(chǎn)業(yè)群體的有效聯(lián)合。材料工程技術(shù)專業(yè)實施政產(chǎn)學研合作的措施主要有：
1.健全校企互動合作機制
依托學院校企合作理事會，我院材料工程技術(shù)專業(yè)成立了專業(yè)建設指導委員會，建立健全了校企互動合作機制，通過多方合作共育人才，提升專業(yè)建設水平，工學結(jié)合方式始終體現(xiàn)于人才培養(yǎng)的全過程之中。專業(yè)建設指導委員會對材料工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)進行指導，資助優(yōu)秀大學生順利完成學業(yè)，一些受資助的大學生畢業(yè)后直接到所資助的企業(yè)就業(yè)，實現(xiàn)政產(chǎn)學研合作培養(yǎng)人才的緊密結(jié)合。
2.共同制定人才培養(yǎng)方案
以本地區(qū)陶瓷行業(yè)對高素質(zhì)技能型專門人才的需求為依據(jù)，與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)專業(yè)教學要求與企業(yè)崗位技能要求的對接。引入企業(yè)新技術(shù)、新工藝，校企合作共同開發(fā)專業(yè)課程和教學資源。將學校教學過程和企業(yè)生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，校企共同完成教學任務，建立行業(yè)、企業(yè)和社會參與的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系。
3.聘請企業(yè)兼職教師
聘請企業(yè)中兼具專業(yè)理論和豐富實踐技能的業(yè)務骨干和能工巧匠擔任兼職教師。兼職教師參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂，承擔部分校內(nèi)實踐教學指導及校外學生頂崗實習指導工作，并且開展專業(yè)講座與職前培訓，同時，學校每年都派出學生到企業(yè)進行實習鍛煉，借助合作單位的設備、設施、項目指導培訓學生。
4.合作開發(fā)課程
校企雙方共同編寫工學結(jié)合校本教材與實訓指導書，參與從校本教材名稱確定、市場調(diào)研、大綱編寫與審定、教材體例設計、教材編寫、案例提供、審稿、論證的全過程。參與校內(nèi)實訓基地建設，指導學生各項實訓的具體操作和自主學習。參與校外實訓基地管理制度建設、指導學生技能實訓、指導學生參觀企業(yè)、生產(chǎn)性實訓和頂崗實習等具體工作，為專業(yè)的建設發(fā)展和培養(yǎng)實用型高技能人才提供師資保障。
此外，學院與企業(yè)開展生產(chǎn)項目聯(lián)合開發(fā)、科研項目聯(lián)合攻關(guān)，同時充分利用學院先進的教學資源和高水平的教學團隊，以中國陶瓷工業(yè)協(xié)會“陶瓷職業(yè)技能培訓基地”、江蘇省陶瓷行業(yè)協(xié)會“陶瓷工藝培訓基地”、“國家職業(yè)技能鑒定所”等為載體，為企業(yè)提供學歷教育和技術(shù)培訓。
總之，實施政產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)模式的途徑多種多樣，各院校應因地制宜，結(jié)合自身特點找出符合自身特色的政產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)模式。同時，在實施政產(chǎn)學研合作過程中，必須兼顧政府、企業(yè)、學校三方的利益訴求，建立起合理的利益分配機制，如此才能調(diào)動各方參與學校人才培養(yǎng)模式改革的積極性，共同推動我國高職教育的發(fā)展。
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關(guān)鍵詞：高職 產(chǎn)學研合作 人才培養(yǎng)模式
中圖分類號：G712 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.205
如何培養(yǎng)出更加符合社會需要的人才，這是很多高職院校都在認真思考并且努力實踐的命題。在眾多實踐中，產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)模式受到積極地研究和探索。
1 產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)模式簡介
產(chǎn)學研合作是指企業(yè)、科研院所和高等學校之間的合作，通常指以企業(yè)為技術(shù)需求方，與以科研院所或高等學校為技術(shù)供給方之間的合作，其實質(zhì)是促進技術(shù)創(chuàng)新所需各種生產(chǎn)要素的有效組合。
人才培養(yǎng)模式，即人才培養(yǎng)的標準形式或使人可以照著做的人才培養(yǎng)標準樣式。
產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)模式實質(zhì)上指的是在產(chǎn)學研合作基礎上的一種新型的人才培養(yǎng)模式。根據(jù)李焱焱等學者在論文《產(chǎn)學研合作模式分類及其選擇思路》中的描述，這一人才培養(yǎng)模式又稱合作教育型模式，一般是由高校和企業(yè)或科研機構(gòu)共同聯(lián)合采用，它們?yōu)榱伺囵B(yǎng)學生理論與實踐相結(jié)合的能力以及能夠較快面向市場、面向生產(chǎn)和技術(shù)開發(fā)的應用型和創(chuàng)新型的高素質(zhì)人才。
目前，國內(nèi)高職院校產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)主要模式有：“訂單式”人才培養(yǎng)模式、“2+1”人才培養(yǎng)模式、“學工交替”人才培養(yǎng)模式。
1.1 “訂單式”人才培養(yǎng)模式
“訂單式”人才培養(yǎng)模式的主要特點就是訂單培養(yǎng)。學校在設計人才培養(yǎng)方案的時候，充分考慮企業(yè)的用人需求，按照企業(yè)的要求為企業(yè)“量身定做”企業(yè)未來的員工。學生在學校和企業(yè)分別進行理論和實踐教學，畢業(yè)后就可以直接到用人單位就業(yè)?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式以就業(yè)為導向，針對用人單位的需要制定培養(yǎng)計劃，利用學校和企業(yè)共同的教育資源，以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力和素質(zhì)為核心，實行課堂教學與實際工作相結(jié)合的教學方式，以達到企業(yè)、學校、學生三方共贏局面的一種產(chǎn)學研合作教育模式。
1.2 “2+1”人才培養(yǎng)模式
“2+1”人才培養(yǎng)模式針對高職學生的三年學習時間，是指兩年時間在學校接受理論學習，一年時間在企業(yè)進行頂崗實習的一種人才培養(yǎng)模式。這種人才培養(yǎng)模式的特點是校企緊密聯(lián)系，共同培養(yǎng)人才?！?+1”人才培養(yǎng)模式在“2”階段可以提高學生綜合職業(yè)素質(zhì)，在“1”階段可以實施按需訂單，培養(yǎng)學生的崗位操作能力。這一人才培養(yǎng)模式改變了傳統(tǒng)學校單一辦學主體的觀念，使辦學主體呈現(xiàn)雙元化或多元化，企業(yè)不是協(xié)助學校培養(yǎng)人才，而是直接參與其中。目前“2+1”人才培養(yǎng)模式根據(jù)不同專業(yè)的特點也發(fā)展出了“2+0.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式。
1.3 “學工交替”人才培養(yǎng)模式
“學工交替”人才培養(yǎng)模式是將學生的學習分為“理論學習”和“生產(chǎn)實踐” 兩個部分，在整個學業(yè)階段將這兩個部分交替進行，如表1所示。
表1 高職“學工交替”學期安排
[ [[學期＼&第一學期＼&第二學期＼&第三學期＼&第四學期＼&第五學期＼&第六學期＼&任務＼&生產(chǎn)實踐＼&理論學習＼&生產(chǎn)實踐＼&理論學習＼&理論學習＼&生產(chǎn)實踐
畢業(yè)實習＼&]]]
這是一個典型的高職“學工交替”人才培養(yǎng)模式，這一人才培養(yǎng)模式在不影響正常的教學計劃和課堂學習的情況下，進行理論學習與工作實踐的交替循環(huán)，同時按照生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)的要求，可以由學生自主聯(lián)系實踐單位，學生生產(chǎn)實習期間學校組織專業(yè)教師進行巡查，與合作單位進行溝通，了解學習生產(chǎn)實習情況，從而保證了學生的學習、實踐效果。
2 高職產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)模式目前存在的問題
高職院校產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)模式成功的關(guān)鍵在于“三贏”，即學生、學校、企業(yè)三方都能獲益。學生的利益體現(xiàn)在能成材，以后的職業(yè)生涯能有好的前景；學校的利益體現(xiàn)在能培養(yǎng)出人才，獲得良好的社會效益；企業(yè)的利益是獲得實實在在的經(jīng)濟效益，這些經(jīng)濟效益包括生產(chǎn)效率的提高、產(chǎn)品品質(zhì)的改善、經(jīng)營成本的下降、銷售的收入增加等等。而目前的高職院校產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)模式就總的來說，“三贏”的局面還未形成。造成這種情況的原因包括以下幾點：
2.1 企業(yè)的利益還未充分挖掘
高職院校產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)模式關(guān)鍵其實是來自企業(yè)的動力。因為高職院校以及高職學生對產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)模式的熱情是毋庸置疑的，但是企業(yè)由于其利益還未得到進一步的挖掘，動力稍顯不足。許多企業(yè)和高職院校合作的初衷是希望能獲取所需要的足夠數(shù)量的員工，這其實是企業(yè)利益中的一小部分。應該讓合作的企業(yè)認識到，與高職院校展開產(chǎn)學研深度合作，可以讓企業(yè)獲得更多的利益，這些利益包括生產(chǎn)效率的提高、產(chǎn)品品質(zhì)的改善、經(jīng)營成本的下降、銷售的收入增加等等。
2.2 產(chǎn)學研合作不協(xié)調(diào)
不管是“訂單式”人才培養(yǎng)模式，還是“2+1”人才培養(yǎng)模式以及“學工交替”人才培養(yǎng)模式，在實際操作的時候都表現(xiàn)出了產(chǎn)學有余、研不足的問題。高職院校相比本科院校而言，科研方面的表現(xiàn)是不一樣，本科院校側(cè)重于原創(chuàng)性、基礎性的研究，高職院校應該側(cè)重于應用型技術(shù)的開發(fā)。高職院校決不能辦成一個培訓機構(gòu)，在和企業(yè)的產(chǎn)學研合作的時候，也應該注重科研的合作。
2.3 高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標還未充分體現(xiàn)
目前，高職院校產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)模式在人才培養(yǎng)方面體現(xiàn)的“技能型”多于“高素質(zhì)型”。比如“訂單式”人才培養(yǎng)模式，能培養(yǎng)出學生在合作企業(yè)中適應崗位的技能，但是不能培養(yǎng)學生的多種職業(yè)技能，如果學生不能在畢業(yè)之后留在合作企業(yè)工作，那么學生的未來的職業(yè)發(fā)展也會成為一大問題。
1 人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的目標
面向社會，加強與企業(yè)的合作，優(yōu)化工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，建立校企合作的長效機機制，搭建一個校企深度融合的平臺，使企業(yè)真正參與到人才培養(yǎng)的全過程中來，與學校一道共同完成人才培育工作，形成辦學雙主體；在人才培育的過程中，既要考慮電子信息行業(yè)通用要求，又要使使學生既具備必需的理論水平，又具有較強的創(chuàng)新能力，解決實際問題的能力和發(fā)展?jié)摿?，才能實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標。校企合作教學的方式使得高職院校和企業(yè)兩者之間實現(xiàn)雙贏的局面，院校達到了人才培養(yǎng)的目的，企業(yè)也可以實現(xiàn)人才儲備。通過產(chǎn)學研用，所培養(yǎng)的學生有較高素質(zhì)和技能，一畢業(yè)就就業(yè)，一進廠就上崗，實現(xiàn)了就業(yè)零距離。
2 人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的思路及措施
根據(jù)專業(yè)發(fā)展需求，發(fā)揮校企合作委員會和專業(yè)建設委員會的作用，不斷拓寬合作領(lǐng)域，探索合適的合作途徑與方法，不斷探索人才培養(yǎng)新模式，企業(yè)與院校雙方各自有其優(yōu)勢，院?？梢宰龅嚼碚搶用娴纳钊胙芯浚髽I(yè)可以為學生提供實習崗位，讓他們將理論應用于實踐，更加深入的理解專業(yè)知識。高職院校將各企業(yè)當作終生合作的朋友，急企業(yè)所之需、做企業(yè)之所想。企業(yè)最基本的目的是盈利，因此通過校企聯(lián)合辦學人才培養(yǎng)模式的實行，企業(yè)可以實現(xiàn)儲備人才的目的，這對于企業(yè)日后的發(fā)展與盈利來說是重要的。
3 建立產(chǎn)學研用合作人才評價體系
3.1 構(gòu)建教學質(zhì)量監(jiān)控評價工作運行機制
構(gòu)建專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控評價體系和工作運行機制，提高企業(yè)和社會對人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的權(quán)重，企業(yè)要積極創(chuàng)新校企合作發(fā)展模式，積極參與現(xiàn)代學徒制改革。任何模式的實施都需要有評價機制作為反饋信息，只有如此體制才會逐漸完善。所以專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控評價體系和工作運行機制需要有教學反饋信息，這樣才可以展現(xiàn)出校企聯(lián)合辦學的優(yōu)勢或者不足，這種反饋體系需要教師、學生、用人單位、畢業(yè)生四個方面共同組成，學生是主體參與者，用人單位是實習崗位的提供者，教師整個過程學生的理論指導者，畢業(yè)生是機制效果的體現(xiàn)者。這四者之間的結(jié)合可以做到及時反饋信息，這樣制度之中存在的問題才能及時解決，不斷推進產(chǎn)學研用人才培養(yǎng)模式的前進。
3.2 校企共建教學質(zhì)量監(jiān)控評價體系
積極的讓學生參與到校企合作辦學制度之中，院校加大力度與企業(yè)之間積極合作，讓企業(yè)提供更多的實踐實習機會，引入行業(yè)標準、企業(yè)標準。按照質(zhì)量保證目標與學校發(fā)展目標和人才培養(yǎng)目標一致的原則，建立、完善教學過程信息監(jiān)測分析、學生學習成效評估等質(zhì)量保證監(jiān)控評價體系。通過頂崗實習、學生滿意度評價分析，診斷人才培養(yǎng)過程各環(huán)節(jié)質(zhì)量，使人才培養(yǎng)質(zhì)量達到社會、用人單位、學生、家長、學校滿意。
（1）學生評教。學生評教主要有網(wǎng)上評教、問卷測評、座談會評價等幾種途徑和方式。定期召開學生教學工作座談會，傾聽學生對學期專業(yè)教學工作的意見，整理歸類后及時反饋至相關(guān)教師，督促改進。根據(jù)人才培養(yǎng)目標要求和企業(yè)崗位要求，設計評價指標，具有系統(tǒng)性和可操作性。
（2）專業(yè)知識考核。主要考查崗位必需的專業(yè)知識，學生通過頂崗實習，可以真實的感受到工作的需要，以此不斷完善自己，不斷鞏固和深化應用理論知識。專業(yè)能力評價，有利于促進學生鍛煉、提高和綜合應用專業(yè)技能；職業(yè)表現(xiàn)評價，利于促進學生自覺接受企業(yè)管理，提高自身的工作能力和職業(yè)素質(zhì)；過程評價，是對學生的剛性要求，具有很強的約束力，是對整個工作的全面總結(jié)；評價標準與成績評定，制定科學合理的評價指標及內(nèi)容的評價標準，具體明確、易于操作，能全面、客觀和合理的評價學生，促進學生的全面發(fā)展和不斷進步。
3.3 校企共建頂崗實習的評價體系
校企合作的重要原因就是學生可以實現(xiàn)理論聯(lián)系實際，因此頂崗實習是產(chǎn)學研用人才培養(yǎng)模式中重要的一個環(huán)節(jié)，這對于培養(yǎng)學生的實踐能力和獨立工作能力是非常有效的，因為學生可以在實際的崗位中真實的感受自身的職責，以此了解工作的需要，進而不斷完善自身的不足。同時，產(chǎn)學研用人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)“創(chuàng)新型”、“復合型”人才的重要手段，評價系統(tǒng)包括實施過程評價方案和總體評價。為了提高學生對于頂崗實習的重視，所以應該制定一套頂崗實習的考核機制，最終的考核成績應該有院校和企業(yè)共同完成，一方面應該由教育管理經(jīng)驗豐富的教師根據(jù)學生的具體情況指定教學的內(nèi)容，另一方面，實習單位也應該選派專業(yè)的技術(shù)人員對學生實習進行指導，作為兼職教師，他們根據(jù)學生的表現(xiàn)共同決定最終的成績。在對學生的頂崗實習進行考察時，應該制定一票否決權(quán)制度，就是如果有一項不合格，則學生的最終成績就評定為不及格。這種實習考核制度的制定，會使學生更加重視頂崗實習的重要性，這樣會大大提高實習的作用，同時對于學生自身提高專業(yè)技能以及綜合素質(zhì)都有重要意義。
