時間：2023-05-29 16:10:44
序論：在您撰寫科學素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑及方法時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
1、科學素養(yǎng)的概念
科學素養(yǎng)不是一個簡單而明確的概念。國際公眾科學素養(yǎng)促進中心主任、美國芝加哥科學院副院長米勒教授認為：“科學素養(yǎng)應定義為對于科學技術具有讀寫的能力”。從三個維度定義了科學素養(yǎng)的概念：(1)對科學原理和方法的理解：(2)對重要科學術語和概念的理解：(3)對科技的社會影響的意識和理解。我國學者還認為學素養(yǎng)應包含：科學知識、科學方法、科學能力、科學意識和科學品質等?？茖W素養(yǎng)這一概念的含義和解釋，是從多方面界定人們對科學的認識的。在我看來，科學素養(yǎng)是一個人對待科學的態(tài)度、對科學知識的掌握理解和對科學事實的判斷及預言。
2、中學生所具有的科學素養(yǎng)的現(xiàn)狀
中學生的科學素養(yǎng)結構應包含以下幾個方面：科學知識；科學能力；科學探究的過程與方法；科學品質；科學意識，五大要素。中學生所具有的科學素養(yǎng)現(xiàn)狀包括以下幾方面：
2.1中學生具備一定的科學知識。中學生掌握了物理、數(shù)學、化學、生物、地理、醫(yī)學、環(huán)境等學科的基本知識，但對于經(jīng)濟、醫(yī)學、前沿學科方面的知識知道的較少。中學生雖然掌握了一定的基礎知識，但應用知識解決實際問題的能力相對較差。
2.2中學生的對科學研究過程和方法的理解偏低。中學生“對科學過程和方法”的重視程度不高，過分重視科學過程得出的結果，并不重視其探究過程和方法。
2.3中學生的科學態(tài)度、科學精神較欠缺。中學生的科學態(tài)度、科學精神較欠缺表現(xiàn)在中學生對問題、現(xiàn)象好奇不足，對自然現(xiàn)象不愿意追根究底。因而對自然現(xiàn)象不能獲得更全面、更深入的理解。
2.4中學生的學習方式存在較大的問題。學生上課時能夠提問，但多數(shù)學生在學習中提不出或不能提出有針對性的問題。多數(shù)學生不會自學，不知道在書中做注釋，在學習上缺乏主體參與和再加工。主要是被動接受任務，系統(tǒng)歸納總結少。
3、物理教學與科學素養(yǎng)的關系
物理教學與科學素養(yǎng)的關系是，物理教學是培養(yǎng)中學生科學素養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)，可以通過提高物理教學來提高中學生的科學素養(yǎng)。
3.1物理教學是傳播科學素養(yǎng)的重要途徑。物理教學是傳播科學素養(yǎng)的一個重要的途徑，中學物理學教學的根本任務是提高學生物理科學素養(yǎng)。
3.2物理教學在培養(yǎng)中學生科學素養(yǎng)中具有不可替代的作用?！案咧形锢硎瞧胀ǜ咧锌茖W學習領域的一門基礎課程，與九年義務教育物理或科學課程相銜接，旨在進一步提高學生的科學素養(yǎng)”，這是高中物理課程標準在課程的性質中明確指出的。在物理科學技術飛速發(fā)展的今天，掌握物理科學素養(yǎng)，可以使中學生面對物理學現(xiàn)象、事件和問題時，能夠運用物理學相關的原理和科學方法做出判斷或決策。
3.3物理實驗教學在物理科學素養(yǎng)教育中具有重要的作用。物理學是一門實踐性學科，科學實驗能使學生接觸實際的物理，并能仔細地研究物理現(xiàn)象，調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生對實驗原理的理解能力、思維能力、對實驗結果做出分析和解釋的能力。
4、物理教學中應怎樣培養(yǎng)中學生科學素養(yǎng)
4.1用物理知識的教育培養(yǎng)中學生的科學素養(yǎng)。在物理教學中通過知識的講解和知識的應用，對學生進行物理知識和物理思維方法的培養(yǎng)，可以使學生獲取知識，深刻地掌握和理解知識，還能使學生形成對問題的思維的敏感性，快速抓住問題的重點，找出解決問題的途徑，對于學生形成科學思維能力、提高科學素養(yǎng)很有作用。
物理教學與科學素養(yǎng)的關系
物理教學與科學素養(yǎng)的關系是，物理教學是培養(yǎng)中學生科學素養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)，可以通過提高物理教學來提高中學生的科學素養(yǎng)。
1物理教學是傳播科學素養(yǎng)的重要途徑。物理教學是傳播科學素養(yǎng)的一個重要的途徑，中學物理學教學的根本任務是提高學生物理科學素養(yǎng)。
2物理教學在培養(yǎng)中學生科學素養(yǎng)中具有不可替代的作用。“高中物理是普通高中科學學習領域的一門基礎課程，與九年義務教育物理或科學課程相銜接，旨在進一步提高學生的科學素養(yǎng)”，這是高中物理課程標準在課程的性質中明確指出的。在物理科學技術飛速發(fā)展的今天，掌握物理科學素養(yǎng)，可以使中學生面對物理學現(xiàn)象、事件和問題時，能夠運用物理學相關的原理和科學方法做出判斷或決策。
3物理實驗教學在物理科學素養(yǎng)教育中具有重要的作用。物理學是一門實踐性學科，科學實驗能使學生接觸實際的物理，并能仔細地研究物理現(xiàn)象，調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生對實驗原理的理解能力、思維能力、對實驗結果做出分析和解釋的能力。
物理教學中應怎樣培養(yǎng)中學生科學素養(yǎng)
1用物理知識的教育培養(yǎng)中學生的科學素養(yǎng)。在物理教學中通過知識的講解和知識的應用，對學生進行物理知識和物理思維方法的培養(yǎng)，可以使學生獲取知識，深刻地掌握和理解知識，還能使學生形成對問題的思維的敏感性，快速抓住問題的重點，找出解決問題的途徑，對于學生形成科學思維能力、提高科學素養(yǎng)很有作用。
2運用物理實驗的教學培養(yǎng)中學生的科學素養(yǎng)。物理學是一門實驗科學，一切理論最終都要以觀測或實驗的事實為準則。因此用物理實驗揭示解決問題的途徑和方法，在中學加強對學生進行物理實驗方法的教育，可以培養(yǎng)學生觀測事實的能力，是培養(yǎng)學生科學思維方法的重要途徑。
關鍵詞：科學素養(yǎng)；前沿知識；新途徑
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）06-0319-01
1 引言
眾所周知："中學教育是基礎教育，其任務是為提高全民族的素質"；中學教育的指導思想是以"提高全民族的素質"為根本目的。全面提高中學生的科學素養(yǎng)是新課程的核心理念，中學物理課程的目標是提高全體公民的科學素養(yǎng)。因此如何實現(xiàn)課程目標提高全體學生的科學素養(yǎng)便是每個中學物理教師的神圣職責，是中學物理教育教學全面貫徹素質教育的需要，也是開展物理教學的主要依據(jù)，中學物理教師應加強對中學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，努力探索培養(yǎng)中學生科學素養(yǎng)的新途徑、新方法。在此我認為在中學物理教學中應重視現(xiàn)代物理前沿知識的研究和學習，有效地講授現(xiàn)代物理前沿知識，有助于激發(fā)中學生學習物理的興趣，是培養(yǎng)和提高學生科學素養(yǎng)的新途徑。
2 理論依據(jù)
2.1 科學素養(yǎng)的涵義和內容。
科學素養(yǎng)是科學文化素質的一部分，所謂科學素養(yǎng)也叫科學素質，是指個人了解必要的科學知識，具備科學精神和科學世界觀以及用科學態(tài)度和科學方法判斷、處理各種事務的能力， 也是指人們在日常生活、社會事務以及個人決策中長期形成的穩(wěn)定的心理品質。
對于科學素養(yǎng)的內涵或基本要素，國內外學者由于文化、教育及宗教的背景不同，表述也不同. 我國大多學者提出大眾科學素養(yǎng)應由四個方面組成： 科學知識和技能；科學探究（過程、方法與能力）；科學態(tài)度情感與價值觀；科學、技術、社會。
可見，中學生科學素養(yǎng)的內涵應包括科學知識、科學技能、科學方法和科學精神四個要素?？茖W素養(yǎng)的最核心部分，就是一個人對待科學情感態(tài)度和價值觀，科學素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅要使學生獲得知識和技能，更重要的是使其獲得科學思想、科學精神和科學方法的熏陶和培養(yǎng)，使其了解科學技術的發(fā)展給社會帶來的影響，并培養(yǎng)其社會責任感。
2.2 講授現(xiàn)代物理前沿知識的意義。
隨著素質教育的實施和新課程改革的進行，培養(yǎng)學生的興趣，提高其自主學習的能力是當前中學物理教學的重要任務之一。在高中物理教學活動中適當講授現(xiàn)代物理前沿知識，既是素質教育的要求，也是中學生學好物理知識的需要。在中學講授現(xiàn)代物理前沿知識一方面的重要意義在于能優(yōu)化學生的知識結構、拓寬知識視野，另一方面有助于中學生科學素養(yǎng)的形成。我們應該嘗試將現(xiàn)代物理前沿知識較多地滲透到中學物理中去，建構一個開放的、多支點的物理知識體系，起到優(yōu)化中學生物理知識結構的作用，讓他們更多地接觸到物理學發(fā)展前沿的東西，提高大眾科學素養(yǎng)，是適應科技競爭的需要，時代的需要。
2.3 講授現(xiàn)代物理前沿知識的必要性。
《物理課程標準》明確"在義務教育階段，物理課程不僅應該注重科學知識的傳授和技能的訓練，注重將物理科學的新成就及其對人類文明的影響等納入課程，而且還應重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創(chuàng)新意識以及科學精神的培養(yǎng)"。
首先講授現(xiàn)代物理前沿知識是中學物理教學適應當代科學技術發(fā)展的需要。物理學作為現(xiàn)代科學技術的基礎科學，又是青少年接受科學教育的重要組成部分，它對培養(yǎng)學生具備基本的科學素質起著突擊的作用。
其次講授現(xiàn)代物理前沿知識，是素質教育的需要。全面開展素質教育，是歷史賦予我們的使命，而素質教育的主戰(zhàn)場在學校，素質教育的主陣地在課堂，同樣中學物理素質教育也應以課堂教學為主。物理素質教育，包括物理知識、物理方法、物理思維、物理能力以及物理興趣的培養(yǎng)等等。因此，在中學物理教學中，適時講授現(xiàn)代物理前沿知識，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，提高學生科學素養(yǎng)，有重要的現(xiàn)實意義。
再次講授現(xiàn)代物理前沿知識，可以激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生終身的探索興趣，培養(yǎng)學生良好的科學思維方式和學生的初步探究能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要。而且在知識快捷更替和發(fā)展的今天讓中學生了解科學發(fā)展的前沿是十分必要的。
3 培養(yǎng)中學生科學素養(yǎng)的新途徑
3.1 探索講授現(xiàn)代物理前沿知識的方法。
在中學物理教學中講授現(xiàn)代物理前沿知識，不僅要求內容上使學生容易接受，在教學方法上更應符合學生的認知特點，選擇合適的教學方法。多媒體輔助教學是現(xiàn)代教學技術中最先進的一種方法，我們可以利用多媒體進行講授，它具有直觀、形象、生動、聲像并茂的特點，例如：講人造衛(wèi)星時，可以播放錄像材料，讓學生觀看衛(wèi)星發(fā)射、運行等過程，可以將抽象的物理前沿知識化為直觀易懂又簡單生動的物理知識，提高學生的興趣和注意力。特別是關于人造衛(wèi)星與宇宙飛船變軌問題，學生很難理解，教學中利用視頻播放"天宮一號"發(fā)射過程、"神州八號"與"天宮一號"交會對接的過程，讓學生有種身臨其境的感覺，對變軌問題有了深刻的感受，問題也迎刃而解了，增強了學生學習新知識的信心，激發(fā)了學生的求知欲，培養(yǎng)了學生的探索能力，同時提高了學生的科學素養(yǎng)。
3.2 開展中學物理科普講座。
中學物理科普講座是活動課的一項重要內容。例如：開展納米技術講座等，學生了解到什么是納米技術、納米材料，納米技術的發(fā)展和前景，納米技術的應用等，特別是學生看到在掃描隧道顯微鏡下，科學家將48個鐵原子排列到銅表面上，形成的一個圓形圍欄，感到很神奇，學生從物理科普講座中能學到許多新鮮的知識，把課堂學到的知識深入、具體，使知識面拓寬，使物理學習更豐富多彩。
3.3 重視研究性學習的指導。
國家課標標準指出研究性學習是中學階段的必修課，物理學由于其獨特的學科特點，理所當然是開展研究性學習的主要載體，中學物理教師更利用這一重要的活動加強對學習科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。當然，由于現(xiàn)代物理突飛猛進的發(fā)展，知識的更新日新月異，新材料、新技術的發(fā)展，特別是信息技術、激光技術、納米技術廣泛的應用于各個領域，這就要求中學物理教師必須提高自身素養(yǎng)，應具有系統(tǒng)全面的自然科學史知識。
[關鍵詞] 生物學教學 生物科學素養(yǎng)
在科學技術日新月異的今天，國民科學素質的高低直接影響著一個國家綜合國力的強弱；公民科學素養(yǎng)的高低，直接影響到教育的發(fā)展和社會的進步。在新的課程改革的理念下，提高學生的生物科學素養(yǎng)，探討培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)的途徑和方法是所有教育工作者的責任和義務，也是亟待廣大教育工作者研究和解決的教育使命。
（一）生物科學素養(yǎng)的內涵
《全日制義務教育生物課程標準(實驗稿)》和《普通高中生物課程標準(實驗)》中提出，生物科學素養(yǎng)是公民科學素養(yǎng)構成中重要的組成部分，是指公民參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術、社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態(tài)度和價值觀。它反映了一個人對生物科學領域中核心的基礎內容的掌握和應用水平以及在已有基礎上不斷提高自身科學素養(yǎng)的能力。
（二）學生生物科學素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑
1.分析教材特點，落實科學探究活動，提升學生科學探索能力。生物新課程將陳述性知識、科學探究活動和小欄目作為教材內容體系的重要組成，在傳統(tǒng)教材“實驗”欄目的基礎上增添了豐富的探究活動，并將其融合為“科學探究活動”。筆者發(fā)現(xiàn)，科學探究活動呈現(xiàn)出三個特點：一是數(shù)目明顯增加。以中學階段新課程教材中生態(tài)學內容為例，人教版有34個科學探究活動，蘇教版有51個，中圖版有32個，河北少兒版有82個，浙江科技版有37個。二是活動的類型呈現(xiàn)多樣化。例如，人教版有“實驗”、“探究”、“調查”、“模型制作”、“課外實踐”、“思考與討論”、“技能訓練”等；河北少兒版有“探究竟”、“大家談”、“親自做”、“想一想”、“試試看”、“閱讀與分析”；蘇教版有“討論”、“課外探究”、“積極思維”、“邊做邊學”、“繼續(xù)探究”、“課題探究”；中圖版有“探究活動”、“課外實踐”等。三是不同類型的活動有不同能力目標的側重點。例如，“實驗”側重培養(yǎng)操作技能和觀察能力，“探究”強調學生自行制訂探究方案，學生自主探究空間大，“資料搜集和分析”側重培養(yǎng)信息搜集和處理能力，“模型建構”注重學生動手動腦建構模型，培養(yǎng)訓練建構模型的方法和能力。
認識教材特點，組織好科學探究活動，有助于調動學生的學習興趣，激發(fā)學習的主動性和積極性，使學生在活動體驗的過程中促進發(fā)展；有助于實事求是的科學態(tài)度的形成及認識科學實驗的基本方法；有助于提高學生實驗能力、觀察能力和思維能力；有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
2.重視生物科學史教育，培養(yǎng)學生的科學品質。隨著社會的發(fā)展，教育需要培養(yǎng)具備科學素養(yǎng)的合格公民，科學素養(yǎng)的組成包括科學知識、科學方法、科學技能、科學本質和STS?？茖W史內容就是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的有效的途徑之一。生物科學史記載了生物科學的產(chǎn)生、發(fā)展及規(guī)律，能夠切實的反映生物科學探究的過程與方法、科學家進行科學研究時的情感與精神，反映科學技術與社會三者的關系。
新課程增加了科學史內容，將科學史教育列入學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)目標當中。如“達爾文生物進化理論”、“生長素發(fā)現(xiàn)過程”、“探求光合作用原理的實驗”，對“DNA是遺傳物質的實驗證明過程”、“孟德爾遺傳規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程”、“肺炎雙球菌的轉化試驗”、“噬菌體侵染細菌的實驗”等，都是學生理解科學產(chǎn)生和發(fā)展的重要資源，也是學習生物學知識的重要途徑。教師應當認同和理解科學史對學生終身發(fā)展的作用，創(chuàng)造性的使用教材，引導學生通過體驗科學家探索生物奧秘的艱辛歷程，理解科學發(fā)展的本質，學習科學研究方法及科學家獻身科學的精神，領悟到科學的發(fā)展需要人們不斷的拼搏和前赴后繼的努力，進而對學生生物科學素養(yǎng)的形成起到潛移默化的作用。
3.重視滲透STS教育，培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)。STS指的是科學、技術、社會( Science＆Technology＆Society)，強調的是科學、技術與社會三者的關系及科學技術在社會生產(chǎn)、生活和人類發(fā)展中的應用。了解科學、技術、社會的相互關系，關注和參加與生物科學技術有關的社會問題的討論和決策，是生物科學素養(yǎng)的又一重要組成部分，也是學生情感發(fā)展的重要途徑。
新課程在教材內容中滲透了STS教育，將生物學知識與學生的日常生活以及與人類社會的發(fā)展有機結合起來。通過教材中的各種素材、欄目及活動進行STS教育，不僅使學生得到了基礎知識和基本技能，也使學生認識到這些知識對于自身乃至人類生存和發(fā)展的價值，使學生的情感得到升華。因此，在教學過程中，教師應將知識的傳授同人類生存、社會發(fā)展、科技進步緊密聯(lián)系起來，讓學生認識到教材中學到的知識是能夠在生活中運用的，一方面提高他們學習科學知識的興趣，另一方面使他們意識到科學知識的重要性。例如，通過對個體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、生物圈的學習，結合現(xiàn)實生活中生物與環(huán)境的各種鮮活實例，使學生認識到人與自然和諧發(fā)展的重要意義；通過人體營養(yǎng)物質代謝的學習并結合現(xiàn)實生活中的疾病實例，使學生了解科學膳食以及保持身體健康的重要性；通過對克隆技術、器官移植等高科技生物技術的了解，使學生認識到科學研究的價值和意義，萌發(fā)對科學研究的熱愛。
參考文獻：
[1]教育部.全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）[S].北京:北京師范大學出版社,2001.
[2]教育部.普通高中生物課程標準（實驗）[S].北京:人民教育出版社,2003.
【關鍵詞】中職物理教學 科學素養(yǎng)
中職物理課程是中職學校工科類后續(xù)課程學習和技能訓練的基礎，對培養(yǎng)學生的基本操作技能以及學生的綜合職業(yè)能力發(fā)揮著重要的作用，對培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展起著不可替代的作用。隨著我國經(jīng)濟與世界經(jīng)濟的接軌，經(jīng)濟全球化的潮流給我國中等職業(yè)教育帶來重大影響，培養(yǎng)具有高度科學素養(yǎng)的中等技能型人才具有越來越重要的意義。如何在新形勢下培養(yǎng)中職學生的科學素養(yǎng)是物理教師迫在眉睫的事。
1 培養(yǎng)中職生科學素養(yǎng)的意義
1.1科學素養(yǎng)的內涵
科學素養(yǎng)包括：數(shù)學技術、自然科學、社會科學等諸多方面;也包括熟悉世界、尊重自然界的統(tǒng)一，懂得科學、數(shù)學和技術相互依賴的一些重要的方法，有科學思維的能力，認識到科學、數(shù)學和技術是人類共同的事業(yè)，認識到它們的長處和局限性。同時，還要能夠運用科學知識和思維方法處理個人和社會問題。即科學素養(yǎng)主要指必要的科學知識、科學思維方式、對科學的理解、科學的態(tài)度與價值觀，以及運用科學的知識方法解決問題的意識和能力?？茖W素養(yǎng)的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人的科學素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。
1.2對轉變教育觀念有重要的作用
新課標要求提高每個學生的科學素養(yǎng)，要求讓學生在掌握必要的物理基本知識、基本技能外，必須要求學生經(jīng)歷基本物理知識形成的科學探究過程，同時使學生受到科學態(tài)度、科學精神的熏陶。因此，要求我們教師要必須轉變教育觀念，注重學生的科學探究能力的培養(yǎng)，讓學生在探究中既學到基礎知識，也培養(yǎng)他們對物理學習的興趣，在科學探究過程中逐漸形成一定科學的學習習慣和工作態(tài)度，最終達到自主學習的目的。
1.3有利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)必須通過科學教育途徑。物理學的概念和規(guī)律都經(jīng)歷感性認識上升到理性認識的思維飛躍過程，因此，我們在物理教學中要重視學生邏輯性思維的培養(yǎng)。這需要我們教師經(jīng)過勤奮努力厚積薄發(fā)才能在教學的常理中有所突破、有所創(chuàng)新，從而引導學生產(chǎn)生靈感和頓悟，為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎。
2 物理教學在培養(yǎng)中職生科學素養(yǎng)中的重要作用
2.1物理教學大綱核心內容決定了物理教學在培養(yǎng)中職生科學素養(yǎng)中具有不可替代的作用
新的《中等職業(yè)學校物理教學大綱》指出：“在九年義務教育的基礎上，使學生進一步學習和掌握本課程的基礎知識……培養(yǎng)和提高學生的觀察能力、實驗能力、思維能力、分析和解決問題的能力、自我發(fā)展和獲取知識的能力。對學生進行科學思想、科學精神、科學方法和科學態(tài)度的教育，提高學生的科學素養(yǎng)?！瓰閷W生相關專業(yè)課程學習與綜合職業(yè)能力培養(yǎng)服務;為學生職業(yè)生涯發(fā)展和終身學習服務；為學生學習現(xiàn)代科學技術，從事社會主義建設工作打下必要的基礎。”從中可以看出，新大綱強調了中職物理相關“能力”的培養(yǎng)、訓練和提高，其目的是為了提高中職學生的科學素養(yǎng)。因此物理教學在培養(yǎng)中職生科學素養(yǎng)中具有不可替代的作用。
2.2物理實驗教學在科學素養(yǎng)教育中具有獨特的作用
物理學是一門以實驗為基礎的科學。物理實驗是實施物理教學的一種有效的教學形式。通過這些實驗，可以開發(fā)學生智力，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的觀察能力和實際動手操作的能力。實踐證明，只有通過訓練有素的實驗教學，才能使學生在獲取物理知識的同時，潛移默化地形成良好的科學素養(yǎng)。因此，物理實驗作為物理教學的基本手段和內容，在培養(yǎng)學生的思想品德和科學素養(yǎng)上有著更加廣闊的空間。
2.3物理教學是提高中職學生科學素養(yǎng)的重要途徑
物理學既是一門以“觀察和實驗”為基礎的實踐性學科，又是一門具有高度的抽象性、邏輯的嚴密性等特點的理論性和應用性學科。其特殊的學科性質決定了中職物理教學，在重視知識教育的同時，以物理實驗作為物理教學的基本手段，結合教材挖掘素質教育的典型事例，精心設計教學結構，加深對基本知識的認識程度，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的探索能力，會使學生的科學素養(yǎng)得到明顯提高。因此物理教學是提高中職學生科學素養(yǎng)的重要途徑。
3 中職學生的科學素養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題
3.1中職學生的科學素養(yǎng)現(xiàn)狀
2011年6月，本人曾對興安師范在校的312名中職學生進行了基本科學素養(yǎng)問卷調查。調查結果顯示，在這些被試學生的試卷正確率比同齡人群的平均水平低，與高中生相比，明顯偏低。盡管有近74%的中職生表示對科學技術的話題“很感興趣”和“比較感興趣”，但在對感興趣的學生做了進一步的了解之后，才發(fā)現(xiàn)他們也只是一時的興趣而已。在對科學技術基本常識的掌握方面，由于初中階段學習情況的制約，中職生在獲得和掌握科技信息方面缺乏信心，學習比較被動。
3.2中職物理教學中存在的問題
3.2.1生源問題
自2000年起，中等職業(yè)學校的招生開始取消了分數(shù)線的限制，我國近幾年中職學校的生源主要來自九年義務階段綜合素質較低、學習能力較弱群體及農(nóng)村勞動力轉移部分人群，導致在中職學生群體形成了不僅文化成績偏低，而且綜合素質較低的不良局面。在某種程度上，這種變化已經(jīng)影響到了中職教育根本目標的達成。大部分學生在初中時期，物理學科就已經(jīng)成了一道不可逾越的障礙，進入中職學習后，學生對物理這門課程更加感到概念抽象、內容多而雜、知識很難領悟和掌握。因此，學生普遍對上物理課存在懼怕和破罐子破摔的心理，形成了教師難教、學生難學的局面。
3.2.2教材問題
我國中職教育在課程設置方面仍未擺脫基礎教育按學科設課方式的模式，不少中職學校使用的物理課教材基本為本科教材的壓縮，導致教材的理論偏深偏難。課程模式陳舊，教材缺乏針對性，實踐教學不能與理論教學有機結合起來，缺少職教特色，學生容易產(chǎn)生厭學情緒，教師也很難完成教學任務。
4 在物理教學中培養(yǎng)中學生的科學素養(yǎng)的途徑與方法
4.1 通過物理學史的教學培養(yǎng)中職生的科學素養(yǎng)
物理學史是研究物理學發(fā)展歷史的科學，它不僅真實記載描述了物理科學形成發(fā)展的歷程，而且解釋與分析了歷程的形成背景與規(guī)律，不僅包含物理科學知識體系逐步成熟發(fā)展的過程，也包括科學家們探索追求真理的事實與故事。因此，在學史中蘊藏著科學家――人，研究過程――事，研究成果――知識體系等多方面的教育資源，它對學生的教育價值是巨大的。它仍具有進行科學方法論教育的功能、培養(yǎng)科學意識和科學精神的功能、進行思想品德教育等多方面的教育功能。
4.2 通過物理實驗的教學培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)
在物理實驗教學中，應改變傳統(tǒng)實驗教學那種對基礎知識的傳承和基本技能訓練的過分強調，在教學中要有意識地對學生進行科學素質的訓練和培養(yǎng)，改革以書本為主、實驗為輔的教學模式，開設設計性、綜合性的實驗題目，把培養(yǎng)學生的探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識置于實驗教學活動中。為了讓學生充分體驗實驗探究的過程，應該安排足夠的時間和空間讓各種想法、各種觀點進行充分的交流和討論，以此開發(fā)學生的實驗興趣和個性特長，使他們養(yǎng)成通過實驗探究未知、大膽質疑的科學精神。教師應該重視學生的觀察興趣，使學生養(yǎng)成良好的觀察習慣，并注意引導學生逐步掌握基本的觀察方法。
4.3 通過物理研究性學習培養(yǎng)中職生的科學素養(yǎng)
研究性學習是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神的一種重要途徑和載體。學生在學校學習科學文化知識的同時，還需要對科學過程和方法有真實的體驗。在研究探索中掌握科學知識和科學方法，領悟科學精神和科學思想，通過對研究性學習的理論與實踐的研究得到結果表明其中最有效的途徑就是采用研究性學習的方式進行學習。在中職開設研究性學習理論和實施科學探究可以促進學生科學素養(yǎng)和實踐能力的提高。研究性學習已作為一種新興的教學理念而滲透到各學科的課堂教學中，在學科教學中發(fā)揮了前所未有的作用，特別是研究性學習對學生的學習方式和科學素養(yǎng)的培養(yǎng)具有得天獨厚的絕對優(yōu)勢。
4.4因材施教，構建學生發(fā)展與表現(xiàn)空間
了解每個學生的學習思維習慣及個性特點，尊重差異，因材施教，才能從橫向方面提高學生總體的科學素養(yǎng)。努力給學生創(chuàng)造一個自由發(fā)展的空間，促使他們的個性得到充分、自由地發(fā)展。教師應承認學生在發(fā)展程度和素質結構上存在著差別，充分合理利用資源，沒有優(yōu)生、差生之分，因而也就能夠公平地對待每名學生。僅僅如此還是不夠的，教師還要用心去體察學生的心靈，在學習中、生活中深入了解他們所想、所需，從而獲取他們身上較多的個性信息，因時、因地、因人制宜地進行教育教學活動，并且追求教育方法的靈活性，使學生個性在教師的關愛中、坦誠相待中得到張揚。
4.5走出課堂，開發(fā)社會課程資源
利用課余時間帶學生走向社會。例如：在學完“熱機”后，組織他們參觀柳微汽車廠，請總工程師給我們講熱機的工作原理；參觀火力發(fā)電廠，請總工程師給我們講熱機工作的專題報告。通過實地考察學習，學生們長了不少見識，有意識地在豐富多彩的世界中尋找生活、生產(chǎn)中蘊含著的物理知識、方法，或用物理學的知識、原理解釋生活、生產(chǎn)中的現(xiàn)象，進一步養(yǎng)成了科學思維的習慣，加強了對物理知識、規(guī)律的應用。通過豐富多彩的學習實踐活動，使學生經(jīng)歷、體驗科學探究的過程，這不僅能提高學生學習物理興趣，更能提高學生的科學素養(yǎng)。
總之，科學素養(yǎng)的養(yǎng)成、培育是一項長期而艱巨的工程。因此在整個物理教育過程中，要注重知識傳授，更要注重“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀念”。在滲透科學素養(yǎng)教育過程中，注重與教學內容的有機融合，注意方法上的靈活性、形式上的多樣性，將會顯著提高學生的科學素養(yǎng)。
【參考文獻】
［1］錢學森.關于思維科學.上海：上海人民出版社，1986.
《化學課程標準》第一部分前言中提出：“給每一個學生提供平等的學習機會，使他們都能具備適應現(xiàn)代生活及未來社會所必需的化學知識、技能、方法和態(tài)度，具備適應未來生存和發(fā)展所必備的科學素養(yǎng)，同時又注意使不同水平的學生都能在原有基礎上得到良好的發(fā)展”。從標準中已經(jīng)可以看出在化學教學中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)已經(jīng)受到了重視。
二、如何在初三復習過程中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)
1注重“雙基”，為提高學生科學素養(yǎng)夯實基礎
近幾年來各地的新課改都在以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨。在許多的中考試題都在圍繞提高敘事的科學素養(yǎng)，注重了以“雙基”為載體，通過態(tài)度、觀點、方法、情感及現(xiàn)實生活中重大化學問題進行“包裝”，重點考查能力，特別是對學生的實驗能力、信息的采集和處理能力、知識的遷移能力、自學能力的考查。因此在復習過程中通過搞好“雙基”來提高學生的科學素養(yǎng)是一種可行的途徑。通過化學基礎知識和基礎能力的培養(yǎng)，可以有效的培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。在化學復習中要讓學生牢牢撐握“雙基”，特別要注重前后知識的聯(lián)系并重視化學實驗，通過實驗來探究和理解書中的理論。
2利用好試題，在知識的應用過程中養(yǎng)成科學態(tài)度和方法
中考復習在復習的過程中摻雜著許多的習題訓練與評講。因此教師利用好了習題，不僅僅可以提高學生的解題能力，更能培養(yǎng)他們嚴謹?shù)膽B(tài)度和科學的方法。在這個習題的講解過程中，一則學生通過主動的思考，提高了解決問題能力；二則鞏固了對比探究的科學實驗方法，三則在討論和交流中發(fā)現(xiàn)了自己的問題和不足，并加以改進。由此可見習題的講解并不是枯燥的對答案闡釋，而是學生科學素養(yǎng)提升的一個很好的承載體。
關鍵詞：生物教學 科學素養(yǎng) 培養(yǎng)策略
一、初中生物教學培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的意義
衡量一個國家綜合國力的標準是人才，而要評判人才質量的高低，主要看由其科學素養(yǎng)水平。所謂科學素養(yǎng)，具體包括豐富的科學知識，嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，富有創(chuàng)造力的科學精神及科學思維方式，以及科學的價值觀?？茖W素養(yǎng)的形成是一個長期的過程，而學校教育則是提升全民科學素養(yǎng)的主要陣地。當前國際競爭日益激烈，各國已將培養(yǎng)人的科學素養(yǎng)作為基礎教育改革的重要方向。而我國國務院辦公廳在《全民科學素質行動計劃綱要》中明確提出，將提高青少年的科學素養(yǎng)作為重中之重。生物學科是一門極其重要的自然科學，其眾多的研究成果及科技不斷影響著社會發(fā)展及人類，生物科學素養(yǎng)同樣是科學素養(yǎng)的重要組成部分。初中生物學科中涵蓋了大量豐富的科學知識，嚴謹且實事求是的科學態(tài)度，創(chuàng)新合作的科學精神，多樣化的科學方法，創(chuàng)造性的科學思維方式，有著得天獨厚的科學素養(yǎng)培養(yǎng)條件。在生物教學中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，是生物學科教學的根本任務所在，也是當前生物課程改革的重要內容。初中生物教學中，應積極貫徹《全民科學素質行動計劃綱要》，落實生物課程的目標，采取多樣化的途徑，不斷豐富學生的科學知識體系，拓展學生的科學眼界，加強科學思維及方法訓練，給予學生良好的科學精神熏陶，全面培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，為今后的進一步學習奠定基礎。
二、初中生物教學培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的策略
（一）夯實學生的科學知識體系
科學知識體系包括生物科學基本知識、基本概念、基本原理等，這是是支撐生物教學的重要內容，也是培養(yǎng)學生良好生物科學素養(yǎng)的重要前提。生物基本知識、概念、原理是初中生物教學的重點，也是難點，以往教學中，主要是教師對知識、概念、原理的進行講解，學生通過死記硬背的方式去理解記憶，這種方式使學生難以真正去理解并掌握生物科學知識，也體會不到其中蘊含的生物科學思想，甚至使學生在枯燥的學習過程中喪失學習的樂趣。教師應根據(jù)教學內容及學生實際情況，轉變以往單一的教學方法，不斷探索學生喜聞樂見的形式，提升生物基礎知識概念原理的教學效果，從而夯實學生的科學知識體系，為培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)奠定基礎。初中生物學科中有許多抽象晦澀的知識概念，超出了初中學生的思維理解范圍，教師可以通過恰當?shù)谋扔鲗ζ溥M行解釋，使抽象晦澀的概念顯得形象具體，使學生易于理解掌握。教材中有許多知識內容與現(xiàn)實的生產(chǎn)生活實際息息相關，教師可以結合生活實際進行教學，從日常生活中的現(xiàn)象出發(fā)，將生物科學知識和現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，幫助學生理解生物知識概念，同時將生活中與生物密切相關的熱點問題，將被廣泛應用的生物新知識、新技術、新動態(tài)等介紹給學生，拓展學生的生物科學眼界，還可鼓勵學生到現(xiàn)實生活中尋找學習生物學知識，運用所學知識去理解現(xiàn)實問題，解決現(xiàn)實生活問題，從中體驗到理論聯(lián)系實際的成就感，提高對生物知識及方法的理解及應用，不僅能夠夯實學生的科學知識體系，而且有利于養(yǎng)成正確的生物科學價值觀、科學觀，促進學生科學素養(yǎng)的形成。
（二）在實驗中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)
生物是一門以實驗為主的自然學科，生物實驗不僅是學生學習生物知識的重要手段，也是培養(yǎng)其科學素養(yǎng)的重要路徑。生物實驗中各種有趣的實驗現(xiàn)象，能有效激發(fā)學生對學習生物的興趣，學生親自動手操作實驗，親歷觀察生物現(xiàn)象，探索生物本質，加以分析、歸納及總結等一系列過程，不僅能加深對生物基礎知識、概念及原理的理解及記憶，還獲得豐富的生物實驗技能，增強學生的生物科學方法及思維，而且能有效地激發(fā)了學生的探究、創(chuàng)新精神，全面提升初中學生的科學素養(yǎng)。生物教師應充分認識到實驗在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)中的重要作用，根據(jù)實際需要形式多樣的實驗，包括觀察實驗、探究實驗、模擬實驗等，引導學生主動發(fā)現(xiàn)生物問題，指導學生操作具體實驗，培養(yǎng)其實驗操作方法及技能，鼓勵學生開動思維去分析探索問題，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力及創(chuàng)造力。例如，組織學生觀察螞蟻群體的信息交流方式，探究細胞的吸水及失水、植物根吸水實驗，探究并模擬種子萌芽所需環(huán)境條件，通過實驗研究并分析膽汁在食物的消化中的作用，驗證水分和無機鹽的運輸原理等等，同時教給學生科學的實驗操作方法及步驟，即發(fā)現(xiàn)問題、做出假設、實驗驗證、得出結論，指導學生及時記錄、總結、整理， 在形式多樣的實驗過程中，使學生獲得了生物科學知識，體會到了科學思想及科學的精神，拓展學生的科學思維，養(yǎng)成學生嚴肅認真、實事求是的科學態(tài)度。
（三）在教學過程中全面滲透
科學素養(yǎng)的培養(yǎng)應貫徹于生物教學的全過程，因而教師應在教學的方方面面中全面滲透，時刻為學生營造出濃郁良好的科學氛圍，根據(jù)課程、環(huán)境、教學情境等教學活動實際情況，靈活地設計教學環(huán)節(jié)，充分強調科學的重要所在，運用辨證、唯物主義的思想觀點來詮釋并解決生物現(xiàn)象，揭示自然科學的奧秘，教給學生科學的觀察、分析方法，不斷總結生物科學知識，強化學生的理解記憶及應用，引導并強化學生的科學意識及科學思維，激發(fā)學生科學創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生探索、求知、創(chuàng)新精神，在潛移默化中全面提升初中學生的科學素養(yǎng)。例如，可以在課程教學中導入生物科學歷史，給學生講述生物科學家的成就及探索奮斗歷程，分享科學研究的成果，分析科學家從發(fā)現(xiàn)問題，到探究解決問題的過程，及其鍥而不舍的科學精神，提升學生的科學境界，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)、大膽質疑、勇于探究、實事求是、堅持不懈的科學素養(yǎng)。又如，根據(jù)教學內容，設計相關的問題情境，組織學生運用科學思維及知識去觀察、討論并交流，啟發(fā)學生探索解決問題的多種途徑，允許出現(xiàn)多種答案，以此培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)造性的科學素養(yǎng)。
參考文獻：
[1]黃鶴.初中生物學科探究教學現(xiàn)狀分析[D].東北師范大學，2012.
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