時間：2023-05-29 16:10:43
序論：在您撰寫經(jīng)濟(jì)管理類知識時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：知識轉(zhuǎn)移；民辦高校；經(jīng)濟(jì)管理類課程；系統(tǒng)改革
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-8937（2014）3-0105-03
1 山東省民辦高校經(jīng)濟(jì)管理類課程系統(tǒng)改革的必要性
1.1 民辦高等教育是山東省高等教育的重要組成部分，是高等教育人才培養(yǎng)的重要力量
目前山東省有民辦普通高校38所，其中本科高校20所（含獨立學(xué)院12所），民辦高校數(shù)量位列全國第一。無論是從發(fā)展規(guī)模還是辦學(xué)層次來看，山東省都已經(jīng)成為民辦高等教育大省。
1.2 深化教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要
山東省民辦高等教育正處在由規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵建設(shè)、特色發(fā)展轉(zhuǎn)變的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型期，進(jìn)行課程系統(tǒng)改革，有利于助推和引導(dǎo)民辦高校進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升辦學(xué)水平，更好地服務(wù)經(jīng)濟(jì)文化強(qiáng)省建設(shè)。
1.3 經(jīng)濟(jì)管理類課程不能緊密符合現(xiàn)實
經(jīng)濟(jì)管理類課程經(jīng)過多年的發(fā)展，理論體系已經(jīng)比較成熟，但隨著招生形勢的日益嚴(yán)峻以及巨大的就業(yè)壓力，課程體系改革已經(jīng)刻不容緩。課題組從實際出發(fā)，聯(lián)系學(xué)校發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)生本身的特點，經(jīng)過理論加實踐的教學(xué)改革模式，讓學(xué)生將理論知識和實踐知識進(jìn)行很好的結(jié)合，從而提高未來就業(yè)的競爭力。
課題組對山東省濟(jì)南、青島和煙臺三地九所各種類型民辦高校的代表，開展了實地訪談和問卷調(diào)查，在些基礎(chǔ)上，下文主要進(jìn)行基于知識轉(zhuǎn)移的山東省民辦高校經(jīng)濟(jì)管理類課程系統(tǒng)改革對策探討，改革框架如圖1所示。
2 基于知識轉(zhuǎn)移的山東省民辦高校經(jīng)濟(jì)管理類課程系統(tǒng)改革對策探討
2.1 從制度上建立有利于知識轉(zhuǎn)移的平臺（與學(xué)校定位相結(jié)合）
2.1.1 建立校企資源共享的互補(bǔ)互利共贏的長效機(jī)制（校企間知識轉(zhuǎn)移）
探索“合作辦學(xué)、合作育人、合作發(fā)展”的新型辦學(xué)之路，形成人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的緊密型合作辦學(xué)體制機(jī)制，推進(jìn)辦學(xué)模式的創(chuàng)新。
2.1.2 建立校企融合的教學(xué)體系（校企間知識轉(zhuǎn)移）
實施“校企互動、產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)方式，將人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和生產(chǎn)實踐納入統(tǒng)一平臺，從而實現(xiàn)雙方實質(zhì)性的聯(lián)合，而不是表面的合作，為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)創(chuàng)造良好條件。
2.1.3 選擇適合本校的產(chǎn)學(xué)研模式（校企間、師生間知識轉(zhuǎn)移）
處于創(chuàng)業(yè)階段的民辦高校，可采取技術(shù)轉(zhuǎn)讓和合作開發(fā)的方式。進(jìn)入發(fā)展階段的民辦高校，可進(jìn)一步采取合作開發(fā)和共建實體的模式。如已進(jìn)入發(fā)展階段的煙臺南山學(xué)院與中南大學(xué)、南山鋁業(yè)股份有限公司合作共同建設(shè)南山學(xué)院材料學(xué)院，并在學(xué)校建立南山集團(tuán)技術(shù)研發(fā)中心。
促進(jìn)校企間知識轉(zhuǎn)移的對策探討總結(jié)如圖2所示：
2.1.4 充分利用各種媒體資源（促進(jìn)校政間知識轉(zhuǎn)移）
民辦高校要采取“主動出擊”的對策，積極尋找合作信息和相關(guān)機(jī)構(gòu)，山東省產(chǎn)學(xué)研網(wǎng)上合作對接平臺（http：//）、山東政產(chǎn)學(xué)研合作聯(lián)盟（http：//）等網(wǎng)絡(luò)信息媒體的存在為民辦高校構(gòu)建了一座合作的橋梁。
2.2 借助學(xué)校外部力量加快學(xué)校改革步伐
2.2.1 借助教育部本科評估進(jìn)行自身改革（促進(jìn)校政間知識轉(zhuǎn)移）
①認(rèn)真學(xué)習(xí)教育部的本科評估體系。認(rèn)真學(xué)習(xí)教育部本科評估的相關(guān)文件，對每一項考核內(nèi)容和考核指標(biāo)進(jìn)行深入研究，然后結(jié)合本校的實際情況進(jìn)行整改。
②借鑒已經(jīng)通過合格評估高校的經(jīng)驗。學(xué)?？梢圆扇 白叱鋈ァ钡膶Σ撸M織相關(guān)部門管理人員到已經(jīng)通過合格評估的高校“取經(jīng)”，認(rèn)真學(xué)習(xí)其他高校的經(jīng)驗。合格評估通過后，專家將為學(xué)校提出整改意見，民辦高校要進(jìn)一步調(diào)整教育工作，為審核評估做準(zhǔn)備。
2.2.2 借助教育部本科審核評估進(jìn)行教育升級（借鑒教育專家專業(yè)知識）
①定期邀請專家到學(xué)?？疾欤岢龈倪M(jìn)意見。民辦高校采取邀請有評估經(jīng)驗的專家到學(xué)?？疾?，變被動為主動，在教育部評估之前就做好各項準(zhǔn)備工作。
②結(jié)合專家意見建立適合民辦高校的評估指標(biāo)體系。邀請專家到學(xué)校進(jìn)行調(diào)研后，民辦高校要認(rèn)真聽取專家提出的整改措施，并根據(jù)學(xué)校的實際情況，對整改措施進(jìn)行進(jìn)一步調(diào)研，采用最適合本校發(fā)展的措施，然后結(jié)合教育部本科評估指標(biāo)體系，爭取建立一套適合民辦高校發(fā)展的評估指標(biāo)體系。
促進(jìn)校政間知識轉(zhuǎn)移的對策探討總結(jié)如圖3所示：
2.2.3 借助其他高校提高本校教師素質(zhì)（校校間知識轉(zhuǎn)移）
①建立適合教師深造的平臺。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)老師都有進(jìn)一步深造的愿望，大多數(shù)民辦高校都缺少針對教師讀博的優(yōu)惠政策。民辦高校可以借鑒公辦高校的相關(guān)措施，如保留教師編制；為讀博老師提供基本工資，保障教師生活等措施鼓勵教師進(jìn)一步深造。
②鼓勵教師走出課堂，踏上社會。山東省民辦高校的定位側(cè)重于應(yīng)用型大學(xué)，只有讓老師走出課堂，真正進(jìn)入企業(yè)和社會，才能將理論與實踐相結(jié)合。
③與國內(nèi)外其他高校進(jìn)行教師交流合作。每一個高校都有自身辦學(xué)的特點和長處，民辦高校要將自己的老師送出去，感受另一種或幾種文化的熏陶，從而提高自身素質(zhì)。
促進(jìn)校校間知識轉(zhuǎn)移的對策探討總結(jié)如圖4所示：
2.3 培養(yǎng)適合各校發(fā)展實際的教師隊伍（促進(jìn)師生間知識轉(zhuǎn)移）
2.3.1 教學(xué)研究型教師的選擇與培養(yǎng)
①完善教學(xué)研究型教師知識結(jié)構(gòu)。教學(xué)研究型教師必須具備適應(yīng)科技和時展的要求及吸取新知識的能力，這要求教師在平時教學(xué)之余，要保持研究的自覺性，隨時進(jìn)入研究狀態(tài)；保持眼光的敏銳性，時刻注意發(fā)掘教學(xué)和生活中的信息；提高思考研發(fā)的能力，具備從錯綜復(fù)雜的現(xiàn)象中分析事物本質(zhì)的能力。
②增強(qiáng)教學(xué)研究型教師的創(chuàng)新能力。高校需要為教師提供創(chuàng)新的平臺，如鼓勵教師采用新的教學(xué)手段、方法和課程改革，對于取得優(yōu)異成績的，要在全校范圍內(nèi)進(jìn)行推廣；鼓勵教師積極參與各種科研和競賽活動，并對參與者和獲獎?wù)哌M(jìn)行一定經(jīng)濟(jì)上的鼓勵；提倡本校教師與兄弟院校教師的合作，從而學(xué)習(xí)其他學(xué)校先進(jìn)的教學(xué)、管理和科研方法等。
③為教學(xué)研究型教師培養(yǎng)較強(qiáng)的科學(xué)研究能力。從制度上為教師提供寬松的學(xué)術(shù)氛圍，建立鼓勵科學(xué)研究的科研評價體系，對教師產(chǎn)生實際的鼓勵作用。
2.3.2 教學(xué)應(yīng)用型教師的選擇與培養(yǎng)
①從社會上吸引優(yōu)秀的教學(xué)應(yīng)用型教師。借鑒國外的先進(jìn)經(jīng)驗，如澳大利亞對職教師資的要求是除了學(xué)歷必須達(dá)標(biāo)外，還需有五年以上行業(yè)經(jīng)驗，并要求教師定期接受行業(yè)的再培訓(xùn)。
②鼓勵本校全職教師進(jìn)行企業(yè)兼職。從制度上為教師能夠在一定時間內(nèi)從事相關(guān)的專業(yè)實際工作提供保障。
③安排教師進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)。如學(xué)校鼓勵旅游管理專業(yè)的教師利用假期深入酒店學(xué)習(xí)最新的酒店服務(wù)知識，為了保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量，學(xué)?？梢詾榻處熖峁┮欢ǖ慕?jīng)濟(jì)補(bǔ)助，并在教師回校后對其進(jìn)行適當(dāng)考核評價，計入期末績效考核。
④鼓勵教師報考職業(yè)技能證書。這是山東省民辦高校普遍采取的簡單易行的方法，學(xué)校鼓勵教師參加職業(yè)技能證書考試，既能提高教師本身的技能，又能為以后的教學(xué)提供參考。
2.3.3 加強(qiáng)教師隊伍的穩(wěn)定性
調(diào)研發(fā)現(xiàn)：山東省民辦高校教師流動性較大，不利于學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。高校要加強(qiáng)對教師隊伍的建設(shè)，如：為教師的自我提升提供政策保障；進(jìn)行靈活性管理，鼓勵教師走進(jìn)社會；適當(dāng)提高教師的工資水平、福利保障等。
2.4 構(gòu)建適合本校發(fā)展實際的教學(xué)條件（促進(jìn)師生間知識轉(zhuǎn)移）
2.4.1 完善教學(xué)設(shè)施
①及時更新多媒體設(shè)備。經(jīng)濟(jì)管理課程在授課過程中會用到大量的案例，多媒體設(shè)備效果不好，將會給授課帶來很多不便，也難以吸引學(xué)生。
②提高校圖書館的利用率。民辦高校需要聽取教師和學(xué)生的購書意向，定期舉行推介會，同時任課教師也可以在課前或課后給學(xué)生布置一些需要查閱大量資料的問題。
③加強(qiáng)模擬實訓(xùn)軟件的使用。經(jīng)濟(jì)管理類課程本身就需要理論與實踐的結(jié)合，而模擬軟件的存在也為課堂教學(xué)提供了另外一種教學(xué)手段，如學(xué)生對ERP軟件的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，能讓他們對企業(yè)的生產(chǎn)流程和資源管理有更加深入的認(rèn)識。
2.4.2 選用適合民辦高校學(xué)生知識能力的教材并及時更新教學(xué)大綱
提倡民辦高校選用適合本校學(xué)生需要的教材，該類型的教材應(yīng)偏重實踐應(yīng)用。同時在保證教材適用性的前提下，選用出版社級別高、出版時間新的版本，保證所授內(nèi)容緊跟時代步伐，延緩知識的滯后性。同時對教學(xué)大綱及時更新，刪減不需要的內(nèi)容，增加有用的知識。通過問卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，在調(diào)研的9所高校中，課程教學(xué)大綱每學(xué)年更新程度較紙。
2.4.3 切實保證教師的授課質(zhì)量
①合理安排教師的課時量。根據(jù)調(diào)研和課題組的研究分析，民辦高校講師及以下職稱的教師的年工作量保持在300課時以下比較合適，副教授及教授職稱的年工作量保持在280-360課時比較合適。
②鼓勵教師進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新。如在課堂教學(xué)工作中，多采用引導(dǎo)式教學(xué)，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，并將其課堂表現(xiàn)計入期末考評。
③健全科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與考評體系。教學(xué)管理是一個動態(tài)的過程，它的每一個階段都是相互關(guān)聯(lián)、相互影響的。因此，必須加強(qiáng)對教學(xué)全過程的監(jiān)控，建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。可建立學(xué)院、企業(yè)和學(xué)生“三位一體”的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。
促進(jìn)師生間知識轉(zhuǎn)移的對策探討總結(jié)如圖5所示：
參考文獻(xiàn)：
[1] 梁鎮(zhèn)，李麗.高新技術(shù)企業(yè)技術(shù)研發(fā)人員創(chuàng)新成長評價研究[J].科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理，2007，（7）：166-171.
[2] 張玉利，衛(wèi).國外著名商學(xué)院工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的層次性比較及其借鑒[J].管理評論，2003，（4）.
[3] 曹書民，梁鎮(zhèn)，初晉華.知識型員工績效考評指標(biāo)體系設(shè)計[J].中國人力資源開發(fā)，2011，（9）.
[4] Lee T.W.， Steven D. Maurer. The Retention of Knowledge Worker with the Unfolding Model of Vulnerary Turnover[J].Human Resource Management Review，2007，7（3）：247-275.
創(chuàng)業(yè)知識是指對創(chuàng)業(yè)實踐過程具有意義的個體的知識系統(tǒng)及其結(jié)構(gòu)，主要包括專業(yè)知識、經(jīng)營管理知識、綜合性知識等。創(chuàng)業(yè)知識教育應(yīng)該貫穿大學(xué)教育的全過程，從淺入深，由理論到實踐，逐層鋪開。經(jīng)管類大學(xué)生雖具有較為扎實的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)基礎(chǔ)知識，但還應(yīng)掌握行業(yè)性的專業(yè)知識以及相關(guān)的創(chuàng)業(yè)知識和方法。因此，經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識教育體系的研究調(diào)查，將有效地完善創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)，鼓勵大學(xué)生將自主創(chuàng)業(yè)作為擇業(yè)方式，實現(xiàn)就業(yè)崗位的自我創(chuàng)造和增值，緩解當(dāng)前的就業(yè)壓力。
一、調(diào)查的基本情況
采用抽樣問卷調(diào)研法，以重慶大學(xué)、重慶師范大學(xué)、重慶工商大學(xué)、重慶科技學(xué)院、四川外國語大學(xué)、重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院（獨立財經(jīng)學(xué)院）六所高校經(jīng)管類專業(yè)的大學(xué)生及研究生為調(diào)查對象。本次調(diào)查問卷共發(fā)放 600 份，實際回收問卷 595份，問卷回收率為99.2%。剔除無效問卷 9 份，實際回收有效問卷 586份，問卷有效率為 97.7%。本次問卷調(diào)查樣本范圍較廣，具有較高的可信性和廣泛性。
二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識教育體系現(xiàn)狀分析
1.創(chuàng)業(yè)知識教育缺乏科學(xué)完善的課程體系。目前，經(jīng)管類大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識教育課程無論是在設(shè)置、內(nèi)容還是方法上，都尚處于起步階段，甚至在很多高校還是空白。在調(diào)查中（見圖1），34.5%的大學(xué)生認(rèn)為所在學(xué)校并未開設(shè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，而27.3%的大學(xué)生“不清楚，沒關(guān)注”。同樣，在“您所在學(xué)校創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置情況如何？”的調(diào)查中可以看出（見圖2）：超過半數(shù)的大學(xué)生（356人）認(rèn)為學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置“不完善”，甚至有106名大學(xué)生則認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置“幾乎空白”。這說明目前有些高校并未開設(shè)創(chuàng)業(yè)知識教育課程，即使開設(shè)，課程設(shè)置也不夠完善，結(jié)構(gòu)單一，覆蓋面窄，沒有形成一個成熟的體系。
2.創(chuàng)業(yè)教育師資的綜合素質(zhì)有待提高。在關(guān)于“您的學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育師資情況如何？”的調(diào)查中（見表1），有39.6%的大學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)授課教師“創(chuàng)業(yè)理論知識扎實，但是缺乏實踐經(jīng)驗”，還有31.4%的大學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)授課教師“創(chuàng)業(yè)知識陳舊和狹窄”。這說明，創(chuàng)業(yè)教育師資無法達(dá)到創(chuàng)業(yè)知識教育所需要的層次，教師在理論或者實踐上某一方面的欠缺都會影響學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。由于缺少創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，教師們也無法有針對性、有說服力的對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，很難提高學(xué)生對創(chuàng)業(yè)知識教育的重視程度，從本質(zhì)上提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。
3.創(chuàng)業(yè)知識教育的獲取途徑偏重于課堂教學(xué)，缺乏實踐平臺。在“開展創(chuàng)業(yè)知識教育方式有哪些”的調(diào)查中（見表2），“開設(shè)創(chuàng)業(yè)選修課和必修課”以及“定期舉辦講座”的比例較高，分別占65.9%和50.5%。這反映了高校在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識教育方面，偏重于課堂教授，而創(chuàng)業(yè)者和專家的授課比例卻很少，僅占33.8%和17.1%，甚至從未有創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)。有些高校雖然采取了講座的形式，但在傳授知識方面更類似于走馬觀花，再加上缺乏實踐教育，使學(xué)生無法在實踐中夯實所學(xué)知識，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。因此，目前的創(chuàng)業(yè)知識教育途徑對于打算創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生而言，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
4.創(chuàng)業(yè)知識教育缺乏權(quán)威的教材體系。在創(chuàng)業(yè)教育教材的選擇上（見圖3），目前重慶市部分高校還沒有比較權(quán)威的創(chuàng)業(yè)教育教材體系。大都采用“引進(jìn)且公開出版的教材”（39%）、“自編且公開出版的教材”（25%），但這些教材內(nèi)容都比較簡單，甚至有的是將其他教材的理論東拼西湊，將國外一些零散的案例生硬地拼接在一起，使得教育內(nèi)容變得膚淺，不夠深入，缺乏針對性。甚至有31%的高校只有自編講義，這樣的教材體系顯然不利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識的提高，創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。
三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識教育體系構(gòu)建的建議
1.加強(qiáng)對創(chuàng)業(yè)知識教育的重視程度，構(gòu)建完善的創(chuàng)業(yè)知識教育課程體系。針對經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識教育課程數(shù)量較少，創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置不夠完善的現(xiàn)狀，首先，學(xué)校要充分重視創(chuàng)業(yè)知識教育，增設(shè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)教育課程。為此，針對學(xué)生不同發(fā)展階段的特點來開設(shè)相關(guān)創(chuàng)業(yè)課程，形成各具特色和優(yōu)勢的創(chuàng)業(yè)知識教育課程。其次，課程的設(shè)置應(yīng)更加細(xì)化，創(chuàng)業(yè)教育模式與專業(yè)教育模式相結(jié)合。目前，經(jīng)管類大學(xué)生經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)，可以系統(tǒng)掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論知識，但是對于創(chuàng)業(yè)所需要的包括政策、法規(guī)、工商、稅務(wù)等方面的知識還有待提升。因此，可以考慮在專業(yè)課程體系中增設(shè)與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的課程及教學(xué)內(nèi)容，在使大學(xué)生完成專業(yè)課程的同時，也能夠增加課程的實踐性、趣味性，熟悉并掌握相關(guān)創(chuàng)業(yè)知識。最后，為完善創(chuàng)業(yè)知識教育課程體系，經(jīng)管類專業(yè)還應(yīng)開設(shè)一些與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的自然科學(xué)和社會科學(xué)的課程，使創(chuàng)業(yè)者具備一些工程設(shè)計、機(jī)械電子、材料等方面的知識，避免出現(xiàn)“外行管理內(nèi)行”的情況。
2.建立完善的創(chuàng)業(yè)教師隊伍建設(shè)機(jī)制。高校要根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，建立一支專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。首先，選擇校內(nèi)具備淵博理論知識和創(chuàng)新思想觀念的教師作為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，組織他們深入開展對創(chuàng)業(yè)教育的理論學(xué)習(xí)，并定期組織教師參加創(chuàng)業(yè)組織，創(chuàng)業(yè)協(xié)會的活動，將其掌握的理論知識與實際結(jié)合起來，更好的指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐。其次，聘請具備一定能力和資質(zhì)的企業(yè)家、投資家等創(chuàng)業(yè)實踐人才進(jìn)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。通過邀請他們到課堂中來現(xiàn)身說法，與同學(xué)一起分析案例，共同探討如何學(xué)習(xí)成功者的創(chuàng)業(yè)方法、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)以及了解創(chuàng)業(yè)知識，在師生互動、教學(xué)相長中培育學(xué)生分析、解決問題的能力。
[關(guān)鍵詞] 知識轉(zhuǎn)移；民辦高校；經(jīng)濟(jì)管理類課程；教學(xué)體系
[基金項目] 山東省教育科學(xué)"十二五"規(guī)劃課題《山東省民辦高校經(jīng)濟(jì)管理類課程系統(tǒng)改革與知識轉(zhuǎn)移研究》（2011GG379）。
【中圖分類號】 F0-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）01-098-6
一、研究背景
（一）選題意義
民辦高校發(fā)展至今，作為一種全新的教學(xué)方式在中國受到越來越多的關(guān)注。它一方面充實了我國目前的教育市場，另一方面，民辦高校在運作機(jī)制、教育規(guī)模、辦學(xué)格局和管理教學(xué)等方面對現(xiàn)有的教育體制做了一定的改革，形成一種新的教學(xué)模式，可以說是對傳統(tǒng)教育理念的沖擊和促進(jìn)。但是，民辦高校同樣存在著很多的問題，比如：學(xué)校教學(xué)管理不規(guī)范，教學(xué)質(zhì)量不夠高，教學(xué)特色不明顯等。在教學(xué)及其質(zhì)量成為民辦高校生存與發(fā)展的生命線的背景下，探討民辦高校教學(xué)方面的評價指標(biāo)體系具有重要的理論和實踐意義。
（二）相關(guān)概念界定
1.知識轉(zhuǎn)移。知識轉(zhuǎn)移概念來自于創(chuàng)新研究領(lǐng)域，美國技術(shù)和創(chuàng)新管理學(xué)家TeeCe于1977年首次提出的，他認(rèn)為通過技術(shù)的國際轉(zhuǎn)移能夠幫助企業(yè)積累有價值的知識并促進(jìn)技術(shù)擴(kuò)散，從而縮小地區(qū)之間的技術(shù)差距。Jensen和Meekling解釋知識轉(zhuǎn)移時認(rèn)為，知識轉(zhuǎn)移包括存儲知識、處理知識的能力和知識輸入/輸出大腦的途徑。Holtham指出知識轉(zhuǎn)移是一種溝通的過程，知識不像商品可以自由傳遞，學(xué)習(xí)知識的時候，即知識轉(zhuǎn)移時，必須有重建的行為，而且要具備應(yīng)有知識，才能完成轉(zhuǎn)移。
本文中的知識轉(zhuǎn)移是指教師頭腦中的知識通過講授、演示等方式傳遞給學(xué)生，學(xué)生并能夠進(jìn)行應(yīng)用的過程。知識轉(zhuǎn)移包括知識的共享、知識的吸收和知識的應(yīng)用等階段。
2.民辦高校。在本文中，民辦高校是民辦普通高等學(xué)校的簡稱，是指國家機(jī)構(gòu)以外的社會組織或者個人，利用非國家財政性經(jīng)費，面向社會依法舉辦的學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)。本文中涉及了煙臺南山學(xué)院、青島黃海學(xué)院、青島恒星職業(yè)技術(shù)學(xué)院、青島工學(xué)院、山東英才學(xué)院、山東協(xié)和學(xué)院、山東現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院、山東產(chǎn)業(yè)文化學(xué)院、濟(jì)南大學(xué)泉城學(xué)院（蓬萊校區(qū)）9所山東省內(nèi)的民辦院校。
3.經(jīng)濟(jì)管理類課程。經(jīng)濟(jì)管理是培養(yǎng)掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理的基本理論和技能，從事綜合及部門經(jīng)濟(jì)管理的高級管理。本文中的經(jīng)濟(jì)管理則是指旅游管理、工商管理和財會，而經(jīng)濟(jì)管理類課程即指這三個專業(yè)的專業(yè)核心課程，如西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、人力資源管理、會計學(xué)、旅游學(xué)管理、酒店管理等。
（三）調(diào)查研究
1.量表設(shè)計及數(shù)據(jù)收集情況。民辦高校經(jīng)濟(jì)管理類課程的教學(xué)，不是單因素、單方面引起的，而是教師的教與學(xué)生的學(xué)雙方面相互作用的結(jié)果。因此，我們參照目前學(xué)校教學(xué)的實施情況，分別設(shè)計了旅游管理、工商管理和財會三個專業(yè)的“基于知識轉(zhuǎn)移的山東省民辦高校經(jīng)濟(jì)管理類課程系統(tǒng)改革教學(xué)評價體系”的調(diào)查 問卷。此次調(diào)查主要是通過電子郵件發(fā)送問卷的方式進(jìn)行，我們共發(fā)放問卷600份，收回552份，有效問卷515份，其中旅游管理專業(yè)有效問卷177份，工商管理專業(yè)有效問卷120份，財會專業(yè)有效問卷218份。樣本學(xué)校來自濟(jì)南、青島和煙臺三地，涉及山東英才學(xué)院、山東協(xié)和學(xué)院、山東現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院、山東產(chǎn)業(yè)文化學(xué)院、青島黃海學(xué)院、青島恒星職業(yè)技術(shù)學(xué)院、青島工學(xué)院、濟(jì)南大學(xué)泉城學(xué)院（蓬萊校區(qū)）、煙臺南山學(xué)院、南山集團(tuán)下屬企業(yè)等學(xué)校和企業(yè)，接受問卷調(diào)查的學(xué)校和企業(yè)基本情況如表1所示，學(xué)校師生和企業(yè)員工的個人基本情況如表2所示。調(diào)研問卷共分為兩部分，第一部分是被調(diào)研學(xué)校和企業(yè)及調(diào)研對象的基本信息，學(xué)校和企業(yè)信息包括學(xué)校或企業(yè)規(guī)模、所屬領(lǐng)域、所處發(fā)展階段等，個人信息主要由年齡、性別、工齡、最高學(xué)歷、職位等構(gòu)成。第二部分是各專業(yè)教學(xué)評價問題，選項借鑒了Schuler（1989）累計型、效用型和協(xié)助型劃分方法，采用5分制記分，均為正向記分。從影響教學(xué)的九至十個層面，共計50多個問項。
（表1）填表人所在企業(yè)（學(xué)校）基本情況統(tǒng)計表
（表2）填表人個人基本情況表
2.調(diào)查問卷的信度與效度檢驗。在本研究中，我們把問項共分為教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)兩大類，利用SPSS16.0軟件包分別對這兩大因素的數(shù)據(jù)進(jìn)行效度、信度分析。對影響因素的各部分問項進(jìn)行的KMO適當(dāng)性檢驗結(jié)果顯示：旅游管理專業(yè)KMO值（教學(xué)）為0.661、KMO值（學(xué)生素質(zhì)）為0.87，工商管理專業(yè)KMO值（教學(xué)）為0.663、KMO值（學(xué)生素質(zhì)）為0.708，財會專業(yè)KMO值（教學(xué)）為0.855、KMO值（學(xué)生素質(zhì)）為0.863。根據(jù)統(tǒng)計學(xué)家Kaiser給出的標(biāo)準(zhǔn)，本次問卷統(tǒng)計可以進(jìn)行因子分析。Bartlett’s球度檢驗給出的相伴概率均為0.000，小于顯著性水平0.05，因此拒絕值Bartlett球度檢驗的零假設(shè)，認(rèn)為均適合于因子分析。
采用Cronbach α系數(shù)對整份問卷以及各個子部分做信度檢驗。本研究中各維度影響因素指標(biāo)Cronbach α最小值為0.659（工商管理專業(yè)學(xué)生素質(zhì)因素Cronbach α信度系數(shù)），最大值為0.89（財會專業(yè)教學(xué)因素Cronbach α信度系數(shù)），三個專業(yè)的信度Cronbach α值都超過0.5。表明問卷具有較高的信度。
二、山東省民辦高校經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)因子分析及指標(biāo)體系構(gòu)建
本研究中因子分析采用的是主成分算法（principal components analysis）和斜交旋轉(zhuǎn)法（promax），選擇荷重大于0.5且其特征值大于1（Eigen values over 1）的因子作為主要解釋因子，實現(xiàn)變量的歸類。同時根據(jù)因子分析的結(jié)果，我們重新對三個專業(yè)教學(xué)評價指標(biāo)進(jìn)行二級分類，構(gòu)建出包含一級指標(biāo)、二級指標(biāo)以及三級指標(biāo)的分層遞階的課程教學(xué)指標(biāo)體系。
（一）旅游管理專業(yè)課程教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)因子分析及指標(biāo)體系構(gòu)建
1.旅游管理專業(yè)課程教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)影響因素的因子分析。本研究對影響旅游管理專業(yè)教學(xué)的37個問項和學(xué)生素質(zhì)的13個問項進(jìn)行了因子分析，結(jié)果分別歸為10個因素和2個因素，教學(xué)因素共解釋61.944%的變異，學(xué)生素質(zhì)因素共解釋59.615%的變異。
教學(xué)因素結(jié)果分析與命名：F1由2個項目組成，反映了專業(yè)課的主要構(gòu)成情況，即本專業(yè)的應(yīng)用知識所占比重情況，因此命名為專業(yè)課應(yīng)用知識比例因子；F2由3個項目組成，與課程教學(xué)的內(nèi)容與準(zhǔn)備情況相關(guān)，因此命名為課程教學(xué)準(zhǔn)備因子；F3由3個項目組成，基本反映了課程教學(xué)所用的方法、手段和課程考試改革情況，因此命名為課程教學(xué)手段與課程改革因子；F4由2個項目組成，與課程考核方式及平時作業(yè)設(shè)計相關(guān)，因此命名為課程與作業(yè)常規(guī)考核因子；F5由2個項目組成，涉及到教師工作量及其引起的課堂教學(xué)效率和學(xué)生職業(yè)資格測試通過率，反映了教師工作效率與教學(xué)效果之間的關(guān)系，因此命名為教師工作量與工作應(yīng)用效果因子；F6由2個項目組成，與教師的基本構(gòu)成情況相關(guān)，因此命名為教師基本結(jié)構(gòu)因子；F7由3個項目組成，主要涉及了課程教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃設(shè)計，因此命名為課程教學(xué)規(guī)劃因子；F8由4個項目組成，主要反映了是否利于教學(xué)應(yīng)用，因此命名為教學(xué)應(yīng)用狀況因子；F9由1個項目組成，涉及課程教學(xué)中作業(yè)布置的多少情況，因此命名為課程作業(yè)布置頻率因子；F10由2個項目組成，涉及教學(xué)所使用的教材的質(zhì)量，以及學(xué)生教學(xué)班級人數(shù)方面，屬于教學(xué)質(zhì)量保障的條件，因此命名為教學(xué)質(zhì)量基本保障條件因子。從方差最大貢獻(xiàn)率來看F1專業(yè)課應(yīng)用知識比例因子的方差貢獻(xiàn)率最大（7.75），能解釋影響教學(xué)工作因素的比率最大，F(xiàn)10教學(xué)質(zhì)量基本保障條件因子的方差貢獻(xiàn)率最?。?.85），對影響教學(xué)工作因素的解釋能力最弱。
學(xué)生素質(zhì)因素結(jié)果分析與命名：F1由10個項目組成，包括學(xué)生參加各種競賽、學(xué)生參加各種演講、講座、交流會等、學(xué)生情況，是學(xué)生所學(xué)知識技能的應(yīng)用，因此命名為學(xué)生知識與技能應(yīng)用因子；F2由3個項目組成，基本反映了學(xué)生所掌握的技能與學(xué)生工作、就業(yè)之間關(guān)系的基本情況，因此命名為學(xué)生就業(yè)條件與就業(yè)結(jié)果因子。
2.旅游管理專業(yè)課程教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)指標(biāo)體系構(gòu)建
根據(jù)以上因子分析的結(jié)果，我們構(gòu)建出旅游管理專業(yè)課程教學(xué)評價指標(biāo)體系如表3所示。
（表3）旅游管理專業(yè)教學(xué)評價指標(biāo)體系
（二）工商管理專業(yè)課程教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)因子分析及指標(biāo)體系構(gòu)建
1.工商管理專業(yè)課程教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)影響因素的因子分析。對影響工商管理專業(yè)教學(xué)的35個問項和學(xué)生素質(zhì)的13個問項進(jìn)行了因子分析，結(jié)果分別歸為9個因素和4個因素，教學(xué)因素共解釋63.524%的變異，學(xué)生素質(zhì)因素共解釋59.898%的變異。
教學(xué)因素結(jié)果分析與命名：F1由6個項目組成，與課程教學(xué)和實踐教學(xué)及教學(xué)效果評價有直接關(guān)系，因此命名為課程與實踐教學(xué)效果評價因子；F2由4個項目組成，基本反映了上課之前需要準(zhǔn)備的內(nèi)容，因此命名為課程與實踐教學(xué)準(zhǔn)備因子；F3由3個項目組成，主要涉及了課程教學(xué)所采用的的方法和手段，因此命名為課程教學(xué)手段因子；F4由2個項目組成，反映了教師隊伍流動性和知識掌握對教學(xué)質(zhì)量的影響，因此命名為師資與教學(xué)質(zhì)量因子；F5由3個項目組成，基本反映了課程教學(xué)實施過程中應(yīng)用與考核的情況，因此命名為課程知識應(yīng)用與常規(guī)考核因子；F6由3個項目組成，包括教師職稱、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷等，基本反映了對教師素質(zhì)的要求，因此命名為教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)因子；F7由3個項目組成，反映了教學(xué)規(guī)劃方面的內(nèi)容，因此命名為教學(xué)規(guī)劃因子；F8反映了期末考試課程改革的內(nèi)容，因此命名為課程考試改革因子；F9反映了教學(xué)所需的教材與設(shè)備方面的內(nèi)容，屬于教學(xué)質(zhì)量的保障，因此命名為教學(xué)質(zhì)量保障因子。從方差最大貢獻(xiàn)率來看F1課程與實踐教學(xué)集效果評價因子的方差貢獻(xiàn)率最大（10.753），能解釋影響教學(xué)工作因素的比率最大，F(xiàn)9教學(xué)質(zhì)量保障因子的方差貢獻(xiàn)率最小（5.319），對影響教學(xué)工作因素的解釋能力最弱。
學(xué)生素質(zhì)因素結(jié)果分析與命名：F1由4個項目組成，包括學(xué)生參加各種競賽、學(xué)生情況，是所學(xué)知識的應(yīng)用，因此命名為學(xué)生知識應(yīng)用因子；F2由2個項目組成，包括學(xué)生的普通話水平和考研情況，是對知識運用的提升，因此命名為學(xué)生知識提升因子；F3由2個項目組成，基本反映了學(xué)生所掌握的技能與學(xué)生工作就業(yè)結(jié)果之間關(guān)系的基本情況，因此命名為學(xué)生工作就業(yè)條件與就業(yè)結(jié)果因子；F4由2個項目組成，反映了學(xué)生工作就業(yè)與所學(xué)專業(yè)的一致性和工作中所需的計算機(jī)水平，因此命名為學(xué)生工作專業(yè)性與技能因子。
2.工商管理專業(yè)課程教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)指標(biāo)體系構(gòu)建。根據(jù)以上因子分析的結(jié)果，我們構(gòu)建出工商管理專業(yè)課程教學(xué)評價指標(biāo)體系如表4所示。
（表4）工商管理專業(yè)教學(xué)評價指標(biāo)體系
（三）財會專業(yè)課程教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)因子分析及指標(biāo)體系構(gòu)建
1.財會專業(yè)課程教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)影響因素的因子分析。對影響財會專業(yè)教學(xué)的38個問項和學(xué)生素質(zhì)的13個問項進(jìn)行了因子分析，結(jié)果分別歸為9個因素和3個因素，教學(xué)因素共解釋68.434%的變異，學(xué)生素質(zhì)因素共解釋66.802%的變異。
教學(xué)因素結(jié)果分析與命名：F1由4個項目組成，基本反映了課程教學(xué)規(guī)劃情況，因此命名為課程教學(xué)規(guī)劃因子；F2由5個項目組成，主要涉及了課程教學(xué)與實驗教學(xué)的內(nèi)容、方法及結(jié)果，因此命名為課程與實驗教學(xué)及結(jié)果評價因子；F3由5個項目組成，主要涉及了課程教學(xué)實施前、實施過程中和實施后的相關(guān)內(nèi)容，因此命名為課程教學(xué)實施因子；F4由3個項目組成，基本反映了課程考核相關(guān)情況，因此命名為課程改革與課程常規(guī)考核因子；F5反映了教學(xué)應(yīng)具備的硬件條件，因此命名為教學(xué)硬件因子；F6由3個項目組成，主要涉及課程教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)職業(yè)資格測試，因此命名為課程考核與知識應(yīng)用因子；F7由2個項目組成，反映了教師隊伍流動性和知識掌握對教學(xué)質(zhì)量的影響，因此命名為師資與教學(xué)質(zhì)量因子；F8反映了課程實踐教學(xué)的模式，因此命名為實踐教學(xué)模式因子；F9反映了一個教學(xué)單位適當(dāng)?shù)娜藬?shù)構(gòu)成，因此命名為教學(xué)單位人數(shù)因子。從方差最大貢獻(xiàn)率來看F1課程教學(xué)規(guī)劃因子的方差貢獻(xiàn)率最大（12.547），能解釋影響教學(xué)工作因素的比率最大，F(xiàn)9教學(xué)單位人數(shù)因子的方差貢獻(xiàn)率最?。?.342），對影響教學(xué)工作因素的解釋能力最弱。
學(xué)生素質(zhì)因素結(jié)果分析與命名：F1由4個項目組成，包括學(xué)生參加各種競賽、學(xué)生情況，是學(xué)生所學(xué)知識的應(yīng)用，因此命名為學(xué)生知識應(yīng)用因子； F2由6個項目組成，基本反映了學(xué)生所掌握的技能與學(xué)生工作就業(yè)之間關(guān)系的基本情況，因此命名為學(xué)生工作就業(yè)條件與工作效果因子；F3由2個項目組成，主要涉及學(xué)生科研、計算機(jī)操作等知識運用方面的能力和水平高低情況，是知識的提升，因此命名為學(xué)生知識提升因子。
2.財會專業(yè)課程教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)指標(biāo)體系構(gòu)建。根據(jù)以上因子分析的結(jié)果，我們構(gòu)建出財會專業(yè)課程教學(xué)評價指標(biāo)體系如表5所示。
（表5）財會專業(yè)教學(xué)評價指標(biāo)體系
以上指標(biāo)體系是基于樣本學(xué)校和企業(yè)教學(xué)實施的基礎(chǔ)所建立，包括定性指標(biāo)和定量指標(biāo)兩部分。定量指標(biāo)部分比較容易把握，指定特定部門定期進(jìn)行收集相關(guān)數(shù)據(jù)即可保證及時性和準(zhǔn)確性。定性的指標(biāo)相對棘手一點，因為具有主觀的評價尺度多、不容易把握統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的特點。定性指標(biāo)的設(shè)置要盡量做到合理和有效，評價方法要科學(xué)、簡單、易操作，評價過程要嚴(yán)肅、認(rèn)真，盡量做到公平、公正，對被測評人不能帶有任何個人的偏見和好惡。在實際操作過程中評價過程和結(jié)果要公開，每一項評價指標(biāo)都要詳細(xì)說明，做到評價有據(jù)。要把評價結(jié)果及時反饋給教師、學(xué)生和學(xué)校，在評價反饋的溝通過程中幫助教師和學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，尋找原因和解決途徑，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生知識轉(zhuǎn)移的目的。
三、山東省民辦高校經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)評價指標(biāo)體系的比較分析
（一）山東省民辦高校經(jīng)濟(jì)管理類課程評價指標(biāo)體系三個專業(yè)教學(xué)因子排序比較
旅游管理專業(yè)教學(xué)因子分別為專業(yè)課應(yīng)用知識比例因子、課程教學(xué)準(zhǔn)備因子、課程教學(xué)手段與課程改革因子、課程與作業(yè)常規(guī)考核因子、教師工作量與工作應(yīng)用效果因子、教師基本結(jié)構(gòu)因子、課程教學(xué)規(guī)劃因子、教學(xué)應(yīng)用狀況因子、課程作業(yè)布置頻率因子、教學(xué)質(zhì)量基本保障條件因子。工商管理專業(yè)教學(xué)因子分別為課程與實踐教學(xué)效果評價因子、課程與實踐教學(xué)準(zhǔn)備因子、課程教學(xué)手段因子、師資與教學(xué)質(zhì)量因子、課程知識應(yīng)用與常規(guī)考核因子、教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)因子、教學(xué)規(guī)劃因子、課程考試改革因子、教學(xué)質(zhì)量保障因子。財會專業(yè)教學(xué)因子分別為課程教學(xué)規(guī)劃因子、課程與實驗教學(xué)及結(jié)果評價因子、課程教學(xué)實施因子、課程改革與課程常規(guī)考核因子、教學(xué)硬件因子、課程考核與知識應(yīng)用因子、師資與教學(xué)質(zhì)量因子、實踐教學(xué)模式因子、教學(xué)單位人數(shù)因子。
（二）三個專業(yè)教學(xué)因子中相同或相似因子的比較
旅游管理專業(yè)教學(xué)第一個因子專業(yè)課應(yīng)用知識比例因子和教學(xué)應(yīng)用狀況因子，與工商管理專業(yè)教學(xué)第五個因子課程知識應(yīng)用與常規(guī)考核因子和財會專業(yè)第六個因子課程考核與知識應(yīng)用因子相近，但從整個指標(biāo)體系所處位置可以清楚地認(rèn)識到旅游管理專業(yè)教學(xué)最為注重課程知識的應(yīng)用。旅游管理專業(yè)中課程教學(xué)準(zhǔn)備因子和課程教學(xué)手段與課程改革因子在工商管理專業(yè)教學(xué)中也存在，并且排在第二位和第三位和第八位，但財會專業(yè)沒有這一指標(biāo)，僅課程教學(xué)手段與課程改革因子與財會專業(yè)課程改革與課程常規(guī)考核因子相近，這兩個因子在三個專業(yè)教學(xué)中排位較靠前。旅游管理專業(yè)教師工作量與工作應(yīng)用效果因子，是教學(xué)效果的評價，與工商管理專業(yè)第一個因子課程與實踐教學(xué)效果評價因子和財會專業(yè)第二個因子課程與實驗教學(xué)及結(jié)果評價因子所表達(dá)的含義基本一致，但工商和財會還重視實踐課程的教學(xué)。旅游管理專業(yè)教師基本結(jié)構(gòu)因子與工商管理教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)因子相類似，同是對教師素質(zhì)的重視。課程教學(xué)規(guī)劃因子也是三個專業(yè)教學(xué)的注重方面。旅游管理專業(yè)中教學(xué)質(zhì)量基本保障條件因子與工商管理專業(yè)和財會專業(yè)中的教學(xué)質(zhì)量保障因子、師資與教學(xué)質(zhì)量因子有異曲同工之妙，也是教學(xué)應(yīng)關(guān)注的重要內(nèi)容。
（三）三個專業(yè)教學(xué)因子中不同的因子比較
旅游管理專業(yè)教學(xué)因子中課程與作業(yè)常規(guī)考核因子、課程作業(yè)布置頻率因子和財會專業(yè)教學(xué)因子中課程教學(xué)實施因子、教學(xué)硬件因子、實踐教學(xué)模式因子、教學(xué)單位人數(shù)因子不是三個專業(yè)共同擁有的指標(biāo)，這些指標(biāo)的不同是與專業(yè)特色有著密切的關(guān)系，旅游管理專業(yè)和財會專業(yè)具有較強(qiáng)的實踐性，而兩者對實踐的表現(xiàn)又采取了不同的方法，如旅游管理專業(yè)通過作業(yè)的形式練習(xí)，財會專業(yè)則通過采取不同的實踐教學(xué)模式并配合教學(xué)設(shè)施設(shè)備來進(jìn)行。而工商管理專業(yè)則與其他專業(yè)的指標(biāo)都較接近，無差異性較大的指標(biāo)，這也間接說明工商管理專業(yè)的教學(xué)缺乏明顯的特色。
（四）山東省民辦高校經(jīng)濟(jì)管理類課程評價指標(biāo)體系三個專業(yè)學(xué)生素質(zhì)因子排序比較
旅游管理專業(yè)學(xué)生素質(zhì)因子分別為學(xué)生知識與技能應(yīng)用因子和學(xué)生就業(yè)條件與就業(yè)結(jié)果因子。工商管理專業(yè)學(xué)生素質(zhì)因子分別為學(xué)生知識應(yīng)用因子、學(xué)生知識提升因子、學(xué)生工作就業(yè)條件與就業(yè)結(jié)果因子、學(xué)生工作專業(yè)性與技能因子。財會專業(yè)學(xué)生素質(zhì)因子分別為學(xué)生知識應(yīng)用因子、學(xué)生工作就業(yè)條件與工作效果因子、學(xué)生知識提升因子。在以上因子中，學(xué)生知識應(yīng)用因子和學(xué)生就業(yè)條件與就業(yè)結(jié)果因子是三個專業(yè)一致體現(xiàn)的，是學(xué)生知識轉(zhuǎn)移和素質(zhì)提高的重要表現(xiàn)。此外，工商管理專業(yè)和財會專業(yè)還十分重視學(xué)生知識的提升。這些因子是我們教師教學(xué)實施和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要體現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]梁鎮(zhèn)，李麗.高新技術(shù)企業(yè)技術(shù)研發(fā)人員創(chuàng)新成長評價研究[J].科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理，2007，（7）：166-171.
[2]梁鎮(zhèn). 新技術(shù)企業(yè)知識型員工成長評價機(jī)制研究[D].天津：天津大學(xué)，2009，（5）.
[3]梁鎮(zhèn)，陳立文，丁雷. 新技術(shù)企業(yè)知識型員工成長戰(zhàn)略研究[M].北京：中國鐵道出版社，經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2010.
[4]Zhao Jing. Design of Reusable User-Oriented Online Teaching Evaluation System[C].Proceedings of 2012 International Conference on Electronic Information and Electrical Engineering（Part Ⅳ），2012，6：765-768.
[5]Wang parative Study on Online Teaching Evaluation System of Chinese and Foreign Universities[C].Proceedings of 2009 IEEE International Symposium on IT in Medicine & Education（ITME2009），2009，8：190-194.
[6]Chaczko， Zenon. Assessment of the quality of teaching and learning based on data driven evaluation methods[C].7thInternational Conference on Information Technology Based Higher Education and Training，ITHET，2006：931-946.
[7]劉艷彬，周耀烈. 大學(xué)本科教師課堂教學(xué)評估指標(biāo)研究[J].科研管理，2010，31（5）：40-43.
[8]錢雪亞，錢曉倩. 教學(xué)質(zhì)量評估的標(biāo)志設(shè)計和有效性檢驗[J].統(tǒng)計研究，2003，（2）：51- 53.
[9]萬海樺.國內(nèi)外教學(xué)質(zhì)量評估的實踐與發(fā)展[J].經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展，2003，（4）：148- 150.
[10]波. 高校教師教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系維度結(jié)構(gòu)及測量[J].江西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2010，（3），69：111-115.
[11]孟少英，孫誠，田志宏. 構(gòu)建本科課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系的理論與實踐[J].職業(yè)教育研究，2004，（3）：9-10.
[12]侯彥利. 課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系研究――以財經(jīng)類課程為例[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2010，（9）3：138-141.
[13]王忠君.旅游管理專業(yè)實習(xí)教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建[J].高教論壇，2010，（3）3：33-35.
[14]李靜，孫昌盛. 美國高校教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的特點及啟示[J].黑龍江高教研究，2009，（11）：96-98.
【關(guān)鍵詞】民辦高校，經(jīng)濟(jì)管理類課程，社會實踐，學(xué)生素質(zhì)，評價體系
一、研究意義及步驟
由于生源減少，民辦院校的處境艱難，一方面民辦院校與公辦院校進(jìn)入對峙階段，另一方面民辦院校之間競爭也異常激烈。因為公辦院校有歷史沉淀，學(xué)術(shù)氛圍濃厚，科研與品牌效應(yīng)都比民辦院校與公辦院校具有較大優(yōu)勢。在此環(huán)境下民辦院校應(yīng)走出自己的特色，向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)變?！皯?yīng)用”的核心就是實踐教學(xué)，以實踐教學(xué)進(jìn)而提高學(xué)生畢業(yè)后走向工作崗位應(yīng)具備的相應(yīng)素質(zhì)。在此背景下探討民辦高校社會實踐與學(xué)生素質(zhì)的評價指標(biāo)體系具有重要的理論和實踐意義。
課題組對山東省三地九所實力比較雄厚的民辦高校和開展實地調(diào)研和發(fā)放問卷，接受調(diào)研者包括煙臺南山學(xué)院、山東協(xié)和學(xué)院、山東英才學(xué)院、山東現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院、青島黃海學(xué)院、青島工學(xué)院、青島恒星職業(yè)技術(shù)學(xué)院、原山東產(chǎn)業(yè)文化學(xué)院、濟(jì)南大學(xué)泉城學(xué)院（蓬萊校區(qū)）、南山集團(tuán)下屬企業(yè)等。我們共發(fā)放問卷600份，收回472份，具體情況見表1。
二、山東省民辦高校經(jīng)濟(jì)管理類課程社會實踐與學(xué)生素質(zhì)分析及指標(biāo)體系構(gòu)建
本研究中因子分析采用的是主成分算法（principal components analysis）和斜交旋（promax），選擇荷重大于0.5且其特征值大于1（Eigen values over 1）的因子作為主要解釋因子，實現(xiàn)變量的歸類。同時根據(jù)因子分析的結(jié)果，我們重新對三個專業(yè)社會實踐生評價指標(biāo)進(jìn)行二級分類，構(gòu)建出包含一級指標(biāo)、二級指標(biāo)以及三級指標(biāo)的分層遞階的社會實踐與學(xué)生素質(zhì)指標(biāo)體系。
對影響因素的各部分問項進(jìn)行的KMO適當(dāng)性檢驗結(jié)果顯示：工商管理專業(yè)KMO值（社會實踐）為0.802、KMO值（學(xué)生素質(zhì)）為0.868，財會管理專業(yè)KMO值（社會實踐）為0.908、KMO值（學(xué)生素質(zhì)）為0.827，旅游專業(yè)KMO值（社會實踐）為0.738、KMO值（學(xué)生素質(zhì)）為0.791。Bartlett’s球度檢驗給出的相伴概率均為0.000，小于顯著性水平0.05，因此拒絕值Bartlett球度檢驗的零假設(shè)，認(rèn)為均適合于因子分析。具體數(shù)據(jù)見表2。
注：根據(jù)通常的慣例，α≥0.5為可靠。
1、旅游管理專業(yè)課程社會實踐和學(xué)生素質(zhì)因子分析及指標(biāo)體系構(gòu)建
（1）旅游管理專業(yè)社會實踐和學(xué)生素質(zhì)影響因素的因子分析
本研究對影響旅游管理專業(yè)社會實踐的47個問項和學(xué)生素質(zhì)的12個問項進(jìn)行了因子分析，結(jié)果分別歸為7個因子和3個因子，教學(xué)因素共解釋76.232%的變異，學(xué)生素質(zhì)因素共解68.089%的變異， 在本研究中，利用SPSS16.0軟件包分別對這兩大類影響因素的數(shù)據(jù)進(jìn)行效度、信度分析。采用Cronbach α系數(shù)對整份問卷以及各個子部分做信度檢驗。在本研究中，各維度影響因素指標(biāo)Cronbachα最小值0.565，最大值為0.968，而且量表總體Cronbachα值也分別達(dá)到0.967、0.866，表明問卷具有較高的信度。
旅游管理專業(yè)教學(xué)因素結(jié)果分析與命名：F1由17個項目組成，主要反映了學(xué)生畢業(yè)論文和學(xué)生實踐情況，因此命名為學(xué)生畢業(yè)論文和學(xué)生實踐因子；F2由10個項目組成，主要反映學(xué)生的專業(yè)實踐和非專業(yè)實踐比例情況，因此命名為學(xué)生實踐比例因子；F3由11個項目組成，基本反映了教師專業(yè)實踐與非專業(yè)實踐的比例情況、以及教師實踐結(jié)果，因此命名為教師實踐比例與實踐成果因子；F4由5個項目組成，主要反映的是學(xué)生實踐結(jié)果對學(xué)生以后發(fā)展的影響，因此命名為學(xué)生實踐成果因子；F5由1個項目組成，涉及到教師實踐時間長短情況，因此命名為教師實踐程度因子；F6由1個項目組成，論文答辯過程學(xué)校控制的有效性，因此命名為論文答辯過程學(xué)校控制的有效性因子；F7由1個項目組成，學(xué)生的產(chǎn)學(xué)研實習(xí)基地數(shù)比例，因此命名為學(xué)生的產(chǎn)學(xué)研實習(xí)基地數(shù)比例因子。 從方差最大貢獻(xiàn)率來看F1學(xué)生畢業(yè)論文與學(xué)生實踐因子的方差貢獻(xiàn)率最大（25.94），能解釋影響社會實踐因素的比率最大，F(xiàn)7學(xué)生的產(chǎn)學(xué)研實習(xí)基地數(shù)比例的方差貢獻(xiàn)率最?。?.695），對影響社會實踐因素的解釋能力最弱。
旅游管理專業(yè)學(xué)生因素結(jié)果分析與命名：F1由4個項目組成，包括學(xué)生團(tuán)隊合作能力、學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力、溝通能力、酒店業(yè)務(wù)能力等，是學(xué)生所學(xué)知識技能的應(yīng)用能力，因此命名為學(xué)生知識應(yīng)用因子；F2由3個項目組成，基本反映了學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)、學(xué)生實踐創(chuàng)新成果、理論知識與實踐知識轉(zhuǎn)化能力，因此命名為學(xué)生知識創(chuàng)新因子；F3由5個項目構(gòu)成， 基本反映了學(xué)生非智力因素，包括學(xué)生專業(yè)興趣高低、學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)生工資待遇水平、學(xué)生自信心表現(xiàn)、學(xué)生專業(yè)認(rèn)可度，因此命名為學(xué)生非智力因子。從方差最大貢獻(xiàn)率來看F1學(xué)生知識應(yīng)用因子的方差貢獻(xiàn)率最大（23.474），能解釋影響學(xué)生素質(zhì)因素的比率最大，F(xiàn)3學(xué)生非智力因子的方差貢獻(xiàn)率最小（22.148），對影響學(xué)生素質(zhì)因素的解釋能力最弱。
（2）旅游管理專業(yè)社會實踐和學(xué)生素質(zhì)影響因素的指標(biāo)體系構(gòu)建。根據(jù)以上因子分析結(jié)果，構(gòu)建出旅游管理專業(yè)課程社會實踐的評價指標(biāo)體系，如表3所示。
接上表
2. 工商管理專業(yè)社會實踐和學(xué)生素質(zhì)因子分析及指標(biāo)體系構(gòu)建
（1）工商管理專業(yè)社會實踐和學(xué)生素質(zhì)影響因素的因子分析
對影響工商管理專業(yè)社會實踐的47個問項和學(xué)生素質(zhì)的12個問項進(jìn)行了因子分析，結(jié)果分別歸為7個因素和3個因素，教學(xué)因素共解釋72.49%的變異，學(xué)生素質(zhì)因素共解釋73.073%的變異。在本研究中，利用SPSS16.0軟件包分別對這兩大類影響因素的數(shù)據(jù)進(jìn)行效度、信度分析。采用Cronbachα系數(shù)對整份問卷以及各個子部分做信度檢驗。在本研究中，各維度影響因素指標(biāo)Cronbachα最小值為0.61，最大值為0.934，而且量表總體Cronbach α值也分別達(dá)到0.951、0.919，表明問卷具有較高的信度。
工商管理專業(yè)教學(xué)因素結(jié)果分析與命名：F1由13個項目組成，與學(xué)生畢業(yè)論文和教師非專業(yè)實踐有直接關(guān)系，因此命名為教師課余實踐和學(xué)生畢業(yè)論文因子；F2由8個項目組成，主要反映學(xué)生各種實踐的影響，因此命名為學(xué)生實踐水平因子；F3由4個項目組成，主要涉及教師與學(xué)生專業(yè)性實踐，因此命名為師生專業(yè)實踐因子；F4由4個項目組成，反映了教師實踐時間長短和學(xué)生在論文寫作中與導(dǎo)師見面次數(shù)，因此命名為師生實踐程度因子；F5由4個項目組成，主要包括學(xué)生實踐總結(jié)報告質(zhì)量影響度、學(xué)生實踐中愛崗敬業(yè)度、教師產(chǎn)研結(jié)合成果、教師掛職總結(jié)報告質(zhì)量，基本反映了教師與學(xué)生社會實踐的成果情況，因此命名為師生實踐成果因子；F6由6個項目組成，基本反映了學(xué)生的課余非專業(yè)性實踐情況，因此命名為學(xué)生非專業(yè)實踐因子；F7由4個項目組成，包括教師對學(xué)生實踐評價影響、學(xué)生實踐單位評價重要性、教師的實踐單位評價影響度等，主要反映了實踐評價方面的內(nèi)容，因此命名為師生實踐評價因子。從方差最大貢獻(xiàn)率來看F1教師課余實踐與學(xué)生論文因子的方差貢獻(xiàn)率最大（20.69），能解釋影響社會實踐因素的比率最大，F(xiàn)7師生實踐評價因子的方差貢獻(xiàn)率最?。?.695），對影響社會實踐因素的解釋能力最弱。
工商管理專業(yè)學(xué)生素質(zhì)結(jié)果分析與命名：F1由4個項目組成，包括學(xué)生創(chuàng)新成果比例、學(xué)生理論、實踐知識轉(zhuǎn)化能力、學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)比例、學(xué)生工資待遇水平，是所學(xué)知識的提升與創(chuàng)新，因此命名為學(xué)生知識創(chuàng)新因子；F2由4個項目組成，包括學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)生專業(yè)認(rèn)可、學(xué)生專業(yè)興趣，主要反映的是學(xué)生非智力方面，即精神方面的因素，因此命名為學(xué)生非智力因子；F3由2個項目組成，基本反映了學(xué)生所掌握知識的應(yīng)用，因此命名為學(xué)生知識應(yīng)用因子。從方差最大貢獻(xiàn)率來看F1學(xué)生知識創(chuàng)新能力因子的方差貢獻(xiàn)率最大（30.929），能解釋影響學(xué)生素質(zhì)因素的比率最大，F(xiàn)3學(xué)生知識應(yīng)用因子方差貢獻(xiàn)率最小（13.757），對影響學(xué)生素質(zhì)因素的解釋能力最弱。
（2）工商管理專業(yè)社會實踐和學(xué)生素質(zhì)影響因素的指標(biāo)體系構(gòu)建。根據(jù)以上因子分析結(jié)果，構(gòu)建出旅游管理專業(yè)課程社會實踐的評價指標(biāo)體系，如表4所示。
3. 財會專業(yè)課程社會實踐和學(xué)生素質(zhì)因子分析及指標(biāo)體系構(gòu)建
（1）財會專業(yè)課程社會實踐和學(xué)生素質(zhì)影響因素的因子分析
對影響財會專業(yè)社會實踐的45個問項和學(xué)生素質(zhì)的11個問項進(jìn)行了因子分析，結(jié)果分別歸為6個因素和3個因素，教學(xué)因素共解釋71.09%的變異，學(xué)生素質(zhì)因素共解釋70.623%的變異。在本研究中，利用SPSS16.0軟件包分別對這兩大類影響因素的數(shù)據(jù)進(jìn)行效度、信度分析。采用Cronbach α系數(shù)對整份問卷以及各個子部分做信度檢驗。在本研究中，各維度影響因素指標(biāo)Cronbach α最小值為0.77，最大值為0.965，而且量表總體Cronbach α值也分別達(dá)到0.971、0.876。表明問卷具有較高的信度。
財會專業(yè)社會實踐因素結(jié)果分析與命名：F1由14個項目組成，基本反映了學(xué)生畢業(yè)論文和師生專業(yè)性實踐情況，因此命名為師生專業(yè)實踐與畢業(yè)論文因子；F2由14個項目組成，主要涉及了科技、文化“下鄉(xiāng)”學(xué)生實踐數(shù)比率、支農(nóng)支邊學(xué)生實踐數(shù)比率、支邊支農(nóng)實踐教師比率等非專業(yè)性實踐情況，因此命名為師生課余實踐因子；F3由4個項目組成，主要涉及了學(xué)生畢業(yè)論文選題與實習(xí)相關(guān)度、學(xué)生對答辯前準(zhǔn)備程度、學(xué)生對論文答辯后整理情況等相關(guān)內(nèi)容，因此命名學(xué)生畢業(yè)論文因子；F4由3個項目組成，基本反映了學(xué)生全面發(fā)展的相關(guān)情況，因此命名為學(xué)生德-體-技因子；F5由3個項目組成，反映了學(xué)生畢業(yè)實習(xí)時間、教師產(chǎn)研結(jié)合成果影響度、學(xué)生實踐主動性程度的實踐時間和成果，因此命名為實踐程度因子；F6由3個項目組成，主要涉及實踐評價情況，因此命名為學(xué)生實踐成果因子。從方差最大貢獻(xiàn)率來看F1師生專業(yè)實踐與畢業(yè)論文因子的方差貢獻(xiàn)率最大（23.24），能解釋影響社會實踐工作因素的比率最大，F(xiàn)6學(xué)生實踐成果因子的方差貢獻(xiàn)率最?。?.457），對影響社會實踐工作因素的解釋能力最弱。
財會專業(yè)學(xué)生素質(zhì)因素結(jié)果分析與命名：F1由5個項目組成，主要反映學(xué)生對專業(yè)的興趣愛好，包括學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)生專業(yè)興趣愛好、學(xué)生自信心表現(xiàn)、學(xué)生專業(yè)認(rèn)可程度等，是學(xué)生的精神狀態(tài)，因此命名為學(xué)生非能力因素因子； F2由3個項目組成，主要反映了學(xué)生所掌握知識和技能的基本情況，包括學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)高低、學(xué)生會計業(yè)務(wù)能力高低等，因此命名為學(xué)生知識應(yīng)用能力因子；F3由3個項目組成，主要涉及學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)比例、學(xué)生創(chuàng)新成果比例、學(xué)生畢業(yè)后工資待遇情況，是知識轉(zhuǎn)化運用方面的能力和水平高低情況，是知識的提升，因此命名為學(xué)生知識創(chuàng)新因子。
（2）財會專業(yè)課程社會實踐和學(xué)生素質(zhì)影響因素的指標(biāo)體系構(gòu)建
根據(jù)以上因子分析結(jié)果，構(gòu)建出財會管理專業(yè)課程社會實踐的評價指標(biāo)體系，如表5所示。
三、三個專業(yè)社會實踐與學(xué)生素質(zhì)評價指標(biāo)體系的比較分析
3.1 三個專業(yè)社會實踐因素因子比較分析
畢業(yè)論文在三個專業(yè)中的社會實踐因素的方差貢獻(xiàn)率最大。說明畢業(yè)論文對社會實踐因素的影響最大。畢業(yè)論文是檢驗學(xué)生掌握知識程度、分析問題和解決問題基本能力的重要指標(biāo)。畢業(yè)論文是學(xué)生運用所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本理論知識，就所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域某一現(xiàn)象或理論簡介或某一理論成果而所的文章。學(xué)校應(yīng)該嚴(yán)抓學(xué)生論文，從選題、開題、中期考核、以及論文答辯都要嚴(yán)格控制，避免出現(xiàn)“論文不重要，不能因為論文答辯不過耽誤學(xué)生畢業(yè)”這種寬進(jìn)寬出的錯誤思想，應(yīng)該樹立論文是大學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，論文不合格大學(xué)學(xué)習(xí)就不合格的思想。嚴(yán)格把控論文應(yīng)從以下方面做起：（1）提高全體教師對畢業(yè)論文重要性的認(rèn)識（2）提高學(xué)生對畢業(yè)論文重要性的認(rèn)識（3）制定規(guī)范的論文開題、答辯制度三專業(yè)因子分析中，相同因素還包括實踐成果與實踐程度因子以及專業(yè)實踐與課余實踐因子。
財會專業(yè)有與學(xué)生道德相關(guān)的因子，這與專業(yè)特點有關(guān)。會計要求愛崗敬業(yè)、誠實守信、廉潔自律、客觀公正、堅持準(zhǔn)則、提高技能等。這是會計職業(yè)道德教育的核心內(nèi)容，涵蓋的內(nèi)容非常廣泛，應(yīng)貫穿于會計職業(yè)道德教育的始終。
3.2 三個專業(yè)學(xué)生素質(zhì)因素因子比較分析
學(xué)生素質(zhì)因素三因子命名相同包括：學(xué)生知識應(yīng)用因子、學(xué)生知識創(chuàng)新因子、學(xué)生非智力因素。三因子涵蓋學(xué)生素質(zhì)的70%多的信息。
三因子在三專業(yè)中順序不同，學(xué)生知識應(yīng)用因子對旅游專業(yè)學(xué)生素質(zhì)方差貢獻(xiàn)23.474%，在三專業(yè)中最大；學(xué)生知識應(yīng)用因子對工商專業(yè)學(xué)生素質(zhì)方差貢獻(xiàn)率13.757%，在三專業(yè)中最?。粚W(xué)生知識創(chuàng)新能力因子對工商專業(yè)學(xué)生素質(zhì)方差貢獻(xiàn)率30.929%，在三專業(yè)中最大；學(xué)生知識創(chuàng)新能力因子對財會專業(yè)學(xué)生素質(zhì)方差貢獻(xiàn)率22.138%，在三專業(yè)中最小；學(xué)生非智力因素因子對財會專業(yè)學(xué)生素質(zhì)方差貢獻(xiàn)率25.36%，在三專業(yè)中最大；學(xué)生非智力因素因子對旅游專業(yè)學(xué)生素質(zhì)方差貢獻(xiàn)率22.148%，在三專業(yè)中最小。
以上差別是由各專業(yè)的特點所決定的。財會專業(yè)學(xué)科特點略微偏理科，財會專業(yè)的主要特點是定量、精確、細(xì)致、微觀，同時有比較枯燥和單調(diào)，所以對學(xué)生的興趣要求較高，因此學(xué)生非智力因素因子對財會專業(yè)學(xué)生素質(zhì)方差貢獻(xiàn)率在三專業(yè)中最大；工商管理專業(yè)比較寬泛，需要多方面的掌握知識，知識專業(yè)性不強(qiáng)，因此學(xué)生思維活躍，思維發(fā)散，因此學(xué)生知識創(chuàng)新能力因子對工商專業(yè)學(xué)生素質(zhì)方差貢獻(xiàn)率最大；旅游管理專業(yè)側(cè)重于人的因素，突出實踐的專業(yè)特色，因此學(xué)生團(tuán)隊合作能力、學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力、溝通能力、學(xué)生酒店業(yè)務(wù)能力影響因素最大。
綜上所述，民辦高校作為我國國民教育的一種實力派辦學(xué)機(jī)構(gòu)，在教學(xué)界發(fā)揮著不可磨滅的作用。探索適用于民辦高校的教育科研指標(biāo)體系，推動其教育科研工作的進(jìn)步，對其發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]梁鎮(zhèn)，李麗.高新技術(shù)企業(yè)技術(shù)研發(fā)人員創(chuàng)新成長評價研究[J].科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理，2007（7）：166-171.
[2]梁鎮(zhèn).新技術(shù)企業(yè)知識型員工成長評價機(jī)制研究[D].天津：天津大學(xué)，2009（5）；
[3]梁鎮(zhèn)，陳立文，丁雷等.新技術(shù)企業(yè)知識型員工成長戰(zhàn)略研究[M].北京：中國鐵道出版社，經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2010.
[4]楊穎.淺析實踐教學(xué)在職業(yè)教育中的重要性.中國論文下載中心，2010年9月.
[5]賈斌.目前高校社會實踐現(xiàn)狀引發(fā)的思考[J].職業(yè)教育， 2010（ 1） ： 275.
關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；高職經(jīng)濟(jì)管理；實踐教學(xué)體系；實訓(xùn)基地
一、高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)工學(xué)結(jié)合實踐教學(xué)體系的主要內(nèi)容
與本科院校相比，高等職業(yè)院校教學(xué)的目標(biāo)在于培養(yǎng)出大量符合社會需求的實踐型專業(yè)人才，這就決定了高等職業(yè)院校的教學(xué)過程必須以社會需求為導(dǎo)向，并具備良好的職業(yè)性與實踐性。對高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建來說也應(yīng)如此，其應(yīng)包含以下幾方面內(nèi)容。
1.明確的職業(yè)能力培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)
高職院校教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)更多的實踐型專業(yè)人才，對高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)而言，必須將明確的職業(yè)能力培養(yǎng)樹立為教學(xué)目標(biāo)，使得經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)始終圍繞突出培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的應(yīng)用性。對此，高職院校需要充分結(jié)合本專業(yè)實際情況，在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法等方面要有有針對性，在專業(yè)教學(xué)全過程中能夠貫徹崗位需求的職業(yè)技能以及職業(yè)素質(zhì)等。
2.工學(xué)結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容
為了促使高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)培養(yǎng)出更多實踐型專業(yè)人才，本專業(yè)須在教學(xué)內(nèi)容上更好地突出職業(yè)應(yīng)用性。筆者認(rèn)為可以通過采取工學(xué)結(jié)合的方式構(gòu)建高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容。首先，工學(xué)結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容不但能夠使經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)針對學(xué)生將來的就業(yè)崗位知識、技能等情況進(jìn)行教學(xué)，還會就學(xué)生今后相近崗位遷移培養(yǎng)其相應(yīng)職業(yè)能力，從而更利于學(xué)生就業(yè)。其次，在工學(xué)結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建中，筆者認(rèn)為高職院校應(yīng)充分基于社會對經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)畢業(yè)生的需求，制定出結(jié)構(gòu)靈活的模塊化課程。該模塊化課程中除了經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)知識教學(xué)模塊外，還應(yīng)包含諸如商務(wù)談判、公關(guān)禮儀等專業(yè)技能模塊。
3.仿真化教學(xué)方法
為了讓學(xué)生更好地與社會需求相適應(yīng)，采取仿真化教學(xué)方法必不可少。仿真化教學(xué)方法指的是教師在教學(xué)時，摒棄過度注重理論教學(xué)的理念，在教學(xué)中采取結(jié)合崗位需求的實踐性教學(xué)方式。筆者認(rèn)為實現(xiàn)該方法的關(guān)鍵在于加強(qiáng)實踐。目前，高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實踐主要分為校內(nèi)實踐與校外實踐兩類。首先，在校內(nèi)實踐中，教師應(yīng)在本專業(yè)校內(nèi)實踐課程教學(xué)中結(jié)合崗位要求模擬出真實職業(yè)環(huán)境開展教學(xué)。其次，在校外實踐中，高職院校應(yīng)擴(kuò)大與企業(yè)的合作，為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的社會實踐、頂崗實習(xí)等校外實踐創(chuàng)造機(jī)會。
二、高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)工學(xué)結(jié)合實踐教學(xué)體系構(gòu)建策略
1.深化課程改革，重點突出實踐型專業(yè)人才培養(yǎng)
高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)工學(xué)結(jié)合實踐教學(xué)體系構(gòu)建的目的在于培養(yǎng)實踐型專業(yè)人才，高職院校必須就此對經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程予以深化，建立起以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)課程。首先，高職院校必須樹立“必需、實用、夠用”的課程設(shè)置原則，對當(dāng)前理論教學(xué)課程進(jìn)行改革。簡言之，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程圍繞實踐開展，本專業(yè)實踐需要什么樣的理論，就合理設(shè)置這一理論的課程內(nèi)容與課時。以本專業(yè)管理學(xué)原理這一理論教學(xué)課程為例，對學(xué)生來說該課程理論性較強(qiáng)且實用性偏低，因此學(xué)校應(yīng)對該課程進(jìn)行改革。例如，將管理學(xué)原理基礎(chǔ)知識、重要管理理論等內(nèi)容予以保留，而將管理學(xué)發(fā)展歷程、流派等刪除。通過這樣深化課程，不但可以確保學(xué)生學(xué)到必要的管理學(xué)知識，同時也有助于提高他們實踐教學(xué)課時比。其次，課程改革中應(yīng)提高實踐教學(xué)課時比。目前，高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程主要有公共基礎(chǔ)、專業(yè)知識以及專業(yè)技能三個方面，對此高職院校在課程改革中應(yīng)在科學(xué)合理地壓縮理論課程課時情況下，將實踐教學(xué)課程課時提高，并確保該課程課時達(dá)到教育部所規(guī)定的40%的要求。
2.采取豐富的實踐教學(xué)方法
為了更好地達(dá)到高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)工學(xué)結(jié)合實踐教學(xué)體系構(gòu)建的需求，采取豐富的實踐教學(xué)至關(guān)重要。一般來說，高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)工學(xué)結(jié)合實踐教學(xué)有公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)知識課程、實驗、實訓(xùn)、社會實踐以及頂崗學(xué)習(xí)等內(nèi)容，對此高職院校應(yīng)針對經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與崗位實際需求，采取靈活多樣的教學(xué)方法，如仿真模擬、項目驅(qū)動法以及工作要素復(fù)合法等，將專業(yè)基礎(chǔ)知識、技能與職業(yè)素質(zhì)等貫徹到工學(xué)結(jié)合實踐教學(xué)中去，從而為高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)培養(yǎng)實踐型專業(yè)人才奠定堅實的基礎(chǔ)。
3.加強(qiáng)實訓(xùn)基地建設(shè)
對高職院校來說，實訓(xùn)基地是培養(yǎng)實踐型專業(yè)人才極其重要的環(huán)節(jié)，其能夠使學(xué)生在真實的崗位環(huán)境中運用并提升自己所學(xué)專業(yè)知識的技能等。實訓(xùn)基地一般分為校內(nèi)實訓(xùn)基地與校外實訓(xùn)基地兩類，前者主要由學(xué)校教師根據(jù)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、崗位需求等設(shè)置實訓(xùn)項目，其作用在于檢驗學(xué)生的所學(xué)成果。校外實訓(xùn)基地則指的是，高職院校通過與企業(yè)合作所建立起來的學(xué)生實習(xí)基地，其作用是通過真實的崗位工作使學(xué)生在準(zhǔn)就業(yè)狀態(tài)下能夠有效地提升自己的專業(yè)知識、技能以及職業(yè)素質(zhì)等。需要特別注意的是，高職院校在校外實訓(xùn)基地建設(shè)中必須滿足校企需求互補(bǔ)、三方（學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生）利益共享以及就近這三個原則，如此一來不但有助于高職院校建立起實訓(xùn)效果良好的基地，同時更為其經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)培養(yǎng)實踐型專業(yè)人才提供有利條件。
作者:高迎迎 單位:廣州松田職業(yè)學(xué)院
參考文獻(xiàn):
[1]李世宏.論黃炎培的職業(yè)教育思想及其當(dāng)代價值[J].職教論壇，2005（，5）：62-64.
【關(guān)鍵詞】高職教育；經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)；實踐教育；教學(xué)改革
隨著我國教育體制改革的不斷深化，我國高等教育不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新，特別是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)模式也在不斷的探索和深化，特別是在“人才強(qiáng)國”戰(zhàn)略越來越受到重要的新形勢下，高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生必須具備較強(qiáng)的實踐能力，因而加強(qiáng)高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實踐教學(xué)顯得越來越重要，但目前高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實踐教學(xué)仍然存在一些不足之處，需要高職經(jīng)濟(jì)管理教育實踐教學(xué)必須積極進(jìn)行改革和創(chuàng)新，特別是要以“問題導(dǎo)向”作為重要的原則，積極探索符合高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生發(fā)展的實踐教學(xué)模式。
一、高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題
一是重視程度不足。從目前高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實踐教學(xué)來看，存在最為突出的問題就是對高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實踐教學(xué)缺乏足夠的重要，特別是一些教師認(rèn)為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)最為重要的就是要掌握經(jīng)濟(jì)管理方面的理論知識，進(jìn)而才能更好的應(yīng)用于實踐，因而對實踐教學(xué)缺乏足夠的重視，導(dǎo)致實踐教學(xué)缺乏有效性，還沒有將理論與實踐緊密結(jié)合起來，理論與實踐相脫節(jié)的問題比較突出，這已經(jīng)成為制約高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實踐教學(xué)最為重要的因素，應(yīng)當(dāng)引起重視。二是教學(xué)模式制約。從目前我國高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實踐教學(xué)來看，目前實踐教學(xué)模式還不適應(yīng)學(xué)生未來發(fā)展的需要。比如目前一些教學(xué)內(nèi)容還缺乏實踐性，特別是在教學(xué)的過程中，缺乏對經(jīng)濟(jì)管理前沿理論的引導(dǎo)，特別是還沒有將實踐作為重要的教學(xué)模式，在實踐環(huán)節(jié)還沒有形成較好的運行機(jī)制，實踐教學(xué)仍然沒有廣泛的走出校門，因而實踐教學(xué)無法取得良好的成效，很多學(xué)生都無法深入到經(jīng)濟(jì)管理實踐中進(jìn)行鍛煉，必須制約實踐教學(xué)的效果。三是教學(xué)平臺落后。從目前一些高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實踐教學(xué)來看，教學(xué)平臺還比較落后，高職院校的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實踐教學(xué)基地建設(shè)還存在很多不完善的地方，還沒有形成符合經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實際、符合市場經(jīng)濟(jì)實際的實踐教學(xué)基地，因而制約了經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實踐教學(xué)的科學(xué)性和前瞻性。比如目前一些高職院校在開展經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實踐教學(xué)的過程中，還沒有與企業(yè)建立良好的對接機(jī)制，因而實踐教學(xué)具有一定的單一性，學(xué)生無法更多的深入企業(yè)開展實踐活動，這已經(jīng)成為制約高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實踐教學(xué)的重要問題。
二、高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實踐教學(xué)的優(yōu)化對策
一是高度重視實踐教學(xué)。在新的歷史條件下，要想大力加強(qiáng)高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實踐教學(xué)，最為重要的就是要高度重視實踐教學(xué)，加大對高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實踐教學(xué)人力、物力、財務(wù)的投入，為高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實踐教學(xué)創(chuàng)造良好的條件。要把素質(zhì)化、人本化、市場化作為高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實踐教學(xué)的重要發(fā)展理念，把實踐教學(xué)作為提升學(xué)生專業(yè)能力、強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)發(fā)展、引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)社會的重要教學(xué)內(nèi)容，積極構(gòu)建以實踐教學(xué)改革為突破口的教學(xué)體系，積極推動理論與實踐相結(jié)合，強(qiáng)化高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實踐教學(xué)效果。二是創(chuàng)新實踐教學(xué)模式。對于高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實踐教學(xué)來說，最為重要的就是要在教學(xué)模式創(chuàng)新上取得突破，這就需要在開展高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實踐教學(xué)的過程中，要積極探索新的教學(xué)模式，大力推動高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實踐教學(xué)的應(yīng)用性、綜合性以及延伸性，加強(qiáng)對當(dāng)前經(jīng)濟(jì)管理工作的調(diào)查和分析，以“市場需求”為準(zhǔn)則，對于市場上需要什么樣的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才，就要開展什么樣的實踐教學(xué)，使學(xué)生掌握更多、更前沿的經(jīng)濟(jì)管理實踐知識，這樣既有利于推動經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實踐教學(xué)改革，而且也有利于學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展。三是打造實踐教學(xué)平臺。在開展高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實踐教學(xué)方面，應(yīng)當(dāng)積極探索“市場化”教學(xué)機(jī)制，努力打造“多元化”實踐教學(xué)平臺，特別是要在“校企合作、產(chǎn)教融合”方面狠下功夫，比如可以開展“訂單式”實踐教學(xué)，通過將學(xué)生安排到相應(yīng)的企業(yè)進(jìn)行實踐鍛煉，使學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)；再比如可以開展“企業(yè)化”實踐，將企業(yè)作為重要的實踐教學(xué)平臺，讓學(xué)生深入到經(jīng)濟(jì)管理的具體崗位進(jìn)行實踐鍛煉，提升他們的實踐能力；再比如還要創(chuàng)新實踐教學(xué)基礎(chǔ)，在學(xué)校教學(xué)基地設(shè)計方面，應(yīng)當(dāng)按照企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的需要進(jìn)行設(shè)置，這樣有利于學(xué)生進(jìn)行模擬訓(xùn)練。綜上所述，雖然我國高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)十分重視實踐教學(xué)，但在具體的教學(xué)過程中仍然存在一些不足，最為突出的就是重視程度不足、教學(xué)模式制約、教學(xué)平臺落后，必須積極推動高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實踐教學(xué)創(chuàng)新，除了要高度重視實踐教學(xué)之外，還要在創(chuàng)新實踐教學(xué)模式、打造實踐教學(xué)平臺等方面狠下功夫，推動高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實踐教學(xué)不斷取得新的成效。
參考文獻(xiàn)：
[1]梁秀文,郭玉梅.高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實踐教學(xué)模式與考核方法初探[J].職業(yè)技術(shù)教育,2014(08).
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生；就業(yè)指導(dǎo)；新模式
作者簡介：郭開宇（1973-），女，遼寧阜新人，北京聯(lián)合大學(xué)管理學(xué)院，副教授。（北京 100101）
中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）07-0221-02
在高等教育大眾化背景下，大學(xué)生就業(yè)難問題日益突出，熱門專業(yè)之一的經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)問題更加嚴(yán)峻。因此，針對當(dāng)前形勢，積極探索行之有效的經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)模式具有重要意義，不僅能提高學(xué)校培養(yǎng)人才的質(zhì)量，而且更有利于提高學(xué)校的聲譽，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。筆者根據(jù)多年從事就業(yè)工作的體會以及汲取其他高校就業(yè)工作的經(jīng)驗，對經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)模式提出了一些新的思考。
一、經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀及原因分析
隨著高校擴(kuò)招，近幾年大學(xué)生的平均就業(yè)率僅為60%～70%，經(jīng)濟(jì)管理類畢業(yè)生同樣出現(xiàn)了“熱門專業(yè)”就業(yè)“不火”的現(xiàn)象。究其原因，筆者認(rèn)為有以下幾點：
1.自身定位不準(zhǔn)，缺乏主見
經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生因受社會的整體影響，就業(yè)目標(biāo)不明確，缺乏符合自身發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃，易受環(huán)境和周圍人的影響，不能正確認(rèn)識自己，不知適合什么崗位，或好高騖遠(yuǎn)、或缺乏自信，對未來感到迷茫。
2.所學(xué)專業(yè)知識與市場需求相脫節(jié)
經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)與時代聯(lián)系緊密，知識更新較快，而部分學(xué)校使用陳舊的教材與教學(xué)方式，所授知識也相對陳舊，不能適應(yīng)社會的發(fā)展，導(dǎo)致畢業(yè)生專業(yè)知識與社會需求不相適應(yīng)。同時學(xué)校多注重理論知識的傳授，忽視社會實踐，而實習(xí)單位也很少給學(xué)生機(jī)會進(jìn)行真正的企業(yè)鍛煉，因此，學(xué)生的實訓(xùn)和實踐環(huán)節(jié)往往流于形式，難以適應(yīng)市場對人才的需要。
3.大學(xué)生綜合就業(yè)能力與社會需求不匹配
近年來，在市場競爭日趨激烈的情況下，用人單位在招聘時不再單純看重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更注重對綜合能力的考量，特別強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力、社會適應(yīng)能力和團(tuán)隊協(xié)作精神等。但是目前的高等教育模式并沒有根本改變，“重知識，輕能力”的現(xiàn)象仍然非常嚴(yán)重，以致于忽視了學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展，培養(yǎng)出的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)以及就業(yè)能力都有所欠缺，不能適應(yīng)市場的需求。
4.就業(yè)觀念陳舊，期望值過高
在社會經(jīng)濟(jì)成分和經(jīng)濟(jì)利益多樣化的時代，中國的高等教育已經(jīng)由精英化向大眾化轉(zhuǎn)變，與之同步，大學(xué)生的就業(yè)理想和就業(yè)觀念也應(yīng)向多個方向發(fā)展。但是相當(dāng)多的經(jīng)濟(jì)管理類畢業(yè)生認(rèn)為自己所讀專業(yè)為“熱門專業(yè)”，就業(yè)環(huán)境、薪水應(yīng)該比其他專業(yè)更好，因此心理預(yù)期較高，往往將政府機(jī)關(guān)、國有企事業(yè)單位、大公司作為求職目標(biāo)，以致于“高不成低不就”，最終喪失了大量就業(yè)機(jī)會。
二、經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作現(xiàn)狀與存在問題
1.就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容單一
隨著就業(yè)形勢的日益緊張，目前高校都非常注重就業(yè)指導(dǎo)，但是大部分仍然處于被動應(yīng)付和“臨陣磨槍”階段，就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)只限于提供就業(yè)信息，就業(yè)指導(dǎo)教師只注重就業(yè)政策的宣講和帶有功利性、支招式的指導(dǎo)，如重視就業(yè)過程中簡歷設(shè)計、面試技巧等表面內(nèi)容，而不是結(jié)合職業(yè)生涯發(fā)展來進(jìn)行指導(dǎo)。就業(yè)指導(dǎo)的目的就是追求表面的就業(yè)率，而不是深入探索學(xué)生真正關(guān)心的就業(yè)問題。
2.就業(yè)指導(dǎo)隊伍參與度不高
總體來看，經(jīng)濟(jì)管理類高校和經(jīng)管專業(yè)的校院二級管理就業(yè)指導(dǎo)體系并未完全建立，各院系就業(yè)指導(dǎo)的工作大部分都落到了輔導(dǎo)員身上，專任教師并沒有加入到此項工作中來。因此，在整個就業(yè)指導(dǎo)過程中，由于輔導(dǎo)員自身專業(yè)的局限，僅對大學(xué)生就業(yè)技巧有一定的指導(dǎo)，達(dá)不到理想的效果。
3.就業(yè)指導(dǎo)理念創(chuàng)新不夠
目前，高校就業(yè)指導(dǎo)工作只針對大學(xué)四年級的學(xué)生，但是根據(jù)對經(jīng)濟(jì)管理類企業(yè)的調(diào)查，企業(yè)所看重的學(xué)生就業(yè)能力，包括專業(yè)知識、溝通能力、協(xié)調(diào)能力、寫作能力、創(chuàng)新能力以及心理素質(zhì)等，這些能力都不是一朝一夕能夠訓(xùn)練出來的，而是需要大學(xué)四年按部就班的培養(yǎng)，因此當(dāng)前經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)理念應(yīng)該是全程化的就業(yè)理念。同時學(xué)生個體又存在著差異性，多數(shù)學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)還僅限于就業(yè)知識的講授，缺乏個性指導(dǎo)和實踐環(huán)節(jié)，針對性不強(qiáng)，效果也不盡如意。
4.就業(yè)指導(dǎo)手段缺乏多樣化
高校就業(yè)指導(dǎo)多數(shù)只是通過課堂傳授知識，未充分打造多渠道、多角度的立體化宣傳網(wǎng)絡(luò)。比如，還未充分利用網(wǎng)絡(luò)對就業(yè)資源進(jìn)行整合，還未建立完備的就業(yè)信息庫，用人單位與高校之間缺乏完善的溝通平臺，學(xué)生與用人單位之間的信息還存在不對稱等現(xiàn)象，這些都嚴(yán)重影響了就業(yè)指導(dǎo)工作的效果。另外，在就業(yè)過程中還僅限于專業(yè)授課、招聘會等形式，沒有將工作坊、團(tuán)體咨詢、個別咨詢、朋輩咨詢、講座、培訓(xùn)、實地考察、座談會、校友會等多種指導(dǎo)方式方法相結(jié)合。很多高校也沒有形成就業(yè)指導(dǎo)的基地化，即政府牽頭、以高校的場地為載體，將企業(yè)和學(xué)校有機(jī)聯(lián)系在一起的固定的畢業(yè)生就業(yè)市場。
三、經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)模式探索
1.就業(yè)指導(dǎo)過程的全程化和個性化
在大學(xué)教育中始終貫穿就業(yè)指導(dǎo)工作是十分必要的。全程化就是將就業(yè)指導(dǎo)工作貫穿大學(xué)四年，從大學(xué)一年級開始就關(guān)注學(xué)生的發(fā)展輔導(dǎo)、心理健康指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等。具體來說，就業(yè)指導(dǎo)的全程化可以分為四個時期：一年級為適應(yīng)期，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下，掌握基本職業(yè)生涯理論，全面了解自己，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢、劣勢、興趣、愛好、性格、能力，對自己的職業(yè)生涯進(jìn)行初步規(guī)劃；二年級為探索期，學(xué)生應(yīng)進(jìn)一步了解社會，了解將來的職業(yè)發(fā)展方向，確定自己的奮斗目標(biāo)，培養(yǎng)成才意識，在科學(xué)分析的基礎(chǔ)上深化與完善職業(yè)生涯規(guī)劃；三年級為拼搏期，主要是職業(yè)適應(yīng)、落實職業(yè)規(guī)劃，鼓勵學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)課學(xué)習(xí)，參與社會實踐，不斷提高自身的綜合素質(zhì)和整體實力；四年級為沖刺期，收集各種用人信息，掌握與就業(yè)相關(guān)的信息、法律、政策、就業(yè)程序等，對學(xué)生進(jìn)行針對性的就業(yè)指導(dǎo)，強(qiáng)化求職技巧，掌握各種求職擇業(yè)的技能，進(jìn)行求職前的培訓(xùn)，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變。
就業(yè)指導(dǎo)除了注重全程化，還要注重個性化，針對學(xué)生的個性特點，給予一對一的個別咨詢和指導(dǎo)。這就要求指導(dǎo)教師在就業(yè)指導(dǎo)過程中，要根據(jù)崗位所需人才的不同，結(jié)合學(xué)生的性格和特長，運用心理測量、職業(yè)能力測量、性格、氣質(zhì)等一系列理論、方法和手段，塑造學(xué)生良好的心理素質(zhì)，給予其不同的職業(yè)技能、就業(yè)指導(dǎo)、信息咨詢等相關(guān)培訓(xùn)，幫助學(xué)生確立適合自己的人生坐標(biāo)，迎接各種競爭和挑戰(zhàn)。
2.就業(yè)指導(dǎo)隊伍的專業(yè)化和專家化
就業(yè)指導(dǎo)本身就是理論性和實踐性結(jié)合較為密切的一門學(xué)科，但目前高校對此認(rèn)識不足，往往存在組織不健全、隊伍不穩(wěn)定、從業(yè)人員素質(zhì)不高等問題。要實現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)化和專家化，需要從以下幾個方面來實施：
首先，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)的課程建設(shè)。根據(jù)國家相關(guān)文件規(guī)定，學(xué)校要將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課納入正常的教學(xué)計劃，明確規(guī)定其為大學(xué)生必修課。根據(jù)不同年級學(xué)生的特點，通過課堂授課和實踐活動，建立完整的就業(yè)指導(dǎo)課程體系，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
其次，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)隊伍建設(shè)。各院系專業(yè)教師應(yīng)與懂得學(xué)生管理、生涯輔導(dǎo)、職業(yè)測評、心理咨詢的輔導(dǎo)員教師組成一支專兼結(jié)合的隊伍，不斷開拓視野，掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科知識，提高學(xué)生的理論水平和實踐能力。為此，高校必須大力加強(qiáng)教師隊伍的培訓(xùn)。
最后，就業(yè)咨詢專業(yè)化。就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)和輔導(dǎo)員在對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)時，要利用職業(yè)指導(dǎo)的各種專業(yè)知識，對學(xué)生進(jìn)行個性化的具有針對性和時效性的就業(yè)指導(dǎo)。
3.就業(yè)指導(dǎo)體系的全員化、多樣化
隨著高校的擴(kuò)招，畢業(yè)生人數(shù)的增多，大學(xué)生就業(yè)需要學(xué)校、社會、家庭、個人等各個方面的重視和參與，全員化、多樣化成為就業(yè)指導(dǎo)工作發(fā)展的必然趨勢。這就要求建立一支包括校院領(lǐng)導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)部門、專業(yè)教師、專職就業(yè)輔導(dǎo)員、學(xué)生輔導(dǎo)員在內(nèi)的就業(yè)指導(dǎo)隊伍，形成全員參與、齊抓共管的就業(yè)氛圍和服務(wù)體系。
首先，要完善制度。學(xué)校要成立就業(yè)指導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)小組，學(xué)院、系也要成立相應(yīng)機(jī)構(gòu)，確定考核目標(biāo)，落實責(zé)任人，制定方案措施。
其次，學(xué)院內(nèi)部要形成學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師、輔導(dǎo)員三位一體的就業(yè)指導(dǎo)體系。院領(lǐng)導(dǎo)要制定政策，專業(yè)教師要全方位、多角度地培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)；輔導(dǎo)員要給予學(xué)生更多的就業(yè)心理、就業(yè)技巧的指導(dǎo)。
再次，要建立就業(yè)工作考核獎勵機(jī)制，就業(yè)工作與招生、評優(yōu)、評職等適當(dāng)掛鉤，以調(diào)動學(xué)院、系、教師的工作積極性。
最后，在就業(yè)指導(dǎo)工作的方法體系上，還要注意多樣化。不僅要有專業(yè)授課、招聘會，還要有講座、咨詢、培訓(xùn)等，另外在開展校園文化活動時應(yīng)圍繞就業(yè)指導(dǎo)工作內(nèi)容，發(fā)揮社團(tuán)作用，開展模擬招聘、求職簡歷設(shè)計大賽等，以提高學(xué)生就業(yè)競爭力。
4.就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的信息化、網(wǎng)絡(luò)化
近年來，隨著社會信息技術(shù)的高速發(fā)展，信息化在各個領(lǐng)域迅速發(fā)展，高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作中的信息化也是大勢所趨。通過建立校內(nèi)、校外就業(yè)指導(dǎo)信息化網(wǎng)絡(luò)平臺，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，搭建學(xué)生、學(xué)校和用人單位的橋梁，就業(yè)指導(dǎo)能夠更好地提供信息服務(wù)。為此，首先要建設(shè)符合學(xué)生特點的就業(yè)網(wǎng)站。在網(wǎng)站建設(shè)過程中，針對大學(xué)生和用人單位的特點及要求，設(shè)計出方便和實用的網(wǎng)頁，便于畢業(yè)生和用人單位、畢業(yè)生和學(xué)校以及畢業(yè)生之間的溝通與交流，促進(jìn)就業(yè)工作的開展。其次要改善學(xué)校就業(yè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的服務(wù)功能。建立完善的信息網(wǎng)絡(luò)處理系統(tǒng)，提高對數(shù)據(jù)和信息的處理水平，提高工作效率。另外，要開通網(wǎng)上測評、創(chuàng)建網(wǎng)上職業(yè)輔導(dǎo)，提供就業(yè)咨詢、職業(yè)生涯輔導(dǎo)等服務(wù)，以提高大學(xué)生求職擇業(yè)的素質(zhì)和能力。
四、結(jié)束語
探索經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的新模式對于提高經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生就業(yè)能力，增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作的針對性，提高就業(yè)指導(dǎo)的效果都具有重要的現(xiàn)實意義。因此，應(yīng)該重視與加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理類就業(yè)指導(dǎo)的建設(shè)，探索一條符合各經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)校特點的就業(yè)指導(dǎo)模式，扎實推進(jìn)、創(chuàng)新工作，實現(xiàn)畢業(yè)生的充分就業(yè)，進(jìn)一步提高就業(yè)質(zhì)量，滿足社會對經(jīng)濟(jì)管理類人才建設(shè)的需要。
參考文獻(xiàn)：
[1]宋長春.建立全過程滲透的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)模式探析[J].黑龍江高教研究，2005，（4）.
[2]程克堅.新形勢下構(gòu)建高校多元化就業(yè)指導(dǎo)體系的思考[J].教育探索，2007，（7）.
[3]孫永新.對構(gòu)建高校全程化、全員化、立體化的就業(yè)指導(dǎo)模式的研究[J].中國集體經(jīng)濟(jì)，2010，（8）.
[4]夏紅兵.構(gòu)建校院兩級大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)模式[J].中國就業(yè)，
2011，（10）.
