時(shí)間：2023-05-28 09:31:25
序論：在您撰寫高效學(xué)習(xí)漢字的方法時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞： 高效課堂 低年級(jí) 識(shí)字途徑
漢語(yǔ)是中國(guó)母語(yǔ)，是我們生活和工作中必須用到的，也是學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)漢字的重要性不言而喻。在小學(xué)1到2年級(jí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該掌握1800字左右，是小學(xué)漢字認(rèn)識(shí)的一半。因此，小學(xué)低年級(jí)階段，教師應(yīng)該建立高效課堂，教學(xué)過(guò)程中以引導(dǎo)為主，實(shí)現(xiàn)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的高效途徑。
一、識(shí)字教學(xué)原則
1.識(shí)字要聯(lián)系具體情境。
低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的時(shí)候，必須遵守識(shí)字聯(lián)系具體情境的原則，要求識(shí)字教學(xué)在具體文章中有所體現(xiàn)，把字融合在詞語(yǔ)中，把詞語(yǔ)融合在句子中，這樣的識(shí)字方法有利于學(xué)生理解字的含義。
2.識(shí)字要聯(lián)系生活實(shí)際。
學(xué)生認(rèn)字的目標(biāo)是認(rèn)識(shí)字，理解字的含義，能夠當(dāng)運(yùn)用字。尤其低年級(jí)學(xué)生年齡小，教師在識(shí)字教學(xué)中應(yīng)該常常聯(lián)系生活實(shí)際，引起學(xué)生的興趣。學(xué)生身邊有許多新鮮的漢字，教師可以利用這些引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。
3.識(shí)字要聯(lián)系書寫。
識(shí)字教學(xué)中，教師要把識(shí)字和書寫聯(lián)系在一起，對(duì)學(xué)生的書寫做出一定的要求。既可以鍛煉學(xué)生的書寫能力，又可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)字的認(rèn)識(shí)。在書寫中讓學(xué)生感受字的結(jié)構(gòu)，加深對(duì)字的印象。
二、實(shí)現(xiàn)低年級(jí)識(shí)字高效教學(xué)的途徑
1.提高學(xué)生識(shí)字興趣。
不同年級(jí)有著不同年級(jí)特征，小學(xué)1年級(jí)學(xué)生剛從幼兒園升到小學(xué)，之前學(xué)習(xí)了一些漢字，還處于注意力不集中階段。教師在這一階段應(yīng)提高學(xué)生對(duì)漢字的興趣，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)漢字。
（1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
低年級(jí)學(xué)生對(duì)新鮮事物有著天然的好奇心，喜歡形象的教學(xué)方法。教師在教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)新的漢字。比如，學(xué)習(xí)渴和喝這兩個(gè)相似字的時(shí)候，教師可以拿出一瓶水，說(shuō)一個(gè)人渴了，就必須喝水。同時(shí)做出喝水的動(dòng)作，之后向同學(xué)們解釋，我渴了，就代表缺少水，因此，渴字旁邊三點(diǎn)水，我喝水必須用口，所以喝字左邊是口。這樣的教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生區(qū)分相近的字。
（2）猜字謎，編口訣。
低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，猜字謎和編口訣是比較常見(jiàn)的識(shí)字方法，可以增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生加深對(duì)漢字的印象。比如，學(xué)習(xí)廣字的時(shí)候，教師可以通過(guò)猜字謎的方法教學(xué)。讓學(xué)生編字謎：一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，一撇到南洋。學(xué)生可以快速記住廣字。又如學(xué)習(xí)床字的時(shí)候，就可以在這個(gè)基礎(chǔ)之上改偏字謎：一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，一撇到南洋，木字藏中央。在教學(xué)過(guò)程中，把簡(jiǎn)單的字變成朗朗上口的口訣，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生字。比如：一寫草字頭，二寫中間口，三寫兩遍北，四寫四點(diǎn)底，這就是燕字。還有草頭黃，一橫長(zhǎng)，由字中間站，八字地下藏，就是黃字通過(guò)簡(jiǎn)單的口訣，讓學(xué)生輕松記住一些復(fù)雜的生字。
（3）做游戲。
低年級(jí)學(xué)生活動(dòng)愛(ài)動(dòng)，教師在識(shí)字教學(xué)中可以帶領(lǐng)學(xué)生做一些簡(jiǎn)單的游戲，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。尤其是一些比賽游戲，還可以增強(qiáng)學(xué)生的好勝心，讓學(xué)生表現(xiàn)自己。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行漢字拼寫大賽，以小組為單位，讓學(xué)生通過(guò)過(guò)關(guān)的方式拼寫漢字，既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，又可以培養(yǎng)學(xué)生合作精神，還可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好漢字的信心。
2.明確教學(xué)方法，有效識(shí)字。
中國(guó)漢字眾多，但存在一定的規(guī)律和相似之處，教師需要根據(jù)不同漢字特點(diǎn)，采取不同教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)高效的低年級(jí)識(shí)字教學(xué)。
（1）分析字形的方法。
漢字分為合體字和單獨(dú)字。大部分單獨(dú)字非常簡(jiǎn)單，教師可以采用變化的教學(xué)方式。中國(guó)漢字是從古代變化形成的，教師可以在教學(xué)單獨(dú)字的時(shí)候，把字的變化放給學(xué)生觀看，加深學(xué)生印象，尤其是山、人、日、月這樣的字。學(xué)習(xí)合體字的時(shí)候，教師可以教會(huì)學(xué)生借助偏旁部首記住漢字。如學(xué)習(xí)江、河、湖、海這樣的字時(shí)，教師可以讓學(xué)生記住因?yàn)槎加兴?，所以都是水字旁?/p>
（2）利用多媒體和字的特點(diǎn)。
中國(guó)漢字有一些自己的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)如何只通過(guò)教師講授沒(méi)有多少說(shuō)服力。教師可以利用多媒體技術(shù)和漢字的特點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。如教師可以制作課件，給學(xué)生展示一個(gè)青字，之后放一個(gè)太陽(yáng)的圖片，太陽(yáng)變成日字，放到青字旁邊，就變成了晴天的晴字。既可以引起學(xué)生的興趣，又可以讓學(xué)生理解字的含義。接下來(lái)可以學(xué)習(xí)請(qǐng)、情、清、蜻等字。教師還可以通過(guò)圖畫的方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)字，如學(xué)習(xí)休息的休字時(shí)，可以展示一個(gè)人靠在樹旁，慢慢變化為一個(gè)人字和一個(gè)木字，加在一起就是休字。還可以通過(guò)比較學(xué)習(xí)一些相近的字，如末字和未字。
三、結(jié)語(yǔ)
低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生年齡的發(fā)展特點(diǎn)及字的特點(diǎn)，運(yùn)用多種教學(xué)方法，增添學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字的樂(lè)趣，擴(kuò)展識(shí)字途徑，提高識(shí)字效率，讓學(xué)生打下識(shí)字基礎(chǔ)，方便以后學(xué)習(xí)和生活。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉文鋒.高校課堂背景下實(shí)現(xiàn)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)高效的途徑[J].才智，2014-08-25.
[2]張金霞.高效課堂背景下低年級(jí)識(shí)字教學(xué)探究[J].考試周刊，2014-06-18.
關(guān)鍵詞：高效課堂;漢字教學(xué);寓教于樂(lè)
漢字是中國(guó)人最重要的交際工具和信息載體。但從這些年的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生機(jī)械記憶漢字耗時(shí)易忘，學(xué)生對(duì)漢字的興趣有所減弱。如何提高學(xué)生運(yùn)用漢字的能力，這是時(shí)代對(duì)語(yǔ)文教育發(fā)展提出的新課題。近年來(lái)電視臺(tái)組織的漢字聽(tīng)寫等節(jié)目讓人耳目一新，使我們看到了漢字學(xué)習(xí)另辟蹊徑的希望。將高效課堂理念引入漢字教學(xué)活動(dòng)，教師以“學(xué)生為主體”，以激發(fā)學(xué)生的思維潛力為目的，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生熟練掌握漢字為目標(biāo)，力爭(zhēng)以最少時(shí)間、最小投入，取得事半功倍的教學(xué)效果將能夠?qū)崿F(xiàn)。那么，在高效課堂里如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字呢？
一、重現(xiàn)表意特質(zhì)，提升理性思維
漢字是中華文明的載體，它的方塊結(jié)構(gòu)蘊(yùn)藏著豐富的審美意蘊(yùn)。走進(jìn)漢字世界，就能感受到漢字神韻：比如，“明”是由兩個(gè)象形字“日”和“月”組成的會(huì)意字，“是太陽(yáng)公公和月亮公公在一起”，這是兒童都能想到的。如“瓜”字，兩撇表示藤，中間豎鉤表示瓜，捺表示葉，體現(xiàn)古人造字的精妙。如“刃”字，在刀口上加一點(diǎn)，表示這里最鋒利，這就是刀刃。如“休”字，“人”和“木”合在一起，一人靠在樹上，表示休息。如“從”字，一人在前頭走，一人在后跟，形影相隨，觀察模仿前面的人?？吹健疤?yáng)”這個(gè)詞，你能感覺(jué)到火熱，而“月亮”卻閃著清麗的光輝。當(dāng)你寫下“人”這個(gè)字時(shí)，不禁肅然起敬，并為“天”“地”兩字的創(chuàng)造驚嘆不已。這些濃縮生活的寫意圖畫，這些橫豎鉤點(diǎn)的奇妙組合，與我們多么相近。漢字從形象中創(chuàng)造，在生活中傳承，不知不覺(jué)留在我們心中，自然記住了這些可愛(ài)的生命體！
實(shí)施高效課堂立足重現(xiàn)漢字表意特質(zhì)，通過(guò)理性思維，發(fā)揮想象，還原漢字本來(lái)面目，拉近漢字與生活的關(guān)系。透過(guò)字形看出畫面，通過(guò)筆畫看到世界，感悟生活，接納美好，繼而掌握漢字，達(dá)成漢字學(xué)習(xí)。
二、重在架設(shè)橋梁，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)
教育實(shí)踐告訴我們，學(xué)生對(duì)漢字天生是好奇的。蒙師早期引領(lǐng)至關(guān)重要。蒙師需要在漢字與學(xué)生之間架設(shè)橋梁，引領(lǐng)學(xué)生愉快地走進(jìn)漢字世界，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字的好感，在游戲中傳授技巧方法，讓學(xué)生對(duì)漢字形成親近感。教育家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激就是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！边@就需要教師充分施展教學(xué)藝術(shù)，將漢字世界形象化，教學(xué)內(nèi)容故事化，教學(xué)過(guò)程游戲化，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，使學(xué)生輕松理解含義，又能記住字形。例如，有教師將“兇”字形象解讀為地上有一個(gè)深坑，走路的人沒(méi)看見(jiàn)而踏空掉進(jìn)坑里，“ㄩ”代表深坑，中間的“×”就是象征掉進(jìn)坑里的那種驚嚇感覺(jué)和危險(xiǎn)的情形。這種想象力教學(xué)，必然能帶動(dòng)起學(xué)生的想象力。教師剖析“偽”字會(huì)說(shuō)：“人為和起來(lái)便是偽。”以此區(qū)分自然與人為之高下，提醒我們寫字做人都要有真情實(shí)感。如此等等就需要將教學(xué)活動(dòng)上升為愛(ài)心藝術(shù)，一手托起傳統(tǒng)文化，一手托起民族未來(lái)。
實(shí)施高效課堂重在教師的藝術(shù)引領(lǐng)，在學(xué)生與漢字之間架設(shè)心靈的橋梁，引領(lǐng)學(xué)生走近漢字，與漢字自由對(duì)話交友，領(lǐng)略漢字的生活內(nèi)涵，從而達(dá)到感情的溝通與內(nèi)心的接受，繼而掌握漢字，達(dá)成漢字學(xué)習(xí)。
三、重視教學(xué)反思，更新理念方法
重視漢字不僅需要教師帶頭示范，還要求教師重視教學(xué)反思：教學(xué)的主觀熱情是否降低了，教學(xué)方法是否簡(jiǎn)單陳舊了，頭腦中是否被功利實(shí)用占據(jù)了等。當(dāng)然，客觀上還有強(qiáng)勢(shì)外語(yǔ)等學(xué)科的影響。好在國(guó)家改革招生考試制度，在制度層面做出了糾偏，這會(huì)極大地改善目前的漢字教育環(huán)境。國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶動(dòng)了文化的發(fā)展，對(duì)外漢語(yǔ)方興未艾，孔子學(xué)院遍布全球。漢字博大，生演萬(wàn)物，漢字教育“為往圣繼絕學(xué)，為萬(wàn)世開(kāi)太平”，需要我們不斷更新教學(xué)理念，積極豐富教學(xué)方法，努力做好這項(xiàng)“功在當(dāng)代，利在千秋”的神圣事業(yè)。放眼未來(lái)，漢字教學(xué)的長(zhǎng)期性在召喚我們。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“興趣的源泉還在于把知識(shí)加以運(yùn)用，使學(xué)生體驗(yàn)到一種理智高于事實(shí)和現(xiàn)象的‘權(quán)力感’?！蔽覀儽仨毲宄卣J(rèn)識(shí)到，無(wú)論是“即時(shí)鞏固”，還是“長(zhǎng)期運(yùn)用”，都是師生學(xué)以致用，在教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)快樂(lè)，增強(qiáng)興趣，促進(jìn)學(xué)好漢字的美好愿望。
實(shí)施高效課堂必須重視教學(xué)反思，不斷更新理念，不斷豐富教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主掌握漢字、熟練運(yùn)用漢字的能力，繼而掌握漢字。
總之，以高效課堂促進(jìn)漢字教學(xué)，漢字教學(xué)就能走出一條獨(dú)特的高效之路。
參考文獻(xiàn)：
[1]滄浪.漢字的魅力[M].中國(guó)婦女出版社，2010-06.
讓識(shí)字教學(xué)變得更科學(xué)
識(shí)字教學(xué)要遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。在小學(xué)階段，空間知覺(jué)在漢字的認(rèn)知中起著重要作用。一是形狀知覺(jué)以直觀為主，能幫助學(xué)生將抽象的字形和具體的事物之間建立聯(lián)系。如學(xué)習(xí)象形字、會(huì)意字時(shí)，就可采用這樣的方法?？臻g知覺(jué)的另一方面是方位知覺(jué)，小學(xué)生能準(zhǔn)確分辨上下結(jié)構(gòu)，而左右方位則容易分辨錯(cuò)誤，通過(guò)字形、字義的正確理解，可很好地解決這一問(wèn)題。
科學(xué)解讀漢字。教師要科學(xué)地解讀漢字，了解漢字本身所獨(dú)具的文化底蘊(yùn)。漢字是表意文字，“因義構(gòu)形”，字形和字義之間的聯(lián)系非常緊密。漢字還蘊(yùn)藏著豐富的文化底蘊(yùn)。如“孝”字，金文的寫法是右邊一個(gè)長(zhǎng)發(fā)的老者，左邊是一個(gè)孩子，合起來(lái)意為孩子在攙扶著老人，表示兒子盡心侍奉老人方為孝。
科學(xué)的識(shí)字方法。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)象形、指事、會(huì)意、形聲這些造字方法，進(jìn)行識(shí)字。例如：象形字直接找到事物的表征去理解字義，識(shí)記漢字。指事字直接根據(jù)指事符號(hào)理解字義等。
讓學(xué)生識(shí)字變得更自主
自主識(shí)字，就是留出比較充分的識(shí)字空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的識(shí)字基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，自主選擇所要學(xué)的生字進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)識(shí)字帶來(lái)的樂(lè)趣。
首先，學(xué)生自主選擇要學(xué)習(xí)的生字。利用識(shí)字課程平臺(tái)，在同一單位時(shí)間里，自主選擇生字，自主學(xué)習(xí)，并將自己學(xué)到的內(nèi)容在課堂上與同學(xué)分享。
其次，學(xué)生自主選擇識(shí)字的渠道。漢字存在具體的語(yǔ)言環(huán)境之中，生活中有著豐富的學(xué)習(xí)漢字的資源。我們倡導(dǎo)學(xué)生在其他課程中、生活中、閱讀中，甚至在娛樂(lè)中識(shí)字，提高學(xué)生自主識(shí)字的意識(shí)。
讓識(shí)字變得更有趣
產(chǎn)生興趣的前提是需要。學(xué)生只要對(duì)漢字產(chǎn)生了需要，就會(huì)對(duì)識(shí)字產(chǎn)生興趣。
直觀的教學(xué)手段，清楚的漢字構(gòu)字原理，是激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣的根本，也是提高學(xué)生記憶生字效率的手段。識(shí)字課程平臺(tái)以“樂(lè)”為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)趣味、形象的情境，把抽象的識(shí)字變得具體、直觀、形象。課堂上，學(xué)生只要?jiǎng)右粍?dòng)鼠標(biāo)，便能輕松地了解生字的音、形、義演變以及該漢字的使用舉例等。這種新穎的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好。
漢字本身也能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。首先是漢字的形象性。每一個(gè)漢字都是一幅畫，都是形象的，尤其是獨(dú)體字，通過(guò)識(shí)字平臺(tái)直觀呈現(xiàn)，自然能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另外，漢字的可解釋性和可聯(lián)系性也可增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如在教“貴、賤、購(gòu)”等字時(shí)，教師歸納出“貝”字，用古代以“貝”作為貨幣的歷史來(lái)解釋它們從“貝”的原因。學(xué)生既了解了漢字背后隱藏的文化，又增加了學(xué)習(xí)漢字的興趣。
讓識(shí)字變得高效
通過(guò)對(duì)100名學(xué)生的 “語(yǔ)文期末試卷第一題看拼音寫詞語(yǔ)”進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，學(xué)生書寫的正確率明顯提高。
學(xué)生識(shí)字能力提高。課堂上，學(xué)生能自覺(jué)地運(yùn)用字族識(shí)字方法，并將“字族識(shí)字”與漢字字源相結(jié)合、與字形字義相結(jié)合、與生活識(shí)字相結(jié)合，提高了自主識(shí)字的能力，擴(kuò)大了識(shí)字量，為自我閱讀掃除了障礙。
學(xué)生用字能力提高。校本教材《漢字天地》把生字呈現(xiàn)在不同的環(huán)境中，將每個(gè)漢字的學(xué)習(xí)分成了“我能用、我能背、我能畫、我能寫”幾個(gè)板塊，讓學(xué)生加以運(yùn)用，提高了學(xué)生拓展用字的能力，促進(jìn)了語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。
關(guān)鍵詞：教學(xué)；識(shí)字方法；書寫
有很多小學(xué)生受到“漢字難學(xué)論”的影響，表現(xiàn)出了漢字識(shí)字、書寫的畏懼心理。此時(shí)，為了改變這一問(wèn)題，讓小學(xué)生正確書寫，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)更多的漢字，應(yīng)注重在教學(xué)環(huán)境下，對(duì)識(shí)字和書寫的教學(xué)方法進(jìn)行不斷革新。同時(shí)，在識(shí)字和書寫教學(xué)期間，結(jié)合小學(xué)生身心特點(diǎn)，為小學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“玩中學(xué)”的教學(xué)情景，讓小學(xué)生改變“要我學(xué)”的消極心理，積極參與識(shí)字和書寫教學(xué)活動(dòng)，內(nèi)化相關(guān)學(xué)習(xí)知識(shí)，達(dá)到高效性的漢字學(xué)習(xí)效果。
一、語(yǔ)文教學(xué)中的幾種識(shí)字方法
1.快樂(lè)識(shí)字
在語(yǔ)文教學(xué)中，為了更好地激發(fā)小學(xué)生識(shí)字興趣，注重采取快樂(lè)識(shí)字教學(xué)法。首先，在快樂(lè)識(shí)字方法中，注重借助多媒體向小學(xué)生展現(xiàn)圖文并茂的情景。然后，由情景教學(xué)向小學(xué)生灌輸一些生字。例如，某教師在關(guān)于“夏天”的生詞教學(xué)中，為了強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)生詞的認(rèn)識(shí)。先出示了“桃紅柳綠”、“夏日炎炎”、“果實(shí)累累”、“揮汗如雨”的圖畫，讓小學(xué)生對(duì)圖畫進(jìn)行觀察，并表達(dá)自我見(jiàn)解。隨后，將小學(xué)生分為若干個(gè)小組，給每個(gè)小組發(fā)放一個(gè)相機(jī)，要求小學(xué)生根據(jù)自身理解，拍攝關(guān)于“桃紅柳綠”、“夏日炎炎”、“果實(shí)累累”、“揮汗如雨”等詞語(yǔ)的圖片。其中，A同學(xué)認(rèn)為“揮汗如雨”是用來(lái)形容汗多得像下雨一樣。所以，拍攝了一個(gè)布滿汗珠的人臉。這種識(shí)字教學(xué)方法，不僅豐富了課堂趣味性，也在一定程度上加深了小學(xué)生對(duì)生詞的記憶力。其次，在識(shí)字教學(xué)中，為了體現(xiàn)快樂(lè)識(shí)字教學(xué)理念，可利用漢字規(guī)律，進(jìn)行快樂(lè)教學(xué)。例如，在識(shí)字教學(xué)時(shí)，可把以“青”為基礎(chǔ)的漢字。即“晴”、“清”、“請(qǐng)”等形近字聯(lián)系在一起，讓小學(xué)生通過(guò)對(duì)漢字偏旁的觀察，分析漢字的具體含義，達(dá)到識(shí)字目的。其中，“晴”字的偏旁是“日”。所以，很容易聯(lián)想到太陽(yáng)，組成“晴天”一詞，就此達(dá)到高效性的識(shí)字效果。
2.游戲識(shí)字
喜歡游戲是孩子的天性。所以，在教學(xué)中，應(yīng)善于引入“游戲識(shí)字”方法。例如，某教師在“清”、“請(qǐng)”、“晴”、“情”、“青”等形近字教學(xué)中，為了提高小學(xué)生識(shí)字效率，先是把小學(xué)生分為若干個(gè)小組。然后，將這些形近字抄寫到卡片上，讓每個(gè)小組對(duì)卡片的漢字進(jìn)行搶答，并在漢字搶答時(shí)，進(jìn)行組詞。這種競(jìng)賽形式的游戲識(shí)字方法，可充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓小學(xué)生積極參與到識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)漢字。此外，在游戲識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重鼓勵(lì)小學(xué)生根據(jù)所識(shí)漢字，編兒歌或者謎語(yǔ)。如，A同學(xué)在“金”字學(xué)習(xí)過(guò)程中，就把它編成了“一個(gè)人本姓王，手里拿了兩顆糖”的謎語(yǔ)。而B同學(xué)在“高”字學(xué)習(xí)過(guò)程中，把它編成了兒歌。即“登高望遠(yuǎn)，高高高”。這種游戲識(shí)字方法，不僅可以發(fā)散小學(xué)生思維，也可讓小學(xué)生在“玩中學(xué)”，高效率完成識(shí)字學(xué)習(xí)任務(wù)。
3.自主識(shí)字
在語(yǔ)文教學(xué)中，自主識(shí)字方法也得到了廣泛應(yīng)用。自主識(shí)字，就是經(jīng)過(guò)自學(xué)交流點(diǎn)撥評(píng)價(jià)這一識(shí)字學(xué)習(xí)過(guò)程，自主完成識(shí)字學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，某教師在識(shí)字教學(xué)中，便采取了自主識(shí)字教學(xué)方法。先把小學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，同時(shí)，布置“螞”字學(xué)習(xí)任務(wù)。然后，讓小學(xué)生在組內(nèi)討論“螞”字，把“螞”字拆分成“蟲”和“馬”的左右結(jié)構(gòu)，而后，將這一漢字與昆蟲聯(lián)系，了解“螞”字釋義。此時(shí)，若小學(xué)生遇到了識(shí)字阻礙，教師應(yīng)善于使用“你很棒”、“你做的很好”等言語(yǔ)，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，并針對(duì)小學(xué)生小組之間的交流行為加以評(píng)價(jià)，使得小學(xué)生更愿意參與到自主探究活動(dòng)中，認(rèn)真學(xué)習(xí)每一個(gè)生詞，達(dá)到最佳的生詞學(xué)習(xí)效果。
從以上的分析中即可看出，快樂(lè)識(shí)字、游戲識(shí)字、自主識(shí)字等識(shí)字方法，均有利于推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。所以，應(yīng)強(qiáng)化對(duì)這幾種識(shí)字方法的應(yīng)用，并在課堂教學(xué)期間，不斷優(yōu)化漢字書寫教學(xué)策略。
二、語(yǔ)文教學(xué)中的書寫教學(xué)策略
在對(duì)小學(xué)生漢字書寫進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)不斷優(yōu)化具體的教學(xué)方法。即：
1.從知識(shí)層面角度來(lái)看，在漢字書寫教學(xué)時(shí)，應(yīng)先深化小學(xué)生對(duì)漢字文化的認(rèn)識(shí)。例如，借助PPT演示工具，向小學(xué)生呈現(xiàn)漢字的演變過(guò)程。包括甲骨文、金文、隸書、楷書、草書等等，沖擊小學(xué)生視覺(jué)，使小學(xué)生受到漢字文化魅力的熏陶，開(kāi)始端正自身的漢字書寫，養(yǎng)成良好的漢字書寫心態(tài)；
2.從技能層面角度來(lái)看，為了達(dá)到高效性的漢字書寫教學(xué)目的，應(yīng)以“親身示范”的方式，向小學(xué)生演示標(biāo)準(zhǔn)姿勢(shì)，并把漢字書寫口訣告訴給小學(xué)生。即“三個(gè)一”和“握筆決”。其中，“三個(gè)一”，是指筆尖離手一寸，眼睛離書一尺，身子離桌一拳。而“握筆決”，是指握筆要用食指和拇指，中指和無(wú)名指要輕輕抬，筆尖微微斜。就此通過(guò)漢字書寫技能方法的教學(xué)，讓小學(xué)生端正自身漢字書寫姿勢(shì)，達(dá)到最佳的漢字書寫狀態(tài)；
3.從情感層面角度來(lái)看，教師應(yīng)踐行“以小學(xué)生為中心”的教育思想，通過(guò)書法作品展、書法比賽等活動(dòng)的舉辦，激發(fā)小學(xué)生對(duì)漢字書寫的興趣，并讓小學(xué)生在輕松的漢字書寫學(xué)習(xí)氛圍下，集中自身注意力，認(rèn)真完成漢字書寫任務(wù)，達(dá)到規(guī)范的漢字書寫狀態(tài)。此外，在漢字書寫教學(xué)期間，也應(yīng)從小學(xué)生的身心特點(diǎn)角度出發(fā)，進(jìn)行書寫教學(xué)，并注重點(diǎn)名表?yè)P(yáng)漢字書寫美觀的小學(xué)生，橢小學(xué)生建立自信心，更為積極的學(xué)習(xí)漢字書寫內(nèi)容。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上可知，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)方法，較為枯燥，不利于小學(xué)生對(duì)漢字的深刻理解。所以，為了消除這一問(wèn)題，引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，并積極參與書寫教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)嘗試引入快樂(lè)識(shí)字、游戲識(shí)字、自主識(shí)字等幾種識(shí)字方法，且在書寫教學(xué)時(shí)，從知識(shí)層面、技能層面、情感層面三個(gè)方面入手，訓(xùn)練小學(xué)生漢字書寫技能，讓小學(xué)生掌握正確的漢字識(shí)字方法和書寫方法，將漢字文化發(fā)揚(yáng)光大。
參考文獻(xiàn)：
[1]范紅.識(shí)字寫字課堂教學(xué)技能有效性探索與研究[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，12（03）：23-27.
一、應(yīng)提高識(shí)字的趣味性
中國(guó)的漢字在字形構(gòu)造上有一定的規(guī)律，教師可以利用這一特點(diǎn)讓學(xué)生快速地掌握字形，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)字形知識(shí)的樂(lè)趣。
另外，教師可以采用游戲的方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于字形的記憶。例如，教師可以讓學(xué)生猜字謎，讓學(xué)生根據(jù)謎語(yǔ)的特點(diǎn)進(jìn)一步熟悉漢字字形，學(xué)會(huì)對(duì)漢字的字形進(jìn)行分析，也讓學(xué)生能夠?qū)h字的字形更加了解，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也得到了提高。教師還可以讓學(xué)生看一些關(guān)于漢字學(xué)習(xí)的動(dòng)畫片，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在對(duì)動(dòng)畫觀看中學(xué)到更多的漢字。
二、實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)方法多樣化
教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教育時(shí)可以讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想式記憶，由于記漢字字形的方法是有規(guī)律可循的，教師可以讓學(xué)生觀察相似的漢字，讓學(xué)生找出其中的不同點(diǎn)，把相似漢字結(jié)合起來(lái)進(jìn)行記憶，教師還應(yīng)該給學(xué)生講解不同偏旁部首的特點(diǎn)和含義。例如，“草字頭”與植物有關(guān)，“月字旁”與人的身體有關(guān)……通過(guò)這樣的講解，學(xué)生更容易掌握字形規(guī)律從而更好地對(duì)字形進(jìn)行記憶，進(jìn)一步了解字的含義。
三、情景化、生活化教學(xué)
在對(duì)有關(guān)植物的漢字進(jìn)行講解時(shí)，教師可準(zhǔn)備一株小草或者一朵花，讓學(xué)生對(duì)草的根、莖、葉進(jìn)行觀察，并且教學(xué)生學(xué)習(xí)“根”“莖”“葉”這三個(gè)字，給學(xué)生留下深刻的印象，使學(xué)生對(duì)字形掌握得更加牢固。另外教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中進(jìn)行漢字的識(shí)字學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在看電視或者看書時(shí)進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過(guò)看電視上的字幕來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生還可以閱讀有漢語(yǔ)拼音標(biāo)注的故事書來(lái)認(rèn)識(shí)更多的字，這樣一來(lái)學(xué)生可以把漢字學(xué)習(xí)與生活更好地結(jié)合起來(lái)，促使學(xué)生的識(shí)字量迅速上升。
靈活的教學(xué)方法可以促使學(xué)生對(duì)漢字字形的學(xué)習(xí)更加高效，讓教師教學(xué)的過(guò)程更加有趣，學(xué)生能夠在輕松的環(huán)境下不知不覺(jué)地學(xué)到更多關(guān)于漢字字形的知識(shí)，學(xué)生識(shí)字的負(fù)擔(dān)減輕了，學(xué)生自身也能得到更好的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
【摘 要】 對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字能力的培養(yǎng)，一直以來(lái)是低年段教師們刻苦鉆研的項(xiàng)目。本文主要從兩方面來(lái)闡述識(shí)字教學(xué)策略的有效性：通過(guò)激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)；授予方法，讓學(xué)生會(huì)學(xué)。旨在提高學(xué)生識(shí)字能力，為培養(yǎng)良好的語(yǔ)文素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字教學(xué)；教學(xué)策略
科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，識(shí)字是一種促進(jìn)思維發(fā)展的腦力活動(dòng)，能提高智商，開(kāi)啟智慧之門。為了創(chuàng)建高效的識(shí)字課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，提高自主學(xué)習(xí)漢字的能力，我校一二年級(jí)教師積極開(kāi)展 “低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略的有效性研究”專題研究。通過(guò)專題研究發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)可以從這兩方面入手：
一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)
“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維是他們最愿意接受的?！笨_琳說(shuō)的沒(méi)錯(cuò)，愛(ài)玩是孩子的天性，根據(jù)孩子們貪玩好動(dòng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)各種各樣的游戲，讓孩子們?cè)谙矚g的游戲中去學(xué)習(xí)漢字，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
“魔法師”識(shí)字。漢字是一位神秘莫測(cè)的魔法師，教學(xué)中通過(guò)加一加，減一減，換一換筆畫的方法讓學(xué)生學(xué)會(huì)更多漢字，如“大”加“一”可以變成“天”和“夫”，“大”減一筆可以變“人”，“天”字變一筆可以變成“夫”和“無(wú)”；學(xué)完“也”字之后，引導(dǎo)學(xué)生思考這個(gè)字加上什么部首，學(xué)生馬上聯(lián)想到地、他、她、池等?！拔沂悄Х◣煛毙∮螒虿粌H使學(xué)生初步掌握漢字的規(guī)律，還感受到了漢字的神奇魅力，從而對(duì)漢字產(chǎn)生濃厚的興趣。
“順口溜”識(shí)字。順口溜讀起來(lái)瑯瑯上口，很有意思，深受孩子們喜愛(ài)。識(shí)字教學(xué)《日月明》這一課時(shí)，這些左右結(jié)構(gòu)上下結(jié)構(gòu)品字結(jié)構(gòu)的字都可以用順口溜來(lái)識(shí)記，“一火滅”， “田力男”，“ 三木森”……學(xué)生在朗誦順口溜的活動(dòng)中把“滅”“ 男”“ 森”等字牢牢記在腦子里，教學(xué)顯得輕松愉快又高效。
“猜字語(yǔ)編字謎”識(shí)字。猜謎是孩子們特別喜歡一種益智游戲，課上，老師出謎面：“有水可養(yǎng)魚蝦，有土能種花，有馬跑天下，人不是你我。”孩子們開(kāi)動(dòng)腦筋，冥思苦想，終于豁然開(kāi)朗，是“也”字；教學(xué)“競(jìng)”時(shí)可以出謎面：“二兄弟，各自立”，猜出謎底孩子們可開(kāi)心了；教學(xué)“克、告、電”等字時(shí)，讓孩子們編字謎： “十個(gè)兄弟力量大，什么困難都不怕”是“克”字、“一口咬掉牛尾巴”是 “告”字、“田字出了頭，下面長(zhǎng)尾巴”是“”字。師生一起玩猜謎，生字學(xué)得快又牢，還開(kāi)發(fā)了學(xué)生智力。
二、授予方法，讓學(xué)生會(huì)學(xué)
教師是情感的催化劑，可以點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生愛(ài)上識(shí)字，教師是學(xué)生的拐杖，幫助學(xué)生找到識(shí)字的方法與途徑，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)更多的字。以下是幾種常見(jiàn)的方法：
歸類法識(shí)字。漢字是千變?nèi)f化、神秘莫測(cè)的，但是仔細(xì)歸納，可以分成四類：象形字，指事字、會(huì)意字、形聲字，其中形聲字占很大比率，大約占90%，象形、會(huì)意、指事字大約占10%。歸類法是學(xué)習(xí)漢字的一種有效方法。
識(shí)字教學(xué)時(shí)，可以同部首學(xué)習(xí)，“江、河、湖、?！边@幾個(gè)字都帶有三點(diǎn)水，都跟水有關(guān)，再讓學(xué)生組詞（長(zhǎng)江）（黃河）（西湖）（大海），區(qū)分字義。學(xué)習(xí)“腿、腰、肩、背” 時(shí)，學(xué)生通過(guò)觀察，了解這些字都帶有月字旁，表示與身體部位有關(guān)，再讓學(xué)生指出自己身體的部位識(shí)記字義。
也可以根據(jù)形聲字的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)：如學(xué)習(xí)左形右聲的字“嗎、媽、螞、碼、”左邊部首表示意思，右邊表示它們的讀音ma；學(xué)習(xí)上形下聲的字“蘋、荷、芽、蘿”，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)它們上半部都帶有草字頭，表示與植物有關(guān)，下半部“平、何、牙、羅”表示它們的讀音。
查字典識(shí)字。當(dāng)學(xué)生遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦？查字典是一種獨(dú)立識(shí)字的有效方法。人教版一年下冊(cè)語(yǔ)文園地五開(kāi)始學(xué)習(xí)字母表，這一單元重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用音序查字法識(shí)字?！白值淅蠋煴绢I(lǐng)大，哪里不會(huì)請(qǐng)教他！”音序法、部首法、難檢字查字法，學(xué)過(guò)三種查字法之后，教師在課堂上舉行“查字典比賽”，評(píng)選“識(shí)字大王”，學(xué)生興趣盎然，很快就能輕松地獨(dú)立識(shí)字啦！久而久之，就漸漸養(yǎng)成自主識(shí)字的好習(xí)慣。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；漢字教學(xué)；漢字水平；有效策略
小學(xué)階段被認(rèn)為是學(xué)生識(shí)字的最佳時(shí)期，學(xué)生一生中所識(shí)字的很大一部分均來(lái)自小學(xué)，但這并不意味著全部。鑒于此，在初中階段，學(xué)生識(shí)字能力需要在原有水平上得到進(jìn)一步提高，因此，初中語(yǔ)文教師需不斷強(qiáng)化語(yǔ)文漢字教學(xué)，循序漸進(jìn)提升學(xué)生的漢字水平。
一、重視漢字教學(xué)一般原則，以原則促教學(xué)
初中漢字教學(xué)與小學(xué)不同，小學(xué)的漢字教學(xué)針對(duì)性、系統(tǒng)性較強(qiáng)，教師需花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行專門的教學(xué)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解漢字、記憶漢字和運(yùn)用漢字。但初中階段，漢字教學(xué)明顯退居幕后，這需要教師忙里偷閑、循序漸進(jìn)地滲透，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握更多漢字。具體來(lái)說(shuō)，初中語(yǔ)文漢字教學(xué)應(yīng)遵循以下基本原則：第一，“隨文學(xué)習(xí)”的原則。初中階段，語(yǔ)文漢字教學(xué)已然不必要刻意追求漢字知識(shí)的系統(tǒng)與完整性，而更強(qiáng)調(diào)“隨文性”。當(dāng)然，這里所說(shuō)的“隨文”不僅僅是指初中語(yǔ)文教材中所收錄的各題材的文章，還包括學(xué)生在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中所遇到的其他文章。例如，書籍、報(bào)刊文章、網(wǎng)絡(luò)文章等。從另一個(gè)角度講，教師如果讓學(xué)生刻意去記憶大量、系統(tǒng)的漢字，學(xué)生不僅不會(huì)提高效率，反而會(huì)日漸松懈與厭煩，不利于整體漢字教學(xué)質(zhì)量的提升。第二，規(guī)律性原則。即在漢字教學(xué)中，除了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文學(xué)習(xí)，還要引導(dǎo)其進(jìn)行規(guī)律性學(xué)習(xí)與記憶漢字。這里所說(shuō)的“規(guī)律”，主要是指借助漢字理論、構(gòu)詞方法等展開(kāi)的漢字學(xué)習(xí)。自古以來(lái)，漢字構(gòu)成便有一套豐富的體系，漢字的“六書”備受人們推崇，教會(huì)學(xué)生基于此進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)更有效率。
二、妙用漢字教學(xué)靈巧方法，豐富教學(xué)內(nèi)涵
近年來(lái)，初中語(yǔ)文漢字教學(xué)愈加備受重視，與此同時(shí)，一些靈巧、科學(xué)、高效的語(yǔ)文漢字教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，極大豐富了漢字教學(xué)內(nèi)涵，提升了漢字教學(xué)效率。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，這些方法主要有以下幾種：第一，從漢字結(jié)構(gòu)特點(diǎn)突破識(shí)字。漢字是一種表意文字，除了本身的表意功能之外，其Y構(gòu)特點(diǎn)也值得鉆研。每一個(gè)表意文字均有其獨(dú)特的漢字結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，教師在教學(xué)中可以通過(guò)分析漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，讓學(xué)生找到漢字音、形、意之間的某種潛在聯(lián)系。第二，挖掘漢字所蘊(yùn)含的文化或者寓意特征。例如，人教版八年級(jí)上冊(cè)第五單元《大道之行也》中有一句是這樣的：“鰥、寡、孤、獨(dú)、廢疾者皆有所養(yǎng)”。這句文言文中的“鰥”相對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是較為陌生的詞匯，“鰥”的結(jié)構(gòu)是左右結(jié)構(gòu)，屬于形聲字，魚為形，o為聲，鰥本來(lái)是一種大魚，這種魚的特點(diǎn)是喜歡孤獨(dú)，于是，“鰥”本身也有孤獨(dú)之意，后來(lái)人們就將“無(wú)妻或者喪妻的人”叫做“鰥”?？梢?jiàn)，根據(jù)漢字本身的文化、寓意是可以很好記憶漢字的。第三，巧用先進(jìn)的漢字理論。會(huì)意、形聲、指事、轉(zhuǎn)注、假借等是重要的構(gòu)詞法，在教學(xué)中巧用這些構(gòu)詞法能起到事半功倍之效。
三、強(qiáng)化搜集、總結(jié)與積累，提高識(shí)字能力
強(qiáng)化搜集、總結(jié)與積累，同樣是提高學(xué)生識(shí)字能力的一種有效教學(xué)途徑。具體來(lái)說(shuō)，初中語(yǔ)文教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：第一，指引學(xué)生收集試卷，并總結(jié)出試卷中自己常見(jiàn)的錯(cuò)別字。在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，大大小小的考試不計(jì)其數(shù)，但無(wú)論是哪次考試，總有學(xué)生出錯(cuò)的字詞。因此，教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生好好搜集并歸納出每一套卷子中常見(jiàn)的錯(cuò)字，增加知識(shí)積累。必要時(shí)，學(xué)生可以準(zhǔn)備一個(gè)專門的本子用以總結(jié)積累。第二，對(duì)單元過(guò)后、學(xué)期過(guò)后進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)。每一單元后，教師均有必要提醒學(xué)生進(jìn)行漢字總結(jié)，將課文出現(xiàn)的生字、生詞等進(jìn)行歸納積累，以不斷提升識(shí)字與用字水平。當(dāng)然，必要時(shí)教師也可以開(kāi)展聽(tīng)寫字詞、辨析字詞大賽，激勵(lì)學(xué)生提高漢字識(shí)記效率。第三，推薦給學(xué)生豐富多元的課外書籍，通過(guò)閱讀積累漢字。教師可以讓學(xué)生將在課外書籍中見(jiàn)到的生僻字詞進(jìn)行系統(tǒng)歸納，并記錄在專門的練習(xí)本上。為了督促學(xué)生完成閱讀生詞積累，語(yǔ)文教師可以定期對(duì)學(xué)生所積累字詞進(jìn)行抽查，并對(duì)任務(wù)完成情況好的學(xué)生予以精神或者物質(zhì)嘉獎(jiǎng)，這樣，學(xué)生的興趣與積極性便大大增強(qiáng)。久而久之，語(yǔ)文漢字水平必然能得到提高。
綜上所述，學(xué)生較高的漢字水平不僅意味著高水平的溝通與交流，學(xué)生能更深刻、全面、系統(tǒng)而順利地了解中華優(yōu)秀文化。因此，提高初中語(yǔ)文漢字教學(xué)水平十分重要。漢字教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)不可推卸的教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)充分發(fā)揮其課堂組織和引導(dǎo)作用，不斷優(yōu)化教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)高效的漢字教學(xué)。筆者認(rèn)為，把握漢字教學(xué)原則、巧用漢字教學(xué)方法、重視積累總結(jié)等途徑能促進(jìn)漢字教學(xué)高效課堂構(gòu)建，最終使學(xué)生掌握更多漢字，并學(xué)以致用。
參考文獻(xiàn)：
[1].初中語(yǔ)文漢字教學(xué)研究[D].新疆師范大學(xué)，2013.
