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經濟管理學專業(yè)主要課程主要課程：西方經濟學、宏觀經濟管理、產業(yè)政策、投資經濟學、統(tǒng)計學、會計學、管理學、人力資源管理、經濟法、國際貿易、國際金融、財政與稅收。
主要實踐性教學環(huán)節(jié)：西方經濟學、宏觀經濟管理、產業(yè)政策、投資經濟學、統(tǒng)計學、會計學、管理學、人力資源管理、經濟法、國際貿易、國際金融、財政與稅收、基層崗位頂崗實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文等，以及各校的主要特色課程和實踐環(huán)節(jié)。
經濟管理學專業(yè)就業(yè)前景
經濟管理專業(yè)主要面向在職從業(yè)人員，培養(yǎng)能勝任各級政府經濟管理部門工作和企事業(yè)單位實際管理工作的應用型人才。隨著我國社會經濟制度的深入改革，加入WTO后與國際慣例接軌步伐的不斷加快，經濟管理的重要性被越來越多的中國企業(yè)及組織所認識，企業(yè)決策者開始認識到運用經濟管理知識來管理公司可以減少很多不必要的損失。經濟管理的人才無疑成為了許多企業(yè)追逐的對象。在今后20年中，中國所需要各類管理人才，而其中經濟管理類人占到相當大的比例。畢業(yè)生就業(yè)前景廣闊。
經濟管理專業(yè)的畢業(yè)生需要扎實專業(yè)知識，可以前往金融機構、各大企業(yè)、經濟管理部門、政策研究部門等從事相關的職位，具備一定工作能力的話，相信也是可以在經濟學領域發(fā)展的很不錯的。畢業(yè)生們需要好好努力提高自身能力才有可能覓得理想的工作。
經濟管理專業(yè)的畢業(yè)生可以從事的工作崗位有：證券、基金、信托、銀行、市場營銷、經濟預測和分析、對外貿易、管理類等等。畢業(yè)生也是比較適合報考公務員和事業(yè)單位的，這是一個熱門的專業(yè)，比較吃香。
經濟管理專業(yè)就業(yè)方向無論是本科畢業(yè)，還是碩士畢業(yè)，經濟學專業(yè)類的應屆生總體上的就業(yè)方向有經濟分析預測、對外貿易、市場營銷、管理等，如果能獲得一些資格認證，就業(yè)面會更廣，就業(yè)層次也更高端，待遇也更好，比如特許金融分析師(CFA)、特許財富管理師(CWM)、基金經理、精算師、證券經紀人、股票分析師等。
從事行業(yè)：
畢業(yè)后主要在房地產、互聯網、金融等行業(yè)工作，大致如下：
1 房地產;
2 互聯網/電子商務;
3 金融/投資/證券;
4 新能源;
5 建筑/建材/工程;
6 其他行業(yè);
7 計算機軟件;
8 貿易/進出口。
從事崗位：
畢業(yè)后主要從事網絡推廣專員、文案策劃、財務總監(jiān)等工作，大致如下：
1 網絡推廣專員;
2 文案策劃;
3 財務總監(jiān);
4 財務經理;
5 銷售經理;
6 會計;
7 出納;
關鍵詞:高校 經濟管理 實踐教學 基本功用
中圖分類號: G64 文獻標識碼:A 文章編號:1007-3973(2010)06-163-02
1社會對經濟管理人才的需求現狀分析
隨著我國經濟的飛速發(fā)展,社會各企業(yè)部門對經濟管理類人才的需求急劇增加,根據教育部高等教育司完成的《普通高等學校經濟學、工商管理類本科人才社會需求和培養(yǎng)現狀調研報告》顯示,國內有半數以上的社會用人單位在實際招聘中,錄用經濟管理類專業(yè)本科畢業(yè)生的比例超過10%;受調查單位中仍有91%的社會用人單位表示,今后將繼續(xù)招聘經濟管理類本科層次的畢業(yè)生。而根據人力資源和社會保障部2008年底進行的人才需求信息匯總和分析顯示,像會計學、市場營銷、金融學及企業(yè)管理等專業(yè)列在社會需求最大的前50個專業(yè)之中,即使在目前金融風暴的不利影響下,經濟管理類人才的需求量依然超越其他熱門專業(yè),繼續(xù)排名第一,而對于畢業(yè)生的能力和素質,用人單位最重視的依次是綜合素質、實際能力和專業(yè)知識。 因此,如何培養(yǎng)出具有高綜合素質的經濟管理人才成為我國高校教育面臨的一大挑戰(zhàn)。
2當前各院校經濟管理類專業(yè)人才培養(yǎng)中所存在的問題
當前,經濟管理類專業(yè)在人才培養(yǎng)方面存在的問題主要是綜合能力較差,解決實際問題的能力較弱,不能快速適應用人單位的工作要求。造成這一現象原因是多方面的,一是教育體制及傳統(tǒng)理論教學為主,實驗實踐教學為輔的觀念培養(yǎng)的學生主要以理論知識學習為主,忽略了學生實際操作能力的鍛煉,導致學生不能很快適應社會的新要求,二是大多辦學單位的實踐教學往往只浮于形式,沒能發(fā)揮其真正的實踐效用,三則是理論教學與實驗實踐教育的結合研究不深入,課程體系設置和安排上存在不足。具體總結如下:
2.1實驗實踐教學被弱化,專業(yè)實踐技能培養(yǎng)被忽略
經濟管理類專業(yè)課可分為專業(yè)基礎課和專業(yè)主干課,一般來講,專業(yè)主干課屬于實務性相對較強的課程,需要設置大量的實踐環(huán)節(jié)來輔助理解與掌握,但據調查研究發(fā)現,目前大部分專業(yè)主干課的實踐課時在整個總課時中的比例是比較低的,現以某經濟管理類高校2004年教學計劃為例,將其開設的部分專業(yè)的專業(yè)主干課程的課時比例等列示如下表。
(2)專業(yè)實踐教學學時包括課程教學中的實踐課時與獨立實踐環(huán)節(jié)中的模擬實習、階段實習、專業(yè)認識實習、專業(yè)實習、畢業(yè)設計課時(不含畢業(yè)實習)。
上表數據表明,實驗實踐教學相對理論教學而言地位相對弱化,表現如下:
(1)專業(yè)實踐學時占總學時比例較低,最低為電算化專業(yè)的15%,最高為市場營銷專業(yè)的23%,說明專業(yè)實踐意識不強。
(2)每門專業(yè)主干課平均課時較少,特別是電算化會計專業(yè),僅為77課時,其中實踐教學課時為20課時,這意味著該專業(yè)學生在課程學習中,從事的主要是理論學習和簡單的上機實驗,課程考察也主要以理論知識為主,實踐技能的培養(yǎng)被忽視了。
(3)專業(yè)主干課實踐教學課時占該門課程總課時比例普遍偏低,最低的是保險專業(yè)的15%,最高的是工商管理專業(yè)的32%,次高為市場營銷專業(yè)的30%,這說明專業(yè)特色并不明顯。
2.2實踐教學缺乏有效的課程體系和真正實用的模擬教材
經濟管理類專業(yè)課程,一般都具有較強的政策性,特別是會計學,為適應全球經濟一體化的需求,國家定期對經濟政策進行調整,但模擬實習軟件系統(tǒng)及教材卻跟不上政策調整的步伐,導致在新的經濟政策環(huán)境下許多模擬教材過于陳舊,漏洞也較多,這樣即使教師能通過備課使理論教學與經濟理論與政策變動相切合,模擬實習教材卻難以及時進行更新,這就使得實訓的政策依據與最新經濟政策脫節(jié),達不到理想的實習目標和要求。
2.3經費原因導致硬件設施難以支撐大型數據庫及模擬教學軟件的有效運行
由于經費的問題,極少部分學校硬件達到當前主流要求,而且大多教學單位由于硬件老化等問題導致難以支撐模擬教學軟件的有效運行。例如,SAS、neurosolutions等教學軟件要求硬件配置高,而硬件配置問題導致該類軟件運行不暢,影響實踐效率及效果。
2.4對實踐教學研究不夠深入,教學模式滯后
當前實踐教學模式的主要特點是:校內實踐主要表現為“實驗教學依附于課程教學”,實驗內容更多表現為對課程內容的驗證和重復,綜合性、設計性、研究性、創(chuàng)新性試驗項目匱乏;校外實踐主要表現為“粗放式的社會實踐與實習”,由于校外實踐環(huán)境不穩(wěn)定、實習經費嚴重不足,大多數學校的校外實習采用分散實習的方式,導致出現了“重形式、輕效果”的現象,實踐目標得不到很好地實現。
2.5 缺乏既能上理論課又能上實驗實踐課的師資
實踐課對師資隊伍的要求很高即要有較專的業(yè)務素質, 又要具備專業(yè)崗位的技能, 熟悉生產實踐, 不但能從事或參與相關專業(yè)技術的開發(fā)工作, 又要熟練掌握計算機網絡技術。但對大多教育單位而言,往往理論課與實驗實踐課程分別由不同的老師進行授課,這更不能使理論教學與實驗實踐教學有效的、完美的結合,無法達到教學效果。另外,由于某些教師在社會上專業(yè)實踐本身不足,就更不能上好實驗實踐課程,因此“雙師型”教學師資的引進和培養(yǎng)刻不容緩。
2.6實踐基地功能受限
一般來講,大部分高校并沒有為經管類專業(yè)學生設置類似其他理工類院校專門用于實踐的實習工廠、車間或實踐中心,而一些有能力承擔專業(yè)實踐的校內基地,也只是一門心思的完成部門的工作計劃任務,不愿主動和相關專業(yè)合作開發(fā)實踐項目,在很大程度上造成資源上的浪費;一些校內基地即使具備了實踐的條件,但由于沒有實踐計劃、實踐(驗)大綱,或缺少實踐老師指導而擱置;部門間的協調也人為的設置了障礙,嚴重地影響了相關專業(yè)的實踐教學和人才培養(yǎng)質量。
總而言之,要切實抓好經濟管理類本科生的實踐教學質量,提高整體教學水平和人才培養(yǎng)質量,其中一個重要環(huán)節(jié),就是要通過積極探索實踐教學規(guī)律,構建符合人才市場需求的、科學的實踐教學體系。
3經濟管理類實驗實踐教學的基本功用
3.1實驗實踐教學五個階段的基本功用
經濟管理類的實踐教學分為五個階段,即課程基礎實驗階段、專業(yè)基礎實訓階段、專業(yè)綜合實驗階段、情景模擬實驗階段以及專業(yè)社會實踐階段。
(1)課程基礎實驗階段是實驗教學的首要環(huán)節(jié),這一階段屬專業(yè)基本技能培養(yǎng)階段,隨理論教學同步進行,相關課程的理論知識均通過課程基礎實驗階段進行傳授,使學生理解并掌握理論基礎,并學會如何用其解決實際問題,加深學生對相關課程理論知識的理解。
(2)專業(yè)基礎實訓階段的主要目的是培養(yǎng)學生對專業(yè)知識的進行綜合利用,使學生通過專業(yè)基礎綜合實訓對本專業(yè)的多門課程知識進行融會貫通,培養(yǎng)學生對專業(yè)知識綜合應用能力和實際應用能力。專業(yè)基礎實訓是專業(yè)技能的綜合培養(yǎng)階段,應在大學二年級下學期或大三上學期進行,專業(yè)基礎實訓在有助于學生理解和掌握專業(yè)知識體系的同時對學生完成畢業(yè)設計和求職都會有一個積極的幫助。
(3)專業(yè)綜合實驗階段是在熟練掌握專業(yè)基礎知識后,實驗教學環(huán)節(jié)中所進行的一種創(chuàng)新式實驗過程,其目標在于培養(yǎng)學生利用專業(yè)知識和實踐技能,解決經濟管理中存在的實際問題。對于學生而言,專業(yè)知識和實踐技能的提升和發(fā)展都是在這一階段,這一階段的的教學形式多以在教師指導下的科研和學術活動為主,要求盡可能多的同學能夠參與并具備一定質量地完成這個階段的實踐活動。
(4)情景模擬實驗階段是在教師的組織和指導下對相關專業(yè)模擬完成企業(yè)管理、物流管理、財務管理及銷售等實戰(zhàn)場景,鍛煉學生的實務操作運用以及商務談判技巧,培養(yǎng)學生的實際操作能力、應變能力和控制能力,全面提升學生綜合素質,這一階段是對課程實驗,專業(yè)綜合實訓和研發(fā)式實驗的補充和完善。
(5)專業(yè)社會實踐階段是指學生通過理論知識的學習后,實際從事一項調查研究或管理模擬實踐活動,目的是增強學生對管理實踐活動的了解,鍛煉學生的組織、溝通和協調能力以及對理論知識的綜合運用能力,培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)。這一階段是培養(yǎng)學生認識和觀察社會、訓練應用能力和操作技能的重要教學環(huán)節(jié),是素質教育的重要組成部分,它不僅要求學生對本專業(yè)所學知識和技能進行綜合運用,實現理論與實踐的完美結合,使學生能自主運用所學基本理論和方法系統(tǒng)地進行創(chuàng)新性、實踐性嘗試, 從而提高學生分析問題、解決問題的能力,并在工作中逐漸培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
3.2實驗實踐教學是培養(yǎng)復合型經管類專業(yè)人才的有效方式
企業(yè)的經營管理活動主要包括原材料采購、產品的生產、成品的銷售三大主要活動和人力資源、財務、物流活動三大輔助活動。因此,作為一名統(tǒng)攬全局的經濟管理人才,僅僅掌握經濟管理的某一方面、某一局部的知識,是很難擔負起其職責的。即便是那些只承擔經濟管理的某一方面、某一局部功能職責的管理人員,若僅具備所承擔職責直接所需的知識,而很少具備或不具備其他相關知識,也無法滿足其工作角色的要求。這表明,經管類人才是復合性人才,而不是單一知識結構型人才。
在傳統(tǒng)的教學模式下,盡管各經管類專業(yè)除開設專業(yè)課程以外,也開設了若干相關專業(yè)的課程,但是學生學習這些課程往往是分散的、孤立的。未能找到一種適當的方式使學生將所學過的專業(yè)知識與相關知識綜合貫通并進行運用,因此,傳統(tǒng)的教學模式很難培養(yǎng)出復合型經濟管理人才。而實驗實踐教學的引入使學生通過參加具備先進理念的綜合型實驗實踐,利用現代化的計算機軟硬件、ERP沙盤以及會計電算化等學習手段,使學生在學習中體驗到管理的情景、建立競爭意識,參與經營決策。將不同專業(yè)不同課程的知識點貫穿、結合起來,從而在受到良好的專業(yè)理論教育與專業(yè)技能訓練的同時,對經濟管理類及相關專業(yè)知識、專業(yè)活動系統(tǒng)地進行實踐性嘗試,提高知識運用能力和解決實際問題的能力,造就適合市場需要的復合型經管類人才。
3.3實驗實踐教學突破了經管類教學活動時空的局限
在實驗實踐教學五個階段中的專業(yè)社會實踐階段中,雖然可以使學生很好地感知在一個特定情境下活生生的現實, 對知識的理解有所幫助。但在這樣的教學形式下, 學生雖在真實的情境中, 但往往處于被動的位置,由于企業(yè)要保守商業(yè)機密,致使實習生無法深入、完整地接觸企業(yè)的運作過程,大部分時間耗費在的、簡單的服務性工作中,學生在這項實踐教學活動中所付出知識與能力的綜合程度很弱,在專業(yè)知識的運用與專業(yè)技能的鍛煉方面收獲甚少,實習活動大多流于形式。此外,不少企業(yè)擔心接受實習生會影響自身的正常工作秩序,將接收實習視作一種負擔,致使高校很難聯系到足夠的實習單位以滿足擴招后日益增多學生的實習要求。加上由于實踐時間的限制,學生只能接觸到專業(yè)實踐活動的某個環(huán)節(jié)或某幾個環(huán)節(jié),無法系統(tǒng)地、完整地認識與把握專業(yè)實踐活動的全過程。而實驗教學方式的出現,如實踐教學中的“ERP 沙盤”模擬企業(yè)經營管理,會計專業(yè)在實驗室中按照實際會計業(yè)務操作流程,設置不同的會計崗位,進行會計業(yè)務的流程模擬。這種形式對于培養(yǎng)學生知識應用、技能掌握、經驗積累、職業(yè)意識等復合型能力具有非常好的作用,使經管類專業(yè)實踐教學活動突破了原有時空的限制,為其從根本上擺脫目前的困境創(chuàng)造了條件。
3.4實驗教學縮短了經濟管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)周期
經濟管理類人才培養(yǎng)需經過理論教學及實踐教學兩個階段。在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式只注重理論教學而忽略了實踐教學環(huán)節(jié),使得許多經濟管理類學生在進入工作崗位后,很難解決實際工作的的問題,短時間內無法達到用人單位的要求,要經過一段較長的磨合期與適應期。從這種意義上說,高校對這類人才的培養(yǎng)只是進行了第一階段的任務,而沒有完成經管類專業(yè)人才培養(yǎng)第二階段的任務;產出的不是經管類專業(yè)人才的成品,而是經管類人才的半成品,從而導致學生所學與社會實際相脫節(jié)的情況,進一步導致人才培養(yǎng)效率的低下與人才培養(yǎng)周期的延宕。實驗實踐教學的進行,不僅可以使經管類專業(yè)學生構建起合理的知識結構,而且可以使其經濟管理實踐能力得到很大的提高。實驗實踐教學,對于提高學生的綜合素質、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力有著理論教學不可替代的作用。
(基金項目:重慶市高等教育教學改革研究一般項目資助(立項編號:0831078))
注釋:
鈧炯普通高等學校經濟學、工商管理類本科人才社會需求和培養(yǎng)現狀調研報告[M].中國人民大學出版社,2005.3.
碓評創(chuàng)新工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究[J]. 西北工業(yè)大學學報(社會科學版), 2007年第3期.
試論經濟管理類本科人才培養(yǎng)的實踐教學體系[J].實驗室研究與探索,2007 年第1 期.
【關鍵詞】經濟管理類統(tǒng)計學專業(yè)；培養(yǎng)目標；課程體系
2003年11月，教育部統(tǒng)計學專業(yè)的專家達成以下共識：無論是理學類還是經濟管理類的統(tǒng)計學專業(yè)由于培養(yǎng)目標，知識體系和評價標準的差異，難以互相取代。相應地，統(tǒng)計學的教育模式也就分為兩類：一是按照理學類學科的特點設置課程，培養(yǎng)學生掌握通用的統(tǒng)計方法和理論的數理統(tǒng)計專業(yè)。二是按照經濟類學科的特點設置課程體系，培養(yǎng)具有堅實的經濟理論基礎、既懂數理統(tǒng)計方法、又懂經濟統(tǒng)計方法，并能熟練掌握現代計算手段的復合型和應用型的經濟管理類的統(tǒng)計人才。根據我國經濟和社會發(fā)展的需求來看，在現在和今后一段時期內，對復合型和應用型的經濟管理類統(tǒng)計人才的市場需求更大。
一、當前經濟管理類統(tǒng)計學專業(yè)本科教育存在的主要問題
1.培養(yǎng)目標與經濟和社會發(fā)展對統(tǒng)計人才的市場需求不相適應
當前，我國很多經濟管理類高校的統(tǒng)計學專業(yè)是經濟管理類統(tǒng)計專業(yè)，授予的是經濟學學位，辦的卻是數理統(tǒng)計專業(yè)或半數理統(tǒng)計專業(yè)。課程設置中開出了大量的數學類課程且學時占的比重較高，過分強調數學基礎和現代統(tǒng)計方法，課程體系和教學內容主要根據數理統(tǒng)計學專業(yè)的培養(yǎng)目標和知識體系要求制定，數學類的課程中統(tǒng)計學的知識點不多，由于數學前后承接性強的特點，學生必須花大量的時間和精力學習數學知識，造成學生應用能力差，實踐性不強，畢業(yè)生無法得到用人單位的青睞。
2.課程體系設置不合理，缺乏整體性
課程體系設置存在：一是課程體系設置不注重學科交叉，造成統(tǒng)計學專業(yè)學生只重視對本學科的知識，忽視了其他學科的知識，應用領域狹窄。二是專業(yè)基礎課程的內容重復較多，統(tǒng)計應用能力的深度不夠。三是教學方案層次不分明，導致課程設置及內容在不同層次的統(tǒng)計教學之間無明顯區(qū)別，降低了教學質量。四是統(tǒng)計學教學還存在把經濟管理類統(tǒng)計專業(yè)課程設置成數學化的不良傾向。五是實踐教學內容相對于理論教學內容比重不夠，造成學生動手操作能力差。六是與國外主流的統(tǒng)計學教學相比，教學內容沒有很好適應當今社會經濟和科技發(fā)展所需的新要求、新知識和新方法。七是經濟管理類院校沒有結合自己的辦學優(yōu)勢、地區(qū)特色及市場對人才的需求，自主選擇應用領域和專業(yè)方向，統(tǒng)計人才培養(yǎng)的特色不突出。
3.師資知識結構亟待更新
一部分原先計劃統(tǒng)計專業(yè)畢業(yè)的老教師，數理基礎薄弱，現代統(tǒng)計方法欠缺，統(tǒng)計軟件不擅長，勢必影響了學生的數理能力和統(tǒng)計分析能力；另一部分數理統(tǒng)計學專業(yè)畢業(yè)的年輕教師，經濟學和管理學的知識功底薄弱，勢必影響了課堂的教學效果，這兩種現象最終導致學生知識結構不足。目前這些教師受繁重的教學工作量，學歷提高等原因所限，難有更多的精力去更新和深造新知識，師資知識結構問題已經成為制約統(tǒng)計專業(yè)發(fā)展的瓶頸。
4.學生實際應用能力及創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足
目前，一些院校統(tǒng)計實踐課程和現實情況聯系不緊密，沒有真正達到鍛煉學生動手能力、創(chuàng)新能力的目的。受諸多因素的影響，實踐教學環(huán)節(jié)往往疏于組織和管理，多流于形式。
二、經管類統(tǒng)計學專業(yè)發(fā)展的對策和建議
1.明確人才培養(yǎng)目標的定位
按照教育部統(tǒng)計學專業(yè)教學指導委員會對經濟管理類統(tǒng)計學專業(yè)培養(yǎng)目標的定位，應按照“寬口徑、厚基礎、重應用、高素質”要求構建教育教學體系?！皩捒趶健敝荚谂囵B(yǎng)學生既能勝任基層企業(yè)和政府部門的日常統(tǒng)計業(yè)務，又能從事市場調查、經濟預測、信息分析和其他經濟管理工作?！昂窕A”旨在培養(yǎng)學生具有扎實的經濟與管理的理論基礎、計算機基礎、統(tǒng)計學基礎和數學基礎?！爸貞谩敝荚谂囵B(yǎng)學生應用經濟理論和統(tǒng)計方法去處理問題的能力?！案咚刭|”旨在培養(yǎng)學生具有較高的綜合素質。
2.圍繞培養(yǎng)目標調整、優(yōu)化課程體系
經濟與管理類統(tǒng)計學專業(yè)完整的課程體系應包括：公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)主干課、專業(yè)選修課與其它選修課，本文著重對公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)主干課的課程的設置提出建議。（1）專業(yè)基礎課：統(tǒng)計學專業(yè)的數學和計算機基礎課相對其他經濟管理類專業(yè)來說要求應該更高些。統(tǒng)計學和計量經濟學課程的要求也要高于其他經濟類專業(yè)。普遍開設的課程中可只保留宏觀經濟學、微觀經濟學和會計學三門課程。其他經濟學核心課以及管理學原理等課程，各?？筛鶕嶋H情況自行選擇。（2）專業(yè)主干課：為了防止課程內容的低水平重復建設，相互銜接不好，照搬理學類統(tǒng)計專業(yè)課程的傾向，建議將現有的多門方法類課程設置為《統(tǒng)計學》、《數理統(tǒng)計學》、《應用多元統(tǒng)計分析》、《計量經濟學》、《時間序列分析》，《抽樣技術與應用》六門課程。對理論方法類課程的講授應與統(tǒng)計軟件的應用密切結合，對最基本要求的統(tǒng)計方法類課程，主要講授統(tǒng)計技術、基本思想和具體應用，不作過多的數學證明與推導。對統(tǒng)計方法的數學背景感興趣的學生，學?？梢蚤_相應的選修課。（3）應用類專業(yè)主干課：為防止應用類經濟統(tǒng)計課程分得過細，建議開設《國民經濟統(tǒng)計學》和《企業(yè)經營統(tǒng)計學》等兩門主干課程。各校還可根據自己的特色選開1-2門應用類專業(yè)主干課。
另外，在課程的結構上，還要強調數學、經濟學、統(tǒng)計學和計算機應用四個方面課程的有機結合。在專業(yè)課程設置時，須保證專業(yè)核心課程有足夠的學分和課時；對專業(yè)選修課程，各?？砂醋约旱奶厣O置。對其他選修課，由學生根據興趣愛好等進行選擇。
3.構建“五位一體”的實踐教學體系
建立基于應用型人才培養(yǎng)目標要求的“五位一體”的統(tǒng)計學專業(yè)實踐教學體系，該體系包括課堂實踐教學、集中模擬實驗、社會實踐、社會調查、畢業(yè)實習。課堂實踐包括課程實驗教學和案例教學；集中模擬實驗主要指學生畢業(yè)前在模擬實驗室的綜合模擬業(yè)務實習；社會調查主要指市場調查；社會實踐包括參加國家規(guī)定的調查諸如城鄉(xiāng)住戶調查、農業(yè)普查、經濟普查、人口普查等與大學生社會實踐活動等；畢業(yè)實習包括畢業(yè)論文設計和畢業(yè)實習。
三、結束語
隨著經濟、社會和科學技術的迅猛發(fā)展，到今天，統(tǒng)計的范疇已覆蓋了社會生活的一切領域，幾乎無所不包，它被廣泛用于研究社會和自然界的各個方面，而且它在現代化管理和社會生活中的地位日益重要，統(tǒng)計學的應用就越加廣泛，高素質統(tǒng)計人才的需求就越大，我國高校統(tǒng)計學專業(yè)教育必須根據社會對統(tǒng)計專業(yè)人才需求的變化進行相應的變革和完善，才能更好的為經濟發(fā)展、社會進步服務，才能促進統(tǒng)計學科的發(fā)展壯大。
參考文獻：
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我國農林經濟管理本科專業(yè)原先為農業(yè)經濟管理專業(yè)和林業(yè)經濟管理專業(yè)兩個本科專業(yè)，1998年我國調整高等院校本科專業(yè)目錄，將兩個本科專業(yè)調整為一個農林經濟管理專業(yè)。目前，全國共有54所本科院校開設了農林經濟管理專業(yè)。20世紀50年代，我國農林經濟管理專業(yè)全面照搬前蘇聯農林經濟管理專業(yè)培養(yǎng)專業(yè)人才的模式，教學內容和課程體系具有較強的系統(tǒng)性和專業(yè)性，適用于計劃經濟體制下的高等教育。改革開放以來，我國農林經濟管理專業(yè)課程體系不斷進行調整，目前在本科階段的教育都是以經濟管理理論與知識為主體，專業(yè)課程結合農林學科的特點設置，兩方面的知識都會有所涉及。但由于農林各類院校的特點及教學資源不同，一般農業(yè)院校建立的農林經濟管理本科專業(yè)課程體系偏重于農業(yè)經濟管理，而林業(yè)院校建立的農林經濟管理本科專業(yè)課程體系偏重于林業(yè)經濟管理。改革開放以來，雖然我國農林經濟管理專業(yè)課程體系和教學內容不斷進行了調整，但是還存在一些問題有待進一步解決。
(一）農林經濟管理專業(yè)課程體系不夠完善，與人才培養(yǎng)目標結合不夠
從農林經濟管理專業(yè)特征來看，專業(yè)課程體系中應包括農業(yè)經濟管理與林業(yè)經濟管理兩方面知識和內容，但各農業(yè)院校或林業(yè)院校普遍在專業(yè)課程體系設置上缺乏整體性。農業(yè)院校主辦的農林經濟管理本科專業(yè)，專業(yè)課程以農業(yè)經濟管理方面的課程為主，很少涉及林業(yè)經濟管理的內容；而林業(yè)院校主辦的農林經濟管理本科專業(yè)，專業(yè)課程體系以林業(yè)經濟管理方面的課程為主，又很少涉及農業(yè)經濟管理的內容。各農林院校在農林經濟管理專業(yè)課程體系設置上各自為政，有很大的隨意性，不能形成完整的體系。另外各專業(yè)課程內容之間缺乏內在聯系，課程之間教學內容重復較多。
由于長期以來實施專才教育，過分強調專業(yè)素質的培養(yǎng)，雖然近年來不斷調整改革，但在專業(yè)課程體系設置上與本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標結合不夠，有一定的差距。專業(yè)課程設置上傳授知識性的課程較多，體現對學生學習能力、思維方式、創(chuàng)新能力、科學精神和人文素養(yǎng)培養(yǎng)的課程和實踐環(huán)節(jié)相對較少，與新時期對人才素質的要求不相適應。
(二）專業(yè)主干課程沒有統(tǒng)一的教學大綱，缺乏先進統(tǒng)一的教材
農林經濟管理專業(yè)主干專業(yè)課程沒有統(tǒng)一的教學大綱，各學校教學隨意性很大，雖然同開設一門課，但各學校教學內容差別很大，不利于學生掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識。專業(yè)課教材滯后問題十分突出，專業(yè)學科發(fā)展前沿的內容及新的農林科技成果等難以在教材中反映出來，專業(yè)教材信息陳舊，跟不上時代的發(fā)展。例如主干專業(yè)課程“林業(yè)經濟學”，目前在全國沒有一本統(tǒng)一的能反映21世紀林業(yè)經濟學科發(fā)展前沿內容的專業(yè)課教材，專業(yè)的特色無法體現。
(三）有些專業(yè)課程教學內容陳舊，教學方法手段相對落后
雖然各農林院校都在努力不斷地調整和優(yōu)化課程體系、改革教學內容，但各院校發(fā)展極不平衡，有些農林院校農林經濟管理專業(yè)課程的教學內容陳舊，教學內容反映學科發(fā)展不夠，滯后于社會實踐。如林業(yè)經濟管理專業(yè)課程教學內容仍偏重于林木生產經營和木材加工利用，輕生態(tài)環(huán)境保護、人與自然和諧等內容，脫離以生態(tài)建設為主體的林業(yè)生產建設實際，一些反映新時代農林業(yè)發(fā)展的新理論、新觀點、新舉措、新方法沒有納入專業(yè)課教學內容之中。大多數專業(yè)課程教學方法手段相對呆板，專業(yè)課程教學中仍主要采用教師講授為主的教學方法，課堂討論、案例教學、綜合性課程設計以及利用CAI課件等多種教學方式采用不夠，實踐教學內容偏少，影響整體教學效果。
二、農林經濟管理專業(yè)課程體系改革對策
(一）根據社會經濟發(fā)展需要調整農林經濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標
為適應21世紀社會經濟發(fā)展的需要，農林經濟管理專業(yè)課程體系改革，要從提高和拓展農林經濟管理人才綜合素質、知識與能力出發(fā)，農林經濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標應由過去的“培養(yǎng)能在農業(yè)（或林業(yè)）企業(yè)、事業(yè)單位和各級政府部門從事農（林）經濟管理、教學、科研等方面的高級專業(yè)人才”調整為“培養(yǎng)能在各類農林業(yè)及相近行業(yè)的企業(yè)、事業(yè)單位和各級政府部門從事經濟管理、教學、科研等方面的高級復合應用人才”。為適應這一目標定位的調整，應從課程體系建設、教學內容的安排、實習實驗內容的增加、配套教材的建設、教學方法及手段的選擇等方面進行全方位的改革，努力使專業(yè)課程體系具有綜合性、通用性，又要體現專業(yè)的特點。
(二）優(yōu)化專業(yè)課程體系，加強專業(yè)課程的系統(tǒng)性和完整性
專業(yè)課程體系改革應努力使專業(yè)課程體系中各類課程之間的比例合理，使農林經濟管理整個專業(yè)課程體系具有系統(tǒng)性和完整性。參考近年來農林院校專業(yè)課程體系改革的經驗，可將農林經濟管理專業(yè)課程體系分為兩大部分，即理論教學與實踐教學部分。理論教學部分分為三個層次：第一層次為通識教育課（含文化素質課與科技基礎課）；第二層次為學科基礎課（含經濟管理類基礎課與農林特色學科基礎課）；第三層次為專業(yè)特色課（含農業(yè)經濟管理類專業(yè)特色課與林業(yè)經濟管理類專業(yè)特色課）。為了保持專業(yè)知識結構體系的完整性，理論教學中必修課應該占到一定比例，必修課應左右，選修課占30%左右。為發(fā)揮農林院校各自的優(yōu)勢，突出農林專業(yè)特色，農業(yè)高等院校和林業(yè)高等院校開辦的農林經濟管理本科專業(yè)，在專業(yè)課程體系構成及學時學分分配比例上可以有所區(qū)別，建議采取以下方案。
專業(yè)課程體系調整改革還要努力使各門課程學時之間的比例合理，并且處理好先修課與后續(xù)課之間的關系，解決好各門課之間內容交叉、重復與脫節(jié)的問題，注重課程結構的科學化、課程內容整合銜接的合理性和知識結構的整體性。
在課程體系設置上可以逐漸加大選修課程備選比例，擴大選擇范圍，同時可以兼顧學習者個人需要、興趣的選擇，尤其是人文教育類課程。
專業(yè)課程體系設置上可以考慮外語教學和計算機教學四年不間斷。在一、二年級開設大學外語、計算機基礎類課程；在三、四年級開設專業(yè)外語，部分專業(yè)課進行雙語教學，學生做畢業(yè)論文時要有外文文獻閱讀課、計算機在專業(yè)領域應用類課程等。通過以上環(huán)節(jié)，進一步提高學生使用外文文獻資料的能力和應用計算機的能力，增強學生對社會就業(yè)的適應能力。
進一步加大實踐教學的比例，加強實踐教學。應徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實踐教學處于從屬地位的狀況，必須為學生構筑一個合理的實踐能力訓練教學體系，并從整體上策劃每個實踐教學環(huán)節(jié)。這種實踐教學體系是與理論教學平行而又相互協調、相輔相成的，應盡可能為學生提供綜合性、設計性、創(chuàng)造性比較強的實踐環(huán)境，讓每個大學生在4年中能經過多個實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)和訓練，具備專業(yè)基本技能與實踐能力，提高學生的綜合素質。
農林經濟管理專業(yè)課程設置還可以適當考慮本專業(yè)及相近專業(yè)考研的需要，在具體課程設置上適當考慮與考研知識的銜接，增強專業(yè)教育的延續(xù)性。
(三）編寫專業(yè)主干課程統(tǒng)一的教學大綱和統(tǒng)編教材
全國農林經濟管理專業(yè)學科指導委員應定期召開全國專業(yè)學術會議，在充分調查研究的基礎上，組織各農林院校聯合編寫農林經濟管理各專業(yè)主干課程的教學大綱和專業(yè)特色系列統(tǒng)編教材，減少各農林院校各專業(yè)課程教學內容的隨意性，優(yōu)化專業(yè)課程體系。教材形式也要進行適當的改革，要打破過去單一的文字教材形式，要有圖文并茂的基本教材、實驗實習指導書、教學參考書、多媒體及CAI軟件、幻燈片、錄相片、電化、電子教材等。
(四）教學內容調整要體現前沿性、科學性、實用性、少而精，實現整體優(yōu)化
農林經濟管理專業(yè)課程教學內容調整改革要體現前沿性、科學性、實用性、少而精的原則，要及時吸收農林經濟管理學科發(fā)展的最新成果，刪除那些脫離實際、陳舊過時的教學內容，同時要增強農林經濟管理類課程教學內容的針對性和實用性，并使教學內容在廣度和深度上比較適中，實現農林經濟管理專業(yè)課程內容整體優(yōu)化。要適應當前科技高速發(fā)展、信息量巨大、知識不斷更新的特點，在專業(yè)課程體系設置上正確把握專業(yè)課程體系中學生學習的量與度，為學生自主學習、發(fā)展個性留有足夠的余地，努力提高學生的自學能力。
(五）加大選修課備選范圍，根據學生職業(yè)趨向選擇模塊
在課程設置上可以逐漸加大選修課程備選比例，擴大選擇范圍，尤其是人文教育類課程的比例。各學校應配備專業(yè)導師，根據學生未來職業(yè)趨向指導學生選修專業(yè)課程。職業(yè)趨向可以分為科學研究型、行政管理型和專業(yè)管理型三種類型，相對應的選修課也分為三個模塊，由專業(yè)導師指導學生選擇選修課，以適應未來不同職業(yè)的需要。
(六）改進農林經濟管理專業(yè)課程教學方法和手段，提高教學效果
教學手段改革應主要從以下兩個方面入手p—是大力進行農林經濟管理類課程CAI軟件的開發(fā)研究和制作使用，使專業(yè)課教學中也能適當采用計算機輔助教學(CAI)；二是盡量多采用多媒體組合教學，努力增強農林經濟管理類課程教學的直觀性、科學性、綜合性和趣味性。各農林院校應建立鼓勵開發(fā)研究、制作農林經濟管理類課程CAI軟件和采用多媒體組合教學的制度，推進教學手段改革，提高專業(yè)課教學質量和效果。
【關鍵詞】經濟管理類專業(yè) 等中職業(yè)教育 實踐性教學
中等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)高素質的應用型人才，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，這在目前職中教育中已基本上成為共識。經濟管理類專業(yè)屬于應用學科，實踐性教學是必不可少的內容。如何實現這一教育目標？一個重要方面就是加強專業(yè)課程的實踐性教學，加大實踐性教學投資力度，提高專業(yè)教師實踐技能，走校企合作之路。我根據中職經濟管理類各專業(yè)的特點，結合自己近幾年來的教學實踐，對職中經濟管理類專業(yè)的實踐性教學進行探討。
一、現階段中職經濟類專業(yè)實踐性教學普遍存在的問題
實踐教學主體地位不突出，專業(yè)技能培養(yǎng)被忽略。經濟管理類專業(yè)課可分為專業(yè)基礎課和專業(yè)主干課，專業(yè)主干課往往是實務性比較強的課程，需要通過大量的實踐來理解與熟悉，但目前專業(yè)主干課的實踐課時在整個總課時中的比例是比較低的。實踐教學地位并非得到充分的肯定，具體體現在以下幾個方面：
1.每門專業(yè)主干課平均課時較少，專業(yè)主干課實踐教學課時占該門課程總課時比例普遍偏低。
2.實踐教學缺乏系統(tǒng)、實用的模擬教材。經濟管理類專業(yè)課程一般都具有較強的政策性，國家經濟政策每年都會有一些增加或調整，但模擬實習教材卻跟不上這種變化，許多模擬教材比較老，漏洞也較多，這樣即使經濟理論與政策變動，教師能通過備課來使理論教學與時俱進，模擬實習教材卻難以及時進行更新，這就使得實訓的政策依據與最新經濟政策脫節(jié)，達不到實習的目標和要求。
3.對實踐教學深度的探究不夠。在當前評估熱潮的推動下，許多學校開展了轟轟烈烈、前所未有的實踐教學，但受諸多因素（例如經費少、指導老師少、場地有限）影響，大多浮于表面，實踐教學深度不夠，還不能使學生全面地、系統(tǒng)地、高質量地完成專業(yè)技能訓練。
4.缺乏對實踐教學質量的評價指標體系。應該說，在課堂理論教學方面，各學校都建立了一整套比較完整的教學質量評價指標體系，但對于實踐教學的質量監(jiān)控卻還不完備，由于缺乏科學、規(guī)范的標準，使得實踐教學的水平難以評價，指導教師各行其是，實踐教學的質量受到了極大的影響。
二、改進中職經濟管理類專業(yè)實踐性教學的幾點思考
（一）充分認識實踐教學的重要性。知識來源于實踐，能力來源于實踐，素質更需要在實踐中培養(yǎng)。加強實踐教學，首先要充分認識實踐教學在培養(yǎng)學生實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質方面的重要作用，充分認識實踐教學在推進學校教學改革與發(fā)展、突出學校辦學特色與亮點方面的重要意義，徹底根除頭腦中“重理論、輕實踐”的錯誤思想。
（二）改革課程體系設置，突出顯示實踐教學的主體地位。實踐是創(chuàng)新的基礎，應該徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實踐教學處于從屬地位的現狀。要確立實踐教學的主體地位應該從改革現有課程體系設置開始。在課程體系中突出顯示實踐教學的主體地位，意味著實踐性教學的學時比例要增加。根據教學實踐，每門專業(yè)實驗課程的實驗教學學時占該門課程總學時的比例60%～70%較為恰當，其他各種類型的實踐教學方式的學時比例也應相應增加，只有這樣才能真正實現“突出實踐性教學的主體地位”。毫無疑義，這是我國職業(yè)教育史上的一場大變革，它將帶來學校辦學模式、教師傳授知識的方式方法以及學生的學習方法等方面的大轉變，為此，應在充分調查研究的基礎上漸進式推進。
（三）建立以人才培養(yǎng)目標為導向的實踐教學體系。要盡快培養(yǎng)出高質量的高技能人才，關鍵是要以人才培養(yǎng)目標為導向，構建符合中等職業(yè)教育經濟管理學科特點的實踐性教學體系，并使之有機地統(tǒng)一于教學的實踐中。
（四）深化校企合作。加強與企業(yè)的聯系，與企業(yè)進行不同形式、不同層次、不同特色的合作，實現教育資源的有償互享，為經濟管理類專業(yè)的中等職業(yè)教育提供真實的職業(yè)環(huán)境，是實現其教育目標的最好選擇。
1.通過與企業(yè)的合作，學?？梢郧罢靶缘亓私馍鐣θ瞬诺男枨?，包括需求的種類、結構以及各類人才的知識結構、能力結構、素質結構的變化，掌握社會對人才的需求規(guī)律，以適時地調整專業(yè)教學計劃，設置新的專業(yè)，培養(yǎng)更加適用的人才。
2.通過與企業(yè)的合作，可以有效地整合社會教育資源。目前我國的中等職業(yè)技術教育起步較晚，教育資源短缺，具體表現在“雙師型”教師少，實驗實習場所緊張，科研資金不夠等。現代企業(yè)，積累了大量的生產、建設、經營、管理技術人才，他們可以為企業(yè)職業(yè)教育所用，而且通常不需要辦理復雜的手續(xù)。學校與企業(yè)開展多種形式的合作，可以將學校的科研理論優(yōu)勢與企業(yè)的資金優(yōu)勢、生產優(yōu)勢、管理實踐優(yōu)勢相互結合，提高老師的實踐能力和科研能力，緩解學校實驗實習場所緊張、科研資金不夠的矛盾，又能為企業(yè)及時輸送適用性人才。
3.通過與企業(yè)的合作，可以為學生提供真實的職業(yè)環(huán)境。我們強調職業(yè)教育的技術技能性特色，而參與整個企業(yè)的運作過程是學生實訓、實習的最好機會，每個學生都有不同的具體崗位，這可以讓學生身臨其境的感受和學習，綜合運用專業(yè)知識解決采購、生產、銷售、財務會計、人力資源管理、投資等環(huán)節(jié)中的具體問題，以及解決現場突發(fā)性問題，培養(yǎng)應變能力和一定的操作技能，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和民族精神、團隊意識和協作精神等等。
首屆中國經濟管理基礎課程教學高層論壇將聘請教育部經濟學類學科專業(yè)教學指導委員會主任委員逢錦聚、高等教育出版社社長劉志鵬擔任組委會主任，并邀請行業(yè)主管部門領導、教育主管部門領導、海內外知名經濟學專家、管理學專家、高等學校一線教師等共同交流我國高等學校經濟管理基礎課程教學的最新創(chuàng)新成果；研討課程教學內容體系、教學方法和教學手段的改革與創(chuàng)新；促進基于信息技術平臺的優(yōu)質教學資源建設與共享等，大會同時將展示近年來各高校優(yōu)秀的課程教學資源成果。
本屆論壇主要內容包括：
11論壇主報告：行業(yè)主管部門、教育主管部門領導講話，海內外知名經濟學專家、管理學專家介紹經濟管理學科教學的最新進展。
21論壇分報告：優(yōu)秀論文作者、優(yōu)秀課程資源主持人專題報告。
31高校優(yōu)秀課程教學資源成果展示。本屆大會將開辟專門場地，展示各高校優(yōu)秀的課程教學資源成果。優(yōu)秀的課程教學資源成果包括精品課程、數字化教學資源、教學仿真模擬系統(tǒng)等。
本屆論壇專題主要內容：
(一)經濟類基礎課程教學
11經濟學課程教學
21金融、貿易、財稅、保險學課程教學
(二)管理類(含工商管理、公共管理、管理科學與工程)基礎課程教學
11管理學課程教學
21財務、會計學課程教學
31市場營銷學課程教學
(三)經濟管理課程實驗教學
【關鍵詞】高職經濟管理 實訓課程 建設 分析探討
一、前言
高職經濟管理專業(yè)近些年來受到了人們的廣泛關注，這主要是因為高職經濟管理類專業(yè)在很大程度上為社會提供了大量的經濟性人才，同時為社會的發(fā)展做出了巨大的貢獻。高職經濟管理類專業(yè)的學生要想最大限度的提高自身的專業(yè)技能，那么必須參加實訓課程。因此，實訓課程建設質量的高低對高職經濟管理類專業(yè)有著很大的影響。因此我們很有必須對高職經濟管理類專業(yè)實訓課程的建設情況進行研究。
二、高職經濟管理類專業(yè)實訓課程存在的問題
由于高職經濟管理類專業(yè)主要是為社會培養(yǎng)一些實用性的人才，那么相關的實訓課程在高職經濟管理類專業(yè)當中的設置是必不可少的。近些年來，我國開設高職經濟管理類專業(yè)的院校為了更好的培養(yǎng)學生的相關專業(yè)技能，已經采取了多種措施來建設實訓課程并且也取得了較大的發(fā)展。雖然實訓課程在建設方面有了很大的改進與完善，但是在建設的過程當中仍然還 著一些問題。這些問題在很大程度上阻礙了高職經濟管理類專業(yè)的發(fā)展。因此我們很有必要對實訓課程建設中存在的問題進行分析介紹。
2.1實訓課程所包含的內容不系統(tǒng)
高職經濟管理類專業(yè)雖然已經設置了相關的實訓課程，但是這些實訓內容幾乎都以比較分散的形式存在的，分布于多門相關課程當中?，F階段，我國大部分高職經濟管理類專業(yè)大部分還主要以單項性實訓為主要實訓模式。高職經濟管理類專業(yè)實訓過程當中在現階段所表現出來的特點主要有以下幾個方面：第一，實訓內容相對于理論內容來說占據的比例還非常的小。據有關資料統(tǒng)計，實訓內容只占據總內容的三分之一左右。第二，實訓的內容深度不夠，非常的簡單，不能夠很好的提高學生的專業(yè)技能。第三，實訓內容的不規(guī)范性也是一個比較突出的問題。第四，高職經濟管理類專業(yè)所采取的實訓模式至今還比較機械化，還需要進一步的改進與完善實訓模式，以此來使得實訓模式變得更具靈活性?？傊?，實訓課程所包含的內容不系統(tǒng)以及采取固定的訓練模式都影響了實訓課程的建設。
2.2綜合實訓課程存在的問題
開設高職經濟管理類專業(yè)的院校為了更加明顯的突出實訓的特點，也開設了一些綜合性比較強的實訓課程。綜合性實訓課程的開設雖然對實訓課程的建設起到了非常大的推動作用，但是仍然還存在著一些問題。這些問題主要表現在：第一，綜合性實訓課程所設置的內容還比較分散，在系統(tǒng)性方面還有待提高。第二，綜合性實訓內容的層次與國外相比還比較低。第三，綜合性實訓課程在規(guī)范化方面也存在一定程度的欠缺，難度相對來說也是比較小。第四，采用的實訓模式還是比較固定的，靈活性方面比較欠缺，有待進一步的提高。
2.3教授實訓課程的教師專業(yè)素質比較低
高職經濟管理類專業(yè)要想通過實訓課程來提高學生的綜合能力，那么在實訓課程的講授過程當中，必須有一個專業(yè)素質比較高的教師。但是，現階段我國高職經濟管理專業(yè)雖然已經開設了比較多的實訓課程并且也取得了較大的發(fā)展，但是從事實訓課程講授的教師的專業(yè)素質沒能夠跟上社會發(fā)展的需要。講授實訓課程的教師所接受的理論方面的教育還是比較多，參加的實際培訓相對來說還比較少。因此，從事實訓課程教授的教師專業(yè)素質的低下在很大程度上影響了高職經濟管理類專業(yè)實訓課程的建設。
三、高職經濟管理類專業(yè)實訓課程建設所遵循的原則
高職經濟管理專業(yè)在實訓課程建設方面雖然采取了比較多的措施并且也取得了良好的效果，但是由于建設的不合理性，至今還存在著一些問題。這些問題有待我們去及時的認識清楚，以此來提出科學合理的措施對其進行解決。因此，我們在對高職經濟管理類專業(yè)實訓課程進行建設的過程當中要遵循以下幾個方面的原則：
3.1實用性與仿真性原則
高職經濟管理類專業(yè)在對相關實訓課程進行建設的過程當中，需要遵循的兩個首要原則就是實用性以及仿真性的原則。實用性以及仿真性原則在高職經濟管理類專業(yè)實訓課程建設過程當中發(fā)揮著非常重要的作用。為了最大限度的體現實訓的特色，即使實訓所設置的內容與真實情況存在著一定的差別，但是一定要盡可能的做到實訓內容具有較好的仿真性以及實用性。實訓內容在進行設置的過程當中，要采取一些措施盡可能的讓實訓內容與實際情況相接近?？傊瑢嵱眯砸约胺抡嫘詢蓚€方面的原則是高職經濟管理類專業(yè)在實訓課程設置當中必須遵守的。
3.2完整性與動態(tài)性原則
高職經濟管理類專業(yè)在對實訓課程進行建設的過程當中，除了要必須遵守實用性以及仿真性兩個重要原則之外，還必須遵守完整性以及動態(tài)性的原則。動態(tài)性原則是為了提高實訓內容的復雜程度、系統(tǒng)性以及層次性。大部分實訓內容都采用靜態(tài)的教學模式，這使得實訓內容在很大的程度上顯現的非常的單一，層次性比較低并且系統(tǒng)性也比較差。除了要遵循動態(tài)性的原則之外，還要遵守完整性的原則。高職經濟管理類專業(yè)在進行實訓課程的建設過程當中，一定要對設置的實訓內容進行充分的考慮，以此來保證實訓內容的完整性。與此同時，在保證實訓內容具有較高的完整性之外，實訓內容還必須具有較強的靈活性。
4.結束語
高職經濟管理類專業(yè)至今已經引起了人們的廣泛關注。實訓相關課程的建設是高職經濟管理類專業(yè)當中一個重要的組成部分。為了更好的培養(yǎng)學生的綜合技能，我們必須對高職經濟管理類專業(yè)實訓課程科學合理的建設，針對一些實際情況及時的提出科學合理的優(yōu)化對策?？傊呗毥洕芾眍悓I(yè)在進行實訓課程的建設過程當中，一定要采取有效的措施去對其進行改進與完善。
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