時(shí)間：2023-05-28 09:31:07
序論：在您撰寫英語口語微課堂時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：微博；大學(xué)英語口語；課堂教學(xué)
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7712 （2013） 20-0000-01
一、引言
2007年，教育部頒布了新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，該要求明確指出大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力。但長久以來，口語能力不強(qiáng)是我國大學(xué)生普遍存在的問題。盡管在教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)嘗試了多種口語教學(xué)形式，但大學(xué)英語口語教學(xué)中仍存在“不敢講、講不好、不好管”等難題，口語交際能力仍然是制約大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力提高的瓶頸。
微博的出現(xiàn)與流行為解決大學(xué)英語口語課堂教學(xué)中存在的問題提供了新的解決方案。從技術(shù)層面看，微博具有“微”的特點(diǎn)，具有交流平臺(tái)“廣”的特點(diǎn)，具有“群”交流特質(zhì)。從應(yīng)用層面看，微博具有內(nèi)容碎片化、傳播受眾多元化、傳播渠道多樣化和人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)化的特點(diǎn)。從其內(nèi)容與操作來看，微博具有“內(nèi)容的微型化與簡明性，操作方式的多樣化與便捷性和人際交流的時(shí)效性與臨場感”的特點(diǎn)。
二、微博用于輔助大學(xué)英語口語課堂教學(xué)的可行性
2013年9月，筆者通過自制問卷對(duì)唐山學(xué)院2012級(jí)英語專業(yè)97名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查和分析，共回收有效問卷89份，為微博用于口語課堂教學(xué)提供了重要的依據(jù)。調(diào)查分為學(xué)生口語水平自我認(rèn)定和信息素養(yǎng)兩部分，結(jié)果如下：
（一）學(xué)生口語水平自我認(rèn)定
數(shù)據(jù)顯示，89.9%的學(xué)生認(rèn)為口語能力很重要，10.1%的學(xué)生認(rèn)為比較重要，認(rèn)為一般和不重要的學(xué)生人數(shù)為0；7.9%的學(xué)生認(rèn)為自己的口語水平很好，21.3%認(rèn)為較好，認(rèn)為一般和較差的學(xué)生分別占40.4%和30.3%；100%的學(xué)生表示想要提高自身的口語水平，很迫切和較迫切的人數(shù)分別為59.6%和40.4%。
該結(jié)果表明學(xué)生普遍認(rèn)為口語能力非常重要，但是自身的口語水平并不好，且十分希望提高自身的口語水平。
（二）學(xué)生的信息素養(yǎng)
學(xué)生中擁有電腦的比例為48.3%，100%的學(xué)生擁有智能手機(jī)，23.6%的學(xué)生擁有平板電腦，擁有PDA等其他設(shè)備的比例為11.2%。25.8%和40.5%的學(xué)生分別表示常用和較常用微博，表示一般的占16.9%，另有16.9%的學(xué)生表示沒有微博賬號(hào)。學(xué)生愿意接受的教學(xué)互動(dòng)工具中，微博、微信、qq和英語學(xué)習(xí)論壇所占的比例分別為75.2%，40.4%，100%和21.3%。結(jié)果顯示學(xué)生的移動(dòng)通信設(shè)備配置完善，已具備足夠的信息素養(yǎng)，且多數(shù)同學(xué)對(duì)微博較為熟悉，愿意接受微博作為課堂教學(xué)輔助工具。
三、微博輔助大學(xué)英語口語課堂教學(xué)的模式
利用微博輔助大學(xué)英語口語課堂教學(xué)主要是利用微博工具平臺(tái)的特性，突出自主、多元、互動(dòng)、寬松的交流環(huán)境和氛圍，提高學(xué)生口語交流的興趣，使學(xué)生能夠更加積極地參與到課堂口語訓(xùn)練中，提高學(xué)生口語能力。因此，微博輔助大學(xué)英語口語課堂教學(xué)的模式設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮到微博工具平臺(tái)的特性、完整的教學(xué)過程和教學(xué)管理手段三個(gè)方面。
（一）微博工具平臺(tái)功能
微博工具平臺(tái)提供了一系列的社交功能，可用于輔助口語課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)并增強(qiáng)互動(dòng)性，具體包括以下三個(gè)方面：（1）基本功能：包括加關(guān)注、好友分組管理、搜索、設(shè)置標(biāo)簽、收藏等；（2）個(gè)體社交功能：包括、轉(zhuǎn)發(fā)、評(píng)論、討論、@某人、私信、微博聊天等；（3）群體社交功能：投票、微電臺(tái)、微話題、微訪談、微直播、微數(shù)據(jù)等。
（二）完整的教學(xué)過程
完整的教學(xué)過程并不單單是課堂活動(dòng)本身，而同時(shí)包括課前預(yù)習(xí)、課堂活動(dòng)、課后復(fù)習(xí)以及教學(xué)反饋和課外訓(xùn)練五個(gè)部分。微博因其獨(dú)有的特性在課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、教學(xué)反饋和課外訓(xùn)練四個(gè)部分都能起到非常好的作用，也進(jìn)而影響課堂教學(xué)，使得課堂教學(xué)趣味性、目的性更強(qiáng)。
（三）教學(xué)管理手段
任何教學(xué)模式的實(shí)施都必須輔以相應(yīng)的管理手段才會(huì)組織性更強(qiáng)、效率更高，利用微博輔助大學(xué)英語口語課堂也不例外。這種教學(xué)管理手段主要分為組織管理手段和激勵(lì)評(píng)價(jià)方法兩類：（1）組織管理手段。是指教師應(yīng)定位微博在口語課堂教學(xué)中的作用，指導(dǎo)學(xué)生建立本班的口語課程微博管理團(tuán)隊(duì)，設(shè)立相應(yīng)的微博操作規(guī)范、教學(xué)組織實(shí)施流程，外界干擾應(yīng)對(duì)措施、同時(shí)對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)隱私進(jìn)行相應(yīng)的保護(hù)。（2）激勵(lì)評(píng)價(jià)方法。激勵(lì)評(píng)價(jià)方法包括對(duì)微博活躍度和貢獻(xiàn)度進(jìn)行評(píng)分排名，設(shè)立參與積分制度，制定口語活動(dòng)形成性評(píng)價(jià)方法，教師以及學(xué)生管理團(tuán)隊(duì)工作量評(píng)估及考核辦法，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和分析方法等。這些方法的實(shí)施旨在促進(jìn)教師和學(xué)生的參與熱情，提高微博用于輔助大學(xué)英語口語課堂教學(xué)的效果。
四、實(shí)施建議
在利用微博輔助大學(xué)英語課堂教學(xué)的操作過程中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
（一）組織嚴(yán)格、操作規(guī)范
利用微博開展教學(xué)活動(dòng)一定要首先設(shè)計(jì)出一整套清晰的操作規(guī)范，并對(duì)學(xué)生管理團(tuán)隊(duì)以及所有學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，防止學(xué)生在交流過程中混合采用評(píng)論、@某人、私信、聊天等功能，造成無序混亂的場面。
（二）統(tǒng)一賬號(hào)，專注課程
因教師和學(xué)生已有的微博賬號(hào)并非專門用來學(xué)習(xí)，因此龐雜的各類信息會(huì)嚴(yán)重干擾口語交流效果，因此作為管理者的教師應(yīng)申請(qǐng)新的賬號(hào)來組建班級(jí)交流微博，且教師賬號(hào)只關(guān)注本班所有學(xué)生，以便清晰展示口語課堂教學(xué)的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、教學(xué)反饋和課外訓(xùn)練的完整過程。
（三）與課堂交流同步
每一堂完整的課程都是由課前預(yù)習(xí)、課堂活動(dòng)、課后復(fù)習(xí)、教學(xué)反饋和課外訓(xùn)練五部分組成，因此微博活動(dòng)必須與課堂活動(dòng)保持高度一致，形成有效的整體，時(shí)間安排既要緊湊又要靈活，充分利用微博的碎片化特征，使學(xué)生利用微博輔助口語課堂活動(dòng)成為常態(tài)化行為。
參考文獻(xiàn)：
[1]彭艷虹.大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及存在的問題的調(diào)查分析[J].大學(xué)時(shí)代，2006（2）：62-64.
關(guān)鍵詞：微課 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 課程
一、 “翻轉(zhuǎn)課堂”中的“微課”概念及其特點(diǎn)
如果說我們正處于“微”時(shí)代，應(yīng)該不算夸張，“微電影”“微小說”“微信”“微話”“微博”“微店”等等名詞充斥著我們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷?。“微課”在教育界的深入理論研究和大膽嘗試之下應(yīng)運(yùn)而生就變得理所當(dāng)然了。“微課”，顧名思義，指的是內(nèi)容少、時(shí)長短，是指以視頻作為授課內(nèi)容的媒介和載體，記錄教師針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)目標(biāo)展開的精短但完整的教學(xué)過程。
盡管人們根據(jù)實(shí)際需要和應(yīng)用場合的不同，給微課以不同的解讀，綜合各方理據(jù)，筆者認(rèn)為微課應(yīng)該具有以下特點(diǎn)：（1）以自我學(xué)習(xí)為主，兼顧移動(dòng)學(xué)習(xí)需求;（2）以視頻傳播為主，兼顧重點(diǎn)突出的要求;（3）以十分鐘以內(nèi)為宜。[1]
二、 基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)
1.把握“翻轉(zhuǎn)課堂”的特征。
翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是簡單的教學(xué)結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)，是對(duì)傳統(tǒng)課堂的顛覆，翻轉(zhuǎn)后的課堂教師不再單單是課程內(nèi)容的傳授者，更多的變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者與促進(jìn)者，學(xué)生則由原來講臺(tái)下被動(dòng)接受的“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)中積極主動(dòng)的參與者。有效的翻轉(zhuǎn)課堂具有以下幾個(gè)重要特征：學(xué)生從被動(dòng)的聽眾轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者;需要借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn);課堂內(nèi)安排各種活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)和內(nèi)化;課堂內(nèi)有時(shí)間幫助學(xué)生掌握更具挑戰(zhàn)性的概念，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力[2]。
2.遵循翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)原則。
在進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該遵循相關(guān)理論，依據(jù)以下設(shè)計(jì)原則：
2.1要有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化。教師要把課堂的舞臺(tái)讓位于學(xué)生，轉(zhuǎn)而成為協(xié)調(diào)者和指導(dǎo)者，從而很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生能更好地完成知識(shí)的建構(gòu)和內(nèi)化。
2.2要有利于實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。在翻轉(zhuǎn)課堂過程中，要為學(xué)生提供足夠的微視頻和相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以根據(jù)自身的基礎(chǔ)，靈活選擇學(xué)習(xí)資源、安排學(xué)習(xí)時(shí)間，不用擔(dān)心是否影響其他同學(xué)進(jìn)程;可以反復(fù)多次觀看視頻，不必?fù)?dān)心知識(shí)點(diǎn)的遺漏，從而實(shí)現(xiàn)真正的分層教育、個(gè)性化學(xué)習(xí)。
2，.3要有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。在翻轉(zhuǎn)課堂過中，要為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)舒適的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生不必像在課堂上聽課那樣緊繃神經(jīng)，擺脫了群體教學(xué)模式中教學(xué)進(jìn)度的困擾，學(xué)習(xí)不再受時(shí)間限制，使得學(xué)生可以按他們自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，甚至可以反復(fù)學(xué)習(xí)直至掌握所安排的內(nèi)容。
3.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語口語課程教學(xué)中的實(shí)施流程
本文根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特征和設(shè)計(jì)原則，在借鑒國內(nèi)外“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)際應(yīng)用實(shí)例后，基于設(shè)計(jì)思想不斷改進(jìn)和完善應(yīng)用模式，形成基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”大學(xué)英語課程應(yīng)用模式，該模式通過課前的過關(guān)任務(wù)、課內(nèi)的典型任務(wù)和課后的拓展任務(wù)實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳遞、知識(shí)建構(gòu)和內(nèi)化、知識(shí)鞏固和拓展。外語類課程有強(qiáng)調(diào)“知識(shí)輸入和實(shí)踐輸出的”特點(diǎn)的課程，所以在各環(huán)節(jié)中要盡量關(guān)注這一特點(diǎn)，具體過程：
微課準(zhǔn)備：教師首先要根據(jù)教學(xué)安排的需要，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，把適合通過教師講授、演示的內(nèi)容分離出來，再結(jié)合收集的資源來完成微課的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后制作微視頻。最后，把微視頻等學(xué)習(xí)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并為微課設(shè)置過關(guān)任務(wù)，搭建在線答疑、在線討論等信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。結(jié)合本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)，過關(guān)任務(wù)就是設(shè)計(jì)模擬面試環(huán)節(jié)的“問與答”。
知識(shí)傳遞：學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)通過觀看微視頻，參與在線答疑、討論等環(huán)節(jié)完成教師所設(shè)置的過關(guān)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞，真正了解面試前要做哪些準(zhǔn)備，當(dāng)問及某些常見問題時(shí)該如何回答;教師通過批改學(xué)生過關(guān)任務(wù)的完成情況，完成在線答疑和討論情況，了解微課的教學(xué)效果并發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課前知識(shí)內(nèi)化過程中存在的問題和遇到的困難。
課堂強(qiáng)化：解決課前知識(shí)傳遞階段教師搜集到的問題是課堂第一環(huán)節(jié)，根據(jù)問題的類型可以組織解析式課堂教學(xué)環(huán)節(jié)或者互動(dòng)式討論環(huán)節(jié); 在完成問題解答后，教師設(shè)置典型任務(wù)，根據(jù)任務(wù)類型學(xué)生自主探究或小組協(xié)作學(xué)習(xí)，教師從旁觀察學(xué)生完成情況或與學(xué)生交流討論來扮演協(xié)調(diào)者和組織者的角色;最后完成任務(wù)形成學(xué)習(xí)作品，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的建構(gòu)和內(nèi)化。
課后鞏固：教師根據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)后，把優(yōu)秀的學(xué)習(xí)作品在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平
臺(tái)上展示;教師還可以收集教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展學(xué)習(xí)資源設(shè)置拓展任務(wù)，學(xué)有余力的學(xué)生可以挑戰(zhàn)拓展任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)（技能）的鞏固和拓展。
三、 針對(duì)常見英語翻轉(zhuǎn)課堂方法提出的創(chuàng)新建議
1.英語課堂的輔導(dǎo)應(yīng)減少母語交流，強(qiáng)化英語口語交際能力
一些半漢語、半英語的授課方式占據(jù)了我國大多數(shù)英語課堂的授課環(huán)節(jié)。因此，應(yīng)在英語的授課過程中少用母語講解的方式，多用英語進(jìn)行溝通，以提升學(xué)生的英語口語交際能力。
2.通過多變的形式，吸引學(xué)生的注意力
雖然翻轉(zhuǎn)課堂模式是新型的教學(xué)模式，但是難免會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生枯燥感。所以翻轉(zhuǎn)課堂的“微課”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，畫面不可以過于單一，要適時(shí)增加攻關(guān)任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂上的互動(dòng)。
3.通過獎(jiǎng)勵(lì)的形式，為學(xué)生樹立自信心
通過內(nèi)部與外部高強(qiáng)度的環(huán)境變化，不斷推出系統(tǒng)升級(jí)的新花樣，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持連續(xù)保持新鮮感和自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。通過面對(duì)面交流這個(gè)環(huán)節(jié)，隱形側(cè)面地考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果，然后對(duì)新知識(shí)消化完全的學(xué)生和認(rèn)真學(xué)習(xí)課件提出疑惑的學(xué)生加以適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，并為學(xué)生樹立強(qiáng)烈的自信心。
四、結(jié)束語
翻轉(zhuǎn)課堂新模式的推廣與普及，是我國科技水平與經(jīng)濟(jì)水平共同提高的具體體現(xiàn)，為國家的綜合競爭力的提升做了一個(gè)小參數(shù)，又為我國在教育事業(yè)領(lǐng)域的英語水平提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用對(duì)于社會(huì)的進(jìn)步有著重要的意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉銳，王海燕. 基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)和實(shí)踐 [J]. 寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，vol.24 No.5. 2014
[2]Randall S.Davies， Douglas L. Dean， Nick Ball. Flipping the classroom and instructional technology integration in a college-level information systems spreadsheet course [J]. Educational Technology Research and Development. 2013.（4）： 563-580
關(guān)鍵詞：微時(shí)代；商務(wù)英語口語；翻轉(zhuǎn)課堂；模式研究
一、商務(wù)英語口語與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式結(jié)合的可行性
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是在2011年由美國人薩爾曼所實(shí)施的，當(dāng)時(shí)他將一些講課的視頻錄制下來，放到網(wǎng)站上供廣大的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，他的這種方式一經(jīng)推出，就受到學(xué)生們的一致好評(píng)，非常多的學(xué)習(xí)者在他的視頻中受益，隨后他的這種教學(xué)模式逐漸受到了各界人士的重視，并對(duì)這種學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了研究與采用。商務(wù)英語口語教學(xué)的難點(diǎn)在于英語的學(xué)習(xí)語境與語言氛圍不濃厚，在日常的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，過于注重以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，這就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)商務(wù)英語口語的熱情不夠，甚至出現(xiàn)了啞巴英語這一稱謂。
二、商務(wù)英語口語與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式結(jié)合存在的問題
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一門新出現(xiàn)的教學(xué)模式，正處在教學(xué)發(fā)展的初級(jí)階段，在其發(fā)展階段中也出現(xiàn)了一些問題。這種教學(xué)模式過于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)中的自我約束能力，根據(jù)一些調(diào)查研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課程完成數(shù)量不盡如人意，能夠完成全部學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生很少，一些學(xué)生幾乎只完成了第一學(xué)時(shí)的課程，翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)沒能完成當(dāng)初設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，也無法使學(xué)生從中真正受益。在微時(shí)代背景下商務(wù)英語口語的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生管理與教師引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)責(zé)任心與學(xué)習(xí)理念，同時(shí)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式積極進(jìn)行改革，將其建設(shè)成適用學(xué)生具有本地特色的教育教學(xué)模式。
三、商務(wù)英語口語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)勢
（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以自主選擇時(shí)間來學(xué)習(xí)，可以有更輕松自由的環(huán)境來進(jìn)行商務(wù)英語口語的學(xué)習(xí)，而不像傳統(tǒng)的英語課堂中那樣被動(dòng)地接受知識(shí)而顯得有些枯燥乏味，學(xué)生在傳統(tǒng)的課堂上極少有機(jī)會(huì)進(jìn)行獨(dú)立思考，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中學(xué)生只要稍有分神，就有可能錯(cuò)過教師所講授的知識(shí)，長此以往，學(xué)生極易喪失學(xué)習(xí)熱情，最后導(dǎo)致學(xué)習(xí)跟不上的情況出現(xiàn)，而在翻轉(zhuǎn)課堂中則可以很好地避免這一情況，教師上傳到互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)視頻可以很好地彌補(bǔ)這一點(diǎn)。學(xué)生在觀看教學(xué)視頻時(shí)，可以一邊進(jìn)行思考一邊記筆記，只要有不懂的地方，學(xué)生就可以將視頻進(jìn)行反復(fù)觀看并記下不懂的知識(shí)點(diǎn)，之后查找資料或者是在課堂上老師進(jìn)行講解，這種方法能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力。
（二）有助于課堂上的溝通與交流。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)完全是以教師講課作為主體，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)很少，但是翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)則改變了這一教學(xué)方式。教師在上課之前布置給學(xué)生觀看翻轉(zhuǎn)課堂的任務(wù)，學(xué)生在課余的時(shí)間進(jìn)行觀看與學(xué)習(xí)，在課堂上教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和反饋意見來對(duì)自己的教學(xué)方法及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，從而更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而可以防止以往的學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)接受能力不相符合的情況出現(xiàn)。
（三）幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)熱情，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。商務(wù)英語口語的課程由于其專業(yè)性，傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不能帶給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)興趣，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師不能針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特性來實(shí)施不同的教學(xué)方法，教學(xué)模式不免顯得單一化，學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)特質(zhì)也無法顯現(xiàn)出來。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則可以針對(duì)學(xué)生不同的特性，來安排不同的教學(xué)任務(wù)，英語知識(shí)基礎(chǔ)牢固的學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中選擇偏難的題目來拓展自己的知識(shí)水平，而英語知識(shí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則可以選擇多在基礎(chǔ)知識(shí)方面下功夫，查漏補(bǔ)缺，學(xué)習(xí)一些基本的英語知識(shí)，來使自己的英語能力得以提高，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語口語知識(shí)的熱情，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)熱情，制定有效的學(xué)習(xí)方法，樹立學(xué)好商務(wù)英語口語知識(shí)的信心。
四、商務(wù)英語口語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施建議與意見
（一）提高教師的教育水平與教學(xué)素養(yǎng)。在商務(wù)英語口語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的過程中，也出現(xiàn)了一些問題。商務(wù)英語口語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式過多地依賴于學(xué)生的自我管理與自我約束，在合適的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生需要將教師布置的學(xué)生任務(wù)在翻轉(zhuǎn)課堂上完成，但是一些學(xué)生并沒有如此高的自制力，他們有時(shí)僅僅只能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一部分，這時(shí)候就需要教師對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)與幫助，在這樣的情形下，教師的教學(xué)水平與教學(xué)素養(yǎng)的重要性就顯現(xiàn)出來，怎樣將學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生的綜合水平進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來制定翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀與責(zé)任心，就成為了教師需要解決的難題，只有不斷提高教師的教學(xué)質(zhì)量與教育水平，提高專業(yè)素養(yǎng)，將自身的教學(xué)理念更好地融入到信息化教學(xué)中，將翻轉(zhuǎn)課堂真正融入到英語教學(xué)理念中去，才能充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)商務(wù)英語口語的提高作用，才能為學(xué)生構(gòu)建出完整的英語知識(shí)學(xué)習(xí)體系。
（二）幫助學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)商務(wù)英語口語的時(shí)候，往往會(huì)選擇上課認(rèn)真聽講，下課做完老師布置的書面作業(yè)就算完成學(xué)習(xí)任務(wù)了，對(duì)于新出現(xiàn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生一開始難免會(huì)無法全面接受，因此，老師在推廣商務(wù)英語口語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之前，需要向?qū)W生介紹翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念與教學(xué)方法，并向?qū)W生強(qiáng)調(diào)翻轉(zhuǎn)課堂的注意事項(xiàng)。
（三）深入研究商務(wù)英語口語課程的專業(yè)性，提高學(xué)習(xí)效率。商務(wù)英語口語的學(xué)習(xí)有其專業(yè)性，一些系統(tǒng)化的英語知識(shí)并不適用于過多的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師在推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)注意與商務(wù)英語口語課程實(shí)際相結(jié)合，深入研究商務(wù)英語口語課程的特點(diǎn)，將翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢融入進(jìn)商務(wù)英語口語課程的學(xué)習(xí)中，在選擇翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與英語知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，并對(duì)學(xué)生之后的職業(yè)道路規(guī)劃有一定的認(rèn)知，用真實(shí)的英語情景來加深學(xué)生對(duì)于商務(wù)英語口語的理解，真正把商務(wù)英語口語作為一門實(shí)踐性與知識(shí)性相結(jié)合的學(xué)科，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語口語的主動(dòng)性，提高學(xué)生對(duì)商務(wù)英語口語的學(xué)習(xí)效果。
總結(jié)：在微時(shí)代背景下的商務(wù)英語口語教學(xué)面臨著許多的挑戰(zhàn)，在面對(duì)新鮮事物的時(shí)候，教師與學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)此積極進(jìn)行研究與探索，勇于改變舊事物，接受新的教學(xué)模式與教學(xué)方法，隨著信息化技術(shù)的發(fā)展和普及，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式逐漸改變了傳統(tǒng)課程教師講課的模式，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式的發(fā)展中，學(xué)校與教師要有極好的研究與分辨能力，對(duì)待翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，要學(xué)會(huì)從中找到適合實(shí)際的教學(xué)方法，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與商務(wù)英語口語課堂實(shí)際相結(jié)合，為學(xué)生提供更加優(yōu)越的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)造語言語境，提高學(xué)生的商務(wù)英語口語課堂的學(xué)習(xí)效率，打破傳統(tǒng)的時(shí)間空間教學(xué)，從而使學(xué)生能夠在更加輕松、自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)個(gè)性化、自由化。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】英語 課堂氛圍 口語能力
前言
全球一體化趨勢下，英語成為教育教學(xué)基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)學(xué)生語言素養(yǎng)等方面發(fā)揮著積極作用。但當(dāng)前，受到應(yīng)試教育的影響，教師在英語教學(xué)中，以自我為中心，學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)，口語鍛煉機(jī)會(huì)較少，口語能力的培養(yǎng)與提升受到了阻礙。而環(huán)境作為語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，良好的語言學(xué)習(xí)氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生參與興趣，創(chuàng)造表達(dá)機(jī)會(huì)，使得學(xué)生掌握口語能力，更好地進(jìn)行口語交流。
一、學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
我國加入WTO后，全民掀起了英語學(xué)習(xí)熱潮，且英語教學(xué)取得了非常顯著成績，為我國與其他國家、地區(qū)之間溝通和交流提供了極大的支持。經(jīng)過多年教學(xué)研究，英語教學(xué)形成了“聽說讀寫”一套完整的教學(xué)模式，成為英語教學(xué)主流模式。但在實(shí)踐中，英語教學(xué)存在一些不足之處，對(duì)學(xué)生積極性產(chǎn)生了挫傷。日常教學(xué)中，教師普遍采用填鴨式教學(xué)方式，忽視學(xué)生的需求與感受，讓學(xué)生死記硬背單純，學(xué)的都是“啞巴”英語，英語學(xué)習(xí)高分低能現(xiàn)象普遍存在。學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中，缺少良好的語言環(huán)境，學(xué)生無法借助語言表達(dá)內(nèi)心所思所想。課堂氛圍的創(chuàng)建，能夠以實(shí)際生活為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生興趣，從而提升學(xué)生口語能力。
二、營造英語課堂氛圍提高學(xué)生口語能力措施
1.營造接納氛圍、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。英語口語能力是一項(xiàng)重要技能，需要學(xué)生保持高度熱情和興趣。長期機(jī)械的學(xué)習(xí)，對(duì)于任何一個(gè)階段學(xué)生而言都是枯燥、乏味的，會(huì)極大地挫傷學(xué)生的參與興趣。英語并非學(xué)生母語，學(xué)生羞于開口表達(dá)，也會(huì)在一定程度上影響自身能力的提升。因此教師要努力營造接納氛圍，以多元活動(dòng)形式入手，創(chuàng)設(shè)直觀形象的交際情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師可以借助多媒體手段，結(jié)合學(xué)生日常生活點(diǎn)滴創(chuàng)設(shè)情境。如在單詞教學(xué)中，針對(duì)四季天氣“warm、hot”等單詞教學(xué)，可以選擇對(duì)應(yīng)的景象，并配合音樂，展示出真實(shí)的畫面，對(duì)學(xué)生視覺、聽覺予以一定程度的刺激，使其能夠在輕松、愉悅的氛圍中與教師共同參與其中，感受英語學(xué)習(xí)的樂趣，愿意張嘴表達(dá)。為了確保每位同學(xué)都能夠參與到教學(xué)中，還可以以游戲的形式，如猜謎、填字母等不同類型的游戲，將知R與游戲有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)寓教于樂目標(biāo)。學(xué)生成長階段，在意他人對(duì)自己的看法，好勝心較強(qiáng)，教師可以抓住這一特點(diǎn)，進(jìn)入競爭機(jī)制，以學(xué)習(xí)競賽形式，激勵(lì)學(xué)生表達(dá)。如瘋狂購物競賽，教師將單詞卡混合到一起，讓學(xué)生進(jìn)行“Can I help you？”、“yes，I want”句型練習(xí)，哪組學(xué)生購買的東西多，那么就會(huì)獲勝。將上述方法進(jìn)行整合，能夠使得環(huán)境更具包容性和接納性，吸引學(xué)生積極參與其中，從而提高教學(xué)有效性。
2.營造交流氛圍、提供表達(dá)機(jī)會(huì)。Freetalk作為一種常見口語交流方式，在實(shí)踐中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣提前準(zhǔn)備，話題可以是校園生活、課程學(xué)習(xí)等不同內(nèi)容，使得學(xué)生能夠開口講英語，且在查閱資料準(zhǔn)備時(shí)，能夠豐富學(xué)生對(duì)英語國家文化背景的了解，為學(xué)生更好地進(jìn)行口語表達(dá)具有積極意義。同時(shí)在實(shí)踐教學(xué)中，教師還要結(jié)合教材內(nèi)容，借助實(shí)物，創(chuàng)設(shè)情境，使得學(xué)生能夠進(jìn)一步掌握語言要在何種情況下使用，如練習(xí)“asking the way”等舉行，可以將課桌等布置成街道、建筑物等，使得學(xué)生在角色扮演中體會(huì)英語口語交流的樂趣，且能夠培養(yǎng)學(xué)生積極思考思維能力。
3.營造寬容氛圍、增強(qiáng)學(xué)生興趣。寬容的氛圍能夠使學(xué)生放松，給予學(xué)生安全感，使學(xué)生敢說樂說。目前，很多學(xué)生都不敢大聲說英語，需要教師時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生，積極實(shí)施成功式教育，增強(qiáng)學(xué)生自信心。特別是針對(duì)一些口語表達(dá)難度的學(xué)生，更要鼓勵(lì)和支持，只要學(xué)生開口說英語，教師要多用“good”、“wonderful”等詞匯評(píng)價(jià)學(xué)生，給予他們更多正向、積極的支持，教師的贊許能夠幫助學(xué)生建立自信心。針對(duì)那些性格內(nèi)向的學(xué)生，可以在課前讓他們熟悉教學(xué)內(nèi)容，并在課堂上與其他同學(xué)進(jìn)行交流，深化學(xué)生英語學(xué)習(xí)成就感。此外，教師要經(jīng)常與學(xué)生交流，以教師的愛心激勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生口語表達(dá)熱情。教師除了要革新自身教學(xué)理念，還要善于傾聽，進(jìn)一步了解學(xué)生需求，形成良性循環(huán)，從而促進(jìn)學(xué)生英語語言素養(yǎng)的提升。
三、結(jié)論
根據(jù)上文所述，現(xiàn)代社會(huì)背景下，對(duì)學(xué)生的口語交流能力培養(yǎng)成為英語教學(xué)的重要目標(biāo)。教師要及時(shí)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念及方法，在教學(xué)中，從教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求入手，采用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，激發(fā)學(xué)生參與積極性，同時(shí)，要以游戲方法等營造出輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供更多口語交流機(jī)會(huì)。還要多多鼓勵(lì)和認(rèn)可學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生自信心，使其能夠?qū)τ⒄Z學(xué)習(xí)保持興趣，從而促進(jìn)學(xué)生英語口語能力發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
〔中圖分類號(hào)〕 G633.41
〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C
〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2013）08―0078―01
一、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
1.教師應(yīng)該具備較高的素質(zhì)，用流利的英語組織教學(xué)，與學(xué)生交流互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。英語和漢語一樣都是華麗的語言，有抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏感，高低起伏的明、行云流水般的音樂感。教師一口流利的英語，給學(xué)生以美的享受，讓學(xué)生產(chǎn)生說話的欲望，繼而形成學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，這樣就有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生口語能力快速提高。
2.創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境。中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的不利因素就是缺乏一定的語言環(huán)境。教師在日常的教學(xué)中要最大限度地使用英語，用有聲和無聲的形式營造出一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的氛圍來。如充分利用多媒體軟件、英語廣播、小表演，設(shè)立英語專欄、板報(bào)、標(biāo)牌等，使學(xué)生受到英語的熏陶，營造出良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，從而有效地促使其大腦語言網(wǎng)絡(luò)的形成，使學(xué)生獲得較強(qiáng)的語言能力。
二、在真實(shí)的情境中進(jìn)行口語訓(xùn)練
1.在日常的情境中展開口語訓(xùn)練。教師可以每堂課就某些議題與學(xué)生交流互動(dòng)，如談?wù)撊掌?、天氣、作業(yè)完成情況等，也可談?wù)摻淌业年愒O(shè)、衛(wèi)生情況、個(gè)人喜好、學(xué)生們的外貌等。
2.在特別的情境中進(jìn)行口語訓(xùn)練。這種情境不是教師預(yù)先設(shè)計(jì)的，都是意外情況。如教師正在上課，有學(xué)生遲到，教師應(yīng)抓住這個(gè)機(jī)會(huì)就該生遲到的問題進(jìn)行提問、討論；再如，有學(xué)生在課堂上睡著了，教師也應(yīng)該用英語叫醒他、詢問或提出建議。學(xué)生可能難用英語回答，教師可以啟發(fā)、誘導(dǎo)并教學(xué)生用相關(guān)的語言同老師交流。這樣做可能影響教學(xué)進(jìn)度，但這種真實(shí)情境中的口語運(yùn)用，使學(xué)生精力集中，印象深刻，會(huì)收到較好的教學(xué)效果。
3.在預(yù)知的實(shí)景中進(jìn)行訓(xùn)練。如果要教學(xué)這樣一組對(duì)話：What does he look like ？He hava a round face ， big eyes ，strait nose and black hair.無論是先播錄音還是先放視頻，其效果都沒有在學(xué)生面前進(jìn)行實(shí)景對(duì)話的好。教師可事先訓(xùn)練好兩三個(gè)學(xué)生，讓他們將這組對(duì)話在課堂上表演出來。待大家聽懂了會(huì)話內(nèi)容后，就分角色進(jìn)行對(duì)話操練。因都是身邊的人物，學(xué)生會(huì)感到親切；都是真實(shí)的情境，學(xué)生會(huì)有興趣，也會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。
三、利用教材內(nèi)容進(jìn)行口語訓(xùn)練
要深入挖掘教材的語言資源，充分利用它訓(xùn)練學(xué)生的口語。
1.在充分理解文章內(nèi)容的前提下，師生共同找出關(guān)鍵詞語，供學(xué)生朗讀、誦讀，直至上口。這些短語既是課文中的關(guān)鍵詞又是該文的骨架，學(xué)生熟悉了這些短語后，就在腦海中形成了清晰的脈絡(luò)，為下一步的訓(xùn)練作好鋪墊。
2.朗讀訓(xùn)練。教師可先播放錄音讓學(xué)生聽，然后跟讀；也可由教師范讀，讓學(xué)生跟讀，接下來由學(xué)生朗讀。要指導(dǎo)學(xué)生用正確的語音語調(diào)，不要像說漢語那樣一字一頓地去讀英語。因?yàn)檫@兩種語言在詞語、意群、重音、聲調(diào)上是有差別的。在初級(jí)階段就該注意語音、語調(diào)的訓(xùn)練，避免“四川英語”、“河南英語”或“蘭州英語”等帶有方言味的英語出現(xiàn)。
關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語口語課堂 交際氛圍 營造方法
一、前言
隨著全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展，世界一體化程度的提高，英語口語交際能力已變得越來越重要。2004年國家教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》明確指出：“大學(xué)英語的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口語和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要?！备鶕?jù)“補(bǔ)缺假說”，語言的習(xí)得依賴于語境。如果要流利地使用外語，良好的交際氛圍是非常重要的。有了良好的交際氛圍，學(xué)生就會(huì)敢于開口、勇于開口，直到樂于開口說英語，所以良好的口語交際氛圍是提高學(xué)生口語交際能力的前提。在目前英語口語課堂教學(xué)過程中，由于各種原因，課堂氣氛沉悶，教師很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教學(xué)效果大打折扣。因此，如何在英語課堂上營造出一個(gè)良好的口語交際氛圍是每個(gè)英語教師都應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。
二、目前英語課堂交際中存在的問題
（一）學(xué)生上課參與意識(shí)不強(qiáng)。一方面，很多學(xué)生在面對(duì)老師和全班同學(xué)說英語時(shí)感到緊張和焦慮，總是擔(dān)心自己說錯(cuò)，因此害怕開口。另一方面，很多學(xué)生的語音語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，缺少自信，不敢開口，擔(dān)心老師和同學(xué)會(huì)嘲笑自己。這也是導(dǎo)致他們上課不敢參與課堂活動(dòng)的因素之一。
（二）傳統(tǒng)的英語語言教學(xué)模式在口語課堂的應(yīng)用也是導(dǎo)致口語課堂氣氛沉悶的原因之一。傳統(tǒng)的英語語言教學(xué)模式往往以教師為中心，教師講，學(xué)生聽。學(xué)生參與度不高，只是被動(dòng)地接受，往往導(dǎo)致氣氛不活躍。在英語口語課堂上，很多教師意識(shí)到了讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的重要性，但由于種種原因，很多教師還是采取了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂上，教師花了大量的時(shí)間教授語音、詞匯、固定搭配等，學(xué)生真正主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的時(shí)間較短，繼而導(dǎo)致課堂氣氛不活躍。
（三）很多口語教科書中教材陳舊缺乏新意，只是羅列了一些句式、對(duì)話、短文等文本形式，形式單一，內(nèi)容陳舊無法有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性。教材的選取在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中扮演著非常重要的角色?？菰锏慕滩摹o趣的內(nèi)容很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，反而會(huì)使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中很容易看到厭煩，繼而導(dǎo)致了課堂氣氛的沉悶。
（四）隨著英語口語的重要性日益凸顯，多數(shù)的大專院校開設(shè)了英語口語課程。然而對(duì)學(xué)生英語口語的考核形式普遍為期末的口語考試，單一的期末考試形式對(duì)學(xué)生的平時(shí)課堂表現(xiàn)缺乏約束力。這也是英語口語課堂氣氛不活躍的原因之一。
三、營造英語課堂交際氛圍的方法
（一）對(duì)于學(xué)生在課堂上的焦慮情緒，我們首先要從突破學(xué)生的心理障礙入手，幫助學(xué)生樹立自信心，使學(xué)生敢于開口說英語，繼而才能激勵(lì)他們勇于并樂于參加課堂活動(dòng)。課堂上教師應(yīng)該多鼓勵(lì)，表揚(yáng)勇于發(fā)言的學(xué)生，對(duì)于不敢發(fā)言的學(xué)生，可以從簡單的問題或練習(xí)入手。對(duì)于錯(cuò)誤，教師應(yīng)多做引導(dǎo)或正確的示范，而不是直接批評(píng)。
對(duì)于發(fā)音不準(zhǔn)確的學(xué)生，教師可以安排學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行有計(jì)劃的語音訓(xùn)練，并且可以對(duì)學(xué)生的語音進(jìn)行過關(guān)考試，并把考試成績計(jì)入英語考試成績。幫助學(xué)生糾正發(fā)音，建立學(xué)生開口說英語的自信。這樣，學(xué)生在課堂就不會(huì)因?yàn)榘l(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)而不敢參加課堂活動(dòng)。
（二）充分利用多種現(xiàn)代化的教學(xué)輔助手段營造積極的英語口語課堂氛圍。英語教師的口語教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用多種的現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段，通過交際活動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生運(yùn)用英語的欲望并且體會(huì)到其中的樂趣。避免只是單純性地講解。教師可以通過使用直觀教具、幻燈、圖片及網(wǎng)絡(luò)虛擬場景等方式，把學(xué)生置身于種種真實(shí)的英語交際場景之中，增加英語口語教學(xué)的直觀性和趣味性。
（三）積極開展多樣的課堂活動(dòng)，營造良好的口語課堂交際氛圍。積極運(yùn)用靈活多變的英語口語教學(xué)方法，豐富口語課堂交際活動(dòng)，把各種能聽、能看、能觸摸的情景放到英語看口語課堂中。通過設(shè)立比賽性的英語口語交際活動(dòng)，如英文演講、表揚(yáng)、朗誦、辯論等營造輕松愉快的競爭性的交際氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（四）在教材的選取上應(yīng)注重知識(shí)性、時(shí)代性及趣味性相結(jié)合。教材內(nèi)容應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，貼近社會(huì)生活，能夠激起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。教材形式也應(yīng)避免單純的印刷式的文本格式。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來臨，計(jì)算機(jī)的普及極大地豐富了英語口語的課堂教學(xué)內(nèi)容和手段。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)提供大量的真實(shí)感性的材料，把海量的英語資料通過文本、視頻、音頻等多種形式全方位，立體地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，激起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。
（五）口語考試對(duì)口語教學(xué)有反撥作用，對(duì)教學(xué)過程中的雙方都能有積極的影響。建立多級(jí)英語口語評(píng)估體系，改變傳統(tǒng)的單一的期末口語考試的考試形式。教師對(duì)學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，例如可以以周為單位，把學(xué)生平時(shí)的口語課堂表現(xiàn)的評(píng)估成績記入期末總成績。這樣可以從督促學(xué)生在課堂上積極參加課堂活動(dòng)，營造良好的課堂交際氛圍，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果。
四、結(jié)語
口語課堂氣氛的營造是學(xué)生在課堂上從敢于開口、勇于開口到樂于開口說英語的前提保障。只有輕松愉快的課堂氛圍才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而才能達(dá)到良好的教學(xué)目的。作為英語教師，我們應(yīng)該重視課堂氣氛的營造，積極探討英語口語的教學(xué)方法并運(yùn)用多種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，保證英語口語教學(xué)的順利開展，如此才能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：英語口語；五大角色；任務(wù)活動(dòng)
在就業(yè)率不容樂觀的這兩年，英語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)去向同樣
如此。但是對(duì)于那些英語口語較好的學(xué)生來說，就業(yè)并不是難題。無論是在公司的工作、新聞采訪、國際會(huì)議乃至社會(huì)交流中能夠生存的首先是聽說，而不是讀。這就對(duì)我們大學(xué)英語專業(yè)的畢業(yè)生的聽說要求提到了一個(gè)高度。本文旨在探討在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)如何進(jìn)行基于任務(wù)的口語教學(xué)方式。
一、英語口語教學(xué)的必要性
英語口語課程是英語教育專業(yè)必修課。其目的和任務(wù)是“培養(yǎng)學(xué)生英語口頭表達(dá)和交往能力，使學(xué)生能就日常生活中的一般
情景進(jìn)行恰當(dāng)、流利地交談，能就所聽材料或熟悉題材進(jìn)行對(duì)話、討論等連貫發(fā)言”。我們從教學(xué)的目的和任務(wù)可以看出英語口語課程的實(shí)用性和交際性。無論是從使用的范圍還是從使用的頻率來分析，聽說機(jī)會(huì)都要大于或高于讀。從交際的角度看，聽說是第一位的。人類的語言，不管哪個(gè)民族，都是首先有聽說，然后有文字，有讀寫。有的民族至今沒有書面語言，但他們的交際并沒有受到影響。也就是說，聽說在交際中的實(shí)用價(jià)值要高于后者。
二、基于任務(wù)的口語教學(xué)
1.什么是任務(wù)
廣義上，任務(wù)是人們?cè)谌粘Ｉ钪兴鶑氖碌挠心康牡幕顒?dòng)（Long
1985：89），而我們語言學(xué)習(xí)中的意義是人們?cè)趯W(xué)習(xí)、理解語言之后所展開的活動(dòng)（Richanrds Platt and Weber1986：289），側(cè)重的是學(xué)生在完成語言任務(wù)活動(dòng)中自我完成活動(dòng)的能力和策略的培養(yǎng)。
2.在任務(wù)活動(dòng)教學(xué)中教師的定位
用目標(biāo)語進(jìn)行語言教學(xué)，讓學(xué)生能夠得到更多的、能夠理解的輸入，其實(shí)就是為學(xué)生創(chuàng)造了真實(shí)的語言情境。在中國這樣的單語國家尤其重要，因?yàn)閷W(xué)生全部憑借上課的時(shí)間才有真正沉浸在語言環(huán)境的機(jī)會(huì)。在目標(biāo)語教學(xué)的過程中，使用相應(yīng)難度的活動(dòng)任務(wù)教學(xué)讓學(xué)生有沉浸的感覺。由于語言學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)中的參與度與語言熟練程度的提高有很大關(guān)系（Lim 1992），當(dāng)學(xué)習(xí)者積極參與用目標(biāo)語進(jìn)行交際的嘗試時(shí)，語言很容易掌握。當(dāng)學(xué)習(xí)者所進(jìn)行的語言任務(wù)讓他們的語言能力發(fā)揮到極點(diǎn)時(shí)，學(xué)習(xí)效果也就達(dá)到
了最大化。掌握了這個(gè)規(guī)律，教師就應(yīng)在課堂教學(xué)中盡可能多地提供或創(chuàng)造這樣的條件，就會(huì)讓課堂教學(xué)效果大大提高。這就需要教師積極針對(duì)每一個(gè)交際任務(wù)設(shè)計(jì)活動(dòng)，并有效地在課堂中貫徹執(zhí)
行。那么，教師在任務(wù)活動(dòng)中的角色有如下五種：
（1）任務(wù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者
目前，大學(xué)英語口語教材大體是從交際功能的分類角度進(jìn)行
設(shè)計(jì)編寫的，順序是從最重要的交際功能到次重要的交際功能。內(nèi)容包括問候、感謝、道歉、詢問、懷疑、建議……對(duì)于教材中的每一種交際功能，都是基于學(xué)生需求，教師對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行的篩選（David Nunan香港大學(xué)2004）。需要教師提前設(shè)計(jì)好真實(shí)的場景，用目標(biāo)語說出真實(shí)場景下兩個(gè)交流者的關(guān)系，及可能使用到的語言結(jié)構(gòu)
和語句，對(duì)學(xué)生機(jī)會(huì)的提供不僅是語言，還包括學(xué)習(xí)過程本身。
（2）任務(wù)活動(dòng)過程的引導(dǎo)者
在口語課堂任務(wù)活動(dòng)中，有時(shí)由于學(xué)生對(duì)于目標(biāo)語言的陌生
和懼怕，使得學(xué)生不愿意主動(dòng)參與到任務(wù)活動(dòng)的交際，因?yàn)樽鳛槌扇耍麄兒ε路稿e(cuò)而丟面子，就盡量避免拋頭露面。在這種局面中，教師的角色就是因勢利導(dǎo)，做課堂氣氛的帶動(dòng)者和任務(wù)活動(dòng)的引
導(dǎo)者。教師這個(gè)時(shí)候，還要擁有足夠的自信和氣場，用愛的目光和鼓勵(lì)的話語引導(dǎo)大家做勇敢的嘗試，或許有膽子大一點(diǎn)的外向性格的學(xué)生會(huì)容易受到鼓勵(lì)話語的感染。有時(shí)在教師的一番鼓勵(lì)之后，如果還是沒有學(xué)生敢做嘗試，說明大家對(duì)嘗試的內(nèi)容還是比較模糊的。這時(shí)，教師可以從學(xué)生中找一個(gè)實(shí)施交際任務(wù)的合作者，帶動(dòng)實(shí)施一個(gè)交際任務(wù)，展示給大家這個(gè)交際活動(dòng)的場景、使用到的句型、可以達(dá)到的交際目的等等。當(dāng)大家明白這個(gè)交際任務(wù)的實(shí)際效果后，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生嘗試的欲望，尤其是性格外向一些的學(xué)
生。當(dāng)?shù)谝粚?duì)學(xué)生完成一個(gè)交際任務(wù)時(shí)，要給予大力的鼓勵(lì)和表
揚(yáng)，甚至物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣可以刺激其他學(xué)生的參與積極性。
（3）任務(wù)活動(dòng)過程的調(diào)整者
有時(shí)，參與交際任務(wù)的兩個(gè)學(xué)生都比較膽小，會(huì)聲音很小，這時(shí)教師的站位要足夠遠(yuǎn)。否則學(xué)生以為讓老師聽到就夠了，會(huì)盡量放低聲音，這樣就起不到當(dāng)堂訓(xùn)練的沉浸式效果。所以，教師要站得遠(yuǎn)一些，并大聲給予鼓勵(lì)。學(xué)生也會(huì)把聲音調(diào)到同一頻率上。有時(shí)設(shè)計(jì)的活動(dòng)任務(wù)太多，沒有足夠的時(shí)間完成，可以隨機(jī)略過。
（4）任務(wù)活動(dòng)的參與者
有時(shí)，當(dāng)堂參與活動(dòng)的學(xué)生不是偶數(shù)，是奇數(shù)，由于需要兩兩組對(duì)完成交際任務(wù)，就會(huì)有一個(gè)學(xué)生放單的現(xiàn)象，這就需要教師隨時(shí)補(bǔ)位，和那個(gè)放單的學(xué)生組對(duì)，也成為課堂活動(dòng)的參與者。這樣就不會(huì)因?yàn)槿藬?shù)的問題而影響到任何一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)
效果。
（5）任務(wù)活動(dòng)結(jié)果的評(píng)判者
在實(shí)施完成交際活動(dòng)之后，學(xué)生是很期盼教師給予總結(jié)與評(píng)價(jià)的。如果教師針對(duì)精彩的句子和有精彩表現(xiàn)的交際組進(jìn)行一番認(rèn)可的點(diǎn)評(píng)，那么將會(huì)對(duì)接下來的活動(dòng)具有鼓勵(lì)和加強(qiáng)的作用。學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的提升也是課堂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。
三、綜述
只要教師在日常的教學(xué)中堅(jiān)持用任務(wù)引導(dǎo)的方式讓學(xué)生掌握、理解主要的語言功能，鼓勵(lì)每一位學(xué)生在課堂上的語言交際機(jī)會(huì)，并持之以恒地做好任務(wù)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、調(diào)整者、參與者和評(píng)判者，就一定可以幫助我們的學(xué)生在有限的課堂時(shí)間盡可能多地沉浸在目標(biāo)語的環(huán)境中，也能夠培養(yǎng)起他們對(duì)語言口語學(xué)習(xí)的興趣，讓他們不再懼怕張嘴，不再懼怕出錯(cuò)，這樣也就培養(yǎng)了他們持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，或者是終身成為語言教學(xué)方面的教育者。
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