時(shí)間：2023-05-28 09:31:02
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關(guān)鍵詞：任務(wù) 交際 建構(gòu) 高效
“課標(biāo)”將語言能力基礎(chǔ)，或者說學(xué)生的語言交際能力的培養(yǎng)定位為學(xué)生未來發(fā)展的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，這說明語言教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力為手段來達(dá)到實(shí)現(xiàn)學(xué)生未來發(fā)展的目標(biāo)，它包括在心理層面體現(xiàn)職業(yè)的傾向性，規(guī)劃人生發(fā)展的階段性和長期性，自主學(xué)習(xí)就當(dāng)然成為學(xué)生運(yùn)用語言手段實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的知識(shí)量變的積累過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生選擇課程，取舍內(nèi)容，彰顯個(gè)性，自主建構(gòu)，自我反思，尋求自身基礎(chǔ)上的全面的和持續(xù)性的發(fā)展。
一、找出“交際”與“建構(gòu)主義”的契合點(diǎn)為高效英語課堂教學(xué)提供依據(jù)
新課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生的語言交際能力（即語言能力基礎(chǔ)）的培養(yǎng)定位為學(xué)生未來發(fā)展的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。因此，以語言能力的培養(yǎng)為手段，以知識(shí)的建構(gòu)為過程，以學(xué)生的未來發(fā)展為目標(biāo)的“交際――建構(gòu)――發(fā)展”的教學(xué)模式，才能實(shí)現(xiàn)在微觀與宏觀意義的交際中進(jìn)行知識(shí)的有效建構(gòu)。指導(dǎo)理論方法如下：
1.課堂中語言交際和知識(shí)建構(gòu)要以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力
2.交際互動(dòng)型學(xué)習(xí)與建構(gòu)學(xué)習(xí)要以原有的知識(shí)為參照系
3.知識(shí)需要在不同的交際情境中運(yùn)用并被重新建構(gòu)
4.語言交際與知識(shí)建構(gòu)都要以合作學(xué)習(xí)為契機(jī)
5.交際能力培養(yǎng)與知識(shí)建構(gòu)要著眼學(xué)生的未來
6.客觀的知識(shí)發(fā)現(xiàn)與主觀的知識(shí)建構(gòu)才構(gòu)成真正意義的學(xué)習(xí)
以交際建構(gòu)主義的契合點(diǎn)為基礎(chǔ)的結(jié)合性教學(xué)，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)知識(shí)單元結(jié)構(gòu)體系，自發(fā)建構(gòu)知識(shí)實(shí)踐體系，進(jìn)而提升高于知識(shí)層面的文化意識(shí)、社會(huì)意識(shí)和人本意識(shí)。從而將書本知識(shí)和課堂技能推向生活，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力、謀生能力和可持續(xù)發(fā)展能力。在此過程中個(gè)體發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的意義，又同時(shí)創(chuàng)建了有關(guān)學(xué)習(xí)的意義。為高效課堂的實(shí)現(xiàn)提供了必要的方法論支持。
二、“任務(wù)型交際建構(gòu)五步法”踐行高效英語閱讀課堂教學(xué)
“任務(wù)型交際建構(gòu)五步法”融合了以習(xí)得為途徑的、通過自然情景中真實(shí)語言表達(dá)來反映客觀世界的交際思想，同時(shí)又強(qiáng)調(diào)主動(dòng)性知識(shí)建構(gòu)觀和學(xué)習(xí)觀，在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)起的知識(shí)才可能是真正理解的知識(shí)。這種建構(gòu)需要運(yùn)用交際手段搭起建構(gòu)平臺(tái)，去發(fā)現(xiàn)客觀世界的意義并主觀建構(gòu)客觀世界意義。因此，我們可以利用“五步法”打造出高效英語閱讀課堂教學(xué)來。
步驟一：情感與圖式法
[方法解析] 用情感醞釀來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，去吸引學(xué)生有意注意，制造氛圍與協(xié)調(diào)關(guān)系；用圖式法進(jìn)行話題的引導(dǎo)和切入，通過設(shè)疑導(dǎo)向和預(yù)測(cè)情節(jié)發(fā)展來幫助學(xué)生搜索并提取相關(guān)圖式，了解背景知識(shí)，使學(xué)生能夠預(yù)測(cè)情節(jié)發(fā)展，并能運(yùn)用背景知識(shí)解釋教學(xué)主題，從而與同學(xué)沉浸到“創(chuàng)造意義”的交流之中，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。
[步驟實(shí)施]
Warming-up： 通過圖片來引出話題，達(dá)到激發(fā)興趣，增進(jìn)對(duì)主題大意了解。
Leading-in： 通過問題驅(qū)動(dòng)來引發(fā)思考并激發(fā)和提取相關(guān)圖式。
步驟二：呈現(xiàn)源性材料法（以課本為主）
[方法解析] 教師向?qū)W生提供包括課文、網(wǎng)絡(luò)、參考圖書等在內(nèi)的建構(gòu)性資源。呈現(xiàn)方式可以是視覺或聽覺呈現(xiàn)。在此過程中，教師要啟發(fā)學(xué)生去認(rèn)識(shí)材料與任務(wù)完成之間的關(guān)系，使學(xué)生對(duì)其提出質(zhì)疑，就個(gè)人在知識(shí)層面的問題向老師求助，加強(qiáng)師生互動(dòng)提高課堂教學(xué)效率。
[步驟實(shí)施]
視覺或聽覺呈現(xiàn)資源性材料；
引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，并向教師求助。
步驟三：表層建構(gòu)型閱讀法
[方法解析] 師生互動(dòng)設(shè)疑，教師通過表層信息認(rèn)識(shí)記憶、W information提取、文本信息滲透式建構(gòu)和綜合文本信息展示等技能訓(xùn)練來推進(jìn)表層建構(gòu)型閱讀。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自我發(fā)現(xiàn)并自主建構(gòu)表層閱讀信息與感知文本信息，在建構(gòu)過程中形成閱讀技能和文本意識(shí)，并存儲(chǔ)基本信息。通過師生互動(dòng)增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果，同時(shí)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。
[步驟實(shí)施]
1.通過跳讀指導(dǎo)使學(xué)生掌握跳讀技巧，通過完成局部任務(wù)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握相關(guān)信息。
2.通過覽讀指導(dǎo)讓學(xué)生掌握閱讀技巧，并建構(gòu)有利于閱讀的文本結(jié)構(gòu)體系，了解和記憶 W information （where， when， who， which， whose， what），即表層信息的有序建構(gòu)。
步驟四：深層建構(gòu)型閱讀法
[方法解析] 通過“Why”和“How”的問題設(shè)計(jì)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生去挖掘文章的語篇意義和思想意義，探究文本事件內(nèi)部的因果關(guān)系與發(fā)展過程；發(fā)現(xiàn)或綜合、分析、歸納段落大意；提煉并歸納中心思想。從而實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的目的。
[步驟實(shí)施]
1.教師啟發(fā)學(xué)生用“why and how”對(duì)主題演繹過程進(jìn)行因果設(shè)問
2.分析并歸納段落大意
呼應(yīng)讀前對(duì)主題大意的預(yù)測(cè)判斷，進(jìn)一步提煉并歸納中心思想
步驟五：輸出法
[方法解析]輸出法要求進(jìn)行讀、說、寫不同技能之間的相互轉(zhuǎn)換，通過課堂成果的正向遷移來促進(jìn)文本知識(shí)、課堂技能和能力與未來的實(shí)際生活的結(jié)合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)英語課堂的高效性。
任務(wù)型交際建構(gòu)主義教學(xué)通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)計(jì)，突出了學(xué)生的主體地位，充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新，踐行了高效英語課堂教學(xué)理論，實(shí)現(xiàn)了英語課堂教學(xué)的高效性。
參考文獻(xiàn)：
[1] 魏永紅. 《任務(wù)型外語教學(xué)研究》. 華東師范大學(xué)出版社，2004
關(guān)鍵詞： 中考 文言文 高效復(fù)習(xí)策略
文言文閱讀題是中考語文試卷中的抓分點(diǎn)，而文言文板塊的復(fù)習(xí)呈現(xiàn)出篇目多、知識(shí)點(diǎn)繁雜的特點(diǎn)，因而增強(qiáng)文言文復(fù)習(xí)課的高效性顯得尤其重要。傳統(tǒng)的文言文復(fù)習(xí)課往往以知識(shí)梳理的形式“重炒隔夜菜”，這樣的課堂難以刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，學(xué)生被動(dòng)地接受、記憶，毫無主動(dòng)性和創(chuàng)造性可言，復(fù)習(xí)效率低下。要增強(qiáng)中考文言復(fù)習(xí)的高效性，必須從課前、課中和課后入手。
一、高效復(fù)習(xí)的必要準(zhǔn)備――課前“三個(gè)把握”有的放矢
在復(fù)習(xí)課之前，教師除了要對(duì)學(xué)生的學(xué)情準(zhǔn)確把握外，還需仔細(xì)研讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》、《2015年福建省初中語文學(xué)業(yè)考試大綱》及歷年的中考試題，據(jù)此把握考點(diǎn)、命題形式，如此有的放矢才可以實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)的高效性?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》第四學(xué)段（7-9年級(jí)）的目標(biāo)和內(nèi)容部分提出這樣的要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味?！薄?015年福建省初中語文學(xué)業(yè)考試大綱》對(duì)文言文閱讀能力的考查也做出了如下規(guī)定：“能閱讀淺易的文言文，準(zhǔn)確判斷文言句讀，理解文章的基本內(nèi)容，掌握常見文言實(shí)詞的意義，能根據(jù)語境翻譯文言句子?！笨v觀歷年的中考試卷，大體上這些要求都在試題中得以體現(xiàn)。這些都是中考命題的依據(jù)，這些命題的思想最終體現(xiàn)在試題中。對(duì)歷年中考試卷中文言文閱讀題的研讀，可以使我們更加直觀地了解這些考點(diǎn)的一些具體命題形式，并一定程度上把握中考命題趨勢(shì)。對(duì)以上內(nèi)容的研讀，對(duì)學(xué)情、考點(diǎn)、命題意圖的準(zhǔn)確把握是一項(xiàng)“磨刀不誤砍柴工”的工作，是文言文高效復(fù)習(xí)的必要準(zhǔn)備。
教師在準(zhǔn)確把握了學(xué)情、考點(diǎn)、命題形式之后，應(yīng)該在“課前―課堂―課后”三個(gè)環(huán)節(jié)中落實(shí)。在課前預(yù)習(xí)中使用的學(xué)案題目應(yīng)包括以下題型：（1）重點(diǎn)實(shí)詞的解釋；（2）重點(diǎn)句子的翻譯；（3）重點(diǎn)句的節(jié)奏劃分；（4）理解歸納文章的主要內(nèi)容；（5）把握作者在文章中表達(dá)的思想。這些題型學(xué)案是復(fù)習(xí)內(nèi)容的精華所在，好的學(xué)案體現(xiàn)的是教師對(duì)復(fù)習(xí)重點(diǎn)的準(zhǔn)確把握。學(xué)案的編寫需借助備課組的團(tuán)隊(duì)力量，備課組教師將在集體備課活動(dòng)和學(xué)案的編寫中更加準(zhǔn)確地把握中考的考點(diǎn)和命題方向。學(xué)生圍繞導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)、自主解決大部分的問題、標(biāo)注出疑難問題。這是預(yù)習(xí)任務(wù)，也是課前準(zhǔn)備。
二、高效復(fù)習(xí)的主要陣地――課中“四個(gè)步驟”盤活課堂
課中的“四個(gè)步驟”即：檢查反饋、小組互學(xué)、展示指導(dǎo)、矯正提升。
第一個(gè)步驟，是對(duì)導(dǎo)學(xué)案完成情況和檢查反饋。這可使教師準(zhǔn)確地掌握哪些是學(xué)生已經(jīng)掌握的，哪些是沒弄懂的。已經(jīng)掌握的那些是課堂上無需再花時(shí)間的；那些是學(xué)生沒有弄懂的，是課堂的教學(xué)重難點(diǎn)。根據(jù)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的觀察發(fā)現(xiàn)，文言文重點(diǎn)實(shí)詞的解釋和理解文章的主要內(nèi)容的題目，多數(shù)學(xué)生能夠較好地完成，疑難問題主要集中在重點(diǎn)句子的翻譯、重點(diǎn)句節(jié)奏劃分和文章中心中心思想的表達(dá)上?？梢源_定課堂的教學(xué)重難點(diǎn)。
第二個(gè)步驟，是針對(duì)預(yù)習(xí)時(shí)完成學(xué)案過程中所標(biāo)注出的未能解決的問題，以小組為單位，展開討論，互相答疑解惑。教師作為課堂的組織者、參與者和合作者，在這個(gè)環(huán)節(jié)要著力于營造課堂民主平等氛圍，引導(dǎo)學(xué)生合作、探究，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、獨(dú)立思考、自由表達(dá)、愉快合作，讓學(xué)生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態(tài)，讓學(xué)生充滿求知的愉悅感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的良好情緒。課堂要關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，特別是基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生。教師在這一環(huán)節(jié)中除了要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)關(guān)注和學(xué)習(xí)氛圍營造之外，還應(yīng)該全班巡視，從學(xué)生的討論中了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以解決的共性問題，為下面的展示指導(dǎo)環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。
第三個(gè)步驟，是小組互學(xué)的成果展示與教師對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)。高效的復(fù)習(xí)課要體現(xiàn)學(xué)生的主體性但是不排斥教師的精講。在這一環(huán)節(jié)中，師生可以直觀地發(fā)現(xiàn)文言學(xué)習(xí)中存在的疑難問題，教師針對(duì)這些問題進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)即精講。如筆者在執(zhí)教《傷仲永》的復(fù)習(xí)課上發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于文言句子節(jié)奏的劃分題上錯(cuò)誤率較高，即進(jìn)行以下學(xué)法指導(dǎo)。首先告訴學(xué)生要根據(jù)句子的結(jié)構(gòu)劃分停頓，主謂之間要停頓，動(dòng)賓之間要停頓，狀中之間要停頓，如果只停一處，那么主謂的停頓優(yōu)先，如果要求停兩處，那么再考慮動(dòng)賓和狀中的停頓；其次，以第一個(gè)句子為例，這個(gè)句子陳述的是“什么怎么樣”，因而是一個(gè)主謂句。其主語是“其文理”謂語是“皆有可觀者”，如果要求停一處，那么應(yīng)該這樣劃分“其紋理/皆有可觀者”，如果要求停兩處，那么再考慮動(dòng)賓之間的停頓，應(yīng)該這樣劃分“其紋理/皆有/可觀者”。
第四個(gè)步驟，是對(duì)原來學(xué)習(xí)中存在的錯(cuò)誤的矯正并在此基礎(chǔ)上得以提升。在《傷仲永》的復(fù)習(xí)課中，筆者針對(duì)學(xué)生句子節(jié)奏劃分中存在的錯(cuò)誤，在展示指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用學(xué)到的方法訂正該題型下的其他錯(cuò)題，如對(duì)“余聞之也久”這個(gè)句子的劃分，通過訂正，進(jìn)一步鞏固已經(jīng)習(xí)得的方法。
三、高效復(fù)習(xí)的有效保障――課后“一練一查”鞏固效果
復(fù)習(xí)課離不開練習(xí)題。通過精選恰當(dāng)?shù)念}目做課后練習(xí)可以使課堂教學(xué)效果得到保障。那么，如何選擇呢？應(yīng)該注重練習(xí)的“質(zhì)”，而非“量”。題海戰(zhàn)術(shù)是低效率的，只有精選習(xí)題在“質(zhì)”上取勝才算高效。這樣才能“把學(xué)生從時(shí)間+汗水的應(yīng)試模式中解救出來，把時(shí)間還給學(xué)生，把睡眠、健康、靈性、興趣、發(fā)展還給學(xué)生?！保ɡ畋ぃ┻x擇與本地區(qū)中考考點(diǎn)一致的中考真題，不失為精選練習(xí)的一個(gè)好方法。這些題目有針對(duì)性、質(zhì)量高、示范性好?？梢哉f，一份高質(zhì)量的練習(xí)是中考文言文高效復(fù)習(xí)課的有效保障。
此外，文言文的學(xué)習(xí)離不開積累，積累有賴于記憶。反復(fù)的記憶和鞏固是文言文復(fù)習(xí)的要訣。課后學(xué)習(xí)小組成員的互查，是對(duì)學(xué)習(xí)效果的跟蹤與鞏固，從而實(shí)現(xiàn)文言文高效復(fù)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]中華人民共和國教育部制定.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.
[2]潘勤.自創(chuàng)文言試題力爭文言高分――初中文言教學(xué)嘗試[J].教育界，2012（23）68.
關(guān)鍵詞：高效 導(dǎo)學(xué)案 閱讀課
培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力是中學(xué)階段一項(xiàng)艱巨而又富有意義的任務(wù)。著名語言學(xué)者胡春洞在《英語閱讀論》一書中指出：“英語閱讀是中國大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)手段”，“英語閱讀能力是英語學(xué)習(xí)者其他語言能力發(fā)展的基礎(chǔ)”。他提出：“快速而高效的閱讀有益于英語學(xué)習(xí)者智能的全面發(fā)展?！痹诟呖贾?，直接的英語閱讀能力考查賦分就達(dá)40分，英語閱讀的意義和作用可見一斑。我校近年來進(jìn)行的以導(dǎo)學(xué)案為載體的高效課堂研究為我們的英語閱讀課教學(xué)的高效提供了一些思路。在研究討論以及不斷的實(shí)踐中，我們進(jìn)行了一些有益的探索，也取得了一定的成效。
一、閱讀課導(dǎo)學(xué)案的編寫
編寫學(xué)案要以學(xué)生為認(rèn)知主體，使其符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和規(guī)律，要加強(qiáng)學(xué)科理論學(xué)習(xí)，使學(xué)案編寫和導(dǎo)學(xué)能力盡快提高，提高教學(xué)質(zhì)效。學(xué)案導(dǎo)學(xué)要遵循以下要素：自主學(xué)習(xí)，合作探究，突破疑難，精講點(diǎn)撥，科學(xué)訓(xùn)練，遷移應(yīng)用，鏈接生活，拓展提升。
二、以導(dǎo)學(xué)案為載體的英語閱讀課實(shí)踐
1.高效導(dǎo)入讀前活動(dòng)
導(dǎo)學(xué)案的編寫應(yīng)以問題的解決為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，因此，如何導(dǎo)入問題就顯得尤為重要。不論教師設(shè)置何種類型的問題，都是為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題情境，有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助他們形成有效的閱讀策略，從而提高英語閱讀能力、表達(dá)能力、思維能力和交際能力。通過問題、討論或多媒體等方法導(dǎo)入新課，目的是激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和求知欲，并使其初步感知課文內(nèi)容，為正式閱讀作準(zhǔn)備。我們?cè)诮虒W(xué)中要充分利用warming-up或introduction環(huán)節(jié)，既導(dǎo)入新課又導(dǎo)出生詞，可適當(dāng)引入課本中有關(guān)的單詞，導(dǎo)言的難度要低于課文的難度，使學(xué)生在句子中感知生詞、在情境中感知句子，做到詞不離句、句不離文。
2.高效實(shí)踐讀中活動(dòng)
導(dǎo)入到閱讀課之后就可以引導(dǎo)學(xué)生通過速讀和細(xì)讀方法捕獲課文信息，以達(dá)到更好地理解文章的目的。
（1）速讀（Fast reading）。這一步驟主要是引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀原文、搜尋有關(guān)信息、了解課文大意，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。通常有兩種模式：
①尋讀――指導(dǎo)學(xué)生帶著某個(gè)問題進(jìn)行搜尋式閱讀，培養(yǎng)學(xué)生捕捉關(guān)鍵句的技能。以高二下Unit12《Fact and fantasy》為例，尋讀時(shí)設(shè)置了以下問題：Who is the father of science fiction？ What are his famous science fictions mentioned？
②略讀――指導(dǎo)學(xué)生通讀全文、了解課文大意，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)文章或段落主題句和概括文章的技能。以高二下Unit12《Fact and fantasy》為例，略讀時(shí)設(shè)置了段落大意讓學(xué)生概括：Part 1 （Para.1） General introduction about _______. Part 2 （Para. 2-5） Brief introduction of______. Part 3 （Para. 6） Brief introduction of ______.
（2）細(xì)讀（careful reading for the detailed information）。這一步驟既是教師課文教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生閱讀實(shí)踐的重點(diǎn)，又是突破重、難點(diǎn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。①針對(duì)課文主要情節(jié)，設(shè)計(jì)問答、排序或填表形式的表層問題，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和處理信息的能力；②為獲取文章深層次信息，設(shè)計(jì)一些緊跟高考的閱讀理解題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際解題能力；③引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)，分析段落大意，深層次理解文章。
（3）研習(xí)性閱讀。要求對(duì)語言形式和內(nèi)容進(jìn)一步研習(xí)和理解，在具體的語境中理解詞句的意思及運(yùn)用，達(dá)到深層理解語言現(xiàn)象和學(xué)習(xí)語言知識(shí)的目的，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。①猜測(cè)詞句在語境中的意義，并學(xué)習(xí)其用法；②分析結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子以及賞析經(jīng)典的句子；③對(duì)精彩的段落結(jié)構(gòu)進(jìn)行賞析。
（4）整篇復(fù)讀表達(dá)輸出（Reading reproduction）。要在足夠語言輸入的前提下進(jìn)行語言輸出，鞏固所學(xué)的語言知識(shí)；通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，對(duì)作者觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并交流各自的看法，使知識(shí)的學(xué)習(xí)升華到語用的高度，做到知識(shí)與思想的進(jìn)一步融合。①運(yùn)用關(guān)鍵詞或一組圖片引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文；②運(yùn)用討論、辯論、采訪或報(bào)導(dǎo)等方法訓(xùn)練學(xué)生的思辨和表達(dá)能力；③改寫或縮寫課文，訓(xùn)練學(xué)生的書面表達(dá)能力。
3.高效實(shí)踐讀后活動(dòng)
關(guān)鍵詞：高效課堂；課堂環(huán)節(jié)；教學(xué)案例
當(dāng)今中國的許多中學(xué)，都在推行課改，實(shí)施高效課堂。何為高效課堂？筆者認(rèn)為，在單位時(shí)間內(nèi)，能夠給學(xué)生最多的訓(xùn)練，使得學(xué)生收獲最多，感悟最深的課堂，就是高效課堂。“高效課堂教學(xué)追求的就是在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效率?！睘榱双@得最大的教學(xué)效率，課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)顯得尤為重要。下面，我就以一個(gè)英國老師的教學(xué)案例來探討如何設(shè)置高效英語課堂的一些環(huán)節(jié)。
2013年，我有幸赴英進(jìn)修，在英國牛津的學(xué)習(xí)中心上課將近三個(gè)月。在培訓(xùn)期間，我先后接觸了英國的五位老師。五位老師各有所長，且風(fēng)格各不相同，她們的很多課，都給我很多收獲。其中，語法老師Kath以備課認(rèn)真細(xì)致、講解精辟到位而尤為學(xué)生喜愛。她的一堂閱讀&語法課，給我留下了十分深刻的印象。這節(jié)課環(huán)節(jié)巧妙，思路縝密，步驟流暢，層層深入，得到當(dāng)時(shí)學(xué)生的一致好評(píng)。
這節(jié)課的目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能和掌握第三條件句的語法知識(shí)，是為中等英語水平的學(xué)生而設(shè)計(jì)的。課堂的第一個(gè)環(huán)節(jié)是巧妙引入，這是高效英語課堂必不可少的第一步。只有一開始調(diào)動(dòng)和吸引了學(xué)生，學(xué)生才會(huì)對(duì)接下來要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，從而引起注意力的高度集中，確保課堂效率。kath老師用titanic的幾張圖片引出本課話題，然后把全班分成五個(gè)小組，開展了一個(gè)關(guān)于titanic的小組知識(shí)競賽。知識(shí)競賽的題目都很新穎有趣，大家都搶著回答。回答完每個(gè)問題，她又給每個(gè)小組分別記分，這樣極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，并為接下來閱讀文章提供了相關(guān)的背景知識(shí)，一舉兩得。緊接著，老師開始引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章“The Truth about the Titanic”。第一遍是快速閱讀，同時(shí)找出與所給的人名和數(shù)字相關(guān)的信息，做好筆記。在回答時(shí)她要求學(xué)生自己組織語言，并且不能再看文章。這個(gè)任務(wù)的設(shè)置，巧妙地訓(xùn)練了學(xué)生在閱讀中獲取信息和轉(zhuǎn)換信息的能力。一般的老師可能只會(huì)讓學(xué)生在閱讀時(shí)找出原文中相關(guān)的信息作答，而這樣做，無法培養(yǎng)學(xué)生用自己的語言表達(dá)的能力。但是Kath老師的做法，雖然只有一個(gè)細(xì)節(jié)的不同，但是她設(shè)置一個(gè)任務(wù)，同時(shí)達(dá)到了雙重的目的。然后，老師要求學(xué)生開始第二遍閱讀，把從文章里抽出來的六個(gè)句子放回原處。這兩遍閱讀訓(xùn)練的是學(xué)生閱讀時(shí)抓住文章大意的能力。在充分把握文章的大意之后，老師要開始挖掘文章的細(xì)節(jié)信息了。這時(shí)候，有些老師可能會(huì)讓學(xué)生直接再閱讀文章，完成下一個(gè)任務(wù)?？墒莐ath卻別具匠心地要求學(xué)生把文章先放在一邊，不看原文，只是憑借前面兩遍閱讀所留下的一些記憶，來判斷一些true or false 的細(xì)節(jié)信息。學(xué)生做完題后，再回頭讀文章，最后核對(duì)答案。這樣做，其實(shí)是用兩種不同的方式來考查學(xué)生對(duì)文章的理解，并且訓(xùn)練了學(xué)生的記憶力，讓人耳目一新。從以上幾個(gè)閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)，我們可以看出要構(gòu)建高效英語課堂，就要讓一個(gè)課堂環(huán)節(jié)同時(shí)承載多個(gè)教學(xué)目的，給學(xué)生多方面的訓(xùn)練。
閱讀步驟完成之后，老師開始講授語法。語法講解用的是text-based approach。她先用文章中的一個(gè)原句 “ If the ship hadn’t hit an iceberg， it wouldn’t have sunk”引出語言現(xiàn)象，然后讓學(xué)生觀察這個(gè)句子的結(jié)構(gòu)，并準(zhǔn)確說出主句和從句中各包含幾個(gè)單詞。接著她讓學(xué)生小組討論，歸納出第三條件句的句型： “If+ sb./ sth had done ...sb./ sth would have done ...”。當(dāng)學(xué)生掌握了第三條件句的結(jié)構(gòu)和用法之后，老師再要求學(xué)生自己從課文中多找出幾個(gè)第三條件句的例子，力求觸類旁通，舉一反三。最后是學(xué)生用自己總結(jié)歸納出來的語法規(guī)律做題。Kath的語法教學(xué)，其實(shí)是分為“感知―探究―生成―訓(xùn)練”的四個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生先通過觀察例句，感悟語法現(xiàn)象，再通過小組協(xié)作，得出語法規(guī)律，最后做題。這樣習(xí)得的語法規(guī)則，能夠給學(xué)生留下深刻的印象，不容易遺忘。與之相反，如果老師只是生硬地把第三條件句的語法結(jié)構(gòu)拋給學(xué)生，讓學(xué)生被動(dòng)地接受，這樣的語法課，是何等枯燥乏味，課堂效率又會(huì)是怎樣。
整堂課所有的任務(wù)，都是以小組協(xié)作的形式完成的?；旧厦總€(gè)課堂環(huán)節(jié)，都是學(xué)生先相互協(xié)作討論，對(duì)照修正答案，然后老師再和全班學(xué)生一起核對(duì)答案，這是一種交互的學(xué)習(xí)過程，是高效課堂教學(xué)的核心。這堂課充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性、探究性和合作性。
縱觀這節(jié)課，好像步步都是意料之中，然而卻又步步都是在意料之外。很多做法可能很多老師都采用過，但是幾乎每個(gè)課堂環(huán)節(jié)，kath老師都有自己的獨(dú)特和巧妙之處，妙不可言。這堂課已經(jīng)過去很久了，但是它給我留下了不可磨滅的印象，就好像是發(fā)生在昨天一樣。也許這就是高效課堂的魅力吧。
課堂環(huán)節(jié)是一堂課的有機(jī)組成部分，課堂環(huán)節(jié)如何設(shè)計(jì)，直接影響到一堂課的課堂效率。要構(gòu)建高效課堂，好的課堂環(huán)節(jié)起著舉足輕重的作用。從一堂外籍老師的英語課上，我們領(lǐng)悟了一些設(shè)計(jì)高效課堂環(huán)節(jié)的技巧，希望能對(duì)大家有所啟發(fā)。
參考文獻(xiàn)：
蘇曉玲.高效課堂教學(xué)模式初探.課程教育研究，2013（3）.
【關(guān)鍵詞】 有效閱讀 教學(xué) 評(píng)價(jià) 全程
【中圖分類號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-067X（2014）09-038-01
《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)用英語獲取信息和處理信息能力。閱讀是獲得信息輸入的主要途徑。評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)閱讀教學(xué)過程，有助于學(xué)生監(jiān)控和調(diào)整閱讀策略，優(yōu)化閱讀過程。因此，實(shí)現(xiàn)有效閱讀是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。
單純基于英語基礎(chǔ)知識(shí)輸入的閱讀意義不大。Teaching Reading Skills in A Foreign Language（Christine Nuttall，2002）書中提出有效閱讀需要讀者knowing what you want from reading（閱讀目的），choosing the right material（選擇正確的閱讀材料），using the text effectively（高效地使用文章）。有效閱讀是新舊信息相互作用、反應(yīng)的過程。1980年代，美國的Thomas F. Staton博士提出有效閱讀的PQRST的讀書步驟。PQRST是Preview（預(yù)覽）、Questions（發(fā)問）、Read（閱讀）、State（重述）和Test（考測(cè)）。筆者在實(shí)際閱讀教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)教師與學(xué)生在PQRST的步驟中處于不同階段。教師在這五個(gè)步驟中，分別處于激發(fā)動(dòng)機(jī)、理解目標(biāo)、指引注意階段、刺激回憶、指導(dǎo)學(xué)習(xí)階段、促進(jìn)遷移階段和啟發(fā)輔導(dǎo)、提供反饋階段。PQRST閱讀步驟符合人腦信息加工的過程，因此，用這種方法作為指導(dǎo)進(jìn)行的閱讀教學(xué)與評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)可以更合理化、高效化地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀微技能。因此，閱讀教學(xué)與評(píng)價(jià)活動(dòng)可按讀前、讀中及讀后三個(gè)階段設(shè)計(jì)。
一、讀前階段
預(yù)測(cè)能力是成功閱讀者的特征。開展富有創(chuàng)意的讀前活動(dòng)是閱讀課的導(dǎo)入關(guān)鍵，借助圖片、幻燈等，創(chuàng)設(shè)情景，優(yōu)化讀前評(píng)價(jià)活動(dòng)，激活背景知識(shí)圖式。
1. 腦激勵(lì)、預(yù)測(cè)：促使學(xué)生積極思維，使他們對(duì)馬上要讀的文章有整體的印象；拓寬和加深了對(duì)話題的了解，形成對(duì)閱讀材料的有效預(yù)測(cè)。
2. 問答：用提問引出學(xué)生對(duì)主題的知識(shí)，激活學(xué)生背景知識(shí)，可以引起學(xué)生對(duì)課文主題的關(guān)注和興趣。
3. 討論：可以設(shè)置一些與課文主題相關(guān)的“開放性”問題，調(diào)查學(xué)生對(duì)該話題的態(tài)度，看法及了解程度，旨在激活學(xué)生永久記憶中相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使他們產(chǎn)生閱讀的愿望和心理準(zhǔn)備，進(jìn)一步拓展思維能力。
4. 預(yù)測(cè)題目的答案：給學(xué)生的第一次閱讀確定一個(gè)目標(biāo)或任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀過程的監(jiān)控。預(yù)測(cè)問題的答案還可以“指導(dǎo)”學(xué)生了解課文的話題內(nèi)容和梗概，讓其構(gòu)建初步的、模糊的全文語義圖象，幫助學(xué)生建立“自上而下”的信息加工機(jī)制。完成單元教學(xué)后，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，填寫“讀前習(xí)慣自我評(píng)價(jià)表”。
二、讀中階段
1. 設(shè)計(jì)獲取主要信息能力的評(píng)價(jià)活動(dòng)。通過師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思維，確認(rèn)語篇基本結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)略讀和掃讀技巧。文章的整體結(jié)構(gòu)宜用圖表呈現(xiàn)，通過填圖表取得的象形信息在學(xué)生頭腦中留下簡單、清晰、深刻的印象。每部分意思可找文中關(guān)鍵詞或用一個(gè)詞來概括，圍繞關(guān)鍵詞討論，文章的脈絡(luò)很快清晰起來。這樣，在達(dá)成對(duì)學(xué)生閱讀技能評(píng)價(jià)的同時(shí)，構(gòu)建學(xué)生對(duì)全文的總體內(nèi)容的把握，并根據(jù)內(nèi)容將信息分類。
2.設(shè)計(jì)獲取細(xì)節(jié)信息能力的評(píng)價(jià)活動(dòng)。在已了解全文梗概后，設(shè)計(jì)快捷問題、適度講解、討論等，使學(xué)生獲取較詳細(xì)的篇章信息，梳理細(xì)節(jié)，語境中理解新語言形式，把形式和意義結(jié)合起來。采用拼圖式閱讀方法，可要求學(xué)生分組細(xì)讀各部分，把其中的重要信息依照提示摘錄下來，并口述信息。通過對(duì)信息的整體復(fù)述就是對(duì)信息的理解和重組，而不是簡單的重復(fù)和重現(xiàn)。
3. 設(shè)計(jì)應(yīng)用閱讀策略能力的評(píng)價(jià)活動(dòng)。閱讀的心理機(jī)制中實(shí)施控制作用的閱讀策略對(duì)技能的培養(yǎng)十分重要。日常閱讀教學(xué)要圍繞語篇的功能、目的的討論、主題的判斷、主題句的尋找、作者的態(tài)度和觀點(diǎn)的推斷、事實(shí)的歸納、語篇連接手段的分析、根據(jù)上下文推斷詞義、根據(jù)閱讀目的和文段的不同，調(diào)整閱讀速度和閱讀方法等設(shè)計(jì)形式多樣的評(píng)價(jià)活動(dòng)。
三、讀后階段
此階段側(cè)重于對(duì)課文中語言形式的掌握和運(yùn)用，可設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)信息遷移能力的活動(dòng)。在語言形式層面，可針對(duì)文中的語言現(xiàn)象，設(shè)計(jì)有難度梯度的練習(xí)題。利用和圍繞閱讀文章所提供的語境或創(chuàng)設(shè)新的語境設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)。如教外研版必修1An Experiment Report，學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的寫法及有關(guān)的詞句后，播放一段化學(xué)實(shí)驗(yàn)的錄像，讓學(xué)生寫出新實(shí)驗(yàn)報(bào)告。作為信息，有效的輸入是為了有效的輸出，可設(shè)計(jì)圍繞課文內(nèi)容的言語交際活動(dòng)，如縮寫、改寫、續(xù)寫、采訪、角色扮演，辯論等活動(dòng)。
對(duì)于教師檢測(cè)教學(xué)效果的角度而言，要掌握每個(gè)學(xué)生在教學(xué)與評(píng)價(jià)活動(dòng)中表現(xiàn)的水平，在大班教學(xué)中難度較高。從學(xué)生本身而言，需要不斷地對(duì)自己的閱讀技能進(jìn)展有個(gè)評(píng)價(jià)，以即時(shí)作調(diào)整。因此，根據(jù)學(xué)生具體情況，設(shè)計(jì)有關(guān)閱讀技能的評(píng)價(jià)工具是很必要的。多夫（1988）提出教師應(yīng)“幫助學(xué)生閱讀”。探討有效閱讀的教學(xué)與評(píng)價(jià)活動(dòng)在高中英語教學(xué)中的實(shí)踐途徑過程中，無論是理論研究，還是實(shí)際操作，都需要不斷地反思、調(diào)整、改進(jìn)，目的就是使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，為學(xué)生的閱讀能力可持續(xù)性發(fā)展提供引導(dǎo)和幫助。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
〔關(guān)鍵詞〕云計(jì)算；數(shù)字圖書館；資源調(diào)度；資源分配
〔中圖分類號(hào)〕G250.76 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1008－0821(2012)09－0025－04 隨著云計(jì)算技術(shù)的發(fā)展與成熟，云計(jì)算技術(shù)已成為數(shù)字圖書館運(yùn)營和讀者個(gè)性化閱讀服務(wù)的支撐技術(shù)。云計(jì)算技術(shù)是一種新的IT資源管理、分配、使用模式，是將數(shù)字圖書館的云計(jì)算資源（主要為計(jì)算資源、存儲(chǔ)資源、網(wǎng)絡(luò)資源、基礎(chǔ)設(shè)施資源、應(yīng)用和服務(wù)等資源）虛擬化之后，劃分為虛擬資源池的方式統(tǒng)一為用戶動(dòng)態(tài)分配，為讀者提供以基礎(chǔ)設(shè)施即服務(wù)(IAAS)、平臺(tái)即服務(wù)(PAAS)、軟件即服務(wù)(SAAS)3種服務(wù)模式為核心的用戶服務(wù)。
云數(shù)字圖書館運(yùn)營和讀者服務(wù)活動(dòng)中，云計(jì)算資源在地理位置上呈現(xiàn)分布式結(jié)構(gòu)，具有設(shè)備異構(gòu)性程度高，用戶資源需求與管理動(dòng)態(tài)性，以及資源管理與分配策略效率要求高的特點(diǎn)。如何加強(qiáng)云圖書館云計(jì)算架構(gòu)的靈活性與可擴(kuò)展性，提高云資源管理、調(diào)度系統(tǒng)的融合度，實(shí)現(xiàn)資源管理、調(diào)度、部署和配置的智能化與自動(dòng)化，確保云虛擬化資源管理與調(diào)度安全、高效、可靠和經(jīng)濟(jì)，是提高云圖書館用戶服務(wù)水平和市場(chǎng)競爭力的重要因素［1］。
1 圖書館云資源管理與調(diào)度平臺(tái)的結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)需求 云計(jì)算環(huán)境下，數(shù)字圖書館云計(jì)算資源具有分布地域廣、基礎(chǔ)設(shè)施結(jié)構(gòu)多樣性、資源管理與分配動(dòng)態(tài)、云資源多用戶共享和互操作性強(qiáng)的特點(diǎn)。云資源管理與調(diào)度的目的為屏蔽云物理基礎(chǔ)設(shè)施資源的異構(gòu)性和動(dòng)態(tài)性，通過為用戶提供統(tǒng)一的訪問接口來對(duì)云資源實(shí)施統(tǒng)一的管理、共享、分配和優(yōu)化服務(wù)，確保為讀者提供安全、高效、經(jīng)濟(jì)、低碳的QoS(服務(wù)質(zhì)量)服務(wù)。
1.1 資源管理與調(diào)度平臺(tái)的結(jié)構(gòu)
云圖書館資源管理與調(diào)度平臺(tái)結(jié)構(gòu)主要由云物理基礎(chǔ)設(shè)施層、虛擬化管理層、云應(yīng)用閱讀服務(wù)管理層和工作負(fù)荷環(huán)境4個(gè)層面組成，如圖1所示：
圖1 云圖書館資源管理與調(diào)度平臺(tái)結(jié)構(gòu)
云物理基礎(chǔ)設(shè)施主要由云閱讀應(yīng)用服務(wù)器、供電系統(tǒng)、云存儲(chǔ)服務(wù)器、云計(jì)算服務(wù)器和相應(yīng)的云數(shù)據(jù)中心網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)系統(tǒng)組成，是云應(yīng)用服務(wù)的物理基礎(chǔ)設(shè)施平臺(tái)。虛擬化管理層在云物理層基礎(chǔ)上，利用虛擬化技術(shù)將云物理資源和云計(jì)算資源劃分為資源池統(tǒng)一管理，為云應(yīng)用閱讀服務(wù)的開展提供相應(yīng)的虛擬化資源管理與調(diào)度支持。云應(yīng)用閱讀服務(wù)為讀者提供所需的云服務(wù)和閱讀活動(dòng)行為監(jiān)測(cè)、管理，確保讀者云閱讀應(yīng)用活動(dòng)安全、高效、經(jīng)濟(jì)、滿意。工作負(fù)荷層是云圖書館資源管理與調(diào)度平臺(tái)的最高層，是云應(yīng)用閱讀服務(wù)管理與資源調(diào)度的最終服務(wù)對(duì)象，為讀者云應(yīng)用閱讀活動(dòng)提供安全、高效的二次應(yīng)用開發(fā)環(huán)境和安全的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，保證讀者利用形式多樣的閱讀終端開展?jié)M意的云個(gè)性化閱讀活動(dòng)。
云資源調(diào)度系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的科學(xué)性、復(fù)雜性、可控性和工作效率，決定了云圖書館系統(tǒng)運(yùn)營的安全性與有效性。在圖書館云計(jì)算資源的管理與調(diào)度中，應(yīng)采用集中式與計(jì)算經(jīng)濟(jì)相結(jié)合的調(diào)度方法，所有的云計(jì)算資源由一個(gè)中央調(diào)度程序統(tǒng)一控制、調(diào)度。根據(jù)云數(shù)字圖書館工作效率最優(yōu)化和讀者核心云閱讀服務(wù)滿意度相結(jié)合的原則，在安全、經(jīng)濟(jì)的前提下，實(shí)現(xiàn)云資源管理與調(diào)度策略、步驟的高可靠與最優(yōu)化［2］。
1.2 資源管理與調(diào)度的過程
數(shù)字圖書館云計(jì)算資源管理與調(diào)度平臺(tái)的基本功能，是通過對(duì)所接受的讀者云閱讀服務(wù)資源請(qǐng)求進(jìn)行分析、處理、計(jì)算后，根據(jù)讀者云閱讀活動(dòng)資源需求量進(jìn)行資源管理、分配、調(diào)度和優(yōu)化。按照云資源用戶請(qǐng)求與管理過程劃分，可分為資源發(fā)現(xiàn)、資源分發(fā)、資源管理和資源調(diào)度4個(gè)步驟。
虛擬化資源發(fā)現(xiàn)是資源管理與調(diào)度的前提，通過對(duì)云虛擬化資源、已分配資源、用戶已釋放資源進(jìn)行探測(cè)，準(zhǔn)確掌握云虛擬化資源的數(shù)量、存在的位置、存在的狀態(tài)和可管理程度。資源分發(fā)是根據(jù)圖書館云業(yè)務(wù)運(yùn)營和讀者閱讀活動(dòng)的開展需求，對(duì)用戶和云閱讀應(yīng)用進(jìn)行云資源安全、高效、可靠、經(jīng)濟(jì)的分配。資源管理是指將云計(jì)算資源通過虛擬化技術(shù)劃分為資源池統(tǒng)一管理，以便于有效的管理、分配、回收和再分配。資源調(diào)度是指依據(jù)云虛擬化資源池資源存儲(chǔ)特點(diǎn)、用戶云閱讀服務(wù)虛擬化資源需求、云系統(tǒng)運(yùn)營效率狀況、云圖書館運(yùn)營高效與經(jīng)濟(jì)性需求，對(duì)資源進(jìn)行統(tǒng)一的管理和調(diào)度。
云圖書館讀者服務(wù)模式和用戶需求是資源管理與調(diào)度平臺(tái)功能設(shè)計(jì)的主導(dǎo)因素，資源管理的安全性、效率、可靠性、經(jīng)濟(jì)性是平臺(tái)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)依據(jù)。因此，只有加強(qiáng)云資源管理與調(diào)度平臺(tái)的界面統(tǒng)一與功能融合，提高平臺(tái)的用戶友好性和可操作性，才能降低平臺(tái)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、運(yùn)營費(fèi)用，提高平臺(tái)的身份認(rèn)證與管理、調(diào)度活動(dòng)的安全水平，確保數(shù)字圖書館云計(jì)算資源管理與調(diào)度平臺(tái)安全、高效、開放、易用［3］。
2 數(shù)字圖書館云虛擬化資源管理機(jī)制
云計(jì)算環(huán)境下，數(shù)字圖書館通過虛擬化技術(shù)將云計(jì)算資源（主要由計(jì)算資源、存儲(chǔ)資源、網(wǎng)絡(luò)資源、應(yīng)用資源組成）劃分為資源池方式統(tǒng)一管理、分配、調(diào)度、優(yōu)化，較大幅度地提高了云計(jì)算環(huán)境下數(shù)字圖書館系統(tǒng)資源統(tǒng)一劃分、綜合管理、彈性分配、全面優(yōu)化的能力。但是，對(duì)云系統(tǒng)資源的虛擬化劃分、管理與靈活使用，并不是關(guān)系云圖書館高效運(yùn)營的主要方面。而利用有效的資源管理與調(diào)試系統(tǒng)，通過采用高效的管理與調(diào)度策略來確保虛擬化資源管理與調(diào)度活動(dòng)安全、高效、經(jīng)濟(jì)、便捷，才是提高云圖書館運(yùn)營效率，保證讀者云閱讀活動(dòng)滿意度和降低云圖書館建設(shè)與運(yùn)營、維護(hù)成本，確保低碳運(yùn)營和具有較強(qiáng)市場(chǎng)競爭力的關(guān)鍵［4］。
[關(guān)鍵詞] 英語教學(xué)；教學(xué)模式；高效課堂；終身學(xué)習(xí)
高中教育是整個(gè)基礎(chǔ)教育的沖刺和最終階段，狠抓課堂教學(xué)改革是高中教育改革的著力點(diǎn)，也是高中教育改革的重中之重。高效課堂是建立在有效教學(xué)基礎(chǔ)之上的，是相對(duì)于“低效”而言的。構(gòu)建高效課堂的目的是排除教學(xué)過程中存在重復(fù)、低效的教學(xué)模式，力爭以最短的課堂時(shí)間獲得最高的課堂效果。簡言之：師生用最短的時(shí)間獲得最大的效率。高效課堂既是一種教學(xué)模式，也是一種教學(xué)策略，更是一種教學(xué)理念。
一、高效課堂模式設(shè)計(jì)遵循的原則
1、高效課堂模式設(shè)計(jì)理念
高效課堂模式要具有系統(tǒng)性、開放性、多元性、有機(jī)化；要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念與應(yīng)試現(xiàn)實(shí)而設(shè)計(jì)，不針對(duì)具體教材的內(nèi)容；要針對(duì)課堂教學(xué)實(shí)際與學(xué)校的具體情況，可自由組合、操作性強(qiáng)的模塊系統(tǒng)；要實(shí)現(xiàn)應(yīng)用能力與應(yīng)試成績兼顧，以應(yīng)用解決應(yīng)試。
2、高效課堂模式設(shè)計(jì)前提
高效課堂模式設(shè)計(jì)的前提是要充分了解學(xué)生的水平與現(xiàn)狀、教師的水平與現(xiàn)狀、學(xué)校的教學(xué)傳統(tǒng)與特點(diǎn)、學(xué)校所用的教材與可運(yùn)用的教學(xué)資源、學(xué)校文化與管理體制的特性、學(xué)校的環(huán)境條件與地位等條件。
3、高效課堂模式設(shè)計(jì)目的
高效課堂模式設(shè)計(jì)的目的是：① 通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)；②實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育中最主要的“學(xué)習(xí)能力”，即思維力、生成力、表達(dá)力；③ 實(shí)現(xiàn)學(xué)生的解放、教師的解放、學(xué)校的解放。
二、高效課堂模式構(gòu)建方法
1、轉(zhuǎn)變教師的主體地位，建立良好的師生關(guān)系
高效的英語課堂，教師只是教育教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)主導(dǎo)，而不是主體。教師在課堂上的作用應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生在原有知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，通過一定的方法來學(xué)習(xí)新的知識(shí)，學(xué)生應(yīng)該是課堂的主人，而教師只應(yīng)是一個(gè)引導(dǎo)者，讓學(xué)生在課堂上能充分發(fā)揮自己的潛能、才能，展開小組學(xué)習(xí)、群學(xué)、對(duì)學(xué)、獨(dú)學(xué)等；讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、合作探究、對(duì)抗質(zhì)疑的學(xué)習(xí)能力。讓課堂和諧、民主，學(xué)生敢問、敢說、敢動(dòng)，形成一種積極主動(dòng)、爭先恐后、緊張活潑的學(xué)習(xí)氛圍。這樣，英語的口語交際能力便足以得到鍛煉和提高了。
2、更新教學(xué)觀念，組織協(xié)作學(xué)習(xí)
協(xié)作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它是指幾位異質(zhì)性的學(xué)生組合在一起，相互合作、相互支持，共同進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其基本要求是：① 小組中成員不僅要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，也要對(duì)組內(nèi)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。② 學(xué)生們有機(jī)會(huì)相互解釋所學(xué)東西，相互幫助、理解和完成作業(yè)。③ 小組成員必須為提高組內(nèi)共同的學(xué)習(xí)效率而進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是把不同層次的學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)同組組合，加強(qiáng)相互溝通，共同學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)因材施教教學(xué)在學(xué)生“學(xué)”方面表現(xiàn)的不足。
3、調(diào)動(dòng)各種手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
俗話說：興趣是最好的老師。中學(xué)生的特點(diǎn)就是活潑好動(dòng)，利用這一特點(diǎn)，我們利用各種手段，讓每一節(jié)課都成為一節(jié)充滿趣味的課。不要讓他們覺得上課是一種煎熬，變“怕上課”為“怕下課”。因此，在課堂上，我們要盡量讓每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都充滿樂趣，多設(shè)計(jì)一些有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生在愉快的氛圍中主動(dòng)地學(xué)習(xí)，而不是讓學(xué)生覺得枯燥乏味，對(duì)學(xué)習(xí)了無興趣。我們可以利用信息技術(shù)把游戲、網(wǎng)絡(luò)、競爭引入課堂。例如，在講授My Favorite Comedy （Senior High English， Module Six， Unit 17） 時(shí)，我們就可以在多媒體教室給學(xué)生播放英文原聲電影《憨豆先生》的片段。這種原聲影片語言密集程度高，交際環(huán)境真實(shí)自然、輕松幽默，語言從形式到內(nèi)容被賦予了極其豐富的內(nèi)涵，能產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力和感染力。
三、高效課堂模式構(gòu)建實(shí)例
1、精讀閱讀課
閱讀課教學(xué)是高中英語教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)閱讀策略、語感，特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中獲取信息和處理信息的能力。在高考當(dāng)中，閱讀理解所占的比重是最大的?？梢哉f，閱讀理解的得分就決定了學(xué)生在高考中英語學(xué)科的最終得分。因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力應(yīng)該始終貫穿于整個(gè)高中課堂教學(xué)中。課堂上的閱讀教學(xué)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究、自主體驗(yàn)，切不可以講代讀，堅(jiān)決摒棄通過大量翻譯或朗讀實(shí)現(xiàn)理解的做法。要扎扎實(shí)實(shí)的搞好精讀教學(xué)，通過課文教學(xué)使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步探究相關(guān)話題的英文材料的動(dòng)機(jī)。閱讀課的具體步驟設(shè)計(jì)如下：
第一步：回答Pre-reading中提出的問題或根據(jù)情況自行設(shè)計(jì)相關(guān)問題。
第二步：引導(dǎo)學(xué)生觀察課文的題目、插圖等，推測(cè)該課文的大意。
第三步：適當(dāng)講解一些影響閱讀理解的生詞。
第四步：針對(duì)文中的難句，教師啟發(fā)學(xué)生思考、討論，并加以必要的解釋。
2、泛讀閱讀課
隨著英語學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生在聽說方面都有一定的提高。但若想再進(jìn)一步提高聽說能力，進(jìn)一步增強(qiáng)語感，就必須進(jìn)行大量的、廣泛的閱讀。課堂閱讀是為學(xué)生提供一定數(shù)量的閱讀范例，以引導(dǎo)與指點(diǎn)學(xué)生課后自己大量的閱讀。我們就現(xiàn)在所使用的北師大版的新教材中每個(gè)單元中Culture Corner部分中的文章作為泛讀課的具體步驟設(shè)計(jì)如下：
第一步：讓學(xué)生帶著“What does the passage mainly tell us ”的問題限時(shí)瀏覽全文，之后回答問題。這一問題的設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生掌握文章的主旨大意。語文閱讀課時(shí)就經(jīng)常聽老師強(qiáng)調(diào)主題或中心的重要性，英語文章也一樣，也需要抓主題，抓大意。往往文章的第一段或最后一段能體現(xiàn)文章的中心思想，而每一段的第一句（topic sentence）也經(jīng)常展現(xiàn)出文章的主題。（下轉(zhuǎn)第156頁）（上接第85頁）因此訓(xùn)練學(xué)生瀏覽文章?lián)渥街行牡耐瑫r(shí)，特別注意第一段和最后一段以及每段的首句，這不僅有助于提高學(xué)生的閱讀速度，加強(qiáng)對(duì)文章的理解，而且對(duì)于學(xué)生應(yīng)對(duì)高考閱讀理解中新增的“七選五”題型非常有幫助。
第二步：讓學(xué)生第三次閱讀文章，學(xué)習(xí)文章語言方面的精華并盡量學(xué)習(xí)運(yùn)用這些精華。不嚴(yán)格區(qū)分“精讀”和“泛讀”，也就是說，在泛讀課堂上，以“泛讀”為主，但是，不能只管“泛”而不兼顧“精”。遇到一些基礎(chǔ)性的語言難點(diǎn)，要認(rèn)真分析，學(xué)生可以進(jìn)行分組討論，打好語言基礎(chǔ)。對(duì)于一些高考大綱中的詞匯，讓學(xué)生自己通過查閱工具書解決記憶。對(duì)于一些精美的句子及段落，讓學(xué)生摘抄背誦，并鼓勵(lì)他們有意識(shí)地在寫作中使用所積累下的內(nèi)容。這樣可以增加文章的亮點(diǎn)，最終提升學(xué)生在高考當(dāng)中書面表達(dá)的檔次以及分?jǐn)?shù)。
第三步：及時(shí)反饋，溫故知新。對(duì)于泛讀中的語言精華，要在以后的課堂上多次呈現(xiàn)，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，不一定要求學(xué)生全部背過，但深信：學(xué)生會(huì)在反復(fù)誦讀中提高對(duì)語言的領(lǐng)悟能力和理解能力。事實(shí)表明很多學(xué)生能將反復(fù)誦讀過的泛讀中的精美表達(dá)有效地使用在寫作當(dāng)中，也在很大程度上促進(jìn)了完型填空的對(duì)答率和閱讀理解水平。
四、總結(jié)
總之，高效課堂應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂。要構(gòu)建高效課堂，就必須實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生兩個(gè)角色的轉(zhuǎn)變，教師必須把習(xí)慣扮演的傳授者、監(jiān)控者、主宰者，轉(zhuǎn)換成組織者、參與者、引導(dǎo)者、欣賞者，在課堂教學(xué)中教師當(dāng)導(dǎo)演，學(xué)生唱主角。我們常說“教無定法”，但是它的前提是“教學(xué)有法”、“貴在得法”。同樣的教學(xué)內(nèi)容，教師的教法不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就不同。教學(xué)得當(dāng)，學(xué)生則學(xué)得輕松有趣、學(xué)的靈活，掌握的就好。反之，教師教法不當(dāng)，學(xué)生就學(xué)的吃力、枯燥，甚至厭學(xué)。只有讓學(xué)生在課堂上自主地發(fā)展，才會(huì)使他們具備“創(chuàng)新人才”所需要的品質(zhì)。我們只要把握了高效課堂的本質(zhì)，學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)中享受到快樂，而且還可以發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)。
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