時(shí)間：2023-05-28 09:30:59
序論：在您撰寫(xiě)初中女學(xué)生心理健康教育時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)；女生；心理問(wèn)題；教育；調(diào)適
中圖分類(lèi)號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）21-0202-02
中職學(xué)校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的女生，是中等教育接受者中的一個(gè)特殊群體。她們年齡大多在16～18歲之間，正值青春末期。除了青春期常見(jiàn)的心理問(wèn)題以外，她們同時(shí)面臨著求學(xué)和就業(yè)的雙重壓力，加之社會(huì)上對(duì)職業(yè)技術(shù)教育仍然存在著一定偏見(jiàn)，因此她們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、人際交往、自我意識(shí)、職業(yè)認(rèn)同及擇業(yè)受限等方面遇到或出現(xiàn)的心理問(wèn)題更為突出。有研究顯示，職業(yè)學(xué)校的女生比男生出現(xiàn)頻率高的幾項(xiàng)心理問(wèn)題分別是：自卑、情緒不穩(wěn)、學(xué)習(xí)焦慮、社會(huì)退縮。教育家陶行知曾說(shuō)過(guò)：“中國(guó)的普及教育問(wèn)題，大半是女孩子的問(wèn)題，如果不能解決女子教育問(wèn)題，無(wú)論什么方法都是枉費(fèi)心機(jī)，女子教育是普及教育中的最大難關(guān)”。實(shí)踐證明，提高女性的整體素質(zhì)，培養(yǎng)出大批出類(lèi)拔萃的女性人才，必須靠教育，因?yàn)榕缘亩嘣巧?，決定了她既是跟男性并肩作戰(zhàn)的職業(yè)女性，又是妻子、母親。對(duì)女學(xué)生的教育不僅使女孩子受益終身，而且對(duì)社會(huì)發(fā)展、培養(yǎng)后代乃至民族素質(zhì)的提高均有巨大而深遠(yuǎn)的意義。
一、中職學(xué)校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)女生存在的心理問(wèn)題
（一）厭學(xué)，學(xué)習(xí)興趣低
中職學(xué)校的生源素質(zhì)參差不齊，大多數(shù)是中考的失敗者，而有50%的學(xué)生被動(dòng)選擇職業(yè)學(xué)校，只有20%的學(xué)生是為了盡早工作而到職業(yè)學(xué)校讀書(shū)，多數(shù)學(xué)生缺乏對(duì)職業(yè)教育的基本認(rèn)識(shí)，在回答為什么選擇我校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)時(shí)，90%以上的學(xué)生回答是父母的選擇或是隨大流，因?yàn)楹门笥褕?bào)了財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)。認(rèn)為職業(yè)教育是低等教育，學(xué)生在缺乏成功體驗(yàn)的同時(shí)，也對(duì)未來(lái)生活缺乏信心與清晰目標(biāo)，而有研究成果表明，女性在成功意識(shí)方面與男性存在明顯性別差異，其成就動(dòng)機(jī)偏弱。隨著就業(yè)壓力的增大，我們的女學(xué)生普遍感到對(duì)前途一片茫然，社會(huì)上流傳著一句話：干得好不如嫁得好！相當(dāng)一部分女生受這種思想影響，不愿把自己的精力過(guò)多放在學(xué)好文化知識(shí)上，目光只停留在現(xiàn)實(shí)上，注重物質(zhì)利益。
（二）“問(wèn)題女生”影響力極強(qiáng)， 能夠輕易左右相當(dāng)一部分人的思想和行為
“問(wèn)題女生”在財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的女生中的影響尤其大，她們不僅僅在生活以及人際交往方面特立獨(dú)行，而且對(duì)班級(jí)里其他女生起著“模范”帶頭作用。比如說(shuō)，在日常生活方面，她們的想法是女孩子打扮趁年輕，因?yàn)橐院蠖际屈S臉婆的；對(duì)待文化課的學(xué)習(xí)上，“問(wèn)題女生”們的學(xué)習(xí)興趣普遍不濃，而且會(huì)對(duì)其他認(rèn)真學(xué)習(xí)的女生說(shuō)一些“嘲諷”的話，比如，“你學(xué)死也不會(huì)考上北大的，不如求求神仙，找個(gè)好老公，就知足了……”。這些具有蠱惑性的話語(yǔ)，對(duì)于思想還不成熟的青春期職高女生們，她們很容易被這樣的庸俗思想所左右，一旦接受了這個(gè)說(shuō)法，老師們往往要花費(fèi)若干倍的時(shí)間去做工作，而且效果不很明顯。
（三）排斥老師，對(duì)老師持不信任的態(tài)度
“問(wèn)題女生“只占班級(jí)很小一部分，但占大部分的其他學(xué)生也總是有著她們“獨(dú)到”的見(jiàn)解。經(jīng)常會(huì)聽(tīng)女生說(shuō)，“老師你OUT了，你不懂了，我們年輕人有自己的想法！”不到30歲的女老師在她們嘴里都成了老太婆，班主任的苦口婆心在她們眼里都是老太婆的嘮叨。對(duì)這些話是非常頭疼的，處理一些女生問(wèn)題也是很棘手。女生對(duì)班主任經(jīng)常是不信任，持排斥態(tài)度的。比如平時(shí)花錢(qián)大手大腳，但當(dāng)要收十塊、二十塊的班會(huì)費(fèi)時(shí)，往往會(huì)拖著不肯交，認(rèn)為她們開(kāi)學(xué)時(shí)交了錢(qián)了，再收錢(qián)班主任會(huì)把這錢(qián)“貪污”了。把財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)“算賬”的本領(lǐng)發(fā)揮得淋漓盡致。
（四）女生中以各種喜好為基礎(chǔ)，形成一些排他性的“小團(tuán)體”
處在豆蔻年華的女生，是天真無(wú)邪的，是愛(ài)做夢(mèng)的年齡，財(cái)會(huì)班級(jí)的女生也一樣?？墒窃谏钪校⒉皇且粓F(tuán)和氣的，她們是有著自己的小團(tuán)體，不光是吃飯，走路和去商店都是一起的，而且住校的女生都希望和自己小團(tuán)體的其他成員住同一宿舍，還更有甚者對(duì)宿舍其他女生持打壓態(tài)勢(shì)，老死不相往來(lái)，而且一旦失去管教，違反紀(jì)律往往是一群人。心理學(xué)中，加入或參與同年齡層次的小團(tuán)體叫“同儕壓力”。雖然在心理學(xué)上有所解釋?zhuān)窃诼毟叩呐校@個(gè)表現(xiàn)更突出，更讓老師擔(dān)憂。
（五）愛(ài)慕虛榮，缺乏正確的審美意識(shí)，行為規(guī)范差
中職學(xué)校學(xué)生分布廣，就我校而言，女生多來(lái)自農(nóng)村，也有來(lái)自城鎮(zhèn)，每個(gè)人的生活經(jīng)歷和生活環(huán)境不相同，家長(zhǎng)的期望值也不盡相同，學(xué)生從四面八方匯集而來(lái)，往往被城市風(fēng)貌及學(xué)校專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)所吸引，而女性天生的潛質(zhì)也常常在模仿外貌裝扮及講究穿戴上，在消費(fèi)觀念上，更有些學(xué)生不考慮家庭經(jīng)濟(jì)承受能力，恣意揮霍父母辛勤掙來(lái)的血汗錢(qián)，只為追求所謂的時(shí)尚。例如我所帶的班級(jí)有名女生，其家庭非常貧困，但這個(gè)學(xué)生卻是極度愛(ài)慕虛榮，家里每月只能提供最低的生活費(fèi)，沒(méi)有多余的錢(qián)財(cái)來(lái)滿足這份虛榮心，她就不斷地問(wèn)老師同學(xué)借錢(qián)，來(lái)購(gòu)買(mǎi)一些不適合自己的化妝品，整天濃裝艷抹，實(shí)在沒(méi)有錢(qián)又羨慕別人的衣著打扮，就想辦法去偷宿舍里其他同學(xué)的衣服穿，在學(xué)生中造成了極壞的影響。這是一種缺乏正確的審美觀念、愛(ài)慕虛榮，不能理性看待自己及環(huán)境而導(dǎo)致的心理問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；女生；心理健康教育；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)策略
人才的培養(yǎng)與輸送始終離不開(kāi)各階段教育的發(fā)展與創(chuàng)新。在我國(guó)現(xiàn)有的教育發(fā)展體系中，農(nóng)村教育受到越來(lái)越多的關(guān)注和重視，初中階段女生心理健康狀況對(duì)其今后的全面發(fā)展有著極其重要的影響和意義。
1農(nóng)村初中女生心理發(fā)展的現(xiàn)狀及原因淺析
對(duì)于一些農(nóng)村初中生而言，日常的教育教學(xué)受到學(xué)校教學(xué)硬件的制約，其接觸和認(rèn)知新鮮事物往往只能通過(guò)教師的教授和講解，對(duì)許多新鮮事物的理解和認(rèn)知相對(duì)片面和主觀。一方面，教師過(guò)分注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，而忽略學(xué)生在接受教育教學(xué)時(shí)的心理感受和體驗(yàn)，加之學(xué)生面臨家長(zhǎng)、平時(shí)學(xué)業(yè)及升學(xué)考試的多方壓力，內(nèi)心的焦慮與壓力無(wú)法合理化宣泄和表達(dá)，久而久之，形成了心理問(wèn)題；另一方面，教師對(duì)初中階段的學(xué)生缺乏充分的了解，尤其是正值青春期的女學(xué)生，表現(xiàn)為明顯的個(gè)體差異性，在情緒和品格方面也表現(xiàn)出較為顯著的特征，如內(nèi)斂性、封閉性、不穩(wěn)定性、兩極性、動(dòng)蕩性、敏感性以及情境化等等。第三個(gè)方面，教育主管部門(mén)沒(méi)有重視對(duì)農(nóng)村學(xué)生心理建康的教育，表現(xiàn)在學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)心理建康課，學(xué)校也沒(méi)有配備專(zhuān)職的心理教師，對(duì)學(xué)生缺乏必要的心理疏導(dǎo)和幫助，從而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)消極、厭學(xué)、排斥、倦怠等心理亞健康。
2初中女生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及其重要性分析
社會(huì)心理學(xué)、教育心理學(xué)等相關(guān)研究表明，初中生的思想認(rèn)知水平和行為能力與成人相比仍存在一定的差距，但就其發(fā)展程度而言，已經(jīng)是一個(gè)有獨(dú)立思想、有豐富情感表達(dá)的有機(jī)個(gè)體。初中生心理健康有著較廣的內(nèi)容范疇，落實(shí)為心理健康標(biāo)準(zhǔn)可以從以下三個(gè)方面來(lái)看待：首先，有正常的心理活動(dòng)、積極的心理體驗(yàn)和心理感知能力，對(duì)外界事物的變化和刺激有本能的趨利性、自我保護(hù)性和適應(yīng)性；其次，有著和諧的人際關(guān)系，能與身邊的親人、朋友建立良好的溝通與交流模式，形成自己的交際圈；最后，正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，待人處事有自己個(gè)性化的表達(dá)與合理化的處理方式，能自信面對(duì)困難與挫折。當(dāng)下，初中女生心理健康問(wèn)題受到廣大教育工作者的重視，其重要性和深遠(yuǎn)的意義主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：其一，學(xué)生正確思想情感和觀念認(rèn)知的形成，離不開(kāi)良好的心理教育；其二，在新課程改革的大背景下，科學(xué)合理的心理健康教育也是以人為本、因材施教的素質(zhì)教育觀的根本要求及體現(xiàn)；其三，農(nóng)村教育的發(fā)展和未來(lái)與初中階段學(xué)生心理健康程度密切相關(guān)，農(nóng)村教育是現(xiàn)階段我國(guó)整個(gè)教育體系中最薄弱的環(huán)節(jié)，也是全民教育工作最核心的部分。
3初中女生心理健康教育有效實(shí)踐策略探究
3．1加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，充分重視學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r：
教師是教育教學(xué)的組織者和管理者，有效滲透和落實(shí)心理健康教育觀念應(yīng)將加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為切入點(diǎn)，關(guān)注并重視學(xué)生心理發(fā)展情況。教師作為教育的主導(dǎo)者，應(yīng)做到以下三方面：第一，不斷加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)原則，從豐富多彩的生活中汲取新的知識(shí)，接受新的教育教學(xué)理念，實(shí)踐新的教學(xué)模式和手段，致力于為學(xué)生營(yíng)造更好的教學(xué)氛圍；第二，教師應(yīng)重視與學(xué)生的溝通和交流，教師應(yīng)學(xué)會(huì)與學(xué)生談心、與學(xué)生成為交心的朋友，在學(xué)生面臨一些情感或心理困惑時(shí)，及時(shí)了解并疏導(dǎo)，幫助學(xué)生建立正確的因果歸因觀；第三，農(nóng)村教師在一些心理教育方面的經(jīng)驗(yàn)相對(duì)匱乏，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以為學(xué)生聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的心理教育工作者，舉辦相關(guān)的講座或主題活動(dòng)，普及初中生心理健康知識(shí)，提高農(nóng)村教師的職業(yè)認(rèn)知水平。第四，教育主管部門(mén)應(yīng)有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，分期分批對(duì)一些年輕的骨干教師進(jìn)行心理健康知識(shí)方面的培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師參加心理咨詢(xún)師方面的培訓(xùn)與考級(jí)。落實(shí)并督促各級(jí)學(xué)校開(kāi)足課程，建立專(zhuān)職心理健康教師崗位，開(kāi)設(shè)心理健康教育課。
3．2注重日常教學(xué)實(shí)踐，營(yíng)造和諧、健康的教育環(huán)境：
教學(xué)實(shí)踐是學(xué)校教育的主體，初中生的心理健康教育應(yīng)滲透在日常教育教學(xué)過(guò)程中。教師通過(guò)多元化教學(xué)模式的運(yùn)用，為學(xué)生營(yíng)造寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在積極向上的教學(xué)環(huán)境中，不但牢固地掌握和內(nèi)化了基礎(chǔ)文化知識(shí)，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)、自主探究和自主合作的能力，同時(shí)還提高了自我效能感，培養(yǎng)了良好的心理素養(yǎng)。另外，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注意把握以下幾個(gè)原則：首先，思想導(dǎo)向性原則。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，應(yīng)以思想教育和情感教育為主，循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生感受到教師真誠(chéng)的幫助和關(guān)切，潛移默化地增進(jìn)師生情誼；其次，課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重與學(xué)生的溝通和互動(dòng)，了解學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，點(diǎn)撥和引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，促使學(xué)生與教師形成共鳴；最后，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，初中生對(duì)一成不變的傳統(tǒng)教學(xué)模式容易失去興趣，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，找到教材與學(xué)生興趣的契合點(diǎn)，巧妙地進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入和預(yù)熱，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生培養(yǎng)最佳水平的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
3．3緊密結(jié)合生活實(shí)際，形成多層次多角度教育合力：
現(xiàn)階段的農(nóng)村教育在學(xué)生思想引導(dǎo)和教育方面仍然存在諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題的有效解決，需要廣大的教育工作者堅(jiān)持不懈地實(shí)踐、探索和反思，需要學(xué)校、家庭以及社會(huì)形成有效的教育合力，相互滲透、相互補(bǔ)充、相互反饋、相互制約，只有這樣，農(nóng)村學(xué)校的心理健康教育才能邁上新的臺(tái)階。首先，學(xué)校教育，心理健康教育是重中之重，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)管理層，應(yīng)給予足夠的支持和幫助，如在教育資源配置方面、教育專(zhuān)項(xiàng)資金供給方面等，另外，學(xué)校教育還應(yīng)該將校園物質(zhì)文化和精神文化有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在和諧、健康的校園大環(huán)境中感受到學(xué)校教育的美好；其次，家庭教育，主要指父母與教師的溝通和互助，“學(xué)生———教師———家長(zhǎng)”三者之間有著密不可分的關(guān)系，教師與家長(zhǎng)應(yīng)定期溝通，如可以以家長(zhǎng)會(huì)、家訪或家長(zhǎng)沙龍等方式進(jìn)行，尤其是初中女學(xué)生的心理問(wèn)題，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并有效解決問(wèn)題，如女學(xué)生出現(xiàn)早戀等情感問(wèn)題；最后，社會(huì)力量主要指相關(guān)的教育行政部門(mén)，在初中生心理健康教育方面應(yīng)制定更加詳盡、全面的規(guī)范和條例，如針對(duì)教師制定更加嚴(yán)格的考評(píng)制度，加強(qiáng)教育教學(xué)的信息反饋，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系，落實(shí)相應(yīng)的教師職稱(chēng)評(píng)定制度以及實(shí)施工資晉升等有效的激勵(lì)手段。結(jié)語(yǔ)：農(nóng)村教育對(duì)全民素質(zhì)教育有著深遠(yuǎn)的意義和影響，現(xiàn)階段農(nóng)村學(xué)生的心理健康教育水平相對(duì)較差，學(xué)生的心理素養(yǎng)與綜合能力也相對(duì)局限。鑒于此，助力于幫助學(xué)生更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展變化，教師應(yīng)充分重視學(xué)生的心理發(fā)展情況和情感表達(dá)方式，幫助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生形成正確的人生觀和良好的心理素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)
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一、心理健康教育的必要性
新課標(biāo)把心理健康教育作為初中思想品德教育的一個(gè)重要組成部分,必然有其科學(xué)性和合理性。
1.社會(huì)發(fā)展的要求。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展,社會(huì)價(jià)值取向日趨多元化,人們的心理承受著不同程度的壓力。初中生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,社會(huì)上的變換使得他們不可避免地受到多方面的影響,在這些影響中有積極的影響,更有負(fù)面消極的影響。由于初中學(xué)生的判斷是非的能力還處于形成階段,沒(méi)有辨別力,這些負(fù)面影響會(huì)造成初中學(xué)生的困苦、迷茫、認(rèn)識(shí)上的混亂,影響學(xué)生身心的健康發(fā)展。
2.教學(xué)實(shí)踐的要求。初中生正處于發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,更處于青春反叛時(shí)期,將會(huì)面對(duì)很多的問(wèn)題,然而他們會(huì)由于礙于各種因素不好意思向教師和家長(zhǎng)請(qǐng)教,自己在迷茫中掙扎。如,初中生剛剛意識(shí)到男女有別,對(duì)男女之間的接觸和交往非常敏感。如果有男女學(xué)生之間的交往密切一點(diǎn),就會(huì)被其他同學(xué)傳緋聞――早戀。這勢(shì)必會(huì)造成當(dāng)事人心理上的困惑。事實(shí)上,在初中階段男女之間確實(shí)會(huì)存在著喜歡,但只是一種簡(jiǎn)單的好感,如果錯(cuò)誤地引導(dǎo)學(xué)生,勢(shì)必給學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的負(fù)面影響。因此,在教學(xué)實(shí)踐中,勢(shì)必要關(guān)注學(xué)生的心理,對(duì)他們進(jìn)行適度的心理健康教育,積極地引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)。
3.教學(xué)目標(biāo)的要求。初中的教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面的全面發(fā)展,實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心的全面健康發(fā)展。心理健康教育無(wú)疑是促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的有效途徑,只有心理健康成長(zhǎng),學(xué)生才能夠正確地面對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的各種問(wèn)題,避免各種消極的態(tài)度,順利地度過(guò)初中階段,更為以后的學(xué)習(xí)的生活奠定基礎(chǔ)。
二、中學(xué)生心理健康教育的途徑
中學(xué)生心理健康教育應(yīng)該立足于中學(xué)生自身的身心發(fā)展規(guī)律和初中教育目標(biāo),運(yùn)用多種手段實(shí)施心理健康教育,促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
1.課堂教學(xué)法。課堂教學(xué)不僅是初中實(shí)施全面教育的基本組織形式,而且是學(xué)校心理健康教育最基本、最經(jīng)常和最實(shí)用的形式。教師在教學(xué)中會(huì)向?qū)W生傳授各學(xué)科的科學(xué)知識(shí),在這些知識(shí)中包含著大量的心理健康教育內(nèi)容,只要充分地挖掘教材本身的心理健康因素,才能在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí),讓學(xué)生受到人文精神的熏陶,形成良好的心理素質(zhì)。
2.實(shí)踐鍛煉法。學(xué)生是心理健康教育的主體。僅僅有認(rèn)知是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,認(rèn)知只是心理健康教育的初級(jí)階段,最終要達(dá)到的目的是要實(shí)際地影響學(xué)生的心理健康。因而教師需要有目的、有計(jì)劃地組織一些活動(dòng),創(chuàng)設(shè)一些具體的情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到情境,要求學(xué)生依據(jù)自己的心理實(shí)際,進(jìn)行具體的心理訓(xùn)練,做出正確的心理判斷,逐步地培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。
3.集體教學(xué)法。初中學(xué)生已經(jīng)生活在班集體中,班級(jí)具有強(qiáng)大的教育功能,教師要通過(guò)建立優(yōu)秀、團(tuán)結(jié)的班集體,在班集體中營(yíng)造健康、積極、向上的班級(jí)氣氛,利用集體的力量對(duì)每個(gè)學(xué)生產(chǎn)生積極的心理影響。由于學(xué)生個(gè)體之間的差異性,教師要同時(shí)注意把集體教育和個(gè)體教育結(jié)合起來(lái),解決學(xué)生中存在的個(gè)別問(wèn)題,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的心理健康。
4.情感陶冶法。教師可以利用一定的情境,通過(guò)有教育意義的文藝作品對(duì)學(xué)生進(jìn)行感化和熏陶,使得學(xué)生在潛移默化中形成健康的心理素質(zhì)。如,使用幻燈片、錄像、電影等多媒體手段,讓學(xué)生觀看有意義的錄像和電影,影響學(xué)生的思想行為;組織學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等的欣賞,陶冶學(xué)生的情操,以起到心理健康教育的作用。
5.“兩難”教學(xué)法。著名教育學(xué)家和科爾伯格在論述如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育的過(guò)程中,提出“道德兩難法”,這個(gè)方法也同樣使用于對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。教師可以通過(guò)心理案例讓學(xué)生進(jìn)行討論,啟發(fā)學(xué)生積極思考心理問(wèn)題,從心理沖突中尋找正確的答案,有效地發(fā)展學(xué)生的心理判斷能力,使得學(xué)生在日后面對(duì)各種問(wèn)題時(shí)也能進(jìn)行有效的自我心理調(diào)節(jié)。
良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分,心理健康教育課程是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,是實(shí)現(xiàn)人格健康發(fā)展的重要途徑。“關(guān)注全體學(xué)生身心的全面發(fā)展”已經(jīng)成為新課程的價(jià)值取向之一。初中的心理健康教育要達(dá)到理想完善的目標(biāo)就必須明確心理健康教育的重要性,掌握實(shí)施心理健康教育的有效方法和途徑。
注釋:
①?gòu)埩⑿?21世紀(jì)教師素質(zhì)綱要[M].中國(guó)社會(huì)出版社,2005,(2):205-207.
參考文獻(xiàn):
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[2]丁志根.初中思想品德“問(wèn)題探究”教學(xué)法的實(shí)踐與思考.寧波大學(xué)學(xué)報(bào)(教科版),2005,(2).
【關(guān)鍵詞】性心理問(wèn)題 性心理健康教育
【中圖分類(lèi)號(hào)】G444 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2012）02－0114－02
現(xiàn)今，初中學(xué)生早戀、沉迷于黃色書(shū)刊、影片、過(guò)早發(fā)生、性犯罪等現(xiàn)象日益突出，這使得我們不得不深思：我們?cè)撊绾慰创裕孕睦斫】到逃撊绾芜M(jìn)行？從初中學(xué)生的發(fā)展需要來(lái)看，性心理健康教育是完善人格、形成良好心理品質(zhì)的基礎(chǔ)；從穩(wěn)定社會(huì)秩序來(lái)看，性心理健康教育是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展、提高民族素養(yǎng)的基石，它是學(xué)校教育和家庭教育的重要組成部分。
一、初中生常見(jiàn)的性心理問(wèn)題
1．性困惑
性困惑是指青少年對(duì)身體出現(xiàn)的生理變化缺乏思想準(zhǔn)備而產(chǎn)生的心理上的不適應(yīng)現(xiàn)象。初中學(xué)生身體外形將隨自身不斷的成熟而發(fā)生變化，如果他們不能正確、客觀地認(rèn)識(shí)自己的身體及其第二性征，或?qū)η啻浩诔霈F(xiàn)的第二性征感到害羞、不安和不理解等，這可能產(chǎn)生性心理困擾。
2．性壓抑
性壓抑是指人的望得不到滿足，心理失去平衡而導(dǎo)致的一種性心理現(xiàn)象。初中學(xué)生的望是不能采用成人的方式來(lái)滿足的，但他們可以尋求其它途徑，如運(yùn)動(dòng)、參加集體活動(dòng)等來(lái)宣泄過(guò)剩的精力。
3．性幻想
性幻想是指聯(lián)想異性的形象、異性的性特征、性表現(xiàn)外露的部位及一些性情景產(chǎn)生，可以理解為性的白日夢(mèng)，這是一種正常的現(xiàn)象。初中生存在性幻想是正常的現(xiàn)象，但過(guò)度的性幻想可能對(duì)初中生的生活、學(xué)習(xí)造成影響。
4．性 夢(mèng)
性夢(mèng)是指在睡眠中出現(xiàn)的帶有各種性?xún)?nèi)容色彩的景象。性夢(mèng)可能很怪誕、不符合我們的道德標(biāo)準(zhǔn)，但它的出現(xiàn)是一種正常的心理現(xiàn)象，初中生不必對(duì)此而自責(zé)、內(nèi)疚。當(dāng)初中生出現(xiàn)性夢(mèng)時(shí)，有的會(huì)一笑而置之；也有的會(huì)因此而產(chǎn)生心理問(wèn)題，原因就在于初中生不能正確認(rèn)識(shí)性夢(mèng)，認(rèn)為性夢(mèng)的產(chǎn)生就意味著自己是一個(gè)思想不健康的人，他們心里會(huì)充滿懊惱，整日折磨自己。
5．性即
就是用手或其它器具刺激性器官而引起，獲得性滿足。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，男生70%～90%，女生30%～60%有過(guò)這種體驗(yàn)。在青春期這個(gè)旺盛的時(shí)期，適度的具有自我調(diào)節(jié)的性質(zhì)，有助于降低增強(qiáng)了的望，是無(wú)害的，但是一些初中生卻陷入其中不能自拔。并不可怕，可怕的是對(duì)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)所產(chǎn)生的心理壓力，這嚴(yán)重的影響了初中生的身心健康。當(dāng)然，雖無(wú)害，但切記不能過(guò)度，物極必反。
二、初中生性心理健康教育的對(duì)策
1．在家庭中進(jìn)行性心理健康教育
家庭教育就是在家庭生活中，由家長(zhǎng)即由家庭里的長(zhǎng)者（主要是父母）對(duì)子女及其他年幼者實(shí)施的教育和影響。
（1）在性心理健康教育的方式上，采用同性別教育模式即在家庭中進(jìn)行性心理健康教育時(shí)父親指導(dǎo)兒子、母親指導(dǎo)女兒。性知識(shí)由同性別的父母來(lái)講解，一方面可避免性別差異帶來(lái)的尷尬，另一方面同性別的父母對(duì)相關(guān)的性知識(shí)也有更多的了解。
（2）在性心理健康教育的內(nèi)容上，父母可向子女講解以下知識(shí)：①在10歲左右，父母向孩子講解性成熟在身體上的表現(xiàn)及男女之間的差異。②在11～12歲左右，母親應(yīng)向女兒講解月經(jīng)方面的知識(shí)；在12～13歲左右，父親應(yīng)向兒子講解遺精方面的知識(shí)。讓孩子了解與自身相關(guān)的變化，學(xué)會(huì)自我護(hù)理。③在15歲左右，父母應(yīng)向孩子講解懷孕、避孕、過(guò)早帶來(lái)的傷害、性疾病預(yù)防等知識(shí)，同時(shí)還要培養(yǎng)孩子的自控力和責(zé)任感等。
2．在學(xué)校中進(jìn)行性心理健康教育
學(xué)校的性心理健康教育可從以下幾個(gè)方面努力：
（1）傳授系統(tǒng)地、科學(xué)地性知識(shí)。由受過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練的教師或校醫(yī)，利用生理衛(wèi)生課或課外講座等形式，系統(tǒng)地講授性知識(shí)。講述性知識(shí)時(shí)要注意讓人的自然屬性和社會(huì)屬性結(jié)合起來(lái)，既要有人體解剖、生殖系統(tǒng)解剖等知識(shí)，也要有性心理、性倫理和性道德等知識(shí)，而且要以后者的講授為主；在講授性知識(shí)時(shí)一定要適時(shí)、適度、適當(dāng)，要注意階段性和連續(xù)性，不能操之過(guò)急，也不能斷斷續(xù)續(xù)，要讓學(xué)生在連續(xù)的教育中學(xué)到系統(tǒng)、合理地性知識(shí)。在教育中應(yīng)注意啟發(fā)、誘導(dǎo)，讓學(xué)生們了解兩性發(fā)育的知識(shí)，打破他們的性神秘感，使之具有一定的心理衛(wèi)生知識(shí)和正確的道德觀念。
（2）性心理健康教育與校園文化相結(jié)合。利用學(xué)校廣播、宣傳欄等宣傳工具向?qū)W生系統(tǒng)介紹青春期生理、心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)和規(guī)律；利用班會(huì)、團(tuán)體活動(dòng)對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行性心理健康教育，對(duì)于某些個(gè)別學(xué)生還可以進(jìn)行個(gè)別談心、心理輔導(dǎo)或心理治療。
（3）教師應(yīng)教給學(xué)生兩往的藝術(shù)。初中階段的男女交往與同往不同，必須注意尺度。異性同學(xué)交往時(shí)，應(yīng)相互學(xué)習(xí)，相互尊重，胸懷坦蕩，保持廣泛接觸和群體式的交往，注意個(gè)別交往的分寸，少與異性單獨(dú)接觸，把握和控制性沖動(dòng)，珍惜少男少女的純潔，對(duì)于“性誘惑”敢于說(shuō)“不”。在初中階段教師有意識(shí)地加強(qiáng)男女同學(xué)間的異往，這有利于男女學(xué)生的相互理解，消除男女之間的神秘感，提高異性社會(huì)交往的能力，并可獲得智力上的互償、情感上的互慰、個(gè)性上的互補(bǔ)和活動(dòng)中的互激。
（4）初中生性心理健康教育可與德育工作相結(jié)合，這體現(xiàn)了性心理健康教育的“德育原則”。德育工作是開(kāi)展性心理健康教育的前提，落實(shí)性心理健康教育同樣有助于德育工作的進(jìn)一步開(kāi)展，所以我們必須對(duì)德育工作給予重視，讓學(xué)生形成正確的性道德觀念。
（5）設(shè)置心理咨詢(xún)中心。當(dāng)初中生性生理的變化給他們帶來(lái)困惑、擔(dān)心、多疑時(shí)，或是對(duì)于一些生理和心理現(xiàn)象感到羞于啟齒和無(wú)處求教時(shí)，他們可向心理咨詢(xún)中心請(qǐng)教。心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)也要遵循保密原則，學(xué)生才能更放心的向老師了解性科學(xué)知識(shí)。
參考文獻(xiàn)
1 趙忠心.家庭教育學(xué)：教育子女的科學(xué)和藝術(shù)［M］.北京：人民教育出版社，2001
2 林崇德.發(fā)展心理學(xué)［M］.北京：人民出版社，1995
參考上述研究成果，為了全面了解江門(mén)市中小學(xué)生心理健康狀況，筆者所在的研究組于2015年6月開(kāi)展了一次調(diào)查，旨在為下一步規(guī)劃開(kāi)展心理健康教育工作提供科學(xué)依據(jù)。
一、研究方法
（一）研究工具
本次調(diào)查采用日本鈴木清等人編制、華東師范大學(xué)周步成教授修訂的心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）。測(cè)驗(yàn)共100題，測(cè)定了受試者的8種焦慮傾向：學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動(dòng)傾向。
（二）被試
以分層隨機(jī)抽樣的方式進(jìn)行調(diào)查。在江門(mén)市的4個(gè)縣級(jí)市（鶴山市、開(kāi)平市、恩平市、臺(tái)山市）、3個(gè)區(qū)（蓬江區(qū)、新會(huì)區(qū)、江海區(qū)）和市直屬學(xué)校，各地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)、初中各抽查1所，城區(qū)小學(xué)、初中、高中、中專(zhuān)/職中各抽查1所，共抽取了45所學(xué)校。其中鶴山市818人，開(kāi)平市753人，恩平市779人，臺(tái)山市791人，蓬江區(qū)663人，新會(huì)區(qū)779人，江海區(qū)490人，市直學(xué)校298人。男生2584名，女生2787名；獨(dú)生子女2131名，非獨(dú)生子女3240名；小學(xué)生1856人，初中生1822人，普高學(xué)生990人，職高學(xué)生703人。
（三）數(shù)據(jù)來(lái)源
本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷5600份，其中有效問(wèn)卷5371份，有效率95.9%。根據(jù)周步成等人編制的全國(guó)常模將原始分轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)分后，采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 16.0進(jìn)行了描述統(tǒng)計(jì)、t檢驗(yàn)和方差分析。[6]
二、調(diào)查結(jié)果
（一）總體水平和各因子均分
（二）心理健康水平和檢出率
根據(jù)MHT篩選的原則，總分大于等于65分代表個(gè)體存在“總體焦慮傾向”，某項(xiàng)因子大于等于8分即代表個(gè)體在該因子上存在焦慮傾向。
從表2可以看出，在5371個(gè)樣本中，存在“總體焦慮”的學(xué)生有192人，占比3.57%，說(shuō)明江門(mén)市中小學(xué)生整體心理健康狀況良好。但是，在某些方面，學(xué)生存在一定程度的焦慮：14.02%的學(xué)生有自責(zé)傾向，常把不屬于自己的錯(cuò)誤歸咎于自己；17.65%的學(xué)生存在恐怖傾向，比如怕黑、怕高；12.21%的學(xué)生有沖動(dòng)傾向，經(jīng)常會(huì)被情緒左右，不顧后果地做出一些沖動(dòng)的事情；11.68%的學(xué)生存在對(duì)人焦慮，他們害怕生人，擔(dān)心有人在背地里說(shuō)自己壞話；13.63%的人存在身體癥狀，當(dāng)焦慮急劇襲來(lái)時(shí)，感到將要死去，呼吸困難，心跳加快，喘不過(guò)氣，出虛汗，頭暈，知覺(jué)異常。
（三）性別比較
從表3的t檢驗(yàn)可以看出，女生在多項(xiàng)因子得分均高于男生，比男生更容易焦慮。
（四）獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女比較
根據(jù)表4的t檢驗(yàn)顯示，除了沖動(dòng)傾向之外，非獨(dú)生子女在其他7個(gè)因子和總分上顯著高于獨(dú)生子女學(xué)生。
（五）單雙親比較
根據(jù)表5的t檢驗(yàn)顯示，單親家庭學(xué)生在孤獨(dú)傾向、身體癥狀、沖動(dòng)傾向3個(gè)因子和總分上顯著高于雙親家庭學(xué)生。
（六）地區(qū)比較
根據(jù)表6方差分析顯示，不同地區(qū)的學(xué)生在所有因子上差異顯著。其中，市直學(xué)校的中小學(xué)生在學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、自責(zé)傾向和過(guò)敏傾向等4個(gè)因子上分?jǐn)?shù)最高，新會(huì)區(qū)的中小學(xué)生在總分、孤獨(dú)傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動(dòng)傾向等4個(gè)因子得分上比其他地區(qū)高。
（七）學(xué)段比較
根據(jù)表7方差分析顯示，除孤獨(dú)傾向和沖動(dòng)傾向兩個(gè)因子外，總分和其他6個(gè)因子的分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)隨學(xué)段升高而升高的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為職高學(xué)生>普高學(xué)生>初中學(xué)生>小學(xué)生。
三、問(wèn)題分析
從調(diào)查結(jié)果可以看出，江門(mén)市中小學(xué)生心理狀況總體良好，但通過(guò)比較不同因子，可以看出以下問(wèn)題：
（一）非獨(dú)生子女心理健康狀況與社會(huì)預(yù)期相反
“獨(dú)生子女的心理健康狀況不如非獨(dú)生子女”，是一直以來(lái)社會(huì)普遍認(rèn)為的觀點(diǎn)，而本次調(diào)查推翻了這種刻板看法：除了沖動(dòng)傾向因子外，非獨(dú)生子女在其他7種焦慮傾向上均顯著高于獨(dú)生子女，表明非獨(dú)生子女的心理健康水平不如獨(dú)生子女，與一般的社會(huì)預(yù)期相反。
為何事實(shí)與人們的預(yù)期截然相反？通過(guò)訪談，筆者發(fā)現(xiàn)有以下兩方面原因：一是媒體過(guò)分放大了獨(dú)生子女某些特點(diǎn)如“不會(huì)分享”等問(wèn)題，卻忽視了獨(dú)生子女的優(yōu)點(diǎn)如自信、綜合素質(zhì)高等；二是獨(dú)生子女的父母多為有穩(wěn)定工作的人群，如公務(wù)員、事業(yè)單位工作人員等，而非獨(dú)生子女的父母多為商人、私營(yíng)業(yè)主、農(nóng)民等，獨(dú)生子女享受的家庭資源普遍優(yōu)于非獨(dú)生子女。大部分獨(dú)生子女父母文化程度高，懂得如何滿足孩子的心理需求，擅長(zhǎng)與孩子溝通，教育孩子的方式也更為民主；相比之下，非獨(dú)生子女的父母文化程度較低，不太關(guān)注孩子的內(nèi)心需求，與子女溝通不到位。另外，家庭負(fù)擔(dān)重的父母很少聆聽(tīng)孩子的傾訴，當(dāng)孩子遇到心理問(wèn)題后，很難得到及時(shí)的解決，因此孩子會(huì)更焦慮、自責(zé)、過(guò)敏。
（二）高年級(jí)學(xué)生的心理健康狀況比低年級(jí)學(xué)生差
除了沖動(dòng)傾向外，職高與普高學(xué)生的心理健康水平總分和其他7個(gè)因子的得分均高于初中生和小學(xué)生。通過(guò)調(diào)查及訪談發(fā)現(xiàn)主要有以下三方面原因：第一，隨著年齡增長(zhǎng)，學(xué)生不再是無(wú)憂無(wú)慮的小孩，他們?nèi)遮叧墒?，開(kāi)始對(duì)自己未來(lái)從事什么職業(yè)、要成為什么樣的人有了初步思考，但正是處于由幼稚向成熟的過(guò)渡階段，學(xué)生許多問(wèn)題沒(méi)有想明白，也沒(méi)有形成穩(wěn)定的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，由此引發(fā)的問(wèn)題相對(duì)來(lái)說(shuō)比較多；第二，心理健康教育課在各個(gè)學(xué)段開(kāi)課程度不一致，小學(xué)階段開(kāi)課率較高，高中階段開(kāi)課率偏低，高中生的心理問(wèn)題得不到及時(shí)疏導(dǎo)；第三，普高學(xué)生面對(duì)高考?jí)毫?，職高生面?duì)就業(yè)壓力，這也是他們?cè)谛睦頊y(cè)驗(yàn)中得分較高的原因。
（三）職高學(xué)生的心理健康狀況不容樂(lè)觀
相對(duì)其他學(xué)段的學(xué)生，職高學(xué)生在焦慮總分和對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向等因子得分最高。筆者通過(guò)訪談了解到，主要原因有三方面：第一，從職高學(xué)生的生源質(zhì)量來(lái)看，職高學(xué)生較普高學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)目的性不是很明確，家庭對(duì)其期望值也不是很高；第二，職高學(xué)生處于一種相對(duì)特殊的教育環(huán)境，教育管理、教師教學(xué)態(tài)度、課程設(shè)置、學(xué)習(xí)難度與普通中小學(xué)有較大差異，部分學(xué)生難以適應(yīng)，往往對(duì)剛接觸的專(zhuān)業(yè)課感到接受不了，對(duì)于解決專(zhuān)業(yè)課和文化課之間的矛盾沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)；第三，職高畢業(yè)生實(shí)際就業(yè)率與就業(yè)期望值落差大，學(xué)生容易產(chǎn)生自卑心理，認(rèn)為就讀職業(yè)中學(xué)前途不佳，對(duì)自己缺乏信心。
（四）單親家庭學(xué)生的孤獨(dú)感、沖動(dòng)傾向遠(yuǎn)高于雙親家庭學(xué)生
除了學(xué)習(xí)焦慮外，單親家庭學(xué)生的心理健康水平總分和孤獨(dú)傾向、身體癥狀、沖動(dòng)傾向等3個(gè)因子上得分較高。原因在于，單親家庭孩子上學(xué)經(jīng)常遲到、早退、曠課、打架，不主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，上課注意力不集中，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。缺失父愛(ài)或者母愛(ài)對(duì)一個(gè)正處于青春期發(fā)育的孩子來(lái)說(shuō)，容易使之產(chǎn)生孤獨(dú)感，甚至產(chǎn)生心理偏差。很多單親家庭的孩子經(jīng)常產(chǎn)生一些不良情緒，如想摔東西，想離家出走，甚至想自殺等。
（五）初中生的沖動(dòng)傾向得分高
初中生的叛逆性較強(qiáng)。曾經(jīng)有研究指出：初中階段是人一生中最叛逆的階段。初中生好沖動(dòng)，做事往往被情緒左右，做決定不經(jīng)大腦，老是做出事后后悔的事情。本次調(diào)查再次印證了這一說(shuō)法。
四、對(duì)策及建議
（一）構(gòu)建心理健康教育課程體系
以筆者所在的地區(qū)為例，參照《廣東省教育廳關(guān)于中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課內(nèi)容指南》，科學(xué)建設(shè)心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容體系。明確心理健康教育課程教學(xué)的針對(duì)性、科學(xué)性、專(zhuān)業(yè)性和有效性，做到心理認(rèn)知與活動(dòng)體驗(yàn)相結(jié)合。遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)不同學(xué)段、不同群體、不同性別學(xué)生的特點(diǎn)構(gòu)建“發(fā)展性心理健康教育內(nèi)容體系”，合理安排各年級(jí)的教育教學(xué)內(nèi)容。
（二）全方位開(kāi)展心理健康教育
學(xué)校要結(jié)合本校特點(diǎn)，創(chuàng)新活動(dòng)形式，全方位開(kāi)展形式多樣的心理健康教育活動(dòng)。除了落實(shí)心理健康教育課程外，還要把心理健康檔案、個(gè)體心理咨詢(xún)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)納入學(xué)校心理健康教育常規(guī)工作中。同時(shí)，根據(jù)學(xué)校的特點(diǎn)，創(chuàng)新活動(dòng)形式，組織開(kāi)展心理健康教育特色活動(dòng)。以心理健康教育活動(dòng)課為基點(diǎn)，把心理健康教育工作滲透到校園文化建設(shè)中，一是營(yíng)造心理健康教育的氛圍，根據(jù)校園環(huán)境布局，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以提示語(yǔ)、圖片等形式開(kāi)展心理健康知識(shí)宣傳；二是結(jié)合校團(tuán)委、學(xué)生會(huì)和各種社團(tuán)，定期開(kāi)展心理健康教育主題活動(dòng)，讓不同學(xué)段、不同群體、不同性別的學(xué)生得到應(yīng)有的關(guān)愛(ài)，引領(lǐng)學(xué)生思考社會(huì)、思考人生，學(xué)會(huì)真誠(chéng)地對(duì)待生活。
充分發(fā)揮班主任在班級(jí)管理中滲透心理健康教育的作用，關(guān)注特殊群體，結(jié)合班級(jí)學(xué)段，開(kāi)展有效的心理輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展；充分發(fā)揮心理教師在專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)中的作用，加強(qiáng)對(duì)教師心理健康教育理論與實(shí)踐方面的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，提高學(xué)校教師隊(duì)伍的心理健康教育水平。組織班級(jí)進(jìn)行測(cè)評(píng)分析，提出專(zhuān)業(yè)化的建議，及時(shí)反饋給班主任及任課教師，使他們?cè)谌蘸蟮慕虒W(xué)中針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)采取措施，做到有的放矢，全方位提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)科教師充分發(fā)揮在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的作用，抓住容易對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生影響的學(xué)習(xí)內(nèi)容，巧妙利用，使其在教學(xué)過(guò)程中潛移默化地影響學(xué)生的心理。
（三）提升心理教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)
目前，我市只有部分學(xué)校設(shè)有專(zhuān)職心理教師，有的學(xué)校雖然配備了兼職心理教師，但兼職心理教師的專(zhuān)業(yè)水平較為低下。要提升心理教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)水平，一是要大力引進(jìn)專(zhuān)業(yè)教師配備到基層學(xué)校；二是要建立市、縣（區(qū)）、學(xué)校三級(jí)培訓(xùn)機(jī)制，加大培訓(xùn)力度，打造骨干教師隊(duì)伍，開(kāi)展師徒結(jié)對(duì)、區(qū)域幫扶等活動(dòng)，全面提升心理教師的專(zhuān)業(yè)水平。
（四）發(fā)揮家庭教育和社區(qū)教育的作用
中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，在學(xué)習(xí)、情緒調(diào)適、人際交往、人格發(fā)展以及升學(xué)就業(yè)等方面會(huì)遇到各種心理困擾，教育難度大，僅僅依靠學(xué)校的力量很難解決，需要家庭、社區(qū)的緊密配合，形成教育合力，逐步健全學(xué)校、社會(huì)、家庭教育網(wǎng)絡(luò)化體系，整合教育資源。一是積極組織開(kāi)展教師家訪和家長(zhǎng)來(lái)訪活動(dòng)，通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、家訪、家長(zhǎng)來(lái)訪等各種渠道，使學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合，讓家長(zhǎng)們了解學(xué)校教育動(dòng)態(tài)，了解孩子在校情況，掌握教育子女的方法，以科學(xué)的方式去贏得教育孩子的最佳時(shí)機(jī)；二是善用周邊社區(qū)各類(lèi)教育資源，促進(jìn)學(xué)校與社會(huì)互為依靠，提高教育的實(shí)效性。
（五）提高學(xué)生心理品質(zhì)
完整的心理健康教育，不僅包括關(guān)注學(xué)生心理問(wèn)題的減少（即消極情緒的減少），同時(shí)還包括心理品質(zhì)的提升（即積極情緒的增加）。國(guó)內(nèi)外有大量的研究發(fā)現(xiàn)，提升學(xué)生的心理品質(zhì)，可以在很大程度上減少心理問(wèn)題的出現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)，需要教育工作者敏銳地捕捉孩子身上的閃光點(diǎn)，并引導(dǎo)孩子發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服消極情緒，愉快地度過(guò)人生的起步時(shí)期，為以后的學(xué)習(xí)、生活打下良好的基礎(chǔ)。
一、研究對(duì)象與方法
1.研究對(duì)象
采用整群和分層隨機(jī)抽樣的方法，在石家莊市新華區(qū)和正定縣的初中抽取學(xué)生樣本400人。其中非獨(dú)生子女學(xué)生184人，獨(dú)生子女學(xué)生216人，獨(dú)生子女學(xué)生所占比例為54%。在獨(dú)生子女學(xué)生中男生為129人，女生為87人。并且獨(dú)生子女學(xué)生中城鎮(zhèn)戶(hù)口為117人，農(nóng)村戶(hù)口為99人。
2.研究方法
（1）施測(cè)。測(cè)量前對(duì)調(diào)查人員進(jìn)行一致性訓(xùn)練，采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)及學(xué)生的基本情況調(diào)查表，測(cè)量前向?qū)W生講明調(diào)查的目的及注意事項(xiàng)，采取無(wú)記名方式答卷，全部400份答卷均合格。
（2）測(cè)量工具。本文采用癥狀自評(píng)SCL-90量表對(duì)調(diào)查樣本進(jìn)行心理健康測(cè)量。采用1～5分的五級(jí)記分法，將SCL-90得分歸納為9個(gè)因子作為研究的心理健康水平指標(biāo)。
（3）統(tǒng)計(jì)分析。使用SPSS軟件對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行t檢驗(yàn)，并且對(duì)相關(guān)分析進(jìn)行研究。
二、研究結(jié)果與分析
1.獨(dú)生子女學(xué)生心理健康狀況等級(jí)研究結(jié)果
為了解獨(dú)生子女學(xué)生心理問(wèn)題的嚴(yán)重程度，將因子分≥2以及由此而計(jì)算出的比例作為檢出率（其中因子分2≤X
2.獨(dú)生子女學(xué)生心理健康狀況在人口變量學(xué)方面的差異
（1）不同地域獨(dú)生子女學(xué)生各因子比較結(jié)果
根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果，對(duì)調(diào)查樣本不同地域情況各因子得分進(jìn)行方差分析，檢驗(yàn)結(jié)果為P0.05，說(shuō)明方差為齊性。方差分析結(jié)果表明：農(nóng)村獨(dú)生子女學(xué)生各因子得分明顯低于城鎮(zhèn)獨(dú)生子女學(xué)生各因子的得分。不同地域狀況的獨(dú)生子女學(xué)生中軀體化、人際關(guān)系、抑郁性、恐怖病癥四個(gè)因子具有非常顯著的差異（P＜0.01）；焦慮性和強(qiáng)迫癥狀兩個(gè)因子在不同地域狀況的獨(dú)生子女學(xué)生中具有顯著性差異（P＜0.05）；而其他因子不具有顯著差異，具體結(jié)果見(jiàn)表1。研究表明，城鎮(zhèn)學(xué)生處在較復(fù)雜的人際關(guān)系環(huán)境中，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)也十分激烈，由此產(chǎn)生的心理壓力要高于農(nóng)村學(xué)生。
（2）不同性別獨(dú)生子女學(xué)生各因子比較結(jié)果
為了研究不同性別獨(dú)生子女學(xué)生的心理健康狀況，對(duì)不同性別的獨(dú)生子女學(xué)生的測(cè)量結(jié)果進(jìn)行方差分析，檢驗(yàn)結(jié)果為P0.05，說(shuō)明方差為齊性。方差分析結(jié)果表明：女學(xué)生各因子的得分顯著低于男學(xué)生各因子的得分。不同性別的獨(dú)生子女學(xué)生中所有9個(gè)因子之間都具有顯著性差異（P＜0.05），具體結(jié)果見(jiàn)表1。研究表明，在當(dāng)前社會(huì)環(huán)境下，由于男生要承擔(dān)更多的責(zé)任和義務(wù)，造成了男學(xué)生面臨的各方面壓力要顯著高于女學(xué)生。
（3）不同年級(jí)獨(dú)生子女學(xué)生各因子比較結(jié)果
根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果，對(duì)調(diào)查樣本不同年級(jí)的各因子得分進(jìn)行方差分析，檢驗(yàn)結(jié)果為P0.05，說(shuō)明方差為齊性。方差分析結(jié)果表明：隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的壓力在增大。不同年級(jí)獨(dú)生子女學(xué)生中人際關(guān)系、抑郁性、焦慮性、敵對(duì)性四個(gè)因子具有非常顯著的差異（P＜0.01）；軀體化、恐怖病癥、精神病癥三個(gè)因具有顯著性差異（P＜0.05），具體結(jié)果見(jiàn)表2。造成上述結(jié)果的原因是，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的自我認(rèn)知能力逐漸提高，人生觀和價(jià)值觀逐步形成，隨之帶來(lái)更多的苦惱和困惑。
3.獨(dú)生子女學(xué)生心理健康的疏導(dǎo)機(jī)制
（1）社會(huì)支持，構(gòu)建獨(dú)生子女學(xué)生心理健康的保障機(jī)制
社會(huì)環(huán)境間接或者直接地影響著獨(dú)生子女學(xué)生的心理健康的發(fā)展。第一，社會(huì)要健全社會(huì)福利制度和社會(huì)保險(xiǎn)制度，使人民切實(shí)體會(huì)到?jīng)]有子女也能老有所養(yǎng)的優(yōu)越感受，切實(shí)取消人們老無(wú)子女就無(wú)所養(yǎng)的顧慮。第二，民政部門(mén)和司法部門(mén)要做好家庭協(xié)調(diào)工作，徹底遏制住離婚率迅速上升的趨勢(shì)，有效地解決和調(diào)解家庭問(wèn)題與家庭矛盾。第三，宣傳部門(mén)、計(jì)生部門(mén)和教育部門(mén)要搞好宣傳教育工作，辦家庭學(xué)校，教育家長(zhǎng)培養(yǎng)民主的家風(fēng)、正確的教育態(tài)度和教育方式。
（2）家庭引領(lǐng)，構(gòu)建獨(dú)生子女學(xué)生心理健康的形成機(jī)制
家庭環(huán)境的好壞對(duì)孩子心理健康發(fā)展起著直接重要的作用。家庭在獨(dú)生子女學(xué)生成長(zhǎng)及其社會(huì)化過(guò)程中所起的作用是學(xué)?；蚱渌鐣?huì)群體所無(wú)法替代的。因此，家庭中正確的教育態(tài)度、教育理念和教育方式有利于獨(dú)生子女學(xué)生的人格和個(gè)性的形成，在這種融洽和諧的家庭環(huán)境中，兒童最易接受父母的積極影響，父母的關(guān)心愛(ài)護(hù)和幫助可以促進(jìn)孩子性格的健康發(fā)展。第一，更新教育理念，建立民主的家教方式。民主的教育方式才有助于培養(yǎng)孩子的奉獻(xiàn)精神、有助于培養(yǎng)孩子穩(wěn)定的情緒特征、有助于養(yǎng)成孩子的自制力和毅力。第二，加強(qiáng)獨(dú)生子女學(xué)生“自尊自信、自立自強(qiáng)”能力的培養(yǎng)。
（3）學(xué)校推進(jìn)，構(gòu)建獨(dú)生子女學(xué)生心理健康的指導(dǎo)機(jī)制
學(xué)校作為學(xué)生心理健康教育的主渠道，應(yīng)把學(xué)生的心理健康提到議事日程上來(lái)，學(xué)校要進(jìn)行如下工作：成立心理咨詢(xún)室；配備專(zhuān)業(yè)的心理教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作；建立獨(dú)生子女學(xué)生心理檔案，為獨(dú)生子女學(xué)生提供專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)服務(wù)；實(shí)行獨(dú)生子女學(xué)生定期心理健康檢查制度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決獨(dú)生子女學(xué)生的心理問(wèn)題；還可以定期、不定期地進(jìn)行學(xué)術(shù)報(bào)告，開(kāi)展理論輔導(dǎo)講座和座談等。同時(shí)，也可以采取心理訓(xùn)練的方式，組織心理健康專(zhuān)家對(duì)獨(dú)生子女學(xué)生的心理過(guò)程和個(gè)性心理特征施以影響，培養(yǎng)學(xué)生的各種積極的心理品質(zhì)，并使其學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己心理狀態(tài)的各種方法，為更好地參與和完成學(xué)習(xí)及生活任務(wù)做好心理準(zhǔn)備。
當(dāng)前，獨(dú)生子女學(xué)生心理健康狀況不容樂(lè)觀，獨(dú)生子女學(xué)生屬于潛在心理疾病的高發(fā)人群，獨(dú)生子女學(xué)生的心理健康問(wèn)題已經(jīng)成為社會(huì)不可忽視的重大問(wèn)題，獨(dú)生子女學(xué)生的心理健康在地域上、性別上和年級(jí)上都存在很大的差異性，所以對(duì)獨(dú)生子女學(xué)生的心理健康狀況應(yīng)有針對(duì)性地予以重視和加以引導(dǎo)。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：課堂；教育；調(diào)查
一、調(diào)查背景及對(duì)象
（一）調(diào)查背景
1.青春期是人一生中最重要的生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期，青春期的生理健康、心靈健康、行為規(guī)范等都直接決定著人一生的發(fā)展。因此青春期是決定人的一生發(fā)展方向的重要時(shí)期。
2.2016年3月，縣內(nèi)一初中學(xué)生因不懂月經(jīng)的生理衛(wèi)生知識(shí)，又羞于跟老師、父母交流而失去了年輕的生命。
3.由分管副縣長(zhǎng)牽頭，聯(lián)合教育、衛(wèi)生等單位，全縣欣起抓實(shí)青春期健康教育進(jìn)課堂熱潮。
（二）調(diào)查目的
1.通過(guò)對(duì)正值青春期的初中學(xué)生調(diào)查，拉近與學(xué)生之間的距離，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，引導(dǎo)他們對(duì)男女生殖器官的認(rèn)識(shí)，正確處理與異性的關(guān)系，樹(shù)立正確的性?xún)r(jià)值觀。
2.通過(guò)調(diào)查，了解學(xué)生已有知識(shí)情況，并根據(jù)已有知識(shí)結(jié)構(gòu)制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，有的放矢地將青春期健康教育融入課堂。
（三）調(diào)查時(shí)間
2016年12月26日至12月30日，共5天
（四）調(diào)查地點(diǎn)
思南縣思林初級(jí)民族中學(xué)
（五）調(diào)查對(duì)象
7―9年級(jí)12個(gè)教學(xué)班的615名學(xué)生
二、調(diào)查過(guò)程及獲得信息情況
通過(guò)圍繞以下七項(xiàng)內(nèi)容與來(lái)自思林中學(xué)12個(gè)教學(xué)班的615名學(xué)生交流，獲取信息統(tǒng)計(jì)如下：
三、結(jié)論分析及建議
從調(diào)查中可以看出：學(xué)生急切渴望獲取生理、心理健康知識(shí)，但他們又羞于跟父母、老師發(fā)問(wèn)，僅僅是與要好的朋友、同學(xué)進(jìn)行有限的交流，而他們的有限知識(shí)來(lái)源主要依靠的是網(wǎng)絡(luò)，這就使他們很容易進(jìn)入黃色網(wǎng)站，對(duì)學(xué)生的生理、心理都帶來(lái)了很大的影響。
“成人感”的突出，對(duì)異性的好奇心理，性意識(shí)的萌動(dòng)，加之身體上突如其來(lái)的第二性征變化，都讓處于青春期的初中學(xué)生始料不及，因此在初中生的課堂中適當(dāng)?shù)貪B透青春期健康教育是很有必要的。
四、抓實(shí)措施及方法
根據(jù)調(diào)查情況，結(jié)合縣教育局、縣衛(wèi)計(jì)局文件精神。思林中學(xué)開(kāi)展一系列的活動(dòng)并取得成效。
一是開(kāi)展好教師二級(jí)培訓(xùn)，由到縣局參加培訓(xùn)的教師對(duì)全校教師進(jìn)行全員培訓(xùn)。二是利用班會(huì)課開(kāi)展主題班會(huì)活動(dòng)，組織學(xué)生觀看相關(guān)視頻，用生動(dòng)、直觀的事例教育學(xué)生。三是由生物教師牽頭，確立青春期健康教育專(zhuān)項(xiàng)課題，開(kāi)展青春期教育進(jìn)學(xué)校課題研究。四是舉行學(xué)生手抄報(bào)比賽，對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行表彰并在學(xué)校展板中展出。五是開(kāi)展青春期健康小論文競(jìng)賽，讓學(xué)生暢談自己的感想。
通過(guò)這一系列活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生收獲到了很多的青春感悟和認(rèn)識(shí)，為他們安全地度過(guò)美好而煩惱的青春期指明了方向，促進(jìn)了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
五、活動(dòng)圖片（部分）
⒖嘉南祝
[1]浙江省青田縣船?。汉樨箻E.《淺談心理健康教育進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)體會(huì)》，2013.01.
[2]顧維紅，曹瑩文.《心理班會(huì)：中學(xué)心理教育進(jìn)課堂的新思路》，江蘇教育?心理健康10/2016.
[3]北京市華夏女子中學(xué)：苗世榮.《少女課堂與女學(xué)生健康成長(zhǎng)》.
[4]佛山市南海區(qū)九江鎮(zhèn)華光中學(xué)：劉佳武.《優(yōu)化體育課堂對(duì)“待進(jìn)生”滲透心理健康教育》，《考試》周刊2008年第31期.
